Πρόγραμμα "Σχηματισμός uud" - Πρόγραμμα. Καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες Uud μαθητές fgos

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων για μαθητές

στο επίπεδο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Σκοπός του προγράμματος: να εξασφαλιστεί η ρύθμιση διαφόρων πτυχών της ανάπτυξης δεξιοτήτων μετα-υποκειμένου, π.χ. μεθόδους δραστηριότητας που ισχύουν τόσο στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας όσο και στην επίλυση προβλημάτων σε πραγματικές καταστάσεις.

Εκτός από προγράμματα για ξεχωριστά ακαδημαϊκά αντικείμενα, το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων συγκεκριμενοποιεί τη σχετική ενότητα του Θεμελιώδη πυρήνα του περιεχομένου.

Στόχοι του προγράμματος:

ορίσετε τιμές πρωτοβάθμια εκπαίδευση;

καθορίζει τη σύνθεση και τα χαρακτηριστικά των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ·

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων περιλαμβάνει:

περιγραφή των προσανατολισμών αξίας σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης·

χαρακτηριστικά προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

σύνδεση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο εκπαιδευτικών θεμάτων σύμφωνα με το διδακτικό υλικό "Σχολείο της Ρωσίας" ·

τυπικά καθήκοντα του σχηματισμού προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το EMC "Σχολείο της Ρωσίας".

περιγραφή της συνέχειας του προγράμματος για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης σύμφωνα με το EMC "School of Russia".

Προγραμματισμένα αποτελέσματα του σχηματισμού UUD.

Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αποτελεί τη βάση για την ανάπτυξη προγραμμάτων εργασίας για μεμονωμένα ακαδημαϊκά θέματα.

Ας παρουσιάσουμε τις ενότητες του προγράμματος σύμφωνα με το EMC "School of Russia"

GEF πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης ορίζει αξιακούς προσανατολισμούς του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσηςμε τον εξής τρόπο:

1. Διαμόρφωση των θεμελίων της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένων

Αίσθηση του ανήκειν και υπερηφάνεια για την πατρίδα, τους ανθρώπους και την ιστορία τους.

Επίγνωση της ανθρώπινης ευθύνης για την ευημερία της κοινωνίας.

Αντίληψη του κόσμου ως ενιαίου και ολόκληρου με ποικιλία πολιτισμών, εθνικοτήτων, θρησκειών.

Άρνηση να χωρίσουμε σε «εμείς» και «αυτούς».

Σεβασμός στην ιστορία και τον πολιτισμό κάθε έθνους.

2. Διαμόρφωση ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη επικοινωνίας, συνεργασίας, συνεργασίας.

Καλή θέληση, εμπιστοσύνη και προσοχή στους ανθρώπους,

Προθυμία για συνεργασία και φιλία, για παροχή βοήθειας σε όσους τη χρειάζονται.

Σεβασμός για τους άλλους - η ικανότητα να ακούτε και να ακούτε έναν συνεργάτη, να αναγνωρίζετε το δικαίωμα του καθενός στη δική του γνώμη και να λαμβάνετε αποφάσεις λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις όλων των συμμετεχόντων.

3. Ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας του ατόμου στη βάση της καθολικής ηθικής και του ανθρωπισμού.

Αποδοχή και σεβασμός για τις αξίες της οικογένειας και της κοινωνίας, του σχολείου και της ομάδας και η επιθυμία να τις ακολουθήσεις.

Προσανατολισμός στο ηθικό περιεχόμενο και το νόημα των πράξεων, τόσο των δικών τους όσο και των γύρω τους, η ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων - ντροπή, ενοχή, συνείδηση ​​- ως ρυθμιστές της ηθικής συμπεριφοράς.

Διαμόρφωση αίσθησης ομορφιάς και αισθητικών συναισθημάτων με βάση τη γνωριμία με τον παγκόσμιο και εγχώριο καλλιτεχνικό πολιτισμό.

4. Ανάπτυξη της ικανότητας μάθησης ως το πρώτο βήμα προς την αυτομόρφωση και την αυτομόρφωση:

Ανάπτυξη ευρέων γνωστικών ενδιαφερόντων, πρωτοβουλία και περιέργεια, κίνητρα για γνώση και δημιουργικότητα.

Διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους (σχεδιασμός, έλεγχος, αξιολόγηση).

5. Ανάπτυξη ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας και υπευθυνότητας του ατόμου ως προϋπόθεση για την αυτοπραγμάτωση του:

Διαμόρφωση αυτοεκτίμησης και συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό του.

Προθυμία να εκφράσει ανοιχτά και να υπερασπιστεί τη θέση του.

Κρισιμότητα στις ενέργειές τους και ικανότητα να τις αξιολογούν επαρκώς.

Ετοιμότητα για ανεξάρτητες ενέργειες, ευθύνη για τα αποτελέσματά τους.

Αποφασιστικότητα και επιμονή στην επίτευξη των στόχων.

Προθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες και αισιοδοξία για τη ζωή.

Η ικανότητα αντίστασης σε ενέργειες και επιρροές που αποτελούν απειλή για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλεια του ατόμου και της κοινωνίας στο πλαίσιο των δυνατοτήτων τους.

Στην έννοια του EMC "School of Russia", οι αξιακές προσανατολισμοί του σχηματισμού του UUD καθορίζονται από τις παραπάνω απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και γενική ιδέαγια έναν σύγχρονο απόφοιτο του δημοτικού σχολείου.

Αυτό είναι ένα άτομο:

Περίεργος, ενδιαφέρεται, μαθαίνει ενεργά για τον κόσμο

Κατοχή των βασικών γνώσεων της ικανότητας μάθησης.

Αγαπώντας την πατρίδα του και την πατρίδα του.

Με σεβασμό και αποδοχή των αξιών της οικογένειας και της κοινωνίας

Έτοιμοι να δράσουν ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους απέναντι στην οικογένεια και το σχολείο.

Φιλικό, ικανό να ακούσει και να ακούσει έναν συνεργάτη,

μπορεί να εκφράσει τη γνώμη του.

Εκπλήρωση των κανόνων ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τον εαυτό τους και τους άλλους.

Το GEF της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης περιέχει μια περιγραφή προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών, επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών κανόνων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις.

Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρέπει να διακρίνονται τρεις τύποι προσωπικών ενεργειών:

Προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής.

Ο σχηματισμός αίσθησης, δηλαδή η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που ωθεί τη δραστηριότητα, για χάρη του οποίου πραγματοποιείται. Ο μαθητής πρέπει να ρωτήσει: Τι νόημα και νόημα έχει για μένα η διδασκαλία;- και να είναι σε θέση να το απαντήσει.

Συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης του περιεχομένου που χωνεύεται (με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες), η οποία παρέχει μια προσωπική ηθική επιλογή.

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχει στους μαθητές την οργάνωση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Αυτά περιλαμβάνουν:

Ο καθορισμός στόχων είναι ο καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο.

Σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. κατάρτιση σχεδίου και σειράς ενεργειών ·

Πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης, του χρόνου της x χαρακτηριστικά;

Έλεγχος με τη μορφή σύγκρισης της μεθόδου δράσης και των αποτελεσμάτων της με ένα δεδομένο πρότυπο προκειμένου να εντοπιστούν αποκλίσεις και διαφορές από το πρότυπο.

Διόρθωση - κάνοντας τις απαραίτητες προσθήκες και προσαρμογές στο σχέδιο και τη μέθοδο δράσης σε περίπτωση ασυμφωνίας μεταξύ του προτύπου, της πραγματικής δράσης και του αποτελέσματός της, λαμβάνοντας υπόψη την αξιολόγηση αυτού του αποτελέσματος από τον ίδιο τον μαθητή, τον δάσκαλο και τον σύντροφοι?

Αξιολόγηση - η επιλογή και η επίγνωση από τους μαθητές για το τι έχει ήδη μάθει και τι άλλο πρέπει να μάθουν, επίγνωση της ποιότητας και του επιπέδου αφομοίωσης. αξιολόγηση απόδοσης·

Η αυτορρύθμιση είναι η ικανότητα κινητοποίησης δυνάμεων και ενέργειας, εκούσιας προσπάθειας (να κάνει μια επιλογή σε μια κατάσταση σύγκρουσης κινήτρων) και να ξεπερνά τα εμπόδια.

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητεςπεριλαμβάνουν: γενικές εκπαιδευτικές, λογικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες, καθώς και τη διαμόρφωση και επίλυση του προβλήματος.

Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις:

Ανεξάρτητη επιλογή και διαμόρφωση ενός γνωστικού στόχου.

Εύρεση και ανάδειξη των απαραίτητων πληροφοριών, συμπεριλαμβανομένης της επίλυσης εργασιακών προβλημάτων με χρήση δημόσιας διαθέσιμης στο δημοτικό σχολείοΕργαλεία ΤΠΕ και πηγές πληροφοριών.

Δόμηση της γνώσης;

Συνειδητή και αυθαίρετη κατασκευή μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή.

Επιλογή από τα περισσότερα αποτελεσματικούς τρόπουςεπίλυση προβλημάτων σε

ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες?

Αντανάκλαση μεθόδων και συνθηκών δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων.

Σημασιολογική ανάγνωση ως κατανόηση του σκοπού της ανάγνωσης και επιλογή του τύπου ανάγνωσης ανάλογα με το σκοπό. εξαγωγή των απαραίτητων πληροφοριών από τα ακούσματα κείμενα διαφόρων ειδών·

ορισμός πρωτογενών και δευτερογενών πληροφοριών. ελεύθερος προσανατολισμός και αντίληψη των λογοτεχνικών κειμένων,

επιστημονικό, δημοσιογραφικό και επίσημο επιχειρηματικό στυλ· κατανόηση και επαρκής αξιολόγηση της γλώσσας των μέσων ενημέρωσης·

Δήλωση και διατύπωση του προβλήματος, ανεξάρτητη δημιουργία αλγορίθμων δραστηριότητας στην επίλυση προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Μια ειδική ομάδα γενικών εκπαιδευτικών καθολικών δράσεων αποτελούν σημάδι-_συμβολικές ενέργειες :

Μοντελοποίηση - η μετατροπή ενός αντικειμένου από μια αισθησιακή μορφή σε ένα μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρογραφικά ή συμβολικά).

Μετασχηματισμός του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστούν οι γενικοί νόμοι που ορίζουν αυτή τη θεματική περιοχή.

Boolean Generic Actions :

Ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη, μη ουσιώδη).

Σύνθεση - η σύνταξη ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης με τη συμπλήρωση των στοιχείων που λείπουν.

Επιλογή λόγων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων.

Συνοψίζοντας την έννοια, εξαγωγή συνεπειών.

Δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, αναπαράσταση αλυσίδων αντικειμένων και φαινομένων.

Χτίζοντας μια λογική αλυσίδα συλλογισμών, ανάλυση της αλήθειας των δηλώσεων.

Απόδειξη;

Οι υποθέσεις και η αιτιολόγησή τους.

Δήλωση και λύση του προβλήματος:

Διατύπωση του προβλήματος.

Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

Οι επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης παρέχουν κοινωνική ικανότητα και λαμβάνουν υπόψη τη θέση άλλων ανθρώπων, εταίρων στην επικοινωνία ή τη δραστηριότητα. ικανότητα ακρόασης και συμμετοχής σε διάλογο· Συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση προβλημάτων. ενσωματωθεί σε μια ομάδα συνομηλίκων

και να δημιουργήσουν παραγωγική αλληλεπίδραση και συνεργασία με συνομηλίκους και ενήλικες.

σε επικοινωνιακές ενέργειεςσχετίζομαι:

Σχεδιασμός μαθησιακής συνεργασίας με τον δάσκαλο και

συνομήλικοι - ορισμός του σκοπού, λειτουργίες των συμμετεχόντων, τρόποι αλληλεπίδρασης.

Αμφισβήτηση - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών.

Επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της.

Διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των πράξεών του.

Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας. κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας, σύγχρονα μέσα επικοινωνίας.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες αντιπροσωπεύουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο η προέλευση και η ανάπτυξη κάθε τύπου εκπαιδευτικής δραστηριότητας καθορίζεται από τη σχέση του με άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη γενική λογική της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία.

Χαρακτηριστικά των αποτελεσμάτων του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

σε διαφορετικά στάδια εκπαίδευσης στο EMC "School of Russia" στο δημοτικό σχολείο

Τάξη

Προσωπικό UUD

Ρυθμιστικό UUD

Γνωστική UUD

Επικοινωνιακό UUD

1 τάξη

1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «ευγένεια», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια».

2. Σεβασμός στην οικογένειά σου, στους συγγενείς σου, αγάπη στους γονείς σου.

3. Κατακτήστε τους ρόλους του μαθητή. σχηματισμός ενδιαφέροντος (κίνητρο) για μάθηση.

4. Αξιολογήστε τις καταστάσεις ζωής και τις πράξεις των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από τη σκοπιά των καθολικών ανθρώπινων κανόνων.

1. Οργανώστε το ΧΩΡΟΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣυπό την καθοδήγηση δασκάλου.

2. Καθορίστε τον σκοπό της ολοκλήρωσης εργασιών στην τάξη, σε εξωσχολικές δραστηριότητες, σε καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

3. Καθορίστε το σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών στην τάξη, εξωσχολικές δραστηριότητες, καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

4. Χρησιμοποιήστε τα πιο απλά όργανα στις δραστηριότητές σας: χάρακα, τρίγωνο κ.λπ.

1. Προσανατολιστείτε στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα διαμορφωθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας.

2. Απαντήστε σε απλές ερωτήσεις του δασκάλου, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο.

3. Συγκρίνετε αντικείμενα, αντικείμενα: βρείτε κοινά και διαφορά.

4. Ομαδοποιήστε αντικείμενα, αντικείμενα με βάση βασικά χαρακτηριστικά.

5. Επαναλάβετε λεπτομερώς τι διαβάστηκε ή ακούστηκε. ορίστε ένα θέμα.

1. Συμμετέχετε σε διάλογο στην τάξη και σε καταστάσεις ζωής.

2. Απαντήστε στις ερωτήσεις του δασκάλου, συμμαθητών.

2. Τηρήστε τους απλούστερους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου: πείτε γεια, πείτε αντίο, ευχαριστώ.

3. Ακούστε και κατανοήστε την ομιλία των άλλων.

4. Συμμετέχετε σε ένα ζευγάρι.

Βαθμός 2

1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις εξής βασικές αξίες: «ευγένεια», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος».

2. Σεβασμός στον λαό σου, στην πατρίδα σου.

3. Κατακτώντας το προσωπικό νόημα της διδασκαλίας, την επιθυμία για μάθηση.

4. Αξιολόγηση καταστάσεων ζωής και πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από τη σκοπιά των καθολικών κανόνων.

1. Οργανώστε ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας σας.

2. Ακολουθήστε τον τρόπο οργάνωσης των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

3. Καθορίστε το σκοπό των μαθησιακών δραστηριοτήτων με τη βοήθεια ενός δασκάλου και ανεξάρτητα.

5. Συσχετίστε την ολοκληρωμένη εργασία με το μοντέλο που προτείνει ο δάσκαλος.

6. Χρησιμοποιήστε τα πιο απλά εργαλεία και πιο σύνθετες συσκευές (πυξίδα) στην εργασία σας.

6. Διορθώστε την εργασία στο μέλλον.

7. Αξιολόγηση της εργασίας σας σύμφωνα με τις ακόλουθες παραμέτρους: εύκολο στην εκτέλεση, υπήρχαν δυσκολίες στην εκτέλεση.

1. Πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα διαμορφωθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας. καθορίστε τον κύκλο της άγνοιάς σας.

2. Απαντήστε σε απλές και σύνθετες ερωτήσεις του δασκάλου, κάντε ερωτήσεις μόνοι σας, βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες στο σχολικό βιβλίο.

3. Συγκρίνετε και ομαδοποιείτε αντικείμενα, αντικείμενα για διάφορους λόγους. βρείτε μοτίβα? συνεχίζουν ανεξάρτητα σύμφωνα με τον καθιερωμένο κανόνα.

4. Επαναλάβετε λεπτομερώς τι διαβάστηκε ή ακούστηκε. κάντε ένα απλό σχέδιο.

5. Προσδιορίστε σε ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες για να ολοκληρώσετε την εργασία.

6. Βρείτε τις απαραίτητες πληροφορίες, τόσο στο σχολικό βιβλίο όσο και στα λεξικά του σχολικού βιβλίου.

7. Παρατηρήστε και βγάλτε ανεξάρτητα απλά συμπεράσματα

1. Συμμετέχετε στο διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες.

3η τάξη

1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «καλοσύνη», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος», «δικαιοσύνη», «επιθυμία να καταλάβουμε ο ένας τον άλλον» , « κατανοήστε τη θέση του άλλου.

2. Σεβασμός στους δικούς του λαούς, στους άλλους λαούς, ανεκτικότητα στα ήθη και έθιμα των άλλων λαών.

3. Κατοχή του προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας. επιθυμία να συνεχίσουν τις σπουδές τους.

4. Αξιολόγηση καταστάσεων ζωής και πράξεων των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από τη σκοπιά καθολικών κανόνων, ηθικών και ηθικών αξιών.

1. Οργανώστε ανεξάρτητα τον χώρο εργασίας σας σύμφωνα με το σκοπό της εκτέλεσης των εργασιών.

2. Προσδιορίστε ανεξάρτητα τη σημασία ή την αναγκαιότητα της εκτέλεσης διαφόρων εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία και τις καταστάσεις της ζωής.

3. Προσδιορίστε τον σκοπό των μαθησιακών δραστηριοτήτων με τη δική σας βοήθεια.

4. Καθορίστε το σχέδιο για την ολοκλήρωση εργασιών στην τάξη, εξωσχολικές δραστηριότητες, καταστάσεις ζωής υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου.

5. Προσδιορίστε την ορθότητα της ολοκληρωμένης εργασίας με βάση τη σύγκριση με προηγούμενες εργασίες ή με βάση διάφορα δείγματα.

6. Διορθώστε την εκτέλεση της εργασίας σύμφωνα με το σχέδιο, τις προϋποθέσεις για την εκτέλεση, το αποτέλεσμα των ενεργειών σε ένα ορισμένο στάδιο.

7. Χρησιμοποιήστε βιβλιογραφία, εργαλεία, συσκευές στην εργασία.

8. Αξιολόγηση της εργασίας σας σύμφωνα με τις παραμέτρους που παρουσιάζονται εκ των προτέρων.

επιλέξτε τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών ανάμεσα στα λεξικά, τις εγκυκλοπαίδειες, τα βιβλία αναφοράς που προτείνει ο δάσκαλος.

3. Απόσπασμα πληροφοριών που παρέχονται στο διαφορετικές μορφές(κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, έκθεμα, μοντέλο,

α, εικονογράφηση, κ.λπ.)

4. Παρουσιάστε πληροφορίες με τη μορφή κειμένου, πινάκων, διαγραμμάτων, μεταξύ άλλων με τη βοήθεια ΤΠΕ.

5. Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα.

1. Συμμετέχετε σε διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες.

2. Να σχηματίσετε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και βιωτικές σας καταστάσεις λόγου.

4. Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση του προβλήματος (εργασία).

5. Υπερασπιστείτε την άποψή σας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου.

6. Να είστε επικριτικοί για τη γνώμη σας

8. Συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, μοιράζουν ρόλους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους.

4η τάξη

1. Εκτιμήστε και αποδεχτείτε τις ακόλουθες βασικές αξίες: «καλοσύνη», «υπομονή», «πατρίδα», «φύση», «οικογένεια», «ειρήνη», «αληθινός φίλος», «δικαιοσύνη», «επιθυμία να καταλάβουμε ο ένας τον άλλον» , «κατανοήστε τη θέση του άλλου», «άνθρωποι», «εθνικότητα» κ.λπ.

2. Σεβασμός στο λαό του, στους άλλους λαούς, αποδοχή των αξιών των άλλων λαών.

3. Κατοχή του προσωπικού νοήματος της διδασκαλίας. επιλογή περαιτέρω εκπαιδευτικής διαδρομής.

4. Αξιολόγηση των καταστάσεων ζωής και των ενεργειών των ηρώων των λογοτεχνικών κειμένων από την άποψη των καθολικών κανόνων, των ηθικών και ηθικών αξιών, των αξιών ενός Ρώσου πολίτη.

1. Διατυπώστε ανεξάρτητα την εργασία: καθορίστε τον στόχο της, σχεδιάστε τον αλγόριθμο για την υλοποίησή της, προσαρμόστε την εργασία κατά την εφαρμογή της, αξιολογήστε ανεξάρτητα.

2. Χρησιμοποιήστε διάφορα μέσα κατά την ολοκλήρωση της εργασίας: βιβλιογραφία αναφοράς, ΤΠΕ, εργαλεία και συσκευές.

3. Καθορίστε τα δικά σας κριτήρια αξιολόγησης, δώστε αυτοαξιολόγηση.

1. Πλοηγηθείτε στο σχολικό βιβλίο: καθορίστε τις δεξιότητες που θα διαμορφωθούν με βάση τη μελέτη αυτής της ενότητας. καθορίστε τον κύκλο της άγνοιάς σας. σχεδιάστε την εργασία σας για τη μελέτη άγνωστου υλικού.

2. Υποθέστε ανεξάρτητα ποιες πρόσθετες πληροφορίες θα χρειαστούν για τη μελέτη άγνωστου υλικού.

επιλέξτε τις απαραίτητες πηγές πληροφοριών ανάμεσα στα λεξικά, τις εγκυκλοπαίδειες, τα βιβλία αναφοράς, τους ηλεκτρονικούς δίσκους που προτείνει ο δάσκαλος.

3. Συγκρίνετε και επιλέξτε πληροφορίες που λαμβάνονται από διάφορες πηγές (λεξικά, εγκυκλοπαίδειες, βιβλία αναφοράς, ηλεκτρονικοί δίσκοι, Διαδίκτυο).

4. Αναλύστε, συγκρίνετε, ομαδοποιήστε διάφορα αντικείμενα, φαινόμενα, γεγονότα.

5. Εξάγετε ανεξάρτητα συμπεράσματα, επεξεργάζεστε πληροφορίες, τις μεταμορφώνετε, παρουσιάζετε πληροφορίες βάσει σχημάτων, μοντέλων, μηνυμάτων.

6. Συνθέστε ένα σύνθετο σχέδιο κειμένου.

7. Να είναι σε θέση να μεταδίδει περιεχόμενο σε συμπιεσμένη, επιλεκτική ή διευρυμένη μορφή.

Συμμετοχή σε διάλογο. ακούστε και κατανοήστε τους άλλους, εκφράστε την άποψή τους για γεγονότα, ενέργειες.

2. Να σχηματίσετε τις σκέψεις σας στον προφορικό και γραπτό λόγο, λαμβάνοντας υπόψη τις εκπαιδευτικές και βιωτικές σας καταστάσεις λόγου.

4. Εκτελώντας διάφορους ρόλους στην ομάδα, συνεργάζονται στην από κοινού επίλυση του προβλήματος (εργασία).

5. Υπερασπιστείτε την άποψή σας, τηρώντας τους κανόνες της εθιμοτυπίας του λόγου. αιτιολογήστε την άποψή σας με γεγονότα και πρόσθετες πληροφορίες.

6. Να είστε επικριτικοί για τη γνώμη σας. Να μπορεί να βλέπει την κατάσταση από διαφορετική θέση και να διαπραγματεύεται με άτομα άλλων θέσεων.

7. Κατανοήστε την άποψη του άλλου

8. Συμμετέχουν στις εργασίες της ομάδας, μοιράζουν ρόλους, διαπραγματεύονται μεταξύ τους. Προβλέψτε τις συνέπειες των συλλογικών αποφάσεων.

Σύνδεση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών αντικειμένων

(με βάση τους εκπαιδευτικούς πόρους του EMC "School of Russia")

Η διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην εκπαιδευτική διαδικασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της αφομοίωσης διαφόρων θεματικών κλάδων. Οι απαιτήσεις για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αντικατοπτρίζονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εκμάθησης των προγραμμάτων των μαθημάτων "Ρωσική γλώσσα", "Λογοτεχνική ανάγνωση", "Μαθηματικά", "Περιβάλλον", "Τεχνολογία", "Ξένη γλώσσα", " Καλές τέχνες», «Φυσική κουλτούρα» σε σχέση με την αξιακή-σημασιολογική, προσωπική, γνωστική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των μαθητών.

Κάθε ένα από τα θέματα του EMC "School of Russia", εκτός από το άμεσο αποτέλεσμα της μάθησης - η απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων, συμβάλλει στη διαμόρφωση καθολικών δεξιοτήτων μάθησης:

Επικοινωνιακές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας πλοήγησης σε μια κατάσταση επικοινωνίας, η επαρκής κατανόηση της ομιλίας του συντρόφου και η οικοδόμηση της δήλωσης ομιλίας. έλεγχος και σωστή ομιλία ανάλογα με τα καθήκοντα και τις καταστάσεις επικοινωνίας. εξάγουν πληροφορίες από το κείμενο σύμφωνα με την επικοινωνιακή εργασία.

Ικανότητα χρήσης συστημάτων σημαδιών και συμβόλων για τη μοντελοποίηση αντικειμένων και σχέσεων μεταξύ τους.

Ικανότητα εκτέλεσης λογικών ενεργειών αφαίρεσης, σύγκρισης, εύρεσης κοινών προτύπων, ανάλυσης, σύνθεσης. εκτελούν ευρετικές ενέργειες. επιλέξτε μια στρατηγική λύσης. να κατασκευάσει και να δοκιμάσει στοιχειώδεις υποθέσεις.

Κάθε ακαδημαϊκό μάθημα, ανάλογα με το περιεχόμενό του και τους τρόπους οργάνωσης των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, αποκαλύπτει ορισμένες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων.

σημασιολογικός

Προφορές UUD

ρωσική γλώσσα

Λογοτεχνική ανάγνωση

Μαθηματικά

Ο κόσμος

προσωπικός

ζωτικός εαυτός

ορισμός

ηθικό και ηθικό προσανατολισμό

που σημαίνει σχηματισμός

ηθικό και ηθικό προσανατολισμό

ρυθμιστικές

καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αλγόριθμος ενεργειών (Μαθηματικά, Ρωσική γλώσσα, Κόσμος γύρω, Τεχνολογία, Φυσική καλλιέργεια κ.λπ.)

γνωστική

γενική εκπαίδευση

μοντελοποίηση (μετάφραση της προφορικής γλώσσας σε γραπτή γλώσσα)

σημασιολογική ανάγνωση, αυθαίρετες και συνειδητές προφορικές και γραπτές δηλώσεις

μοντελοποίηση, επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων

ευρύ φάσμα πηγών πληροφοριών

γνωστικό λογικό

διατύπωση προσωπικών, γλωσσικών, ηθικών προβλημάτων. Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων αναζήτησης και δημιουργικής φύσης

ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ομαδοποίηση, σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, λογική συλλογιστική, στοιχεία, πρακτικές ενέργειες

ομιλητικός

χρησιμοποιώντας τα μέσα της γλώσσας και του λόγου για τη λήψη και τη μετάδοση πληροφοριών, να συμμετέχουν σε έναν παραγωγικό διάλογο. αυτοέκφραση: μονόλογοι διαφορετικού τύπου.

Η σύνδεση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων καθορίζεται από τις ακόλουθες δηλώσεις:

Το UUD είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε αλληλένδετους και αλληλεξαρτώμενους τύπους ενεργειών:

επικοινωνιακή - παροχή κοινωνικής ικανότητας,

γνωστικό - γενικό εκπαιδευτικό, λογικό, σχετικό με επίλυση προβλήματος,

προσωπικός - καθοριστικός παρακινητικός προσανατολισμός,

ρυθμιστικές - διασφαλίζοντας την οργάνωση των δικών τους δραστηριοτήτων.

Ο σχηματισμός του UUD είναι μια σκόπιμη, συστημική διαδικασία που εφαρμόζεται μέσω όλων των θεματικών ενοτήτων και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Το UUD που καθορίζεται από το πρότυπο καθορίζει την έμφαση στην επιλογή περιεχομένου, τον προγραμματισμό και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το σχέδιο εργασίας για το σχηματισμό συγκεκριμένων UUD κάθε τύπου υποδεικνύεται σε θεματικό σχεδιασμό, τεχνολογικούς χάρτες.

Τρόποι για να ληφθεί υπόψη το επίπεδο σχηματισμού τους - στις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης ΠΜ σε κάθε μάθημα και στα υποχρεωτικά προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η παιδαγωγική υποστήριξη αυτής της διαδικασίας πραγματοποιείται με τη βοήθεια του Universal Integrated Portfolio (ενότητα "Το σύστημα αξιολόγησης των επιτευγμάτων των προγραμματισμένων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων"), το οποίο είναι ένας διαδικαστικός τρόπος αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών στην ανάπτυξη καθολικής εκπαίδευσης δραστηριότητες.

Τα αποτελέσματα του mastering UUD διατυπώνονται για κάθε τάξη και αποτελούν κατευθυντήρια γραμμή για την οργάνωση της παρακολούθησης των επιτευγμάτων τους.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα για το πώς διαμορφώνονται ορισμένα προσωπικά αποτελέσματα μέσω διαφορετικών θεμάτων στο EMC "School of Russia"

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η δομή και το περιεχόμενο του συστήματος σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας" στοχεύουν στην επίτευξη των ακόλουθων προσωπικών αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:

1) Διαμόρφωση των θεμελίων της ρωσικής πολιτικής ταυτότητας, αίσθηση υπερηφάνειας για την πατρίδα τους, τον ρωσικό λαό και την ιστορία της Ρωσίας, επίγνωση της εθνικής και εθνικής τους ταυτότητας, ο σχηματισμός της αξίας μιας πολυεθνικής ρωσικής κοινωνίας, ανθρωπιστικής και δημοκρατικής προσανατολισμούς αξίας.

2) Διαμόρφωση μιας ολιστικής, κοινωνικά προσανατολισμένης άποψης για τον κόσμο στην οργανική του ενότητα και ποικιλομορφία φύσης, λαών, πολιτισμών και θρησκειών.

3) Διαμόρφωση στάσης σεβασμού για διαφορετική γνώμη, ιστορία και πολιτισμό άλλων λαών.

Για να επιτευχθούν αυτά τα προσωπικά αποτελέσματα, το σύστημα σχολικών βιβλίων "School of Russia" από τις τάξεις 1 έως 4 περιλαμβάνει τις κατάλληλες ενότητες και θέματα, κείμενα διαφόρων μορφών και περιεχομένου, ασκήσεις, εργασίες και εργασίες.

στο "Ο κόσμος γύρω"- αυτά είναι τα θέματα "Φύση της Ρωσίας", "Σελίδες της ιστορίας της πατρίδας", "Η εγγενής γη είναι μέρος μιας μεγάλης χώρας", " Σύγχρονη Ρωσία», «Η ζωή στην πόλη και την ύπαιθρο», «Τι είναι η Πατρίδα;», «Τι γνωρίζουμε για τους λαούς της Ρωσίας;», «Τι γνωρίζουμε για τη Μόσχα;», «Η Ρωσία στον χάρτη».

Στην 1η τάξη, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα κρατικά σύμβολα της Ρωσίας (εθνόσημο και σημαία) και στη 2η τάξη μαθαίνουν τον Ύμνο της Ρωσίας στα μαθήματα μουσικής και συνεχίζουν να εξοικειώνονται με τα κρατικά σύμβολα του κράτους.

Οι μαθητές ολοκληρώνουν εκπαιδευτικά έργα "Hometown", "Cities of Russia", "Who Protects Us" (γνωριμία με τις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσίας, την Κρατική Πυροσβεστική Υπηρεσία, το Υπουργείο Καταστάσεων Έκτακτης Ανάγκης της Ρωσίας) κ.λπ.

Στο μάθημα "Λογοτεχνική Ανάγνωση" -αυτές είναι οι ενότητες: «Προφορική λαϊκή τέχνη», «Χρονικά, έπη, ζωές», «Πατρίδα», «Αγαπώ τη ρωσική φύση», «Ποιητικό σημειωματάριο», «Η φύση και εμείς», «Από τη ρωσική κλασική λογοτεχνία», «Λογοτεχνία των ξένων χωρών» και άλλων, καθώς και κείμενα και εργασίες για την πολυεθνική μας χώρα, για τις παραδόσεις και τα έθιμα των λαών της και των λαών του κόσμου, για την ποικιλομορφία της φύσης και την ανάγκη να την αντιμετωπίζουμε με προσοχή. Το σύστημα τέτοιων εργασιών επιτρέπει στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους ως πολίτες της χώρας, να διαμορφώσουν μια καθολική ταυτότητα.

Στο μάθημα "Ρωσική γλώσσα"Οι ασκήσεις και οι εργασίες για την πατρίδα, για τους υπερασπιστές της ρωσικής γης, για τη διατήρηση της ειρήνης στη χώρα τους και σε όλο τον κόσμο παρουσιάζονται σε ποικίλη μορφή και περιεχόμενο. Μέσα από κείμενα, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις εθνικές αξίες της πατρίδας μας, τα αρχαία μνημεία και τους δημιουργούς τους, Ρώσους τεχνίτες, των οποίων τα χέρια δημιούργησαν το Κανόνι του Τσάρου και την Καμπάνα του Τσάρου, την Εκκλησία της Μεσολάβησης στο Νερλ κ.λπ., μαθαίνουν για τη μεγάλη κληρονομιά του λαού μας - τη ρωσική γλώσσα. Ως προς αυτό, τα κείμενα της Ι.Δ. Turgenev, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoy, D.S. Likhachev, M.M. Prishvin, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky και άλλοι, ποιητικές γραμμές του A.S. Pushkin, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya. Marshak και άλλοι, πείθοντας τους μαθητές για την ομορφιά, τις εικόνες, τον πλούτο της ρωσικής γλώσσας. Οι μαθητές συνθέτουν κείμενα, ιστορίες για τη μικρή τους πατρίδα - μια περιοχή, μια πόλη, ένα χωριό, για τα αξιοθέατα, τα φυσικά και πολιτιστικά και ιστορικά χαρακτηριστικά τους.

στα "Μαθηματικά"- στα οικόπεδα των εργασιών κειμένου (για παράδειγμα, στις τάξεις 3 και 4) παρουσιάζονται πληροφορίες από το ιστορικό παρελθόν της χώρας μας - για τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικός Πόλεμοςκαι για τη νίκη σε αυτό, για το σχολικό μουσείο στρατιωτικής δόξας και για τη βοήθεια βετεράνων, για την ηλικία Ρωσικός στόλος, για τα σύγχρονα επιτεύγματα της Ρωσίας στον τομέα της κοσμοναυτικής. για τις βιομηχανίες, για την πλούσια πολιτιστική κληρονομιά της χώρας (για παράδειγμα, για τα χρόνια της ζωής του A.S. Pushkin, για τα συλλεγμένα έργα του L.N. Tolstoy, για την επίσκεψη σε μουσεία, γκαλερί τέχνης κ.λπ.).

στη "Μουσική"τα έργα της εγχώριας μουσικής τέχνης εξετάζονται στο πλαίσιο του παγκόσμιου καλλιτεχνικού πολιτισμού, η αρχή του διαλόγου των πολιτισμών χρησιμοποιείται ευρέως. Περιλαμβάνει τη γνωριμία των μαθητών με τη λαϊκή και επαγγελματική μουσική διαφόρων εθνικοτήτων με βάση τη σύγκριση και τον εντοπισμό κοινού περιεχομένου ζωής, ηθικά και αισθητικά ζητήματα, διαφορές στα στυλ, τη μουσική γλώσσα, τη δημιουργική γραφή εκπροσώπων διαφορετικών εποχών και πολιτισμών.

στις "Καλές Τέχνες"η επίτευξη αυτών των αποτελεσμάτων πραγματοποιείται χάρη στο περιεχόμενο συγκεκριμένων εργασιών και την οριζόντια αρχή της κατασκευής εκπαιδευτικού υλικού, η οποία βασίζεται στην ιδέα "από το εγγενές κατώφλι στον κόσμο του μεγάλου πολιτισμού".

Μαθήματα ξένων γλωσσών (Αγγλικά, Γαλλικά, Ισπανικά και Γερμανός) Για το σκοπό αυτό προσφέρονται κείμενα και διάλογοι για τον πολιτισμό της Ρωσίας και παρόμοια κείμενα για τον πολιτισμό και την ιστορία των χωρών που μελετήθηκαν.

Ξεκινώντας από τη 2η τάξη, το περιεχόμενο των κειμένων, των εργασιών και των ασκήσεων στοχεύει στην ανάπτυξη της ιδέας ενός διαλόγου μεταξύ των πολιτισμών της Ρωσίας και των υπό μελέτη χωρών. Στους μαθητές προσφέρεται συναρπαστικό υλικό για αυτές τις χώρες και τις πρωτεύουσές τους: Μαδρίτη, Παρίσι, Βερολίνο, Ουάσιγκτον. για τη Ρωσία και την πρωτεύουσά της Μόσχα, για ισπανικά, γαλλικά, γερμανικά, αγγλικά, αμερικανικά ρωσικά μουσεία, για τις διακοπές, τις παραδόσεις και τα έθιμα της χώρας μας και των χωρών που μελετήθηκαν.

Στο μάθημα «Βασικές αρχές θρησκευτικών πολιτισμών και κοσμική ηθική»για την υλοποίηση των υποδεικνυόμενων προσωπικών αποτελεσμάτων, κάθε σχολικό βιβλίο περιέχει μαθήματα κοινά και για τις 6 ενότητες: μάθημα 1 «Η Ρωσία είναι η πατρίδα μας» και μάθημα 30 «Αγάπη και σεβασμός για την πατρίδα». Το θέμα της Πατρίδας, της Ρωσίας, της αγάπης και του σεβασμού για την Πατρίδα, της ενότητας των διαφορετικών πολιτιστικών και πνευματικών παραδόσεων των λαών της χώρας μας βρίσκεται στην αρχή του προγράμματος σπουδών κάθε μαθήματος και τελειώνει με αυτό. Επίσης, στο περιεχόμενο κάθε σχολικού βιβλίου, αυτό το θέμα αντιπροσωπεύεται συστηματικά από ενδεικτικό υλικό που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά των ρωσικών πολιτιστικών και θρησκευτικών παραδόσεων, εκπαιδευτικό περιεχόμενο, το οποίο αποκαλύπτεται με βάση την εθνική ιστορία. Επιπλέον, το περιεχόμενο όλων των ενοτήτων βασίζεται στις εννοιολογικές έννοιες "είμαστε ο ρωσικός λαός", "είμαστε διαφορετικοί και είμαστε μαζί". Το περιεχόμενο των θρησκευτικών και κοσμικών παραδόσεων σε κάθε σχολικό βιβλίο αποκαλύπτεται ως το περιεχόμενο των παραδόσεων των ρωσικών λαών. Έτσι, οι μαθητές αναπτύσσουν μια ολιστική εικόνα του πολιτιστικού και ιστορικού κόσμου της Ρωσίας.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, η δομή και το περιεχόμενο του συστήματος σχολικών βιβλίων "Σχολείο της Ρωσίας" στοχεύουν στην επίτευξη των ακόλουθων μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων απόκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος:

Κατοχή της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης των στόχων και των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αναζήτηση μέσων για την υλοποίησή του

Στα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας, των μαθηματικών, του κόσμου γύρω μας, της λογοτεχνικής ανάγνωσης (τάξεις 1-4), οι κύριοι στόχοι και στόχοι των μαθησιακών δραστηριοτήτων διατυπώνονται στους τίτλους κάθε ενότητας, γεγονός που επιτρέπει στους μαθητές να μάθουν τι ακριβώς κάνουν θα μάθετε μελετώντας αυτή την ενότητα. Στην αρχή κάθε μαθήματος παρουσιάζονται οι στόχοι και οι στόχοι των μαθησιακών δραστηριοτήτων σε αυτό το μάθημα. Αυτό βοηθά τους μαθητές να δουν την προοπτική της εργασίας για το θέμα και να συσχετίσουν τους συγκεκριμένους στόχους κάθε μαθήματος με το τελικό αποτέλεσμα της μελέτης του.

Ο καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας, κατά κανόνα, δείχνει στα παιδιά την ανεπάρκεια των υπαρχουσών γνώσεών τους, τα ενθαρρύνει να αναζητήσουν νέες γνώσεις και μεθόδους δράσης που «ανακαλύπτουν» ως αποτέλεσμα της εφαρμογής και της χρήσης ήδη γνωστών μεθόδων δράσης και υπάρχουσες. η γνώση. Με ένα τέτοιο σύστημα κατασκευής υλικού σχολικού βιβλίου, διαμορφώνεται σταδιακά η ικανότητα πρώτα να κατανοήσουμε και να αποδεχθούμε τον γνωστικό στόχο, να τον διατηρήσουμε κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών ενεργειών και στη συνέχεια να διαμορφώσουμε ανεξάρτητα μια μαθησιακή εργασία, να δημιουργήσουμε ένα σχέδιο δράσης για την επακόλουθη επίλυσή του.

Η ικανότητα αποδοχής και αποθήκευσης των καθηκόντων της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η εύρεση μέσων για την υλοποίησή της αναπτύσσεται μέσω ενός συστήματος εργασιών που προβλέπεται στο υλικό κάθε μαθήματος. Το μάθημα, το θέμα, η ενότητα τελειώνει με τα καθήκοντα της επικεφαλίδας "Ελέγξτε τον εαυτό σας", το περιεχόμενο της οποίας συμβάλλει στην οργάνωση δραστηριοτήτων ελέγχου και αξιολόγησης, στη διαμόρφωση της στοχαστικής θέσης του μαθητή, στη βουλητική αυτορρύθμισή του. Μια τέτοια διδακτική δομή: ένας κοινός στόχος - η συγκεκριμενοποίησή του στην αρχή κάθε μαθήματος (ή ενότητας) - η υλοποίηση των εργασιών που ορίζονται στο περιεχόμενο του μαθήματος (ενότητα) - οι δημιουργικές δοκιμαστικές εργασίες συμβάλλουν στον σχηματισμό ρυθμιστικού UUD ενός νεότερος μαθητής.

Κατοχή τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης

Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη αυτών των μεθόδων και τεχνικών δράσης βασίζεται στο σύστημα εργασιών δημιουργικής και αναζήτησης που αναπτύχθηκε σε σχολικά βιβλία, με στόχο την ανάπτυξη των γνωστικών UUD και των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών. Στα σχολικά βιβλία του "Σχολείου της Ρωσίας" σε κάθε θέμα, προβληματικά ζητήματα, δημιουργούνται μαθησιακές εργασίες ή προβληματικές καταστάσεις.

Στο μάθημα "Ρωσική γλώσσα"Μία από τις μεθόδους επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι ένα γλωσσικό πείραμα, το οποίο παρουσιάζεται στο σχολικό βιβλίο με τον τίτλο "Πείραμα". Μέσω της έρευνας, τα παιδιά, για παράδειγμα, μαθαίνουν πώς να αναγνωρίζουν τις συλλαβές σε μια λέξη, το στέλεχος μιας λέξης. βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχουν λέξεις χωρίς ρίζα. προσδιορίστε ποια ρήματα είναι συζευγμένα και ποια όχι. Οι μαθητές περιλαμβάνονται στην αναζήτηση μιας απάντησης, κάνουν υποθέσεις, συζητούν, βρίσκουν τις απαραίτητες πληροφορίες με τη βοήθεια ενός σχολικού βιβλίου, εξάγουν συμπεράσματα και κατέχουν έτσι νέες γνώσεις.

Προβλήματα δημιουργικής και διερευνητικής φύσης επιλύονται επίσης κατά την εργασία σε εκπαιδευτικά έργα και εργασίες έργου, που προβλέπονται σε κάθε τάξη θεματικών γραμμών του συγκροτήματος σχολικών βιβλίων School of Russia.

στα "Μαθηματικά"η ανάπτυξη αυτών των μεθόδων βασίζεται σε αυτήν που παρουσιάζεται στα σχολικά βιβλία των τάξεων 1-4 μια σειρά εργασιών δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα, για παράδειγμα, προσφέροντας:

συνέχισε (συμπλήρωσε) μια σειρά αριθμών, αριθμητικών εκφράσεων, ισοτήτων, τιμών ποσοτήτων, γεωμετρικά σχήματακ.λπ., γραμμένο σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κανόνα.

ταξινομεί αντικείμενα, αριθμούς, ισότητες, τιμές μεγεθών, γεωμετρικά σχήματα κ.λπ. σύμφωνα με ένα δεδομένο χαρακτηριστικό.

διεξάγετε λογικούς συλλογισμούς, χρησιμοποιήστε τη γνώση σε νέες συνθήκες κατά την εκτέλεση εργασιών αναζήτησης.

Τα σχολικά βιβλία προσφέρουν "Σελίδες για τους περίεργους" με εργασίες δημιουργικού χαρακτήρα, ξεκινώντας από τη Β' τάξη, προστίθενται σελίδες "Προετοιμασία για την Ολυμπιάδα", εργασίες του διαγωνισμού "Savvy".

Από την πρώτη τάξη, οι μικρότεροι μαθητές μαθαίνουν όχι μόνο να παρατηρούν, να συγκρίνουν, να ταξινομούν αντικείμενα, να συλλογίζονται, να γενικεύουν κ.λπ., αλλά και να καταγράφουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων και των πράξεών τους. διαφορετικοί τρόποι(λεκτικά, πρακτικά, συμβολικά, γραφικά). Όλα αυτά διαμορφώνουν την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων δημιουργικής και διερευνητικής φύσης.

Προβλήματα δημιουργικής και διερευνητικής φύσης επιλύονται επίσης όταν εργάζεστε σε εκπαιδευτικά έργα στα μαθηματικά, τη ρωσική γλώσσα, τη λογοτεχνική ανάγνωση, τον έξω κόσμο, την τεχνολογία, τις ξένες γλώσσες, την επιστήμη των υπολογιστών, τα οποία παρέχονται σε κάθε σχολικό βιβλίο από την 1η έως την 4η τάξη.

Συνέχεια στη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

κατά επίπεδα γενικής εκπαίδευσης

Η οργάνωση της διαδοχής πραγματοποιείται κατά τη μετάβαση από την προσχολική εκπαίδευση στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στη βασική εκπαίδευση, από τη βασική στη δευτεροβάθμια πλήρη εκπαίδευση. Σε κάθε στάδιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας διενεργούνται διαγνωστικά (σωματικά, ψυχολογικά, παιδαγωγικά) της ετοιμότητας των μαθητών για μάθηση στο επόμενο στάδιο. Η έναρξη της διάγνωσης καθορίζει τα κύρια προβλήματα που χαρακτηρίζουν τους περισσότερους μαθητές και σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του σταδίου της εκπαίδευσης για μια ορισμένη περίοδο, δημιουργείται ένα σύστημα διαδοχικής εργασίας.

Η συνέχεια της διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στις βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης διασφαλίζεται από:

Υιοθέτηση στο διδακτικό προσωπικό των γενικών αξιακών βάσεων της εκπαίδευσης, ιδίως - προσανατολισμός στη βασική στρατηγική προτεραιότητα της δια βίου εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση.

Μια ξεκάθαρη ιδέα των εκπαιδευτικών σχετικά με τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα σε κάθε επίπεδο.

Σκόπιμες δραστηριότητες για την εφαρμογή των συνθηκών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της UUD στην εκπαιδευτική διαδικασία (επικοινωνιακή, ομιλία, ρυθμιστική, γενική γνωστική, λογική κ.λπ.).

Η βάση για τη συνέχεια των διαφορετικών επιπέδων του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ο προσανατολισμός προς τη βασική στρατηγική προτεραιότητα της συνεχούς εκπαίδευσης - τη διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση.

Ο Πίνακας «Σημασία των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων για την επιτυχία της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο στο κύριο σχολείο» παρουσιάζει το UUD, τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του UUD, τη σημασία τους για τη μάθηση.

Αποτελέσματα ανάπτυξης UUD

Αξία για μάθηση

Προσωπικές ενέργειες

Σχηματισμός νοήματος

αυτοδιάθεση

Ρυθμιστικές ενέργειες

Κατάλληλο σχολικό κίνητρο.

Κίνητρο για επιτεύγματα.

Ανάπτυξη των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

Αντανακλαστική επαρκής αυτοεκτίμηση

Εκπαίδευση στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού. Επαρκής αξιολόγηση από τους μαθητές των ορίων «γνώσης και άγνοιας». Επαρκώς υψηλή αυτό-αποτελεσματικότητα με τη μορφή αποδοχής ενός μαθησιακού στόχου και εργασίας για την επίτευξή του.

Ρυθμιστικές, προσωπικές, γνωστικές, επικοινωνιακές δράσεις

Λειτουργική-δομική διαμόρφωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Αυθαιρεσία αντίληψης, προσοχής, μνήμης, φαντασίας.

Υψηλή επιτυχία στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού περιεχομένου. Δημιουργία προϋποθέσεων για περαιτέρω μετάβαση στην αυτοεκπαίδευση.

Επικοινωνιακές (ομιλία), ρυθμιστικές ενέργειες

Εσωτερικό σχέδιο δράσης

Η ικανότητα να ενεργείς «στο μυαλό». Ο διαχωρισμός της λέξης από το θέμα, η επίτευξη ενός νέου επιπέδου γενίκευσης.

Επικοινωνιακές, ρυθμιστικές ενέργειες

Αναστοχασμός - επίγνωση των μαθητών για το περιεχόμενο, τη σειρά και τους λόγους για τις ενέργειες

Συνείδηση ​​και κριτική των εκπαιδευτικών δράσεων.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα στην ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές μετά την ολοκλήρωση της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης

Παιδαγωγικά ορόσημα: Προσωπική ανάπτυξη.

Στον τομέα των προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μεταξύ των αποφοίτων

θα διαμορφωθεί η εσωτερική θέση του μαθητή, τα επαρκή κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων, ο προσανατολισμός προς τα ηθικά πρότυπα και η εφαρμογή τους.

Παιδαγωγικές κατευθυντήριες γραμμές: Αυτομόρφωση και αυτοοργάνωση

Στον τομέα των ρυθμιστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι απόφοιτοι θα κατακτήσουν όλους τους τύπους μαθησιακών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην οργάνωση της εργασίας τους σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και εκτός αυτού, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας αποδοχής και διατήρησης ενός μαθησιακού στόχου και εργασίας, του σχεδιασμού της εφαρμογής του (συμπεριλαμβανομένης της εσωτερικής). , έλεγχος και

αξιολογούν τις ενέργειές τους, κάνουν τις κατάλληλες προσαρμογές στην εφαρμογή τους.

Παιδαγωγικά ορόσημα: Ερευνητικός πολιτισμός

Στον τομέα των γνωστικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι απόφοιτοι θα μάθουν να αντιλαμβάνονται και να αναλύουν μηνύματα και τα πιο σημαντικά συστατικά τους - κείμενα, να χρησιμοποιούν σημάδια-συμβολικά μέσα, συμπεριλαμβανομένης της κυριαρχίας της δράσης της μοντελοποίησης, καθώς και ένα ευρύ φάσμα λογικών ενεργειών και λειτουργιών. συμπεριλαμβανομένων των γενικών μεθόδων επίλυσης προβλημάτων.

Παιδαγωγικά ορόσημα: Πολιτισμός επικοινωνίας

Στον τομέα των επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι απόφοιτοι θα αποκτήσουν την ικανότητα να λαμβάνουν υπόψη τη θέση του συνομιλητή (συνεργάτη), να οργανώνουν και να εφαρμόζουν συνεργασία και συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους, να αντιλαμβάνονται και να μεταδίδουν επαρκώς πληροφορίες, να προβάλλουν το περιεχόμενο του θέματος και συνθήκες δραστηριότητας σε μηνύματα, τα σημαντικότερα συστατικά των οποίων είναι τα κείμενα.

«Συνθήκες που διασφαλίζουν την ανάπτυξη του UUD στην εκπαιδευτική διαδικασία».

Ο δάσκαλος γνωρίζει:

- τη σημασία του σχηματισμού καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

− ουσία και είδη καθολικών δεξιοτήτων,

Παιδαγωγικές τεχνικές και μέθοδοι διαμόρφωσής τους.

Ο δάσκαλος είναι σε θέση:

Επιλέξτε περιεχόμενο και σχέδιο διαδικασία μελέτηςλαμβάνοντας υπόψη το σχηματισμό UDD

Χρησιμοποιήστε διαγνωστικά εργαλεία για την επιτυχία του σχηματισμού του UDD

Συμμετοχή των γονέων σε μια κοινή λύση στο πρόβλημα του σχηματισμού UDD

διαφάνεια 1

Διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στον εκπαιδευτικό χώρο του δημοτικού σχολείου στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO

διαφάνεια 2

Ποια είναι η αποστολή του σχολείου;

Διαμόρφωση σε κάθε παιδί της ικανότητας να μαθαίνει - να διδάσκετε τον ΕΑΥΤΟ ΣΑΣ.

διαφάνεια 3

Στόχος προτεραιότητας της σχολικής εκπαίδευσης:

ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να ορίζει ανεξάρτητα μια μαθησιακή εργασία, να σχεδιάζει τρόπους εφαρμογής τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τα επιτεύγματά του.

διαφάνεια 4

Ο μαθητής είναι ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας

διαφάνεια 5

Πώς να επιτευχθεί αυτός ο στόχος;

Χάρη στο σύστημα διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

διαφάνεια 6

περίεργος, ενεργά και με ενδιαφέρον γνωρίζοντας τον κόσμο. κατέχουν τα βασικά της ικανότητας μάθησης, ικανοί να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες· αγαπώντας τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του. σεβασμό και αποδοχή των αξιών της οικογένειας και της κοινωνίας· έτοιμοι να ενεργήσουν ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους έναντι της οικογένειας και της κοινωνίας· καλοπροαίρετος, ικανός να ακούσει και να ακούσει τον συνομιλητή, να δικαιολογήσει τη θέση του, να εκφράσει τη γνώμη του. ακολουθώντας τους κανόνες ενός υγιεινού και ασφαλούς τρόπου ζωής για τον εαυτό σας και τους άλλους. (FGOS NOO, σελ. 7, ενότητα I.)

«Πορτρέτο αποφοίτου δημοτικού σχολείου»

Διαφάνεια 9

νοηματικές ενέργειες

ενέργειες ηθικής και ηθικής αξιολόγησης

Προσωπικό UUD

Δράσεις αυτοδιάθεσης

Διαφάνεια 10

παρέχει αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών και προσανατολισμό σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις: προσωπική, (επαγγελματική), αυτοδιάθεση της ζωής. που σημαίνει σχηματισμός, δηλ. η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της· ηθικό και ηθικό προσανατολισμό, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης εύπεπτου περιεχομένου, παρέχοντας μια προσωπική ηθική επιλογή

διαφάνεια 11

Προσωπικές καθολικές ενέργειες

Επιτρέπουν να αποκτήσει νόημα η διδασκαλία, παρέχουν στον μαθητή τη σημασία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις της ζωής. Αποσκοπούν στην κατανόηση, την έρευνα και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες, εκτιμήσεις, να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους ανθρώπους, τον εαυτό σας και το μέλλον σας.

διαφάνεια 12

Γνωστική UUD

γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων δράσεων ειδικού θέματος

λογικές, συμπεριλαμβανομένων σημαδιακών-συμβολικών ενεργειών

θέτοντας και λύνοντας προβλήματα

διαφάνεια 13

Γνωστικές καθολικές ενέργειες

περιλαμβάνουν: Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις: - αυτοεπιλογή και διαμόρφωση γνωστικού στόχου. - αναζήτηση και επιλογή των απαραίτητων πληροφοριών. -Δόμηση της γνώσης. - μοντελοποίηση σημάδι-συμβολική - η μετατροπή ενός αντικειμένου από μια αισθησιακή μορφή σε ένα μοντέλο, όπου επισημαίνονται τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου (χωρο-γραφικά ή συμβολικά) και η μετατροπή του μοντέλου προκειμένου να προσδιοριστεί η γενική νόμοι που καθορίζουν αυτήν την θεματική περιοχή - η ικανότητα συνειδητής και αυθαίρετης οικοδόμησης μιας δήλωσης ομιλίας σε προφορική και γραπτή μορφή. επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων ανάλογα με τις συγκεκριμένες συνθήκες. αντανάκλαση των μεθόδων και συνθηκών δράσης, έλεγχος και αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων κ.λπ.

Διαφάνεια 14

Universal Boolean Actions

ανάλυση αντικειμένων προκειμένου να επισημανθούν χαρακτηριστικά (ουσιώδη, μη ουσιώδη). σύνθεση ως συλλογή ενός συνόλου από μέρη, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης συμπλήρωσης, αναπλήρωσης των στοιχείων που λείπουν. επιλογή λόγων και κριτηρίων για σύγκριση, σειρά, ταξινόμηση αντικειμένων· συνοψίζοντας τις έννοιες, συμπερασματικά τις συνέπειες. καθιέρωση αιτιακών σχέσεων· οικοδόμηση μιας λογικής αλυσίδας συλλογισμών. απόδειξη; υποθέσεις και η αιτιολόγησή τους.

διαφάνεια 15

Δήλωση και λύση του προβλήματος:

διατύπωση προβλήματος; ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

διαφάνεια 16

γνωστικές ενέργειες

Περιλαμβάνουν τις δράσεις έρευνας, αναζήτησης και επιλογής των απαραίτητων πληροφοριών, τη διάρθρωσή τους. μοντελοποίηση του μελετημένου περιεχομένου, λογικές ενέργειες και πράξεις, τρόποι επίλυσης προβλημάτων.

Διαφάνεια 17

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Ορισμός στόχου Σχεδιασμός Έλεγχος Διόρθωση Πρόβλεψης

Εκούσια αυτορρύθμιση

Διαφάνεια 18

Ρυθμιστικές μαθησιακές δραστηριότητες παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας: 1. Η ικανότητα μάθησης και η ικανότητα οργάνωσης των δραστηριοτήτων τους (προγραμματισμός, έλεγχος, αξιολόγηση): - ικανότητα αποδοχής, διατήρησης στόχων και παρακολούθησης τους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. - την ικανότητα να ενεργούν σύμφωνα με ένα σχέδιο και να προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους. - ξεπερνώντας την παρορμητικότητα, την ακούσια. - την ικανότητα ελέγχου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής προληπτικού ελέγχου σε συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές τους. - την ικανότητα να αντιλαμβάνονται επαρκώς τους βαθμούς και τους βαθμούς. - την ικανότητα διάκρισης μεταξύ της αντικειμενικής δυσκολίας της εργασίας και της υποκειμενικής πολυπλοκότητας. - την ικανότητα αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Διαφάνεια 19

Ρυθμιστικές μαθησιακές δραστηριότητες

2. Διαμόρφωση σκοπιμότητας και επιμονής στην επίτευξη των στόχων, αισιοδοξία για τη ζωή, ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες: - σκοπιμότητα και επιμονή στην επίτευξη των στόχων. - προθυμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, η διαμόρφωση μιας στάσης για την εύρεση τρόπων επίλυσης των δυσκολιών (στρατηγική αντιμετώπισης). - διαμόρφωση βάσεων αισιόδοξης αντίληψης του κόσμου.

Διαφάνεια 20

Ρυθμιστικό UUD

Το ρυθμιστικό UUD περιλαμβάνει τις δεξιότητες αυτοελέγχου, την ικανότητα επίλυσης ενός μαθησιακού προβλήματος, την ικανότητα εργασίας σύμφωνα με έναν αλγόριθμο, το επίπεδο ανάπτυξης των συνδυαστικών δεξιοτήτων.

διαφάνεια 21

Ρυθμιστικές ενέργειες

Παρέχουν τη δυνατότητα διαχείρισης γνωστικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θέτοντας στόχους, προγραμματισμό, παρακολούθηση, διόρθωση των ενεργειών τους και αξιολόγηση της επιτυχίας του mastering.

διαφάνεια 22

Επικοινωνιακό UUD

Σχεδιασμός για Μαθησιακή Συνεργασία

Κανοντας ερωτησεις

Κατασκευή δηλώσεων ομιλίας

Ηγεσία και συντονισμός με έναν εταίρο

διαφάνεια 23

Επικοινωνιακές δράσεις - διαπροσωπική και επιχειρηματική συνεργασία, θετική και υπεύθυνη στάση απέναντι στον κόσμο της φύσης και του πολιτισμού, τη μικρή πατρίδα και την Πατρίδα. Αυτά περιλαμβάνουν: σχεδιασμό μαθησιακών συνεργασιών με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους. Θέτοντας ερωτήματα - προορατική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, αναζήτηση λύσεων και εφαρμογή της. διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του. την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας

διαφάνεια 24

Επικοινωνιακές ενέργειες

Παροχή ευκαιριών συνεργασίας - ικανότητα ακρόασης, ακρόασης και κατανόησης ενός εταίρου, προγραμματισμού και συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, κατανομής ρόλων, αμοιβαίας ελέγχου των ενεργειών του άλλου, ικανότητας διαπραγμάτευσης, καθοδήγησης συζήτησης, ορθής έκφρασης των σκέψεων στην ομιλία, σεβασμού του εταίρου και τον εαυτό του στην επικοινωνία και τη συνεργασία .

Διαφάνεια 25

Η εστίαση των ακαδημαϊκών θεμάτων στην ανάπτυξη του UUD

διαφάνεια 26

Εξωσχολικό μάθημα Εξωσχολικό

Ενότητες: Δημοτικό σχολείο

Επί του παρόντος, το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι να εκπαιδεύσει ένα άτομο που μπορεί να μάθει ανεξάρτητα. Αυτό είναι σημαντικό λόγω του υψηλού ποσοστού ανανέωσης της επιστημονικής γνώσης και της τεχνολογίας, όταν ένα άτομο πρέπει συνεχώς να μαθαίνει και να ξαναμαθαίνει. Τα πρότυπα της δεύτερης γενιάς προβάλλουν ως στόχο και κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης «την ανάπτυξη των μαθητών με βάση την κυριαρχία τους στις καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες». Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλ. την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας. Ο καθολικός χαρακτήρας των εκπαιδευτικών δράσεων εκδηλώνεται στο γεγονός ότι είναι υπερ-υποκειμενικού, μετα-υποκειμένου, δηλ. κάθε μάθημα, ανάλογα με το περιεχόμενό του και τους τρόπους οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, έχει ευκαιρίες για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Με άλλα λόγια, οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης (εφεξής - UUD) θα πρέπει να παρέχουν στους μαθητές όχι μόνο την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, ικανοτήτων, ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο, αλλά και την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να ορίσουν μάθηση στόχους, αναζητούν και χρησιμοποιούν τα απαραίτητα μέσα και μεθόδους, τα επιτεύγματά τους, παρακολουθούν και αξιολογούν τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων.

Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει τέσσερις τύπους UUD: προσωπικό, επικοινωνιακό, ρυθμιστικό και γνωστικό.

Οι προσωπικές ενέργειες αντικατοπτρίζουν το σύστημα αξιακών προσανατολισμών του νεότερου μαθητή, τη στάση του σε διάφορες πτυχές του κόσμου γύρω του.

ΡυθμιστικήΟι δράσεις παρέχουν στους μαθητές τη δυνατότητα να οργανώσουν τις εκπαιδευτικές και γνωστικές τους δραστηριότητες.

γνωστικήΟι δράσεις παρέχουν τη δυνατότητα γνώσης του κόσμου γύρω: ετοιμότητα διεξαγωγής κατευθυνόμενης αναζήτησης, επεξεργασίας και χρήσης πληροφοριών.

ΟμιλητικόςΟι δράσεις παρέχουν τη δυνατότητα να πραγματοποιούν παραγωγική επικοινωνία σε κοινές δραστηριότητες, επιδεικνύοντας ανεκτικότητα στην επικοινωνία, τηρώντας τους κανόνες λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη τη συγκεκριμένη κατάσταση.

Ο σχηματισμός του UUD στην εκπαιδευτική διαδικασία καθορίζεται από τρεις συμπληρωματικές διατάξεις:

ο σχηματισμός του UUD ως στόχος καθορίζει το περιεχόμενο και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

ο σχηματισμός του UUD λαμβάνει χώρα στο πλαίσιο της αφομοίωσης διαφόρων θεματικών κλάδων και εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Το UUD μπορεί να διαμορφωθεί με βάση τη χρήση τεχνολογιών, μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που είναι κατάλληλες για την ηλικία των μαθητών.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να μάθει πώς να οργανώνει την εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε η κατάκτηση των βασικών εννοιών από τους μαθητές να πραγματοποιείται ταυτόχρονα με τη συσσώρευση εμπειρίας ενεργειών που εξασφαλίζουν την ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης αναζήτησης, εύρεσης και αφομοίωσης γνώση, δηλαδή η ικανότητα «διδάσκω να μαθαίνω». Η επιλογή του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων, ο ορισμός των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας - όλα αυτά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τους στόχους του σχηματισμού συγκεκριμένων τύπων UUD.

Κάθε ακαδημαϊκό αντικείμενο, ανάλογα με το περιεχόμενο του μαθήματος, έχει ορισμένες ευκαιρίες για τη διαμόρφωση του UUD. Σκεφτείτε προτεραιότητεςπεριεχόμενο του θέματος στη διαμόρφωση του UUD.

	ρωσική γλώσσα	Λογοτεχνική ανάγνωση	Μαθηματικά	Ο κόσμος		Τεχνολογία
Προσωπικός.	ζωτικής σημασίας αυτοδιάθεση		που σημαίνει σχηματισμός	ηθικό και ηθικό προσανατολισμό		δημιουργική αυτοπραγμάτωση
Ρυθμιστική.	καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, πρόβλεψη, έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση, αλγόριθμος ενεργειών (μαθηματικά, ρωσική γλώσσα, ο κόσμος γύρω μας, τεχνολογία, φυσική αγωγή κ.λπ.)
γνωστική γενική εκπαίδευση.	μοντελοποίηση (μετάφραση της προφορικής γλώσσας σε γραπτή γλώσσα)	σημασιολογική ανάγνωση, αυθαίρετες και συνειδητές προφορικές και γραπτές δηλώσεις	μοντελοποίηση, ο σχηματισμός μιας κοινής τεχνικής για την επίλυση προβλημάτων, η επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων	ευρύ φάσμα πηγών πληροφοριών	Μοντελοποίηση και εμφάνιση αντικειμένου μετασχηματισμού με τη μορφή μοντέλων
Γνωστική λογική.	Διατύπωση προσωπικών, γλωσσικών, ηθικών προβλημάτων. Ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων αναζήτησης και δημιουργικής φύσης		Ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ομαδοποίηση, σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, λογική συλλογιστική, αποδεικτικά στοιχεία, πρακτικές ενέργειες		Διαμόρφωση εσωτερικού σχεδίου με βάση τη σταδιακή ανάπτυξη υποκειμενικές-μεταμορφωτικές δράσεις
Ομιλητικός.	Χρήση των μέσων της γλώσσας και του λόγου για λήψη και μετάδοση πληροφοριών, συμμετοχή σε κοινές παραγωγικές δραστηριότητες και παραγωγικό διάλογο· αυτοέκφραση: μονόλογοι διαφόρων ειδών.

Έτσι, η σύνδεση των καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων με το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών θεμάτων καθορίζεται από τις ακόλουθες δηλώσεις:

Το UUD είναι ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε αλληλένδετους και αλληλεξαρτώμενους τύπους ενεργειών:
- επικοινωνιακή - παροχή κοινωνικής ικανότητας,
- γνωστικά - γενικά εκπαιδευτικά, λογικά, που σχετίζονται με την επίλυση προβλημάτων,
- ρυθμιστικές - διασφάλιση της οργάνωσης των δικών τους δραστηριοτήτων,
- προσωπικός - καθοριστικός παρακινητικός προσανατολισμός.

Ο σχηματισμός του UUD είναι μια σκόπιμη, συστημική διαδικασία που εφαρμόζεται μέσω όλων των θεματικών ενοτήτων και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Το UUD που καθορίζεται από το πρότυπο καθορίζει την έμφαση στην επιλογή περιεχομένου, τον προγραμματισμό και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το σχέδιο εργασίας για το σχηματισμό συγκεκριμένων UUD κάθε τύπου υποδεικνύεται σε θεματικό σχεδιασμό, τεχνολογικούς χάρτες.

Τρόποι για να ληφθεί υπόψη το επίπεδο σχηματισμού τους - στις απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξης διδακτέα ύλησε κάθε μάθημα και στα υποχρεωτικά προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Η παιδαγωγική υποστήριξη αυτής της διαδικασίας πραγματοποιείται με τη βοήθεια του Portfolio, που είναι ένας διαδικαστικός τρόπος αξιολόγησης των επιτευγμάτων των μαθητών στην ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Τα αποτελέσματα του mastering UUD διατυπώνονται για κάθε τάξη και αποτελούν κατευθυντήρια γραμμή για την οργάνωση της παρακολούθησης των επιτευγμάτων τους.

Σε κάθε σχολείο, κάθε δάσκαλο, το περιεχόμενο του UUD πρέπει να ποικίλλει ανάλογα με διάφορες συνθήκες: από την ηλικία των μαθητών και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, την τάξη, το παιδαγωγικό στυλ και τις παιδαγωγικές προσεγγίσεις προτεραιότητας του δασκάλου, την ιδιαιτερότητα του θέματος κ.λπ.

Εξετάστε τις δραστηριότητες των μαθητών σε κάθε στάδιο μάθημακαι επιλέξτε τα UUD που μπορούν να σχηματιστούν με τη σωστή οργάνωσηδιαδικασία εκμάθησης.

1. Ορισμός στόχου.

Ο δάσκαλος οδηγεί τους μαθητές να κατανοήσουν το θέμα, το σκοπό και τους στόχους του μαθήματος και να τους διατυπώσουν. Είναι σημαντικό οι μαθητές να αντιληφθούν σε αυτό το στάδιο τα όρια της γνώσης και της άγνοιάς τους. Αυτή η δραστηριότητα συμβάλλει στη διαμόρφωση της γνωστικής, ρυθμιστικής (καθορισμός στόχων), επικοινωνιακής (αντικειμενικής επικοινωνίας) και προσωπικής (παρακίνησης) UUD.

2. Προγραμματισμός.

Οι μαθητές σχεδιάζουν τρόπους για να επιτύχουν τον επιδιωκόμενο στόχο και ο δάσκαλος τους βοηθά σε αυτό, συμβουλεύει. Ταυτόχρονα, οι μαθητές αναπτύσσουν ρυθμιστικό UUD (προγραμματισμός).

3. Πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.

Οι μαθητές πραγματοποιούν μαθησιακές δραστηριότητες σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο. Εδώ μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ομαδική ή ατομική εργασία. Ο δάσκαλος συμβουλεύει τους μαθητές. Ταυτόχρονα, αναπτύσσονται γνωστικά, ρυθμιστικά, επικοινωνιακά UUD.

4. Έλεγχος.

Οι μαθητές ασκούν τον εαυτό τους έλεγχο (μπορεί να είναι αυτοέλεγχος, αμοιβαίος έλεγχος). Ο δάσκαλος λειτουργεί και ως σύμβουλος.

Οι UUD σχηματίζονται: ρυθμιστικές (έλεγχος, αυτοέλεγχος), επικοινωνιακές.

5. Διόρθωση δραστηριότητας.

Οι μαθητές διατυπώνουν δυσκολίες και πραγματοποιούν τη δική τους διόρθωση. Καθήκον του δασκάλου είναι να παρέχει την απαραίτητη βοήθεια.

Οι UUD σχηματίζονται: ρυθμιστικές, επικοινωνιακές.

6. Αξιολόγηση μαθητών.

Οι μαθητές αξιολογούν δραστηριότητες με βάση τα αποτελέσματά τους (αυτοαξιολόγηση, αμοιβαία αξιολόγηση). Ο δάσκαλος συμβουλεύει.

Οι UUD σχηματίζονται: ρυθμιστικές (αξιολόγηση, αυτοαξιολόγηση), επικοινωνιακές.

7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος.

Ο προβληματισμός είναι σε εξέλιξη. Σε αυτή τη δραστηριότητα διαμορφώνονται οι UUD: ρυθμιστικές (αυτορύθμιση), επικοινωνιακές, προσωπικές.

8. Εργασία για το σπίτι.

Είναι χρήσιμο να προσφέρουμε στους μαθητές εργασίες για να επιλέξουν (λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες). Ταυτόχρονα διαμορφώνονται γνωστικά, ρυθμιστικά και επικοινωνιακά UUD.

Φυσικά, τα UUD παρουσιάζονται εδώ σε γενικευμένη μορφή. Αλλά ακριβώς αυτού του είδους η εργασία βοηθά να δούμε σε ποιο στάδιο του μαθήματος ποια αποτελέσματα μετα-θέματος μπορούν να διαμορφωθούν εάν οι δραστηριότητες των μαθητών οργανωθούν σωστά.

Και τώρα ας εξετάσουμε πιο συγκεκριμένα ποιες μέθοδοι, τεχνικές, διδακτικά βοηθήματα, μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών μπορούν να χρησιμοποιηθούν κατά τη διεξαγωγή ενός μαθήματος που στοχεύει στη διαμόρφωση όχι μόνο θεμάτων, αλλά και μετα-αντικειμένων αποτελεσμάτων.

1. Ορισμός στόχου. Διεξαγωγή προβληματικού διαλόγου.
2. Προγραμματισμός. Εργαστείτε με τον χάρτη του μαθήματος.
3. Πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών.

α) Ομαδικές, ζευγάρια, ατομικές μορφές οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών.
β) Εργασία για την επίλυση προβλημάτων σχεδιασμού.
γ) Διεξαγωγή παιχνιδιών ρόλων.
δ) Εργαστείτε με το σχολικό βιβλίο. Είναι απαραίτητο να αξιοποιήσουμε στο μέγιστο τις δυνατότητες του κύριου εργαλείου μάθησης - του σχολικού βιβλίου, επειδή όλα τα σχολικά βιβλία έχουν περάσει την εξέταση για συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και μας επιτρέπουν να επιτύχουμε τα απαραίτητα αποτελέσματα.
ε) Εφαρμογή λεξικών, βιβλίων αναφοράς, εγκυκλοπαίδειες, τεχνολογίες ΤΠΕ.

4. Έλεγχος.

α) Εφαρμογή της μεθόδου της ασήμαντης μάθησης («μαγικοί κυβερνήτες» - συγγραφέας G.A. Tsukerman).
β) Αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος από εκ των προτέρωνβέβαιος κριτήρια.

5. Διόρθωση δραστηριότητας.

α) Οργάνωση αλληλοβοήθειας·
β) η χρήση διαφόρων υπομνημάτων.

6. Αξιολόγηση μαθητών.

α) Εφαρμογή της μεθόδου της μη βαθμολογικής μάθησης - συγγραφέας Γ.Α. Zuckerman;
β) αυτοέλεγχος και αμοιβαίος έλεγχος προφορικών και γραπτών απαντήσεων σύμφωνα με κριτήρια που έχουν καθοριστεί εκ των προτέρων.

7. Το αποτέλεσμα του μαθήματος. Διεξαγωγή προβληματισμού χρησιμοποιώντας:

α) Λήψη "φοίνικα" (όσο υψηλότερη είναι η δραστηριότητα στο μάθημα, τόσο υψηλότερη είναι η θέση του μολυβιού στην παλάμη).
β) emoticons?
γ) έγχρωμοι κύκλοι σε φύλλα ανατροφοδότησης κ.λπ.

8. Εργασία για το σπίτι.

α) Η χρήση δημιουργικών εργασιών, πρακτικών-σημαντικών εργασιών.
β) τη χρήση διαφοροποιημένων εργασιών.

Φυσικά, αυτές δεν είναι οι μόνες δυνατότητες για την κατασκευή ενός μαθήματος με στόχο τη διαμόρφωση του UUD. Το νέο πρότυπο, έχοντας ορίσει τις απαιτήσεις για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, απαιτεί από τον δάσκαλο να χτίσει ένα μάθημα με νέο τρόπο. Ωστόσο, εάν οι μέθοδοι εργασίας που χρησιμοποίησε πριν ο δάσκαλος μπορούν να λειτουργήσουν για νέα αποτελέσματα, σίγουρα πρέπει να εφαρμοστούν στο νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Έτσι, η επιτυχία της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η ανάπτυξη του UUD εξασφαλίζει το σχηματισμό ψυχολογικών νεοπλασμάτων και ικανοτήτων του μαθητή, οι οποίες, με τη σειρά τους, καθορίζουν τις προϋποθέσεις για την υψηλή επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και την ανάπτυξη ακαδημαϊκών κλάδων. Εάν στο δημοτικό σχολείο οι μαθητές αναπτύξουν καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο σύνολό τους, τότε δεν θα είναι δύσκολο για αυτούς να σπουδάσουν στο βασικό σχολικό επίπεδο.

Για να ελέγξετε την ικανότητα των μαθητών του UUD, είναι σημαντικό να κάνετε τη διάγνωση (δύο φορές το χρόνο). Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του σχηματισμού καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη δύο συνιστώσες:

συμμόρφωση με τις ρυθμιστικές απαιτήσεις της ηλικίας-ψυχολογίας·

συμμόρφωση των ιδιοτήτων των καθολικών ενεργειών με προκαθορισμένες απαιτήσεις.

Τα ηλικιακά-ψυχολογικά πρότυπα διαμορφώνονται για κάθε τύπο UUD, λαμβάνοντας υπόψη ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής τους. Οι ιδιότητες των ενεργειών που πρέπει να αξιολογηθούν περιλαμβάνουν: το επίπεδο απόδοσης της δράσης, την πληρότητα, τη συνείδηση, τη γενικότητα, την κρισιμότητα και την κυριαρχία.

Ας σταθούμε σε εκείνες τις θέσεις που διαγιγνώσκουμε όταν μελετάμε το επίπεδο σχηματισμού του UUD μικρών μαθητών μέσω της εκτέλεσης εργασιών.

Για τη μελέτη του σχηματισμού του γνωστικού UUD, διαγιγνώσκονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

να προσδιορίσει την ανάγκη και την επάρκεια πληροφοριών για την επίλυση του προβλήματος·

επιλέξτε πηγές πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την επίλυση του προβλήματος·

εξαγωγή πληροφοριών από κείμενα, πίνακες, διαγράμματα, εικόνες.

Συγκρίνουν και ομαδοποιούν γεγονότα και φαινόμενα.

προσδιορίζει τις αιτίες των φαινομένων και των γεγονότων·

εξάγουν συμπεράσματα με βάση τη γενίκευση της γνώσης.

παρουσιάζουν πληροφορίες με τη μορφή πινάκων, διαγραμμάτων, διαγραμμάτων.

Για τη μελέτη του σχηματισμού του ρυθμιστικού UUD, διαγιγνώσκονται δεξιότητες :

διαμορφώνουν ανεξάρτητα τον σκοπό της δραστηριότητας·

να συντάξει ένα σχέδιο δράσης·

ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο?

συγκρίνετε τις ενέργειες με τον στόχο, βρείτε και διορθώστε τα λάθη.

έλεγχος και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας.

Για τη μελέτη του σχηματισμού του επικοινωνιακού UUD, διαγιγνώσκονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

διαβάστε τις πληροφορίες που δίνονται ρητά·

εξηγήστε τη σημασία των λέξεων και των φράσεων·

ανάγνωση πληροφοριών που δίνονται σε σιωπηρή μορφή·

κατανοήσουν το νόημα του κειμένου στο σύνολό του κύρια ιδέα);

ερμηνεύουν το κείμενο (μέσω δημιουργικής επανάληψης).

Για τη μελέτη του σχηματισμού προσωπικού UUD, διαγιγνώσκονται οι ακόλουθες δεξιότητες:

αξιολογούν τις ενέργειες από τη θέση των ηθικών αξιών.

εξηγήστε την αξιολόγηση μιας πράξης από τη θέση των ηθικών αξιών.

να καθορίσετε σημαντικούς κανόνες συμπεριφοράς για τον εαυτό σας και τους άλλους.

επιλέξτε συμπεριφορά σύμφωνα με γενικά αποδεκτούς κανόνες.

να διαχωρίσει την αξιολόγηση της πράξης από την αξιολόγηση του ίδιου του ατόμου·

ορίστε μια πράξη ως διφορούμενη (δεν μπορεί να αξιολογηθεί αναμφισβήτητα ως καλή ή κακή).

Πρέπει να θυμόμαστε ότι η μαθητοκεντρική προσέγγιση στη διάγνωση της UUD δεν συνεπάγεται σύγκριση των αποτελεσμάτων του μαθητή με τα αποτελέσματα των συμμαθητών του και τα προσωπικά αποτελέσματα δεν αξιολογούνται μεμονωμένα, αλλά μόνο στην τάξη ως σύνολο.

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης επιτρέπουν στον δάσκαλο να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα της εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, να διορθώσει, εάν είναι απαραίτητο, τις δικές του δραστηριότητες και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, να δει τις δυνατότητες εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης στην ανάπτυξη κάθε μαθητή. Τα επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά σάς επιτρέπουν να παρακολουθείτε τη δυναμική του σχηματισμού καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων και να επηρεάζετε την περαιτέρω ανάπτυξή τους.

Συμπερασματικά, θα πρέπει να σημειωθεί ότι εάν δεν δοθεί η δέουσα προσοχή στη διαμόρφωση του UUD, αυτό θα οδηγήσει σε οξύτατα προβλήματα της σχολικής εκπαίδευσης: έλλειψη σχηματισμού εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων και χαμηλή περιέργεια σημαντικού μέρους των μαθητών, δυσκολίες σε αυθαίρετα ρύθμιση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, χαμηλό επίπεδο γενικών γνωστικών και λογικών ενεργειών, δυσκολίες στη σχολική προσαρμογή, ανάπτυξη αποκλίνουσας συμπεριφοράς. Είναι η σκόπιμη συστηματική εργασία για τη διαμόρφωση του UUD που είναι η βασική προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις νέες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας.

Βιβλιογραφία:

Asmolov A.G.. Πώς να σχεδιάσετε καθολικές δραστηριότητες μάθησης στο δημοτικό σχολείο / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, Ι.Α. Volodarskaya και άλλοι]? εκδ. Ο Α.Γ. Asmolov. – Μ.: Διαφωτισμός, 2011.

Buneev R.N.Διάγνωση μετα-υποκειμένου και προσωπικών αποτελεσμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης / Ρ.Ν. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Ντανίλοφ. – Μ.. 2011

Galperin P.Ya.Μέθοδοι διδασκαλίας και νοητικής ανάπτυξης του παιδιού / Π.Υα. Galperin. - Μ., 1985

Zavyalova O.A.Δραστηριότητες μετα-θέματος στη διδασκαλία: από πού πρέπει να ξεκινήσει ο δάσκαλος; / O.A. Zavyalova. - Μ., 2012

Melnikova E.L.Πρόβλημα μάθημα, ή Πώς να ανακαλύψετε τη γνώση με τους μαθητές: Ένας οδηγός για τον δάσκαλο / E.L. Melnikova E.L. - Μ., 2006

Mikheeva Yu.V.Μάθημα. Ποια είναι η ουσία των αλλαγών με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO: (άρθρο) / / Nauch.- prakt. zhur. «Ακαδημαϊκό Δελτίο» / Υπ. αρ. MO CKO ASOU. - 2011. - Τεύχος. 1(3). - Με. 46–54.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο Δημοτικής Γενικής Εκπαίδευσης. / Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας - M .: Εκπαίδευση, 2010.

Σχεδιασμός του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος. – Ακαδημαϊκό βιβλίο, 2010

Repkina G.V.Αξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: να βοηθήσει τον δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης / Γ.Β. Repkina, E.V. Τραυλός. – Τομσκ, 1993.

Tsukerman G.A. Εισαγωγή στη σχολική ζωή / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - Μ., 1999.

Tsukerman G.A.Αξιολόγηση χωρίς βαθμολογία: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

Ρυθμιστικό UUD

1. Η ικανότητα να καθορίζει ανεξάρτητα τους στόχους της μάθησης, να θέτει και να διατυπώνει νέα καθήκοντα για τον εαυτό του στη μελέτη και τη γνωστική δραστηριότητα, να αναπτύσσει τα κίνητρα και τα ενδιαφέροντα της γνωστικής του δραστηριότητας (FGOS OOO σελ. 10). Έτσι, όπως τα προγραμματισμένα αποτελέσματα μετα-αντικειμένων, είναι δυνατή, αλλά δεν περιορίζεται στα ακόλουθα, μια λίστα με αυτά που θα είναι σε θέση να κάνει ο μαθητής:

• να αναλύσει τα υπάρχοντα και να σχεδιάσει τα μελλοντικά εκπαιδευτικά αποτελέσματα.
• να εντοπίσει τα δικά του προβλήματα και να προσδιορίσει το κύριο πρόβλημα.
• να προτείνει εκδοχές της λύσης του προβλήματος, να διατυπώνει υποθέσεις, να προβλέπει το τελικό αποτέλεσμα.
• να ορίσετε τον στόχο της δραστηριότητας με βάση ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και τις υπάρχουσες ευκαιρίες.
• να διατυπώσει τους μαθησιακούς στόχους ως βήματα για την επίτευξη του στόχου της δραστηριότητας·
• αιτιολογούν στόχους και προτεραιότητες με αναφορές σε αξίες, υποδεικνύοντας και αιτιολογώντας τη λογική ακολουθία των βημάτων.

2. Η ικανότητα να σχεδιάζει ανεξάρτητα τρόπους επίτευξης στόχων, συμπεριλαμβανομένων εναλλακτικών, να επιλέγει συνειδητά τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης εκπαιδευτικών και γνωστικών εργασιών (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• καθορίζουν τις ενέργειες σύμφωνα με το εκπαιδευτικό και γνωστικό έργο, συντάσσουν έναν αλγόριθμο ενεργειών σύμφωνα με το εκπαιδευτικό και γνωστικό έργο.
• να τεκμηριώσει και να πραγματοποιήσει την επιλογή των πιο αποτελεσματικών τρόπων επίλυσης εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων.
• να καθορίσει / να βρει, συμπεριλαμβανομένων από τις προτεινόμενες επιλογές, τις προϋποθέσεις για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού και γνωστικού έργου.
• να δημιουργήσετε σχέδια ζωής για το βραχυπρόθεσμο μέλλον (να θέσετε στόχους, να ορίσετε κατάλληλα καθήκοντα για αυτούς και να προτείνετε ενέργειες, υποδεικνύοντας και αιτιολογώντας τη λογική σειρά των βημάτων).
• επιλέξτε από αυτά που προσφέρονται και αναζητήστε ανεξάρτητα μέσα / πόρους για να λύσετε το πρόβλημα / να επιτύχετε τον στόχο.
• να καταρτίσει ένα σχέδιο για την επίλυση του προβλήματος (υλοποίηση έργου, έρευνα).
• να εντοπίσουν πιθανές δυσκολίες στην επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών εργασιών και να βρουν μέσα για την εξάλειψή τους·
• περιγράψτε την εμπειρία σας, επισημοποιώντας την για μεταφορά σε άλλα άτομα με τη μορφή τεχνολογίας για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων μιας συγκεκριμένης τάξης.
• σχεδιάστε και προσαρμόστε την ατομική σας εκπαιδευτική τροχιά.

3. Την ικανότητα να συσχετίζουν τις ενέργειές τους με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, να παρακολουθούν τις δραστηριότητές τους στη διαδικασία επίτευξης του αποτελέσματος, να καθορίζουν τις μεθόδους δράσης στο πλαίσιο των προτεινόμενων συνθηκών και απαιτήσεων, να προσαρμόζουν τις ενέργειές τους σύμφωνα με τις μεταβαλλόμενες κατάσταση (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• καθορίζουν, μαζί με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές τους, τα κριτήρια για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και τα κριτήρια για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων·
• να συστηματοποιήσουν (συμπεριλαμβανομένης της επιλογής προτεραιότητας) κριτήρια για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους·
• επιλέγουν εργαλεία για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους, ασκούν αυτοέλεγχο των δραστηριοτήτων τους στο πλαίσιο των προτεινόμενων συνθηκών και απαιτήσεων·
• αξιολογούν τις δραστηριότητές τους, υποστηρίζοντας τους λόγους για την επίτευξη ή μη του προγραμματισμένου αποτελέσματος·
• να βρουν επαρκή κεφάλαια για την εκτέλεση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε μια μεταβαλλόμενη κατάσταση ή/και ελλείψει προγραμματισμένου αποτελέσματος·
• να εργάζεται σύμφωνα με το σχέδιό του, να κάνει προσαρμογές στις τρέχουσες δραστηριότητες με βάση την ανάλυση των αλλαγών της κατάστασης προκειμένου να αποκτήσει τα προγραμματισμένα χαρακτηριστικά του προϊόντος/αποτελέσματος·
• καθιερώστε μια σχέση μεταξύ των λαμβανόμενων χαρακτηριστικών του προϊόντος και των χαρακτηριστικών της διαδικασίας δραστηριότητας, μετά την ολοκλήρωση της δραστηριότητας, προτείνετε μια αλλαγή στα χαρακτηριστικά της διαδικασίας για να αποκτήσετε βελτιωμένα χαρακτηριστικά του προϊόντος·
• συγκρίνετε τις ενέργειές σας με τον στόχο και, εάν είναι απαραίτητο, διορθώστε μόνοι σας τα λάθη.

4. Η ικανότητα αξιολόγησης της ορθότητας της υλοποίησης του εκπαιδευτικού έργου, η δική του ικανότητα να το λύσει (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• καθορίζουν τα κριτήρια για την ορθότητα (ορθότητα) του εκπαιδευτικού έργου.
• να αναλύσει και να αιτιολογήσει τη χρήση κατάλληλων εργαλείων για την ολοκλήρωση της μαθησιακής εργασίας·
• χρησιμοποιούν ελεύθερα τα αναπτυγμένα κριτήρια αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με βάση τον στόχο και τα διαθέσιμα κριτήρια, διακρίνοντας το αποτέλεσμα και τις μεθόδους δράσης·
• να αξιολογεί το προϊόν της δραστηριότητάς του σύμφωνα με προκαθορισμένα ή/και ανεξάρτητα καθορισμένα κριτήρια σύμφωνα με το σκοπό της δραστηριότητας·
• αιτιολογεί την επίτευξη του στόχου με τον επιλεγμένο τρόπο με βάση την αξιολόγηση των εσωτερικών πόρων του και των διαθέσιμων εξωτερικών πόρων·
• διορθώνουν και αναλύουν τη δυναμική των δικών τους εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

5. Κατοχή των βασικών του αυτοελέγχου, της αυτοαξιολόγησης, της λήψης αποφάσεων και της εφαρμογής συνειδητής επιλογής σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• παρατηρούν και αναλύουν τις εκπαιδευτικές και γνωστικές τους δραστηριότητες και τις δραστηριότητες άλλων μαθητών στη διαδικασία αμοιβαίας επαλήθευσης·
• συσχετίζουν τα πραγματικά και προγραμματισμένα αποτελέσματα μεμονωμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και εξάγουν συμπεράσματα·
• να λαμβάνει αποφάσεις σε μια μαθησιακή κατάσταση και να είναι υπεύθυνος για αυτό.
• προσδιορίζουν ανεξάρτητα τους λόγους για την επιτυχία ή την αποτυχία τους και βρίσκουν τρόπους εξόδου από την κατάσταση της αποτυχίας.
• να προσδιορίσει αναδρομικά ποιες ενέργειες για την επίλυση του μαθησιακού προβλήματος ή οι παράμετροι αυτών των ενεργειών οδήγησαν στη λήψη του υπάρχοντος προϊόντος μαθησιακών δραστηριοτήτων.
• επιδεικνύουν μεθόδους ρύθμισης των ψυχοφυσιολογικών/συναισθηματικών καταστάσεων για την επίτευξη του αποτελέσματος της ηρεμίας (εξάλειψη της συναισθηματικής έντασης), το αποτέλεσμα της ανάκαμψης (αποδυνάμωση των εκδηλώσεων κόπωσης), το αποτέλεσμα της ενεργοποίησης (αύξηση της ψυχοφυσιολογικής αντιδραστικότητας).

Γνωστική UUD

6. Η ικανότητα να ορίζει έννοιες, να δημιουργεί γενικεύσεις, να δημιουργεί αναλογίες, να ταξινομεί, να επιλέγει ανεξάρτητα τους λόγους και τα κριτήρια ταξινόμησης, να δημιουργεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος, να δημιουργεί λογικούς συλλογισμούς, να συμπεραίνει (επαγωγικά, απαγωγικά και κατ' αναλογία) και να εξάγει συμπεράσματα ( FGOS LLC σελ. 10 ). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• επιλέξτε λέξεις δευτερεύουσες στη λέξη-κλειδί, προσδιορίζοντας τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητές της (υπο-ιδέες).
• να δημιουργήσετε μια λογική αλυσίδα μιας λέξης-κλειδιού και των δευτερευουσών λέξεων.
• επισημάνετε το πρόσημο δύο ή περισσότερων αντικειμένων ή φαινομένων και εξηγήστε την ομοιότητά τους.
• συνδυάζει αντικείμενα και φαινόμενα σε ομάδες σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, συγκρίνει, ταξινομεί και γενικεύει γεγονότα και φαινόμενα.
• να διακρίνει ένα φαινόμενο από το γενικό φάσμα άλλων φαινομένων.
• να προσδιορίσει τις συνθήκες που προηγήθηκαν της εμφάνισης μιας σύνδεσης μεταξύ φαινομένων, να ξεχωρίσει από αυτές τις συνθήκες τους καθοριστικούς παράγοντες που μπορεί να είναι η αιτία αυτού του φαινομένου, να προσδιορίσει τις αιτίες και τις συνέπειες των φαινομένων.
• οικοδομούν συλλογισμούς από γενικά πρότυπα σε συγκεκριμένα φαινόμενα και από συγκεκριμένα φαινόμενα σε γενικά πρότυπα.
• να οικοδομήσουν έναν συλλογισμό που βασίζεται σε σύγκριση αντικειμένων και φαινομένων, ενώ επισημαίνει κοινά χαρακτηριστικά.
• παρουσιάζουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται, ερμηνεύοντάς τις στο πλαίσιο του προβλήματος που επιλύεται·
• υποδεικνύει ανεξάρτητα πληροφορίες που πρέπει να επαληθευτούν, προτείνει και εφαρμόζει μέθοδο επαλήθευσης της ακρίβειας των πληροφοριών·
• να εκφράσει λεκτικά τη συναισθηματική εντύπωση που του έκανε η πηγή.
• εξηγήστε φαινόμενα, διαδικασίες, συνδέσεις και σχέσεις που αποκαλύπτονται κατά τη διάρκεια γνωστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων (δώστε μια εξήγηση με μια αλλαγή στη μορφή αναπαράστασης, εξηγήστε, λεπτομέρεια ή γενίκευση, εξηγήστε με δεδομένο σημείοόραμα);
• προσδιορίζει και ονομάζει τα αίτια ενός γεγονότος, ενός φαινομένου, συμπεριλαμβανομένων των πιθανών αιτιών / των πιο πιθανών αιτιών, των πιθανών συνεπειών μιας δεδομένης αιτίας, πραγματοποιώντας ανεξάρτητα μια ανάλυση αιτίας και αποτελέσματος·
• βγάλτε ένα συμπέρασμα με βάση μια κριτική ανάλυση διαφορετικών απόψεων, επιβεβαιώστε το συμπέρασμα με τη δική σας επιχειρηματολογία ή δεδομένα που αποκτήθηκαν ανεξάρτητα.

7. Η ικανότητα δημιουργίας, εφαρμογής και μετατροπής σημάτων και συμβόλων, μοντέλων και σχημάτων για την επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών εργασιών (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• Προσδιορίστε ένα αντικείμενο ή/και ένα φαινόμενο με σύμβολο και σημάδι.
• προσδιορίστε τις λογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων ή/και φαινομένων, ορίστε αυτές τις λογικές συνδέσεις χρησιμοποιώντας σημάδια στο διάγραμμα.
• Δημιουργήστε μια αφηρημένη ή πραγματική εικόνα ενός αντικειμένου ή/και φαινομένου.
• να δημιουργήσουν ένα μοντέλο/σχέδιο με βάση τις συνθήκες του προβλήματος ή/και τη μέθοδο επίλυσης του προβλήματος.
• δημιουργία λεκτικών, υλικών και ενημερωτικών μοντέλων που υπογραμμίζουν τα βασικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου για να καθορίσουν τον τρόπο επίλυσης του προβλήματος σύμφωνα με την κατάσταση·
• μετασχηματίζει μοντέλα προκειμένου να προσδιορίσει τους γενικούς νόμους που ορίζουν αυτήν την θεματική περιοχή.
• μεταφορά σύνθετων (πολλαπλών) πληροφοριών από μια γραφική ή τυπική (συμβολική) αναπαράσταση σε μια αναπαράσταση κειμένου και αντίστροφα.
• να δημιουργήσει ένα σχήμα, έναν αλγόριθμο ενεργειών, να διορθώσει ή να επαναφέρει έναν προηγουμένως άγνωστο αλγόριθμο με βάση την υπάρχουσα γνώση σχετικά με το αντικείμενο στο οποίο εφαρμόζεται ο αλγόριθμος.
• δημιουργία αποδεικτικών στοιχείων: άμεσο, έμμεσο, με αντίφαση.
• αναλύουν / προβληματίζονται σχετικά με την εμπειρία ανάπτυξης και υλοποίησης εκπαιδευτικού έργου, έρευνας (θεωρητικής, εμπειρικής) με βάση την προτεινόμενη προβληματική κατάσταση, τον στόχο ή/και τα καθορισμένα κριτήρια αξιολόγησης του προϊόντος/αποτελέσματος.

8. Σημασιολογική ανάγνωση (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• βρείτε τις απαιτούμενες πληροφορίες στο κείμενο (σύμφωνα με τους στόχους των δραστηριοτήτων τους).
• πλοηγηθείτε στο περιεχόμενο του κειμένου, κατανοήστε την ολιστική έννοια του κειμένου, δομήστε το κείμενο.
• να καθορίσει τη σχέση των γεγονότων, φαινομένων, διαδικασιών που περιγράφονται στο κείμενο.
• συνοψίστε την κύρια ιδέα του κειμένου.
• μετατρέψτε το κείμενο, «μεταφράζοντάς το» σε άλλη μορφή, ερμηνεύστε το κείμενο (φανταστικό και μη - εκπαιδευτικό, λαϊκό επιστημονικό, πληροφοριακό, μη φανταστικό κείμενο).
• αξιολογούν κριτικά το περιεχόμενο και τη μορφή του κειμένου.

Επικοινωνιακό UUD

9. Ικανότητα οργάνωσης εκπαιδευτικής συνεργασίας και κοινών δραστηριοτήτων με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους. εργασία ατομικά και ομαδικά: εξεύρεση κοινής λύσης και επίλυση συγκρούσεων με βάση τον συντονισμό των θέσεων και την εξέταση συμφερόντων. διατυπώνει, υποστηρίζει και υπερασπίζεται τη γνώμη κάποιου (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• προσδιορίζει πιθανούς ρόλους σε κοινές δραστηριότητες·
• παίζουν ρόλο σε κοινές δραστηριότητες·
• πάρτε τη θέση του συνομιλητή, κατανοώντας τη θέση του άλλου, διακρίνετε στην ομιλία του: γνώμη (άποψη), στοιχεία (επιχειρήματα), γεγονότα. υποθέσεις, αξιώματα, θεωρίες.
• προσδιορίζουν τις ενέργειές τους και τις ενέργειες ενός συνεργάτη που συνέβαλαν ή εμπόδισαν την παραγωγική επικοινωνία·
• να δημιουργήσουν θετικές σχέσεις στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων.
• υπερασπίζεται σωστά και εύλογα την άποψή του, σε μια συζήτηση μπορεί να προβάλλει αντεπιχειρήματα, να αναδιατυπώνει τη σκέψη του (κατοχή του μηχανισμού ισοδύναμων αντικαταστάσεων).
• να είστε επικριτικοί για τη γνώμη σας, να αναγνωρίσετε με αξιοπρέπεια την πλάνη της γνώμης σας (αν υπάρχει) και να τη διορθώσετε.
• να προσφέρει μια εναλλακτική λύση σε μια κατάσταση σύγκρουσης·
• επισημάνετε μια κοινή άποψη στη συζήτηση·
• συμφωνούν σχετικά με τους κανόνες και τα θέματα προς συζήτηση σύμφωνα με την εργασία που έχει ανατεθεί στην ομάδα·
• οργανώστε την εκπαιδευτική αλληλεπίδραση σε μια ομάδα (καθορίστε κοινούς στόχους, κατανείμετε ρόλους, διαπραγματευτείτε μεταξύ τους κ.λπ.)
• στο πλαίσιο του διαλόγου, εξαλείψτε τα κενά στην επικοινωνία που προκαλούνται από παρανόηση / απόρριψη εκ μέρους του συνομιλητή της εργασίας, της μορφής ή του περιεχομένου του διαλόγου.

10. Η ικανότητα συνειδητής χρήσης του λόγου σημαίνει σύμφωνα με το έργο της επικοινωνίας για να εκφράσει κανείς τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τις ανάγκες του. σχεδιασμό και ρύθμιση των δραστηριοτήτων τους· κατοχή προφορικού και γραπτού λόγου, μονόλογος συμφραζόμενος λόγος (FGOS LLC σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• καθορίζει το έργο της επικοινωνίας και, σύμφωνα με αυτό, επιλέξτε μέσα ομιλίας.
• επιλέξτε και χρησιμοποιήστε μέσα ομιλίας στη διαδικασία επικοινωνίας με άλλα άτομα (διάλογος σε ζευγάρια, σε μια μικρή ομάδα κ.λπ.)
• παρουσιάζουν σε προφορική ή γραπτή μορφή λεπτομερές σχέδιο των δικών τους δραστηριοτήτων·
• τηρούν τους κανόνες του δημόσιου λόγου και τους κανόνες στον μονόλογο και τη συζήτηση σύμφωνα με το επικοινωνιακό καθήκον.
• εκφράζει και αιτιολογεί μια γνώμη (κρίση) και ζητά τη γνώμη ενός εταίρου στο πλαίσιο ενός διαλόγου·
• να λάβει μια απόφαση κατά τη διάρκεια του διαλόγου και να τη συντονίσει με τον συνομιλητή.
• Δημιουργήστε γραπτά «κλισέ» και πρωτότυπα κείμενα χρησιμοποιώντας τα απαραίτητα μέσα ομιλίας.
• χρησιμοποιήστε λεκτικά μέσα (μέσα λογικής σύνδεσης) για να επισημάνετε τα σημασιολογικά τμήματα της ομιλίας σας.
• χρήση μη λεκτικών μέσων ή οπτικών υλικών που προετοιμάζονται/επιλέγονται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου·
• βγάλτε ένα εκτιμώμενο συμπέρασμα για την επίτευξη του στόχου της επικοινωνίας αμέσως μετά την ολοκλήρωση της επικοινωνιακής επαφής και αιτιολογήστε το.

11. Διαμόρφωση και ανάπτυξη ικανότητας στον τομέα της χρήσης τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών (εφεξής καλούμενες ικανότητες ΤΠΕ) (FGOS LLC σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• να αναζητούν και να χρησιμοποιούν σκόπιμα πόρους πληροφοριών που είναι απαραίτητοι για την επίλυση εκπαιδευτικών και πρακτικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας εργαλεία ΤΠΕ·
• να επιλέξουν, να δημιουργήσουν και να χρησιμοποιήσουν ένα κατάλληλο μοντέλο πληροφοριών για να μεταφέρουν τις σκέψεις τους μέσω φυσικών και τυπικών γλωσσών σύμφωνα με τις συνθήκες επικοινωνίας·
• επισημάνετε την πληροφοριακή πτυχή του προβλήματος, λειτουργήστε με δεδομένα, χρησιμοποιήστε ένα μοντέλο για την επίλυση του προβλήματος.
• χρήση τεχνολογιών υπολογιστών (συμπεριλαμβανομένης της επιλογής εργαλείων και υπηρεσιών λογισμικού και υλικού κατάλληλων για την εργασία) για την επίλυση εκπαιδευτικών εργασιών πληροφόρησης και επικοινωνίας, όπως: υπολογισμός, συγγραφή επιστολών, δοκίμια, εκθέσεις, περιλήψεις, δημιουργία παρουσιάσεων κ.λπ.
• χρήση πληροφοριών με ηθικό και νομικό τρόπο·
• Δημιουργήστε πόρους πληροφοριών διαφόρων τύπων και για διαφορετικό κοινό, τηρήστε τους κανόνες υγιεινής και ασφάλειας των πληροφοριών.

Γνωστική UUD

12. Διαμόρφωση και ανάπτυξη οικολογικής σκέψης, ικανότητα εφαρμογής της στη γνωστική, επικοινωνιακή, κοινωνική πρακτική και επαγγελματικό προσανατολισμό (FGOS OOO σελ. 10). Ο μαθητής θα είναι σε θέση:

• καθορίζουν τη στάση τους στο φυσικό περιβάλλον ·
• να αναλύσει την επίδραση των περιβαλλοντικών παραγόντων στον βιότοπο των ζωντανών οργανισμών.
• διεξαγωγή αιτιολογικής και πιθανολογικής ανάλυσης περιβαλλοντικών καταστάσεων·
• να προβλέψουν αλλαγές στην κατάσταση όταν η δράση ενός παράγοντα αλλάζει στη δράση ενός άλλου παράγοντα.
• διάδοση περιβαλλοντικών γνώσεων και συμμετοχή σε πρακτικές δραστηριότητες για την προστασία του περιβάλλοντος·
• εκφράζουν τη στάση τους για τη φύση μέσω σχεδίων, δοκιμίων, μοντέλων, σχεδιαστικών εργασιών.

Καθολικές δραστηριότητες μάθησης (UUD)

Προμηθεύω την ικανότητα του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση

μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης νέων κοινωνικών εμπειριών

Λειτουργίες των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων «Μάθηση στην επικοινωνία»:

1. Ρύθμιση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

υιοθέτηση και καθορισμός εκπαιδευτικών στόχων και στόχων,

αναζήτηση και αποτελεσματική εφαρμογή των απαραίτητων μέσων και μεθόδων για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών στόχων και στόχων,

έλεγχος, αξιολόγηση και διόρθωση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

2. Δημιουργία συνθηκών αυτοανάπτυξης και αυτοπραγμάτωσης του ατόμου

ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση με βάση την ικανότητα μάθησης ,

διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη και ανοχή στη ζωή σε μια πολυπολιτισμική κοινωνία,

ανάπτυξη υψηλής κοινωνικής και επαγγελματικής κινητικότητας

3. Διασφάλιση της επιτυχίας της εκπαίδευσης

επιτυχής απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

σχηματισμός μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου.

διαμόρφωση ικανοτήτων σε οποιοδήποτε αντικείμενο γνώσης

Τύποι καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Προσωπικός

Ρυθμιστική

γενική γνωστική

Ομιλητικός

Όνομα UUD	έγγραφο, πρόγραμμα			Δράσεις μαθητών
	GEF	Κατά προσέγγιση OOP	Πρόγραμμα "Σχηματισμός UUD"
γνωστική	γενική εκπαίδευση; Σπαζοκεφαλιά; Θέση και επίλυση προβλημάτων	Αναστοχαστική ανάγνωση; Να αναφέρετε το πρόβλημα και να υποστηρίξετε τη συνάφειά του. Ανεξάρτητη διεξαγωγή έρευνας, δοκιμή υποθέσεων. Οργάνωση έρευνας για τον έλεγχο υποθέσεων. Διαφωνία.	γενική εκπαίδευση, δραστηριότητες λογικής μάθησης, ρύθμιση και επίλυση του προβλήματος.	Κάντε υποθέσεις: Να αποδείξετε ή να καταρρίψετε την προτεινόμενη υπόθεση. Πραγματοποιήστε ένα πείραμα, μελέτη Γενικεύστε τις έννοιες του θέματος. Συγκρίνετε, αναλύστε. Καθιερώστε αιτιακές σχέσεις. Δομήστε το κείμενο, επισημάνετε το κύριο, το δευτερεύον. Χρησιμοποιεί διάφορους πόρους πληροφοριών.
Ομιλητικός	Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας; Κανοντας ερωτησεις; Κατασκευή δηλώσεων ομιλίας; Ηγεσία και συντονισμός ενεργειών με εταίρο.	Να λαμβάνει υπόψη τις διαφορετικές απόψεις και να προσπαθεί να συντονίζει διαφορετικές θέσεις σε συνεργασία. Διατυπώστε τη δική σας γνώμη και θέση, επιχειρηματολογήστε και συντονίστε τη με τις θέσεις των εταίρων σε συνεργασία για την ανάπτυξη κοινής λύσης σε κοινές δραστηριότητες.	Σχεδιασμός μαθησιακής συνεργασίας με δάσκαλο και συμμαθητές Θέτοντας ερωτήματα, προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. Επίλυση συγκρούσεων, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της. Διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των πράξεών του. Η ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.	Εκφράζει τη δική του άποψη και θέση, καθιερώνει και συγκρίνει διαφορετικές απόψεις, υποστηρίζει τη δική του άποψη, οργανώνει, ασκεί αλληλοέλεγχο, αλληλοβοήθεια. Πραγματοποιεί έλεγχο, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του συνεργάτη, χρησιμοποιεί κατάλληλα γλωσσικά μέσα, εμφανίζει το περιεχόμενο των ενεργειών που εκτελούνται στην ομιλία, μεταφέρει πλήρως πληροφορίες στους συνεργάτες.
Ρυθμιστική	ο καθορισμός του στόχου; Σχεδίαση; Πρόβλεψη; Ελεγχος; Διόρθωση;	Καθορισμός στόχων, καθορισμός νέων στόχων, μεταμόρφωση μιας πρακτικής εργασίας. Ανεξάρτητη ανάλυση των συνθηκών για την επίτευξη του στόχου. Θέστε προτεραιότητες-στόχους. Να είστε σε θέση να διαχειρίζεστε ανεξάρτητα τον χρόνο σας και να τον διαχειρίζεστε. Αξιολογήστε επαρκώς την ορθότητα της ενέργειας	Ο καθορισμός στόχων είναι ο καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας με βάση τη συσχέτιση αυτού που είναι ήδη γνωστό και μαθημένο από τους μαθητές και τι είναι ακόμα άγνωστο. Σχεδιασμός - προσδιορισμός της σειράς των ενδιάμεσων στόχων, λαμβάνοντας υπόψη το τελικό αποτέλεσμα. Πρόβλεψη - πρόβλεψη του αποτελέσματος και του επιπέδου αφομοίωσης της γνώσης, Ελεγχος Διόρθωση - κάνοντας τις απαραίτητες προσθήκες και προσαρμογές Αξιολόγηση - η επιλογή και η επίγνωση από τους μαθητές για το τι έχει ήδη μάθει και τι πρέπει ακόμα να μάθουν, Αυτορρύθμιση	Σχεδιάστε, στοχάστε. Επικεντρωθείτε στην κατάσταση. προβλέψει το αποτέλεσμα? Ορίστε έναν στόχο. Πάιρνω αποφάσεις; Σωστός; Κάντε τον αυτοέλεγχο. Αξιολογήστε τις δραστηριότητές τους.
Προσωπικός	Σημασία σχηματισμός; Ηθική και αισθητική αξιολόγηση. Αυτογνωσία και αυτοδιάθεση.	σχηματισμός: τα θεμέλια της αστικής ταυτότητας του ατόμου(συμπεριλαμβανομένων των γνωστικών, συναισθηματικών-αξιακών και συμπεριφορικών στοιχείων). τα θεμέλια των κοινωνικών ικανοτήτων(συμπεριλαμβανομένων αξιακών-σημασιολογικών στάσεων και ηθικών κανόνων, εμπειρία κοινωνικής και διαπροσωπικές σχέσεις, νομική συνείδηση)· Προθυμία και ικανότητα μετάβασης σε, συμπεριλαμβανομένων ετοιμότητα επιλογής κατεύθυνσης εξειδικευμένης εκπαίδευσης.	Προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής. Διαμόρφωση αίσθησης, δηλ. η δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου, του ηθικού και ηθικού προσανατολισμού της, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης του αφομοιούμενου περιεχομένου, που παρέχει μια προσωπική ηθική επιλογή. Σχηματισμός ... προγραμματισμένων αποτελεσμάτων Για πρόγραμμα σχηματισμός UUD. Για σχηματισμόςπροσωπική καθολική εκπαιδευτική... Επεξηγηματική σημείωση Το διεπιστημονικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης (εφεξής το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση του uud) προσδιορίζει τις απαιτήσεις του fgos noo για τα προσωπικά και μετα-αντικείμενα αποτελέσματα της κατάκτησης του κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, Επεξηγηματικό σημείωμα ... προγράμματακαι χρησιμεύει ως βάση για την ανάπτυξη του υποδειγματικού προγράμματαθέματα, μαθήματα, κλάδους. Πρόγραμμα σχηματισμός UUD... και τη φύση των τύπων καθολικών ενεργειών. Πρόγραμμα σχηματισμός UUDγια την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση: ιδρύει ... Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης Επεξηγηματική σημείωση (2) Πρόγραμμα Επεξεργάζομαι, διαδικασία. Θεωρητική και μεθοδολογική βάση σχεδιασμού προγράμματα σχηματισμός UUDγενικά είναι σύστημα-δραστηριότητα και ... τρόπος, ποιότητα και αποτελεσματικότητα υλοποίησης προγράμματα σχηματισμός UUD Το πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης της γενικής εκπαίδευσης Πρόγραμμα Πρόληψη σχολικών δυσκολιών. Στόχος προγράμματα σχηματισμός UUDρύθμιση των διαδικασιών κατάκτησης δεξιοτήτων μετα-υποκειμένου ... κοινωνιολογικές έρευνες). Ποιότητα και αποτελεσματικότητα υλοποίησης προγράμματα σχηματισμός UUDεξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επίγνωση...