programas de muestra para idiomas extranjeros
IDIOMA EN INGLÉS
Nota explicativa
1. Estado del programa
El programa de muestra de inglés se basa en el componente federal del estándar estatal de educación general básica.
El programa aproximado especifica el contenido de las materias del estándar educativo, proporciona una distribución aproximada de las horas de formación por temas del curso y recomienda la secuencia de estudio de los temas y el material lingüístico, teniendo en cuenta la lógica. proceso educativo,
características de edad de los estudiantes, conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias. Sobre la base del programa federal aproximado, se desarrollan programas regionales y propios, se crean libros de texto y material didáctico.
El programa implementa las siguientes funciones principales:
- informativo y metodológico;
- planificación organizativa;
- controlando.
La función informativa y metodológica permite a todos los participantes en el proceso educativo.
proceso educativo para tener una idea de los objetivos, contenidos, estrategia general de educación, crianza y desarrollo de los escolares a través de una asignatura académica, sobre las particularidades de cada etapa educativa.
La función de planificación organizacional implica resaltar las etapas de compromiso, determinando características cuantitativas y cualitativas. material educativo y el nivel de preparación de los estudiantes en una lengua extranjera en cada etapa.
La función de control radica en el hecho de que el programa, al establecer requisitos para el contenido del habla, las habilidades comunicativas, la selección del material lingüístico y el nivel de formación de los escolares en cada etapa de la educación, puede servir como base para comparar los resultados. obtenidos durante el control.
Un programa de muestra puede servir como guía para la planificación temática.
curso. El programa de muestra define la parte invariante (obligatoria) curso de entrenamiento, fuera del cual sigue existiendo la posibilidad de elegir un componente variable del contenido de la educación. Al mismo tiempo, los autores planes de estudio y los libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructurar el material educativo, determinar la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y
formas de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Por lo tanto, el programa modelo contribuye a la preservación de un espacio educativo unificado, sin obstaculizar la iniciativa creativa de los docentes, y brinda amplias oportunidades para la implementación de diversos enfoques para la construcción de cursos, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.
2. Estructura del documento
El programa de muestra incluye tres secciones: una nota explicativa; contenidos principales con una distribución aproximada de las horas de formación por tema del curso; Requisitos para el nivel de formación de los egresados.
3. Características generales de la asignatura académica “Lengua extranjera”
Un idioma extranjero (incluido el inglés) está incluido en el área de educación general.
"Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones sociales y los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen incrementar la competencia comunicativa de los escolares y mejorar su formación filológica. Todo esto aumenta el estatus del sujeto “extranjero”
lengua" como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es desarrollar la competencia comunicativa, es decir Capacidad y disposición para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia académica se caracteriza por
- interdisciplinario (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
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Nota explicativa
1. Estado del programa
El programa de muestra de inglés se basa en el componente federal del estándar estatal de educación general básica.
El programa aproximado especifica el contenido de las materias del estándar educativo, proporciona una distribución aproximada de las horas de enseñanza por temas del curso y recomienda la secuencia de temas de estudio y material lingüístico, teniendo en cuenta la lógica del proceso educativo, las características de edad de los estudiantes. , conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias. Sobre la base del programa federal aproximado, se desarrollan programas regionales y propios, se crean libros de texto y material didáctico.
El programa implementa las siguientes funciones principales:
informativo y metodológico;
planificación organizacional;
controlador.
Informativo y metodológico. la función permite a todos los participantes en el proceso educativo tener una idea de los objetivos, contenidos, estrategia general de educación, crianza y desarrollo de los escolares a través de una asignatura académica y las particularidades de cada etapa de la educación.
Planificación organizacional La función consiste en resaltar las etapas del aprendizaje, determinar las características cuantitativas y cualitativas del material educativo y el nivel de preparación de los estudiantes en una lengua extranjera en cada etapa.
Controlador La función es que el programa, al establecer requisitos para el contenido del habla, las habilidades comunicativas, la selección del material lingüístico y el nivel de formación de los escolares en cada etapa de la educación, pueda servir como base para comparar los resultados obtenidos durante el control.
El programa de muestra puede servir como guía para la planificación temática del curso. El programa de muestra define la parte invariante (obligatoria) del curso educativo, fuera de la cual queda la posibilidad de elegir un componente variable del contenido educativo. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudio y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructurar el material educativo, determinar la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Por lo tanto, el programa modelo contribuye a la preservación de un espacio educativo unificado, sin obstaculizar la iniciativa creativa de los docentes, y brinda amplias oportunidades para la implementación de diversos enfoques para la construcción de cursos, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.
2. Estructura del documento
El programa de muestra incluye tres secciones: una nota explicativa; contenidos principales con una distribución aproximada de las horas de formación por temas del curso; Requisitos para el nivel de formación de los egresados.
3. Características generales de la asignatura académica “Lengua extranjera”
Las lenguas extranjeras (incluido el inglés) están incluidas en el campo de educación general "Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones sociales y los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen aumentar la competencia comunicativa de los escolares y mejorar su formación filológica. Todo esto aumenta el estatus de la asignatura “lengua extranjera” como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es desarrollar la competencia comunicativa, es decir Capacidad y disposición para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia académica se caracteriza por
interdisciplinario (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
multinivel (por un lado, es necesario dominar diversos medios lingüísticos relacionados con aspectos del lenguaje: léxico, gramatical, fonético, por otro lado, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);
multifuncionalidad (puede actuar como objetivo de aprendizaje y como medio para adquirir información en una amplia variedad de campos del conocimiento).
Al ser un elemento esencial de la cultura de los hablantes nativos de una determinada lengua y un medio para transmitirla a otros, una lengua extranjera contribuye a la formación de una imagen holística del mundo en los escolares. El dominio de una lengua extranjera aumenta el nivel de educación humanitaria de los escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones de un mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.
Una lengua extranjera amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de la comunicación y promueve el desarrollo general del habla de los estudiantes. Esto revela la interacción de todas las materias académicas de la lengua que contribuyen a la formación de las bases de la educación filológica de los escolares.
El programa de muestra tiene como objetivo implementar enfoques centrados en el estudiante, comunicativos-cognitivos, socioculturales y basados en actividades para la enseñanza de una lengua extranjera (incluido el inglés).
La formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras se considera un objetivo integrador de la educación, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para comunicarse en lenguas extranjeras y lograr el entendimiento mutuo con hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y educación de los escolares utilizando los medios de la asignatura académica.
Un enfoque orientado a la personalidad, que coloca la personalidad del estudiante en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, asume un énfasis especial en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Esto debería garantizar una orientación cultural de la educación, la familiarización de los escolares con la cultura del país o países de la lengua que se estudia, una mayor conciencia de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla a través de una lengua extranjera. y la inclusión de los escolares en el diálogo de culturas.
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La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela secundaria debe asegurar la continuidad con la preparación de los estudiantes de la escuela básica. al momento Al final de la escuela básica, los estudiantes alcanzan el nivel umbral (A2 según los estándares europeos) escala) nivel de competencia comunicativa en inglés al realizar principales tipos de actividad del habla (hablar, escribir, leer y escuchar), que les da la oportunidad de continuar la educación lingüística en el nivel superior en su totalidad escuela secundaria usando idioma en Inglés como herramienta de comunicación y conocimiento. A las 8-9 En las clases, los estudiantes ya han adquirido cierta experiencia en la realización de proyectos de lenguas extranjeras, así como otros tipos de trabajo de carácter creativo, lo que permite en el nivel superior llevar a cabo proyectos de lengua extranjera de enfoque interdisciplinario y los estimula a realizar estudios intensivos Uso activo de recursos de Internet en idiomas extranjeros para fines socioculturales. Dominar el mundo moderno y la adaptación social en él. En el nivel superior, continúa o comienza el estudio de la segunda lengua extranjera. lengua a través del componente escolar. El grado de formación del habla, educativo-cognitivo y cultural general. Habilidades de los escolares en los grados 10-11 en un nivel básico de aprendizaje de inglés. crea requisitos previos reales para tener en cuenta las necesidades específicas de los escolares en su uso en el estudio de otras materias escolares, así como en la autoevaluación. Fines educativos en áreas del conocimiento y áreas de interés humano que les interesen. actividades (incluidas sus orientaciones e intenciones profesionales). Debido a esto La importancia de las conexiones interdisciplinarias entre el idioma inglés y otros idiomas escolares está aumentando. objetos. Al finalizar la secundaria en el nivel básico se planea estudiantes que alcanzan un nivel cercano al umbral paneuropeo Nivel (B1) de formación en idioma inglés. |
Ámbito social y doméstico. La vida cotidiana de una familia, sus ingresos, vivienda y condiciones de vida en un apartamento de la ciudad o en una casa/cabaña en una zona rural. Tradiciones familiares en culturas coestudiadas. Distribución de las responsabilidades del hogar en la familia. Comunicación en casa y en la escuela, Relaciones interpersonales con amigos y conocidos. Salud y cuidados, servicios médicos, cuestiones ambientales y de salud. (68 horas).
Ámbito social y cultural. La vida en la ciudad y el campo, el entorno de vida, su fauna y flora. Naturaleza y ecología, progreso científico y tecnológico. Estás delgado sociedad moderna. Tiempo libre para los jóvenes: visitas a clubes, secciones deportivas y clubes de interés. País/países de la lengua que se estudia, sus atractivos culturales. Viajes de estudios en el país y en el extranjero, turismo educativo y ecoturismo. Principales hitos culturales e históricos en el desarrollo de los países estudiados y Rusia.. La contribución de Rusia y los países de la lengua en estudio al desarrollo de la ciencia y la cultura. Problemas socioeconómicos y culturales del desarrollo de la civilización moderna.(200 horas).
Ámbito educativo y laboral.Exámenes y certificados rusos e internacionales en idiomas extranjeros. El mundo moderno de las profesiones, el mercado laboral y los problemas de elegir el futuro ámbito de actividad laboral y profesional, profesiones, planes para el futuro próximo. . La filología como campo de actividad profesional (escritor, traductor, lingüista, profesor de idiomas, bibliotecario). Oportunidades de formación continua en educación superior en Rusia y en el extranjero. Nuevas tecnologías de la información, recursos de Internet en la educación de humanidades. Lenguas de comunicación internacional y su papel en un mundo multilingüe, a la hora de elegir una profesión, a la hora de conocer el patrimonio cultural de países y continentes. (110 horas).
HABILIDADES DEL HABLA
Discurso
Discurso de diálogo
Mejorar las habilidades para participar en diálogos de etiqueta, diálogos-preguntas, diálogos-incitación a la acción, diálogos-intercambio de información, en diálogos de tipo mixto, incluidos elementos diferentes tipos diálogos basados en temas ampliados, en situaciones de comunicación cotidiana oficial e informal, incluidas situaciones de orientación profesional.Desarrollo de habilidades:
participar en una conversación, conversación en situaciones de comunicación cotidiana, intercambiando información, aclarándola, pidiendo aclaraciones, expresando su actitud ante lo que se expresa y discute;
hablar cuando se habla de libros, películas, programas de radio y televisión;
participar en polílogo, incluso en forma de discusión sobre el cumplimiento de las normas del habla y las reglas de comportamiento adoptadas en los países del idioma que se estudia, solicitando e intercambiando información, expresar y argumentar su punto de vista, objetar, interrogar a su interlocutor y aclarar sus opiniones y puntos de vista, tomando la iniciativa en la conversación, hacer aclaraciones/adiciones, expresando una actitud emocional hacia lo dicho/discutido/leído/visto.
Desarrollo de habilidades para hablar en público tales como: mensaje, informe, presentación de los resultados del proyecto, enfocado al perfil seleccionado.
Desarrollo de habilidades:
presente en detalle/brevemente lo que ha leído/escuchado/visto;
caracterizar personajes de ficción, teatro y cine, destacados personajes históricos, científicos y figuras culturales;
describir eventos, exponer hechos;
representar a su país y su cultura en un entorno de lengua extranjera, los países del idioma que se estudia y su cultura en un entorno de habla rusa;
expresar y argumentar su punto de vista; sacar conclusiones; evaluar hechos/acontecimientos de la vida y la cultura modernas.
Mayor desarrollo de la capacidad de comprender de oído (con distintos grados de integridad y precisión) las declaraciones de los interlocutores en el proceso de comunicación, así como el contenido de textos auténticos de audio y video de varios géneros y con una duración de hasta 3-4 minutos. :
comprender el contenido principal de diálogos orales, monólogos y polílogos, programas de radio y televisión sobre temas familiares y parcialmente desconocidos;
comprender selectivamente la información necesaria en anuncios y publicidad informativa, información importante/interesante de textos de audio y vídeo sencillos en idiomas extranjeros;
Comprender relativamente completamente las declaraciones de hablantes nativos en las situaciones más típicas de la comunicación cotidiana y de la comunicación profesional elemental.
separar la información principal de la información secundaria;
identificar los hechos más significativos, determinar su actitud hacia ellos;
extraer información necesaria/interesante del texto de audio;
determinar el tema/ problema en programas de radio/televisión de orientación filológica (incluidas conferencias televisivas) , resaltar hechos/ejemplos/ argumentos De acuerdo con la pregunta/problema planteado, resuma la información fáctica y valorativa contenida en el audio/teletexto, determinando su actitud hacia el mismo.
Mayor desarrollo de todos los tipos principales de lectura de textos auténticos de varios estilos: periodístico, divulgativo, filológico, artístico, pragmático, así como textos de diversos campos de las humanidades (teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias):
lectura introductoria – para comprender el contenido principal de los mensajes, opiniones, entrevistas, reportajes, publicaciones en el campo de la filología, extractos de obras de ficción;
estudiante de lectura - con el objetivo de comprender plenamente la información de textos pragmáticos para orientación en situaciones de comunicación cotidiana, así como artículos de divulgación científica dentro del perfil elegido, extractos de obras de ficción;
navegación/búsqueda de lectura: para extraer la información necesaria/solicitada del texto de un artículo o varios artículos, información y material de referencia.
resaltar los hechos/información necesarios;
separar la información básica de la información secundaria;
determinar la relación temporal y de causa y efecto de eventos y fenómenos;
predecir el desarrollo/resultado de los hechos/eventos declarados;
generalizar los hechos/fenómenos descritos;
evaluar la importancia/novedad/ fiabilidad información;
comprender el significado del texto y sus problemas utilizando elementos de análisis de texto;
seleccionar información significativa en un texto/serie de textos para resolver problemas en actividades de diseño e investigación.
Desarrollo de habilidades:
escribir personal y carta de negocio: proporcione información sobre usted en la forma aceptada en el país del idioma que se estudia (autobiografía/currículum, cuestionario, formulario);
presentar el contenido de un texto en lengua extranjera leído/escuchado en tesis, resúmenes, opiniones;
registrar brevemente el contenido principal de las conferencias del profesor;
utilizar lenguaje escrito en un idioma extranjero durante las actividades de diseño e investigación, registrar y resumir la información necesaria obtenida de diversas fuentes; redactar resúmenes o un plan detallado para un discurso;
describir eventos/hechos/fenómenos; informar/solicitar información expresando su propia opinión/juicio.
A nivel de perfil en la escuela secundaria, se lleva a cabo el desarrollo de habilidades de orientación profesional en la traducción escrita de textos de una lengua extranjera al ruso. Al aprender la traducción escrita como actividad comunicativa bilingüe, los escolares dominan:
habilidades en el uso de diccionarios explicativos y bilingües y otra literatura de referencia para resolver problemas de traducción;
habilidades en el uso de técnicas de traducción como sustitución, reordenamiento, adición, omisión, calco;
tecnología para realizar tipos de traducción escrita como traducción escrita completa/selectiva;
Habilidades para editar texto en su idioma nativo.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES FILOLÓGICAS
Una lengua extranjera, junto con materias como lengua y literatura rusas, determina la dirección del perfil filológico en la escuela secundaria.
Teniendo en cuenta las conexiones interdisciplinarias, una lengua extranjera contribuye a la formación de ideas en los escolares sobre:
disciplinas lingüísticas como fonética, lexicología, gramática, estilística, lingüística, sociolingüística;
la estrecha conexión de la lingüística con las humanidades (por ejemplo, historia, estudios regionales, estudios culturales, estudios literarios);
hitos culturales e históricos en el surgimiento y estudio de la lengua, lenguas afines, clasificación de lenguas, diferencias entre lenguas rusas y extranjeras;
unidades básicas del lenguaje (fonema, morfema, palabra, frase, oración, texto);
estilo comercial oficial (variedades científicas, periodísticas, literarias y artísticas) y estilo conversacional;
principales tipos de unidades léxicas, homonimia, sinonimia, polisemia, paronimia, préstamos extranjeros; vocabulario neutro, vocabulario de estilos coloquial y de libros;
significados gramaticales, categorías gramaticales;
sobre el texto como producto de la actividad del habla humana; narración, descripción, razonamiento como tipos compositivos del habla; medios de comunicación sustantivos, retóricos, lingüísticos, estilísticos y de entonación en el texto; sobre las características de la construcción del discurso dialógico y monólogo;
estilos funcionales: periodístico, coloquial, científico, empresarial y artístico-ficticio; medios lingüísticos del idioma inglés, característicos de los estilos libresco (alto), medio (neutral) y reducido (coloquial); Modos de interpretar un texto literario.
hacer observaciones lingüísticas sobre el uso de palabras, estructuras gramaticales, estructura léxico-gramatical, entonación-sintáctica del habla en varios tipos funcionales de texto y generalizarlas en forma de lenguaje y reglas del habla;
compilar listas temáticas de palabras (incluidas listas lingüísticas y culturales);
comparar el alcance de los significados de unidades léxicas relacionadas en el idioma nativo y extranjero, escribir comentarios y explicaciones en el idioma nativo con realidades y palabras del idioma extranjero con un trasfondo lingüístico y cultural;
comparar fenómenos gramaticales, medios lingüísticos para expresar categorías gramaticales en lenguas extranjeras y nativas, resaltar dificultades gramaticales;
recopilar y clasificar expresiones idiomáticas y refranes;
Clasificar los fenómenos lingüísticos según sus características formales y comunicativas.
Ampliar la gama de habilidades para utilizar la experiencia existente en el habla en lenguas extranjeras para superar las dificultades de comunicación causadas por una deficiencia de recursos lingüísticos, así como desarrollar las siguientes habilidades:
utilizar medios paralingüísticos (extralingüísticos) (expresiones faciales, gestos);
utilizar preguntas retóricas;
utilizar aparatos de referencia (comentarios, notas a pie de página);
predecir el contenido del texto basándose en información preliminar (título, comienzo);
comprender el significado de medios lingüísticos no estudiados basándose en conjeturas lingüísticas y contextuales; utilizar preguntas para aclarar la comprensión;
utilizar paráfrasis/interpretación, sinónimos;
Reemplazos equivalentes para complementar, aclarar, aclarar pensamientos.
HABILIDADES EDUCATIVAS Y COGNITIVAS
Desarrollo habilidades educativas especiales, garantizar el estudio conjunto de la lengua y la cultura con:
buscar y resaltar nuevos medios léxicos en el texto (incluidas las realidades lingüísticas y culturales y el vocabulario con un trasfondo lingüístico y cultural);
correlación de medios de expresión y intención comunicativa del hablante/escritor;
analizar las dificultades lingüísticas del texto para comprender mejor la información semántica;
agrupación y sistematización de medios lingüísticos según un determinado criterio (formal, comunicativo);
completar diagramas/tablas generalizadoras para sistematizar material lingüístico, regional/cultural;
interpretación de hechos lingüísticos y culturales en el texto;
usando diccionarios varios tipos, modernas tecnologías de la información en la elaboración de listas temáticas de palabras individuales orientadas a perfiles.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES SOCIOCULTURALES
El desarrollo de conocimientos y habilidades socioculturales se produce comparando las reglas de comportamiento del habla en situaciones de comunicación cotidiana, comparando los hechos de la cultura nativa y la cultura de los países del idioma en estudio. Las habilidades socioculturales se desarrollan en el proceso de enseñar a los estudiantes de secundaria a comunicarse en el idioma de destino, así como al leer, escuchar y discutir el contenido de textos en idiomas extranjeros.
En los grados 10 y 11, los estudiantes profundizan:
conocimiento de la materia sobre las reglas socioculturales de comportamiento cortés en situaciones estándar de las esferas de comunicación social, social, cultural, educativa y laboral en un entorno de lengua extranjera (incluida la etiqueta de comportamiento cuando se vive en una familia extranjera, al invitar a invitados, aceptar invitaciones y comportamiento al visitar) ; sobre medios lingüísticos que pueden utilizarse en situaciones de carácter oficial e informal;
conocimiento interdisciplinario sobre el patrimonio cultural del país/países de la lengua estudiada, sobre las condiciones de vida de los diferentes sectores de la sociedad; oportunidades para obtener una educación de calidad; pautas de valor; sobre las características de la vida en una sociedad multicultural.
Habilidades en desarrollo:
utilizar los medios lingüísticos necesarios para expresar opiniones, expresar acuerdo/desacuerdo de forma no categórica y no agresiva;
utilizar los medios lingüísticos necesarios con cuya ayuda sea posible presentar el país y la cultura de origen en un entorno de lengua extranjera, brindar asistencia a los huéspedes extranjeros en situaciones de comunicación cotidiana;
Utilice fórmulas de etiqueta del habla en situaciones de comunicación estándar.
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL IDIOMAS
En la escuela secundaria se sistematizan los conocimientos lingüísticos de los escolares adquiridos en la escuela primaria y los estudiantes continúan adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades lingüísticas de acuerdo con los requisitos del nivel perfilado de dominio de lenguas extranjeras.
IDIOMA EN INGLÉS
OrtografíaConocimiento de las reglas ortográficas, mejora de las habilidades ortográficas, incluso en relación con el nuevo material lingüístico incluido en el nivel umbral mínimo léxico y gramatical.
Lado fonético del habla.
Mejorar las habilidades de pronunciación auditiva y entonación rítmica, incluso en relación con el nuevo material lingüístico.
Lado léxico del discurso.
Sistematización de unidades léxicas estudiadas en los grados 2-9 o 5-9, dominio de medios léxicos que atiendan nuevos temas, problemas y situaciones de la comunicación oral y escrita. El mínimo léxico para los graduados de secundaria es de 1600 unidades léxicas.
Ampliar el vocabulario potencial dominando el uso del vocabulario internacional, nuevos significados de palabras conocidas, nuevas palabras formadas sobre la base de métodos productivos de formación de palabras. Desarrollo de habilidades para reconocer y utilizar en el habla unidades léxicas que atiendan situaciones en el marco de los temas de la escuela secundaria, las frases hechas más comunes, comentarios cliché de etiqueta del habla, característicos de la cultura de los países del idioma en estudio, así como términos dentro del perfil elegido.
El lado gramatical del habla.
Dominio productivo de fenómenos gramaticales previamente aprendidos de manera receptiva y sistematización con orientación comunicativa del material gramatical aprendido en la escuela básica.
Mejorar las habilidades para reconocer y utilizar tipos de oraciones comunicativas y estructurales previamente estudiadas en el habla; sistematización del conocimiento sobre oraciones complejas y compuestas, incluyendo oraciones condicionales con distintos grados de probabilidad: probable, improbable e improbable: Condicional I, II, III.
Formación de habilidades para usar y reconocer oraciones en el habla con la construcción "Me gustaría..." (Ojalá tuviera mi propia habitación), la construcción "tal/tal + eso" (estaba tan ocupado que olvidé llamar a mi padres); construcciones enfáticas: es él quien sabe qué hacer. Todo lo que necesitas es confianza y coraje.
Mejorar las habilidades para reconocer y utilizar verbos en el habla en las formas más comunes de la voz activa: Presente simple, Futuro simple y Pasado simple; Presente y Pasado Continuo; Presente y Pasado perfecto y voz pasiva: Presente Simple Pasivo, Futuro Simple Pasivo, Pasado Simple Pasivo; verbos modales y sus equivalentes.
Formación de habilidades de reconocimiento y uso en el habla de verbos en voz activa: Presente Perfecto Continuo y Pasado Perfecto Continuo y voz pasiva: Presente Perfecto Pasivo; verbos compuestos que sirven para temas, problemas y situaciones de comunicación en esta etapa.
Conocimiento de signos y habilidades de reconocimiento al leer verbos en formas de voz pasiva: Presente y Pasado Continuo Pasivo, Pasado Perfecto Pasivo, Futuro perfecto Pasivo ; infinitivo con como medio para expresar propósito, adición, razón, tiempo en oración subordinada; Formas infinitas del verbo: Participio I y Gerundio sin distinguir sus funciones.
Formación de habilidades en el uso de diversos medios gramaticales en el habla para expresar una acción futura: Futuro simple, ir, Presente continuo.
Mejorar las habilidades de uso definido / indefinido / cero artículos; sustantivos en singular y plural, incluidas excepciones. Mejorar las habilidades de reconocimiento y uso de palabras personales, posesivas, demostrativas, indefinidas, relativas y pronombres interrogativos; adjetivos y adverbios en grados positivo, comparativo y superlativo, incluidas las excepciones; adverbios que expresan cantidad (mucho, muchos pocos, poco, muy), que tienen significados espacio-temporales (siempre, a veces, a menudo, nunca, diariamente, semanalmente, ya, pronto, temprano, aquí, allá); Números cardinales y ordinales.
Sistematización del conocimiento sobre el significado funcional de las preposiciones y mejora de las habilidades en su uso en el habla: en frases que expresen la dirección, tiempo, lugar de acción. Sistematización del conocimiento sobre el lugar de los adverbios en una oración; sobre diferentes medios de comunicación en el texto para asegurar su integridad, por ejemplo, adverbios (en primer lugar, finalmente, al final, al final, sin embargo, etc.).
Mejorar las habilidades de autocontrol para la corrección del formato léxico y gramatical del habla.
REQUISITOS DE NIVEL
FORMACIÓN DE POSGRADO
Como resultado del aprendizaje de una lengua extranjera. a nivel de perfil en la escuela secundaria un estudiante debe saber/comprender
los significados de nuevas unidades léxicas asociadas al tema de esta etapa y a las situaciones comunicativas correspondientes;
material de idioma : expresiones idiomáticas, vocabulario evaluativo, unidades de etiqueta del habla que atienden situaciones de comunicación en el marco de nuevos temas, incluidos los orientados a perfiles;
nuevos significados de las formas verbales estudiadas (tiempo aspectol, impersonal), medios y formas de expresar modalidad, condiciones, supuestos, causas, consecuencias, incentivos a la acción;
Información lingüística y cultural, ampliada con nuevos temas y problemas de la comunicación oral, teniendo en cuenta el perfil seleccionado.
discurso
llevar a cabo un diálogo (diálogo-cuestionamiento, diálogo-intercambio de opiniones/juicios, diálogo-incitación a la acción, diálogo de etiqueta y sus combinaciones) en situaciones de comunicación oficial e informal en los ámbitos cotidiano, sociocultural, educativo y laboral, utilizando la argumentación, medios emocionales y evaluativos;
hablar, razonar en relación con el tema estudiado, problemas de lectura/escucha de textos, describir eventos, presentar hechos, redactar mensajes, incluidos aquellos relacionados con el tema del perfil seleccionado;
crear un retrato sociocultural verbal de su país y de los países/países del idioma que se estudia sobre la base de una variedad de información regional y cultural;
comprender relativamente completamente (significado general) declaraciones en la lengua extranjera que se estudia en diversas situaciones de comunicación;
comprender el contenido principal de textos auténticos en audio o vídeo de carácter educativo sobre temas relacionados con los intereses personales o el perfil elegido, extraer de ellos selectivamente la información necesaria;
evaluar la importancia/novedad de la información, determinar su actitud hacia ella;
leer textos auténticos diferentes estilos(textos periodísticos, artísticos, de divulgación científica, pragmáticos, así como textos especializados sencillos relacionados con el tema del perfil seleccionado), utilizando los principales tipos de lectura (introductoria, estudio, visualización/búsqueda) dependiendo de la tarea comunicativa;
describir fenómenos, eventos, exponer hechos en una carta de carácter personal y comercial; llenar diferentes tipos cuestionarios, proporcione información sobre usted en la forma aceptada en el país o países del idioma que se estudia, recopile los materiales escritos necesarios para presentar los resultados de las actividades del proyecto.
interacción exitosa en diversas situaciones de comunicación, incluidas las orientadas a perfiles; cumplimiento de las normas de etiqueta de la comunicación intercultural;
ampliar las oportunidades para utilizar nuevas tecnologías de la información con fines de orientación profesional;
ampliar las oportunidades de empleo y la educación continua;
participación en foros de Internet orientados a perfiles, proyectos interculturales, concursos, olimpiadas;
enriquecer la propia cosmovisión, la conciencia del lugar y el papel de las lenguas nativas y extranjeras en el tesoro de la cultura mundial.
Lugar de la asignatura de lengua extranjera en el plan de estudios básico.
básico federal programa de estudios para instituciones educativas Federación Rusa asigna 210 horas al estudio obligatorio de una materia académica en la etapa de educación secundaria completa, a razón de 3 horas lectivas por semana en los grados 10 y 11.
El programa de muestra está diseñado para 210 horas lectivas. Al mismo tiempo, proporciona una reserva de tiempo libre del 10% del total de horas para la implementación de enfoques originales, el uso de diversas formas de organización del proceso educativo y la introducción de tecnologías pedagógicas modernas. El estudio obligatorio de una lengua extranjera (inglés) en los grados 10 y 11, así como la implementación de un enfoque centrado en la persona en la educación y crianza de los escolares, impone mayores exigencias a la formación profesional de un docente capaz de trabajar. en la etapa superior de la educación, teniendo en cuenta sus particularidades.
Habilidades, destrezas y métodos de actividad educativos generales.
El programa de muestra prevé el desarrollo de habilidades de aprendizaje de los estudiantes relacionadas con métodos de adquisición independiente de conocimientos: uso de diccionarios bilingües y monolingües (explicativos) y otra literatura de referencia, navegación en textos escritos y de audio en inglés, resumen de información y selección de ella de diversas fuentes. ; así como el desarrollo de habilidades educativas especiales: utilizar la traducción selectiva para lograr la comprensión del texto; interpretar medios lingüísticos que reflejen las características culturales de los países de habla inglesa; participar en actividades de proyectos interdisciplinarios, incluido el uso de Internet.
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- Examen estatal unificado 2020, idioma inglés, 10 versiones de capacitación de los exámenes para prepararse para el examen estatal unificado, Muzlanova E.S., 2019
- Examen estatal unificado-2013, idioma inglés, opciones de examen estándar, 10 opciones, Verbitskaya M.V., 2012
- Temas orales de preparación para el examen final obligatorio en inglés, grado 11, Kazyuchits G.E., 2018 - El manual consta de 25 secciones que cubren todas las situaciones comunicativas presentadas en las entradas para el examen final obligatorio en la asignatura Inglés ... libros sobre ingles
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- Idioma inglés, Enjoy English, grado 8, Libro del profesor para el libro de texto Inglés con placer, Biboletova M.Z., Trubaneva N.N., Babushis E.E., 2012
Programas de muestra de educación general básica.
en idiomas extranjeros
IDIOMA EN INGLÉS
Nota explicativa
1. Estado del programa
El programa de muestra de inglés se basa en el componente federal del estándar estatal de educación general básica.
El programa aproximado especifica el contenido de las materias del estándar educativo, proporciona una distribución aproximada de las horas de enseñanza por temas del curso y recomienda la secuencia de temas de estudio y material lingüístico, teniendo en cuenta la lógica del proceso educativo, las características de edad de los estudiantes. , conexiones interdisciplinarias e intradisciplinarias. Sobre la base del programa federal aproximado, se desarrollan programas regionales y propios, se crean libros de texto y material didáctico.
El programa implementa las siguientes funciones principales:
informativo y metodológico;
planificación organizacional;
controlador.
Informativo y metodológico. la función permite a todos los participantes en el proceso educativo tener una idea de los objetivos, contenidos, estrategia general de educación, crianza y desarrollo de los escolares a través de una asignatura académica y las particularidades de cada etapa de la educación.
Planificación organizacional La función consiste en resaltar las etapas del aprendizaje, determinar las características cuantitativas y cualitativas del material educativo y el nivel de preparación de los estudiantes en una lengua extranjera en cada etapa.
Controlador La función es que el programa, al establecer requisitos para el contenido del habla, las habilidades comunicativas, la selección del material lingüístico y el nivel de formación de los escolares en cada etapa de la educación, pueda servir como base para comparar los resultados obtenidos durante el control.
El programa de muestra puede servir como guía para la planificación temática del curso. El programa de muestra define la parte invariante (obligatoria) del curso educativo, fuera de la cual queda la posibilidad de elegir un componente variable del contenido educativo. Al mismo tiempo, los autores de planes de estudio y libros de texto pueden ofrecer su propio enfoque en términos de estructurar el material educativo, determinar la secuencia de estudio de este material, así como formas de formar un sistema de conocimientos, habilidades y métodos de actividad, desarrollo y socialización de los estudiantes. Por lo tanto, el programa modelo contribuye a la preservación de un espacio educativo unificado, sin obstaculizar la iniciativa creativa de los docentes, y brinda amplias oportunidades para la implementación de diversos enfoques para la construcción de cursos, incluso teniendo en cuenta las características de las regiones.
2. Estructura del documento
El programa de muestra incluye tres secciones: una nota explicativa; contenidos principales con una distribución aproximada de las horas de formación por tema del curso; Requisitos para el nivel de formación de los egresados.
3. Características generales de la asignatura académica “Lengua extranjera”
Las lenguas extranjeras (incluido el inglés) están incluidas en el campo de educación general "Filología". El lenguaje es el medio de comunicación más importante, sin el cual la existencia y el desarrollo de la sociedad humana es imposible. Los cambios que se están produciendo hoy en las relaciones sociales y los medios de comunicación (el uso de las nuevas tecnologías de la información) exigen incrementar la competencia comunicativa de los escolares y mejorar su formación filológica. Todo esto aumenta el estatus de la asignatura “lengua extranjera” como disciplina educativa general.
El objetivo principal de una lengua extranjera es desarrollar la competencia comunicativa, es decir Capacidad y disposición para llevar a cabo la comunicación interpersonal e intercultural en lenguas extranjeras con hablantes nativos.
Una lengua extranjera como materia académica se caracteriza por
interdisciplinario (el contenido del habla en una lengua extranjera puede ser información de diferentes campos del conocimiento, por ejemplo, literatura, arte, historia, geografía, matemáticas, etc.);
multinivel (por un lado, es necesario dominar diversos medios lingüísticos relacionados con aspectos del lenguaje: léxico, gramatical, fonético, por otro lado, habilidades en cuatro tipos de actividad del habla);
multifuncionalidad (puede actuar como objetivo de aprendizaje y como medio para adquirir información en una amplia variedad de campos del conocimiento).
Al ser un elemento esencial de la cultura de los hablantes nativos de una determinada lengua y un medio para transmitirla a otros, una lengua extranjera contribuye a la formación de una imagen holística del mundo en los escolares. El dominio de una lengua extranjera aumenta el nivel de educación humanitaria de los escolares, contribuye a la formación de la personalidad y su adaptación social a las condiciones de un mundo multicultural y multilingüe en constante cambio.
Una lengua extranjera amplía los horizontes lingüísticos de los estudiantes, contribuye a la formación de una cultura de la comunicación y promueve el desarrollo general del habla de los estudiantes. Esto revela la interacción de todas las materias académicas de la lengua que contribuyen a la formación de las bases de la educación filológica de los escolares.
El programa de muestra tiene como objetivo implementar un enfoque sociocultural, comunicativo-cognitivo y orientado a los estudiantes para la enseñanza de lenguas extranjeras (incluido el inglés).
La formación de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras se considera un objetivo integrador de la educación, es decir, la capacidad y disposición real de los escolares para comunicarse en lenguas extranjeras y lograr el entendimiento mutuo con hablantes nativos de una lengua extranjera, así como el desarrollo y educación de los escolares utilizando los medios de la asignatura académica.
Un enfoque orientado a la personalidad, que coloca la personalidad del estudiante en el centro del proceso educativo, teniendo en cuenta sus habilidades, capacidades e inclinaciones, asume un énfasis especial en el componente sociocultural de la competencia comunicativa en lenguas extranjeras. Esto debería garantizar una orientación cultural de la educación, la familiarización de los escolares con la cultura del país o países de la lengua que se estudia, una mayor conciencia de la cultura de su propio país, la capacidad de presentarla a través de una lengua extranjera. y la inclusión de los escolares en el diálogo de culturas.
La enseñanza de una lengua extranjera (inglés) en la escuela primaria debe garantizar la continuidad con la preparación de los estudiantes en la escuela primaria. Esta etapa del aprendizaje de una lengua extranjera se caracteriza por cambios significativos en el desarrollo de los escolares, ya que cuando comienzan a estudiar en la escuela primaria sus horizontes se han ampliado significativamente y Idea general sobre el mundo, se han formado habilidades comunicativas elementales en cuatro tipos de actividad del habla, así como las habilidades educativas generales necesarias para estudiar una lengua extranjera como materia académica, y se ha acumulado cierto conocimiento sobre las reglas de comportamiento del habla en nativos y extranjeros. idiomas. A esta edad desarrollan un deseo de independencia y autoafirmación, se forma un interés cognitivo selectivo. En la escuela básica, la importancia de los principios de individualización y diferenciación del aprendizaje está aumentando, y el uso de métodos basados en proyectos y tecnologías modernas para la enseñanza de una lengua extranjera (incluida la información) es cada vez más importante. Todo esto permite ampliar las conexiones entre el idioma inglés y otras materias académicas, promueve la comunicación en lenguas extranjeras entre escolares y estudiantes de otras clases y escuelas, por ejemplo, durante las actividades del proyecto con pares de otros países, incluso a través de Internet, y promueve su adaptación social en mundo moderno. Es posible introducir una segunda lengua extranjera a través del componente escolar. En los grados 8-9, la orientación previa al perfil de los escolares a través del idioma inglés se vuelve real. En esta etapa del desarrollo del lenguaje, los escolares también muestran importantes diferencias individuales y relacionadas con la edad, que deben tenerse en cuenta tanto a la hora de seleccionar los contenidos como a la hora de utilizar los métodos de enseñanza. En relación con la dinámica del desarrollo etario de los escolares de nivel secundario, este programa prevé la identificación de dos etapas: Enseñar inglés en los grados 5-7 Enseñanza de inglés en los grados 8-9. Al finalizar sus estudios en la escuela básica, está previsto que los estudiantes alcancen el nivel paneuropeo previo de formación en una lengua extranjera (inglés) (nivel A-2). Este nivel permite a los graduados de la escuela básica utilizar una lengua extranjera para continuar su educación en el nivel superior en la escuela secundaria, en instituciones de educación especial y para continuar su autoeducación. |
4. Objetivos de la enseñanza del inglés
El estudio de una lengua extranjera en general y del inglés en particular en la escuela primaria tiene como objetivo conseguir los siguientes objetivos: objetivos: desarrollo idioma extranjero competencia comunicativa en la totalidad de sus componentes – habla, lenguaje, sociocultural, compensatorio, educativo y cognitivo: competencia del habla– desarrollo de habilidades comunicativas en cuatro tipos principales de actividad del habla (hablar, escuchar, leer, escribir); competencia lingüística– dominio de nuevos medios lingüísticos (fonéticos, ortográficos, léxicos, gramaticales) de acuerdo con los temas, áreas y situaciones de comunicación seleccionados para la escuela básica; dominar el conocimiento sobre los fenómenos lingüísticos de la lengua que se estudia, En maneras diferentes expresar pensamientos en el idioma nativo y de destino; competencia sociocultural– presentar a los estudiantes la cultura, tradiciones y realidades de los países/países de la lengua extranjera que se estudian en el marco de temas, áreas y situaciones de comunicación que corresponden a la experiencia, intereses y características psicológicas de los estudiantes de la escuela primaria en su diferentes etapas (grados V-VI y VII-IX); desarrollar la capacidad de representar el propio país y su cultura en las condiciones de la comunicación intercultural en lenguas extranjeras; competencia compensatoria – desarrollo de habilidades para superar una situación de escasez de recursos lingüísticos a la hora de recibir y transmitir información; competencia educativa y cognitiva– mayor desarrollo de habilidades educativas generales y especiales; familiarización con los métodos y técnicas disponibles para los estudiantes para el estudio independiente de idiomas y culturas, incluido el uso de nuevas tecnologías de la información; desarrollo y educación los escolares comprenden la importancia de aprender una lengua extranjera en el mundo moderno y la necesidad de utilizarla como medio de comunicación, cognición, autorrealización y adaptación social; fomentar las cualidades de ciudadano y patriota; desarrollo de la autoconciencia nacional, el deseo de entendimiento mutuo entre personas de diferentes comunidades y una actitud tolerante hacia las manifestaciones de otra cultura. |
5. Lugar de la asignatura de lengua extranjera en el plan de estudios básico
El plan de estudios básico federal para las instituciones educativas de la Federación de Rusia asigna 525 horas para el estudio obligatorio de una materia académica en la etapa de educación básica (general), incluidas 315 horas en los grados 5 a 7, a razón de 3 horas lectivas por semana; en los grados 8-9, 310 horas basadas en 3 horas lectivas por semana.
El programa de muestra está diseñado para 525 horas lectivas. Al mismo tiempo, proporciona una reserva de tiempo libre del 10% del total de horas para la implementación de enfoques originales, el uso de diversas formas de organización del proceso educativo y la introducción de tecnologías pedagógicas modernas.
En los casos en que la escuela no pueda ofrecer enseñanza de un idioma extranjero (inglés) desde el segundo grado, la capacitación puede comenzar desde el quinto grado, mientras que alcanzar el nivel umbral de aprendizaje planificado solo es posible aumentando el número de horas en los grados 5 a 7. en al menos 1 por hora a la semana para crear igualdad de oportunidades para todos los estudiantes (y aquellos que comienzan a estudiar una lengua extranjera a partir del segundo y quinto grado).
El estudio obligatorio de una lengua extranjera (inglés) en las etapas primaria, media y superior, así como la implementación de un enfoque centrado en la persona en la educación y crianza de los escolares, impone mayores exigencias a la formación profesional de un docente capaz. trabajar en diferentes niveles educativos, teniendo en cuenta sus particularidades.
6. Habilidades, destrezas y métodos de actividad educativos generales.
El programa de muestra prevé la formación en los estudiantes de habilidades y habilidades educativas generales, métodos universales de actividad y competencias clave en las siguientes áreas: el uso de habilidades educativas relacionadas con los métodos de organización de actividades educativas, disponibles para los estudiantes en los grados 5-9 y facilitar el estudio independiente del idioma inglés y la cultura de los países del idioma que se estudia; así como el desarrollo de habilidades educativas especiales, como la búsqueda de palabras clave al trabajar con texto, su semantización basada en conjeturas lingüísticas, análisis de formación de palabras, uso selectivo de la traducción; capacidad para utilizar diccionarios bilingües; participar en actividades de proyectos interdisciplinarios.
7. Resultados del aprendizaje
Los resultados de la enseñanza del inglés en los grados 5 a 9 se establecen en la sección "Requisitos para el nivel de formación de los graduados", que cumple plenamente con el estándar. Los requisitos tienen como objetivo implementar un enfoque basado en actividades y orientado a las personas; dominio de los estudiantes de actividades intelectuales y prácticas; Dominar los conocimientos y habilidades demandados en la vida cotidiana, importantes para la adaptación social del individuo y su familiarización con los valores de la cultura mundial.
La sección "Poder" incluye requisitos basados en tipos de actividades más complejos, incluidas las creativas: cuestionar, explicar, estudiar, describir, comparar, analizar y evaluar, realizar una búsqueda independiente de la información necesaria, navegar por un texto sencillo en un idioma extranjero. , hacer mensajes cortos en Inglés.
El título “Utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en actividades prácticas y en la vida cotidiana” presenta requisitos que van más allá del proceso educativo y tienen como objetivo resolver diversos problemas de la vida.
CONTENIDO PRINCIPAL(525 horas) |
5-7 grados(315 horas) |
Contenido temático del discurso. |
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habilidades del habla |
Discurso |
Discurso de diálogo . En los grados 5 a 7, continúa el desarrollo de habilidades del habla como la capacidad de llevar a cabo un diálogo de etiqueta, diálogo-cuestionamiento, diálogo-incitación a la acción, mientras que en comparación con escuela primaria El contenido temático del habla se vuelve más complejo, aumenta el número de comentarios pronunciados por los escolares durante el diálogo y la estructura lingüística del habla se vuelve más diversa. Capacitación líder diálogos de etiqueta personaje incluye habilidades del habla tales como: iniciar, mantener y finalizar una conversación; felicitar, expresar deseos y responderlos; Para expresar gratitud; preguntar cortésmente nuevamente, expresar acuerdo/rechazo. El volumen de diálogos es de hasta 3 réplicas de cada alumno. |
Al aprender a liderar cuestionamiento-diálogo Se desarrollan habilidades verbales para solicitar y proporcionar información objetiva (¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Con quién? ¿Por qué?), pasando de la posición del que pregunta a la posición del que responde. El volumen de diálogos es de hasta 4 comentarios de cada alumno. |
Al aprender a liderar estímulo-diálogoA acción se están desarrollando habilidades : realizar una solicitud y expresar voluntad/negativa de cumplirla; dar consejos y aceptarlos/no aceptarlos; invitar a la acción/interacción y estar de acuerdo/en desacuerdo, participar en ella. El volumen de diálogos es de hasta 2 comentarios de cada alumno. Al aprender a liderar diálogo-intercambio de opiniones Se practican habilidades: expresa tu punto de vista; expresar acuerdo/desacuerdo con el punto de vista del socio; expresar duda; expresar sentimientos, emociones (alegría, tristeza). El volumen de diálogos educativos es de hasta 2 comentarios de cada alumno. |
Discurso monólogo. El desarrollo del discurso monólogo en los grados 5-7 implica dominar las siguientes habilidades: hablar brevemente sobre hechos y acontecimientos, utilizando tipos de discurso comunicativos como descripción, narración y mensaje, así como juicios emocionales y de valor; transmitir el contenido, la idea principal de lo leído con base en el texto; hacer un mensaje en relación con el texto leído/escuchado. El volumen de una declaración de monólogo es de 8 a 10 frases. |
Escuchando | |
La posesión de la capacidad de percibir de oído un texto en lengua extranjera implica la comprensión de textos sencillos con diferente profundidad de penetración en su contenido (con comprensión del contenido principal, con comprensión selectiva y comprensión completa del texto) dependiendo de la tarea comunicativa y del funcional. tipo del texto. |
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Esto prevé el desarrollo de habilidades: resaltar la idea principal de un texto que se percibe de oído; seleccionar los hechos principales, omitiendo los secundarios; Comprender selectivamente la información necesaria en mensajes de naturaleza pragmática basados en conjeturas lingüísticas y el contexto. |
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Lectura | ||
Los escolares aprenden a leer y comprender textos con diferente profundidad de penetración en su contenido (según el tipo de lectura): con comprensión del contenido principal (lectura introductoria); con una comprensión total del contenido (lectura de estudio); con comprensión selectiva de información necesaria o interesante (escaneo/lectura de búsqueda). |
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Leer con comprensión del contenido principal del texto. se lleva a cabo con materiales simples y auténticos con un enfoque en el contenido de la materia resaltado en los grados 5-7, incluidos hechos que reflejan las características de la vida cotidiana, la vida y la cultura de los países del idioma que se estudia. El volumen de lectura de textos es de 400 a 500 palabras. Habilidades lectoras a desarrollar: determinar el tema y contenido del texto por el título; resaltar la idea principal; seleccionar los hechos principales del texto, omitiendo los secundarios; Establecer una secuencia lógica de los hechos principales del texto. |
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Leer con plena comprensión del texto. llevado a cabo sobre textos auténticos simples centrados en el contenido temático del habla en los grados 5-7. Se forman y practican las siguientes habilidades: comprender completa y exactamente el contenido del texto basándose en su procesamiento de información (conjeturas lingüísticas, análisis de formación de palabras, uso de un diccionario bilingüe); Expresa tu opinión sobre lo leído. El volumen de lectura de textos es de hasta 250 palabras. | ||
Lectura con comprensión selectiva de información necesaria o interesante. Implica la capacidad de revisar un texto o varios textos breves y seleccionar la información que sea necesaria o de interés para los estudiantes. | ||
Conocimientos y habilidades socioculturales. |
Los estudiantes se familiarizan con los elementos socioculturales individuales de la etiqueta de comportamiento del habla en un entorno de habla inglesa en las condiciones de situaciones de comunicación lúdicas "En la familia", "En la escuela", "Actividades de ocio". El uso del inglés como medio de desarrollo sociocultural de los escolares en esta etapa incluye la familiarización con: |
apellidos y nombres de personas destacadas en los países del idioma que se estudia; materiales originales o adaptados de poesía y prosa infantil; cuentos de hadas y leyendas en lenguas extranjeras, cuentos; con símbolos estatales (bandera y sus símbolos de color, himno, capitales del país/países del idioma en estudio); con las tradiciones de Navidad, Año Nuevo, Semana Santa, etc. en los países del idioma que se estudia; palabras del idioma inglés que están incluidas en muchos idiomas del mundo (incluido el ruso) y palabras rusas que están incluidas en el léxico del idioma inglés. |
Está previsto dominar las siguientes habilidades: escriba su nombre y apellido, así como el nombre y apellido de sus familiares y amigos en inglés; escribir la dirección correctamente en inglés; Describa las atracciones culturales más famosas de Moscú y San Petersburgo, ciudades/pueblos/pueblos en los que viven los escolares. |
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL IDIOMAS |
5-7 CLASES
Gráficos y ortografía
Conocimiento de las reglas de lectura y escritura de nuevas palabras seleccionadas para esta etapa de formación y las habilidades para su aplicación en el marco del material léxico y gramatical que se estudia.
Programa de muestra... AproximadoprogramaPrincipalgeneraleducaciónPor AproximadoprogramaPor... características de nativo y extranjeroidiomas Inglés Educación. D. Locke...
Programa aproximado de educación general básica en historia nota explicativa (1)
Programa de muestra... AproximadoprogramaPrincipalgeneraleducaciónPor historial Nota explicativa Estado del documento AproximadoprogramaPor... características de nativo y extranjeroidiomas. Conocimiento de los estudiantes sobre ciencias históricas. Yo Newton. Inglés Educación. D. Locke...
Programa aproximado de educación general básica en historia nota explicativa (2)
Programa de muestra... AproximadoprogramaPrincipalgeneraleducaciónPor historial Nota explicativa Estado del documento AproximadoprogramaPor... características de nativo y extranjeroidiomas. Conocimiento de los estudiantes sobre ciencias históricas. Yo Newton. Inglés Educación. D. Locke...
