شريحة واحدة
2 شريحة
خطة المحاضرة في أصول التدريس وموضوعها وموضوعها. مهام علم أصول التدريس الفئات الرئيسية لعلم التربية نظام العلوم التربوية مراحل تطور علم أصول التدريس 1 4 5 6 وظائف علم أصول التدريس 2 3 علم أصول التدريس كعلم للتربية البشرية
3 شريحة
العالم القديم "يجب أن يكون الهدف الرئيسي من بين أهداف الحياة هو تحسين الذات الأخلاقي" الوظيفة الاجتماعية للتعليم - "لجعل المواطن المثالي الذي يمكن أن يطيع أو يحكم بشكل عادل" لقد أولى أهمية قصوى لتعليم الدولة علم أصول التدريس كعلم للتربية البشرية
4 شريحة
العالم القديم مارك كوينتيليان (35-96) ترتليان (160-222) أوغسطين (354-430) ديموقريطوس (460-370 قبل الميلاد) الأكويني (1225-1274) د) علم أصول التدريس كعلم للتربية البشرية
5 شريحة
عصر النهضة "يتحول الطفل إلى شخصية ليس بفضل المعرفة المكتسبة ، ولكن من خلال تطوير القدرة على إصدار أحكام انتقادية" وأشار إلى الحاجة إلى الجمع بين التقاليد القديمة والمسيحية في تطوير المثل التربوية ، وطرح المبدأ للنشاط الطلابي تعليم إنساني مثالي ، في قلبه التطور الروحي والجسدي لعلم التربية الفردي كعلم للتربية البشرية
6 شريحة
يا. Comenius (1592 - 1670) عصر النهضة: دعا إلى إثراء عقل الطفل ، وإدخال أشياء وظواهر الإدراك الحسي للعالم. علم التربية والتعليم البشري
7 شريحة
الأعمار الوسطى النقطة المركزية في برنامج روسو التربوي هي التعليم الطبيعي.اقترح الاعتماد على معرفة علم النفس البشري عند تحديد أسس التعليم.
8 شريحة
الأعمار الوسطى أ. Diesterweg (1790 - 1886) يُقترح اتباع الطبيعة البشرية في التعليم والتدريب ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطفل (مبدأ التوافق الطبيعي) علم أصول التدريس كعلم للتربية البشرية
9 شريحة
البيداغوجيا الروسية "يجب أن يكون الهدف الأهم للإصلاحات التربوية في روسيا هو تنمية الشرف والحقوق والمواطنة بين الناس" كشف العلاقة الديالكتيكية بين النظام السياسي والثروة المادية والتعليم وانتقد التعدي على الحق في التعليم على أساس من الخصائص الطبقية والدينية والوطنية علم التربية كعلم للتربية الإنسانية
10 شريحة
علم التربية الروسي د. Ushinsky (1824-1871) مؤسس علم أصول التدريس في روسيا. جوهر مفهومه التربوي هو مبدأ الجنسية V.G. Belinsky (1811 - 1848) حدد النهج الإنسانية والديمقراطية للتنشئة والتعليم. طورت فكرة التعليم العام. ماكارينكو أ. (1888 - 1939) النقطة الأساسية في نظريته هي أطروحة الفعل الموازي. الوحدة العضوية للتعليم وحياة المجتمع V.A. عمل Sukhomlinsky (1918 - 1970) على نظرية ومنهجية التربية الشيوعية للأطفال.
11 شريحة
إنه علم يدرس أنماط التنشئة والتعليم والتدريب. فيديابينا ف. -e هو التعليم كعملية تربوية شاملة حقيقية ، منظمة بشكل هادف في مؤسسات اجتماعية خاصة (عائلية ، مؤسسات تعليمية وثقافية). Slastenin V.، Isaev I. Pedagogy - The theme of Pedagogy Pedagogy as a science of human education
12 شريحة
علم أصول التدريس ككائن له نظام من الظواهر التربوية المرتبطة بتطور الفرد. موضوع علم أصول التدريس كعلم التربية الإنسانية
13 شريحة
وظائف علم أصول التدريس: علم أصول التدريس التكنولوجي النظري كعلم للتربية البشرية
14 شريحة
مهام التربية العلمية حسب أ. في. Kumarin Pedagogy كعلم للتربية البشرية التربية البشرية 1 تحديد تكوين وحجم المواهب الطبيعية والاحتياجات البشرية 2 خلق الظروف وتنفيذ إشباع الحاجات الشخصية والاجتماعية في التعليم والتدريب. 4 تحديد تكوين وحجم الاحتياجات الاجتماعية 3
15 شريحة
مهام التربية المهنية العامة كعملية تعليمية علم أصول التدريس كعلم للتربية البشرية لتتبع تطور وجهات النظر الأكثر تقدمية في تاريخ علم أصول التدريس والوصول إلى المستوى الحديث لفهم أهميتها. الماضي ، وأعمالهم ، ووجهات نظرهم التربوية والنظريات التي صمدت أمام اختبار الزمن 2 قم بتعليم معلم المستقبل النهج التحليلي للإصلاحات العامة والتغييرات الخاصة في العلوم التربوية والممارسة 3
16 شريحة
الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس هي عملية تكوين شخصيته تحت تأثير العوامل الاجتماعية والطبيعية الخارجية والداخلية والمضبوطة وغير المنضبطة.التنمية هي عملية هادفة لتشكيل العقل والقوى الجسدية والروحية للفرد ، وإعداده ل الحياة ، المشاركة النشطة في النشاط العماليالتعليم هو عملية ونتيجة لاستيعاب نظام معين من المعرفة والتأكد على هذا الأساس من مستوى مناسب من تنمية الشخصية.التعليم عملية هادفة للنشاط الثنائي للمعلم والطلاب في نقل استيعاب المعرفة. التعلم هو التدريس والتعلم يؤخذان كواحد
17 شريحة
الفئات الرئيسية لعلم أصول التدريس هي اكتساب الشخص لعلامات وأشكال جديدة في عملية التنمية ، والنهج في حالة معينة ؛ نتيجة التنمية تشكيل الاستيعاب والتكاثر من قبل شخص للقيم الثقافية والأعراف الاجتماعية للمجتمع الذي يعيش فيه التنشئة الاجتماعية هي عملية التنمية البشرية تحت تأثير التأثيرات الخارجية التنمية الذاتية ، العملية التربوية ، التربوية التواصل (التفاعل) ، منتجات النشاط التربوي ، التكوين الاجتماعي ، التقنيات التربوية ، الابتكارات التعليمية ، إلخ.
18 شريحة
فئات علم أصول التدريس كعملية كنتيجة قيمة التوجهات والعلاقات ؛ نتيجة لذلك - المستوى الذي تم تحقيقه في تنمية المعرفة والمهارات والخبرة والعلاقات ؛ كنظام - مجموعة متتالية برامج تعليميةومعايير الدولة التعليمية ، وشبكة من المؤسسات التعليمية التي تنفذها ، والسلطات التعليمية.
19 شريحة
نظام علم أصول التدريس كعلم من دراسات التربية البشرية ويشكل مبادئ وأشكال وأساليب التدريس والتنشئة ؛ علم تربوي يدرس ميزات تنفيذ الأنشطة التعليمية ، مع مراعاة الخصائص العمرية للشخص. يدرس أنماط تعليم أطفال ما قبل المدرسة ؛ يستكشف محتوى وأشكال وأساليب تعليم وتعليم أطفال المدارس ؛ يدرس سمات التربية والتعليم اعتمادًا على طبيعة مجموعة أو مهنة اجتماعية: هذا هو علم أصول التدريس ، الإنتاج ، المهني ، إلخ. هذا علم يدرس جوهر وأنماط واتجاهات إدارة عملية تطوير الفردية و شخصية الطفل المعوق الذي يحتاج إلى أساليب فردية متخصصة في التعليم والتدريب. يدرس ويطور قضايا التدريب والتعليم لطلاب المدارس المهنية والمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة.
20 شريحة
يتعامل نظام العلوم التربوية وعلم التربية كعلم للتربية البشرية 8. مع قضايا إعادة تثقيف الجناة من جميع الأعمار. 9. فرع حديث نسبيا من المعرفة العلمية والتربوية. هدفها هو الحالة واتجاهات التنمية الرئيسية في مختلف بلدان العالم الحديث ، والتي تحللها بطريقة مقارنة 10. تدرس ملامح تعليم الجنود. 11- تطوير قضايا تعليم وتنشئة طلاب الجامعات. 12. الكشف عن تاريخ تطور نظرية وممارسة التدريب والتعليم في مختلف العصور التاريخية والبلدان والشعوب المختلفة.
تشكل علم أصول التدريس كعلم بعد ظهور التعليم في المجتمع البشري بكثير. بقلم: Shulga A.A.
جوهر مفاهيم "العلم" ، "علم التربية". مصادر ومراحل تطور علم أصول التدريس. موضوع وموضوع العلوم التربوية. مهام العلوم التربوية. وظائف علم أصول التدريس: علمي نظري وبناء تقني.
يعتبر فرع المعرفة التربوي من أقدم فروع المعرفة وتطورًا مع المجتمع.
في البداية ، تطور علم أصول التدريس كممارسة تربوية: قام الآباء ، ثم الأشخاص الأكثر احترامًا وتكريمًا في المجتمع (شيوخ وقادة وكهنة) بإعداد الأطفال للحياة والعمل. ولكن بعد ذلك بدأت المعرفة التربوية الأولية تتشكل ، والتي تم تناقلها من جيل إلى جيل في شكل عادات وتقاليد وألعاب وقواعد الحياة. تنعكس هذه المعرفة في الأقوال والأمثال والأساطير والأساطير والحكايات الخرافية والحكايات (على سبيل المثال ، "عش وتعلم" ، "التكرار أم التعلم" ، "التفاحة لا تقع بعيدًا عن الشجرة" ، إلخ. ). وهكذا ، تم إنشاء علم أصول التدريس الشعبي بشكل تدريجي.
لم يستطع علم أصول التدريس الشعبي تفسير الحقائق والظواهر التربوية المتباينة ، وتطوير الأساليب العلمية لإدارة عملية التدريس وتعليم الأجيال الشابة. لقد حان الوقت الذي بدأ فيه التعليم يلعب دورًا بارزًا جدًا في حياة الناس ، وكانت هناك حاجة لتعميم تجربة التعليم الحالية. بدأ تشكيل علم أصول التدريس كعلم. لفترة طويلة ، تم تشكيل العلوم التربوية في إطار الفلسفة.
تم وضع بدايات المعرفة التربوية في أعمال الفلاسفة والحكماء اليونانيين والرومانيين والبيزنطيين والشرقيين القدماء (أفلاطون ، أرسطو ، الديمقراطي ، بلوتارخ ، سينيكا ، كوينتيليان ، كونفوشيوس ، إلخ). نتيجة تطور اليونانية الرومانية الفكر التربوي هو عمل الفيلسوف الروماني القديم والمعلم مارك كوينتيليان "تعليم الخطيب".
إنتاج التجربة الروحية الاجتماعية إثراء الخبرة نقل الخبرة المتقدمة دراسة الخبرة المعرفة العلمية
"peydagogos" الطفل الذي يوجه الأطفال ليقود (فيدا) العبيد (المعلمون) يرافقون طفل سيدهم إلى المدرسة.
النظام البدائي:؟ مرت على العادات والتقاليد والقواعد الدنيوية والألعاب. العصور القديمة: عبيد. العصور الوسطى: مدنيون ، رجال دين - كانوا يشاركون في تعليم وتعليم وتدريب الأطفال. روسيا (القرن الثاني عشر): الشمامسة "سادة" ، يدرسون في المنزل (قراءة ، كتابة ، صلوات). …….
العلم هو نشاط معرفي متخصص لمجتمعات العلماء يهدف إلى الحصول على المعرفة العلمية الجديدة واستخدامها في الممارسة العملية حول أنواع مختلفة من الكائنات وخصائصها وعلاقاتها. Lebedev S.A. فلسفة العلم: قاموس المصطلحات الأساسية. - م: مشروع أكاديمي 2004. - 320 ص.
العلم هو مجال النشاط البشري الذي يهدف إلى تطوير وتنظيم المعرفة الموضوعية حول الواقع. أساس هذا النشاط هو: جمع الحقائق (الظواهر الطبيعية أو الاجتماعية) ، وتنظيم الحقائق ، وتحديثها المستمر ، والتحليل النقدي وتوليف المعرفة أو التعميمات الجديدة ، مما يسمح لك ببناء علاقات السبب والنتيجة مع الهدف النهائي للتنبؤ.
النظريات والفرضيات ، التي تؤكدها الحقائق أو التجارب ، تتم صياغتها في شكل قوانين الطبيعة أو المجتمع. يشمل العلم بمعناه الواسع جميع شروط ومكونات النشاط ذي الصلة: تقسيم العمل العلمي والتعاون فيه ؛ المؤسسات العلمية والمعدات التجريبية والمختبرية ؛ الأساليب العلمية عمل بحثي؛ جهاز مفاهيمي وقطعي. نظام المعلومات العلمية؛ المبلغ الإجمالي للمعرفة العلمية المتراكمة سابقًا. علم العلم هو العلم الذي يدرس العلوم.
لأول مرة ، تم عزل علم أصول التدريس عن نظام المعرفة الفلسفية في بداية القرن السابع عشر. الفيلسوف وعالم الطبيعة الإنجليزي فرانسيس بيكون. تم إصلاحه كعلم من خلال أعمال المعلم التشيكي يان آموس كومينيوس. علم أصول التدريس (اليونانية الأخرى - فن التعليم) هو علم تعليم وتعليم الشخص. F. Bacon (الإنجليزية) 01/22/1561 - 04/09/1626 Ya.A.
عمرها قرون وقرون. وفي نفس الوقت تولد كل يوم. لقد جربها الجميع ، لكن لا يعرفها الجميع. لا توجد عائلة أينما استخدمت. معظم الآباء لا يفترضون أنهم يستخدمونها.
(أصول التدريس الشعبية) خبرة عملية في التعليم على مدى قرون: أسلوب الحياة ، والعادات ، والتقاليد ، والقواعد الدنيوية ، والألعاب. الأعمال الفلسفية والاجتماعية والتربوية والنفسية ؛ الممارسة العالمية والمحلية الحالية للتعليم ؛ بيانات من البحوث التربوية المنظمة بشكل خاص ؛ خبرة المعلمين - المبتكرين: الأفكار ونظام عمل Sh.A. Amonashvili و S.N. Lysenkova وغيرهم.
المرحلة الأولى: التربية الشعبية في شكل تقاليد ، أمثال ، أقوال ، طقوس ، أغاني ، نكات ، أساطير ، حكايات ، أساطير ، أغاني أطفال ، وأشكال فولكلورية أخرى. المرحلة الثانية ظهور الأفكار التربوية بما يتماشى مع التعاليم الفلسفية والدينية الفلسفية: سقراط ، أفلاطون ، أرسطو ، بلوتارخ ، سينيكا ، كوينتيليان ، كونفوشيوس ، ابن سينا وغيرها (العصور القديمة والعصور الوسطى).
المرحلة 3 تشكيل وجهات النظر والنظريات التربوية في إطار الأعمال الفلسفية والتربوية: ت. مور ، ر. ديكارت ، ج. ج. روسو ، د. لوك ، إ. هيربارت ، ر. أوين ، ف نيتشه ، آي كانط ، إل. ن. تولستوي ، إلخ. المرحلة الرابعة: تطوير علم أصول التدريس كنظام علمي مستقل. تم وضع الأساس في القرن السابع عشر بواسطة Ya.A Kamensky "التعليم العظيم". لاحقًا ، I.G. Pestalozzi ، A. Diesterweg ، K. D. Ushinsky ، A. S. Makarenko ، P. F. Kapterev ، N.K Krupskaya ، S. T. Shatsky ، V. A. Sukhomlinsky ……
الظواهر (الحقيقة التربوية) للواقع التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع. هذه الظواهر هي التعليم: عملية التربية ، عملية التعلم ، عملية التكوين ، عملية التطوير ، عملية دراسة البرامج ، عملية دراسة القوانين ، عملية التعليم الذاتي ، إلخ.
إن موضوع علم أصول التدريس (العلم) هو التعليم باعتباره عملية تربوية شاملة حقيقية ، يتم تنظيمها بشكل هادف في مؤسسات اجتماعية خاصة (الأسرة ، المدرسة ...) ، وهي عملية تربوية شاملة تهدف إلى تطوير وتشكيل شخصية الإنسان في ظروف التدريب والتعليم : - النماذج ، - الأساليب ، - التقنيات ، - الوسائل ، - محتوى التفاعل ، - الشروط التربوية ، إلخ.
دراسة جوهر وأنماط واتجاهات وآفاق العملية التربوية كعامل ووسيلة للتنمية البشرية طوال حياته ، وتطوير نظرية وتكنولوجيا لتنظيم هذه العملية ، وأشكال وطرق تحسين أنشطة المعلم ، أنواع مختلفةأنشطة الطلاب ونماذج وأساليب التفاعل بين المعلم والأطفال
دراسة الأنماط في مجال التدريب والتعليم ؛ تطوير وتنفيذ الأساليب والأشكال والوسائل وأنظمة التدريب والتعليم الجديدة ؛ توقع تطور التعليم. تراكم وتنظيم المعرفة العلمية حول تنشئة الإنسان ؛ معرفة قوانين التربية والتعليم والتكوين ؛ تزويد المعلمين - الممارسين بمعرفة نظرية العملية التعليمية: لبيان أفضل السبل والوسائل لتحقيق الأهداف.
دراسة وصفية (تفسيرية) الكشف عن المستوى التشخيصي البحث على مستوى النذير + الخلق تطوير المستوى الإسقاطي تنفيذ المستوى التحويلي تقييم المستوى الانعكاسي V.A. Slastenin \ Pedagogy (ص 65)
وصفي علمي ونظري (دراسة الخبرة التربوية المتقدمة والمبتكرة) ؛ تشخيصي (تحديد حالة الظواهر التربوية ، نجاح وفعالية الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب) ؛ النذير (دراسات تجريبية للعملية التربوية وبناء نماذج أكثر فعالية لهذه العملية). الإسقاطات الإنشائية والتقنية (التطوير وسائل التعليم, مناهج، دروس)؛ تحويلية (إدخال إنجازات العلوم التربوية في الممارسة) ؛ الانعكاسية والتصحيحية (تحليل وتقييم أثر نتائج البحث العلمي على ممارسة التدريس والتعليم).
فلسفة علم اجتماع أنثروبولوجيا علم نفس إثنولوجيا طب فسيولوجيا تشريح أحياء علم سياسي و V.A.Slastenin \ Pedagogy (С76-79)
التطوير الإبداعي والاستخدام من خلال أصول التدريس للأفكار والمواقف النظرية واستنتاجات العلوم الأخرى. استعارة طرق البحث المستخدمة في هذه العلوم. تطبيق نتائج بحث محددة يقوم بها العلم. المشاركة في البحوث المعقدة (تعليم الأطفال في سن السادسة ، التربية العلاجية).
سلاستينين ف. الخ. أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / V.A. Slastenin. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 576 ص. Bordovskaya NV، Rean A.A. أصول تربية. كتاب مدرسي للجامعات - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. - 304 ص. - (سلسلة "كتاب القرن الجديد"). Kukushkin V.S.، Boldyreva-Varaksina A.V. بيداغوجيا التعليم الابتدائي / وكيل عام. إد. ضد. Kukushkina.-M: ICC "Mart" ؛ روستوف غير متوفر: مركز النشر "مارت" ، 2005. -596 s. سميرنوف ف. التربية العامة في الأطروحات والتعاريف والرسوم التوضيحية. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2000. - 416 ص.
معاينة:
https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
مؤسسة التعليم المهني الحكومية "كلية فوركوتا التربوية"
جوهر مفاهيم "الهيكل" ، "النظام". نظام العلوم التربوية. أقسام الانضباط العلمي الأساسي - التربية العامة. خصائص تخصصات كل فرع على حدة في نظام العلوم التربوية.
(من اللاتينية Structūra - "الهيكل") ، أو الهيكل - الهيكل الداخلي لشيء ما.
- مجموعة من العناصر التي تكون في علاقات وعلاقات مع بعضها البعض وتشكل تكاملًا ووحدة معينة.
عندما يتعلق الأمر بالجوانب النظرية للتربية والتعليم ؛ عندما نتحدث عن النشاط التربوي للمعلم والمعلم في ترجمة الأحكام النظرية إلى ممارسة (مدرس المعلم = مدرس الممثل - الإبداع ، والإلهام ، والحدس ، والذوق التربوي).
يشمل علم أصول التدريس مجموعة من الفروع والتخصصات التربوية التي تشكل نظامًا متطورًا للعلوم التربوية. اتسع نطاق الفروع "أصول التدريس" في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين.
فلسفة التعليم
- قسم من أصول التدريس يدرس دور المذاهب الفلسفية في فهم جوهر التعليم ، ويحدد أيديولوجية التربية والتنشئة ، ويحلل المناهج المفاهيمية الرئيسية لتحديد أهداف التعليم وطرق تنفيذها.
الأسس العامة لعلم أصول التدريس - نظرية التعليم - نظرية التعليم - إدارة دراسات النظم التربوية وتشكيل مبادئ وأشكال وأساليب التعليم والتعليم المشتركة بين جميع الفئات العمرية والمؤسسات التعليمية ؛ يستكشف القوانين الأساسية للتربية والتعليم
www.themegallery.com ما قبل المدرسة (الحضانة) التربية المدرسية (المستويات) أصول التدريس في المدرسة العليا علم أصول التدريس للبالغين (Andragogy)
الكلام المتخلف عقلياً عيوب السمع التوعوي ضعيف البصر ضعاف البصر الصم المكفوف التربية oligophrenic أصول التدريس وعلاج النطق التخلف العقلي. ذات مرة.
الوقاية الأسرية الوقائية من الانحرافات الاجتماعية بين المراهقين والأطفال العمل التصحيحي الوقائي - إعادة التثقيف القسري في العمل الخاص. المؤسسات تطور مشاكل التعليم خارج المدرسة ، وتأثير المجتمع على تكوين الشخصية وتنميتها
www.themegallery.com منهجية تدريس منهجية تدريس الرياضيات روس. لانج. طرق تدريس الأدب طرق تدريس العلوم الطبيعية طرق تدريس ………………….
Ethnopedagogy (أصول التربية الشعبية) - يتعامل مع التقليدي الطرق الشعبيةوأساليب التربية والتربية. ؟ يستكشف أنماط وخصائص التربية الشعبية والعرقية
علم أصول التدريس الهندسة العسكرية علم أصول التدريس علم التربية الموسيقية علم التربية المسرحي علم التربية الصناعية يدرس أنماط التدريب الخاص للأشخاص لأنواع معينة من الأنشطة
يدرس الأفكار والنظريات والممارسات التربوية في عصور مختلفة. التربية في المجتمع البدائي التربية في فترة تحلل المجتمع البدائي. التنشئة والتعليم في نظام العبيد. التنشئة والتعليم في العالم القديم. إلخ.
علم أصول التدريس ، الذي يطور قضايا تعليم وتعليم جيل الشباب تقاليد دين معين: المسيحية ، والإسلام ، واليهودية ، إلخ.
- يكشف ملامح تنظيم التعليم في مختلف دول العالم. انظر // علم أصول التدريس
ايب بودلاسي. أصول تربية مدرسة ابتدائية. - م: فلادوس. - 2000. سميرنوف ف. التربية العامة في الأطروحات والتعاريف والرسوم التوضيحية. - م: الجمعية التربوية لروسيا. - 2000. Slastenin، V.A.، Isaev، I.F.، Shiyanov، E.N. أصول تربية. كتاب مدرسي للطلاب. المؤسسات المتوسطة. الأستاذ. التعليم / V.A. سلاستينين ، آي. إيزيف ، إن. شيانوف. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2011 ، 496 ثانية. تاريخ علم أصول التدريس. http://best-pedagog.ru/ "معهد نظرية وتاريخ علم أصول التدريس" RAO. [مورد إلكتروني] ، - وضع الوصول: / http://www.itiprao.ru/
معاينة:
لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
مؤسسة التعليم المهني الحكومية "كلية فوركوتا التربوية" متطلبات إيصال سبيربنك
(من kategoria اليوناني - بيان ؛ علامة) مفهوم علمي يعبر عن أهم الخصائص والعلاقات لظاهرة معينة من الواقع
يرتبط موضوع "التنمية" "تنمية الشخصية" "الشخصية المتطورة" "التنشئة الاجتماعية" "تكوين" الموضوع التربوي "العملية التربوية" ، "المعلم. النظام "،" التنشئة "،" التدريب "،" التربية "،" المعلم. النشاط المعلم. التكنولوجيا "،" المعلم "،" الطالب "،" التدريس "،" التعلم "، مهمة تربوية".
عملية ونتائج التغيرات الكمية والنوعية في الجسم والجهاز العصبي والنفسية البشرية. أكثر ، أقل أفضل ، أسوأ ، أضيق ، أوسع. التنمية البشرية العالمية
عملية أن يصبح الشخص جاهزًا (إمكاناته الداخلية) للتنفيذ وفقًا للتطور الذاتي الناشئ وإدراك الذات أو المهام المحددة على مستويات مختلفة من التعقيد ، بما في ذلك تلك التي تتجاوز تلك التي تم تحقيقها سابقًا. شخص أتقن بنجاح المعرفة وأساليب النشاط (المهارات والمهارات) وخبرة النشاط الإبداعي والموقف العاطفي والحسي تجاه العالم. كثافة العمليات
عملية الاستيعاب والتكاثر من قبل الفرد لأنماط السلوك والمواقف النفسية والأعراف والقيم الاجتماعية والمعرفة والمهارات التي تسمح له بالعمل بنجاح في المجتمع. التنشئة الاجتماعية تقاطع عمليات التكيف ، والتكامل ، والتنمية الذاتية ، وإدراك الذات ، متدرب هادف موجه خاضع للرقابة.
عملية تغيير الشخص ككائن اجتماعي تحت تأثير جميع العوامل دون استثناء - البيئية ، والاجتماعية ، والاقتصادية ، والأيديولوجية ، والنفسية ، وما إلى ذلك ، وظهور الأورام الجسدية والاجتماعية والنفسية في بنية الشخص ، تغيير في المظاهر الخارجية (أشكال) الشخص. تكوين الشخصية كثافة العمليات.
عملية واحدة هادفة من التعليم والتدريب ، وهي سلعة ذات أهمية اجتماعية ويتم تنفيذها لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ، بالإضافة إلى مجموعة من المعرفة والمهارات والقيم والخبرة والكفاءة المكتسبة قدر معين من التعقيد لأغراض التنمية الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والبدنية و (أو) المهنية للشخص ، وإشباع احتياجاته التعليمية واهتماماته ؛ القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"
الأنشطة التي تهدف إلى التنمية الشخصية ، وتهيئة الظروف لتقرير المصير والتنشئة الاجتماعية للطالب على أساس القيم والقواعد الاجتماعية والثقافية والروحية والأخلاقية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة بالمعنى الاجتماعي بالمعنى التربوي
عملية هادفة لتنظيم أنشطة الطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات والكفاءات واكتساب الخبرة في الأنشطة وتطوير القدرات واكتساب الخبرة في تطبيق المعرفة في الحياة اليومية وتشكيل دافع الطلاب لتلقي التعليم طوال حياتهم ؛ منتج الهضم؟
الطالب - الفرد الذي يتقن البرنامج التعليمي. الطالب ذو الإعاقة هو فرد يعاني من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي ، تؤكده اللجنة النفسية - الطبية - التربوية ويمنع التعليم دون خلق ظروف خاصة.
الاتصال المتعمد (طويل الأجل أو مؤقت) بين المعلم والتلاميذ (أ) ، مما يؤدي إلى تغييرات متبادلة في سلوكهم وأنشطتهم ومواقفهم. - معلم. التأثير على الإدراك النشط والاستيعاب من خلال نشاط التلميذ الخاص للتلميذ الذاتي
تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ (التفاعل التربوي) فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم (الوسائل التربوية) من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات كل من المجتمع والفرد نفسه في تطوره وتطوير الذات. مرب
نظام متسق ومترابط من إجراءات المعلم المرتبطة باستخدام مجموعة معينة من طرق التربية والتدريب المنفذة في العملية التربوية من أجل حل المشكلات التربوية المختلفة: ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ سلاستينين ص. 75.
تسلسل مترابط لحل مجموعة لا حصر لها من المهام بمستويات مختلفة من التعقيد (مع تفاعل المعلمين والتلاميذ). حالة من التنشئة والتعليم (حالة التربية) ، تتميز بتفاعل المعلمين والتلاميذ مع هدف محدد. ؟
أنشطة لتنفيذ البرامج التعليمية
طالب في المدرسة شخص يستخدم دروس وتعليمات غيره في أي مجال من مجالات المعرفة. مهنة ذات أهمية اجتماعية نشأت نتيجة الحاجة إلى تثقيف وتدريب الأجيال القادمة لدخولهم بشكل أكثر نجاحًا وأسرع في الحياة العامة ، ونمو الفرص الاجتماعية للحفاظ على الأفراد الذين يؤدون هذه المهام.
هذا هو نشاط المعلم في نقل المعلومات إلى الطلاب وتنظيم أنشطتهم التعليمية والمعرفية وتحفيز الاهتمام المعرفي والاستقلالية والإبداع وتقييم الإنجازات التعليمية. هذا هو نشاط الطالب في إتقان وتعزيز وتطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة ؛ الوعي بالمعنى الشخصي والأهمية الاجتماعية للقيم الثقافية والتجربة الإنسانية.
Bordovskaya NV، Rean A.A. أصول تربية. كتاب مدرسي للجامعات. - سان بطرسبرج: بيتر 2001 - 304 ص. - سلسلة "كتاب القرن الجديد". سميرنوف ف. التربية العامة في الأطروحات والتعاريف والرسوم التوضيحية. - م: الجمعية التربوية لروسيا. - 2000. V.A.Slastenin ، IF Issaev وآخرون. الدورة التعليمية. - م: أكاديمية مركز النشر ، 2014. قائمة المصادر المستخدمة
معاينة:
لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
مؤسسة التعليم المهني الحكومية "كلية فوركوتا التربوية" بقلم: شولجا أ. OP.01. التخصص التربوي 44.02.02 التدريس في مدرسة إبتدائية(محاضرة - ساعتان) التربية كظاهرة اجتماعية وعملية تربوية
"التعليم هو ما يتبقى عندما يُنسى ما تم تعلمه" م. بلانك.
تخطيط التعليم كظاهرة اجتماعية وظاهرة تربوية. دور التعليم في روسيا الحديثة. أهداف التعليم. النتيجة الرئيسية للعملية التعليمية.
العملية التربوية التربوية ظاهرة اجتماعية
مفهوم "التعليم" "الصورة". التعليم هو عملية واحدة من التطور الجسدي والروحي للشخص ، وهي عملية التنشئة الاجتماعية الموجهة بوعي نحو بعض الصور المثالية ، نحو المعايير الاجتماعية المثبتة تاريخياً في الذهن العام (على سبيل المثال ، المحارب المتقشف ، المسيحي الفاضل ، رجل الأعمال النشط ، شخصية متطورة بانسجام). لذلك ، فهي في الأساس ظاهرة اجتماعية ، وهي عملية تعليمية وتدريب هادفة لصالح الإنسان والمجتمع والدولة.
عملية واحدة هادفة من التعليم والتدريب ، وهي سلعة ذات أهمية اجتماعية ويتم تنفيذها لصالح الفرد والأسرة والمجتمع والدولة ، بالإضافة إلى مجموعة من المعرفة والمهارات والقيم والخبرة والكفاءة المكتسبة قدر معين من التعقيد لأغراض التنمية الفكرية والروحية والأخلاقية والإبداعية والبدنية و (أو) المهنية للشخص ، وإشباع احتياجاته التعليمية واهتماماته ؛ تعليم
التربية والتعليم والتدريب
له طابع تاريخي: ينشأ مع ظهور المجتمع ويتطور جنبًا إلى جنب مع تطور نشاط العمل والتفكير واللغة ؛ إنها وسيلة للوراثة الاجتماعية ، ونقل التجربة الاجتماعية إلى الأجيال اللاحقة ؛ إنها قيمة اجتماعية موضوعية: أخلاقية ، روحية ، إلخ. تعتمد الإمكانات على مستوى تطور المجال التعليمي ؛ إنه موضوع دراسة علم المجتمع - علم الاجتماع. التعليم كظاهرة اجتماعية
يتم تعريفه بتعريف التعليم بالمعنى الواسع للكلمة ويُفهم على أنه عملية نقل المعرفة والخبرة والقيم الثقافية التي تراكمت من قبل الأجيال ، وإتقان مجمل التجربة الاجتماعية التعليم كظاهرة اجتماعية
يؤدي وظائف اجتماعية وثقافية: إنها طريقة للتنشئة الاجتماعية للفرد واستمرارية الأجيال ؛ هي بيئة للتواصل والتعريف بالقيم العالمية وإنجازات العلوم والتكنولوجيا ؛ يسرع عملية تطوير وتكوين الشخص كشخصية وموضوع وفردية ؛ يضمن تكوين الروحانية في الشخص ونظرته للعالم ، والتوجهات القيمية والمبادئ الأخلاقية التعليم كظاهرة اجتماعية
هذا نظام مستقل نسبيًا ، وتتمثل وظيفته في التدريب والتعليم المنهجي لأفراد المجتمع ، ويركز على اكتساب معرفة معينة (علمية في المقام الأول) ، والقيم الأيديولوجية والأخلاقية ، والمهارات ، والعادات ، وقواعد السلوك ، ومحتوى التي يتم تحديدها في نهاية المطاف من خلال النظام الاجتماعي والاقتصادي والسياسي.في المجتمع ومستوى تطوره المادي والتقني. التعليم كظاهرة اجتماعية
المصدر هو الحاجة إلى إعداد معين للأجيال الشابة ، بهدف استيعاب التجربة الاجتماعية والثقافية والتاريخية من قبلهم. التعليم كنظام برمجي ، مكوناته في بعض العلاقات الهيكلية والجينية. التعليم كعملية تربوية
القواسم المشتركة بين عمليتي التعليم والتربية: تؤدي عملية التعلم وظيفة التعليم ؛ عملية التعليم مستحيلة بدون تعليم المتعلم ؛ تؤثر كلتا العمليتين على وعي الفرد وسلوكه وعواطفه وتؤدي إلى تطوره. التعليم كعملية تربوية خصوصيات عمليات التعليم والتربية: محتوى التعليم هو أساسًا المعرفة العلمية حول العالم ؛ تهيمن المعايير والقواعد والقيم والمثل العليا على محتوى التعليم ؛ o التعلم يؤثر في الغالب على العقل ؛ التنشئة - على السلوك ، ومجال الحاجة - التحفيز للفرد.
الغرض من التعليم محتوى التعليم المهام التربوية المكونات الإجرائية (الأساليب ، الوسائل ، الأشكال) الآليات النفسية والتربوية (التأثير ، النشاط) المخرجات التعليمية هيكل العملية التعليمية
لقد أصبحت روسيا دولة منفتحة على العالم ، ومجتمعًا ديمقراطيًا يبني اقتصاد السوق ودولة سيادة القانون ، حيث يجب وضع الشخص الذي يتمتع بقدر أكبر من الحرية والمسؤولية عن ذي قبل في المقام الأول. يتم إجراء انتقال من التقليدي لنهاية القرن التاسع عشر - النصف الأول من القرن العشرين. المجتمع الصناعي إلى مجتمع ما بعد الصناعي إلى مجتمع المعلومات. دور التعليم في روسيا الحديثة
في وضع الأساس لاستدامة الاجتماعية والاقتصادية و التطور الروحيروسيا ، تضمن نوعية حياة عالية للناس ؛ في تعزيز حكم القانون الديمقراطي وتنمية المجتمع المدني ؛ في التوظيف في اقتصاد السوق الذي يندمج في الاقتصاد العالمي ؛ في تأكيد مكانة روسيا في المجتمع العالمي كقوة عظمى في مجال التعليم والثقافة والفن والعلوم والتكنولوجيا المتقدمة والاقتصاد. دور التعليم في روسيا الحديثة هو:
إنه الموضوع المثالي أو الحقيقي للسعي الواعي أو اللاواعي للموضوع ؛ هي النتيجة النهائية التي يتم توجيه العملية إليها عمدًا. "الإنسان حقوقه وحرياته أعلى قيمة" (المادة 2 من الدستور). الأهداف التعليمية
الأهداف (تحديد الأهداف) الأهداف العامة الأهداف الخاصة - نقل الثقافة في شكل تجربة اجتماعية للناس من جيل إلى آخر.
خبرة معرفية بأساليب نشاط مهارات مهارات خبرة نشاط إبداعي قيم العلاقات
رغبة وقدرة الشباب الذين يتركون المدرسة على تحمل المسؤولية الشخصية عن رفاههم ورفاهية المجتمع. التعليم: الكمية ونوعية المعرفة والمهارات والمعرفة المنهجية ؛ طرق التفكير (التفكير واستخراج ZUNs بشكل مستقل). النتيجة الرئيسية للعملية التعليمية
تنمية الاستقلال بين أطفال المدارس ، والقدرة على التنظيم الذاتي ، وتشكيل القدرة على الدفاع عن حقوقهم ، على أساس مستوى عالٍ من الثقافة القانونية (المعايير) ؛ الاستعداد للتعاون. تنمية القدرة على النشاط الإبداعي ؛ التسامح مع آراء الآخرين ؛ القدرة على إجراء حوار ، والبحث عن حلول وسط ذات مغزى وإيجادها. الهدف من نظام التعليم بأكمله وكل معلم
تنمية السمات الشخصية اللازمة لها وللمجتمع لتضمينها في الأنشطة ذات الأهمية الاجتماعية. الغرض من التعليم الحديث
الاستمرارية التاريخية للأجيال ، والحفاظ على الثقافة الوطنية ونشرها وتنميتها ؛ تعليم الوطنيين في روسيا ، والمواطنين في دولة قانونية ديمقراطية اجتماعية ، واحترام حقوق وحريات الفرد وامتلاك أخلاق عالية ؛ تنمية متعددة الاستخدامات وفي الوقت المناسب للأطفال والشباب ، وتشكيل مهارات التعليم الذاتي وتحقيق الذات للفرد ؛ تشكيل نظرة عالمية شاملة ونظرة علمية حديثة للعالم بين الأطفال والشباب ، وتنمية ثقافة العلاقات بين الأعراق ؛ تم تصميم نظام التعليم لتوفير
التحديث المنهجي لجميع جوانب التعليم ، بما يعكس التغييرات في مجال الثقافة والاقتصاد والعلوم والهندسة والتكنولوجيا ؛ استمرارية التعليم طوال حياة الشخص ؛ تنوع أنواع وأنواع المؤسسات التعليمية وتنوع البرامج التعليمية التي تضمن إضفاء الطابع الفردي على التعليم ؛ استمرارية مستويات ومستويات التعليم ؛ تم تصميم نظام التعليم لتوفير
تطوير التعلم عن بعد وإنشاء البرامج التي تطبق تقنيات المعلومات في التعليم ؛ الحراك الأكاديمي للطلاب. تنمية التقاليد المحلية في العمل مع الأطفال والشباب الموهوبين ، ومشاركة المعلمين في الأنشطة العلمية ؛ تدريب الأشخاص المتعلمين تعليماً عالياً والمتخصصين المؤهلين تأهيلاً عالياً القادرين على النمو المهني والتنقل المهني في ظروف إضفاء الطابع المعلوماتي على المجتمع وتطوير تقنيات جديدة كثيفة العلم ؛ التثقيف البيئي ، وتشكيل موقف دقيق للسكان تجاه الطبيعة. تم تصميم نظام التعليم لتوفير
التعليم - ظاهرة اجتماعية التعليم - عملية تربوية - له طابع تاريخي: فهو ينشأ مع مجتمع تُنشأ فيه قواعده ومعاييره وقيمه الخاصة - عملية عفوية ومعقدة ومستمرة ، في عملية الحياة نفسها - عملية تدريب وتعليم هادفة لصالح الفرد والمجتمع والدول ... - يشارك الكبار في مسار التواصل مع الأطفال - يشارك المتخصصون - المعلمون والمربون
التعليم ظاهرة اجتماعية التعليم عملية تربوية الهدف منها نقل المعرفة والخبرة والقيم الثقافية التي تراكمت من قبل الأجيال والهدف هو تنفيذ متطلبات المجتمع وطريقة لتنشئة الفرد اجتماعيًا واستمرارية أجيال. - بيئة الاتصال والتعريف بالقيم العالمية وإنجازات العلوم والتكنولوجيا ؛ - يتم تنفيذها في ظروف منظمة بشكل خاص - يقوم بها متخصصون (SPO ، جامعة) تسريع عملية تطوير وتكوين الشخص كشخص وموضوع وفردية ؛ - يتم التدريب والتعليم وفقا لبرنامج مرفق البيئة العالمية
التعليم ظاهرة اجتماعية التعليم عملية تربوية تضمن تكوين الروحانية في الشخص ونظرته للعالم وتوجهاته القيمية والمبادئ الأخلاقية.
في تي تشيبيكوف. التعليم كعملية تربوية. قائمة المصادر المستخدمة
معاينة:
لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
مؤسسة التعليم المهني الحكومية "كلية فوركوتا التربوية" بقلم: شولجا أ. OP.01 تخصص أصول التدريس 44.02.02 التدريس في الصفوف الابتدائية (محاضرة - ساعتان) مكانة التربية في نظام المعرفة العلمية
أربعة مصادر (أشكال من الاتصال) من الإثراء التربوي. 2. ربط علم أصول التدريس بالفلسفة وعلم النفس وعلم وظائف الأعضاء وما إلى ذلك. الخطة
علم أصول التدريس هو نظام علمي مستقل نسبيًا يجمع بين وظائف العلوم التطبيقية الأساسية والنظرية البناءة والتقنية
علم التربية يعتمد ولكن !!! من تلك العلوم التي ترتبط بها وفقًا لمنطق العمل البحثي من الحالة العامة للمعرفة العلمية
علم أصول التدريس الفلسفة علم الاجتماع الأخلاق الجماليات علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء علم النفس الاقتصاد التاريخ علم التحكم الآلي
استخدام البيانات من بعض العلوم ، والنتائج المحددة لأبحاثهم المعقدة البحثية (جميع الأشكال) الأفكار الرئيسية ، والأحكام النظرية ، وتعميم استنتاجات طرق البحث المصادر (أشكال الاتصال) إثراء علم أصول التدريس
البراغماتية N - تقارب التعليم مع الحياة ، وتحقيق أهداف التعليم في الأنشطة العملية ؛ a Neopragmatism - الجوهر - تأكيد الذات للفرد ؛ n الوضعية الجديدة هي فهم مجمع الظواهر التي تسببها الثورة العلمية والتكنولوجية ، ومهمة التعليم هي تشكيل عقلاني تفكير الشخص) ؛ الفلسفة هي أساس علم أصول التدريس - الوجودية - تعترف بالفرد على أنه أعلى قيمة في العالم ، وتتميز بعدم الثقة في أهداف وإمكانيات التعليم ، والنغمات الدينية ؛ و Neo-Thomism هي عقيدة فلسفية دينية ، والتي بموجبها يجب أن يعتمد التعليم على أولوية المبدأ الروحي. ج السلوكية - تعتبر السلوك البشري كعملية خاضعة للرقابة.
الوظيفة المنهجية (الإرشادية) للفلسفة تطور نظامًا للمبادئ العامة وأساليب المعرفة العلمية فيما يتعلق بعلم التربية
بالنظر إلى عملية التعلم ، فإن I.F. حدد هربرت أربع خطوات في هيكلها: 1) الوضوح ؛ 2) الجمعيات ؛ 3) الأنظمة ؛ 4) الطريقة. في العلوم التربوية الحديثة: 1) الوضوح (العرض). 2) الارتباط (التفاهم) ؛ 3) النظام (التعميم) ؛ 4) الطريقة (التطبيق). علم أصول التدريس والأخلاق (1776-1841)
من خلال التفاعل مع علم الاجتماع ، يأخذ علم أصول التدريس في الاعتبار تأثير البيئة الاجتماعية على الشخص والعلاقة بين الناس. نتيجة لتكامل هذه العلوم ، نشأت التربية الاجتماعية. علم الاجتماع
يساعد ربط علم أصول التدريس بالأخلاق على حل المشكلات التربوية للتربية الأخلاقية للطلاب. أخلاق مهنية
في بداية القرن التاسع عشر. اقترح الفيلسوف والمعلم الألماني يوهان فريدريش هيربارت (1776-1841) وضع الأخلاق في أساس العلوم التربوية. الأخلاق (العقيدة الفلسفية للأخلاق كأحد أشكال الوعي الاجتماعي) كأساس للعلوم التربوية سمحت بتحديد أهداف التعليم ، وأشار علم النفس إلى طرق ووسائل تنفيذها. طور بواسطة I.F. ساهم نظام هربارت التعليمي في تبسيط العملية التعليمية في المدرسة. سمح بتنظيم وتنظيم وترشيد أنشطة المعلم بشكل واضح على أساس البيانات العلمية لعلم النفس والأخلاق. علم أصول التدريس والفلسفة.
تتضمن العلاقة مع الجماليات حل مشكلة تكوين شعور بالجمال لدى الطلاب ، وموقف جمالي للواقع. جماليات
هذا هو الأساس لفهم الجوهر البيولوجي للشخص ، وخصائص تطور الجسم في كل مرحلة عمرية - تطور النشاط العصبي العالي والسمات النمطية للجهاز العصبي ، ونظامي الإشارة الأول والثاني ، والتطور وعمل أجهزة الحس والجهاز العضلي الهيكلي والقلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي. علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء
الأعمال الأساسية لعلماء الفسيولوجيا الروس I.M. Sechenov (1829-1905) و I.P. بافلوف (1849-1936) في مجال علم وظائف الأعضاء ، على وجه الخصوص ، دراسات التطور النفسي العصبي للإنسان ، كان له تأثير كبير على تكوين الفكر النفسي والتربوي العالمي. بناءً على تعاليم I.P. بافلوف عن النشاط العصبي العالي ، والذي يتميز بتفسير سببي صارم لآليات وأنماط سلوك الكائنات الحية ، تم تطوير مجموعة واسعة من المشاكل التربوية المتعلقة بتكوين المهارات ، وتنمية الذاكرة والانتباه ، وتحديد الهوية. من سمات ديناميكيات العمليات المعرفية والعاطفية. أساس العلوم الطبيعية في علم أصول التدريس I.P. بافلوف إ. سيتشينوف
يدرس علم النفس أنماط تطور النفس البشرية ، ويدرس علم أصول التدريس فعالية تلك التأثيرات التربوية التي تؤدي إلى التغييرات المقصودة في العالم الداخلي وسلوك الإنسان. أدى تكامل هذه العلوم إلى ظهور علم النفس التربوي - فرع من فروع علم النفس الذي يدرس حقائق وأنماط وآليات تكوين الشخصية في العملية التعليمية. علم النفس
أعمال مؤسسي نظرية النشاط النفسي أ.ن. ليونتييف (1903-1979) و S.L. أظهر Rubinshtein (1889-1960) أن مسار وتطور العمليات العقلية المختلفة يعتمد بشكل كبير على محتوى وهيكل النشاط ودوافعه وأهدافه ووسائل تنفيذه. سمح لنا البحث الذي تم إجراؤه بالتوصل إلى نتيجة مهمة للنشاط التربوي والتي على أساس الإجراءات المادية الخارجية ، يتم تشكيل الإجراءات الداخلية والمثالية التي يتم تنفيذها عقليًا وتزويد الشخص بالتوجيه في العالم من حوله. علم أصول التدريس وعلم النفس S.L. روبنشتاين إيه. ليونتييف
يرتبط علم أصول التدريس ارتباطًا وثيقًا بالاقتصاد ، ولا سيما باقتصاديات التعليم ، التي تعتبر البيانات الخاصة بها ضرورية لحل المشكلات التربوية مثل: تحديد تكلفة التعليم بسبب ارتفاع تكلفة المعيشة ؛ الرسوم الدراسية في أنواع مختلفةالمؤسسات التعليمية؛ تكاليف أعضاء هيئة التدريس ، والبناء ، والمعدات ، والمساعدات البصرية ، إلخ. الاقتصاد
التعليم تاريخي. مبدأ التاريخية هو أهم مبدأ في تطور أي علم: دراسة ما كان بالفعل ، ومقارنته بالحاضر ، يساعد على تتبع أفضل للمراحل الرئيسية في تطور الظواهر الحديثة ، ويحذر من تكرار أخطاء الماضي ، ويجعل التوقعات أكثر منطقية. قصة
1. تسليط الضوء على أشكال الاتصال بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى: استخدام بيداغوجيا الأفكار الرئيسية ، والأحكام النظرية ، وتعميم استنتاجات العلوم الأخرى ؛ ب) استخدام الأفكار المجزأة حول جوانب معينة من العلوم ؛ ج) الاقتراض الإبداعي لأساليب البحث من العلوم الأخرى. د) استخدام نتائج بحث محددة. هـ) مشاركة علم أصول التدريس في الدراسات المعقدة للإنسان.
استخدام الأفكار الأساسية والأحكام النظرية للعلوم الأخرى. الاستعارة الإبداعية لأساليب البحث من العلوم الأخرى. استخدام نتائج بحث محددة. سيتطلب إنشاء توصيات محددة للمعلمين مراعاة الخصائص النفسية للطلاب من فئة عمرية معينة ؛ ب) تلعب الأفكار الفلسفية دورًا إرشاديًا في عملية تطوير النظرية التربوية ؛ ج) كما هو الحال في علم النفس ، فإن الملاحظة من الخارج تستخدم على نطاق واسع في علم أصول التدريس ؛ د) لفترة من الوقت ، يجب على المعلم أن يصبح عالماً نفسياً حقيقياً ، "يدخل" موضوع هذا العلم ويتقن بنشاط المعرفة النفسية ، منهجية البحث النفسي ؛ هـ) مناهج مختلفة للتعريف العلمي وبناء محتوى التعليم ؛ هـ) يدرس المعلمون كل يوم منتجات أنشطة الطلاب ؛ 2. ربط أشكال الاتصال بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى بمحتواها:
علم الاجتماع الفلسفة علم الأخلاق الجماليات أ) يساعد على حل المشاكل التربوية للتربية الأخلاقية للطلاب ؛ ب) نتيجة تكامل هذه العلوم ، ظهرت مهنة جديدة ، نشاطها الأساسي هو مساعدة المحتاجين ؛ ج) معرفة العلم ضرورية لبناء نظرية تربوية ، حيث أن البحث النظري مرتبط بالتجربة ، بشكل غير مباشر بالواقع التربوي ؛ د) يأخذ علم أصول التدريس في الاعتبار تأثير البيئة الاجتماعية على الشخص والعلاقات بين الناس ؛ هـ) يساعد على حل مشكلة تكوين شعور بالجمال لدى الطلاب ، وموقف جمالي للواقع ؛ هـ) اتجاه العلم ، الدعوة إلى تقارب التعليم مع الحياة ، وتحقيق أهداف التربية في الأنشطة العملية. 3. اربط بين العلوم والمحتوى الذي يظهر الارتباط مع علم أصول التدريس:
علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء. علم النفس. اقتصاد. قصة. لكن). يعتمد علم أصول التدريس على حقائق وأنماط وآليات تكوين الشخصية في ظروف العملية التعليمية ؛ ب) تساعد دراسة ما تم بالفعل ومقارنته بالحاضر على تتبع أفضل للمراحل الرئيسية في تطور الظواهر الحديثة ؛ ج) تحديد تكلفة التعليم فيما يتعلق بارتفاع تكلفة المعيشة. تكلفة التعليم في أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية ؛ تكلفة أعضاء هيئة التدريس ، والبناء ، والمعدات ، والمساعدات البصرية ، وما إلى ذلك. د) معرفة الماضي يحذر من تكرار الأخطاء ، ويجعل التنبؤ أكثر منطقية ؛ هـ) هذا هو الأساس لفهم الجوهر البيولوجي للإنسان ؛ هـ) يستخدم علم أصول التدريس معرفة خصائص تطور الكائن الحي في كل مرحلة عمرية ؛ 4. اربط بين العلوم والمحتوى الذي يظهر الارتباط مع علم أصول التدريس:
سلاستينين ف. الخ. أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، أ. إيزايف ، إ. ن. إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2008. - 576 ص. بودلاسي آي. علم أصول التدريس: 100 سؤال - 100 إجابة: كتاب مدرسي. بدل للجامعات / I. P. Podlasy. - م: مطبعة فلادوس ، 2004. - 365 ص. التواصل بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى وهيكلها: http://www.pedlib.ru قائمة المصادر المستخدمة
معاينة:
لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
مؤسسة التعليم المهني الحكومية "كلية فوركوتا التربوية"
الخصائص المقارنة للعلم التربوي والممارسة. 2. النشاط التربوي. 3. هيكل النشاط التربوي. 4. أنواع النشاط التربوي.
وتتمثل المهمة في إعداد جيل الشباب للمشاركة في حياة المجتمع من خلال تعريف كل شخص بالثقافة وتنمية شخصيته. نظام موحد لترابطهم: تأثير العلوم التربوية على الممارسة والدور الذي تلعبه الممارسة كمصدر للمعرفة العلمية. صلة
جوانب الممارسة العلمية للكائن الحقيقة التربوية (الظاهرة) الطفل + ج وسائل الملاحظة والوصف والنمذجة وخلق الفرضيات والنظريات والتحقق منها بالتجربة والمعدات المادية للتجارب. طرق وتقنيات وأشكال تنظيمية للتربية والتعليم ، وسائل مساعدة بصرية ، وسائل تقنية ، إلخ. نتيجة المعرفة التربوية هي قوانين ومبادئ وقواعد النشاط التربوي ، شخص مدرب ومتعلم (التعلم والتنشئة كشخصية سمات).
المعرفة العلمية اليومية النظرية التجريبية؟ ؟ ؟ ؟
الانتظام نتائج الملاحظة ووصف وتعميم تجربة مبادئ الواقع التربوي لدكتوراه في الطب. قواعد الأنشطة وتوصيات نتائج مشروع البحث النظري النظام المنهجي الوظيفة العلمية والنظرية الاتصال بين العلم والممارسة
شكل بشري محدد لعلاقة نشطة بالعالم المحيط ، ومضمونها هو التغيير والتحول المناسبين. نشاط
نوع من النشاط الاجتماعي يهدف إلى نقل الثقافة والخبرات التي جمعتها البشرية من الجيل الأكبر سنًا إلى جيل الشباب ، وخلق الظروف لتطورهم الشخصي وإعدادهم لأداء أدوار اجتماعية معينة في المجتمع. نشاط تربوي
تنمية شخصية متطورة بانسجام في وئام مع الذات وأهداف التنمية الشخصية للمجتمع التكتيكي
العلمية PD النظرية D التجريبية D. العملي PD التعلم والتعليمالتنشئة - العمل التربوي الغرض - الحصول على معرفة جديدة حول العلاقات التربوية بين البالغين والأطفال وأشكال تطورهم وضع توصيات وقواعد وأشكال للتنظيم العلمي للأنشطة العملية الغرض - نقل الجزء الضروري من ثقافة وخبرة الجيل الأكبر سناً الى الاصغر
عمل المعلمين الممارسين: الاتصال المباشر ، والتعليم والتثقيف ، ونقل التراث الثقافي للبشرية ، وتنمية قدراتهم ، والمساهمة في تكوين الشخصية ؛ الأنشطة الإدارية: القادة والمنظمون للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية ؛ الأنشطة البحثية: العاملين في المؤسسات العلمية والتعليمية: معاهد البحوث التربوية وأقسام التربية في الجامعات (حيث يتم إنتاج المعرفة العلمية) ؛ RAO ، نقل نتائج العلوم التربوية إلى الممارسة: مؤسسات التدريب المتقدم والتعليم الإضافي (المساعدة المنهجية). لا يقتصر FIRO و CRIRO و PC ، على عمل المعلم فقط؟ ؟ ؟ ؟
النشاط التربوي علمي PD التدريب العملي PD التعليم التجريبي النظري د. المعلم د. المربي التدريس د.
النشاط البيداغوجي النشاط العلمي PD العملي PD التعليم التربية النظرية التجريبية د. المعلم د. المربي د. الطالب د.
هل نتيجة النشاط التربوي المكتمل إتقان هذا الجزء من الثقافة؟
الهيكل (المكونات) النشاط البناء النشاط التنظيمي النشاط التواصلي البناء - البناء - المادي - التشغيلي البناء - النشاط الغنوصي (بحث) نينا فاسيليفنا كوزمينا ، دكتوراه. هيكل مكون PD
هيكل مكونات PD وفقًا لـ A.I. تحليل نشاط الفرد ومن الآخرين.
مخبر ، إذا كان مقصورًا على متطلبات الإبلاغ والمعايير والقواعد (لكي نكون صادقين ونشطين) ؛ صديق ، تسعى لاختراق روح الطفل ؛ يُدخل الديكتاتور بالقوة القواعد والتوجهات القيمية في أذهان الأطفال ؛ مستشار ، يستخدم الإقناع الدقيق ؛ مقدم الالتماس ، يطلب من الطالب أن يكون ما يجب أن يكون عليه ، وأحيانًا يهين نفسه ؛ إلهام ، الرغبة في أسر ، إشعال قلوب الأطفال من خلال مصالح الأطفال ، ووجهات نظرهم. (وفقًا لـ L.B. Itelson) الخلاصة: يمكن أن يعطي كل موقف تأثيرات إيجابية وسلبية على حد سواء ، والتي تعتمد على شخصية المعلم والبيئة والمجتمع.
نوع من النشاط الخاص الذي يهدف إلى إدارة النشاط التربوي في الغالب المعرفي الذي يهدف إلى تنظيم البيئة التعليمية وإدارة أنواع مختلفة من أنشطة التلاميذ من أجل حل مشاكل التنمية المتناغمة للفرد
تم إجراؤها في شكل تنظيمي: درس ، رحلة ، محاضرة ، درس عملي ، عمل مخبري ؛ التي أجريت على ساعات الفصول الدراسية، في محادثة فردية ، وما إلى ذلك ؛ يسعى لتحقيق أهداف محددة ؛ لا يسعى لتحقيق الهدف المباشر ؛ لديه إطار زمني صارم - 45 دقيقة ؛ ليس له إطار زمني صارم ، ولكنه يعتمد على الحالة ، وعمر الطفل ؛
يتضمن ردود الفعل ؛ لا تتاح دائمًا الفرصة لتنظيم التعليقات ؛ محتوى التعلم مبرمج ؛ يمكن برمجة محتوى التعليم ، ولكن …… .. يجب أن يتوافق مع شروط الخطة ؛ لا يمكن تحقيقه في الوقت المناسب ؛
يمكن تحديد النتائج بسهولة من خلال تشخيص التعلم ويتم تسجيلها في مؤشرات كمية ونوعية ؛ النتائج والتنبؤات صعبة ، لأن العوامل المختلفة تؤثر على شخصية الطفل ؛ معايير نجاح الأنشطة التعليمية هي ZUNs وإتقان طرق حل المهام المعرفية والعملية ، ومعيار الحل الناجح للمشكلات هو التغييرات الإيجابية في عقل شخصية الطفل (المشاعر ، والعواطف ، والسلوك ، والأنشطة) ؛
الإدارة: - التخطيط لأنشطة الفرد والطلاب ، - تنظيم الأنشطة ، - التحفيز (التحفيز) ، - الرقابة والتنظيم ، - تحليل النتائج. القيادة: - التخطيط ممكن بشكل عام (العلاقة بالمجتمع ، العمل ، الذات) ، - تنظيم الأنشطة ، إذا كانت هذه عملية هادفة ، - الرقابة والتنظيم محدودان ، - التحليل.
التعليم الذاتي والتعليم الذاتي للمعلم نفسه ؛ النشاط الإداري - رؤساء المؤسسات التعليمية ونوابهم ؛ تنظيمي - منظم حركة الأطفال والشباب ؛ منهجي - دراسة العلوم النفسية والتربوية الحديثة ، ونشر تجربة المعلمين ؛ العمل اللامنهجي - في غرف الأطفال التابعة للشرطة ، في المؤسسات اللامنهجية ؛ علمي - بحثي - معلمو المجربون. سيكون النشاط التربوي ناجحًا إذا تفاعل كل من التدريس والعمل التربوي في أنشطته ، بينما يكون العمل التربوي هو النشاط الرائد.
معاينة:
مستوى تطوير قدرات الموظف ، مما يسمح له بأداء وظائف العمل إلى درجة معينة من التعقيد في نوع معين من النشاط ؛ مستوى الجاهزية المهنية لأي نوع من أنواع العمل
القدرة على التصرف بنجاح على أساس المهارات والمعرفة والخبرة العملية في أداء المهمة ، وحل مشكلة النشاط المهني ؛ وحدة الاستعداد النظري والعملي للمعلم للقيام بأنشطته المهنية. سلاستيونين ، آي. إيزيفا ، أ. ميشينكو ، إي. شيانوف
فكر في فعل التحليل النظري الأحكام النظرية الصيغ المتكررة حقائق التكرار
التفكير في المهارات العامة القدرة على التفكير التربوي مهارات خاصة القدرة على التصرف بدورة حل المهام التربوية للعمل على التفكير؟ نظري تحليل الحقائق والظواهر
التحليلي التنظيمي التحليلي الاتصالي الاستعداد الانعكاسي الإسقاطي النذير التفكير - الفعل - التفكير - الحشد - المعلومات - التطوير - التوجيه - الإدراك الحسي - مهارات الاتصال الواقعي (اللفظي) - الأسلوب التربوي
المهارات المعممة في التفكير التربوي التحليلي النذير الإسقاطي
تسليط الضوء على عناصر الظواهر التربوية (الظروف ، الأسباب ، الدوافع ، الحوافز ، الوسائل ، أشكال المظاهر ، إلخ) ؛ فهم كل عنصر فيما يتعلق بالكل وفي التفاعل مع المكونات الأخرى للعملية التربوية ؛ إيجاد المواقف والأفكار والاستنتاجات والأنماط في النظرية التربوية ؛ التشخيص الصحيح للظاهرة التربوية ؛ عزل المهمة التربوية الرئيسية (المشكلة) وتحديد طرق الحل الأمثل لها. في المراحل التحضيرية والأخيرة من PP
تسليط الضوء على الظاهرة التربوية ، الحقيقة ؛ إنشاء تكوين عناصر Ped.yavl ؛ الكشف عن محتوى العناصر ودورها ؛ اختراق عملية تطوير ظاهرة شاملة ؛ تحديد مكان الظاهرة في العملية التربوية. أهداف وغايات المحتويات ـ أشكال ـ طرق ـ وسائل ـ دوافع ـ حوافز ج = ص ـ ظروف السبب R
تنمية الشخصية: الصفات ، والمشاعر ، والإرادة ، والسلوك ، والانحرافات ، وصعوبات العلاقة بالطبع PP: صعوبات الطلاب ، ونتائج تطبيق النماذج والأساليب والتقنيات والوسائل ، إلخ. تطوير الفريق (العلاقات) في المرحلة التحضيرية لـ PP مهارات النذير
تعيين مهام تربوية محددة ؛ تحديد المهام الرئيسية والفرعية لكل مرحلة من مراحل العملية التربوية ؛ مراعاة احتياجات الطلاب واهتماماتهم ، ومراعاة إمكانيات القاعدة المادية ، ومراعاة خبرتهم وصفاتهم الشخصية والتجارية ؛ اختيار محتوى وأشكال وطرق ووسائل PP في مزيجها الأمثل ؛ اختيار الأنشطة التي تتوافق مع المهام ، وتخطيط نظام الشؤون الإبداعية المشتركة ؛ التخطيط لنظام من الأساليب لتحفيز نشاط الطلاب واحتواء المظاهر السلبية في سلوكهم ؛ تخطيط طرق لخلق بيئة تنمية شخصية والحفاظ على العلاقات مع الوالدين والجمهور. في المرحلة التحضيرية لمهارات PP الإسقاطية
الإعداد الصحيح وتنفيذ الأهداف والغايات ؛ المراسلات [C = R] ؛ فعالية الأشكال والأساليب والتقنيات والوسائل التطبيقية للنشاط التربوي ؛ امتثال محتوى المادة للخصائص العمرية للطلاب ومستوى تطورهم ؛ أسباب النجاح والفشل والأخطاء والصعوبات. تجربة أنشطتها بنزاهتها ووفقًا للمعايير والتوصيات التي وضعها العلم. في المرحلة النهائية من مهارات انعكاس PP
المهارات التنظيمية ، التعبئة ، المعلومات ، التطوير ، مهارات الاتصال الموجهة ، الإدراك الحسي ، مهارات الاتصال الفعلية (اللفظية) للتكنولوجيا التربوية في المرحلة الرئيسية من PP ، القدرة على التصرف محتوى الاستعداد العملي للمعلم
لفت انتباه الطلاب إلى الموضوع ؛ تطوير اهتمام ثابت بالتعلم والعمل والأنشطة الأخرى ، وتشكيل حاجة للمعرفة ، وتزويد الطلاب بمهارات العمل التربوي وأساسيات التنظيم العلمي للعمل التربوي ، والاعتماد على المعرفة والخبرة الحياتية للطلاب (تحقيق) ؛ لتشكيل موقف إبداعي تجاه العالم ، لخلق مواقف خاصة لأداء الأعمال الأخلاقية ؛ خلق جو من الخبرة المشتركة ، إلخ. مهارات التعبئة
المهارات الخاصة لتحويل المعلومات بشكل منطقي وبناء قصة وإجرائها ، والشرح ، والمحادثة ، والعرض التقديمي الإشكالي.
تعريف "منطقة التطور القريب" (L.S. Vygotsky) للطلاب الأفراد والمجموعة ككل ؛ خلق مواقف إشكالية لتطوير العمليات المعرفية ومشاعر وإرادة الطلاب ؛ تحفيز الاستقلال المعرفي والتفكير الإبداعي ؛ طرح أسئلة حول تطبيق المعرفة المكتسبة والمقارنات واستنتاجاتهم ؛ تطبيق نهج يركز على الطالب للطلاب. تطوير المهارات
القيم الأخلاقية والنظرة العلمية ذات الاهتمام المستدام بالأنشطة التربوية والعلمية والأنشطة المهنية ومهارات النشاط الإبداعي المشترك - الاجتماعي. هام. تكوين سمات الشخصية تشكيل مهارات التوجيه
تحديد طبيعة التجارب أو حالة الشخص أو مشاركته أو عدم مشاركته في أحداث معينة بعلامات ثانوية ؛ لتجد في الأفعال والمظاهر الأخرى لعلامات الشخص التي تجعله مختلفًا عن الآخرين ، لمعرفة الشيء الرئيسي في شخص آخر ، لتحديد موقفه بشكل صحيح من القيم الاجتماعية. القدرة على فهم الآخرين (الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور): خصائصهم الشخصية وتوجهاتهم القيمية. المهارات الإدراكية
استعادة ميزات الاتصال السابق عقليًا مع المجموعة والطلاب الفرديين ، ضع نفسك في مكانهم ؛ إقامة اتصال نفسي مع المجموعة ؛ خلق جو من البحث الجماعي والنشاط الإبداعي المشترك ؛ إدارة الاتصال - وزع الانتباه للحفاظ على استقراره ؛ تطبيق نهج يركز على الشخص ؛ تحليل تصرفات التلاميذ ، ومعرفة من ورائهم الدوافع التي يسترشدون بها ؛ تهيئة الظروف لظهور تجربة التجارب العاطفية للطلاب ؛ توفير جو من الرفاهية في المجموعة ؛ إدارة المبادرة في الاتصال. في الوقت المناسب لرؤية إبعاد الطلاب الفرديين عن النشاط العام. مهارات الاتصال الفعلي
إدارة جسدك ، كسب محادثك ، تنظيم حالاتك العقلية ، حشد إتقان الرفاهية الإبداعية للكلمة إتقان أسلوب التجويد
تعلمت أن تقول "تعال إلى هنا" بـ 15-20 نغمة ؛ لقد تعلمت كيفية صنع 20 فارقًا بسيطًا في تحديد الوجه والشكل والصوت. "لا يمكن أن يكون هناك معلم جيد لا يمتلك تعابير وجه ، ولا يستطيع أن يعطي وجهه التعبير اللازم أو أن يحد من مزاجه. يجب أن يكون المعلم قادرًا على التنظيم ، والمشي ، والنكتة ، والبهجة ، والغضب. يجب أن يتصرف المربي بطريقة تجعل كل حركة لديه تثقيفًا ، ويجب أن يعرف دائمًا ما يريده في الوقت الحالي وما لا يريده.
Massovik-Entertainer ، وناشط اجتماعي مدرب ، ومدرب سياحة ، ومرشد ، ومصمم ، ورئيس الدائرة ، وقائد جوقة ، ومصمم رقص ، وعارض أفلام ، إلخ.
d p P يتغلب على الصعوبات من خلال تقنيات مجربة (خوارزميات) z z z C R
d-1 P C R s d-2 P N O V Y Y O P Y T P P S النشاط الانعكاسي P حول d-N s؟
واحد . في أيه ميزريكوف ، إم إن إرمولينكو. مقدمة في النشاط التربوي: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التربوية التربوية. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2002. - 268 ثانية. 2 - سلاستينين ف. الخ. أصول التدريس: Proc. بدل للطلاب. دراسات ثانوية. المؤسسات / V.A. Slastenin. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2011. - 576 ص.
معاينة:
لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com
شرح الشرائح:
مؤسسة التعليم المهني الحكومية "كلية فوركوتا التربوية" بقلم: شولجا أ. OP.01 تخصص علم أصول التدريس 44.02.02 التدريس في الصفوف الابتدائية (محاضرة - ساعتان) الخصائص العامة لعملية تربوية شاملة
مفهوم "العملية" ، "العملية التربوية". وظائف العملية التربوية. المكونات الرئيسية لعملية تربوية شاملة. مراحل العملية التربوية. يخطط
مساهمة العلماء يوهان فريدريش هيربارت 04.05.1776-14.08.1841 بشأن وحدة التربية والتعليم دون التربية الأخلاقية وسيلة بلا نهاية ، والتربية الأخلاقية بدون تعليم هي غاية بلا وسيلة.
مساهمة العلماء Diesterweg Friedrich Adolf Wilhelm 1790-1866 في وحدة التعليم والتربية Ushinsky Konstantin Dmitrievich (1824-1870) Kapterev Petr Fedorovich 1849-1922 "موسوعة التربية والتعليم الأسري"
الملكية التكاملية للعملية التربوية - القدرة على تنفيذ الوظائف المحددة اجتماعيا
لا يمكن تشكيل شخصية متناغمة كلية إلا من خلال عملية تربوية شاملة
العملية - "الحركة إلى الأمام" ، "التغيير" ، التغيير المتتالي من حالة إلى أخرى. العملية التربوية هي تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات كل من المجتمع والفرد نفسه في تطوره ونفسه. تطوير. مفاهيم أساسية
النزاهة هي صفة تركيبية للعملية التربوية ، تتميز بأعلى مستوى من تطورها ، نتيجة لتحفيز الإجراءات والأنشطة للموضوعات التي تعمل فيها. مفاهيم أساسية؟ ؟ ؟
يتجلى جوهر الإنسان في نهج النشاط
تطوير التعليم والتدريب جوهر النزاهة PP
الهدف ، الأهداف ، المحتوى ، الأساليب ، الوسائل ، أشكال التفاعل ، النتائج المحققة. (Yu. Babansky) المكونات الإجرائية لـ CPP
عناصر التحفيز العاطفي التنظيمية والموجهة نحو النشاط - المحتوى - الهدف - التقييمية - التحفيزية العاطفية لـ CPP (الهيكل) 4 1 2 3
تطوير وتصميم (تكييف) محتوى التعليم والقاعدة المادية (محتوى - بناء ، مادي - بناء - نشاط تشغيلي - بناء للمعلم) ؛ التفاعل التجاري بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم ، والذي يعتبر استيعاب الأخير هو هدف التفاعل ؛ التفاعل بين المعلمين والطلاب على مستوى العلاقات الشخصية (التواصل غير الرسمي) ؛ إتقان محتوى التعليم من قبل التلاميذ دون مشاركة مباشرة من المعلم (التعليم الذاتي والتعليم الذاتي). وحدة التنظيم والنشاط
المواضيع التحفيزية العاطفية المعلمين التلاميذ إدارة الوالدين العلاقات العاطفية تتميز دوافع أنشطتهم بها
يشمل: التحكم في أنشطة التلميذ (تلخيص العمل في كل مرحلة من مراحل التفاعل) ، تقييم أنشطة التلاميذ (تحديد مستوى نمو التلاميذ) (S.L. Rubinshtein) ؛ التقييم الذاتي من قبل التلميذ لنجاحاته ونواقصه ، وضبط النفس والتقييم الذاتي من قبل المعلم لأنشطته ونتائجها ، والتحكم في تقدمه وتقييم نتائجه من قبل الدولة والمجتمع ككل (P.F. Kapterev) ). مكون الرقابة والتقييم
التربوي - تكوين الدافع والخبرة في الأنشطة التعليمية والمعرفية والعملية ، وإتقان أسس المعرفة العلمية ، والتوجهات القيمة والعلاقات ؛ - تكوين الأفكار العلمية واستيعاب المفاهيم والقوانين والنظريات التي تؤثر بشكل أكبر على تنمية الفرد وتنشئته. التطوير - تكوين وتطوير العمليات العقلية (التخيل ، الكلام ، الذاكرة ، الإرادة ، الإدراك ، التفكير) ، خصائص وصفات الفرد. تعليمي - تكوين صفات وخصائص وعلاقات معينة لشخص ما ؛ - تكوين المعتقدات والمعايير والقواعد والمثل والتوجهات القيمية والمواقف والدوافع. وظائف CPP
المهيمن: الوظيفة - طرق التدريس - أشكال التدريس - الدرس المهيمن: الوظيفة - طرق التعليم - أشكال التعليم - التدريب المجاني لتطوير التعليم: الوظيفة - تطوير الأساليب - التعليم والتدريب ذات الصلة بالتفاصيل المصاحبة
التحضيري التحضيري النهائي للمنظمة الرئيسية لتحليل تنفيذ تحديد الأهداف وتوضيح الأهداف والغايات المسبقة. نشيط تحديد الانحرافات التي نشأت في تشخيص أمراض البدانة. التفاعل بين المعلمين والطلاب عزل الأخطاء التنبؤية للمؤسسة لتحليل التغذية الراجعة لأسباب تصميم الانحرافات. تصميم تدابير للقضاء على الأخطاء تحدد الخطوط العريضة للسيطرة على الخطة وتقييم مراحل CPP
1. Slastenin V.A. الخ. أصول التدريس: Proc. لاستيلاد. المؤسسات التعليم المهني / V.A. Slastenin. - م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2011. - 496 ص. 2. Podlasy I.P. علم أصول التدريس: دورة جديدة: Proc. لاستيلاد. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات: في كتابين. - م: هيومانيت. إد. مركز فلادوس ، 2001. -Kn. 2: عملية التعليم. - 256 ثانية: مريض. قائمة المصادر المستخدمة
شكرا لاهتمامكم!
أسئلة علم البيداغوجيا كعلم 1. الجوهر ، الشيء ، الموضوع ، الفئات الرئيسية ومهام علم أصول التدريس 2. العلاقة المتبادلة بين علم أصول التدريس والعلوم الأخرى. هيكل علم البيداغوجيا الحديث
الأدب: رين ، أ. أ. أصول التدريس: بروك. بدل لطلاب الجامعة: ختم UMO / - سانت بطرسبرغ. 2007. - 432 ص. : سوف. Podlasy I.P. Pedagogy. في 2 كتب. - م 2002. - 576 ص. Slastenin V.A وآخرون علم أصول التدريس: كتاب مدرسي للجامعات. - م: الأكاديمية ، 2008.
موضوع العلم وموضوعه إن هدف العلم هو ذلك الجانب من الواقع الذي يتجه إليه هذا العلم. موضوع العلم هو الجانب أو الجوانب التي يمثل بها موضوع العلم.
موضوع علم أصول التدريس الحقيقة البيداغوجية (الظاهرة) ظواهر الواقع التي تحدد تطور الفرد البشري في عملية النشاط الهادف للمجتمع
موضوع علم أصول التدريس هو التعليم كعملية تربوية شاملة ، منظمة بشكل هادف في مؤسسات خاصة (المؤسسات التعليمية والثقافية ، الأسرة)
علم أصول التدريس كعلم علم أصول التدريس كعلم يدرس الجوهر والأنماط والاتجاهات وآفاق التنمية للعملية التربوية (التعليم) كعامل ووسيلة للتنمية البشرية طوال حياته
التعلم هو نشاط مشترك بين المعلم والطالب ، مما يضمن استيعاب المعرفة وإتقان طرق اكتساب المعرفة
التعليم هو عملية هادفة لاستيعاب التجربة الاجتماعية والثقافية من قبل جيل جديد من أجل إعداده للحياة الاجتماعية والعمل المنتج.
النظام التربوي (التربوي) - مجموعة من المكونات الهيكلية المترابطة ، متحدة بهدف تعليمي واحد لتنمية الشخصية والعمل في عملية تربوية شاملة
العملية التربوية عبارة عن تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم ، بهدف تلبية احتياجات المجتمع ، والفرد نفسه في تطوره وذاته. -تطوير
مهام علم أصول التدريس هي تحديد ودراسة الأنماط في مجال التعليم والتدريب ، وإدارة النظم التعليمية والتعليمية ؛ دراسة ونشر الخبرات التربوية ؛ التنبؤ بالمزيد من تطوير النظم التعليمية ؛ تطوير أساليب ووسائل وأشكال جديدة للتدريب والتعليم ؛ تنفيذ نتائج البحث التربوي في ممارسة التربية
القضايا والمشكلات الرئيسية في علم أصول التدريس مشكلة العلاقة بين التعليم والتنمية مشكلة العلاقة بين التعليم والتنشئة مشكلة أهداف ومحتوى التعليم مشكلة مراعاة الخصائص الفردية في العملية التربوية تطوير وتنفيذ المستجدات في العملية التعليمية الدعم النفسي للمعلمين
شريحة 1
الشريحة 2
الشريحة 3
التربية الشعبية حكايات خرافية اللسان الاعاصير ملاحم القوافي ترانيم أساطير علامات ديتس ألغاز مستديرة رقص أغاني نكت تهويدات أمثال
الشريحة 4
جان آموس كومينيوس في عمل "التعليم العظيم" لأول مرة ، تم تطوير أسس نظام الدروس الصفية - أعلن عن درس مجاني ، - حدد حدود العام الدراسي - قدم الفصول والاختبارات المتوسطة ، - حدد العدد من الطلاب في الفصل ، - فتح نهجًا متمايزًا. - اقتنع بأن الفصل يجب أن يكون له نفس التركيبة العمرية للطلاب. الشيء الرئيسي هو تحديد الهدف بوضوح. نظام الفترة العمرية والتعليم: - حتى 6 سنوات - الطفولة - التربية في الأسرة. "دليل الأبوة والأمومة". - من 6 إلى 12 سنة - مدرسة اللغة الأم. "العالم الحسي بالصور". يجب استخدام الطريقة المرئية. - من 12 إلى 18 سنة - شباب - يدرسون في مدرسة لاتينية ، تدريب عملي للطفل. " باب مفتوحإلى اللغات ". - من 18 إلى 24 سنة - الرجولة - الأكاديميات والجامعات.
الشريحة 5
علم أصول التدريس هو علم قوانين وأنماط التعليم. (IP Podlasy) علم العملية الهادفة لنقل الخبرة البشرية وإعداد جيل الشباب للحياة والنشاط. (N.V. Bordovskaya ، AA Rean)
الشريحة 6
موضوع علم أصول التدريس - موضوع علم أصول التدريس - العملية التربوية الحقيقة التربوية (ظاهرة) فئات علم أصول التدريس
شريحة 7
التعليم التعليم هو عملية منظمة وهادفة ومضبوطة بشكل خاص للتفاعل بين المعلمين والطلاب. التدريس هو تنظيم العمل التربوي للطلاب ، وتكوين دوافع الطلاب وخبراتهم في النشاط المعرفي ، والنقل المخطط والمنتظم لمحتوى التعليم. التدريس - استيعاب المعرفة ، والمهارات ، وتكوين نظرة عالمية ، وتنمية القوة الذهنية وإمكانات الطلاب ، وترسيخ مهارات التعليم الذاتي.
شريحة 8
التعليم كعملية كنظام نتيجة التطور في المؤسسات التعليمية ونتيجة للتعليم الذاتي لنظام المعرفة والمهارات والقدرات. المستوى المحقق في تنمية المعرفة والمهارات والخبرة والعلاقات مجمل البرامج التربوية المتعاقبة ومعايير الدولة التربوية ، شبكة المؤسسات التعليمية التي تنفذها ، السلطات التربوية.
شريحة 9
التعليم التعليم هو عملية هادفة ومنظمة لتكوين الشخصية. بالمعنى التربوي الواسع ، إنها عملية التكوين الهادف للشخصية في ظروف نظام تعليمي منظم بشكل خاص يضمن تفاعل المعلمين والمعلمين. بالمعنى الضيق - نشاط تعليمي خاص يهدف إلى تكوين صفات وخصائص وعلاقات معينة للفرد ، والهدف من التعليم هو مساعدة الفرد في تنمية متنوعة.
