अल्ला मिनिना
लेख "ग्रेड 2-4 में जर्मन पाठों में एकालाप भाषण पढ़ाना"

ग्रेड 2-4 में जर्मन पाठों में एकालाप भाषण पढ़ाना

2 से 11 तक कक्षाएं प्रशिक्षणसभी प्रकार की भाषण गतिविधि (सुनना, बोलना, संवाद करना)। भाषण, लिखना सिखाना, एकालाप भाषण) पर जर्मन पाठपरस्पर जुड़े हुए और उनमें से प्रत्येक के गठन के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। उदाहरण के लिए, संवादात्मक भाषण पर काम को सुसंगत भाषण कौशल के निर्माण में योगदान देना चाहिए, इस पर काम करना चाहिए स्वगत भाषणभाषण को संवादात्मक भाषण को समृद्ध करना चाहिए, इसे अधिक विस्तृत और प्रदर्शनात्मक बनाना चाहिए। एक ही समय पर स्वगत भाषणवाणी की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं। संवादात्मक के विपरीत भाषणइरादा कहां हो सकता है "थोपा"साथी, एकालाप भाषण है, एक नियम के रूप में, एक स्वतंत्र अवधारणा है और संवाद भाषण की तुलना में काफी हद तक एक मनमाना और स्वतंत्र प्रकार है भाषण.

के लिए एकालाप भाषणतार्किक सुसंगतता और अखंडता का विशेष महत्व है। वक्ता की भाषण गतिविधि का परिणाम है एकालाप कथन. प्रारंभिक चरण में जर्मन भाषा शिक्षणसंवाद भाषण प्रमुख स्थान रखता है। लेकिन, फिर भी, एक अनुक्रम का पता लगाया जा सकता है जो एक साथ संबंध प्रदान करता है: प्रत्येक भाषण नमूने के भीतर बुनियादी संचार प्रकार के वाक्यों में महारत हासिल करना - कथन, प्रश्न-संदेह, इनकार, जानकारी के लिए अनुरोध, प्रेरणा - के लिए सबसे सरल प्रतिकृतियों में महारत हासिल होती है। एक संवाद का संचालन करना, और प्रारंभिक भाषण नमूनों के संचय के रूप में, छात्र एक सुसंगत निर्माण करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं स्वगत भाषणपरिणामस्वरूप कथन "स्ट्रिंग"उनका "ऊर्ध्वाधर". पाठ्यपुस्तक लेखक जर्मन भाषी इसके लिए प्रयास करते हैंतो यह पहले से ही प्रारंभिक चरण में है प्रशिक्षणसंवाद की पंक्तियाँ थीं पर्याप्त रूप से विकसित, में औचित्य, तर्क-वितर्क, यानी संवाद के लिए आवश्यकताएं शामिल होंगी भाषण ऐसे होते हैं, कि संवाद में पहले से ही सुपर-वाक्यांश एकता के स्तर पर छोटे सुसंगत कथनों का उपयोग किया जाना चाहिए। इस प्रकार, मौजूदा शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों के ढांचे के भीतर जर्मन भाषागठन के निम्नलिखित स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है एकालाप भाषण:

स्तर 1 वाक्य का स्तर है, जिसका अंतिम उत्पाद एक प्रारंभिक उच्चारण है। उदाहरण के लिए: ह्युटे इस्ट दास वेट्टर गट।

दूसरा स्तर - स्तर स्वगत भाषणएक निश्चित संचार का उच्चारण प्रकार: विवरण, संदेश, कहानी। उदाहरण के लिए, एकालाप-संदेश: हेउते इस्त दास वेटर गट. यह गर्म है। मरो सोने का सवाल. यह कोई रास्ता नहीं है.

गठन का तीसरा स्तर एकालाप भाषण- समग्र, विस्तारित पाठ का स्तर।

तो, प्रारंभिक चरण में प्रशिक्षणनिम्नलिखित अनुक्रम स्थापित किया गया है बोलने का प्रशिक्षण: संवादात्मक से एकालाप के लिए भाषण. इस रिश्ते में संवाद और एकालाप भाषण पढ़ानाउत्तरार्द्ध की महारत में योगदान देता है, इसे और अधिक जीवंत बनाता है, जो अलंकारिक प्रश्नों के समावेश से सुगम होता है, जिसका अर्थ है अनुमोदन, विश्वास, दृढ़ विश्वास आदि व्यक्त करना। उदाहरण के लिए: इच बिन सिचर, दास... विएस्ट इह्र, दास... डु वेस्ट? आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ संवाद और एकालाप भाषण पढ़ानाप्रचार और समुदाय शिक्षण के लिए भाषा सामग्री.

में एकालाप भाषण पढ़ानाइस प्रकार की भाषण गतिविधि की ख़ासियतों से जुड़ी कुछ कठिनाइयाँ हैं। छात्रों को अक्सर यह मुश्किल लगता है कि क्या कहें और कैसे कहें। किसी कथन को समग्र और संक्षिप्त कैसे बनाया जाए। विभिन्न समर्थनों के उपयोग से इन कठिनाइयों पर काबू पाना काफी हद तक आसान हो जाता है, जो पीढ़ी में दिशानिर्देश के रूप में काम करते हैं भाषणऔर छात्रों को सामग्री के साथ-साथ कथन की संरचना, संरचनात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक डिज़ाइन के संदर्भ में संकेत दें। समर्थन मनमाने ढंग से नहीं बनाया जा सकता। समर्थन चुनते समय, पाठ की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो भाषण गतिविधि, पैटर्न के नियोजित परिणाम के रूप में कार्य करता है। समर्थन को उत्पाद के रूप में पाठ के भीतर महत्वपूर्ण कनेक्शन प्रतिबिंबित करना चाहिए भाषण, इसकी संरचनात्मक, अर्थपूर्ण और संचारात्मक अखंडता। यह आपको कथन को अधिक स्पष्ट रूप से प्रोग्राम करने और इसके गठन की प्रगति को नियंत्रित करने की अनुमति देगा।

के लिए शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर में जर्मन भाषाप्रारंभिक चरण के लिए श्रवण यंत्रों का उपयोग किया जाता है का समर्थन करता है: शिक्षक द्वारा दिए गए नमूना कथन। दृश्य समर्थन भी हैं, उदाहरण के लिए, ज्यामितीय आंकड़े, प्रश्नवाचक वाक्य या थीसिस के रूप में योजनाएं, और अधूरे वाक्य।

प्रारंभिक चरण के लिए नीचे सुझाव दिया गया है (2-4 कक्षाओं) समर्थन में तैनाती की अलग-अलग डिग्री होती है। कुछ अधिक विशिष्ट और जानकारीपूर्ण हैं, सामग्री और रूप दोनों के संदर्भ में अधिक दिशानिर्देश प्रदान करते हैं, अन्य अधिक औपचारिक और अमूर्त, कोडित हैं, और अधिक विकास की आवश्यकता है।

समर्थन का उपयोग करने का क्रम समर्थन में निहित जानकारी की मात्रा और संकेत के विकास की डिग्री से निर्धारित होता है। इसके अलावा, सुसंगत भाषण कौशल के विकास में गतिशीलता को भी ध्यान में रखा जाता है। के रूप में एकालाप भाषणछात्रों के लिए, समर्थन को कम तैनात किया जा सकता है और फिर धीरे-धीरे हटाया जा सकता है।

जैसा कि छोटों में समर्थन करता है कक्षाएं प्रदर्शन कर सकती हैं:

1. "संरचनात्मक कंकाल"या तथाकथित अधूरे वाक्य। इस प्रकार का समर्थन एक विशेष भाषण रूप में निहित तार्किक योजना और वाक्यों के अनुक्रम को निर्धारित करने पर आधारित है, लेकिन कम अमूर्त रूप में। यह काफी हद तक सामग्री, अभिव्यक्ति की योजना और शब्दावली के उपयोग की भविष्यवाणी करता है।

1) विवरण (3 कक्षा) : अपना वर्णन करें कक्षा, निम्नलिखित अपूर्ण पर आधारित ऑफर: दास इस्ट... अनसेरर क्लासेंज़िमर ist ...Rechts (sind... Links ist (sind...De Wande... ...ist eine Tafel. Sie ist ... ... hangt eine Karte. In der Klasse stehen ... यह ठीक है ... ... एक श्रांक है ... डॉर्ट लिगेन ...

2) संदेश:(4 था ग्रेड) : अपने बारे में एक संदेश बनाएं दोस्त: mein Freund डकैती… …जहर अल्ट। एर (सी ई)सीखा... सीन (इह्रे)परिवार... अरे टोपी... सीन वाटर... सीन मटर... सी ई…।

3) प्रश्नवाचक शब्दों के एक निश्चित अनुक्रम द्वारा परिभाषित एक तार्किक-अर्थ संबंधी योजना (अधूरे प्रश्न):

1) विवरण:था? वाई? वाह? मस्तूल था? थे?

2)संदेश:वाह? वाई? मिट वे? कौन? वोज़ू? चाहते हो? यह था?

3)प्रश्न (प्रश्नवाचक वाक्य)एक योजना के रूप में. उदाहरण के लिए: निम्नलिखित के आधार पर अपने कमरे का वर्णन करें प्रशन: 1)क्या आपको स्कूल जाना चाहिए? 2)स्कूल कौन सा है? वेल्चे राउम ने डेर शूले को उपहार दिया? 4)रौमे का नाम क्या है?

4) सार के रूप में योजना बनाएं। उदाहरण के लिए: अपने मित्र के बारे में एक पोस्ट बनाएं. समर्थन के रूप में निम्नलिखित का उपयोग करें योजना: 1) डाई फ़ैमिली डेइन्स फ्रुंडेस। 2) सीन वोहनुंग (सीन हौस).3) डीन फ्रायंड ज़ू हाउज़।

5) मूल में स्थापना भाषा, जो केवल विषय सामग्री निर्दिष्ट करता है। उदाहरण के लिए: अपने स्कूल का वर्णन करें. स्कूल का वर्णन करके प्रारंभ करें और फिर व्यक्तिगत वस्तुओं का वर्णन करें, जैसे कक्षाओं, कंप्यूटर कक्षा, शिक्षक कक्ष, विद्यालय उद्यान, आदि।

6) केवल शुरुआत और अंत पर भरोसा करें। उदाहरण के लिए: आपका दोस्त एक अच्छा दोस्त है. इसे साबित करो। शुरू हो जाओ इसलिए:साशा एक छोटा शूलर है। खत्म करना इसलिए: मेरा मतलब यह है कि यह वास्तव में अच्छा है…

इन सभी प्रकारों के समर्थन गढ़ के रूप में कार्य करते हैं जो भाषण के इरादे, सामान्य दिशा, साथ ही मूल सामग्री और, कुछ हद तक, उच्चारण की योजना को प्रोग्राम करने की अनुमति देते हैं, उच्चारण के तार्किक निर्माण में योगदान करते हैं, और प्रदान करते हैं विषय या स्थिति के प्रकटीकरण की गुणात्मक और मात्रात्मक पूर्णता।

विभिन्न पूर्णता की योजनाएँ (समर्थन, उनकी क्रमिक कमी सृजन की प्रक्रिया में स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करती है भाषणऔर आपको एक सुसंगत कथन बनाने की क्षमता के निर्माण को नियंत्रित करने की अनुमति देता है। इष्टतम नियंत्रण के लिए समर्थन के उपयोग में एक निश्चित चरण और अनुक्रम की उपस्थिति की आवश्यकता होगी। तो 2 बजे कक्षा में यह हो सकता है: अपूर्ण प्रश्नों के रूप में संरचनात्मक आरेख, संरचनात्मक "कंकाल" (अधूरे वाक्य)और प्रश्नों के रूप में एक योजना। तीसरे में कक्षाउल्लिखित को छोड़कर - सार के रूप में एक योजना। चौथे में कक्षाआप संरचनात्मक आरेखों को बाहर कर सकते हैं और शुरुआत और अंत को इंगित करने वाले समर्थन जोड़ सकते हैं, साथ ही विषय सामग्री को परिभाषित करने वाली सेटिंग्स भी जोड़ सकते हैं।

यह क्रम निरपेक्ष नहीं है, परंतु है के बारे में विचार कीजिए:1) गतिशीलता का सिद्धांत (नवीनता)समर्थन के उपयोग में, 2) संकेत की मात्रा और प्रकृति, 3) स्कूली बच्चों की बढ़ती स्वतंत्रता का स्तर।

शिक्षासमर्थन के साथ - नियंत्रण लागू करने के संभावित तरीकों में से एक एकालाप भाषण प्रशिक्षण.

राज्य क्षेत्रीय स्वायत्त पेशेवर

शैक्षिक संस्था

"लिपेत्स्क कॉलेज ऑफ़ ट्रांसपोर्ट एंड रोड फैसिलिटीज़"

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में छात्रों को एक विदेशी भाषा बोलना सिखाना

संकलनकर्ता: अन्ना व्लादिमीरोव्ना उखाबोटिना

जर्मन शिक्षक

लिपेत्स्क 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष

परिचय…………………………………………………………………………………………। 3

1. आधुनिक में जर्मन बोलना सीखने की प्रक्रिया के लिए उपदेशात्मक समर्थन के निर्माण का सैद्धांतिक औचित्य शैक्षिक संस्था ………………………………………………… 4

2. विशेष उपदेशात्मक सामग्री के आधार पर एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में जर्मन बोलना सिखाने के उद्देश्य से अभ्यास …………………………………………………। 7

निष्कर्ष………………………………………………………………………… 10

परिचय

हमारे देश के अंतर्राष्ट्रीय संबंधों के विकास, सांस्कृतिक और वैज्ञानिक और तकनीकी उपलब्धियों के आदान-प्रदान, नवीन प्रौद्योगिकियों के उद्भव के साथ-साथ बदलते श्रम बाजार के लिए एक आधुनिक विशेषज्ञ को कम से कम एक विदेशी भाषा (और कभी-कभी कई) जानने की आवश्यकता होती है। और यदि आधुनिक शैक्षणिक संस्थानों में नहीं (चाहे वह स्कूल हो या माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा संस्थान) तो संचार के विभिन्न रूपों में विदेशी भाषा के उपयोग का प्राथमिक आधार कहाँ रखा गया है? यह एक विदेशी भाषा बोलना है जो छात्रों को प्रेरित करने, तार्किक रूप से, सुसंगत रूप से और सही ढंग से अपने विचारों को मौखिक रूप से व्यक्त करने, विदेशी भाषा संचार में भाग लेने, विभिन्न प्रकार के संचार कार्यों को हल करने, संचार की सेटिंग, स्थितियों और स्थितियों के अनुसार भाषण क्रियाएं करने की अनुमति देता है। विदेशी भाषा शिक्षण कार्यक्रम द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर।

संवादात्मक या एकालाप भाषण के कौशल विदेशी भाषा के पाठों या कक्षाओं में शैक्षिक सेटिंग्स में संयुक्त भाषण गतिविधियों में प्रतिभागियों के साथ संचार के साधन के रूप में जर्मन भाषा में प्रवीणता के स्तर को दर्शाते हैं और स्वाभाविक रूप से अनुकरणीय स्तर पर काल्पनिक होते हैं - उस देश के प्रतिनिधियों के साथ जिनकी भाषा का अध्ययन किया जा रहा है।

और यह स्तर कितना विकसित हुआ है यह इस बात पर निर्भर करता है कि शैक्षिक प्रक्रिया कैसे संरचित की गई थी, शिक्षक (शिक्षक) ने किन तकनीकों और अभ्यासों का उपयोग किया था, भाषण के किस रूप (एकालाप या संवाद) को प्राथमिकता दी गई थी और किस उपदेशात्मक सामग्री ने बोलना सीखने की प्रक्रिया को अनुकूलित किया था।

1. उपदेशात्मक समर्थन के निर्माण का सैद्धांतिक औचित्यप्रक्रियाएक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में जर्मन बोलना सीखना

बोलना मौखिक संचार का एक रूप है जिसके माध्यम से भाषा के माध्यम से सूचनाओं का आदान-प्रदान किया जाता है, संपर्क और आपसी समझ स्थापित की जाती है और वक्ता के संचार इरादे के अनुसार वार्ताकार पर प्रभाव डाला जाता है।

बोलना, पढ़ने और सुनने के साथ, एक विदेशी भाषा में भाषण गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक है, जो एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में जर्मन भाषा में पाठ और कक्षाओं के दौरान किया जाता है, क्योंकि मौखिक संचार के सभी कार्य - सूचनात्मक, नियामक, भावनात्मक-मूल्यांकन और शिष्टाचार - निकट एकता में बोलने की प्रक्रिया में सटीक रूप से किए जाते हैं। प्रत्येक सूचीबद्ध प्रकार के बोलने के कार्यों की विशेषता अभिव्यक्ति के अपने स्वयं के भाषाई साधन हैं।

बोलने में अलग-अलग जटिलताएं हो सकती हैं, जिसमें किसी वस्तु का नामकरण करना, किसी प्रश्न का उत्तर देना, एक सरल विस्मयादिबोधक का उपयोग करके एक प्रभावी स्थिति व्यक्त करना और एक स्वतंत्र, विस्तृत कथन के साथ समाप्त होना शामिल है। और एक शब्द और एक अलग वाक्यांश से पूरे कथन में परिवर्तन सोच और स्मृति की अलग-अलग डिग्री की भागीदारी से जुड़ा हुआ है।

इसके अलावा, बोलना सीखने की सफलता छात्रों की व्यक्तिगत आयु विशेषताओं, सीखने के उनके उद्देश्यों, ध्यान और रुचि, संचार रणनीतियों का उपयोग करने की क्षमता, पिछले भाषण अनुभव पर भरोसा करने की क्षमता आदि पर निर्भर करती है।

लेकिन जो सामने आता है वह उपदेशात्मक सामग्री है, जिसकी मदद से शिक्षक एक विदेशी भाषा सिखाने के मुख्य लक्ष्य के अधीन शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में सक्षम होता है - छात्रों को उस स्तर पर एक विदेशी भाषा बोलना सिखाना जहां विदेशी भाषा विभिन्न संचार स्थितियों में संचार के साधन के रूप में कार्य करती है। इस लक्ष्य की सफल उपलब्धि निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करती है:

पाठ्यपुस्तकों के लेखकों द्वारा प्रस्तुत पाठों की भाषाई और विवेचनात्मक विशेषताएँ;

उपदेशात्मक और शैक्षिक मैनुअल की सामग्री के आधार पर शिक्षक (शिक्षक) द्वारा तैयार किए गए बोलने के कौशल के विकास के लिए अभ्यास और कार्यों का संचारी फोकस;

सीखने की स्थितियाँ जिनमें छात्रों की सक्रिय संयुक्त शिक्षण गतिविधियाँ निर्मित होती हैं;

शिक्षण सहायक सामग्री के लिए मल्टीमीडिया अनुप्रयोगों की उपस्थिति, जिसकी सहायता से शिक्षक उच्च पद्धतिगत स्तर पर जर्मन बोलना सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित कर सकता है;

स्वयं शिक्षक की क्षमता, जो छात्रों के भाषण और विदेशी भाषा कौशल के विकास के स्तर और जर्मन बोलने के क्षेत्र में शैक्षिक कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षण सहायक सामग्री के रूप में अतिरिक्त उपदेशात्मक सामग्री के उपयोग की अनुमति देती है।

शैक्षिक सामग्री जो छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के संगठन को सुविधाजनक बनाती है, जिसका उद्देश्य भाषाई पक्ष के बजाय बोलने के सामग्री पक्ष पर होता है, उदाहरण के लिए, युग्मित, समूह या सामूहिक कार्य करते समय, आज प्रासंगिक हो रहे हैं। संयुक्त गतिविधि का महत्वपूर्ण लक्ष्य नई जानकारी सीखना और उसे रिकॉर्ड/मूल्यांकन करना, समस्याग्रस्त कार्यों पर एक साथ चर्चा करना, चर्चा या संचार खेल में भाग लेना, एक साथ कुछ करना (एक परियोजना, एक यात्रा योजना, आदि) है।

शैक्षिक और उपदेशात्मक सहायता का एक पद्धतिगत रूप से सक्षम चयन, शिक्षण बोलने के विभिन्न तरीके, पाठ या कक्षाओं में एक विदेशी भाषा के माहौल का अनुकरण करने के लिए स्थितियां बनाने के लिए शिक्षक और छात्रों के बीच शैक्षणिक रूप से सक्षम बातचीत पर निर्मित, छात्रों को काल्पनिक स्थितियों को "जीवित" करने में मदद करता है, मौखिक भाषण में शाब्दिक और व्याकरणिक सामग्री के गहन उपयोग को बढ़ावा देता है, भाषा की भावना विकसित करता है। साथ ही, एक शिक्षक (शिक्षक) जो नई संचार और विकासात्मक शिक्षण विधियों के उपयोग पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करता है, न केवल बोलने के क्षेत्र में, बल्कि एक विदेशी भाषा में महारत हासिल करने की सामान्य प्रक्रिया में भी ठोस परिणाम प्राप्त करने में सक्षम होता है। .

उपरोक्त को सारांशित करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि जर्मन में बोलने की प्रक्रिया के प्रभावी संगठन के लिए, सहायता और सामग्रियों के साथ ऐसा उपदेशात्मक समर्थन प्रदान करना आवश्यक है:

संचारात्मक रूप से पर्याप्त स्तर पर बोलने के कौशल के निर्माण, विकास और सुधार की अनुमति देगा;

वे विभिन्न संचार स्थितियों में संचार के साधन के रूप में जर्मन भाषा का उपयोग करने के लिए एक ठोस आधार तैयार करेंगे, जो वास्तव में एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में एक विदेशी भाषा सिखाने के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने में योगदान देगा।

2. विशेष शिक्षण सामग्री के आधार पर एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में जर्मन भाषा बोलना सिखाने के उद्देश्य से अभ्यास

अपने सभी अंतर्निहित गुणों (स्थिरता, लचीलापन, स्वचालन) के साथ एक विदेशी भाषा भाषण कौशल के गठन के लिए कुछ शर्तों की आवश्यकता होती है जो बोलने के विभिन्न रूपों में विशेष अभ्यास के प्रदर्शन और विभिन्न उपदेशात्मक सामग्रियों और साधनों का उपयोग करने के दौरान बनाई जाती हैं।

बोलना सिखाने के उद्देश्य से निम्नलिखित मुख्य प्रकार के अभ्यासों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

 प्रामाणिक रूप से (स्वाभाविक रूप से) - संचारी, यानी। विदेशी भाषा गतिविधियों (एकालाप और संवाद दोनों) के मौखिक रूप में अभ्यास, चरण, सीखने की स्थिति और संचार की प्रकृति के आधार पर सामग्री और कार्यान्वयन की कठिनाई में भिन्न, और जो छात्रों को इस प्रकार के संचार का उपयोग अपनी मूल भाषा में करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। ;

 सशर्त (शैक्षिक) - संचारात्मक, शैक्षिक (सशर्त) संचार में भाषा सामग्री के प्रशिक्षण की अनुमति देना, प्राकृतिक का अनुकरण करना और भाषण प्रकृति के संचालन और कार्यों पर आधारित, लेकिन अभी भी प्राकृतिक संचार में शायद ही कभी पाया जाता है;

 गैर-संचारी अभ्यास (प्रारंभिक, पूर्व-भाषण, गैर-स्थितिजन्य प्रशिक्षण) की विशेषता भाषण स्थिति या भाषण संदर्भ के साथ संबंध की कमी, एक गैर-संचारी, रचनात्मक प्रकृति और मुख्य रूप से भाषा क्षेत्र पर ध्यान केंद्रित करना है।

उदाहरण के लिए, "शारीरिक शिक्षा और खेल, स्वस्थ जीवन शैली" विषय को कवर करते समय, पाठ पढ़ने और शाब्दिक सामग्री (स्पोर्ट ट्रेइबेन, डाई स्पोर्टार्टन, श्लिट्सचुह लाउफेन, बास्केटबॉल स्पिलेन, गर्न, रेगेलमासिग, आदि) जमा करने के बाद, छात्रों को रचना करने के लिए कहा जाता है। 10 प्रस्तावों की मात्रा में एक एकालाप वक्तव्य।

एकालाप भाषण के विकास के दूसरे चरण में, छात्रों को बोलचाल की भाषा का उपयोग करके चर्चा के तहत विषय पर अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए कहा जाता है। इस तरह के अभ्यास वास्तव में संचारी चरित्र प्राप्त करते हैं और छात्रों को भाषा सामग्री के रचनात्मक उपयोग में कौशल और क्षमता विकसित करने की अनुमति देते हैं मौखिक भाषण में अपने विचारों को सही ढंग से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करना।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपरोक्त एकालाप अभ्यासों की शुरूआत में विभिन्न प्रकार के समर्थनों का उपयोग शामिल है।

समर्थन व्यापक होना चाहिए, अर्थात। छात्रों को सामग्री और रूप दोनों में मदद करें। इस मैनुअल में, समर्थन कीवर्ड, प्लॉट चित्र और फ़ुटनोट हैं। इसके अलावा, छात्रों द्वारा स्वयं तैयार किए गए पाठ और वाक्य आरेखों की एक योजना पुनरुत्पादन के स्तर पर एकालाप भाषण के कौशल को विकसित करना संभव बनाती है।

उत्पादक भाषण के विकास के चरण में, दीवार समाचार पत्र और कोलाज, विषयगत एसोसियोग्राम, क्षेत्रीय और ग्राफिक विज़ुअलाइज़ेशन, ज्यामितीय आंकड़े आदि समर्थन हो सकते हैं, जैसे:

गेसुंडेस एसेन

हर्ट्स प्रशिक्षण

वोलेन और मोगेन

डाई गेसुंडे लेबेन्सवेइस

मोर्गेंजिम्नास्टिक मशीन

स्पोर्ट विडमेन से जीतें

स्पाß मशीन मट अंड क्राफ्ट entwickeln

kein Alkohol त्रिंकन

चित्र 1 विषयगत एसोसिएटोग्राम "स्वस्थ जीवन शैली"

संवादात्मक रूप में बोलना सिखाने के लिए, शिक्षा में सादृश्य के सिद्धांत और व्याकरणिक रूपों के अधिग्रहण के आधार पर, सशर्त संचार अभ्यास का उपयोग किया जाता है। इसका मतलब यह है कि भाषण कार्य करते समय, छात्र एक मॉडल के अनुरूप अपनी टिप्पणी बनाता है, जिसे आमतौर पर एक पाठ संस्करण, एक शिक्षक की प्रतिक्रिया, या एक ऑडियो माध्यम पर रिकॉर्ड किए गए संवाद में प्रस्तुत किया जाता है।

उपरोक्त को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए, हम निम्नलिखित बता सकते हैं:

● जर्मन बोलना सीखने की प्रक्रिया में अतिरिक्त शैक्षिक और पद्धतिगत सहायता का उपयोग शैक्षिक गतिविधियों में बोलने के कौशल के गठन, आगे के विकास और व्यावहारिक उपयोग पर सकारात्मक प्रभाव डालता है;

● शैक्षणिक प्रक्रिया में मैनुअल की संरचना में शामिल अभ्यासों और कार्यों का उपयोग करने की पद्धति छात्र के व्यक्तित्व पर केंद्रित होनी चाहिए, उसके जीवन, शैक्षिक और भाषण अनुभव, पाठ्येतर रुचियों और झुकावों को ध्यान में रखना चाहिए और विदेशी भाषा सीखने के लिए प्रेरणा बढ़ानी चाहिए। भाषा;

● शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों में उपरोक्त उपदेशात्मक सामग्री और इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग न केवल शैक्षणिक प्रक्रिया को अनुकूलित करना संभव बनाता है, बल्कि एक विदेशी भाषा के माध्यम से छात्र के व्यक्तित्व को शिक्षित करने में भी इसे बहुत महत्व देता है।

निष्कर्ष

किसी आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में छात्रों को विदेशी भाषा में मौखिक संचार सिखाने में बोलना सिखाने की प्रक्रिया मुख्य चरण है। नतीजतन, एक विदेशी भाषा शिक्षक की सभी व्यावसायिक और व्यावहारिक गतिविधियाँ प्रशिक्षण के वास्तविक व्यावहारिक परिणाम पर केंद्रित होनी चाहिए - कार्यक्रम द्वारा निर्धारित सीमाओं के भीतर संचार के साधन के रूप में एक विदेशी भाषा का उपयोग करने की क्षमता और इच्छा में छात्रों की महारत।

इस लक्ष्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, शिक्षक को उपयुक्त शिक्षण स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है जो समग्र रूप से शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करेगी और बोलने के कौशल के निर्माण, प्रशिक्षण और सुधार में उपयोगी योगदान देगी। ऐसी स्थितियों का निर्माण तभी संभव है जब शिक्षक विदेशी भाषा बोलना सिखाने की प्रक्रिया के लिए व्यावहारिक गतिविधियों में सही और व्यवस्थित रूप से चयनित उपदेशात्मक समर्थन का निर्माण और उपयोग करता है। आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री में बड़ी मात्रा में पाठ्य सामग्री, मौखिक भाषण के विकास के लिए अभ्यास, शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के विकास और सुधार के लिए विकासात्मक और रचनात्मक कार्य शामिल हैं। इसलिए, शिक्षक का कार्य ठीक उन्हीं का चयन करना है जो एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान में विदेशी भाषा पाठों में छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों में भाषण कौशल के पूर्ण व्यावहारिक अनुप्रयोग में योगदान देंगे।

इस संबंध में, हम निम्नलिखित सिफारिशें दे सकते हैं:

● छात्रों की भाषा क्षमताओं और भाषण कौशल के विकास के चरण के अनुसार शैक्षिक और शिक्षण सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन करें;

● विदेशी भाषा सीखने के प्रत्येक चरण में बोलना सिखाने के लिए प्रस्तुत पाठ्यपुस्तकों से प्रशिक्षण अभ्यास का उपयोग करें;

● मौखिक भाषण (संवाद और एकालाप) के विभिन्न रूपों के संयोजन वाले अभ्यासों और कार्यों का उपयोग करके, छात्रों में स्थिर भाषण कौशल के विकास की दिशा में सीखने की प्रक्रिया को निर्देशित करना;

● आधुनिक शिक्षा में जर्मन बोलना सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को विभिन्न प्रकार की भाषण स्थितियों (मानक, गैर-मानक, सशर्त शैक्षिक, काल्पनिक, समस्याग्रस्त) में मौखिक संचार की आवश्यकता प्रदान करने वाली उपदेशात्मक सामग्रियों का उपयोग करने की तकनीक का अनुपालन करें। संस्थान।

छात्रों की बढ़ती प्रेरणा

कक्षाओं में मौखिक विदेशी भाषा भाषण में महारत हासिल करना

और पाठ्येतर गतिविधियों में

"प्रेरणा है

सफल सीखने की कुंजी"

नॉर्मन व्हिटनी

जैसा कि विशेषज्ञ ध्यान देते हैं, सीखने की प्रेरणा में कई पक्ष बदलते हैं और एक-दूसरे के साथ नए रिश्तों में प्रवेश करते हैं। सबसे महत्वपूर्ण हैं "सामाजिक आदर्श, एक छात्र के लिए सीखने का अर्थ, उसके लक्ष्य, इच्छाएँ, भावनाएँ, रुचियाँ।"

प्रेरणा बनाते समय, शिक्षक स्कूली बच्चों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संभावनाओं और विकास भंडार पर ध्यान केंद्रित करता है। इस मामले में, दो मुख्य पथों का उपयोग किया जाता है: "ऊपर से नीचे" पथ, जिसमें स्कूली बच्चों में आदर्श स्थापित करना शामिल है, सीखने के उद्देश्य क्या होने चाहिए, इसके उदाहरण, और "नीचे से ऊपर" पथ, जिसमें शिक्षक शामिल हैं छात्र को ऐसी गतिविधियों में शामिल करना जो उसकी गतिविधि, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को प्रोत्साहित करें। किसी विदेशी भाषा और विदेशी संस्कृति का अध्ययन करने के लिए छात्रों की प्रेरणा विकसित करने की जटिल प्रक्रिया में ये दोनों तरीके बहुत महत्वपूर्ण हैं।

पहले पाठ से, शिक्षक विभिन्न क्षेत्रों (राजनीति, अर्थशास्त्र, व्यापार, विज्ञान, कला, खेल) में विभिन्न देशों के प्रतिनिधियों के साथ संचार के साधन के रूप में विदेशी भाषाओं को सीखने के महत्व पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करते हैं। वर्तमान में, बेलारूस के अंतर्राष्ट्रीय संपर्क बढ़ रहे हैं, संभावना बढ़ रही है कि एक विदेशी भाषा का ज्ञान पेशेवर और अन्य गतिविधियों दोनों में कई लोगों के लिए आवश्यक होगा, उन देशों के बारे में बहुमूल्य जानकारी का स्रोत बन जाएगा जहां यह बोली जाती है, और प्रदान करेगी इंटरनेट के माध्यम से विदेशी साथियों के साथ संवाद करने का अवसर। हालाँकि, यह देखा गया कि पहले वर्ष के अंत तक, विदेशी भाषा सीखने में रुचि कम हो जाती है। यह प्रवृत्ति कक्षा नौ तक जारी रहती है। फिर रुचि थोड़ी बढ़ जाती है, कुछ छात्रों को आगे के अध्ययन और पेशा प्राप्त करने के लिए विषय के महत्व का एहसास होता है।

शैक्षिक प्रेरणा के पाँच स्तर हैं।

प्रथम स्तर (उच्च): बच्चों का एक संज्ञानात्मक उद्देश्य होता है, स्कूल की सभी आवश्यकताओं को सफलतापूर्वक पूरा करने की इच्छा।

दूसरा स्तर (पर्याप्त):अच्छे स्कूल की प्रेरणा. विद्यार्थी शैक्षिक गतिविधियों का सफलतापूर्वक सामना करते हैं।

तीसरा स्तर (मध्यवर्ती)): स्कूल में सकारात्मक रुचि, लेकिन स्कूल ऐसे बच्चों को पाठ्येतर गतिविधियों से आकर्षित करता है, शैक्षिक प्रक्रिया में उनकी रुचि कम होती है;

चौथा स्तर (संतोषजनक):कम स्कूल प्रेरणा. बच्चे स्कूल जाने से कतराते हैं, कक्षाएं छोड़ देते हैं और सीखने की गतिविधियों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

पाँचवाँ स्तर (निम्न):स्कूल के प्रति नकारात्मक रवैया, छात्र शैक्षिक गतिविधियों का सामना नहीं कर पाते, सहपाठियों और शिक्षकों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, दो प्रकार की प्रेरणा को प्रतिष्ठित किया जाता है: बाहरी और आंतरिक।

आंतरिक प्रेरणा: छात्र को सीधे गतिविधि से ही संतुष्टि मिलती है।

बाहरी प्रेरणा कुछ कारकों द्वारा निर्धारित होती है: छात्र जानता है कि उसे अच्छे और मेहनती अध्ययन के लिए पुरस्कृत किया जाएगा। हालाँकि, ऐसी आकांक्षाएँ केवल एक निश्चित बिंदु तक ही प्रकट होंगी।

प्रेरणा बढ़ाने के लिए तीन सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं:

• स्कूली बच्चों के लिए विदेशी भाषा सीखने की प्रक्रिया में संवाद करने और खुद को अभिव्यक्त करने का अवसर;
• विभिन्न प्रकार के विषय जो वास्तव में इस आयु वर्ग के लिए रुचिकर हैं;
• विद्यार्थियों को अपनी उपलब्धियों और भाषा दक्षता में प्रगति का निरंतर अहसास।

अंतिम स्थिति को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता है।

किसी विदेशी भाषा को सीखने के लिए सकारात्मक दृष्टिकोण और प्रेरणा का निर्माण तीन तरीकों से किया जाता है:

• ऐसी सामग्री के चयन के माध्यम से जो छात्रों की आयु संबंधी रुचियों (संज्ञानात्मक प्रेरणा) के अनुरूप हो;
• कक्षा में काम करने की एक दिलचस्प पद्धति के लिए धन्यवाद, जब कोई छात्र दायित्व से नहीं, बल्कि शिक्षक या साथियों के साथ संवाद करने में रुचि (संचार प्रेरणा) से कार्य पूरा करता है;
• संतुष्टि की भावना के लिए धन्यवाद जो छात्र इस तथ्य से अनुभव करते हैं कि वे शिक्षक के कार्य (सफलता प्रेरणा) से स्वतंत्र रूप से निपटने में सक्षम हैं।

प्रेरणा की निम्नलिखित विधियाँ हैं:

• पाठ में समस्याग्रस्त स्थिति बनाना;
• मूल्यांकन गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना;
• शिक्षा के गैर-पारंपरिक रूप (संगोष्ठी पाठ, यात्रा पाठ, भूमिका-खेल खेल, परियोजना रक्षा);
• जीवन स्थितियों का विश्लेषण, छात्रों के व्यक्तिगत अनुभव का संदर्भ, भविष्य में ज्ञान के महत्व की व्याख्या;
• भिन्न का प्रत्यावर्तन अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ और शिक्षण विधियाँ;
• काम के खेल रूप;
• सामग्री की प्रस्तुति में उपलब्धता.

विदेशी भाषा सीखने के लिए छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने में पाठ्येतर गतिविधियाँ महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। इसके रूप बहुत विविध हैं: केवीएन, शाम, संगीत कार्यक्रम।

व्यक्तिगत विशेषताओं, रुचियों और झुकावों को ध्यान में रखते हुए, प्रत्येक छात्र अंग्रेजी में पाठ्येतर कार्य में अपनी पसंद के अनुसार कुछ न कुछ पाता है।

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छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

परिचय

1.1 भाषण संचार की विशेषताएं

2. भाषण कौशल और क्षमताएं

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

आजकल विदेशी भाषाएँ सीखने पर बहुत ध्यान दिया जाता है। भाषाओं का अध्ययन विदेशी भाषा संस्थानों में, विभिन्न भाषा पाठ्यक्रमों में और स्वतंत्र रूप से किया जाता है। यह अंतरराष्ट्रीय संबंधों के विस्तार, हमारे देश में विदेशी उद्यमों और फर्मों के खुलने के कारण है जो हमारे विशेषज्ञों में रुचि रखते हैं। पर्यटन क्षेत्र भी विकसित हो रहा है, हमारे अधिक से अधिक हमवतन आराम करने और विदेश में काम करने जा रहे हैं। यह सब विदेशी भाषाओं की उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा की आवश्यकता को बढ़ाता है।

इस कार्य में हमें जर्मन भाषा सिखाने की विशेषताओं और इसे पढ़ाने के तरीकों पर विचार करना चाहिए। कार्य का उद्देश्य जर्मन भाषा में बोलने के आधुनिक शिक्षण के बारे में यथासंभव संपूर्ण जानकारी प्रदान करना है।

कार्य का उद्देश्य उच्चारण सिखाते समय भाषा के ध्वन्यात्मक पहलुओं पर विचार करना है, साथ ही सीधे बोलना सिखाने के लिए किन तरीकों का उपयोग किया जाता है।

काम की शुरुआत में, सामान्य तौर पर जर्मन भाषा सिखाने के तरीकों के बारे में कुछ शब्द कहे जाने चाहिए। शिक्षण पद्धति सिद्धांत और व्यवहार के उचित संयोजन, पाठों में मौखिक भाषण के व्यापक उपयोग, भाषण के नमूनों सहित भाषा सामग्री के सावधानीपूर्वक चयन और मौखिक और लिखित भाषण में महारत हासिल करने के लिए अभ्यास की वैज्ञानिक रूप से आधारित प्रणाली के निर्माण पर आधारित होनी चाहिए। जर्मन में।

किसी भाषा को सीखने की प्रक्रिया में, छात्र को किसी विदेशी भाषा के भाषाई और शैलीगत मानदंडों के अनुपालन में संचार के प्राकृतिक साधन के रूप में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि - बोलना, सुनना, पढ़ना, लिखना - का स्वतंत्र रूप से उपयोग करना सीखना चाहिए।

1. भाषण का संचारी कार्य

1.1 भाषण संचार की विशेषताएं

लोगों के बीच संचार का अवलोकन करने से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मौखिक भाषण संचार के एकमात्र रूप से बहुत दूर है। इसके साथ ही चेहरे के भाव, हावभाव, शारीरिक गतिविधियां और स्पर्श संकेत भी महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। लेखन संचार का एक अत्यधिक विकसित रूप है, जो मौखिक भाषण से प्राप्त होता है, जिसने मुद्रण के आगमन के साथ अपना विकास प्राप्त किया और जिसके परिणामस्वरूप मौखिक भाषण पर विपरीत प्रभाव पड़ता है।

आज वाणी के अध्ययन में गहरा परिवर्तन आया है। संकीर्ण भाषाई दृष्टिकोण ने एक व्यापक दृष्टिकोण का मार्ग प्रशस्त किया है जो समाजभाषाई, मनोभाषाई और तंत्रिकाभाषाई कारकों को ध्यान में रखता है। इसके अलावा, भाषण के क्षेत्र में अनुसंधान का ध्यान भाषाई विवरण की समस्याओं से हटकर समग्र रूप से भाषण संचार की संपूर्ण प्रक्रिया की व्याख्या और विवरण की समस्याओं पर केंद्रित हो गया है।

भाषण समझ एक सक्रिय प्रक्रिया है, श्रोता की जटिल मानसिक गतिविधि का परिणाम है, न कि प्राप्त भाषण उत्तेजना का निष्क्रिय प्रतिबिंब।

भाषण संचार की विस्तारित समझ के अनुसार, इसके अनुसंधान की निम्नलिखित तकनीकों और विधियों को सूचीबद्ध किया जा सकता है: भाषण का संचार विश्लेषण; उदाहरण के लिए, भाषण और भाषाई प्रतिक्रियाओं में त्रुटियों का अध्ययन करके, अप्रत्यक्ष रूप से मॉडल की जाँच करना।

संचार की प्रक्रिया में आपसी समझ दिए गए भौतिक आधार के विवरण और धारणा की पर्याप्तता से हासिल की जाती है, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ मौखिक संदेश प्रवाहित होता है।

1.2 वाक् संचार का श्रवण-उच्चारण पहलू

भाषण संचार की ध्वन्यात्मक रूप से जांच करते समय, उन परिचालनों और घटनाओं पर ध्यान देना आवश्यक है जिन्हें व्यक्तिपरक रूप से निष्पादित किया जा सकता है और वस्तुनिष्ठ रूप से देखा जा सकता है। ध्वन्यात्मक दृष्टिकोण से, वाक् संचार की सभी प्रक्रियाओं में जो कुछ भी सामान्य है वह संरक्षित है। उदाहरण के लिए, एक वक्ता है जो अपने अंगों की मदद से भाषण संकेत उत्पन्न करता है, जो वक्ता से श्रोता तक भौतिक वस्तुएं बन गए हैं। एक श्रोता है जो इन संकेतों को समझता है और उन पर कार्रवाई करता है। स्पष्ट है कि यह योजना संचारी यथार्थ को पूरी तरह से कवर नहीं करती है। व्यवहार में, प्रत्येक वक्ता एक संभावित श्रोता है, और प्रत्येक श्रोता एक संभावित वक्ता है।

भाषण संकेतों की उत्पत्ति में उन सभी कार्यों पर विचार करना शामिल है जो एक वक्ता को भाषण संकेत उत्पन्न करने के लिए करना चाहिए। आमतौर पर, यह पहलू वक्ता द्वारा निष्पादित शारीरिक प्रक्रियाओं पर विचार करता है। अक्सर, बोलने के दौरान कार्य करने वाले अंगों का वर्णन किया जाता है और व्यक्तिगत ध्वनियाँ उत्पन्न करते समय इन भाषण अंगों को किन स्थितियों पर कब्जा करना चाहिए।

एक कार्यात्मक भाषा प्रणाली एक व्यक्ति द्वारा व्यक्तिगत विकास के दौरान बनाई जाती है, जिसके दौरान उसे संचार की आवश्यकता होती है। यह तर्क दिया जा सकता है कि एक कार्यात्मक भाषा प्रणाली संचार के माध्यम से और संचार की प्रक्रिया में हासिल की जाती है। जिस चरण में भाषा अधिग्रहण होता है, सिस्टम अभी भी प्लास्टिक है और व्यक्ति के वातावरण में उपयोग किए जाने वाले भाषा रूपों के लिए विभिन्न तरीकों से अनुकूलित हो सकता है। किसी व्यक्ति के जीवन भर भाषाई संकेत की नई सामग्री प्राप्त करना संभव है। हालाँकि, ऐसे निजी कार्यों को बदलना, जो पहले से ही स्वचालितता बन चुके हैं, उम्र के साथ और अधिक कठिन हो जाते हैं।

2. भाषण कौशल और क्षमताएं

यह ज्ञात है कि भाषण सहित कोई भी मानवीय गतिविधि उचित कौशल और क्षमताओं पर आधारित होती है। मनोविज्ञान में, अभिव्यंजक और प्रभावशाली प्रकार की भाषण गतिविधि के बीच अंतर किया जाता है। अभिव्यंजक प्रकार की भाषण गतिविधियों में बोलना और लिखना शामिल है। सबसे प्रभावशाली हैं सुनना और पढ़ना। उनमें से प्रत्येक का एक शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष है।

भाषण गतिविधि में, भाषाई (व्याकरणिक और शाब्दिक) साधन हमेशा परस्पर जुड़े होते हैं, अर्थात, सभी शब्दावली हमेशा व्याकरणिक रूप से स्वरूपित होती हैं।

चूँकि जर्मन और मूल भाषाओं में शब्दों का संयोजन केवल आंशिक रूप से मेल खाता है, जर्मन भाषण में शाब्दिक त्रुटियाँ शब्दों के संयोजन और निर्माण में त्रुटियाँ हैं जो मूल भाषा के प्रभाव में जर्मन भाषा के लिए गलत हैं। यहां अभिप्राय यह है कि भाषण में व्यक्तिगत शैलीगत त्रुटियों की अनुमति नहीं है, बल्कि अर्थ संबंधी त्रुटियां हैं जो भाषण को संप्रेषणीय रूप से हीन या पूरी तरह से समझ से बाहर बना देती हैं। ऐसी त्रुटियाँ अभिव्यंजक शाब्दिक कौशल की अपरिपक्वता का संकेत देती हैं।

भाषा पर पूर्ण पकड़ के साथ अभिव्यंजक व्याकरणिक कौशल भाषण में रूपों के स्वचालित गठन और उपयोग को सुनिश्चित करते हैं।

सबसे स्वचालित कौशल उच्चारण कौशल हैं, इसलिए मूल भाषा का सबसे मजबूत हस्तक्षेप प्रभाव उच्चारण (उच्चारण) में सटीक रूप से प्रकट होता है। जर्मन ध्वनियों के उच्चारण का रूसीकरण किया जा रहा है।

कौशल और क्षमताएं परस्पर क्रिया करती हैं विभिन्न प्रकार केभाषण गतिविधि. उनमें से कुछ के लिए, यह बातचीत उनके कामकाज के लिए एक आवश्यक शर्त है। इस प्रकार, बोलना और सुनना मौखिक भाषण गतिविधि के दो पहलुओं के रूप में निकटता से संबंधित हैं, जो अक्सर एक दूसरे के साथ एकता में दिखाई देते हैं। इसलिए, सुनने का बोलने पर और बोलने का सुनने पर बहुत सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, जो बोलने और सुनने के दौरान श्रवण और वाक्-मोटर विश्लेषकों के संयुक्त कामकाज के मनो-शारीरिक नियमों के कारण होता है।

किसी भाषा को सीखने की प्रक्रिया में, सुनना बोलना सिखाने के प्रभावी साधनों में से एक है: विशेष रूप से, उच्चारण कौशल के निर्माण में, साथ ही सुनने वाले पाठ से भाषाई घटनाओं को एक अभिव्यंजक कथन में स्थानांतरित करके भाषण को समृद्ध करना।

बदले में, बोलने से सुनने की गुणवत्ता में उल्लेखनीय सुधार होता है, अर्थात् सुनने की समझ की सटीकता और पूर्णता। एक व्यक्ति जो सक्रिय रूप से भाषा सामग्री में महारत हासिल करता है, एक नियम के रूप में, सुने जा रहे पाठ को बेहतर ढंग से समझता है।

हालाँकि, कई मामलों में, एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में बोलना सुनने से अलग कार्य करता है, उदाहरण के लिए, एक लंबा एकालाप उच्चारण। और बोलने से सुनना, उदाहरण के लिए, व्याख्यान सुनना, रेडियो प्रसारण।

मौखिक बोलने के कौशल में, दो प्रकार के कौशल को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: संवादात्मक और मोनोलॉजिकल। संवाद को निम्नलिखित की क्षमता के रूप में समझा जाता है: जानकारी का अनुरोध करना; संचारात्मक और परिस्थितिजन्य ढंग से प्रश्नों के उत्तर दें; आगामी चर्चा के प्रयोजन के लिए जानकारी प्रदान करें; सहमति, असहमति, अनुमोदन, स्पष्टीकरण, संदेह, आदि के रूप में किसी संदेश का जवाब दें; तार्किक रूप से सुसंगत संवाद बनाए रखें।

एकालाप कौशल निम्नलिखित की क्षमता है: विभिन्न प्रकार के एकालाप में किसी के विचारों को तार्किक और सुसंगत रूप से व्यक्त करना: शाखाबद्ध करना, रिपोर्टिंग करना, विवरण देना; संचार के कार्यों और स्थितियों के लिए पर्याप्त, आवश्यक संचार परिणाम प्राप्त करने के लिए सभी भाषा साधनों का रचनात्मक और सही ढंग से उपयोग करें।

3. बोलने की साइकोफिजियोलॉजिकल विशेषताएं

अभिव्यंजक भाषण, अर्थात् बोलने में अलग-अलग जटिलताएं होती हैं, जिसमें एक साधारण विस्मयादिबोधक का उपयोग करके भावात्मक स्थिति को व्यक्त करना, किसी वस्तु का नामकरण करना, एक प्रश्न का उत्तर देना और एक स्वतंत्र, विस्तृत कथन के साथ समाप्त होना शामिल है।

आइए भाषण के प्रकारों पर नजर डालें:

सक्रिय, या सहज; अपने विचार बनाते समय, वक्ता अपनी पहल से निर्देशित होता है, स्वतंत्र रूप से भाषा के अभिव्यंजक साधनों सहित विषय-अर्थ सामग्री और भाषाई सामग्री का चयन करता है;

प्रतिक्रिया प्रतिक्रियाशील भाषण; बाहरी उत्तेजना की प्रतिक्रिया है; प्रतिक्रिया के आधार पर, प्रतिक्रियाशील भाषण पहल भाषण से दूर जा सकता है;

अनुकरणात्मक भाषण; इसे केवल उस चीज़ की नकल के रूप में माना जाता है जिसे इसके अर्थ पक्ष के बारे में जागरूकता के साथ माना जाता है;

स्वचालित भाषण; इस मामले में कोई जागरूकता नहीं है; यह भाषण व्यावहारिक रूप से शब्द के पूर्ण अर्थ में भाषण नहीं है;

सहयोगी भाषण; याद किए गए पाठ के खंडों को पुन: प्रस्तुत करते समय किया जाता है, अक्सर सही समझ के बिना।

भाषण उत्पादन में दो चरण होते हैं। पहला - भाषण इरादे का गठन - इसमें दो चरण होते हैं: तथाकथित भाषण उत्तेजक अनुभव और निर्णय गठन का चरण। दूसरे चरण - बोलना, में भी दो चरण होते हैं: 1) आंतरिक रूपरेखा का निर्माण; 2) उच्चारण.

4. संवादात्मक भाषण सिखाना

जर्मन सहित किसी भी भाषण की संरचना कई कारकों से निर्धारित होती है। उनमें से एक प्रमुख स्थान पर रचनात्मक भाषण रूपों का कब्जा है, जो किसी भी सुसंगत पाठ की संरचना का निर्माण करते हैं।

विदेशी भाषा के रूप में जर्मन का अध्ययन करते समय उनकी भूमिका विशेष रूप से महान होती है, क्योंकि सक्रिय भाषा दक्षता, जिसमें न केवल संवाद संचालित करने की क्षमता शामिल है, बल्कि रचनात्मक रूप से डिज़ाइन किए गए संदेश (विषयगत पाठ) बनाने की क्षमता भी शामिल है, इन रूपों के ज्ञान के बिना अकल्पनीय है।

में संवाद एवं एकालाप भाषण शैक्षणिक प्रक्रियाकिसी विदेशी भाषा को पढ़ाते समय, यह सीखने का साधन और सीखने का लक्ष्य दोनों हो सकता है।

सीखने के लक्ष्य के रूप में संवाद और एकालाप भाषण से शिक्षण के साधन के रूप में संवाद और एकालाप भाषण के बीच का अंतर विशेष रूप से प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में रूप और सामग्री दोनों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। सामग्री के संदर्भ में, शैक्षिक भाषण इतना जानकारीपूर्ण और सार्थक नहीं है। यह इस तथ्य से समझाया गया है कि इसका एक विशेष शैक्षिक कार्य है, अर्थात। छात्रों में व्याकरणिक और शाब्दिक कौशल विकसित करता है। भाषण के औपचारिक पक्ष के संबंध में, हम कह सकते हैं कि, इसके शिक्षण कार्य के कारण, किसी कथन को तैयार करते समय सबसे सरल, सबसे परिचित भाषा का साधन चुना जाता है।

सबसे पहले, संवाद भाषण में महारत हासिल करना आवश्यक है, जिसकी अपनी विशेषताएं हैं, जो भाषाई साधनों के उपयोग में प्रकट होती हैं जो बोलचाल की भाषा में स्वीकार्य हैं, लेकिन एक एकालाप के निर्माण में अस्वीकार्य हैं, जो कि कानूनों के अनुसार बनाया गया है। साहित्यिक भाषा.

भाषण का संवादात्मक रूप, जो भाषाई संचार का प्राथमिक प्राकृतिक रूप है, इसमें बयानों का आदान-प्रदान होता है, जो प्रश्नों, उत्तरों, परिवर्धन, स्पष्टीकरण, आपत्तियों और टिप्पणियों की विशेषता होती है। इस मामले में, चेहरे के भाव, हावभाव और स्वर एक विशेष भूमिका निभाते हैं, जो किसी शब्द का अर्थ बदल सकते हैं। किसी भी स्थिति से संबंधित एक विषय पर दो या दो से अधिक (बहुभाषी) वक्ताओं के बयानों में बदलाव संवाद की विशेषता है।

संवाद सभी प्रकार की कथा (संदेश, कथन), प्रोत्साहन (अनुरोध, मांग), प्रश्नवाचक (प्रश्न) वाक्यों को न्यूनतम वाक्यात्मक जटिलता के साथ प्रस्तुत करता है, कणों और अंतःक्षेपों का उपयोग किया जाता है, जो इशारों, चेहरे के भाव और स्वर द्वारा बढ़ाए जाते हैं।

प्रारंभिक चरण में संवाद भाषण पढ़ाते समय, हम प्रारंभिक संवाद कौशल सिखाने की पद्धति के बारे में बात कर रहे हैं। दो बिंदुओं पर विचार किया गया:

संवादात्मक इकाइयों में भाषाई सामग्री का संगठन - संवादात्मक इकाइयाँ;

इन संवाद कौशलों को विकसित करने के अभ्यासों के बारे में।

आइए हम संवाद संचार में सबसे आम और प्राथमिक शिक्षा के लिए प्रासंगिक संवादात्मक इकाइयों के नाम बताएं।

1) द्विपद: - प्रश्न (सूचना के लिए अनुरोध) - उत्तर (सूचना का संचार। उदाहरण के लिए: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 jahre alt.

अनुमोदन (सूचना का संचार) - पुष्टि (सूचना प्राप्त करने में। उदाहरण के लिए: - मोस्कौ आईएसटी अल्टर अल्स अनसेरे स्टैडट।

हां, यह उत्तेजित है. मोस्कौ एक अलग स्टैड है

संदेह - पुष्टि (इनकार)। उदाहरण के लिए:

क्या आप जानते हैं, हाँ? एर दास लीस्टेन कन्न.

अबर एर हैट दास वर्क्लिच गेलिस्टेट

त्रिपद:

प्रश्न - उत्तर - स्पष्टीकरण. उदाहरण के लिए:

क्या आप बॉन में पहले से ही मौजूद हैं?

नीन, इच बिन शॉन हियर ग्वेसेन।

ठीक है, आप अभी भी ऐसा कर सकते हैं।

पुष्टि - संदेह - पुष्टि और स्पष्टीकरण। उदाहरण के लिए:

डाई लीपज़िगर मेस्से हेइट एमएम - मस्टर-मेस्से।

क्या आपने दूसरे मेस को मस्टर के रूप में देखा है?

और इसलिए, मुझे अभी भी पता है कि मैं कितना पैसा खर्च करूंगा.

सूचीबद्ध प्रकार की संवादात्मक एकता के अलावा, अनुरोध, निमंत्रण, अभिवादन, कृतज्ञता की अभिव्यक्ति जैसी व्यक्तिगत टिप्पणियाँ भी हैं, उदाहरण के लिए: गुटेन टैग! औफ़ विदरसेन! डंके शॉन!

बाद के प्रशिक्षण के साथ, कार्यात्मक और औपचारिक शब्दों में संवादात्मक एकता में प्रतिकृतियों के प्रकार काफी अधिक जटिल हो जाते हैं। आइए निम्नलिखित प्रकार की संवादात्मक इकाइयों के नाम बताएं:

द्विआधारी संवादात्मक एकताएँ:

ए) भावनात्मक अर्थ के साथ सूचना का संचार - एक टिप्पणी - पूर्ण असहमति या आपत्ति-स्पष्टीकरण की अभिव्यक्ति;

विसेन सी! क्या आपने मुझे फिल्म में फ्रुंडेन के बारे में बताया है? ठीक है!

नीन. मुझे यह नहीं पता कि मुझे क्या करना है.

या: - गेहत इहर इन किनो? आपके पास अभी भी कोई विकल्प नहीं है.

बी) सूचना का संचार - इसका विकास या समापन;

इच विल सेजेन, दास वायर इन मॉस्को फारेन।

मास्को में फहर्ट इहर? मैं चाहता हूं कि मैं फिर से उठूं. - स्थिति खत्म हो गई है.

स्थिति के विकास का एक और उदाहरण इस प्रकार है:

मास्को में वायर फ़ारेन।

फारेन सी मास्को में? अबर इस दास ज़ीएल डेर फ़ाहर्ट था?

टूरिस्टेन के लिए फारेन, एक सेहेंसवुर्डिगकेइटन सेहेन।

ग) सूचना का संचार - प्राप्त जानकारी के संबंध में आदेश, अनुरोध, आदेश।

उदाहरण के लिए: - ह्युते गेव्हेन वायर इन्स किनो।

गेहेन सी इन थिएटर बेसर।

या: - कोमेन सी बिट्टे निच्ट ज़ू स्पैट ज़ुरुक।

या: - नाइन, ब्लीबेन सी ह्युते ज़ू हाऊस। आपके लिए यह आवश्यक है.

ट्रिपल डायलॉगिक एकता:

क) सूचना का संचार - दोबारा पूछना या किसी कथन के पूरे या कुछ हिस्से को दोहराने का आग्रह करना;

उदाहरण के लिए: - इच गेहे हुते ज़ू माइन फ्रुंडिन ज़ुम गेबर्टस्टैग।

हैट डेइन फ्रुंडिन गेबर्टस्टैग ह्युटे?

हाँ, मुझे लगता है कि तुम ठीक हो।

बी) सूचना का संचार - वार्ताकार के भावनात्मक रवैये की अभिव्यक्ति - उस पर प्रतिक्रिया।

डोर्फ़ में वायर फ़ारेन ह्युटे।

वास्तव में? फारेन सी ह्युटे इन डोर्फ़? मैं डोर्फ़ फ़ारेन में शामिल होऊंगा।

आंत, फ़ारेन माइट.

उपरोक्त संवाद इकाइयाँ संबंधित अभ्यासों में लक्षित प्रशिक्षण का उद्देश्य हैं। संवाद अभ्यासों को संवाद इकाइयों के प्रकार के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है, उदाहरण के लिए: प्रश्न-उत्तर अभ्यास; पुष्टिकरण संदेश, आदि। संवाद में भागीदारों की भागीदारी पर: युग्मित संवाद अभ्यास; तीन प्रशिक्षुओं द्वारा किया गया अभ्यास; पूरे समूह की भागीदारी के लिए डिज़ाइन किए गए अभ्यास।

आइए संवादात्मक एकता के प्रकार के अनुसार संवाद अभ्यास के कुछ उदाहरण दें।

प्रश्नोत्तरी अभ्यास.

यहां, छात्रों को उन अभ्यासों से परिचित कराया जाता है जो प्रश्न और उत्तर के रूप में संवाद प्रस्तुत करते हैं। सबसे पहले, शिक्षक छोटे संवादों को पढ़ने और उनका अनुवाद करने का सुझाव देते हैं:

इच हे?ई स्वेता.

मैं स्कूल से बाहर हूँ.

फिर शिक्षक इन संवादों को याद करने की पेशकश करता है। छात्र कक्षा में संवाद याद करते हैं और फिर उन्हें सुनाते हैं। सीखे गए संवादों के आधार पर, छात्र प्रश्न और उत्तर युक्त अपना स्वयं का संवाद बनाते हैं। कार्य जोड़ियों में किया जाता है। फिर शिक्षक छात्रों द्वारा रचित संवादों को पढ़ने की पेशकश करता है। होमवर्क के रूप में, आप छात्रों को कक्षा में संकलित संवाद सीखने के लिए दे सकते हैं।

तीन प्रशिक्षुओं द्वारा किया गया अभ्यास

यहां आप प्रश्न और उत्तर के साथ-साथ प्रश्न या आश्चर्य के संवाद भी प्रस्तुत कर सकते हैं। यहां कक्षा में छात्रों द्वारा किए गए ऐसे ही अभ्यास का एक उदाहरण दिया गया है। तीन छात्रों के समूह भाग लेते हैं।

इच हेइ?ई मिशा. और क्या हुआ?

इच हेइ?ई ओलेग. अनकिया करना?

और मैं इगोर हूँ.

इगोर, विल्स्ट डू ह्युटे इन किनो गेहेन?

3) - हां, स्वाभाविक। मैं किनो गेहेन में प्रवेश करूंगा। और तुम, ओलेग?

हां, मैं इस फिल्म में शामिल हो जाऊंगा।

सबसे पहले, पाठ्यपुस्तक या अन्य अतिरिक्त साहित्य से शिक्षक द्वारा प्रस्तावित संवाद छात्रों द्वारा पढ़ा जाता है, तदनुसार रूसी में अनुवाद किया जाता है, और छात्र भूमिकाओं में संवाद पढ़ते हैं। फिर उनसे अपना संवाद लिखने और उसे कंठस्थ करने के लिए भी कहा जाता है। इस प्रकार के व्यायाम की जटिलता प्रशिक्षण के स्तर पर निर्भर करती है।

ऐसा ही पाँच या अधिक के समूहों में छात्रों के साथ किया जा सकता है।

समर्थन की प्रकृति के आधार पर जिसके साथ ये अभ्यास किए जाते हैं, हम पाठ के दौरान उत्पन्न होने वाले निम्नलिखित प्रकार के संवाद भाषण को अलग कर सकते हैं:

कक्षा में उत्पन्न हुई एक प्राकृतिक स्थिति पर आधारित: ओह, इच सेहे, सी हेबेन एइनेन वंडरबैरेन बिल्डबैंड! क्या आपने कभी ऐसा किया है?

एक काल्पनिक स्थिति पर आधारित: स्टेल्ट यूच वोर, इहर हब एटवास विच्टिजेस इह्रेम गेस्प्राच्स्पार्टनर मिट्ज़ुटिलेन। मेरे गेस्प्रैच्सपार्टनर ने कहा कि यह ठीक है, मुझे उम्मीद है!

भाषण अभ्यास काल्पनिक स्थितियों के आधार पर किया जा सकता है, जहां संवाद संचार में भाग लेने वाले कुछ सामाजिक भूमिकाओं और कुछ व्यक्तिगत गुणों के वाहक के रूप में कार्य करते हैं।

ऐसे अभ्यासों का एक उदाहरण किसी पेशे के बारे में बात करने से संबंधित संवाद होंगे। उदाहरण के लिए, "डॉक्टर के यहाँ", "भ्रमण", "एक लेखक के साथ बातचीत"। आइये ऐसे संवाद का एक उदाहरण देते हैं.

शिक्षक छात्रों से कक्षा में शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की कल्पना करने के लिए कहते हैं: स्टेल्ट यूच फॉर, इहर बेफाइंडेट इच इन डेर स्टुंडे अंड हैबट डेम लेहरर एटवास विच्टिजेस मिट्ज़ुटिलेन। छात्र किसी दिए गए विषय पर नमूनों के आधार पर एक संवाद बनाते हैं, उदाहरण के लिए, विभिन्न शाब्दिक अभिव्यक्तियाँ या समान सामाजिक विषयों पर पहले से सीखे गए संवादों के उदाहरण पर।

काल्पनिक स्थितियों का उपयोग सीखने की स्थितियों को प्राकृतिक स्थितियों के करीब लाना संभव बनाता है और संचार स्थिति में भाषा संसाधनों का पर्याप्त रूप से उपयोग करने की क्षमता के निर्माण में योगदान देता है।

संवादात्मक भाषण के विकास के लिए संभावित समर्थनों में से एक संवादात्मक और एकालाप प्रकृति का ऑडिशन किया गया पाठ है। संवाद पाठ को उसके उच्चारण और लयबद्ध-स्वरात्मक पक्ष और प्रतिकृतियों के प्रकारों में महारत हासिल करने के लिए हृदय से पुन: पेश करने के लिए इस्तेमाल किया जा सकता है। यह इसमें उठाए गए विषय पर संवाद संचार, छापों के आदान-प्रदान के लिए एक मकसद के रूप में भी काम कर सकता है। एक एकालाप पाठ का उपयोग इसे संवाद में बदलने के साथ-साथ चर्चा के लिए भी किया जा सकता है।

आइए हम संवादात्मक भाषण सिखाने के अभ्यासों में से एक का उदाहरण दें।

पाठ जर्मन में लिखित रूप में दिया गया है। छात्रों को इसे अवश्य पढ़ना चाहिए और इसका रूसी में अनुवाद करना चाहिए।

मैं हेल्गा हूं. मैं नोवोसिबिर्स्क शहर में हूँ। इच बिन ज़्वानज़िग जहरे अल्ट। मैं एक और शैक्षणिक संस्थान चाहता हूँ। इच लर्न जर्मन. मैं कुछ समय के लिए तैयार हूं।

फिर छात्र अपने द्वारा पढ़े गए पाठ के बारे में प्रश्न पूछते हैं। विए हेइ?ट दास मैडचेन? वो लेब सी? वगैरह। छात्र एक प्रश्न पूछते हैं और स्वतंत्र रूप से उसका उत्तर देते हैं।

एक छात्र पाठ के बारे में प्रश्न पूछता है, दूसरा उसका उत्तर देता है। संचार संवाद के रूप में होता है।

पढ़े गए पाठ और इसके लिए अभ्यास के आधार पर, छात्र "अपने बारे में" एक लिखित संवाद बनाते हैं, इसे पढ़ते हैं, फिर इसे स्मृति से पुन: पेश करते हैं।

एकालाप भाषण सिखाते समय भी यही अभ्यास दिया जा सकता है। केवल इस मामले में, प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से "अपने बारे में" एक एकालाप बनाता है। एकालाप लिखने से पहले, आप पढ़े गए पाठ को दोबारा कहने का अभ्यास दे सकते हैं, उदाहरण के लिए तीसरे व्यक्ति में।

सहज संवाद में, प्रतिकृतियों को जटिल वाक्यों की विशेषता नहीं होती है; उनमें ध्वन्यात्मक संक्षिप्तीकरण, अप्रत्याशित संरचनाएं और असामान्य शब्द संरचनाएं, साथ ही वाक्यात्मक मानदंडों का उल्लंघन होता है। साथ ही, संवाद की प्रक्रिया में ही बच्चा कथन की मनमानी सीखता है, उसमें अपने कथन के तर्क का पालन करने की क्षमता विकसित होती है, अर्थात्। एकालाप भाषण कौशल संवाद में उभरते और विकसित होते हैं।

स्थिति के अनुसार विभिन्न भाषाई साधनों का उपयोग करके बच्चों में संवाद बनाने (पूछना, उत्तर देना, समझाना, अनुरोध करना, टिप्पणी करना, समर्थन करना) की क्षमता विकसित करना आवश्यक है। इस उद्देश्य से विभिन्न विषयों पर बातचीत की जाती है। संवाद में एक बच्चा अपने वार्ताकार की बात सुनना, प्रश्न पूछना और आसपास के संदर्भ के आधार पर उत्तर देना सीखता है। भाषण शिष्टाचार के मानदंडों और नियमों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना भी महत्वपूर्ण है, जो मौखिक संचार की संस्कृति को विकसित करने के लिए आवश्यक है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि संवाद भाषण की प्रक्रिया में बनने वाले सभी कौशल और क्षमताएं बच्चे के लिए एकालाप भाषण विकसित करने के लिए आवश्यक हैं।

5. एकालाप भाषण में प्रशिक्षण

प्रारंभिक चरण में, छात्र विभिन्न प्रकार के एकालाप कथनों की मूल बातों में महारत हासिल करते हैं: कथन, तर्क, विवरण।

एकालाप भाषण के कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए सुसंगतता और अखंडता जैसे गुणों के अनिवार्य विकास की आवश्यकता होती है, जो एक-दूसरे से निकटता से संबंधित होते हैं और संचार अभिविन्यास, प्रस्तुति के तर्क, संरचना, साथ ही भाषाई साधनों के एक निश्चित संगठन की विशेषता रखते हैं। . भाषण की सुसंगतता प्रत्येक प्रकार के पाठ में उच्चारण की संरचना और इसकी विशेषताओं के साथ-साथ अंतःपाठीय संचार के तरीकों के बारे में विचारों के आधार पर बनाई जा सकती है।

बच्चों को विस्तृत कथन बनाना सिखाते समय, उनमें पाठ की संरचना (शुरुआत, मध्य, अंत) के बारे में बुनियादी ज्ञान और वाक्यों और उसके संरचनात्मक भागों के बीच संबंध के तरीकों (साधनों) के बारे में विचार विकसित करना आवश्यक है। कथन। यह वाक्यों के बीच संबंध के तरीके हैं जो भाषण उच्चारण की सुसंगतता के गठन के लिए महत्वपूर्ण शर्तों में से एक के रूप में कार्य करते हैं। किसी भी पूर्ण उच्चारण में, वाक्यांशों को जोड़ने के सबसे विशिष्ट तरीके होते हैं। उनमें से सबसे आम है चेन लिंकेज। इस संबंध के मुख्य साधन सर्वनाम, शाब्दिक पुनरावृत्ति, पर्यायवाची प्रतिस्थापन हैं। श्रृंखला संचार भाषण को अधिक लचीला और विविध बनाता है, क्योंकि इस पद्धति में महारत हासिल करने से, बच्चे समान शब्दों और निर्माणों को दोहराने से बचना सीखते हैं। वाक्यों को समानांतर कनेक्शन का उपयोग करके भी जोड़ा जा सकता है, जब वे जुड़े नहीं होते हैं, लेकिन तुलना की जाती है या विरोध भी किया जाता है।

सुसंगत एकालाप पाठ का निर्माण करना सीखने के प्रारंभिक चरण में, किसी कथन के विषय और मुख्य विचार को प्रकट करने की क्षमता और पाठ को शीर्षक देने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है।

एक सुसंगत उच्चारण के संगठन में इंटोनेशन एक प्रमुख भूमिका निभाता है, इसलिए, एक अलग वाक्य के इंटोनेशन का सही ढंग से उपयोग करने की क्षमता विकसित करने से समग्र रूप से पाठ की संरचनात्मक एकता और शब्दार्थ पूर्णता के विकास में योगदान होता है।

आइए एकालाप कौशल विकसित करने के उद्देश्य से मुख्य प्रकार के अभ्यासों पर विचार करें।

पहला सबसे आम अभ्यास पाठ पर और पाठ के संबंध में किए गए अभ्यास हैं। पाठ की भाषाई सामग्री के उपयोग की प्रकृति, पाठ के विचारों की प्रस्तुति की सटीकता और पूर्णता भिन्न होती है:

महत्वपूर्ण परिवर्तनों के बिना पाठ की सामग्री और भाषाई रूपों को पुन: पेश करने का अभ्यास: पुनर्कथन - पाठ का पूर्ण और सटीक पुनरुत्पादन। सामग्री या भाषाई साधनों में कुछ बदलावों के साथ पुनर्कथन, अर्थात्। छात्रों द्वारा तैयार की गई या पहले से दी गई योजना के अनुसार आंशिक परिवर्तन; पाठ के बारे में प्रश्नों के लिए; कीवर्ड आदि द्वारा

परिवर्तन अभ्यास: भाषा रूप, पाठ्य सामग्री।

इन अभ्यासों का उद्देश्य मुख्य रूप से एकालाप भाषण के बुनियादी कौशल में महारत हासिल करना है और साथ ही, भाषा सामग्री में महारत हासिल करना है, इसलिए उन्हें प्रजनन प्रकृति के प्रारंभिक एकालाप अभ्यास के रूप में माना जा सकता है।

आइए ऐसे अभ्यासों का एक उदाहरण दें। आइए निम्नलिखित पाठ को आधार के रूप में लें:

Deutschland यूरोपा में एक शॉनस्टेन लैंडर है। यह बॉन है। मित्तेल यूरोपा में डॉयचेलैंड लिगेट। ड्रेस्डेन, बर्लिन और अन्य स्थानों पर स्थित विच्टिग्स्टेन स्टेडियम। यह Deutschland में उपलब्ध है।

शिक्षक द्वारा प्रस्तावित पाठ को दिए जा सकने वाले अभ्यासों में से एक पाठ की विस्तृत रीटेलिंग के लिए एक अभ्यास है, जो पाठ के करीब दिल से लगभग याद की जाने वाली रीटेलिंग है। ऐसा करने के लिए, छात्र पहले प्रस्तावित पाठ में निम्नलिखित तरीके से महारत हासिल करते हैं: पाठ को पढ़ा जाता है और उसका अनुवाद किया जाता है। सटीक अनुवाद के लिए और पढ़ने से पहले, शिक्षक को छात्रों को नई शब्दावली के साथ-साथ शाब्दिक अभिव्यक्तियों से भी परिचित कराना चाहिए। छात्र पाठ को ज़ोर से पढ़ते हैं और अनुवाद करते हैं। फिर पाठ से पाठ्यपुस्तक में या शिक्षक द्वारा दिए गए प्रश्न पूछे जाते हैं और छात्र पाठ में उत्तर तलाशते हैं। फिर छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ के लिए प्रश्न बनाते हैं और पाठ्यपुस्तक की सहायता के बिना उनका उत्तर देते हैं। फिर, पाठ के आधार पर, आप प्रश्नों और उत्तरों के रूप में एक संवाद बना सकते हैं, जिसे आप दिल से सीखने की पेशकश कर सकते हैं। अगला कदम पाठ के किसी एक पैराग्राफ को याद करना हो सकता है। इस तरह, छात्र धीरे-धीरे एक विस्तृत रीटेलिंग के करीब पहुंचता है, जो प्रशिक्षण अभ्यास के बाद दिया जाता है।

एकालाप भाषण सिखाने के लिए अगले प्रकार का अभ्यास पाठ को आंशिक रूप से बदलने का अभ्यास हो सकता है। यहां छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ के लिए एक योजना बनाते हैं। विद्यार्थी को योजना के अनुसार पाठ को दोबारा बताना होगा और दोबारा कहने का क्रम बनाई गई योजना पर निर्भर करता है। इस मामले में, पढ़े गए पाठ के प्रसारण के क्रम में परिवर्तन की अनुमति है। उदाहरण के लिए, एक छात्र जर्मनी के शहरों के बारे में एक कहानी को प्राथमिकता दे सकता है, न कि उसकी राजधानी के बारे में। छात्रों द्वारा दोबारा बताए गए पाठ में किए गए किसी भी परिवर्धन की भी यहां अनुमति है। तदनुसार, पुनर्कथन किए जा रहे पाठ के सार, अध्ययन किए जा रहे विषय पर, छात्रों द्वारा पहले पढ़े गए पाठों या अतिरिक्त साहित्य से लिए गए अंशों को जोड़ा जाना चाहिए। इस प्रकार के अभ्यास शिक्षा के पुराने चरण में संभव हैं, जब छात्र अध्ययन की जा रही भाषा की शब्दावली और व्याकरणिक सामग्री में पारंगत होते हैं।

पाठ के लिए लिखित प्रश्नों का उपयोग करके पाठ पुनर्कथन अभ्यास का एक आसान संस्करण दिया जा सकता है। अर्थात्, छात्रों को पहले प्रश्न दिए जाते हैं जिनका उन्हें उत्तर देना होता है; पाठ की सामग्री के अनुसार प्रश्न. सरल संस्करण में, छात्र इन मुद्दों को दोबारा बता सकते हैं। अधिक कठिन विकल्प तब होता है जब छात्र अपने द्वारा पढ़े गए पाठ के लिए स्वतंत्र रूप से प्रश्न बनाते हैं। वे उनका उत्तर देते हैं, फिर संकलित प्रश्नों का पुनर्कथन करते हैं।

रचनात्मक एकालाप अभ्यास पाठ के पूर्ण परिवर्तन के लिए अभ्यास हैं: पाठ की सामग्री को अपने शब्दों में प्रस्तुत करना; पाठ्य सूचना का शब्दार्थ संपीड़न (सारांश, सार); पाठ्य सामग्री की व्याख्या.

इसी तरह के अभ्यास शिक्षा के उन्नत चरण में या किसी विदेशी भाषा के गहन अध्ययन वाले विशेष कक्षाओं या स्कूलों में दिए जाते हैं। चूँकि वे उच्च स्तर की जटिलता का प्रतिनिधित्व करते हैं और छात्रों से न केवल अध्ययन की जा रही भाषा की शब्दावली और व्याकरण के उत्कृष्ट ज्ञान की आवश्यकता होती है, बल्कि रचनात्मकता, अध्ययन की जा रही भाषा में अपने विचारों को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने की क्षमता भी होती है।

इस मामले में, छात्र को न केवल पढ़े या सुने गए पाठ को सार्थक ढंग से दोबारा कहना चाहिए, बल्कि पाठ से अपने निष्कर्ष भी निकालने चाहिए, उन्हें अपने शब्दों में ज़ोर से व्यक्त करना चाहिए और परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत करने में सक्षम होना चाहिए।

ये अभ्यास वास्तव में भाषण प्रकृति के हैं; इन्हें पाठ पर काम के अंतिम चरण में किया जाता है, जब छात्र पाठ के भाषाई साधनों का स्वतंत्र रूप से उपयोग कर सकते हैं और पाठ की जानकारी का उपयोग करने में सक्षम होते हैं।

मैं कहां पता लगा सकता हूं कि जर्मन भाषण कैसे बनाया जाता है? हमारे लिए सबसे सुलभ स्रोत आधुनिक जर्मन कथा साहित्य है, जिसमें न केवल लिखित भाषण के उदाहरण हैं, बल्कि इसकी मौखिक अभिव्यक्तियाँ (पात्रों के भाषण के रूप में) भी प्रतिबिंबित होती हैं। इसलिए, कला के कार्यों की सामग्री का उपयोग करके, एकालाप भाषण के रचनात्मक भाषण रूपों का व्यावहारिक अध्ययन करने की सलाह दी जाती है, जो जर्मन भाषण के गठन में कारकों में से एक है। ऐसे अध्ययन का एक प्रभावी तरीका मूल ग्रंथों का विश्लेषण है।

सबसे पहले, निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखते हुए, पाठ का सामान्य विवरण देना बेहतर होगा:

1) विश्लेषित पाठ किस प्रकार का भाषाई उत्पाद है (कथन, कथनों का परिसर, विषयवस्तु, दोनों का संयोजन);

2) इस विषयगत पाठ (वर्णन, विवरण, लक्षण वर्णन, तर्क या उनके संयोजन) से किस प्रकार के भाषण रूप बनते हैं, संबंधित अंशों को शीर्षक दें;

3) व्यक्तिगत रचनात्मक भाषण रूप एक दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं, और इस बातचीत से क्या शैलीगत प्रभाव उत्पन्न होते हैं।

फिर, एक विस्तृत विश्लेषण में, आपको यह निर्धारित करने की आवश्यकता है:

1) क्रिया के काल रूप और उनके कार्य (व्याकरणिक और शैलीगत);

2) कार्यात्मक क्षेत्र (कथा, पत्रकारिता, वैज्ञानिक साहित्य);

आरंभ करने के लिए, हम निम्नलिखित पाठ का विश्लेषण करने का सुझाव दे सकते हैं:

डाई इन डेर सोने ग्ली?एन्डे एल्स्टर इस्ट उमरहम्ट वॉन डेम ग्रुंगुर्टेल यूराल्टर लिंडेन अंड कस्टानियन। वासेर, श्नीवेई के बीच बंटे कनस शॉकेलन औफ विंड, श्लान्के रेगाटाबूटे फ्लिटज़ेन एम डैम्फर वोरूबर। रेचट्स अंड लिंक्स गेपफ्लेगटे पार्क। डंकलेम ब्लाउग्रुन में ज़्विसचेन ग्रुनसिल्बरनेन ट्रौएरवीडेन स्टीहेन ब्रेइट अंड वोर्नेहम हेरलिच गेवाचसेन एडेलटेनेन; नेबेन नॉरिगेन, ईजेनविलिगन ईचेन मेटालिस्च ग्लानज़ेंडे रोटबुचेन और लैब्सचवेरे कस्टानियन। डर्च दास ग्रुन शिमरन डाई वी?एन, लेहम्ब्रौनेन और ब्लाउग्रौएन फासाडेन डेर विलेन। उबेर डाई विपफेल रेगेन बिस्वेइलेन वर्श्नोर्केल्टे गिबेल अंड डाई टर्मे डेर इन दिस पार्क्स गेबेटेटेन हेर्सचैफ्टशॉसर। (डब्ल्यू. ब्रेडेल)

पाठ को पढ़ने और, यदि आवश्यक हो, अनुवाद करने के बाद, पहले निर्दिष्ट योजना के अनुसार विश्लेषण करें। यह पता चला है कि:

प्रकार - विवरण;

क्रिया के काल रूप और उनके कार्य - क्रिया रूप (इस्ट, शाउकेलन, वार्टन, फ्लिटज़ेन, वोरुबर, स्टीहेन, शिमरन, रेगेन) वर्तमान के रूप में, उनके लिए धन्यवाद घटनाओं का वास्तविककरण होता है।

कार्यात्मक क्षेत्र: कथा (वी. ब्रेडेल के उपन्यास "डाई प्रुफंग" से अंश);

इस पाठ (या आवश्यक जटिलता के किसी अन्य पाठ) का विश्लेषण करने के बाद, आप किसी दिए गए विषय पर पाठ का एक योजनाबद्ध निर्माण कर सकते हैं। आरेख बनाने के बाद, विद्यार्थियों से इस आरेख के अनुसार पाठ को बताने (पुनः प्रस्तुत करने) के लिए कहें।

पाठ की यह संरचना - एक परिच्छेद का विश्लेषण और एक सुसंगत कथन का स्वयं का निर्माण - एकालाप भाषण के निर्माण पर सकारात्मक प्रभाव डालता है।

6. बोलने के कौशल में सुधार

आगे की प्रशिक्षण पद्धति का उद्देश्य सभी मौखिक भाषण कौशल को और विकसित करना और सुधारना है। सुधार को भाषा सामग्री की मात्रा, इसके स्वचालन और विभिन्न प्रकार के भाषण - एकालाप और संवाद में रचनात्मक सही संयोजन में उल्लेखनीय वृद्धि के कारण छात्रों के व्यक्तिगत भाषण अनुभव में मात्रात्मक और गुणात्मक सुधार के रूप में समझा जाता है।

आइए सबसे पहले एकालाप भाषण में सुधार के मुद्दों पर ध्यान दें। एकालाप कौशल में सुधार में निम्नलिखित बिंदु शामिल हैं:

एकालाप भाषण के विभिन्न भाषण रूपों का सही उपयोग सिखाना - विवरण, संदेश, स्पष्टीकरण, तर्क।

विदेशी भाषा के प्रामाणिक सही प्रयोग में प्रशिक्षण का अर्थ है निर्दिष्ट प्रपत्रएकालाप भाषण, सबसे प्रासंगिक और महत्वपूर्ण।

आइए एकालाप के नामित भाषण रूपों में से प्रत्येक की विशेषताओं पर विचार करें।

एकालाप के रूप में विवरण के लिए किसी वस्तु, उसके गुणों, अंतरिक्ष में स्थान और अन्य वस्तुओं के साथ संबंध की लगातार प्रस्तुति की आवश्यकता होती है। वर्णन वस्तुनिष्ठ हो सकता है, जो वर्णन किया जा रहा है उसके प्रति लेखक के किसी भी भावनात्मक, व्यक्तिपरक रवैये से रहित, लेकिन यह भावनात्मक रूप से आवेशित और व्यक्तिपरक हो सकता है।

इस मामले में, छात्रों को निम्नलिखित प्रकार के व्यायाम की पेशकश की जा सकती है। उनके द्वारा पढ़े या सुने गए पाठ के आधार पर, छात्रों को पाठ के मुख्य विचार की पहचान करने या पाठ में इंगित किसी वस्तु का वर्णन करने का कार्य दिया जाता है। ऐसे विषय का एक उदाहरण किसी शहर या ऐतिहासिक स्थल का वर्णन हो सकता है, यदि हम पाठ में यात्रा या किसी देश के बारे में बात कर रहे हैं। वर्णन, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, भावहीन हो सकता है, उदाहरण के लिए: डॉयचलैंड लिगेट इन मित्तल यूरोपा। Deutschland gibt es folgende Stadte usw में। या फिर वर्णन भावनात्मक हो सकता है: डॉयचलैंड इस्ट डाई शोंस्टे लैंड इन डेर वेल्ट। यह यूरोपा में स्थित है और यह पर्यटकों के लिए आकर्षण का केंद्र है। वर्णन के प्रस्तावित मामलों में, जैसा कि हम देखते हैं, महत्वपूर्ण अंतर हैं।

भाषण प्रपत्र "स्पष्टीकरण" का उद्देश्य एक नई, पहले से अज्ञात और समझ से बाहर की घटना, तथ्य, घटना, पैटर्न की व्याख्या करना है। एकालाप के इस रूप में आंतरिक कारणों, कानूनों, घटनाओं और तथ्यों का खुलासा शामिल है, इसलिए यह सबसे जटिल में से एक है।

इस प्रकार के एकालाप के लिए छात्रों को रचनात्मक दृष्टिकोण और स्वतंत्रता की आवश्यकता होती है। पढ़े या सुने गए पाठ की विस्तृत पुनर्कथन के अलावा, छात्र को पाठ में सामने आई नई घटनाओं को समझाने और स्पष्ट करने में सक्षम होना चाहिए। इसके अलावा, सब कुछ अध्ययन की जा रही भाषा में समझाया गया है।

एकालाप भाषण को बेहतर बनाने का एक महत्वपूर्ण साधन एक ऑडिशन वाला पाठ है। निम्नलिखित बिंदु अत्यंत महत्वपूर्ण हैं:

एकालाप भाषण में सुने गए पाठ के बाद के उपयोग के साथ श्रवण किए गए पाठ से मौखिक भाषण में रूप के साथ सामग्री के तत्वों के हस्तांतरण की प्रकृति। अर्थात्, यहाँ सुने गए पाठ की विस्तृत पुनर्कथन के लिए एक अभ्यास है। प्रारंभिक अभ्यास किए जाते हैं, जिनके प्रकारों पर हमने पैराग्राफ "संवादात्मक भाषण शिक्षण" और "एकालाप भाषण शिक्षण" में विस्तार से चर्चा की है।

छात्र के स्वयं के भाषण में लेखापरीक्षित पाठ के परिवर्तन की प्रकृति। यहां आप सुने गए पाठ को अपने शब्दों में दोबारा कहने या लिखने का अभ्यास दे सकते हैं स्वयं का पाठछात्रों ने जो सुना उसके आधार पर।

इसके अलावा, एकालाप भाषण में सुधार करते समय, लिखित पाठ के विश्लेषण का उपयोग किया जाता है। लिखित पाठ की सामग्री का विश्लेषण करने, फिर पाठ के बारे में प्रश्नों का उत्तर देने, फिर पाठ को सीधे दोबारा बताने या उसका वर्णन करने के लिए अभ्यास किया जाता है।

आइए अब संवाद कौशल में सुधार के कुछ मुद्दों पर विचार करें।

इस सुधार में छात्रों को संवाद संचार में उपयोग किए जाने वाले भाषाई साधनों की संपूर्ण संपदा में महारत हासिल करना शामिल है। ऐसे भाषाई साधनों में ऐसी टिप्पणियाँ शामिल होती हैं जो वाक्य-विन्यास और शाब्दिक दृष्टि से अधिक जटिल होती हैं, साथ ही भावनात्मक और अभिव्यंजक साधन भी।

आइए हम संवाद भाषण की कुछ संरचनात्मक विशेषताओं पर ध्यान दें, जो संवाद भाषण को बेहतर बनाने के लिए आत्मसात करने का उद्देश्य बन सकते हैं।

प्रतिकृतियां-पिक-अप और प्रतिकृतियां-दोहराव दो-सदस्यीय संवादात्मक एकता की दूसरी प्रतिकृतियां हैं, जो पहली प्रतिकृति के विचार को विकसित करती हैं, इसे पूर्ण या आंशिक रूप से दोहराती हैं: 1) - डेर बाहन्होफ़ इस्ट बेसेट्ज़। 2)-बेसेट्ज़ट?

दोहराव रेखाएँ समान कार्य करती हैं, पहली पंक्ति के किस भाग को दोहराया जाता है: 1) - हास्ट डु एंगस्ट? 2)-फर्चटबारे एंगस्ट।

एक पुनः प्रश्न करने वाली टिप्पणी, एक नियम के रूप में, एक प्रश्नवाचक टिप्पणी का रूप रखती है, और इस संबंध में यह औपचारिक रूप से एक पिक-अप टिप्पणी से भिन्न नहीं होती है, लेकिन इसका एक अलग कार्य होता है - गलत समझी गई, अनसुनी या अस्पष्ट रूप से उच्चारित पहली टिप्पणी को स्पष्ट करना : - हंस श्रेइबट निक्ट।

क्या श्रेइबट नहीं था? - हंस श्रेइबट निक्ट - हबे इच गेसगट।

बोलना सीखने के आगे के चरणों में, समूह संचार के सबसे सामान्य रूप हैं: बातचीत, चर्चा, विवाद, साक्षात्कार।

लक्ष्य भाषा में संचार के एक रूप के रूप में बातचीत की एक विशेषता यह है कि, मुख्य रूप से संवादात्मक होने के कारण, इसमें एकालाप भाषण के तत्व शामिल होते हैं - एक एकालाप प्रकृति की विस्तारित टिप्पणियाँ।

बातचीत के विपरीत, जो आमतौर पर विषय पर विचारों और छापों के गैर-संघर्ष आदान-प्रदान की स्थितियों में होती है, एक चर्चा, एक विवाद की तरह, समस्याग्रस्त मुद्दों पर एक तर्क और चर्चा का तात्पर्य है।

चर्चा आयोजित करने के लिए कुछ तैयारी और कई समस्याओं को हल करने की आवश्यकता होती है: बयानों के तार्किक विभाजन की तकनीक सीखना; भाषण के अभिभाषक को ध्यान में रखने, श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करने और बनाए रखने की तकनीकों में प्रशिक्षण; तर्क और वितर्क के माध्यम से एक एकालाप कथन विकसित करने की तकनीक सिखाना।

एकालाप और संवाद भाषण में सुधार के लिए सूचीबद्ध सभी कारक जर्मन भाषा के छात्रों में उच्चारण कौशल में निपुणता, बोले गए वाक्यांश या पाठ को सुनने में निपुणता, साथ ही एक विदेशी भाषा बोलने में निपुणता विकसित करते हैं।

सुसंगत भाषण का विकास अन्य सभी कार्यों से निकटता से संबंधित है: भाषा की शब्दावली समृद्धि में महारत हासिल करना, कथनों का सही व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक स्वरूपण। सुसंगत भाषण के विकास में, अग्रभूमि विभिन्न प्रकार के कथनों (विवरण, कथा, तर्क, दूषित पाठ) का निर्माण करने, उनकी संरचना का अवलोकन करने और वाक्यों और कथन के कुछ हिस्सों के बीच संबंध के विभिन्न तरीकों का उपयोग करने की क्षमता का गठन है।

छात्रों को किसी भी कथन की संरचना का सार्थक विश्लेषण करना चाहिए: क्या कोई शुरुआत है, कार्रवाई (घटना, कथानक) कैसे विकसित होती है, सूक्ष्म विषय कैसे प्रकट होते हैं, क्या कोई निष्कर्ष (अंत) है। किसी कथन को सुसंगत रूप से बनाने की क्षमता का विकास प्रशिक्षण द्वारा सुनिश्चित किया जाता है, जिसमें कथन के विषय के बारे में बुनियादी ज्ञान का निर्माण, इसके संरचनात्मक भागों का स्थान और वर्णनात्मक और संचार के विभिन्न साधनों का उपयोग करने की क्षमता शामिल है। कथात्मक ग्रंथ.

सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में साहित्यिक कार्यों को दोबारा बताना, किसी चित्र के आधार पर किसी विषय पर बात करना, व्यक्तिगत अनुभव से विषयों पर और स्व-चयनित विषय शामिल हैं। दोहराव और समेकन पाठों के अपवाद के साथ, प्रत्येक अगला पाठ पिछले पाठ की तुलना में अधिक कठिन होना चाहिए, जब पहले अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग जो हासिल किया गया है उसे समेकित करने के लिए किया जाता है।

विभिन्न कौशलों के क्रमिक विकास से जर्मन उच्चारण में पूर्ण महारत हासिल होती है, साथ ही किसी भी संचार स्थिति में नेविगेट करने की क्षमता मिलती है।

निष्कर्ष

इस कार्य के निष्कर्ष में, यह कहा जाना चाहिए कि आधुनिक भाषा में बोलना सीखने की प्रक्रिया में, छात्र को किसी भी विषय पर अपने विचारों को शाब्दिक और एकालाप के अनुसार सामान्य गति से मौखिक रूप से व्यक्त करना सीखना चाहिए। भाषा के शैलीगत मानदंड.

हमारे काम की शुरुआत में हमारे लिए निर्धारित लक्ष्य हासिल कर लिया गया है। यह कार्य, जहाँ तक संभव हो, बोलना सिखाने के बारे में संपूर्ण जानकारी प्रदान करता है। हमने मौखिक भाषण कौशल सिखाने के तरीकों और तरीकों पर गौर किया। साथ ही जर्मन भाषा की ध्वन्यात्मक विशेषताएं, जो इसे सीखने के लिए महत्वहीन नहीं हैं। इस कार्य के उद्देश्य पूर्ण हो गये हैं। किसी विदेशी भाषा और मौखिक भाषण में दक्षता में सुधार से भाषा सीखने वालों का ज्ञान और क्षितिज समृद्ध होता है। यह ज्ञात है कि भाषा अधिग्रहण के लिए बहुत सारे प्रशिक्षण कार्य और स्मृति विकास की आवश्यकता होती है, लेकिन सफल भाषा अधिग्रहण केवल स्मृति का मामला नहीं है, यह काफी हद तक तार्किक सोच के विकास से जुड़ा है, जिसका शैक्षणिक महत्व भी बहुत अधिक है।

इस कार्य में, हमने इस बात पर जोर दिया कि तार्किक सोच का विकास न केवल विशेष तार्किक कार्यों के माध्यम से होता है, बल्कि जर्मन भाषा में महारत हासिल करने के लिए भाषा और भाषण अभ्यास के उपयोग के माध्यम से भी होता है। हमने इस कार्य में उनमें से कुछ की अधिक विस्तार से जांच की।

परिणामस्वरूप, मैं इस बात पर विस्तार से ध्यान देना चाहूंगा कि किसी विदेशी भाषा को सीखने की प्रभावशीलता काफी हद तक सीखने वाले की प्रेरणा पर निर्भर करती है। यह ज्ञात है कि छात्र का स्व-संगठन और उच्च स्तर की गतिविधि सीधे उसकी रुचियों, क्षमताओं और भविष्य के प्रति अभिविन्यास के सामान्य फोकस पर निर्भर करती है, जिससे किसी विदेशी भाषा में उच्च गुणवत्ता वाली महारत हासिल होती है।

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अंग्रेजी भाषा की परिवर्तनशीलता. आधुनिक ब्रिटिश उच्चारण मानक। भारत में भाषाएँ, भारत में अंग्रेजी की भूमिका और स्थान। भाषण के उच्चारण पहलू को पढ़ाना। भारतीय अंग्रेजी की ध्वन्यात्मक विशेषताओं का विश्लेषण।

थीसिस, 06/02/2015 को जोड़ा गया


विदेशी भाषा सीखते समय शाब्दिक कौशल के निर्माण की विधियाँ और विशेषताएं। छठी कक्षा के छात्रों की पसंदीदा फिल्मों का उपयोग करके संवाद भाषण और एकालाप भाषण कौशल, लिखित भाषण विकास कौशल के विकास के लिए सिफारिशें।

मध्य चरण (कक्षा 5-9) में जर्मन भाषा पढ़ाना भाषा शिक्षा के व्यक्तिगत अभिविन्यास, सभी मुख्य आधुनिक दृष्टिकोणों के कार्यान्वयन की विशेषता है: - गतिविधि-आधारित; -संचारी; -अंतरसांस्कृतिक; -सक्षम; -पर्यावरण उन्मुख.

मैं 5वीं कक्षा में काम करता हूं. शैक्षिक परिसर में “जर्मन। क्लासे 5" में शामिल हैं: पाठ्यपुस्तक। लेखक आई.एल. बीम, एल.आई. रयज़ोवा; कार्यपुस्तिका. लेखक: आई.एल.बिम, एल.आई.रायज़ोवा; शिक्षकों के लिए पुस्तक. लेखक आई.एल. बीम, एल.वी. सदोमोवा, ओ.वी. ऑडियो कोर्स. इसके अतिरिक्त:-जर्मन भाषा। पढ़ने के लिए पुस्तक। ग्रेड 5-6। आई.एल. बीम और अन्य - ग्रेड 5-9 के लिए जर्मन भाषा।

ग्रेड 5 के लिए जर्मन में आई.एल. बीम पाठ्यक्रम का कार्य कार्यक्रम 2005 में एक विदेशी भाषा में बुनियादी सामान्य शिक्षा के मॉडल कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया गया था। लेखक का कार्यक्रमग्रेड 5-9 आई.एल. के लिए जर्मन भाषा में सामान्य शैक्षणिक संस्थान और वोल्गोग्राड क्षेत्र के शैक्षणिक संस्थानों में सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक के प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए।

5वीं कक्षा के शैक्षिक परिसर का कार्य, सबसे पहले, प्राथमिक विद्यालय में सीखी गई बातों की पुनरावृत्ति और समेकन सुनिश्चित करना, जर्मन भाषा के अधिक व्यवस्थित अध्ययन में परिवर्तन करना और इस तरह आगे की उन्नति के लिए नींव को मजबूत करना है। स्कूली बच्चे. कार्य कार्यक्रम पाठ्यपुस्तकों की एक ब्लॉक संरचना प्रदान करता है। आत्मसात के मुख्य उद्देश्य और स्कूली बच्चों की गठित भाषण गतिविधि के प्रमुख प्रकार के आधार पर ब्लॉक आवंटित किए जाते हैं। ब्लॉकों के भीतर, अनिवार्य सामग्री के साथ-साथ वैकल्पिक सामग्री भी होती है, जिसे शिक्षक उच्च स्तर के प्रशिक्षण वाले छात्रों को प्रदान कर सकता है।

विदेशी भाषाओं को पढ़ाने की विशिष्टताओं के कारण, इस पाठ्यक्रम के अधिकांश पाठ प्रकृति में संयुक्त हैं, जब एक ही पाठ में छात्रों में सभी चार प्रकार की भाषण गतिविधि (बोलना, पढ़ना, सुनना और लिखना) विकसित की जा सकती है। इस पाठ्यक्रम की ख़ासियत यह है कि यह शिक्षक को उसकी वास्तविक आवश्यकताओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया की योजना बनाने का अवसर देता है, अर्थात यह उसे बाध्य नहीं करता है। शैक्षिक परिसर प्राथमिक विद्यालय में अर्जित संचार क्षमता के स्तर - एक शुरुआती स्तर के सुधार और आगे के विकास पर केंद्रित है।

इसमें निम्नलिखित प्रारंभिक शैक्षिक और संचार कार्यों को स्वयं हल करने के लिए कौशल का विकास शामिल है, अर्थात्: 1. पहले से ही ज्ञात, साथ ही नए जर्मन ध्वनि संयोजनों, शब्दों और वाक्यांशों का अपेक्षाकृत सही ढंग से उच्चारण करें, और सबसे महत्वपूर्ण स्वर-शैली के नियमों का पालन करें। 2. पहले से अर्जित शब्दावली को समेकित करें और नई शब्दावली में महारत हासिल करें। (157 एलई) 3. मुख्य प्रकार के जर्मन सरल वाक्यों का उपयोग करके अधिक सचेत रूप से अपने भाषण को व्याकरणिक रूप से तैयार करें: कथन, प्रश्न, आपत्ति, विस्मयादिबोधक। 4. अपनी समझ का विस्तार करें और कुछ मौलिक भाषा नियमों/पैटर्न (निचट/कीन का निषेध, लिंकिंग क्रिया की उपस्थिति, शब्द क्रम, आदि) के बारे में ज्ञान विकसित करें।

इस शिक्षण सहायता के अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष, पक्ष और विपक्ष हैं: - मेरा मानना ​​है कि 5वीं कक्षा के लिए, छात्रों द्वारा प्रारंभिक स्तर पूरा करने के बाद, पाठ्यपुस्तक सामग्री बहुत जानकारीपूर्ण और बहुत समृद्ध है। इस तथ्य के बावजूद कि पूरे 5वीं कक्षा के पाठ्यक्रम का विषय "शहर" है, सभी 10 अध्याय बहुत प्रचुर हैं और नई शब्दावली से भरे हुए हैं, हालांकि व्याख्यात्मक नोट में कहा गया है कि 5वीं कक्षा की मुख्य प्रवृत्ति अधिक दोहराव होगी। -मेरा यह भी मानना ​​है कि ऑडियो कोर्स में छात्रों के सुनने और फिर बजाने के लिए पर्याप्त गाने नहीं हैं (प्रशिक्षण के प्रारंभिक चरण में ऑडियो कोर्स में इनकी संख्या अधिक थी और स्कूली बच्चों को इन्हें गाने की आदत हो गई थी)। लेकिन बोलना सिखाने के लिए, कक्षा में भाषा का माहौल बनाने के लिए यह महत्वपूर्ण है। सबसे ज्यादा प्रभावी तरीकेसंगीत स्कूली बच्चों की भावनाओं और संवेदनाओं को प्रभावित करता है। पाठ में गीतों के उपयोग से विदेशी भाषा उच्चारण कौशल में सुधार करने में मदद मिलती है। गीतों की सहायता से छात्र व्याकरण संबंधी सामग्री अधिक आसानी से सीखते हैं। कक्षा में संगीत का उपयोग सौंदर्य शिक्षा में योगदान देता है। संगीत की बदौलत छात्र संस्कृति, उसके संगीतमय जीवन और प्रसिद्ध संगीतकारों के काम से परिचित होते हैं। -मैं पाठ्यपुस्तक के अंत में रीडिंग ब्लॉक की कमी को भी एक नकारात्मक पक्ष मानता हूं। -इसके अलावा, नुकसान में व्याकरण अभ्यास की अपर्याप्त मात्रा भी शामिल है।

इस शैक्षिक परिसर के अपने सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष, पक्ष और विपक्ष हैं: + - मैं पढ़ने के लिए एक अलग पुस्तक के प्रकाशन से प्रसन्न था: जर्मन भाषा। किताब पढ़ना: ग्रेड 5-6। आई.एल. बीम और अन्य ने पाठ्यपुस्तक के अंत में पढ़ने वाले ब्लॉक की कमी की भरपाई की। -फिर, शैक्षिक परिसर में अभ्यास का एक संग्रह शामिल किया गया: जर्मन भाषा। ग्रेड 5-9 के लिए अभ्यासों का संग्रह। आई.एल.बिम, ओ.वी.कपलिना। इसने पाठ्यपुस्तक में व्याकरण अभ्यासों की कमी की भरपाई की। - पाठ्यपुस्तक की संरचना में ही प्रमुख प्रकार की शैक्षिक और भाषण गतिविधि के अनुसार आवंटित ब्लॉक हैं। यह ब्लॉक संरचना बहुत सुविधाजनक है और शिक्षक के लिए पाठ की योजना बनाना और सामग्री वितरित करना आसान बनाती है। ब्लॉकों के बीच की सीमाएँ मनमानी हैं, और योजना बनाते समय, मैं स्वयं प्रत्येक अध्याय के लिए पाठों की संख्या बढ़ा या घटा सकता हूँ। -कार्यपुस्तिकायह शैक्षिक परिसर विभिन्न प्रकार के कार्यों से परिपूर्ण है जो छात्रों के लिए बहुत दिलचस्प हैं और जर्मन भाषा सीखने में छात्रों की रुचि बनाए रखने में मदद करते हैं। -पाठ्यपुस्तक के अंत में व्याकरण अनुपूरक (अनहंग) की उपस्थिति भी एक बड़ा प्लस है।

5वीं कक्षा की शिक्षण सामग्री के मुख्य लक्ष्यों में से एक पहले से ज्ञात संचार कार्यों को हल करने की क्षमता को मजबूत करना है, साथ ही बोलने के अनुरूप नए संचार कार्यों को भी समेकित करना है। भाषण गतिविधि के मुख्य प्रकारों में शामिल हैं: बोलना (विचारों की मौखिक अभिव्यक्ति), सुनना (कान से भाषण की धारणा और उसकी समझ), लिखना (ग्राफिक, विचारों की लिखित अभिव्यक्ति) और पढ़ना (यानी किसी और के रिकॉर्ड किए गए भाषण की धारणा और समझ) ; ज़ोर से पढ़ने और चुपचाप पढ़ने के बीच अंतर करें - स्वयं को पढ़ना।

यह इस प्रकार की वाक् गतिविधि है जो वाक् संचार की प्रक्रिया का आधार बनती है। मौखिक संचार की प्रभावशीलता और सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि किसी व्यक्ति ने इस प्रकार की भाषण गतिविधियों के कौशल को कितनी अच्छी तरह विकसित किया है। बोला जा रहा है। प्राथमिक विद्यालय में संचार शिक्षण को स्कूल, परिवार, सार्वजनिक स्थानों, विषयगत वार्तालापों और बयानों में प्रामाणिक (या उनके करीब) संचार स्थितियों पर ध्यान केंद्रित करने के साथ संरचित किया गया है। इस मामले में, पारस्परिक और अंतरसांस्कृतिक स्तरों पर संचार नैतिकता के विकास पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

5वीं कक्षा में मेरे जर्मन पाठों में, छात्र: - अभिवादन के विभिन्न रूपों का उपयोग करके, एक सहकर्मी, एक वयस्क का अभिवादन करना सीखते हैं; -अपने बारे में, दूसरों के बारे में संक्षिप्त जानकारी दें और वार्ताकार से समान जानकारी का अनुरोध करें; - कुछ दावा किया गया है, पुष्टि की गई है; - संदेह व्यक्त करें, दोबारा पूछें; - वस्तु; -प्रश्नवाचक शब्दों के साथ प्रश्नवाचक वाक्यों का उपयोग करके जानकारी का अनुरोध करें (वेर? था? विए? वो? वोहिन? वान?) -कुछ मांगें (अनिवार्य वाक्य); - मूल्यांकनात्मक शब्दावली, क्लिच (क्लासे! टोल! इच फाइंड दास इंटरेसेंट/स्कोएन/लैंगवेइलिग...) का उपयोग करते हुए एक राय व्यक्त करें, एक मूल्यांकन व्यक्त करें - भाषण शिष्टाचार का पालन करें (एक सहकर्मी, एक वयस्क को संबोधित करना, धन्यवाद देने, शुरू करने की क्षमता)। वार्तालाप समाप्त करें, आदि) - विशिष्ट संचार स्थितियों में संवाद करने में सक्षम हैं, जैसे "परिचित", "बैठक", "फोन पर बात करना" (कौन क्या कर रहा है, आने, मिलने का निमंत्रण, आदि) , "छापों का आदान-प्रदान" (छुट्टियों के बारे में, मौसम, छुट्टियों, ऋतुओं आदि के बारे में)

तो, एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में बोलने में निम्नलिखित विशेषताएं हैं: 1. एक प्रकार की भाषण गतिविधि के रूप में बोलना मुख्य रूप से संचार के साधन के रूप में भाषा पर निर्भर करता है। 2. बोलना भाषा की शाब्दिक इकाई के अर्थ के बारे में जागरूकता पर आधारित है। 3. वाणी, बोलने की तरह, मौखिक संचार है, अर्थात। भाषा का उपयोग करके संचार की मौखिक प्रक्रिया। 4. निम्नलिखित प्रकार के मौखिक भाषण प्रतिष्ठित हैं: संवादात्मक और एकालाप। 5. बोलचाल की भाषा (संवाद) की विशेषता वक्ताओं के बीच आदान-प्रदान की गई टिप्पणियाँ, वार्ताकार के बाद वाक्यांशों और व्यक्तिगत शब्दों की पुनरावृत्ति, प्रश्न, परिवर्धन, स्पष्टीकरण, संकेतों का उपयोग जो केवल वक्ताओं के लिए समझ में आते हैं, विभिन्न सहायक शब्द और अंतःक्षेप हैं। 6. एकालाप भाषण में अधिक रचनात्मक जटिलता होती है, इसके लिए विचार की पूर्णता, व्याकरणिक नियमों का कड़ाई से पालन, सख्त तर्क और एकालाप का वक्ता जो कहना चाहता है उसकी प्रस्तुति में निरंतरता की आवश्यकता होती है।

बोलना सिखाने की आधुनिक विधियाँ मौखिक-भाषाई संचार की ऐसी श्रेणियों पर आधारित हैं जैसे: स्थिति, भूमिका, स्थिति, समुदाय, संचार का प्रकार और क्षेत्र, जिन पर विचार किया जाता है। आधुनिक विज्ञान, भाषण संचार के मॉडल के रूप में। सूचीबद्ध शिक्षण विधियों में सबसे महत्वपूर्ण संचार (वाक्) स्थिति है। बोलना सिखाने की एक विधि के रूप में संचार स्थिति में चार कारक शामिल होते हैं: 1) वास्तविकता की परिस्थितियाँ (सेटिंग) जिसमें संचार होता है (अजनबियों की उपस्थिति सहित); 2) संचारकों के बीच संबंध (व्यक्तिपरक रूप से, वार्ताकार का व्यक्तित्व); 3) भाषण प्रोत्साहन; 4) संचार के कार्य का कार्यान्वयन, जो भाषण के लिए एक नई स्थिति और प्रोत्साहन बनाता है।

बोलना सीखने में मुख्य कठिनाइयाँ संचार के प्रति दृष्टिकोण के गठन से संबंधित हैं, अर्थात। संचारी कार्य की प्रेरणा की समस्या। बोलना सीखने में मुख्य कठिनाइयों में प्रेरक समस्याएं शामिल हैं, जैसे: - छात्रों को जर्मन बोलने में शर्म आती है, गलतियाँ करने, आलोचना होने का डर होता है; - छात्र भाषण कार्य को नहीं समझते हैं; - छात्रों के पास कार्य को हल करने के लिए पर्याप्त भाषा और भाषण साधन नहीं हैं; - छात्र किसी न किसी कारण से पाठ के विषय की सामूहिक चर्चा में शामिल नहीं होते हैं; - छात्र खड़े नहीं होते आवश्यक मात्राकिसी विदेशी भाषा में संचार की अवधि.

मैं अपने पाठों की योजना इस तरह से बनाने का प्रयास करता हूं कि बोलना सीखने की प्रक्रिया से जुड़ी समस्याओं को दूर किया जा सके (मैं विभिन्न अभ्यासों और कार्यों का उपयोग करता हूं जो मुझे पाठों को अधिक रोचक बनाने, प्रस्तुत सामग्री को अधिक सुलभ बनाने और छात्रों को इसमें पूरी तरह से भाग लेने में मदद करते हैं) सीखने की प्रक्रिया)। ए) परिचयात्मक पाठों में, नई शाब्दिक सामग्री पेश करते समय, मैं स्लाइड पर चित्र प्रदर्शित करता हूं या चुंबकीय बोर्ड पर लटकाता हूं जो पाठ के विषय के अनुरूप होता है। -छात्रों को उनके सामने प्रस्तुत चित्रों को ध्यान से देखना चाहिए और अपनी संपूर्ण शब्दावली का उपयोग करते हुए, इस चित्र का वर्णन करने वाले यथासंभव अधिक से अधिक संबद्ध शब्दों (वाक्यांश, वाक्य) का नाम देना चाहिए। चित्र में गर्मी, साफ मौसम, धूप, नदी में तैरते बच्चे दिखाई दे रहे हैं। छात्र इस चित्र का वर्णन करते हुए उसके साथ अपने संबंधों को नाम देना शुरू करते हैं: Es ist Sommer। यह ठीक है. मरो बेटा. मरो सोने नरक नरक. यह सबसे अच्छा है. डाई किंडर बैडन इम फ्लस। डाई सोन ग्लुहट यूएसडब्ल्यू।
बी) यह विषयगत वर्ग पहेली बनाने के लिए बोलना सिखाने, शब्दावली जमा करने और समेकित करने के लिए बहुत अच्छा है। -छात्रों को दिए गए शब्द को क्षैतिज रूप से ध्यान से पढ़ना चाहिए और इस शब्द के प्रत्येक अक्षर से लंबवत रूप से अपने स्वयं के शब्द बनाने चाहिए जो पाठ के विषय के अनुरूप हों। इसलिए, "सिटी बिल्डिंग्स" विषय पर 5वीं कक्षा के एक पाठ में, एपोथेके शब्द क्षैतिज रूप से दिया गया था, और छात्रों ने प्रत्येक अक्षर के लिए अपने शब्द क्षैतिज रूप से लिखे: सीएएफई प्लाट्ज़ होटल बिब्लियो थेक किर्कहे वेर्क ज़िरकुस गेस्चाफ्ट क्यू) पाठों में, मैं अक्सर सीखने की सामूहिक पद्धति का उपयोग करके, खेल "नीलामी" खेलें। इसलिए, उदाहरण के लिए, ग्रेड 5 में: -छात्रों को "गैबी के घर पर" विषय पर शब्दावली को दोहराने और समेकित करने के लिए शिक्षक द्वारा बताए गए विषय पर यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों का नामकरण करना चाहिए। हम वहां क्या देखते हैं? डाई ट्रेपे, डाई ल्यूचटे, दास सोफा, डेर सेसल, डेर श्रांक, डाई गार्डिन यूएसडब्ल्यू।