programas de muestra para idiomas extranjeros
IDIOMA EN INGLÉS
Nota explicativa
1. Estado del programa
El programa ejemplar de idioma inglés se basa en el componente federal del estándar estatal para la educación general básica.
Un programa ejemplar especifica el contenido de los temas del estándar educativo, da una distribución aproximada de las horas de enseñanza por temas del curso y recomienda la secuencia de temas de estudio y material de idioma, teniendo en cuenta la lógica. proceso educativo,
características de edad de los estudiantes, conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias. Sobre la base de un programa federal ejemplar, se están desarrollando programas regionales y de autor, libros de texto y guías de estudio.
El programa implementa las siguientes funciones principales:
- información y metodología;
- organización y planificación;
- controlando
La función informativa y metodológica permite a todos los participantes del proceso educativo y
proceso educativo para formarse una idea sobre los fines, contenidos, estrategia general de la educación, formación y desarrollo de los escolares a través de una materia escolar, sobre las particularidades de cada etapa educativa.
La función organizativa y de planificación prevé la asignación de etapas de compromiso, la definición de características cuantitativas y cualitativas. material educativo y el nivel de formación de los alumnos en lengua extranjera en cada etapa.
La función de control radica en el hecho de que el programa, al establecer requisitos para el contenido del habla, las habilidades de comunicación, para la selección del material lingüístico y para el nivel de aprendizaje de los escolares en cada etapa de la educación, puede servir como base para comparar el resultados obtenidos durante el control.
Un programa de muestra puede servir como guía para la planificación temática
curso. Un programa ejemplar define una parte invariable (obligatoria) del curso de formación, fuera de la cual queda la posibilidad de elegir un componente variable del contenido de la educación. Al mismo tiempo, los autores planes de estudio y los libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructuración del material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y
formas de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Por lo tanto, un programa ejemplar contribuye a la preservación de un espacio educativo único sin restringir la iniciativa creativa de los docentes, brinda amplias oportunidades para implementar varios enfoques para construir un curso, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.
2. Estructura del documento
El programa ejemplar incluye tres secciones: una nota explicativa; contenido principal con una distribución aproximada de las horas lectivas por tema del curso; requisitos para el nivel de formación de los egresados.
3. Características generales de la asignatura "Lengua extranjera"
Un idioma extranjero (incluido el inglés) está incluido en el área de educación general
"Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual es imposible la existencia y el desarrollo de la sociedad humana. Los cambios que se están produciendo hoy en día en las relaciones sociales, los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen un aumento de la competencia comunicativa de los escolares, la mejora de su formación filológica. Todo esto eleva el estatus del sujeto "extranjero".
lengua" como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es formar competencia comunicativa, es decir, Capacidad y disposición para llevar a cabo una comunicación interpersonal e intercultural en lengua extranjera con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia se caracteriza por
- intersubjetividad (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
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Nota explicativa
1. Estado del programa
El programa ejemplar de idioma inglés se basa en el componente federal del estándar estatal para la educación general básica.
Un programa ejemplar especifica el contenido de los temas del estándar educativo, brinda una distribución aproximada de las horas de enseñanza por temas del curso y recomienda la secuencia de temas de estudio y material de idioma, teniendo en cuenta la lógica del proceso educativo, las características de edad de estudiantes, comunicaciones intersujetos e intrasujetos. Sobre la base de un programa federal ejemplar, se están desarrollando programas regionales y de autor, se están creando libros de texto y material didáctico.
El programa implementa las siguientes funciones principales:
informativo y metodológico;
planificación organizacional;
controlador.
Informativo y metodológico la función permite a todos los participantes en el proceso educativo tener una idea de los objetivos, el contenido, la estrategia general de la educación, la crianza y el desarrollo de los escolares por medio de una materia escolar, las especificidades de cada etapa de la educación.
Planificación organizacional la función prevé la asignación de etapas de formación, la determinación de las características cuantitativas y cualitativas del material educativo y el nivel de formación de los estudiantes en una lengua extranjera en cada etapa.
Controlador La función radica en el hecho de que el programa, al establecer los requisitos para el contenido del habla, las habilidades de comunicación, para la selección del material lingüístico y para el nivel de aprendizaje de los escolares en cada etapa de la educación, puede servir como base para comparar los resultados obtenidos. durante el control.
Un programa ejemplar puede servir de guía para la planificación temática del curso. Un programa ejemplar define una parte invariable (obligatoria) del curso de formación, fuera de la cual queda la posibilidad de elegir un componente variable del contenido de la educación. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudios y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructuración del material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Por lo tanto, un programa ejemplar contribuye a la preservación de un espacio educativo único sin restringir la iniciativa creativa de los docentes, brinda amplias oportunidades para implementar varios enfoques para construir un curso, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.
2. Estructura del documento
El programa ejemplar incluye tres secciones: una nota explicativa; el contenido principal con una distribución aproximada de las horas lectivas por temas del curso; requisitos para el nivel de formación de los egresados.
3. Características generales de la asignatura "Lengua extranjera"
Un idioma extranjero (incluido el inglés) está incluido en el área de educación general "Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual es imposible la existencia y el desarrollo de la sociedad humana. Los cambios que se están produciendo hoy en día en las relaciones sociales, los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen un aumento de la competencia comunicativa de los escolares, la mejora de su formación filológica. Todo ello eleva el estatus de la asignatura “lengua extranjera” como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es formar competencia comunicativa, es decir, Capacidad y disposición para llevar a cabo una comunicación interpersonal e intercultural en lengua extranjera con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia se caracteriza por
interdisciplinario (el contenido del habla en un idioma extranjero puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
multinivel (por un lado, es necesario dominar varios medios lingüísticos relacionados con aspectos del idioma: léxico, gramatical, fonético, por otro lado, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);
multifuncionalidad (puede actuar como objetivo de aprendizaje y como medio de adquisición de información en diversos campos del conocimiento).
Siendo un elemento esencial de la cultura de la gente - un hablante nativo de un idioma dado y un medio para transmitirlo a otros, un idioma extranjero contribuye a la formación de una imagen holística del mundo entre los escolares. El dominio de un idioma extranjero aumenta el nivel de educación humanitaria de los escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones de un mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.
Un idioma extranjero amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de comunicación y contribuye al desarrollo general del habla de los estudiantes. Esto muestra la interacción de todas las asignaturas de lengua que contribuyen a la formación de las bases de la educación filológica de los escolares.
El programa ejemplar está dirigido a la implementación de enfoques centrados en el estudiante, comunicativo-cognitivo, sociocultural y de actividad para la enseñanza de un idioma extranjero (incluido el inglés).
Como meta integradora del aprendizaje se considera la formación de la competencia comunicativa en lengua extranjera, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para comunicarse en una lengua extranjera y lograr la comprensión mutua con los hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y la educación de los escolares por medio de una materia escolar.
El enfoque centrado en el alumno, que sitúa la personalidad del alumno en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, implica un especial énfasis en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lengua extranjera. Esto debería asegurar la orientación cultural de la educación, introduciendo a los escolares a la cultura del país/países de la lengua que se estudia, una mejor comprensión de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla por medio de una lengua extranjera, y la inclusión de los escolares en el diálogo de las culturas.
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La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela secundaria debe asegurar la continuidad con la preparación de los estudiantes en la escuela básica. al momento finalización de la escuela básica los estudiantes alcanzan el preumbral (A2 en el escala) el nivel de competencia comunicativa en inglés al realizar tipos básicos de actividad del habla (hablar, escribir, leer y escuchar), que les da la oportunidad de continuar su educación de idiomas en el nivel superior en pleno uso de la escuela secundaria idioma en Inglés como herramienta de comunicación y aprendizaje. A las 8-9 en el aula, los estudiantes ya han ganado algo de experiencia en proyectos de idiomas extranjeros, así como otro tipo de trabajo de naturaleza creativa, que permite en el nivel superior realizar proyectos de lenguas extranjeras de orientación interdisciplinar y los estimula a uso activo de recursos de Internet en idiomas extranjeros para fines socioculturales desarrollo del mundo moderno y adaptación social en él. En el nivel superior, continúa o comienza el estudio de la segunda lengua extranjera. lengua a expensas del componente escolar. El grado de formación del habla, educativo y cognitivo y cultural general. habilidades de los escolares en los grados 10-11 en el nivel básico de aprendizaje del inglés crea requisitos previos reales para tener en cuenta las necesidades específicas de los escolares en su uso en el estudio de otras materias escolares, así como en el auto- fines educativos en sus áreas de conocimiento y áreas del ser humano. actividades (incluidas sus orientaciones e intenciones profesionales). Sobre la importancia de las conexiones interdisciplinarias del idioma inglés con otras escuelas elementos. Al finalizar la educación secundaria en el nivel básico, se prevé estudiantes que alcanzan un nivel cercano al Umbral Común Europeo nivel (B1) de preparación en inglés. |
Esfera social. La vida cotidiana de la familia, sus ingresos, la vivienda y las condiciones de vida en un apartamento de la ciudad o en una casa / casa de campo en el campo. Tradiciones familiares en culturas co-estudiadas. Distribución de las tareas del hogar en la familia. La comunicación en la familia y en la escuela, Relaciones interpersonales con amigos y conocidos. Salud y atención a la misma, servicios médicos, medio ambiente y problemas de salud. (68 horas).
Ámbito sociocultural. La vida en la ciudad y el campo, el medio ambiente, su fauna y flora. Naturaleza y ecología, progreso científico y tecnológico. Estás delgado sociedad moderna. Ocio de la juventud: visitas a círculos, secciones deportivas y clubes de interés. País/países del idioma que se estudia, sus atractivos culturales. Viajes de estudio en el propio país y en el extranjero, turismo educativo y ecoturismo. Principales hitos culturales e históricos en el desarrollo de los países estudiados y Rusia.. La contribución de Rusia y los países del idioma estudiado al desarrollo de la ciencia y la cultura. Problemas socioeconómicos y culturales del desarrollo de la civilización moderna.(200 horas).
Ámbito educativo y laboral.Exámenes rusos e internacionales y certificados en idiomas extranjeros. El mundo moderno de las profesiones, el mercado laboral y los problemas de elegir la futura esfera de actividad laboral y profesional, profesiones, planes para el futuro cercano . La filología como campo de actividad profesional (escritor, traductor, lingüista, profesor de idiomas, bibliotecario). Oportunidades para la educación continua en la educación superior en Rusia y en el extranjero. Nuevas tecnologías de la información, recursos de Internet en la educación humanitaria. Los idiomas de la comunicación internacional y su papel en un mundo multilingüe, a la hora de elegir una profesión, a la hora de conocer el patrimonio cultural de países y continentes. (110 horas).
HABILIDADES DEL HABLA
discurso
Discurso dialógico
Mejorar la capacidad de participar en diálogos de etiqueta, diálogos de preguntas, diálogos de incitación, diálogos de intercambio de información, en diálogos de tipo mixto que incluyen elementos diferentes tipos diálogos basados en temas extensos, en situaciones de comunicación diaria oficial e informal, incluyendo situaciones de orientación profesional.Desarrollo de habilidades:
participar en una conversación, conversación en situaciones de comunicación cotidiana, intercambiando información, aclarándola, buscando aclaración, expresando su actitud ante lo que se dice y se discute;
hablar cuando se habla de libros, películas, programas de radio y televisión;
participar en un polílogo, incluso en forma de discusión de acuerdo con las normas de habla y las reglas de conducta adoptadas en los países del idioma que se estudia, solicitando e intercambiando información, expresar y argumentar su punto de vista, objetar, cuestionar al interlocutor y aclarar sus opiniones y puntos de vista, tomar la iniciativa en la conversación, hacer aclaraciones/adiciones, expresando una actitud emocional ante lo dicho/discutido/leído/visto.
Desarrollo de habilidades para hablar en público tales como: comunicación, reporte, presentación de los resultados del trabajo en el proyecto, centrado en el perfil seleccionado.
Desarrollo de habilidades:
describir en detalle/brevemente lo que se ha leído/escuchado/visto;
caracterizar a los personajes de ficción, teatro y cine, destacadas figuras históricas, científicas y culturales;
describir eventos, exponer hechos;
representar a su país y su cultura en un entorno de idioma extranjero, los países del idioma que se estudia y su cultura en un entorno de habla rusa;
expresar y argumentar su punto de vista; sacar conclusiones; evaluar los hechos/acontecimientos de la vida y la cultura contemporáneas.
Mayor desarrollo de la capacidad de comprender de oído (con diversos grados de integridad y precisión) las declaraciones de los interlocutores en el proceso de comunicación, así como el contenido de textos de audio y video auténticos de varios géneros y duración de sonido de hasta 3-4 minutos:
comprender el contenido principal de diálogos orales, monólogos y polílogos, programas de radio y televisión sobre temas familiares y parcialmente desconocidos;
comprender selectivamente la información necesaria en anuncios y publicidad informativa, información significativa/interesante de textos simples de audio y video en idiomas extranjeros;
Comprender de forma relativamente completa las declaraciones de hablantes nativos en las situaciones más típicas de la comunicación cotidiana y de la comunicación profesional elemental.
separar la información principal de la secundaria;
identificar los hechos más significativos, determinar su actitud hacia ellos;
extraer la información necesaria/interesante del texto de audio;
determinar el tema / problema en programas de radio/televisión de orientación filológica (incluyendo conferencias televisivas) , resaltar hechos/ejemplos/ argumentos de acuerdo con la pregunta/problema planteado, resumir la información fáctica y valorativa contenida en el audio/teletexto, determinando su actitud ante el mismo.
Mayor desarrollo de todos los tipos principales de lectura de textos auténticos de varios estilos: periodístico, de divulgación científica, filológico, artístico, pragmático, así como textos de diferentes áreas de las humanidades (teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias):
lectura introductoria - para comprender el contenido principal de los mensajes, reseñas, entrevistas, reportajes, publicaciones en el campo de la filología, extractos de obras de ficción;
estudiar lectura - para comprender completamente la información de textos pragmáticos para orientación en situaciones de comunicación cotidiana, así como artículos de divulgación científica dentro del perfil elegido, extractos de obras de ficción;
visualización / lectura de búsqueda: para extraer la información necesaria / deseada del texto de un artículo o varios artículos, información y material de referencia.
resaltar los hechos/información necesarios;
separar la información principal de la secundaria;
determinar la relación temporal y causal de eventos y fenómenos;
predecir el desarrollo/resultado de los hechos/eventos declarados;
generalizar los hechos/fenómenos descritos;
evaluar la importancia/novedad/ autenticidad información;
comprender el significado del texto y sus problemas, utilizando elementos de análisis de texto;
seleccionar información significativa en el texto / una serie de textos para resolver los problemas de diseño y actividades de investigación.
Desarrollo de habilidades:
escribir personal y carta ejecutiva: proporcione información sobre usted en la forma adoptada en el país del idioma que se estudia (autobiografía / currículum, cuestionario, formulario);
expresar el contenido del texto leído/escuchado en una lengua extranjera en resúmenes, resúmenes, reseñas;
registrar brevemente el contenido principal de las conferencias del profesor;
usar el habla escrita en un idioma extranjero en el curso de actividades de diseño e investigación, registrar y resumir la información necesaria obtenida de varias fuentes; redactar resúmenes o un plan detallado de discurso;
describir eventos/hechos/fenómenos; comunicar/solicitar información, expresar la propia opinión/juicio.
En el nivel de perfil en la escuela secundaria, se lleva a cabo el desarrollo de habilidades orientadas profesionalmente de traducción escrita de textos de un idioma extranjero al ruso. Al enseñar la traducción como una actividad comunicativa bilingüe, los estudiantes dominan:
las habilidades de usar diccionarios explicativos y bilingües, otra literatura de referencia para resolver problemas de traducción;
las habilidades para usar técnicas de traducción tales como reemplazo, reordenamiento, adición, omisión, calco;
tecnología para realizar tales tipos de traducción escrita como la traducción escrita completa/selectiva;
capacidad de editar texto en su idioma nativo.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES FILOLÓGICAS
Un idioma extranjero, junto con materias como el idioma y la literatura rusa, determina la dirección del perfil filológico en la escuela secundaria.
Teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias, una lengua extranjera contribuye a la formación de las ideas de los escolares sobre/sobre:
disciplinas lingüísticas tales como fonética, lexicología, gramática, estilística, lingüística, sociolingüística;
estrecha conexión de la lingüística con las humanidades (por ejemplo, historia, estudios de países, estudios culturales, crítica literaria);
hitos culturales e históricos en el surgimiento y estudio del idioma, idiomas relacionados, clasificación de idiomas, diferencias entre el ruso y los idiomas extranjeros;
unidades básicas del idioma (fonema, morfema, palabra, frase, oración, texto);
estilo comercial oficial (variedades científica, periodística, literaria y artística) y estilo coloquial;
los principales tipos de unidades léxicas, homonimia, sinonimia, polisemia, paronimia, préstamos extranjeros; vocabulario neutro, vocabulario de estilos coloquiales y de libros;
significados gramaticales, categorías gramaticales;
sobre el texto como producto de la actividad del habla humana; narración, descripción, razonamiento como tipos compositivos del discurso; medios de comunicación significativos, retóricos, lingüísticos, estilísticos y de entonación en el texto; sobre las características de la construcción del discurso dialógico y monólogo;
estilos funcionales: estilos periodístico, coloquial, científico, comercial y de ficción; medios lingüísticos del idioma inglés, característicos de los estilos libro (alto), medio (neutro) y reducido (conversacional); Formas de interpretar un texto literario.
hacer observaciones lingüísticas sobre el uso de palabras, estructuras gramaticales, construcción léxico-gramatical, entonación-sintáctica del habla en varios tipos funcionales de texto y generalizarlas en forma de reglas de lenguaje y habla;
compilar listas temáticas de palabras (incluidas las lingüísticas y culturales);
comparar el volumen de significados de unidades léxicas afines en la lengua nativa y extranjera, escribir en la lengua nativa comentarios-explicaciones a realidades extranjeras y palabras con trasfondo lingüístico y cultural;
comparar fenómenos gramaticales, medios lingüísticos de expresar categorías gramaticales en lenguas extranjeras y nativas, resaltar dificultades gramaticales;
recopilar y clasificar expresiones idiomáticas y refranes;
clasificar los fenómenos lingüísticos según rasgos formales y comunicativos.
Ampliar la gama de habilidades para usar la experiencia existente del habla en un idioma extranjero para superar las dificultades de comunicación causadas por la falta de herramientas lingüísticas, así como desarrollar las siguientes habilidades:
utilizar medios paralingüísticos (extralingüísticos) (expresiones faciales, gestos);
utilizar preguntas retóricas;
utilizar el aparato de referencia (comentarios, notas al pie);
predecir el contenido del texto según información preliminar (título, comienzo);
comprender el significado de los medios lingüísticos no aprendidos sobre la base de conjeturas lingüísticas y contextuales; utilizar preguntas para aclarar la comprensión;
usar paráfrasis/interpretación, sinónimos;
reemplazos equivalentes para adiciones, aclaraciones, aclaraciones de pensamiento.
APRENDIZAJE Y HABILIDADES COGNITIVAS
Desarrollo habilidades especiales de aprendizaje proporcionando co-estudio de lengua y cultura con:
búsqueda y selección de nuevos medios léxicos en el texto (incluyendo realidades linguoculturales y vocabulario con trasfondo linguocultural);
correlación de medios de expresión y la intención comunicativa del hablante/escritor;
análisis de las dificultades lingüísticas del texto para comprender mejor la información semántica;
agrupación y sistematización de los medios lingüísticos según una determinada característica (formal, comunicativa);
completar esquemas/tablas generalizadores para la sistematización de material lingüístico, regional/cultural;
interpretación de hechos lingüísticos y culturales en el texto;
usando diccionarios varios tipos, modernas tecnologías de la información en la preparación de listas de palabras temáticas orientadas a perfiles individuales.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SOCIOCULTURALES
El desarrollo de conocimientos y habilidades socioculturales se produce al comparar las reglas de comportamiento del habla en situaciones de comunicación cotidiana, comparando los hechos de la cultura nativa y la cultura de los países del idioma que se estudia. Las habilidades socioculturales se desarrollan en el proceso de enseñar a los estudiantes de secundaria a comunicarse en el idioma de destino, así como a leer, escuchar y discutir el contenido de textos extranjeros.
En los grados 10-11, los estudiantes profundizan:
conocimiento de la materia sobre reglas socioculturales de comportamiento cortés en situaciones estándar de las esferas de comunicación social, social, cultural y educativa y laboral en un entorno de lengua extranjera (incluida la etiqueta de comportamiento cuando se vive en una familia extranjera, cuando se invita a invitados, cuando se aceptan invitaciones y el comportamiento en un fiesta); sobre herramientas lingüísticas que se pueden utilizar en situaciones oficiales e informales;
conocimiento interdisciplinario sobre el patrimonio cultural del país/países de la lengua objeto de estudio, sobre las condiciones de vida de los diferentes estratos de la sociedad; oportunidades para una educación de calidad; orientaciones de valor; sobre las características de la vida en una sociedad multicultural.
Se desarrollan habilidades:
utilizar los medios lingüísticos necesarios para expresar una opinión, expresar acuerdo/desacuerdo de forma no categórica, no agresiva;
utilizar los medios lingüísticos necesarios, con la ayuda de los cuales es posible representar el país y la cultura nativos en un entorno de idioma extranjero, para ayudar a los huéspedes extranjeros en situaciones de comunicación cotidiana;
usar fórmulas de etiqueta del habla dentro de situaciones de comunicación estándar.
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS
En la escuela secundaria, se lleva a cabo la sistematización del conocimiento del idioma de los escolares obtenidos en la escuela principal, los estudiantes continúan dominando nuevos conocimientos y habilidades del idioma de acuerdo con los requisitos del nivel de perfil de dominio del idioma extranjero.
IDIOMA EN INGLÉS
OrtografíaConocimiento de las reglas ortográficas, mejora de las habilidades ortográficas, incluso en relación con el nuevo material lingüístico incluido en el mínimo léxico y gramatical del nivel umbral.
Lado fonético del habla
Mejora de las habilidades de pronunciación auditiva y entonación rítmica, incluso en relación con el nuevo material lingüístico.
El lado léxico del discurso.
Sistematización de unidades léxicas estudiadas en los grados 2-9 o 5-9, dominio de medios léxicos al servicio de nuevos temas, problemas y situaciones de la comunicación oral y escrita. El mínimo léxico de los egresados de secundaria completa es de 1600 unidades léxicas.
Ampliar el vocabulario potencial al dominar el uso del vocabulario internacional, nuevos significados de palabras conocidas, nuevas palabras formadas sobre la base de métodos productivos de formación de palabras. Desarrollo de habilidades para el reconocimiento y uso de unidades léxicas en el habla que atiendan situaciones en el marco de los temas de secundaria, las más comunes establecer frases, réplicas-clichés de etiqueta del habla, propias de la cultura de los países de la lengua objeto de estudio, así como términos dentro del perfil seleccionado.
El lado gramatical del discurso.
Dominio productivo de fenómenos gramaticales previamente aprendidos de manera receptiva y sistematización orientada comunicativamente del material gramatical aprendido en la escuela básica.
Mejorar las habilidades de reconocer y usar tipos de oraciones comunicativas y estructurales previamente estudiados en el habla; sistematización del conocimiento sobre oraciones complejas y complejas, incluyendo oraciones condicionales con distintos grados de probabilidad: probable, improbable e improbable: Condicional I, II, III.
Formación de habilidades de uso y reconocimiento de oraciones en el habla con la construcción "I wish..." (Ojalá tuviera mi propia habitación), la construcción "tan / such + that" (Estaba tan ocupado que olvidé llamar a mis padres) ; construcciones enfáticas: es él quien sabe qué hacer. Todo lo que necesitas es confianza y coraje.
Mejorar las habilidades de reconocer y usar verbos en el habla en las formas de tiempo más comunes de la voz activa: presente simple, futuro simple y pasado simple; Presente y Pasado Continuo; presente y pasado perfecto y voz pasiva: Presente Simple Pasivo, Futuro Simple Pasivo, Pasado Simple Pasivo; verbos modales y sus equivalentes.
Formación de habilidades de reconocimiento y uso en el habla de verbos en voz activa: Presente Perfecto Continuo y Pasado Perfecto Continuo y voz pasiva: Presente Perfecto Pasivo; phrasal verbs al servicio de temas, problemas y situaciones de comunicación en esta etapa.
Conocimiento de signos y habilidades de reconocimiento al leer verbos en las formas de la voz pasiva: Presente y Pasado Continuo Pasivo, Pasado Perfecto Pasivo, Futuro Perfecto Pasivo; infinitivo con como medio de expresar propósito, complemento, razón, tiempo en oración subordinada; Formas impersonales del verbo: Participio I y Gerundio sin distinguir sus funciones.
Formación de habilidades en el uso de varios medios gramaticales en el habla para expresar acción futura: Futuro simple, ir, presente continuo.
Mejorar las habilidades de uso definido / indefinido / artículo cero; sustantivos en singular y plural, incluidas las excepciones. Mejorar las habilidades de reconocimiento y uso personal, posesivo, demostrativo, indefinido, relativo y pronombres interrogativos; adjetivos y adverbios en grados positivos, comparativos y superlativos, incluidas las excepciones; adverbios que expresan cantidad (mucho, muchos pocos, poco, muy) que tienen significados espacio-temporales (siempre, a veces, a menudo, nunca, diario, semanal, ya, pronto, temprano, aquí, allá); números cardinales y ordinales.
Sistematización del conocimiento sobre el significado funcional de las preposiciones y mejora de las habilidades de su uso en el habla: en frases que expresan dirección, tiempo, lugar de acción. Sistematización del conocimiento sobre el lugar de los adverbios en una oración; sobre diferentes medios de comunicación en el texto para asegurar su integridad, por ejemplo, adverbios (primero, finalmente, por último, en el fin, sin embargo, etc.).
Mejorar las habilidades de autocontrol de la corrección del diseño léxico y gramatical del discurso.
REQUISITOS DE NIVEL
FORMACIÓN DE POSTGRADO
Como resultado del aprendizaje de una lengua extranjera. a nivel de perfil en la escuela secundaria, un estudiante debe saber/entender
los significados de nuevas unidades léxicas relacionadas con el tema de esta etapa y con las correspondientes situaciones de comunicación;
material de idioma : expresiones idiomáticas, vocabulario evaluativo, unidades de etiqueta del habla al servicio de situaciones de comunicación en el marco de nuevos temas, incluidos los orientados al perfil;
nuevos significados de las formas verbales estudiadas (espectacular, no personal), medios y formas de expresar modalidad, condiciones, supuestos, causas, consecuencias, motivaciones para la acción;
información linguo-cultural y regional, ampliada debido a nuevos temas y cuestiones de comunicación oral, teniendo en cuenta el perfil elegido.
discurso
dialogar (diálogo-cuestionamiento, diálogo-intercambio de opiniones/juicios, diálogo-incitación a la acción, diálogo de etiqueta y sus combinaciones) en situaciones de comunicación oficial e informal en los ámbitos cotidiano, sociocultural y educativo y laboral, utilizando la argumentación, medios emocionales y evaluativos;
contar, razonar en relación con los temas estudiados, los problemas de lectura/escucha de textos, describir eventos, exponer hechos, elaborar mensajes, incluidos los relacionados con el tema del perfil elegido;
crear un retrato sociocultural verbal de su país y los países/países del idioma que se estudia en base a una variedad de información regional y cultural;
comprender declaraciones relativamente completas (significado general) en el idioma extranjero estudiado en diversas situaciones de comunicación;
comprender el contenido principal de textos auténticos de audio o video de naturaleza cognitiva sobre temas relacionados con intereses personales o un perfil elegido, extraer selectivamente la información necesaria de ellos;
evaluar la importancia / novedad de la información, determinar su actitud hacia ella;
leer textos auténticos diferentes estilos(periodismo, ficción, divulgación científica, pragmática, así como textos sencillos especiales relacionados con el tema del perfil elegido), utilizando los principales tipos de lectura (introducción, estudio, visionado/búsqueda) según la tarea comunicativa;
describir fenómenos, hechos, exponer los hechos en una carta de carácter personal y empresarial; llenar diferentes tipos cuestionarios, proporcionar información sobre usted en la forma aceptada en el país o países del idioma que se estudia, preparar los materiales escritos necesarios para la presentación de los resultados de las actividades del proyecto.
interacción exitosa en diversas situaciones de comunicación, incluidas las orientadas al perfil; observancia de las normas de etiqueta de la comunicación intercultural;
ampliar las oportunidades en el uso de las nuevas tecnologías de la información con fines profesionales;
ampliar las oportunidades de empleo y la educación continua;
participación en foros de Internet orientados al perfil, proyectos interculturales, concursos, olimpiadas;
enriqueciendo la visión del mundo, comprendiendo el lugar y el papel de las lenguas nativas y extranjeras en el tesoro de la cultura mundial.
El lugar de la asignatura de lengua extranjera en el currículo básico.
básico federal plan académico para instituciones educativas Federación Rusa asigna 210 horas para el estudio obligatorio de una materia en la etapa de educación secundaria completa a razón de 3 horas de estudio por semana en los grados 10-11.
El programa de muestra está diseñado para 210 horas lectivas. Al mismo tiempo, prevé una reserva de tiempo libre por un monto del 10% del total de horas para la implementación de enfoques de autor, el uso de diversas formas de organización del proceso educativo, la introducción de tecnologías pedagógicas modernas. El estudio obligatorio de un idioma extranjero (inglés) en los grados 10-11, así como la implementación de un enfoque centrado en el estudiante para enseñar y educar a los niños en edad escolar, imponen mayores exigencias a la formación profesional de un maestro que pueda trabajar en el nivel superior. etapa de la educación, teniendo en cuenta sus especificidades.
Habilidades educativas generales, habilidades y métodos de actividad.
El programa ejemplar proporciona el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes relacionadas con los métodos de autoadquisición de conocimientos: usar diccionarios bilingües y monolingües (explicativos) y otra literatura de referencia, navegar en texto escrito y de audio en inglés, resumir información, resaltarlo de diversas fuentes; así como el desarrollo de habilidades especiales de aprendizaje: utilizar la traducción selectiva para lograr la comprensión del texto; interpretar medios lingüísticos que reflejen las peculiaridades de la cultura de los países de habla inglesa; participar en actividades de proyectos de carácter interdisciplinario, incluido el uso de Internet.
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- USE 2020, idioma inglés, 10 opciones de capacitación para exámenes para prepararse para el examen estatal unificado, Muzlanova E.S., 2019
- Examen estatal unificado-2013, idioma inglés, opciones de examen estándar, 10 opciones, Verbitskaya M.V., 2012
- Temas orales para la preparación del examen final obligatorio en inglés, Grado 11, Kazyuchits G.E., 2018 - El manual consta de 25 secciones que cubren todas las situaciones de comunicación presentadas en los boletos para el examen final obligatorio en la materia Inglés ... libros de idioma ingles
- Tutor de preparación para el examen, Gramática y vocabulario, Sokolinsky A.
Los siguientes tutoriales y libros:
- Idioma inglés, Enjoy English, Grado 8, Libro del profesor para libros de texto Inglés con placer, Biboletova M.Z., Trubaneva N.N., Babushis E.E., 2012
Programas ejemplares de educación general básica
en idiomas extranjeros
IDIOMA EN INGLÉS
Nota explicativa
1. Estado del programa
El programa ejemplar de idioma inglés se basa en el componente federal del estándar estatal para la educación general básica.
Un programa ejemplar especifica el contenido de los temas del estándar educativo, brinda una distribución aproximada de las horas de enseñanza por temas del curso y recomienda la secuencia de temas de estudio y material de idioma, teniendo en cuenta la lógica del proceso educativo, las características de edad de estudiantes, comunicaciones intersujetos e intrasujetos. Sobre la base de un programa federal ejemplar, se están desarrollando programas regionales y de autor, se están creando libros de texto y material didáctico.
El programa implementa las siguientes funciones principales:
informativo y metodológico;
planificación organizacional;
controlador.
Informativo y metodológico la función permite a todos los participantes en el proceso educativo tener una idea de los objetivos, el contenido, la estrategia general de la educación, la crianza y el desarrollo de los escolares por medio de una materia escolar, las especificidades de cada etapa de la educación.
Planificación organizacional la función prevé la asignación de etapas de formación, la determinación de las características cuantitativas y cualitativas del material educativo y el nivel de formación de los estudiantes en una lengua extranjera en cada etapa.
Controlador La función radica en el hecho de que el programa, al establecer los requisitos para el contenido del habla, las habilidades de comunicación, para la selección del material lingüístico y para el nivel de aprendizaje de los escolares en cada etapa de la educación, puede servir como base para comparar los resultados obtenidos. durante el control.
Un programa ejemplar puede servir de guía para la planificación temática del curso. Un programa ejemplar define una parte invariable (obligatoria) del curso de formación, fuera de la cual queda la posibilidad de elegir un componente variable del contenido de la educación. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudios y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructuración del material educativo, determinando la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Por lo tanto, un programa ejemplar contribuye a la preservación de un espacio educativo único sin restringir la iniciativa creativa de los docentes, brinda amplias oportunidades para implementar varios enfoques para construir un curso, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.
2. Estructura del documento
El programa ejemplar incluye tres secciones: una nota explicativa; contenido principal con una distribución aproximada de las horas lectivas por tema del curso; requisitos para el nivel de formación de los egresados.
3. Características generales de la asignatura "Lengua extranjera"
Un idioma extranjero (incluido el inglés) está incluido en el área de educación general "Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual es imposible la existencia y el desarrollo de la sociedad humana. Los cambios que se están produciendo hoy en día en las relaciones sociales, los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen un aumento de la competencia comunicativa de los escolares, la mejora de su formación filológica. Todo ello eleva el estatus de la asignatura “lengua extranjera” como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es formar competencia comunicativa, es decir, Capacidad y disposición para llevar a cabo una comunicación interpersonal e intercultural en lengua extranjera con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia se caracteriza por
interdisciplinario (el contenido del habla en un idioma extranjero puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
multinivel (por un lado, es necesario dominar varios medios lingüísticos relacionados con aspectos del idioma: léxico, gramatical, fonético, por otro lado, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);
multifuncionalidad (puede actuar como objetivo de aprendizaje y como medio de adquisición de información en diversos campos del conocimiento).
Siendo un elemento esencial de la cultura de la gente - un hablante nativo de un idioma dado y un medio para transmitirlo a otros, un idioma extranjero contribuye a la formación de una imagen holística del mundo entre los escolares. El dominio de un idioma extranjero aumenta el nivel de educación humanitaria de los escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones de un mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.
Un idioma extranjero amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de comunicación y contribuye al desarrollo general del habla de los estudiantes. Esto muestra la interacción de todas las asignaturas de lengua que contribuyen a la formación de las bases de la educación filológica de los escolares.
El programa ejemplar está dirigido a la implementación de un enfoque de actividad sociocultural, comunicativo-cognitivo y orientado al estudiante para la enseñanza de idiomas extranjeros (incluido el inglés).
Como meta integradora del aprendizaje se considera la formación de la competencia comunicativa en lengua extranjera, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para comunicarse en una lengua extranjera y lograr la comprensión mutua con los hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y la educación de los escolares por medio de una materia escolar.
El enfoque centrado en el alumno, que sitúa la personalidad del alumno en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, implica un especial énfasis en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lengua extranjera. Esto debería asegurar la orientación cultural de la educación, introduciendo a los escolares a la cultura del país/países de la lengua que se estudia, una mejor comprensión de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla por medio de una lengua extranjera, y la inclusión de los escolares en el diálogo de las culturas.
La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela primaria debe asegurar la continuidad con la preparación de los alumnos en la escuela primaria. Esta etapa del aprendizaje de una lengua extranjera se caracteriza por la presencia de cambios significativos en el desarrollo de los escolares, ya que al momento de iniciar sus estudios en la escuela principal, sus horizontes se habían ampliado significativamente y Idea general sobre el mundo, formó habilidades de comunicación elementales en cuatro tipos de actividad del habla, así como habilidades educativas generales necesarias para aprender un idioma extranjero como tema, acumuló algunos conocimientos sobre las reglas de comportamiento del habla en idiomas nativos y extranjeros. A esta edad tienen un deseo de independencia y autoafirmación, se forma un interés cognitivo selectivo. En la escuela básica, la importancia de los principios de individualización y diferenciación de la educación es cada vez mayor, el uso de la metodología de proyectos y las tecnologías modernas para la enseñanza de una lengua extranjera (incluidas las tecnologías de la información) es cada vez más importante. Todo esto hace posible ampliar los vínculos del idioma inglés con otras materias académicas, promueve la comunicación en lengua extranjera de los escolares con estudiantes de otras clases y escuelas, por ejemplo, en el curso de actividades del proyecto con compañeros de otros países, incluso a través de la Internet, favorece su adaptación social en mundo moderno. Es posible introducir una segunda lengua extranjera a expensas del componente escolar. En los grados 8-9, la orientación previa al perfil de los escolares por medio del idioma inglés se vuelve real. En esta etapa del desarrollo del lenguaje, los escolares también muestran importantes diferencias de edad e individuales, que deben tenerse en cuenta tanto en la selección de contenidos como en el uso de métodos de enseñanza. En relación con la dinámica del desarrollo de la edad de los escolares de nivel medio, este programa prevé la asignación de dos etapas: Enseñanza de inglés en los grados 5-7 Enseñanza de inglés en los grados 8-9. Al final de la educación en la escuela básica, se espera que los estudiantes alcancen el nivel paneuropeo previo al umbral de formación en una lengua extranjera (inglés) (nivel A-2). Este nivel permite a los graduados de la escuela básica utilizar un idioma extranjero para continuar su educación en el nivel superior en una escuela secundaria completa, en instituciones educativas especiales y para una mayor autoeducación. |
4. Objetivos de la enseñanza del inglés
El estudio de una lengua extranjera en general y del inglés en particular en la escuela básica tiene como objetivo lograr los siguientes metas: desarrollo idioma extranjero competencia comunicativa en el conjunto de sus componentes - habla, lenguaje, sociocultural, compensatorio, educativo y cognitivo: competencia del habla- desarrollo de habilidades de comunicación en cuatro tipos principales de actividad del habla (hablar, escuchar, leer, escribir); competencia lingüística- dominio de nuevos medios lingüísticos (fonético, ortográfico, léxico, gramatical) de acuerdo con los temas, áreas y situaciones de comunicación seleccionadas para la escuela básica; dominar el conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos del idioma que se estudia, diferentes caminos expresión del pensamiento en la lengua nativa y estudiada; competencia sociocultural- introducir a los estudiantes a la cultura, tradiciones y realidades de los países / países de la lengua extranjera que se estudia en el marco de temas, áreas y situaciones de comunicación que corresponden a la experiencia, intereses, características psicológicas de los estudiantes en la escuela principal en su diferentes etapas (grados V-VI y VII-IX); formación de la capacidad de representar el propio país, su cultura en las condiciones de la comunicación intercultural de lenguas extranjeras; competencia compensatoria - desarrollo de habilidades para salir de la situación en condiciones de falta de medios lingüísticos al recibir y transmitir información; competencia educativa y cognitiva– mayor desarrollo de habilidades de formación generales y especiales; familiarización con los métodos y técnicas disponibles para los estudiantes para el estudio independiente de idiomas y culturas, incluido el uso de nuevas tecnologías de la información; desarrollo y educación escolares que comprendan la importancia de aprender una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social; educación de las cualidades de ciudadano, patriota; el desarrollo de la autoconciencia nacional, el deseo de comprensión mutua entre personas de diferentes comunidades, una actitud tolerante hacia las manifestaciones de una cultura diferente. |
5. El lugar de la asignatura de lengua extranjera en el currículo básico
El plan de estudios básico federal para las instituciones educativas de la Federación de Rusia asigna 525 horas para el estudio obligatorio de una materia en la etapa de educación básica (general), incluidas 315 horas en los grados 5-7 a razón de 3 horas de estudio por semana; en los grados 8-9 310 horas a razón de 3 horas de estudio por semana.
El programa ejemplar está diseñado para 525 horas lectivas. Al mismo tiempo, prevé una reserva de tiempo libre por un monto del 10% del total de horas para la implementación de enfoques de autor, el uso de diversas formas de organización del proceso educativo, la introducción de tecnologías pedagógicas modernas.
En los casos en que la escuela no pueda impartir la enseñanza de un idioma extranjero (inglés) desde el segundo grado, la enseñanza puede comenzar desde el quinto grado, mientras que alcanzar el umbral de nivel de aprendizaje planificado solo es posible si el número de horas en los grados 5-7 es aumentado en al menos 1 hora a la semana para crear igualdad de oportunidades para todos los estudiantes (y principiantes en el estudio de un idioma extranjero desde el 2º y 5º grado).
El estudio obligatorio de un idioma extranjero (inglés) en las etapas primaria, media y superior, así como la implementación de un enfoque centrado en el estudiante para enseñar y educar a los escolares, exige cada vez más la formación profesional de un maestro que pueda trabajar. en los diferentes niveles de educación, teniendo en cuenta sus especificidades.
6. Habilidades educativas generales, habilidades y métodos de actividad.
El programa ejemplar prevé la formación de habilidades educativas generales de los estudiantes, métodos universales de actividad y competencias clave en las siguientes áreas: el uso de habilidades educativas relacionadas con los métodos de organización de actividades educativas, disponible para estudiantes en los grados 5-9 y contribuyendo al estudio independiente del idioma inglés y la cultura de los países del idioma que se estudia; así como el desarrollo de habilidades especiales de aprendizaje, como la búsqueda de palabras clave al trabajar con texto, su semantización a partir de una conjetura lingüística, el análisis de formación de palabras, el uso selectivo de la traducción; habilidad para usar diccionarios bilingües; participar en las actividades del proyecto de carácter interdisciplinario.
7. Resultados del aprendizaje
Los resultados de la enseñanza del inglés en los grados 5-9 se exponen en la sección "Requisitos para el nivel de formación de los graduados", que cumple totalmente con la norma. Los requisitos están dirigidos a la implementación de enfoques basados en actividades y orientados a la persona; desarrollo por parte de los estudiantes de actividades intelectuales y prácticas; dominio de conocimientos y habilidades que se demandan en la vida cotidiana, significativos para la adaptación social del individuo, su familiarización con los valores de la cultura mundial.
El encabezado "Para poder" incluye requisitos basados en tipos de actividad más complejos, incluidos los creativos: preguntar, explicar, estudiar, describir, comparar, analizar y evaluar, realizar una búsqueda independiente de la información necesaria, navegar en un extranjero simple texto de idioma, hacer mensajes breves en inglés.
La sección “Usar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y de la vida cotidiana” presenta requisitos que van más allá del proceso educativo y están dirigidos a resolver diversos problemas de la vida.
CONTENIDO PRINCIPAL(525 horas) |
5-7 grados(315 horas) |
Contenido temático del discurso |
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Habilidades del habla |
discurso |
Discurso dialógico . En los grados 5 a 7, continúa el desarrollo de habilidades del habla tales como la capacidad de conducir un diálogo de naturaleza de etiqueta, diálogo-cuestionamiento, diálogo-motivación para la acción, mientras que en comparación con escuela primaria el contenido del tema del habla se vuelve más complicado, aumenta la cantidad de comentarios pronunciados por los escolares en el curso del diálogo y el diseño del lenguaje del habla se vuelve más diverso. Capacitación líder diálogos de etiqueta personaje incluye habilidades del habla tales como: iniciar, mantener y finalizar una conversación; felicitar, expresar deseos y responder a ellos; Para expresar gratitud; cortésmente preguntar de nuevo, expresar acuerdo/rechazo. El volumen de diálogos es de hasta 3 réplicas de cada alumno. |
Al aprender a liderar dialogo cuestionador Las habilidades del habla se están desarrollando para solicitar y reportar información fáctica (¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Por qué?), pasando de la posición del que pregunta a la posición del que responde. El volumen de diálogos es de hasta 4 réplicas de cada alumno. |
Al aprender a liderar incitando al diálogoa acción se desarrollan habilidades : hacer una solicitud y expresar disposición / negativa a cumplirla; dar consejos y aceptarlos/no aceptarlos; invitar a la acción/interacción y estar de acuerdo/en desacuerdo, participar en ella. El volumen de diálogos es de hasta 2 réplicas de cada alumno. Al aprender a liderar diálogo-intercambio de puntos de vista se desarrollan habilidades: expresa tu punto de vista; expresar acuerdo/desacuerdo con el punto de vista del socio; expresar duda; Expresar sentimientos, emociones (alegría, disgusto). El volumen de diálogos educativos es de hasta 2 réplicas de cada alumno. |
discurso monólogo. El desarrollo del habla del monólogo en los grados 5-7 proporciona el dominio de las siguientes habilidades: hablar brevemente sobre hechos y acontecimientos utilizando tipos de discurso comunicativo como la descripción, la narración y el mensaje, así como juicios emocionales y de valor; transmitir el contenido, la idea principal de lo leído en base al texto; hacer un mensaje en relación con el texto leído/escuchado. El volumen de una declaración de monólogo es de hasta 8-10 frases. |
escuchando | |
La posesión de la capacidad de percibir de oído un texto extranjero implica la comprensión de textos sencillos con diferente profundidad de penetración en su contenido (con comprensión del contenido principal, con comprensión selectiva y comprensión plena del texto) según la tarea comunicativa y el tipo funcional del texto. |
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Esto permite el desarrollo de habilidades: resaltar la idea principal en el texto percibido por el oído; elegir los hechos principales, omitiendo los secundarios; Comprender selectivamente la información necesaria en mensajes de carácter pragmático a partir de una conjetura lingüística, contexto. |
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Lectura | ||
Los escolares aprenden a leer y comprender textos con diferente profundidad de penetración en su contenido (según el tipo de lectura): con comprensión del contenido principal (lectura introductoria); con una comprensión completa del contenido (aprender a leer); con comprensión selectiva de la información necesaria o interesante (navegación/búsqueda de lectura). |
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Lectura con comprensión del contenido principal del texto. se lleva a cabo con materiales auténticos simples con un enfoque en el contenido de la materia, asignados en los grados 5-7, incluidos hechos que reflejan las características de la vida cotidiana, la vida y la cultura de los países del idioma que se estudia. El volumen de textos para lectura es de 400-500 palabras. Habilidades lectoras a formar: determinar el tema, el contenido del texto por título; resaltar la idea principal; elegir los hechos principales del texto, omitiendo los secundarios; establecer una secuencia lógica de los hechos principales del texto. |
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Lectura con plena comprensión del texto. se lleva a cabo en textos auténticos simples centrados en el contenido de la materia del habla en los grados 5-7. Las habilidades se forman y practican: comprender de forma completa y precisa el contenido del texto sobre la base de su procesamiento de la información (conjeturas lingüísticas, análisis de formación de palabras, uso de un diccionario bilingüe); Expresa tu opinión sobre lo que has leído. El volumen de textos para lectura es de hasta 250 palabras. | ||
Leer con una comprensión selectiva de la información necesaria o interesante Implica la capacidad de escanear un texto o varios textos breves y seleccionar la información que sea necesaria o de interés para los alumnos. | ||
Conocimientos y habilidades socioculturales |
Los estudiantes se familiarizan con los elementos socioculturales individuales de la etiqueta conductual del habla en el entorno de habla inglesa en términos de jugar situaciones de comunicación "En la familia", "En la escuela", "Actividades de ocio". El uso del inglés como medio de desarrollo sociocultural de los escolares en esta etapa incluye el conocimiento de: |
apellidos y nombres de personas destacadas en los países del idioma que se estudia; materiales originales o adaptados de poesía y prosa para niños; cuentos de hadas y leyendas extranjeros, cuentos; con símbolos de estado (bandera y sus símbolos de colores, himno, capitales del país/países del idioma en estudio); con las tradiciones de las fiestas de Navidad, Año Nuevo, Semana Santa, etc. en los países del idioma que se estudia; palabras del idioma inglés que han entrado en muchos idiomas del mundo (incluido el ruso) y palabras rusas que han entrado en el léxico del idioma inglés. |
Se espera que las habilidades: escriba su nombre y apellido, así como los nombres y apellidos de sus familiares y amigos en inglés; dirección correcta en inglés; describa los lugares de interés cultural más famosos de Moscú y San Petersburgo, ciudades / pueblos / pueblos en los que viven los escolares. |
CONOCIMIENTO Y HABILIDADES LINGÜÍSTICAS |
5-7 GRADOS
gráficos y ortografía
Conocimiento de las reglas de lectura y escritura de nuevas palabras seleccionadas para esta etapa de aprendizaje y destrezas para aplicarlas en el marco del material léxico y gramatical estudiado.
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