मैं परीक्षा पास करूंगा! रूसी भाषा। बनाने की विधि। कुंजी और उत्तर।

एम.: 2017. - 112 पी।

शिक्षक के लिए कार्यप्रणाली मैनुअल में दिया गया है: पाठ का नियोजनप्रशिक्षण का संगठन; हाल के वर्षों में यूएसई प्रतिभागियों की विशिष्ट गलतियों का विश्लेषण और उनकी रोकथाम के तरीके; परीक्षा कार्य का संक्षिप्त विवरण; विषय पढ़ाने के विभिन्न पहलुओं पर सामान्य दिशानिर्देश; "नरम" नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण की कार्यप्रणाली का विवरण; एक विशिष्ट कौशल विकसित करने के लिए छात्र और शिक्षक की गतिविधियाँ (कार्यपुस्तिका के अनुसार)।

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मैं परीक्षा पास करूंगा! रूसी भाषा। कार्यशाला और निदान। त्सिबुल्को आई.पी., वासिलिव आई.पी., अलेक्जेंड्रोव वी.एन.

मैं परीक्षा पास करूंगा! रूसी भाषा। बनाने की विधि। कुंजी और उत्तर। त्सिबुल्को आई.पी., वासिलिव आई.पी., अलेक्जेंड्रोव वी.एन.

मॉड्यूलर कोर्स "मैं परीक्षा पास करूंगा! रूसी भाषा" विशेष रूप से उन छात्रों के लिए बनाई गई थी जो रूसी भाषा सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, दूसरे शब्दों में, उन छात्रों के लिए जो अंकों की संख्या के लिए न्यूनतम सीमा से अधिक नहीं होने का जोखिम उठाते हैं, जिसके बिना प्रमाण पत्र प्राप्त करना असंभव है।
मॉड्यूलर कोर्स में दो किताबें होती हैं: छात्र के लिए एक नोटबुक और शिक्षक के लिए एक किताब। ये अलग-अलग किताबें नहीं हैं जो एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से मौजूद हैं, बल्कि दो परस्पर जुड़े भागों में एक मैनुअल हैं। पाठ में दोनों भागों के साथ काम करने से ही शिक्षक और छात्र सफल हो पाएंगे। लेखक-डेवलपर्स ने जिस पद्धतिगत कार्य को हल करने की मांग की - रूसी भाषा के पाठों के एक तत्व (भाग) के रूप में अंतिम प्रमाणीकरण की तैयारी - प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र के संबंध में हल किया जाना चाहिए। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया के वेक्टर को निर्धारित करने वाली मुख्य पुस्तक है कार्यपुस्तिकाछात्र। यह इस मैनुअल में है कि शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की प्रणाली बनाई गई है, किसी विशेष शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए चरण-दर-चरण एल्गोरिदम दिए गए हैं, और अभ्यास की एक प्रणाली प्रस्तुत की जाती है जो विशिष्ट कौशल का निदान करने की अनुमति देती है।
यह ज्ञात है कि छात्र विभिन्न कारणों से कम उपलब्धि वाले, "कठिन" लोगों के समूह में आते हैं। एक और बात महत्वपूर्ण है: वयस्कों से सक्रिय सहायता के अभाव में, ये बच्चे शैक्षिक सामग्री में गुणवत्तापूर्ण तरीके से महारत हासिल नहीं कर पाएंगे। नतीजतन, छात्रों के इस समूह के लिए प्रशिक्षण आयोजित करने में मुख्य कार्यप्रणाली कार्य ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत छात्र सफलता प्राप्त कर सके, अपनी उपलब्धियों को देख सके और ज्ञान में अंतराल को खत्म करना चाहे।

"मैं 11 साल का हूँ मैं परीक्षा पास करूँगा! मॉड्यूलर कोर्स। रूसी भाषा। तैयारी के तरीके: पाठ्यपुस्तक। सामान्य शिक्षा के लिए भत्ता। संगठन। - एम।: शिक्षा, 2016। - 112 पी। : बीमार। - आईएसबीएन 978-5-09-038645-6। पर..."

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यूडीसी 372.8:811.161।

बीबीसी 74.268.1रूसी

I11 मैं परीक्षा पास करूंगा! मॉड्यूलर कोर्स। रूसी भाषा। तैयारी विधि:

पाठयपुस्तक सामान्य शिक्षा के लिए भत्ता। संगठन। - एम .: ज्ञानोदय,

2016. - 112 पी। : बीमार। - आईएसबीएन 978-5-09-038645-6।

कार्यप्रणाली मैनुअल पाठ शेड्यूलिंग प्रदान करता है

शैक्षणिक वर्ष (72 घंटे) के लिए कार्य, परीक्षा का संक्षिप्त विवरण

विषयगत मॉड्यूल के भीतर पाठ्यक्रम और विशिष्ट पाठ विकास, जो परीक्षा कार्य के तर्क के अनुसार बनाए गए हैं: "माइक्रोटेक्स्ट के साथ काम करना", "व्याकरण मानदंड", "वर्तनी मानदंड", "विराम चिह्न", "ऑर्थोपिक और लेक्सिकल मानदंड" , "पाठ", "लेखन"।

कार्यप्रणाली मैनुअल सामान्य शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों के लिए है जो प्रकाशन का उपयोग करते हैं "मैं परीक्षा पास करूंगा! मॉड्यूलर कोर्स।

रूसी भाषा। कार्यपुस्तिका"।

यूडीसी 372.8:811.161.1 एलबीसी 74.268.1रूस आईएसबीएन 978-5-09-038645-6 © प्रोवेशचेनी पब्लिशिंग हाउस, 2016 © कला डिजाइन।

Prosveshchenie पब्लिशिंग हाउस, 2016 © कलाकृति।

फ़ेडरल इंस्टिट्यूट ऑफ़ पेडागोगिकल मेजरमेंट, 2016 सर्वाधिकार सुरक्षित एक शिक्षक से संपर्क करना प्रिय साथी शिक्षकों!

मॉड्यूलर कोर्स "मैं परीक्षा पास करूंगा! रूसी भाषा" विशेष रूप से उन छात्रों के लिए बनाई गई थी जो रूसी भाषा सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, दूसरे शब्दों में, उन छात्रों के लिए जो अंकों की संख्या के लिए न्यूनतम सीमा से अधिक नहीं होने का जोखिम उठाते हैं, जिसके बिना प्रमाण पत्र प्राप्त करना असंभव है।

मॉड्यूलर कोर्स में दो किताबें होती हैं: छात्र के लिए एक नोटबुक और शिक्षक के लिए एक किताब।

ये अलग-अलग किताबें नहीं हैं जो एक-दूसरे से स्वतंत्र रूप से मौजूद हैं, बल्कि दो परस्पर जुड़े भागों में एक मैनुअल हैं। पाठ में दोनों भागों के साथ काम करने से ही शिक्षक और छात्र सफल हो पाएंगे। लेखक-डेवलपर्स ने जिस पद्धतिगत कार्य को हल करने की मांग की - रूसी भाषा के पाठों के एक तत्व (भाग) के रूप में अंतिम प्रमाणीकरण की तैयारी प्रत्येक व्यक्तिगत छात्र को निर्देशित की जानी चाहिए। इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया के वेक्टर को निर्धारित करने वाली मुख्य पुस्तक छात्र की कार्यपुस्तिका है। यह इस मैनुअल में है कि शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करने की प्रणाली बनाई गई है, किसी विशेष शैक्षिक समस्या को हल करने के लिए चरण-दर-चरण एल्गोरिदम दिए गए हैं, और अभ्यास की एक प्रणाली प्रस्तुत की जाती है जो विशिष्ट कौशल का निदान करने की अनुमति देती है।

यह ज्ञात है कि छात्र विभिन्न कारणों से कम उपलब्धि वाले, "कठिन" लोगों के समूह में आते हैं। एक और बात महत्वपूर्ण है: वयस्कों से सक्रिय सहायता के अभाव में, ये बच्चे शैक्षिक सामग्री में गुणवत्तापूर्ण तरीके से महारत हासिल नहीं कर पाएंगे। नतीजतन, छात्रों के इस समूह के लिए प्रशिक्षण आयोजित करने में मुख्य कार्यप्रणाली कार्य ऐसी परिस्थितियों का निर्माण करना है जिसके तहत छात्र सफलता प्राप्त कर सके, अपनी उपलब्धियों को देख सके और ज्ञान में अंतराल को खत्म करना चाहे।

इस पद्धति संबंधी समस्या को हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरण शैक्षिक सामग्री की विषय सामग्री का संगठन है। इस मैनुअल में, इसके संगठन की अपनी विशिष्टताएं हैं। यह इस प्रकार है।

I. शैक्षिक सामग्री को मॉड्यूलर सिद्धांत के अनुसार समूहीकृत किया जाता है। मॉड्यूलर लर्निंग के संगठन के लिए शिक्षक को किसी विषय का अध्ययन करते समय एक छात्र को होने वाली कठिनाइयों का अनुमान लगाने और समझने की आवश्यकता होती है। यह सब शिक्षक के पेशेवर विकास में योगदान देता है, आत्म-साक्षात्कार का अवसर प्रदान करता है। शिक्षक, एक मॉड्यूलर सिद्धांत पर काम करते हुए, छात्र के प्रेरित प्रबंधन का अभ्यास करता है। उनके कार्यों का प्रतिमान बदल रहा है: शिक्षक अपनी शोध खोज में छात्रों के समन्वयक, सलाहकार, सहायक की भूमिका निभाते हैं। इस प्रकार, सामग्री की मॉड्यूलर प्रस्तुति के लिए शुरुआती बिंदु छात्र की जरूरतें हैं। एकीकृत राज्य परीक्षा की तैयारी की स्थिति में, हम छात्र की परीक्षा को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं।

इस अर्थ में, इस मॉड्यूल पाठ्यक्रम की विषय सामग्री के संगठन की दूसरी विशेषता व्याख्या योग्य है।

द्वितीय. मॉड्यूल द्वारा शैक्षिक सामग्री का वितरण रूसी भाषा में परीक्षा पत्र के निर्माण के तर्क को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। तालिका में प्रस्तुत रूसी भाषा पाठ्यक्रम के मुख्य सामग्री अनुभागों के लिए कार्यों का वितरण, मॉड्यूल में सामग्री के वितरण का आधार था। साथ ही, किसी विशेष मॉड्यूल के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या इस मॉड्यूल में शामिल कार्यों को पूरा करने के लिए अधिकतम प्राथमिक स्कोर के कितने प्रतिशत के अनुसार आवंटित की गई थी (तालिका देखें)।

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नतीजतन, मैनुअल में 8 मॉड्यूल शामिल हैं:

मॉड्यूल नंबर 1. भाषण। माइक्रोटेक्स्ट के साथ काम करना। कार्य 1-3 (6 पाठ)।

मॉड्यूल नंबर 2. भाषण। भाषा मानदंड। कार्य 6, 7 (6 पाठ)।

मॉड्यूल संख्या 3. भाषण। वर्तनी के नियम। कार्य 8-14 (19 पाठ)।

मॉड्यूल संख्या 4. भाषण। विराम चिह्न नियम। कार्य 15-19 (10 पाठ)।

मॉड्यूल संख्या 5. भाषण। पाठ विश्लेषण। कार्य 20-24 (9 पाठ)।

मॉड्यूल संख्या 6. भाषण का विकास। लेख। कार्य 25 (10 पाठ)।

मॉड्यूल संख्या 7. भाषण। आर्थोपेडिक मानदंड। लेक्सिकल मानदंड। कार्य 4, 5 (2 पाठ)।

मॉड्यूल नंबर 8. टेस्ट पेपरयूएसई प्रारूप (8 पाठ) में।

व्यक्तिगत परामर्श (2 पाठ)।

यह मैनुअल शैक्षणिक वर्ष (72 घंटे) के लिए कार्य का पाठ शेड्यूलिंग, परीक्षा कार्य का एक संक्षिप्त विवरण, पाठ्यक्रम के शिक्षण के विभिन्न पहलुओं पर सामान्य दिशानिर्देश और विषयगत मॉड्यूल के भीतर विशिष्ट पाठ विकास प्रदान करता है, जैसा कि हमने पहले ही बनाया है। रूसी भाषा में परीक्षा पत्र के निर्माण के तर्क के अनुसार कहा।

हम उन कार्यों को प्रस्तुत करने के क्रम में विषयांतर पर ध्यान आकर्षित करते हैं जो लेक्सिकल और ऑर्थोएपिक मानदंडों (कार्य 4 और 5) की जांच करते हैं। इसे इस प्रकार समझाया गया है: पाठ से पाठ तक, साथ ही पाठ्येतर समय के दौरान नियमित रूप से शाब्दिक और ऑर्थोपिक मानदंडों का निर्माण होना चाहिए। इसलिए, इन कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करने के लिए आवश्यक कौशल का विकास प्रत्येक पाठ में होता है और व्यवस्थित होता है। इसके अलावा, इन वर्गों में ज्ञान को व्यवस्थित करने के लिए दो पाठ आरक्षित हैं।

मैं शिक्षक का ध्यान शिक्षण के अभ्यास में निहित एक गंभीर कमी की ओर भी आकर्षित करना चाहूंगा। यह इस तथ्य में समाहित है कि हम छात्र को पढ़ाते हैं, और ज्ञान और व्यक्तित्व विकास के आत्मसात के नियमों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के ऐसे सूत्रीकरण की आवश्यकता होती है जो छात्र अपनी गति से सीखता है, ताकि उसका शिक्षण प्रेरित हो, विभेदित हो , और विकासशील। मॉड्यूलर प्रशिक्षण का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया को बिल्कुल इस तरह बनाना है: छात्र को लक्ष्य व्यक्ति के अनुसार पूरी तरह या आंशिक रूप से स्वतंत्र रूप से प्रशिक्षित किया जाता है। पाठ्यक्रम. यही कारण है कि कार्यक्रम व्यक्तिगत परामर्श प्रदान करता है, जिसे शिक्षक को उसके लिए सुविधाजनक किसी भी समय आयोजित करने का अधिकार है।

मॉड्यूलर लर्निंग विकासात्मक सीखने के सिद्धांत पर आधारित है, जिसकी नींव एल.एस. वायगोत्स्की ने रखी थी। यह वह था जिसने विकास के दो क्षेत्रों की पहचान की:

वास्तविक (तैयारी का वर्तमान स्तर) और निकटतम (वास्तविक स्तर और संभावित विकास के स्तर के बीच विसंगति)। यदि कोई छात्र दूसरों (शिक्षकों, साथियों) की मापी गई मदद से किसी कार्य को पूरा करता है, तो वह अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र में है, उसे अपनी क्षमता प्रकट करने का अवसर मिलता है। विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक है कि छात्र अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र में लगातार सीखें।

मॉड्यूलर प्रशिक्षण में इस सिद्धांत का कार्यान्वयन किसके द्वारा किया जाता है:

ए) छात्र को सामग्री और सहायता की खुराक का अंतर; बी) में शैक्षिक गतिविधियों का संगठन अलग - अलग रूप: व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह। ये दृष्टिकोण मैनुअल में दिए गए हैं।

इस प्रकार, छात्र को चाहिए:

अपने समीपस्थ विकास के क्षेत्र में स्वयं सीखें;

· शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों का स्व-प्रबंधन और पारस्परिक प्रबंधन करना;

अपने दोस्तों और शिक्षक के साथ संवाद करना सीखें;

अपनी गति से काम करें, लेकिन अपने समय का प्रबंधन करना सीखें;

अध्ययन के दौरान और प्रत्येक प्रशिक्षण सत्र के अंत में चिंतन।

प्रत्येक मॉड्यूल में शामिल हैं:

विषय सामग्री में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक सामग्री की चरणबद्ध प्रस्तुति;

ब्लॉक कार्यों को हल करने के लिए एल्गोरिदम;

· उपदेशात्मक सामग्री के चयन में प्रस्तुत ब्लॉक के कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक कौशल का संचालन।

पाठ को मॉड्यूलर पाठ्यक्रम के संगठन के इष्टतम रूप के रूप में चुना गया था।

प्रत्येक मॉड्यूल में पाठ की संरचना लगभग निम्नलिखित है:

· इंतिहान गृहकार्य;

समस्या की प्रस्तुति

निर्णय निर्देश;

· कसरत करना;

· नियंत्रण;

गृहकार्य की व्याख्या।

पाठ की संरचना अध्ययन की जा रही सामग्री के आधार पर भिन्न हो सकती है।

यह मॉड्यूलर पाठ्यक्रम सीखने के परिणामों के सबसे परिचालन, गतिशील और लचीले सत्यापन के रूप में मानता है, चल रही निगरानी जो एक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया के साथ होती है। इसका मुख्य लक्ष्य छात्रों के ज्ञान और कौशल के गठन के पाठ्यक्रम का विश्लेषण करना है, जो शिक्षक और छात्र को समय पर ढंग से कमियों का जवाब देने, उनके कारणों की पहचान करने और उन्हें खत्म करने के लिए आवश्यक उपाय करने का अवसर देता है; अभी तक महारत हासिल नहीं किए गए नियमों, संचालनों और कार्यों पर वापस लौटें। वर्तमान नियंत्रण शिक्षक के लिए उनकी गतिविधियों के समय पर समायोजन, बाद की शिक्षा की योजना में परिवर्तन करने और अकादमिक विफलता को रोकने के साधन के रूप में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।

इस अवधि के दौरान, छात्र को गलती करने का अधिकार होना चाहिए, शैक्षिक कार्यों के अनुक्रम के शिक्षक के साथ विस्तृत, संयुक्त विश्लेषण करना चाहिए। इस स्तर पर डिजिटल आकलन का उपयोग करने की सलाह नहीं दी जाती है - किसी भी गलती के लिए दंडित करने वाले अंक, विश्लेषणात्मक निर्णयों के रूप में आकलन का उपयोग करना अधिक महत्वपूर्ण है जो उन्हें ठीक करने के संभावित तरीकों की व्याख्या करता है। यह दृष्टिकोण सफलता की स्थिति का समर्थन करता है और छात्र के नियंत्रण के लिए सही दृष्टिकोण बनाता है। वर्तमान नियंत्रण की अपनी विशिष्टताएँ हैं:

छात्र को तैयारी के लिए अतिरिक्त समय दिया जाता है और सामग्री को फिर से लेने, पहले प्राप्त अंक को सही करने का अवसर दिया जाता है;

· अंतिम अंक निर्धारित करते समय, शिक्षक औसत स्कोर पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है, लेकिन सौंपे जा रहे विषय पर केवल अंतिम अंक को ध्यान में रखता है, जो पिछले, निचले वाले को "रद्द" करता है, जिससे नियंत्रण अधिक उद्देश्यपूर्ण हो जाता है।

पाठ्यक्रम के प्रत्येक मॉड्यूल का मूल्यांकन किया जाना चाहिए, साथ ही मैनुअल में निहित प्रत्येक परीक्षण का भी।

हम आशा करते हैं कि ये मैनुअल शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कमजोर रूप से प्रेरित स्कूली बच्चों (स्नातकों) के सामने आने वाली कठिनाइयों को दूर करने में आपकी मदद करेंगे।

साथ ही, हम इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित करते हैं कि पाठ्यपुस्तक शिक्षण का प्रमुख साधन है।

ये मैनुअल पाठ्यपुस्तक को प्रतिस्थापित नहीं कर पाएंगे, अन्यथा उनका उद्देश्य है - एक अतिरिक्त शिक्षण उपकरण बनना। छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की दैनिक निगरानी के प्रभावी रूपों और प्रकारों की एक प्रणाली का निर्माण स्कूली बच्चों के सीखने के स्तर की पहचान करने में मदद करता है, विभेदित शिक्षा को सफलतापूर्वक व्यवस्थित करने में मदद करता है, और स्कूली बच्चों के कार्यभार को सामान्य करने के वास्तविक तरीकों में से एक है। .

शिक्षक प्रशिक्षण का उचित आयोजन तभी कर सकता है जब उसे विद्यार्थियों के कौशल निर्माण के स्तर की अच्छी जानकारी हो। यही कारण है कि एक सुनियोजित, सावधानीपूर्वक सोची-समझी, लचीली, अनौपचारिक नियंत्रण प्रणाली का संगठन संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता को बढ़ाने के लिए भंडार में से एक है।

कृपया ध्यान दें कि पुस्तक के अंशों का उपयोग न केवल परीक्षा की तैयारी में, बल्कि कक्षा 5-9 में कक्षा कार्य में भी किया जा सकता है।

अपनी क्षमताओं पर भरोसा रखें!

1) बुनियादी सामान्य शिक्षा के राज्य मानक का संघीय घटक (रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 5 मार्च, 2004 नंबर 1089);

2) माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, बुनियादी और प्रोफ़ाइल स्तरों के राज्य मानक का संघीय घटक (रूस के शिक्षा मंत्रालय का आदेश दिनांक 05.03.2004 नं।

रूसी भाषा में यूएसई परीक्षा मॉडल के निर्माण के लिए मुख्य वैचारिक दृष्टिकोण में निम्नलिखित शामिल हैं:

क्षमता-आधारित दृष्टिकोण, जो विकसित किए जा रहे मॉडल के ढांचे के भीतर, निम्नलिखित प्रकार की विषय दक्षताओं का परीक्षण करने की अनुमति देता है: भाषाई, यानी भाषाई घटनाओं का भाषाई विश्लेषण करने की क्षमता; भाषाई, अर्थात् रूसी भाषा का व्यावहारिक ज्ञान, इसकी शब्दावली और व्याकरणिक संरचना, भाषा के मानदंडों का अनुपालन; संचारी, अर्थात्, कब्ज़ा अलग - अलग प्रकारभाषण गतिविधि, किसी और के भाषण को देखने और अपने स्वयं के बयान बनाने की क्षमता; सांस्कृतिक अध्ययन, अर्थात्, राष्ट्रीय संस्कृति की अभिव्यक्ति के रूप में भाषा की जागरूकता, भाषा और लोगों के इतिहास के बीच संबंध, रूसी भाषा की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक विशिष्टता;

एक एकीकृत दृष्टिकोण, भाषा (भाषण) प्रणाली के संबंध में आंतरिक और बाहरी दोनों में प्रकट होता है, मापा कौशल की एकता, परीक्षार्थी के संज्ञानात्मक और भाषण विकास के परीक्षण के दृष्टिकोण के एकीकरण में, आदि;

संचार-गतिविधि दृष्टिकोण, जिसका आधार एक स्कूल स्नातक के संचार अभ्यास की स्थिरता और सफलता सुनिश्चित करने, संचार कौशल के गठन की जांच करने वाले कार्यों की एक प्रणाली है;

तुलनात्मक, विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, संक्षिप्तीकरण, कुछ पैटर्न और नियमों की स्थापना आदि जैसी सार्वभौमिक सीखने की गतिविधियों को करने की क्षमता का परीक्षण करने के लिए मीटर के उन्मुखीकरण से जुड़े संज्ञानात्मक दृष्टिकोण;

· एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण जिसमें परीक्षा मॉडल को जरूरतों, परीक्षार्थी की क्षमताओं, प्रशिक्षण के स्तर के लिए मॉडल की अनुकूलन क्षमता और स्नातकों की बौद्धिक क्षमताओं के लिए उन्मुखीकरण शामिल है।

प्रस्तावित दृष्टिकोण अन्योन्याश्रित हैं और एक दूसरे के पूरक हैं।

परीक्षा पत्र के प्रत्येक संस्करण में दो भाग होते हैं और इसमें 25 कार्य शामिल होते हैं जो रूप और जटिलता के स्तर में भिन्न होते हैं।

भाग 1 में 24 लघु उत्तरीय कार्य हैं।

परीक्षा पत्र में, संक्षिप्त उत्तर के साथ निम्नलिखित प्रकार के कार्य प्रस्तावित हैं:

एक खुले प्रकार के कार्य, जिसमें स्व-निर्मित सही उत्तर की रिकॉर्डिंग की आवश्यकता होती है;

उत्तरों की प्रस्तावित सूची में से एक या अधिक सही उत्तर चुनने और लिखने का कार्य;

अनुपालन कार्य।

भाग 2 में विस्तृत उत्तर (रचना) के साथ एक ओपन-एंडेड कार्य है, जो आपके द्वारा पढ़े गए पाठ के आधार पर अपना स्वयं का कथन बनाने की क्षमता का परीक्षण करता है।

इसके कार्यान्वयन का आकलन करने के लिए, एक प्रणाली विकसित की गई जिसमें 12 मानदंड शामिल हैं। कुछ 0 से 1 के अंक के साथ संबंधित कौशल का मूल्यांकन प्रदान करते हैं; अन्य - 0 से 2 तक;

तीसरा - 0 से 3 तक। कार्य के दूसरे भाग के लिए प्राथमिक बिंदुओं की अधिकतम संख्या 23 अंक है। सभी कार्यों के प्रदर्शन के लिए अधिकतम प्राथमिक स्कोर (बाद में पी.बी. के रूप में संदर्भित) 56 अंक है।

रूसी भाषा में उपयोग उच्च-गुणवत्ता वाली सामान्यीकृत जानकारी प्राप्त करने का अवसर प्रदान करता है जो रूसी भाषा में स्नातकों की तैयारी की स्थिति में रुझानों की विशेषता है और आपको विषय को पढ़ाने में मौजूदा समस्याओं की पहचान करने की अनुमति देता है।

परीक्षा कार्य के आवंटित स्तरों के आधार पर, 2015 परीक्षा के परिणामों को परीक्षा पत्र के प्रत्येक भाग के लिए अलग से माना जाता है।

कई वर्षों (2012-2015) के लिए रूसी भाषा में एकीकृत राज्य परीक्षा की न्यूनतम सीमा 36 परीक्षण बिंदु है। 2015 में, 4.5% परीक्षार्थियों ने सीमा पार नहीं की (2014 में - 4.07%)।

परीक्षा परिणाम पर 100 अंक हासिल करने वाले परीक्षार्थियों का अनुपात 0.33 (2014 में) से बढ़कर 0.45% (2015 में) हो गया। 2014 की तुलना में 81-100 अंक (उच्च स्कोरर) की सीमा में परिणाम दिखाने वाले प्रतिभागियों के अनुपात में भी (6.3%) की वृद्धि हुई है।

2015 में औसत टेस्ट स्कोर 65.8 था, जो 2014 की तुलना में 3.3 अंक अधिक है।

रूसी भाषा में औसत USE टेस्ट स्कोर में वृद्धि के मुख्य कारणों में निम्नलिखित शामिल हैं।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, 2015 परीक्षा मॉडल मुख्य रूप से भाषा सामग्री के साथ काम करने के तरीके पर केंद्रित है (किसी शब्द की जांच करना, गलत उच्चारण को सही करना, किसी शब्द या वाक्य का सही उपयोग करना, गलती सुधारना)। कार्रवाई के ये तरीके छात्रों से परिचित हैं और स्कूल में रूसी भाषा के पाठों में लगातार उपयोग किए जाते हैं। इस प्रकार, परीक्षा कार्य में, परीक्षा के परीक्षा फॉर्म का दबाव हटा दिया जाता है (या कम से कम)। सभी कार्य छात्र से परिचित हैं, जो उसके स्कूल अभ्यास में मिले हैं।

इसके अलावा, वर्तमान में, रूसी भाषा में बुनियादी और माध्यमिक विद्यालयों (ओजीई, यूएसई, अंतिम निबंध) के स्नातकों की तैयारी की वस्तुनिष्ठ निगरानी की एक प्रणाली बनाई गई है। नियंत्रण के ये रूप एक दूसरे के पूरक हैं।

अंत में, स्कूल अभ्यास में अंतिम रचना की शुरूआत ने रूसी भाषा में यूएसई की सफलता पर एक महत्वपूर्ण प्रभाव डाला। निबंध के मूल्यांकन के मानदंड रूसी भाषा में एकीकृत राज्य परीक्षा में विस्तृत उत्तर के मूल्यांकन के मानदंडों पर आधारित थे। इस वर्ष, रचना की तैयारी करने वाले स्नातकों ने एक बार फिर साहित्यिक स्रोतों की ओर रुख किया, जिससे रूसी भाषा में परीक्षा को और अधिक सफलतापूर्वक लिखने में मदद मिली।

रूसी भाषा पाठ्यक्रम के कुछ विषयों में महारत हासिल करते समय परीक्षा की तैयारी के लिए एक महत्वपूर्ण दिशानिर्देश FIPI वेबसाइट पर प्रकाशित शब्दावली है, जो परीक्षा में परीक्षण किए गए मानदंडों की सीमा के साथ-साथ ओपन बैंक ऑफ यूएसई कार्यों को रेखांकित करता है।

परीक्षार्थियों को उनकी तैयारी की गुणवत्ता के अनुसार विभाजित करने के लिए, 2015 में USE के परिणामों के अनुसार, चार स्तरों के परीक्षा कार्य शुरू किए गए: न्यूनतम, संतोषजनक, अच्छा और उत्कृष्ट। 100-बिंदु पैमाने पर ये स्तर विषय में प्रशिक्षण की विभिन्न गुणवत्ता वाले परीक्षार्थियों की उपलब्धियों की सीमाओं को चिह्नित करते हैं: समूह 1 - वे परीक्षार्थी जो न्यूनतम स्तर (न्यूनतम स्तर, 0-15 पी। बी) तक नहीं पहुंचे हैं; समूह 2 - संतोषजनक तैयारी वाले परीक्षार्थी (16-31 पी.बी.); समूह 3 - अच्छी तैयारी वाले परीक्षार्थी (32-45 पी.बी.); समूह 4 - सबसे अधिक तैयार परीक्षार्थी (46-56 पी। बी।)।

2015 में परीक्षा पत्र के भाग 1 के कार्यों की पूर्ति के विश्लेषण से पता चला कि केवल 31 पी.बी. से ऊपर के परिणाम वाले परीक्षार्थी। आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा के बुनियादी मानदंडों में पूरी तरह से महारत हासिल है, और न्यूनतम और संतोषजनक तैयारी वाले परीक्षार्थियों को रूसी भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कमियों की विशेषता है।

कार्य का भाग 2, जिसमें एक कार्य (25) शामिल है, प्रस्तावित पाठ पर आधारित एक निबंध है। कार्य परीक्षार्थियों के व्यक्तिगत संचार कौशल और क्षमताओं के गठन की जाँच करता है: पढ़े गए पाठ की सामग्री और समस्याओं का विश्लेषण करने के लिए; स्रोत पाठ समस्या पर टिप्पणी; बताई गई समस्या पर पाठ के लेखक की स्थिति निर्धारित करें; अपनी राय व्यक्त करना और सही ठहराना; लगातार और तार्किक रूप से विचार व्यक्त करें; भाषण में विभिन्न प्रकार के व्याकरणिक रूपों और भाषा की शाब्दिक समृद्धि, व्यावहारिक साक्षरता - आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा की वर्तनी, विराम चिह्न, व्याकरणिक और भाषण मानदंडों के अनुसार एक उच्चारण तैयार करने का कौशल।

कार्य 25 के प्रदर्शन के विश्लेषण से पता चला है कि विषयों के सभी समूहों, प्रशिक्षण के असंतोषजनक स्तर वाले विषयों को छोड़कर, पाठ के लेखक (K1) द्वारा प्रस्तुत समस्या को तैयार करने और लेखक की स्थिति निर्धारित करने की क्षमता में महारत हासिल है। इस समस्या के संबंध में (K3)। परीक्षार्थियों के सभी समूहों के लिए सबसे अविकसित संचार कौशल थी समस्या पर टिप्पणी करने की क्षमता (K2) और तर्क के साथ अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करना (K4)। साथ ही, अधिकांश परीक्षा प्रतिभागियों (K7, K8) की व्यावहारिक साक्षरता का अपर्याप्त स्तर है।

सामान्य तौर पर, प्रत्येक समूह में कार्य के भाग 2 (कार्य 25) के पूरा होने का औसत प्रतिशत कार्य के भाग 1 के कार्यों के पूरा होने के औसत प्रतिशत से कम होता है, जो संचार और भाषा दक्षताओं के गठन के एक अलग स्तर को दर्शाता है। - पाठ के शब्दार्थ विश्लेषण से जुड़े कौशल की महारत का स्तर और व्याकरणिक और शाब्दिक मानदंडों के साथ-साथ वर्तनी और विराम चिह्नों के अनुसार किसी दिए गए प्रकार के भाषण के 8 भाषण उच्चारण का निर्माण।

परीक्षा पत्र के कुछ हिस्सों में कार्यों का वितरण आपको कौशल की एक विस्तृत श्रृंखला का परीक्षण करने की अनुमति देता है। उसी समय, विषय को एक वर्तनी नियम लागू करना था, विराम चिह्न लगाना, व्याकरण संबंधी त्रुटि को ढूंढना और सही करना, एक शब्द / शब्द आदि को सही ढंग से लिखना था। परिणामस्वरूप, कार्य का नैदानिक ​​​​मूल्य बढ़ गया: आप न केवल संकेत कर सकते हैं किसी विशेष कार्य को सही ढंग से पूरा करने का प्रतिशत, लेकिन यह भी अधिक सटीक रूप से समझें कि परीक्षार्थी क्या गलतियाँ करते हैं।

रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का कब्ज़ा परीक्षा परीक्षा स्नातकों के ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक (रूपात्मक और वाक्य-विन्यास), वर्तनी और विराम चिह्नों के ज्ञान की जाँच करती है। छात्रों द्वारा साहित्यिक और भाषाई मानदंडों में महारत हासिल करना भाषण की एक व्यक्तिगत संस्कृति के लिए आधार प्रदान करता है, जिसमें संचार की विभिन्न स्थितियों में मानदंडों का अनुप्रयोग शामिल है, जिसमें भाषण कौशल, सबसे सटीक, शैलीगत और स्थितिजन्य रूप से उपयुक्त विकल्प चुनने की क्षमता शामिल है।

ऑर्थोपी टास्क (टास्क 4) को पूरा करने का औसत प्रतिशत 75% था।

परीक्षार्थियों की वर्तनी की त्रुटियां भाषण के ध्वनि पक्ष के अध्ययन को वर्तनी पर काम के साथ बदलने की प्रथा के कारण हैं। नतीजतन, परीक्षार्थी पूरे शब्द और इसे बनाने वाली व्यक्तिगत ध्वनियों दोनों के ध्वन्यात्मक विश्लेषण में ध्वनियों और अक्षरों को मिलाता है। दूसरे शब्दों में, परीक्षार्थी अक्सर मौखिक भाषण के नियमों के आधार पर ध्वनियों का विश्लेषण नहीं करते हैं, बल्कि उन अक्षरों का विश्लेषण करते हैं जो उन्हें लिखित भाषण में दर्शाते हैं। इस प्रकार, 26% परीक्षा प्रतिभागियों ने माना कि केक के शब्द रूप को अंतिम शब्दांश पर उच्चारण के साथ उच्चारित किया जाता है, हालांकि केक की ध्वनि को सही माना जाता है; 16% परीक्षार्थी कॉल करने के लिए मानक उच्चारण पर विचार करते हैं (सही ढंग से: चलो कॉल करें)।

2015 के परीक्षा पत्र में शाब्दिक मानदंडों के कब्जे की जाँच कार्य 3, 5, 22 और 25 (मानदंड K10) द्वारा की गई थी।

पूर्णता का लगभग समान औसत प्रतिशत - क्रमशः 60 और 63 - परीक्षार्थियों द्वारा 5 और 22 कार्यों के साथ काम करते समय प्रदर्शित किया गया था, जिसके कार्यान्वयन के लिए विभिन्न कौशल की आवश्यकता होती है। टास्क 5 समानार्थी शब्दों के उपयोग से जुड़ी वाक् त्रुटियों की पहचान करने और पर्याप्त प्रतिस्थापन करने की क्षमता का परीक्षण करता है; कार्य 22 - वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों की पहचान करने की क्षमता, साथ ही पाठ के निर्दिष्ट अंशों में विभिन्न समूहों की शब्दावली।

टास्क 5 के प्रदर्शन के विश्लेषण से पता चला कि 40% परीक्षार्थियों के लिए कठिनाई न केवल समानार्थी शब्द का उपयोग करते समय की गई त्रुटि को पहचानना है, बल्कि एक त्रुटि के साथ एक उदाहरण को संपादित करने के लिए संदर्भ के लिए उपयुक्त एक समानार्थी शब्द का चयन करना है, जो गरीबी को प्रकट करता है। परीक्षार्थियों की शब्दावली के बारे में।

टास्क 22 (पूर्णता का औसत प्रतिशत - 63, तैयारी के संतोषजनक स्तर वाले परीक्षार्थी - 35, अच्छी तैयारी के साथ - 62, उच्च स्तर की तैयारी के साथ -

85) पाठ में खोजने और योग्यता के गठन के स्तर को नियंत्रित करता है, उदाहरण के लिए, मूल के संदर्भ में, उपयोग का दायरा, विभिन्न शाब्दिक इकाइयाँ (शब्द, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ)। यह कार्य आपको पाठ में प्राप्त होने वाले अर्थ के साथ शब्द को सहसंबंधित करने की क्षमता का मूल्यांकन करने की भी अनुमति देता है। एक विशिष्ट गलती संदर्भ में वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों और रूपक संयोजनों की अप्रभेद्यता है। इस कार्य के परिणामों के विश्लेषण से एक तिहाई से अधिक परीक्षार्थियों की अनुपस्थिति का पता चला, जो शब्दार्थ संबंधों की प्रकृति के आधार पर प्रतिष्ठित शब्दावली के समूहों के स्पष्ट विचार के थे: समानार्थक शब्द और विलोम, साथ ही स्थिर के बीच अंतर संयोजन - वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयाँ जो पाठ में एक अभिव्यंजक और सचित्र कार्य करती हैं - मुक्त वाक्यांशों से।

परीक्षार्थियों को एक शब्दकोश प्रविष्टि के एक टुकड़े के साथ काम करने में कम से कम कठिनाई हुई, जिसमें एक बहुवचन शब्द का अर्थ निर्धारित करने की क्षमता शामिल है जिसमें इसे दिए गए संदर्भ (कार्य 3) में उपयोग किया जाता है। 90% से अधिक विषयों ने इस कार्य को पूरा किया, 40% प्रतिभागियों के साथ जो उच्च परिणाम दिखाते हुए न्यूनतम स्कोर तक नहीं पहुंचे, और 80% प्रतिभागियों ने संतोषजनक तैयारी के साथ। प्राप्त परिणाम हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं कि अधिकांश स्नातकों के पास रूसी भाषा के व्याख्यात्मक शब्दकोश के साथ काम करने का कौशल है।

उसी समय, एक विस्तृत उत्तर लिखते समय, त्रुटियों की सबसे बड़ी संख्या शब्द के सटीक शाब्दिक अर्थ को ध्यान में रखे बिना सटीक रूप से जुड़ी होती है, उदाहरण के लिए: "लेखक समस्या के लिए युवा लोगों के खाली रवैये की निंदा करता है। प्रस्तुत किया", "स्टोल्ट्ज़ जानता था कि अपने समय को ठीक से कैसे व्यवस्थित किया जाए"। वाक्यांशवैज्ञानिक संयोजन अक्सर अर्थ और भावनात्मक रंग को ध्यान में रखे बिना उपयोग किए जाते हैं, उदाहरण के लिए: "मेरा मानना ​​​​है कि आपको एक दिन जीने की ज़रूरत है: जीवन के हर पल की सराहना करें और इसे लाभ के साथ बिताएं।"

रचनाओं में एक और सामान्य शाब्दिक त्रुटि शब्दों का उपयोग है, जिसमें शाब्दिक संगतता की आवश्यकता को ध्यान में नहीं रखा गया है, उदाहरण के लिए: "मेरा दोस्त अपने घर में एक परित्यक्त पिल्ला लाया, और उसे एक आश्रय मिला", "मैं लेखक से सहमत हूं, क्योंकि , मेरी राय में, प्रकृति मानव जीवन में बहुत बड़ा अर्थ निभाती है", "बेशक, सबसे पहले प्राथमिकताओं को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है"।

केवल 60% परीक्षार्थियों ने भाषण त्रुटियां नहीं कीं या तीन से अधिक भाषण त्रुटियां नहीं कीं।

लेखन में सबसे आम वर्तनी की गलतियों में शामिल हैं:

असामान्य अर्थ में किसी शब्द का प्रयोग;

एक अलग शैलीगत रंग के शब्दों का प्रयोग;

समानार्थी शब्दों की अप्रभेद्यता;

भावनात्मक रूप से रंगीन शब्दों और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का अनुचित उपयोग;

शाब्दिक संगतता का उल्लंघन, फुफ्फुसावरण, तनातनी, एक शब्द का अनुचित दोहराव;

वाक्यात्मक निर्माण की गरीबी और एकरसता।

आइए इसे कई भाषण त्रुटियों के साथ स्पष्ट करें: आप अपने आप को ठीक उसी स्थिति में पाएंगे (एक स्थिति के बजाय); समस्या बताता है (समस्या को उठाने के बजाय); हमारे पूर्वजों को अभी भी आने वाले कई सहस्राब्दियों तक (उनके वंशजों के बजाय) इसकी आवश्यकता होगी।

असाइनमेंट के परिणाम छात्रों के भाषण के विकास पर काम में एक प्रणाली की कमी को प्रकट करते हैं, जिससे यह कार्य पर्याप्त प्रभावी नहीं होता है। इस बीच, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के उपयोग के बाद के विश्लेषण के साथ मौखिक और लिखित बयानों के निर्माण से संबंधित कार्य को व्यवस्थित रूप से किया जाना चाहिए: प्रत्येक पाठ का उद्देश्य उनके अंतर्संबंध में सभी प्रकार की भाषण गतिविधि के विकास के उद्देश्य से होना चाहिए और परस्पर निर्भरता।

आवेदन कौशल व्याख्यात्मक शब्दकोशकिसी संदर्भ में प्रयुक्त शब्द का अर्थ निर्धारित करने के लिए, यह मुख्य रूप से एक लिखित या मौखिक बयान को समझते समय आवश्यक है, हालांकि, निश्चित रूप से, यह कौशल मौखिक और साथ ही लिखित बयान बनाने के लिए भी उपयोगी हो सकता है, खासकर संपादन में मंच। हालाँकि, भाषण-साक्षर कथन का निर्माण केवल अपने स्वयं के बयानों पर एक व्यापक कार्य का परिणाम हो सकता है, जिसका उद्देश्य निम्नलिखित कौशल विकसित करना है:

अनुकरणीय ग्रंथों में प्रयुक्त शाब्दिक साधनों का विश्लेषण करें: बहुविकल्पी शब्द, समानार्थक शब्द, विलोम, समानार्थी शब्द, समानार्थी शब्द, वाक्यांश संबंधी इकाइयाँ, साथ ही ट्रॉप;

शब्द का प्रयोग उसके सटीक शाब्दिक अर्थ के अनुसार और अपने स्वयं के लिखित बयानों में शाब्दिक संगतता की आवश्यकता के साथ करें;

भाषण की स्थिति (किताबी, तटस्थ और बोलचाल की शब्दावली), ऐसे शब्द जो विभिन्न शब्दार्थ संबंधों में प्रवेश करते हैं (समानार्थी, विलोम, समानार्थी, समानार्थी), आदि;

अपने स्वयं के भाषण में आलंकारिक और अभिव्यंजक भाषा के साधनों का उपयोग करना उचित है;

तैयार ग्रंथों को संपादित करें।

जटिल कार्य, जिसका उद्देश्य लिखित कथन का निर्माण और संपादन है, साप्ताहिक आधार पर किया जाना चाहिए।

असाइनमेंट 6, 7, 25 (मानदंड K9) पूरा करने के परिणाम हमें स्नातकों द्वारा बुनियादी व्याकरणिक मानदंडों को आत्मसात करने के स्तर से संबंधित कुछ निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं।

भाग 1 के अन्य कार्यों के प्रदर्शन की तुलना में, भाषा क्षमता के गठन के स्तर की जांच करने वाले कार्यों को आम तौर पर सफलतापूर्वक पूरा किया गया था। पिछले वर्षों में उभरी यह प्रवृत्ति 2015 में भी जारी रही: कार्य 6 (रूपात्मक मानदंड) के पूरा होने का औसत प्रतिशत 80 था; कार्य 7 (वाक्य रचनात्मक मानदंड) - 75; कार्य 25 मानदंड K9 - 60 के अनुसार।

कार्य 6 में, भाषण के एक या दूसरे भाग के शब्द रूप के निर्माण में त्रुटि के साथ एक उदाहरण की पहचान करना और उत्तर में सही संस्करण लिखना आवश्यक था। कार्य 6 के प्रदर्शन में एक उल्लेखनीय अंतर मोटे तौर पर आकारिकी के केंद्रीय मानदंडों की महारत की कमी के कारण है। इसीलिए, कार्य 6 करते समय, संज्ञा, विशेषण, अंक, साथ ही सर्वनाम, क्रिया के गठन के मानदंडों के बारे में व्यवस्थित ज्ञान की कमी से संबंधित त्रुटियों को नोट किया गया था। इसलिए, शब्दों के सही रूप को अर्हता प्राप्त करते समय परीक्षार्थियों ने गलतियाँ कीं: समय, लौ, सेब, जूते, तश्तरी, कट, सवारी, चार, डाल, जला, आदि। त्रुटियां अक्सर संवादात्मक शैली के आकारिकी के प्रभाव को प्रकट करती हैं, जो व्याकरणिक रूपों के एक निश्चित सेट और 10 पुस्तक शैलियों की विशेषता वाले कुछ रूपों की अनुपस्थिति की विशेषता है। संकेतक, उदाहरण के लिए, विषयों द्वारा गठित रूप हैं: क्रिया "जाने के लिए": जाओ, जाओ, जाओ, जाओ, जाओ, जाओ, जाओ; संज्ञा "तश्तरी":

(से पीना) तश्तरी, तश्तरी, तश्तरी, तश्तरी (आदर्श: तश्तरी से पीना); सर्वनाम "तीन"

(दोस्त): तीन, तीन, तीन, तीन।

स्कूली बच्चों के भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियां व्यापक हैं। स्नातक तुलनात्मक और उत्कृष्ट डिग्री (उच्च, अधिक ईमानदार, बेहतर, सबसे सुंदर) के सही फुफ्फुसीय रूपों और तुलनात्मक डिग्री (बदतर) में प्रत्ययों के ढेर पर विचार करते हैं; संज्ञा के मामले रूपों (ताजा केक, नए जूते, कुछ टमाटर, कोई सुनहरा कंधे की पट्टियाँ, बहुत समय) में गलतियों पर ध्यान न दें; वे अनिवार्य मूड क्रियाओं के गलत रूपों को छोड़ देते हैं (जल्दी से ड्राइव करें, लेट जाएं, लेट जाएं), रूट (जला, जला) में व्यंजन के लापता विकल्प के साथ वर्तमान काल, एक अतिरिक्त प्रत्यय के साथ भूत काल (सूखा, जमे हुए); गेरुंड्स (करना, चढ़ना); कार्डिनल नंबरों (पांच सौ तस्वीरें, आठ सौ पृष्ठ) की अपूर्ण घोषणा के गलत मामलों के रूप में विचार न करें।

टास्क 7 का प्रारूप (जटिलता के उच्च स्तर पर वाक्यात्मक मानदंडों में प्रवीणता के स्तर की जाँच) नया है, पहली बार 2015 में परीक्षा पत्र में प्रस्तुत किया गया है। टास्क 7 पत्राचार स्थापित करने के लिए एक कार्य है: परीक्षार्थियों को अर्हता प्राप्त करने की आवश्यकता है कार्य वाक्यों में प्रस्तुत पांच में से प्रत्येक में व्याकरण संबंधी (वाक्यविन्यास) त्रुटियां, और संकेतित प्रकार की त्रुटि से संबंधित हैं। कार्य 7 में परीक्षण किया गया कौशल महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह भाषण की शुद्धता के गठन से जुड़ा है, जो किसी भी व्यक्ति के संचार अभ्यास में बहुत महत्वपूर्ण है।

इसके अलावा, व्याकरणिक त्रुटि के प्रकार को पहचानने की क्षमता भाषाई और संचार क्षमता के व्यक्तित्व-नियामक घटक को साकार करती है - आत्म-मूल्यांकन और आत्म-सुधार कौशल, जिसका उद्देश्य शुद्धता के संदर्भ में अपने स्वयं के भाषण का आकलन करना है - व्याकरणिक मानदंडों का अनुपालन रूसी साहित्यिक भाषा, अपने स्वयं के भाषण में व्याकरण संबंधी त्रुटियों का सचेत सुधार।

कार्य 7 को पूरा करने में विफलता मोटे तौर पर वाक्यांशों के वाक्य-विन्यास, सरल और जटिल वाक्यों के क्षेत्र में परीक्षार्थियों के व्यवस्थित ज्ञान की कमी, गठित मेटा-विषय तार्किक और संज्ञानात्मक कौशल की नाजुकता, जैसे विश्लेषण करने की क्षमता के कारण होती है। तुलना, इसके विपरीत, वर्गीकृत, सामान्यीकरण, आदि।

तो, अप्रत्यक्ष भाषण के साथ एक वाक्य के निर्माण में त्रुटि का एक उदाहरण (सभी लेखकों से आमतौर पर एक साक्षात्कार के दौरान पूछा जाता है कि आप अभी क्या काम कर रहे हैं) परीक्षार्थी विषय और विधेय के बीच संबंध के उल्लंघन के रूप में योग्य हैं। वाक्य के निर्माण में त्रुटि का एक उदाहरण सजातीय सदस्य(लेखक आश्चर्यचकित थे और मास्टर की सरलता की प्रशंसा की) एक क्रिया विशेषण के साथ वाक्य के गलत निर्माण के रूप में योग्य हैं। एक असंगत आवेदन के साथ एक वाक्य के निर्माण के उल्लंघन का एक उदाहरण (एम। यू। लेर्मोंटोव ने अपने पसंदीदा दिमाग की उपज को कभी समाप्त नहीं किया - कविता "दानव") को सजातीय सदस्यों के साथ गलत तरीके से निर्मित वाक्य माना जाता है।

परंपरागत रूप से, सबसे अच्छी तरह से अधिग्रहित प्रबंधन के मानदंड थे, जो इसके विपरीत, पूर्वसर्गों के उपयोग से जुड़े थे। हालांकि, प्रबंधन के अच्छी तरह से सीखे गए मानदंडों के बीच भी, कोई एक विशिष्ट गलती को बाहर कर सकता है - व्युत्पन्न पूर्वसर्ग की गलत योग्यता धन्यवाद (उदाहरण के लिए, वाक्य में लोगों की वीरता के लिए धन्यवाद, तबाही को रोका गया)। परीक्षार्थी पूर्वसर्ग को गेरुंड मानते हैं और इस पूर्वसर्ग के साथ वाक्यों में त्रुटि को गेरुंड के साथ वाक्य के गलत निर्माण के रूप में चिह्नित करते हैं।

परीक्षा कार्य के कार्य 6, 7, 25 (मानदंड K9) के परिणाम दर्शाते हैं अच्छा स्तर 32 पी से ऊपर के परिणामों के साथ परीक्षा प्रतिभागियों की भाषा क्षमता का गठन ख: कार्य 6 के पूरा होने का औसत प्रतिशत 80 से ऊपर है, कार्य 7 70 से ऊपर है।

जिन परीक्षार्थियों को न्यूनतम अंक नहीं मिले, वे 6 और 7 के कार्यों का सामना नहीं कर सके (पूर्ण होने का औसत प्रतिशत क्रमशः 30 और 15 था)। प्रशिक्षण के संतोषजनक स्तर वाले परीक्षार्थियों ने कार्य 6 को पूरा करने के लिए आवश्यक कौशल का प्रदर्शन किया: कार्य 6-65 के पूरा होने का औसत प्रतिशत; कार्य 7 के पूरा होने का औसत प्रतिशत 40 है। स्नातकों के इन समूहों के लिए सबसे बड़ी समस्याएँ, जैसा कि आँकड़े दिखाते हैं, कार्य 7 (वाक्य-संबंधी मानदंड) को पूरा करते समय उत्पन्न हुई।

परीक्षार्थियों द्वारा की गई गलतियों को काफी हद तक भाषाई क्षमता के गठन के अपर्याप्त स्तर (रूसी साहित्यिक भाषा के बुनियादी रूपात्मक और वाक्य-विन्यास मानदंडों का अध्ययन नहीं किया गया है), गठन की कमी से समझाया गया है।

रूसी भाषा की स्टाइलिस्टिक्स। - एम।, 1982। - एस। 255।

सामान्य शैक्षिक कौशल के विकास और आधुनिक भाषण वातावरण में होने वाली प्रक्रियाओं से जुड़ी प्रमुख दक्षताएं: गलत व्याकरणिक रूप जो भाषण में व्यापक होते हैं, उन्हें अक्सर देशी वक्ताओं द्वारा सही माना जाता है, और, इसके विपरीत, सही ढंग से बनाए गए रूपों को गलत माना जाता है।

परीक्षार्थी एक स्वतंत्र भाषण विवरण बनाने की स्थितियों में व्याकरणिक रूप से सही भाषण में दक्षता के निम्नतम स्तर का प्रदर्शन करते हैं। केवल 51% परीक्षार्थी अपने स्वयं के लिखित भाषण (मानदंड K9) में व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ नहीं करते हैं।

सामान्य तौर पर, व्याकरण संबंधी त्रुटियां मौखिक और विशेष रूप से लिखित दोनों में सबसे सामान्य प्रकार की त्रुटियों में से एक हैं। स्नातकों के भाषण में, वाक्यांश में नियंत्रण और समझौते का उल्लंघन होता है (उदाहरण के लिए, इसके बारे में दिखाएं - इसे दिखाने के बजाय; सात सौ सैनिकों के साथ - सात सौ सैनिकों के बजाय), समझौते के मानदंडों का उल्लंघन (समन्वय ) विषय और विधेय के बीच (कबूतरों का झुंड घर के ऊपर चक्कर लगाता है - चक्कर लगाने के बजाय), सजातीय सदस्यों के साथ वाक्यों का गलत निर्माण, विशेष रूप से ऐसे मामलों में जहां सजातीय सदस्यों को अलग-अलग प्रस्तावों की आवश्यकता होती है या विभिन्न मामलों को नियंत्रित करते हैं (क्षेत्र में था और जंगल - खेत के बजाय और जंगल में; परिवार में दिलचस्पी रखने और परिवार के लिए बहुत समय समर्पित करने के बजाय - परिवार में रुचि रखने और इसके लिए बहुत समय समर्पित करने के बजाय)। गलतियाँ अक्सर एक जटिल वाक्य में की जाती हैं: यूनियनों के चुनाव में, संबद्ध शब्द, मुख्य और अधीनस्थ खंडों को जोड़ने वाले प्रदर्शनकारी शब्द (मुझे लगता है कि लेखक गलत है - इसके बजाय मुझे लगता है कि लेखक गलत है); विषय के साथ विधेय के समझौते में, व्यक्त सापेक्ष सर्वनाम (परीक्षा उत्तीर्ण करने वाले प्रत्येक व्यक्ति को छात्रवृत्ति प्राप्त होगी - उत्तीर्ण होने वाले सभी के बजाय ...); अधीनस्थ संयोजनों की अतिरेक में (चिचिकोव मृत आत्माओं की बात करता है जैसे कि वे जीवित थे), आदि। सबसे आम व्याकरणिक त्रुटि विषय का दोहराव है, जब सर्वनाम वह, वह, वे संज्ञा का पालन करते हैं (यह सिद्धांत, यह सेवा करता है उसके सभी कर्मों के आधार के रूप में। सैनिकों, वे वीरता से लड़े।)

कार्य 25 को पूरा करते समय की गई त्रुटियों का एक विशेष समूह सबसे अधिक संभावना हस्तक्षेप की घटना से जुड़ा होता है, जब विषय रूसी भाषा को अपनी मूल भाषा के चश्मे के माध्यम से समझते हैं और अपनी मूल भाषा की घटना को रूसी भाषण में स्थानांतरित करते हैं, जो अक्सर होता है त्रुटियां जैसे: मेरी किताब, बड़ा कमरा, एक बड़ा पेड़, एक स्पोर्ट्स बाइक, एक सुंदर वसंत, आदि। इस मामले में विशेषता एनीमेशन / निर्जीवता की श्रेणी से संबंधित त्रुटियां भी हैं: मैंने अपने भाई को देखा, मुझे यह पुस्तक पसंद है।

कठिनाइयाँ एकल-मूल शब्दों के उपयोग के कारण भी होती हैं जिनके लिए विभिन्न मामलों के प्रबंधन की आवश्यकता होती है, इसलिए शब्द निर्माण का अध्ययन करते समय उन्हें शिक्षक के ध्यान का केंद्र होना चाहिए, उदाहरण के लिए: सुनो (क्या?) - सुनो (क्या?) - सुनो (क्या?); सोचना (किस बारे में?) - सोचना (किस बारे में?); स्पर्श करें (क्या?) - स्पर्श करें (क्या?); पोशाक (किसको?) - पर रखो (क्या?); विश्वास (किसमें?) - आत्मविश्वास (किसमें?); धन्यवाद करने के लिए (किसको?) - कृतज्ञता (किसको?) - धन्यवाद (किसको?) - एक कृदंत के रूप में - धन्यवाद (क्या?) - एक पूर्वसर्ग के रूप में।

भाषा के मानदंडों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, वाक्यात्मक नियंत्रण के सक्षम उपयोग के लिए कौशल धीरे-धीरे विकसित होते हैं। शाब्दिक कार्य की प्रक्रिया में, छात्रों का ध्यान उन पर्यायवाची क्रियाओं पर देना आवश्यक है जिनके लिए विभिन्न मामलों के प्रबंधन की आवश्यकता होती है।

कार्य 25 को पूरा करते समय व्याकरणिक मानदंडों में दक्षता के निम्न स्तर को भाषा में होने वाली प्रक्रियाओं द्वारा समझाया गया है (अभिव्यक्ति के अधिक किफायती साधनों के लिए वरीयता, रूपों के अत्यधिक भिन्नता के साथ संभावित एकीकरण की इच्छा, कानून का सक्रिय संचालन नए रूपों, आदि के निर्माण में सादृश्यता), और स्कूली बच्चों की भाषण संस्कृति का निम्न स्तर (स्थानीय, क्षेत्रीय और सामाजिक बोलियों, अर्ध-बोलियों के प्रभाव में उत्पन्न होने वाली विभिन्न प्रकार की त्रुटियों की वृद्धि, शैलीगत रूप में प्रकट) आधुनिक मौखिक और लिखित भाषण की गिरावट, संचार के रोजमर्रा के क्षेत्र के ध्यान देने योग्य अश्लीलता में, आदि)।

आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा के मानदंडों का अध्ययन करना और उनमें महारत हासिल करना एक लंबी प्रक्रिया है, इसलिए इसे न केवल रूसी भाषा, बल्कि अन्य शैक्षणिक विषयों के शिक्षण की पूरी अवधि के दौरान व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए। इसके लिए स्कूल के कर्मचारियों को एक एकीकृत भाषण व्यवस्था का पालन करने की आवश्यकता होगी - छात्रों के इष्टतम भाषण विकास के लिए शर्तें प्रदान करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की गतिविधियों को नियंत्रित करने वाली अनिवार्य आवश्यकताओं की एक प्रणाली।

स्कूल पाठ्यक्रम के अन्य वर्गों की जाँच करने वाले असाइनमेंट को पूरा करने के परिणामों की तुलना में, वर्तनी असाइनमेंट (कार्य के भाग 1 में 8-14 कार्य) को पूरा करने का स्तर लगातार उच्च होता है। यह वर्तनी मानदंडों के अध्ययन और बुनियादी वर्तनी 12 कौशल के गठन के लिए उच्च स्तर के पद्धतिगत समर्थन के कारण है, जिसका विकास प्राथमिक से उच्च विद्यालय तक लंबे समय तक किया जाता है, जब वर्तनी की जटिल पुनरावृत्ति होती है प्राप्त सभी ज्ञान के आधार पर।

सबसे सफलतापूर्वक, परीक्षार्थियों के सभी समूहों ने कार्य 10 (भाषण के विभिन्न भागों के प्रत्ययों की वर्तनी, / को छोड़कर) और 11 (क्रियाओं और कृदंत प्रत्ययों के व्यक्तिगत अंत की वर्तनी) का मुकाबला किया। न्यूनतम स्कोर से कम परिणाम वाले प्रतिभागियों के समूह के लिए, अन्य सभी वर्तनी कार्य भारी थे।

परीक्षार्थियों के सभी समूहों में अपेक्षाकृत कम परिणाम कार्य 1 (वर्तनी नहीं और एनआई), 13 (निरंतर, हाइफ़न, शब्दों की अलग वर्तनी), 14 (भाषण के विभिन्न भागों में वर्तनी एच और एचएच) के लिए नोट किए गए थे।

यह महत्वपूर्ण है कि परीक्षार्थियों के सभी समूहों ने काम के भाग 1 के कार्यों के साथ अधिक सफलतापूर्वक मुकाबला किया, जिसके लिए अपने स्वयं के पाठ की सही वर्तनी और विराम चिह्न (कार्य 25, मानदंड 7) की तुलना में दी गई भाषा इकाइयों की वर्तनी और विराम चिह्न विश्लेषण की आवश्यकता होती है। और 8)।

वर्तनी कौशल के गठन की सफलता प्रत्येक वर्तनी स्थिति के भाषाई सार के बारे में जागरूकता के स्तर और लेखन की प्रक्रिया में भाषा विश्लेषण करने की क्षमता पर निर्भर करती है: वर्तनी का पता लगाने के चरण में, भाषाई योग्यता के स्तर पर घटना और नियम लागू करने के चरण में।

कार्य के परिणाम बताते हैं कि परीक्षार्थी एक वर्तनी को दूसरे से अलग करते हैं, इन वर्तनी के अनुसार समूह शब्द, उपयुक्त एल्गोरिथम के अनुसार कार्य करते हैं।

लेकिन यह सब ज्ञान लावारिस रह जाता है जैसे ही परीक्षार्थी अपने आप एक विस्तृत उत्तर लिखना शुरू करते हैं। लिखित भाषण की संस्कृति का निम्न स्तर शायद इस तथ्य के कारण है कि वर्तनी को भाषण के विकास से अलगाव में पढ़ाया जाता है और आवंटित अधिकतम समय को अवशोषित करता है। पाठ्यक्रमरूसी भाषा के अध्ययन के लिए, वर्तनी और भाषण कौशल के गठन की प्रक्रिया समानांतर में विकसित होती है, एक दूसरे के संपर्क में बहुत कम।

कार्य के भाग 2 के कार्य को पूरा करने के परिणामों का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, वर्तनी के विषय जो खराब तरीके से सीखे गए थे, की पहचान की गई:

1) क्रियाओं के व्यक्तिगत अंत में स्वर लिखना;

2) संज्ञा, विशेषण, क्रिया के प्रत्ययों में स्वरों की वर्तनी;

3) कठोर और नरम व्यंजन लिखना;

4) शब्द की निरंतर, अलग या हाइफनेटेड वर्तनी में त्रुटियां;

5) या विशेषण, कृदंत, क्रिया विशेषण के प्रत्यय में;

6) कार्यात्मक शब्दों की निरंतर और अलग-अलग वर्तनी-होमोफ़ोन: भी / वही, क्योंकि / क्रम में / क्या, आदि।

कार्य 8 को पूरा करने में कठिनाई शब्दों की जड़ों में वैकल्पिक स्वरों के उदाहरणों द्वारा दर्शायी जाती है। यह माना जा सकता है कि कुछ परीक्षार्थी ऐतिहासिक ए/ओ विकल्प (उदाहरण के लिए, -गर-/-गोर-) के साथ जड़ों के बीच अंतर नहीं करते हैं, जहां तनाव के साथ जड़ के स्वर की जांच करना असंभव है, जड़ों से अस्थिर जांच योग्य जड़ के स्वर। साथ ही, वैकल्पिक E/I (उदाहरण के लिए, -ber-/-bir-, -per-/-pyr-) के साथ जड़ें ऐसी कठिनाइयों का कारण नहीं बनती हैं।

इस कार्य को पूरा करते समय न्यूनतम परिणाम उन परीक्षार्थियों द्वारा दिखाया गया जिन्होंने न्यूनतम अंक प्राप्त नहीं किए और जिन्होंने इस कार्य को कार्य के भाग 1 (20%) के सभी वर्तनी कार्यों से भी बदतर पूरा किया।

टास्क 9 कई वर्तनी की जाँच करता है: 1) एक अपरिवर्तित रचना के साथ उपसर्ग (पीछे, कल से एक दिन पहले, रहें); 2) एक धाराप्रवाह स्वर ओ (चेतावनी) के साथ उपसर्ग; 3) -З / -С में समाप्त होने वाले उपसर्ग (गुप्त रूप से, प्रसन्नतापूर्वक, नीचे गिरना); 4) उपसर्ग प्री-, पीआरआई- (ग्रोवेल, बिकर, सनकी); 5) स्वर Y / I उपसर्गों के बाद (बीट, अंतर्ग्रहण); 6) बी और बी (बीट्स, गैर-परमाणु) को विभाजित करने का उपयोग। इस कार्य को करते समय एक लगातार त्रुटि -З / -С पर उपसर्गों की वर्तनी है। इस कार्य के लिए औसत पूर्णता प्रतिशत 82 है।

टास्क 10 (पूरा होने का औसत प्रतिशत - 90) किसी विशेष प्रत्यय के साथ शब्दों के हिस्से को पहचानने और सही वर्तनी का चयन करने के लिए उपयुक्त नियमों को लागू करने की क्षमता का परीक्षण करता है। परीक्षार्थियों के सभी समूहों के लिए यह कार्य अन्य वर्तनी कार्यों की तुलना में बहुत कठिन नहीं था। इसलिए, हम शब्द की वर्तनी विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए रूसी भाषा कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों से जानकारी लागू करने के लिए परीक्षार्थियों के कौशल के गठन के एक निश्चित स्तर के बारे में बात कर सकते हैं।

स्पेलिंग टास्क 11 के परिणाम भी अधिक हैं (पूरा होने का औसत प्रतिशत - 75)। संभवतः, 2015 के परीक्षार्थियों में क्रिया और कृदंत की वर्तनी विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए व्याकरणिक (विशेष रूप से, रूपात्मक) ज्ञान को लागू करने की पर्याप्त रूप से विकसित क्षमता है।

कार्य 12 कणों के साथ शब्दों की निरंतर और अलग वर्तनी के कौशल का परीक्षण करने के लिए नहीं / नहीं एक जटिल चरित्र था। परीक्षा में छोटे और पूर्ण पार्टिकल्स के साथ नॉट/नॉट पार्टिकल्स, शॉर्ट और लिखने के लिए अलग-अलग नियम प्रस्तुत किए गए पूर्ण विशेषण, क्रिया विशेषण, क्रिया विशेषण, क्रिया, सर्वनाम।

टास्क 13 की सफलता न केवल नियमों के ज्ञान पर निर्भर करती है, बल्कि व्युत्पन्न यूनियनों और समानार्थी वाक्यांशों के बीच अंतर करने के लिए सभी व्यावहारिक तरीकों से परीक्षार्थियों की महारत पर भी निर्भर करती है। यह एक सर्वनाम (क्या, फिर, यह, वह) या एक क्रिया विशेषण (तो) के लिए एक प्रश्न प्रस्तुत करते हुए एक कण (होगा) या इसे छोड़ (वही) स्थानांतरित करने की संभावना है; एक परिभाषित शब्द की उपस्थिति (प्रदर्शनकारी सर्वनामों के साथ, यह, वह);

भाषण के समान भागों के बीच समानार्थक शब्द चुनने की संभावना (क्योंकि - इसलिए, इसलिए;

भी - भी, और; लेकिन - लेकिन, हालांकि)।

असाइनमेंट 14 के परिणाम एक प्रसिद्ध सत्य को दर्शाते हैं: स्कूली बच्चों के वर्तनी कौशल के गठन की सफलता न केवल वर्तनी नियम के ज्ञान पर निर्भर करती है, बल्कि प्रत्येक वर्तनी स्थिति के भाषाई सार के बारे में जागरूकता के स्तर पर भी निर्भर करती है। लेखन प्रक्रिया में भाषा विश्लेषण करने की क्षमता: वर्तनी का पता लगाने के चरण में, भाषा योग्यता घटना के चरण में और नियम के आवेदन के चरण में। कार्य 14 को पूरा करते समय एक विशिष्ट गलती विशेषण और कृदंत के बीच अंतर नहीं कर रही है।

मानदंड K7 (वर्तनी) के अनुसार कार्य 25 के पूरा होने का प्रतिशत दर्शाता है कि न्यूनतम अंक प्राप्त नहीं करने वाले परीक्षार्थियों की वर्तनी साक्षरता व्यावहारिक रूप से शून्य हो गई है। प्रशिक्षण के विभिन्न स्तरों वाले प्रतिभागियों के समूहों के बीच वर्तनी मानदंडों के पालन में अंतर लगभग 30% है, जो कार्य 25 के उच्च नैदानिक ​​महत्व को इंगित करता है।

कार्यों के समूह (15-19, कार्य 25 का मानदंड K8) ने स्नातकों के विराम चिह्नों की महारत के स्तर की जाँच की।

विराम चिह्नों के निर्माण की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि उनमें व्याकरणिक-वाक्य-संबंधी और वाक् संचालन दोनों शामिल हैं। एक वाक्यात्मक निर्माण की संरचना के बारे में जागरूकता वाक्यात्मक ज्ञान पर आधारित है और एक अमूर्त योजना के साथ विशिष्ट भाषा सामग्री को सहसंबंधित करने के लिए परीक्षार्थियों की क्षमता को दर्शाती है, और आवश्यक संकेत की पसंद में वाक्यात्मक और विराम चिह्न कौशल, और विशिष्ट सहसंबंध करने की क्षमता शामिल है। एक योजना के साथ सामग्री, एक नमूने के साथ, और एक विशेष अलग डिजाइन के शब्दार्थ रंगों की समझ।

सत्रीय कार्यों के परिणामों के आधार पर सांख्यिकीय आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि परीक्षार्थियों के लिए सबसे कम कठिनाई कार्य 15 और 18 का निष्पादन है।

टास्क 15 सजातीय सदस्यों द्वारा जटिल सरल वाक्यों में अल्पविराम स्थापित करने के लिए शर्तों को निर्धारित करने की क्षमता का परीक्षण करता है, और मिश्रित वाक्यों में, जिनमें से कुछ एक संघ से जुड़े होते हैं और। इसके पूरा होने का औसत प्रतिशत -

75. इतना उच्च प्रतिशत इस तथ्य के कारण है कि सजातीय सदस्यों और यौगिक संरचनाओं के साथ संरचनाओं के विराम चिह्न विश्लेषण करने की क्षमता का गठन और विकास रूसी भाषा के शिक्षण के पूरे स्कूल पाठ्यक्रम के दौरान किया जाता है।

हालांकि, किसी को इस तथ्य पर ध्यान देना चाहिए कि कार्य के उन रूपों को सबसे सफलतापूर्वक किया जाता है, जिसमें दोहरे संयोजन वाले निर्माण भाषाई सामग्री के रूप में पेश किए जाते हैं, दोनों ... और; न केवल ... बल्कि, उदाहरण के लिए: एक रूसी गीत में, दोनों कायरता और विद्रोही फ्रीमैन ध्वनि करते हैं। इसलिए, समान सामग्री के साथ कार्य करते हुए, दो-तिहाई से अधिक परीक्षार्थियों को अधिकतम अंक - 2 मिलते हैं, और केवल दसवें को 1 अंक मिलता है। साथ ही, लगभग एक तिहाई परीक्षार्थी जिन्होंने दोहराव वाली यूनियनों के साथ निर्माण का विश्लेषण किया या, और कभी-कभी जोड़ीदार जुड़े सजातीय सदस्यों के साथ, पूरी तरह से कार्य का सामना करते हैं, आधे से अधिक विषयों को 1 अंक मिलता है।

वाक्य के सजातीय सदस्यों के साथ विराम चिह्नों को व्यवस्थित करने में कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं यदि वाक्य का विश्लेषण गलत तरीके से किया जाता है:

प्रस्ताव के सदस्यों से प्रश्न गलत तरीके से प्रस्तुत किया गया था, या संघ को विराम चिह्न स्थापित करने के लिए बिना शर्त संकेत के रूप में माना जाता था। उदाहरण के लिए, एक संघ जो दो बार होता है और स्नातक इसे दोहराने के लिए लेते हैं और इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि यहां एक अल्पविराम गायब है।

इस कार्य को पूरा करने में त्रुटियों के कारण अलग-अलग हो सकते हैं: 1) वाक्य के प्रकार का अनुमान लगाने का प्रयास इसके सभी व्याकरणिक आधारों को निर्धारित किए बिना; 2) सजातीय सदस्यों को सरल वाक्यों के साथ मिलाना, विशेष रूप से एक जटिल वाक्य के भाग के रूप में;

3) आम पृथक, साथ ही साथ स्पष्ट और व्याख्यात्मक निर्माण का मिश्रण आश्रित उपवाक्य; 4) पहले संघ द्वारा इसे अंत तक पढ़े बिना प्रस्ताव के प्रकार का निर्धारण करना; नतीजतन, विभिन्न प्रकार के कनेक्शन वाले जटिल वाक्य जटिल या जटिल के रूप में योग्य होते हैं;

14 5) यूनियनों को भाषण के अन्य भागों या यूनियनों की श्रेणियों के साथ मिलाना; 6) मिश्रण सरल वाक्यऔर जटिल, जिसमें एकल-घटक सरल होते हैं।

टास्क 18, जिसके पूरा होने का औसत प्रतिशत 80 है, को एक जटिल वाक्य के हिस्से के रूप में अधीनस्थ खंड की सीमाओं को निर्धारित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। परीक्षार्थियों को एक जटिल वाक्य का विश्लेषण एक जिम्मेदार खंड के साथ करना था: मुख्य भाग में परिभाषित शब्द का पता लगाएं, अधीनस्थ भाग से एक प्रश्न रखें, और इस प्रकार विराम चिह्नों को स्थापित करने के लिए शर्तों और स्थानों का निर्धारण करें।

उच्च स्तर के प्रशिक्षण वाले परीक्षार्थियों ने जटिल संरचनाओं के विराम चिह्नों का सटीक विश्लेषण करने की क्षमता का प्रदर्शन किया:

इस कार्य को पूरा करने का प्रतिशत 100 तक पहुँच जाता है। दो-तिहाई से अधिक विषयों ने अच्छी तैयारी के साथ, आधे विषयों ने संतोषजनक तैयारी के साथ और 40% प्रतिभागियों ने न्यूनतम स्कोर से कम परिणाम वाले इस कार्य को सफलतापूर्वक पूरा किया।

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व्याख्यात्मक नोट

11 वीं कक्षा के लिए रूसी में वैकल्पिक पाठ्यक्रम का कार्य कार्यक्रम "मैं परीक्षा पास करूंगा!" शैक्षिक संगठनों के लिए एक पाठ्यपुस्तक के आधार पर विकसित "मैं परीक्षा पास करूंगा! मॉड्यूलर कोर्स। रूसी भाषा, 2017। लेखक: I.P. Tsybulko, I.P. Vasilievykh, V.N. अलेक्जेंड्रोव, R.A.

पाठ्यक्रम का उद्देश्य: रूसी भाषा में परीक्षा की तैयारी में छात्रों को सहायता।

मुख्य कार्यप्रणाली कार्य : छात्रों के लिए ऐसी परिस्थितियाँ बनाना जिसके तहत छात्र स्वयं सफलता प्राप्त कर सके, उसकी उपलब्धियाँ देखें।

समस्या को हल करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण उपकरण शैक्षिक सामग्री की विषय सामग्री का संगठन है।

शैक्षिक सामग्री को मॉड्यूलर सिद्धांत के अनुसार समूहीकृत किया जाता है। सामग्री की मॉड्यूलर प्रस्तुति के लिए शुरुआती बिंदु छात्र की जरूरतें हैं। परीक्षा की तैयारी की स्थिति में, हम परीक्षा में सफलतापूर्वक उत्तीर्ण होने के लिए छात्र की आवश्यकता के बारे में बात कर रहे हैं।

मॉड्यूल द्वारा शैक्षिक सामग्री का वितरण रूसी भाषा में परीक्षा कार्य के निर्माण के तर्क को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

कार्यक्रम 34 घंटे (प्रति सप्ताह 1 घंटे) के लिए डिज़ाइन किया गया है। चूंकि 10 वीं कक्षा में छात्र ने अभी तक "मैं परीक्षा पास करूंगा!" कार्यक्रम के तहत अध्ययन नहीं किया है। और इस तथ्य के कारण कि उन्हें रूसी भाषा का काफी ठोस ज्ञान है, मैंने व्यक्तिगत विषयों के अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या कम कर दी है। इस तथ्य को देखते हुए कि कक्षा में केवल एक छात्र है, मैंने व्यक्तिगत परामर्श के लिए प्रदान किए गए घंटों को कार्यक्रम से बाहर करना उचित समझा।

कक्षाओं के संचालन का रूप:

प्रशिक्षण कार्य

कार्य निर्देश

व्यावहारिक कार्य

शब्दकोशों, संदर्भ साहित्य, इंटरनेट स्रोतों के साथ काम करें

कार्यक्रम कार्यान्वयन अवधि 2017-2018 शैक्षणिक वर्ष है।

विषयगत योजना

ग्रेड 11

पाठ्यक्रम सामग्री

मॉड्यूल 1. कार्य 1-3। विभिन्न शैलियों और शैलियों के लिखित ग्रंथों की सूचना प्रसंस्करण। पाठ में वाक्यों के संचार के साधन। शब्द का शाब्दिक अर्थ।

मॉड्यूल 2 . रूपात्मक मानदंड (शब्द रूपों का निर्माण)। वाक्यात्मक नियम। समझौते के मानदंड। प्रबंधन मानकों।

मॉड्यूल 3 . जड़ वर्तनी। वर्तनी उपसर्ग। भाषण के विभिन्न भागों के प्रत्ययों की वर्तनी (-Н-/-НН- को छोड़कर)। क्रिया और कृदंत प्रत्यय के व्यक्तिगत अंत की वर्तनी। वर्तनी नहीं और न ही। मर्ज किया हुआ, हाइफ़न किया हुआ, अलग। वर्तनी -Н- और -НН- भाषण के विभिन्न भागों में।

मॉड्यूल 4 . एक साधारण यौगिक वाक्य में विराम चिह्न (सजातीय सदस्यों के साथ) एक मिश्रित वाक्य में विराम चिह्न और सजातीय सदस्यों के साथ एक साधारण वाक्य। अलग-अलग सदस्यों (परिभाषाओं, परिस्थितियों, अनुप्रयोगों, परिवर्धन) के साथ वाक्यों में विराम चिह्न। शब्दों और निर्माणों वाले वाक्यों में विराम चिह्न जो व्याकरणिक रूप से वाक्य के सदस्यों से संबंधित नहीं हैं। एक जटिल वाक्य में विराम चिह्न। विभिन्न प्रकार के कनेक्शन के साथ एक जटिल वाक्य में विराम चिह्न।

मॉड्यूल 5 . भाषण के काम के रूप में पाठ। अर्थपूर्ण और रचनात्मक

पाठ अखंडता। कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के भाषण। शब्द का शाब्दिक अर्थ।

समानार्थी शब्द। विलोम शब्द। समानार्थी शब्द वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़ मूल और उपयोग के आधार पर शब्दों के समूह। पाठ में वाक्यों के संचार के साधन।

मॉड्यूल 6 . लेख। पाठ की सूचना प्रसंस्करण। भाषा के प्रयोग का अर्थ है वाक् स्थिति के आधार पर।

मॉड्यूल 7 . आर्थोपेडिक मानदंड (जोर)। लेक्सिकल मानदंड (सटीक शाब्दिक अर्थ और शाब्दिक संगतता की आवश्यकता के अनुसार किसी शब्द का उपयोग)।

मॉड्यूल 8 . परीक्षा के प्रारूप में काम पर नियंत्रण रखें।

छात्रों के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और कौशल की सूची

पाठ्यक्रम का अंत:

इमला

अवश्य जानना चाहिए:

ऑर्थोपी अध्ययन क्या करता है;

शब्दों के उच्चारण के बुनियादी ऑर्थोपिक मानदंड;

करने में सक्षम हो:

आर्थोपेडिक विश्लेषण आचरण;

पाठ में मुख्य अभिव्यंजक ध्वन्यात्मक साधन खोजें।

शब्द गठन

अवश्य जानना चाहिए:

शब्द निर्माण का क्या अध्ययन करता है;

शब्द-निर्माण और प्रारंभिक मर्फीम की एक प्रणाली, मुख्य तरीके

शब्द गठन;

कि एक मर्फीम एक शब्द का एक महत्वपूर्ण हिस्सा है जो निश्चित रूप से बताता है

इसके शाब्दिक और व्याकरणिक अर्थ के बारे में जानकारी;

समय के साथ शब्दों की रूपात्मक संरचना में हो सकता है

परिवर्तन;

शब्द की संरचना और उसकी वर्तनी कैसे जुड़ी हुई है;

करने में सक्षम हो:

बारी-बारी से स्वर और व्यंजन के साथ मर्फीम को पहचानें;

शब्दों को बनाने के तरीकों का निर्धारण;

पाठ में मुख्य अभिव्यंजक शब्द-निर्माण का अर्थ खोजें।

लेक्सिकोलॉजी और वाक्यांशविज्ञान

जानना:

शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान क्या अध्ययन करता है;

शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान की बुनियादी अवधारणाएं;

शब्द के शाब्दिक अर्थ को समझाने के मुख्य तरीके;

पर्यायवाची, विलोम, पर्यायवाची, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों के अर्थ से भेद करना;

करने में सक्षम हो:

मौखिक संचार के अभ्यास में आधुनिक के बुनियादी शाब्दिक मानदंडों का निरीक्षण करें

रूसी साहित्यिक भाषा;

शब्द, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाई और उनके शाब्दिक अर्थ को सहसंबंधित करें;

विभिन्न शैलीगत रंग, देशी रूसी और . के पाठ शब्दों में खोजें

उधार शब्द, अप्रचलित और नवविज्ञान;

शब्द का प्रत्यक्ष और आलंकारिक अर्थ निर्धारित करें;

पाठ में मुख्य अभिव्यंजक शाब्दिक अर्थ खोजें।

आकृति विज्ञान

जानना:

आकृति विज्ञान क्या अध्ययन करता है;

किसी शब्द के व्याकरणिक संकेत क्या हैं (उदाहरण के लिए, लिंग, संख्या, मामला, गिरावट,

संयुग्मन प्रकार, मनोदशा, तनाव, व्यक्ति, आदि);

भाषण के कुछ हिस्सों को निर्धारित करने के सिद्धांत: सामान्य व्याकरणिक अर्थ,

रूपात्मक सिद्धांत, वाक्य में भूमिका, भाषण के कुछ हिस्सों के संकेत;

बुनियादी रूपात्मक मानदंड;

करने में सक्षम हो:

भाषण के एक निश्चित भाग के लिए एक शब्द का निर्धारण करना

व्याकरणिक विशेषताएं;

समान लगने वाले शब्दों में अंतर करना विभिन्न भागभाषण;

आचरण रूपात्मक विश्लेषणशब्द;

पाठ में आकृति विज्ञान के मुख्य अभिव्यंजक साधन खोजें।

वाक्य रचना और विराम चिह्न

जानना:

जो वाक्य रचना और विराम चिह्न का अध्ययन करता है;

वाक्यांशों और वाक्यों की मुख्य विशेषताएं;

मुख्य शब्द के व्याकरणिक गुणों के अनुसार वाक्यांशों के प्रकार, शब्द कनेक्शन के प्रकार

एक वाक्यांश में

कथन के उद्देश्य के अनुसार वाक्यों के प्रकार, भावनात्मक रंग, स्वभाव से

व्याकरणिक आधार; सरल जटिल वाक्यों के प्रकार, साथ ही जटिल के प्रकार

सुझाव;

बुनियादी विराम चिह्न मानदंड;

बुनियादी वाक्यात्मक मानदंड (समझौते के प्रकार के अनुसार वाक्यांशों का निर्माण,

प्रबंधन; वाक्यांशों में पूर्वसर्गों का सही उपयोग; सही

प्रस्तावों का निर्माण; विषय के साथ विधेय का समझौता; सही निर्माण

अलग-अलग सदस्यों, अधीनस्थ भागों के साथ वाक्य);

रूसी भाषा के वाक्य रचना का मुख्य अभिव्यंजक साधन;

करने में सक्षम हो:

वाक्यांशों और वाक्यों में शब्दों के संचार के प्रकार और साधन स्थापित करना

अलग - अलग प्रकार;

वाक्य के प्रकार को उसके अर्थ, स्वर और व्याकरणिक द्वारा निर्धारित करें

संकेत;

वाक्य-विन्यास समानार्थक शब्द का प्रयोग करें;

वाक्यांशों और वाक्यों का वाक्यात्मक विश्लेषण करना;

वाक्य का विराम चिह्न विश्लेषण करना;

पाठ में वाक्य रचना के मुख्य अभिव्यंजक साधन खोजें।

वर्तनी

जानना:

वर्तनी अध्ययन क्या करता है;

वर्तनी के प्रत्येक खंड के लिए मूल वर्तनी नियम:

1) मर्फीम की वर्तनी; 2) निरंतर, हाइफेनेटेड और अलग वर्तनी;

3) शब्द हाइफ़नेशन नियम; 4) शब्दों के ग्राफिक संक्षिप्त नाम के नियम;

करने में सक्षम हो:

लिखित में वर्तनी नियम लागू करें;

ध्वन्यात्मकता, शब्दावली, morphemics, शब्द निर्माण का ज्ञान लागू करें,

वर्तनी अभ्यास में आकृति विज्ञान और वाक्य रचना;

शब्द, प्रस्तावित पाठ का वर्तनी विश्लेषण करना;

भाषण में रूसी साहित्यिक भाषा के मूल वर्तनी मानदंडों का निरीक्षण करने के लिए।

ग्रंथ सूची:

1. मॉड्यूलर कोर्स “मैं परीक्षा पास करूंगा। रूसी भाषा"। I.P. Tsybulko, I.P. Vasilyevykh, V.N. Aleksandrov, R.A. Doschinsky, G.R. Dyakina। एम .: "ज्ञानोदय", 2017

2. रोसेन्थल डी.ई., रूसी भाषा की व्यावहारिक शैली। - एम .: एएसटी, 1998।

3. ग्रीकोव, वी. एफ.रूसी भाषा। ग्रेड 10-11: सामान्य शिक्षा के लिए पाठ्यपुस्तक। संस्थान / वी। ग्रीकोव, एस। ई। क्रायचकोव, एल। ए। चेशको। - एम .: ज्ञानोदय, 2012

4. इंटरनेट संसाधन।

कैलेंडर-विषयक योजना 11 कक्षा

№ पाठ

अनुभाग का नाम, विषय

घंटों की संख्या

की तारीख

योजना के अनुसार

वास्तव में

एक साधारण जटिल वाक्य में विराम चिह्न (सजातीय सदस्यों के साथ) और एक मिश्रित वाक्य

एक साधारण जटिल वाक्य (सजातीय सदस्यों के साथ) और एक मिश्रित वाक्य में विराम चिह्न। सत्यापन कार्य-अभ्यास।

अलग-अलग सदस्यों (परिभाषाओं, परिस्थितियों, अनुप्रयोगों, परिवर्धन) के साथ वाक्यों में विराम चिह्न।

सत्यापन कार्य-अभ्यास।

शब्दों और निर्माणों वाले वाक्यों में विराम चिह्न जो व्याकरणिक रूप से वाक्य के सदस्यों से संबंधित नहीं हैं।

शब्दों और निर्माणों वाले वाक्यों में विराम चिह्न जो व्याकरणिक रूप से वाक्य के सदस्यों से संबंधित नहीं हैं। सत्यापन कार्य-कार्यशाला

एक जटिल वाक्य में विराम चिह्न

विभिन्न प्रकार के कनेक्शन के साथ एक जटिल वाक्य में विराम चिह्न

विभिन्न प्रकार के कनेक्शन के साथ एक जटिल वाक्य में विराम चिह्न। सत्यापन कार्य-कार्यशाला

विराम चिह्न नियम। सत्यापन कार्य-अभ्यास।

11-12

स्वतंत्र काम

भाषण उत्पाद के रूप में पाठ। पाठ की अर्थपूर्ण और संरचनागत अखंडता।

14-15

कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के भाषण

शब्द का शाब्दिक अर्थ। समानार्थी शब्द। विलोम शब्द। समानार्थी शब्द। वाक्यांशवैज्ञानिक मोड़। मूल और प्रयोग के आधार पर शब्दों के समूह।

पाठ में वाक्यों के संचार के साधन

भाषा अभिव्यक्ति का माध्यम

भाषा अभिव्यक्ति का साधन है। अन्तरराष्ट्रीय-वाक्यविन्यास अभिव्यंजना

कार्यशाला "भाषण। भाषा अभिव्यक्ति का माध्यम »

सत्यापन कार्य

लेख। पाठ की सूचना प्रसंस्करण। भाषा के प्रयोग का अर्थ है वाक् स्थिति के आधार पर

स्रोत पाठ समस्या

24-25

इस साल मेरा बेटा स्कूल खत्म कर रहा है।

बेशक, मुझे इसके बारे में बहुत सारी भावनाएँ हैं।

वेदों को करने की जरूरत है, और इसके लिए आपको बुनियादी विषयों में अच्छे स्तर का ज्ञान और अच्छे ग्रेड की आवश्यकता है।

सबसे पहले, मुझे रूसी भाषा की चिंता है, क्योंकि मेरे बेटे को हमेशा इस विषय से समस्या रही है।

बिना किसी समस्या के परीक्षा की प्रभावी तैयारी के लिए, शिक्षक ने सभी माता-पिता को अपने बच्चों के लिए खरीदने की सलाह दी प्रशिक्षण मैनुअल "मैं परीक्षा पास करूंगा! मॉड्यूलर पाठ्यक्रम। रूसी भाषा। कार्यपुस्तिका"।

बेशक, ऐसी कार्यपुस्तिका महंगी है, लगभग 350 रूबल।

लेकिन करने के लिए कुछ नहीं है, आपको खरीदना होगा, क्योंकि आप अंत में वांछित परिणाम प्राप्त करना चाहते थे।

इसके बारे में एक प्रशिक्षण मैनुअल "मैं परीक्षा पास करूंगा! मॉड्यूलर पाठ्यक्रम। रूसी भाषा। कार्यपुस्तिका" मैं आज इस समीक्षा में आपसे बात करना चाहता हूं।

पाठ्यपुस्तक "रूसी भाषा। मैं परीक्षा पास करूंगा! कार्यपुस्तिका"

अध्ययन मार्गदर्शिका "मैं परीक्षा पास करूंगा! मॉड्यूलर पाठ्यक्रम। रूसी भाषा। कार्यपुस्तिका"फेडरल इंस्टीट्यूट ऑफ पेडागोगिकल मेजरमेंट के वैज्ञानिक और पद्धतिगत समर्थन के साथ तैयार किया गया।

रूसी भाषा की परीक्षा की अच्छी तैयारी के लिए दसवीं और ग्यारहवीं कक्षा के छात्रों के लिए ऐसी नोटबुक निश्चित रूप से काम आएगी।

इस तरह की एक विशेष कार्यपुस्तिका छात्रों के लिए स्कूल और घर दोनों में काम करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

पुस्तक स्वयं रूसी भाषा में कक्षाओं के लिए बहुत आसानी से बनाई गई है।

मॉड्यूलर सिद्धांत के आधार पर रूसी भाषा में परीक्षा पत्र के तर्क में पाठों का क्रम प्रस्तुत किया गया है।

प्रत्येक पाठ परीक्षा के एक विशिष्ट भाग का एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए दिया जाता है।

ऐसी नोटबुक में आपको रूसी भाषा पर विभिन्न विषयगत मॉड्यूल मिलेंगे।

उन्हें परीक्षा पत्र में कार्यों की प्रस्तुति के अनुसार संकलित किया जाता है, जो रूसी भाषा की परीक्षा में हाई स्कूल के छात्रों की तैयारी की सुविधा प्रदान करता है।

मुख्य मॉड्यूल: "माइक्रोटेक्स्ट के साथ काम करना", "व्याकरण मानदंड", "वर्तनी मानदंड", "विराम चिह्न", "ऑर्थोपिक और लेक्सिकल मानदंड", "पाठ", "रचना"।

कार्यपुस्तिका में USE प्रारूप में नैदानिक ​​कार्य के साथ एक अलग मॉड्यूल भी है।

हाई स्कूल के छात्रों के लिए ऐसी पाठ्यपुस्तक का प्रकाशक: शिक्षा।

यह कार्यपुस्तिका 2016 में जारी की गई थी।

इस कार्यपुस्तिका में 320 पृष्ठ हैं।

ट्यूटोरियल का उपयोग करने से इंप्रेशन

सामान्य तौर पर, मैं कह सकता हूं कि मुझे यह कार्यपुस्तिका बहुत पसंद आई।

इसमें सामग्री बच्चों के लिए सुलभ तरीके से प्रस्तुत की जाती है।

कई दिलचस्प कार्य और सत्यापन परीक्षण हैं।

सभी सामग्री को अलग-अलग मॉड्यूल में विभाजित करने के कारण बच्चे के लिए इसके साथ काम करना बहुत आसान है।

कार्यपुस्तिका स्वयं A4 प्रारूप में प्रकाशित होती है।

इस नोटबुक के पाठ स्वयं एक विशिष्ट एल्गोरिथम के अनुसार बनाए गए हैं।

पहले कार्य स्वयं लिखा जाता है, फिर उसकी सामग्री का विवरण दिया जाता है, उसके समाधान पर तर्क दिया जाता है, यह दिखाया जाता है कि उत्तर कैसे दर्ज किया जाता है।

फिर कक्षा में काम के लिए कार्य और घर पर काम के लिए कार्य विभिन्न अभ्यासों के रूप में निर्धारित किए जाते हैं।

यह भी अच्छा है कि कार्यपुस्तिका में विषयों को समाप्त करने के बाद एक परीक्षण कार्य दिया जाता है।

इस कार्यपुस्तिका में अभ्यास काफी मानक हैं।

यहां कई परीक्षण प्रश्न हैं।

सामान्य तौर पर, यह नोटबुक शिक्षकों और छात्रों दोनों के काम को बहुत सुविधाजनक बनाती है।

यह बच्चों को परीक्षा के लिए यथासंभव प्रभावी ढंग से तैयार करने में मदद करेगा।

बेशक, ऐसी नोटबुक में कई एनालॉग हैं।

तो आप इसे खरीदते हैं या नहीं यह आप पर निर्भर है।

लेकिन मुझे और मेरे बच्चे को यह नोटबुक पसंद आई।

उसने हमें ज्ञान को व्यवस्थित करने और स्कूल में कवर की गई सामग्री को दोहराने में मदद की।

मुझे लगता है कि इससे मेरे बेटे को अच्छी तरह से परीक्षा पास करने में मदद मिलेगी।

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