1. ¿Qué dificultades pueden surgir a la hora de enseñar discurso dialógico y monólogo?

2. ¿Cuáles son los objetivos y el contenido de la enseñanza del discurso dialógico y monólogo?

3. Crear tareas para entrenar el habla dialógica y monóloga y llevarlas a cabo.

Tema 10: Control en la enseñanza de una lengua extranjera, sus funciones, objetos y criterios. Formación en la preparación de diversas tareas de prueba y control (léxicas, gramaticales, etc.) en lengua alemana. Tipos de elementos de prueba.

1. ¿Qué tipos de tareas de prueba existen?

2. ¿Qué criterios debe cumplir la tarea de prueba?

3. Cree tareas de prueba, por ejemplo, para probar un fenómeno gramatical específico. Al compilar, debe confiar en los materiales didácticos en idioma aleman.

4. Analiza las tareas recopiladas por tu compañero. Determine si esta tarea cumple con los criterios para las tareas de control.

Tema 11: Juego en lecciones de alemán. El significado del juego, tipos de juegos, aplicación. varios tipos juegos para enseñar monólogos y diálogos, escribir, escuchar, leer.

Preguntas y tareas para evaluar de forma independiente sus conocimientos sobre el tema.

Defina el concepto de “juego”. ¿Qué tipos de juegos puedes nombrar? Clasificar juegos según diversos criterios. ¿Qué funciones realiza el juego? Crea varias tareas del juego y realízalas.

Tema 12: Visualización en la lección de alemán. El papel, los tipos (tablas, cuadros, diagramas, dibujos, fotografías, collages, cómics, etc.) de los medios visuales para la enseñanza, su uso en las lecciones de alemán.

Preguntas y tareas para evaluar de forma independiente sus conocimientos sobre el tema.

1. Nombra los tipos de ayudas visuales que se utilizan para enseñar una lengua extranjera.

2. Prepare un fragmento de la lección basado en el libro de texto, utilizando ayudas didácticas visuales.

Tema 13: Características de la enseñanza del alemán después del inglés.

Preguntas y tareas para evaluar de forma independiente sus conocimientos sobre el tema.

Nombra las características de la enseñanza del alemán después del inglés. ¿Qué dificultades surgen al aprender alemán después del inglés?

Tema 14: Preparar y dirigir lecciones de prueba y fragmentos de una lección de idioma alemán. Elaboración de planes de estudio de diversos tipos.

Preguntas y tareas para evaluar de forma independiente sus conocimientos sobre el tema.

1. Cree un plan de lección basado en el libro de texto "Schritte".

2. Realice esta lección en su grupo.

3. Analiza la lección impartida por tus compañeros.

5.2. Preguntas para la prueba.

Fundamentos didácticos de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela utilizando el ejemplo de la lengua alemana. Fundamentos psicológicos de la enseñanza de una lengua extranjera. Contenidos de la enseñanza de una lengua extranjera. La esencia de la enseñanza comunicativa de una lengua extranjera. Organización de la enseñanza de lenguas extranjeras. Una lección es la unidad básica de organización de la enseñanza de lenguas extranjeras. Métodos y técnicas modernos de enseñanza de una lengua extranjera. Enseñanza de fonética. Entrenamiento de escucha. Enseñar gramática. Aprender a leer. Enseñanza de la escritura. Enseñanza del discurso dialógico y monólogo. Control en la enseñanza de una lengua extranjera, sus funciones, objetos y criterios. El juego como actividad principal en las clases de alemán. Visualización en la lección de alemán.

5.3 Mapa de apoyo educativo y metodológico.

apéndice B

(requerido)

Disciplina - “Métodos de enseñanza segundo idioma extranjero(Alemán)"

forma de estudio- diurno - 60 horas

Horas totales– 60 horas de las cuales: pr -22 horas, srs – 38 horas.

Departamento de soporte- educación bilingue

Tabla B. Proporcionar disciplina con publicaciones educativas.

Descripción bibliográfica de la publicación.	Tipo de lección en la que se utiliza	Número de horas proporcionadas por la publicación	Número de copias En la Biblia NovSU (en el departamento)	Nota
Programa de trabajo “Metodología de la enseñanza de la lengua alemana”. comp.
Manual para profesores de lenguas extranjeras: Libro de referencia. prestación/ , . – 5ª ed., estereotipo. –Mn.: Más alto. escuela, 1999. – 522 p.
La comunicación en el aprendizaje. lenguajes modernos/ Joe Shales.- Prensa del Consejo de Europa, 1995. – 349 p.
Revistas “Lengua extranjera en la escuela”
Suplemento del periódico “Primero de Septiembre”
Scherling Theo, Schukall Hans-Friedrich Mit Bildern lernen: Handbuch für den Fremdsprachenunterricht. Langenscheidt., 1992. – 191 S.				Copias en el auditorio. 213
Materiales del Departamento de Educación Física

El apoyo educativo y metodológico de la disciplina es del 100%.

5.4 Directrices

El objetivo de impartir el curso "Metodología de una segunda lengua extranjera" en la especialidad 050303 es desarrollar la alfabetización metodológica de los estudiantes, desarrollar las habilidades lingüísticas en la enseñanza del alemán y la capacidad de impartir metódicamente y correctamente lecciones de lengua extranjera en la escuela.

De acuerdo con el objetivo, durante el curso se resolverán las siguientes tareas:

Familiarizar a los estudiantes con diversos materiales didácticos en lengua alemana, incluido el alemán como segunda lengua y los requisitos modernos para el dominio de lenguas extranjeras;

Enseñar a los estudiantes cómo redactar exámenes y tareas en idioma alemán;

Enseñar el uso de material visual en una lección de alemán;

Enseñar técnicas de juego para trabajar con escolares en una lección de alemán;

Enseñar vocabulario docente profesional.

Este curso se imparte en un volumen de 64 horas, de las cuales 26 horas son clases prácticas y 38 horas se destinan al trabajo autónomo del alumno. La disciplina está orientada a la práctica, cada lección implica la actividad activa del alumno, su participación en discusiones, debates, redacción y ejecución de tareas, realización de lecciones y fragmentos de lecciones, actividades extracurriculares. Para cada lección hay preguntas y tareas de autocontrol, mediante las cuales el alumno puede comprobar si está preparado para la lección.

Las clases prácticas de la disciplina “Metodología de la enseñanza de una segunda lengua extranjera (alemán)” se llevan a cabo sobre los siguientes temas:

Tema 1: Fundamentos didácticos de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela. Fundamentos didácticos de la fijación de objetivos. Fundamentos didácticos del contenido y organización de la enseñanza de la lengua alemana.

Plan de estudios:

Particularidades de la enseñanza del alemán como segunda lengua extranjera después del inglés.

Principios y contenidos de la enseñanza de una segunda lengua extranjera en la escuela:

El principio de orientación intercultural del proceso de enseñanza de una segunda lengua extranjera;

El principio de orientación cognitivo-intelectual del proceso de enseñanza de una segunda lengua extranjera;

el principio de minuciosidad del proceso de enseñanza de una segunda lengua extranjera;

El principio de combinar el consciente y el inconsciente en la enseñanza de una segunda lengua extranjera;

El principio de tener en cuenta el trilingüismo subordinado artificial;

El principio de tener en cuenta la experiencia lingüística y educativa de los estudiantes en la enseñanza de una segunda lengua extranjera;

El principio de enseñanza integral de todo tipo de actividades comunicativas de una segunda lengua extranjera;

El principio de adecuación de los ejercicios de entrenamiento;

El principio de la combinación óptima de formas de trabajo analíticas y sintéticas sobre un texto auténtico;

El principio de uso racional de la literatura de referencia al leer textos auténticos.

Preguntas y tareas para evaluar de forma independiente sus conocimientos sobre el tema.

1. Nombra el objetivo principal de enseñar una lengua extranjera en la escuela.

2. Cuéntanos, ¿cuáles son los fundamentos didácticos del contenido y organización de la enseñanza de la lengua alemana?

1. Baryshnikov enseña una segunda lengua extranjera en la escuela/. – M.: Educación, 2003. – 159 p. (B-profesor).

Tema 2: Fundamentos psicológicos de la enseñanza de una lengua extranjera.

Plan de estudios:

Fundamentos psicológicos del establecimiento de objetivos.

Fundamentos psicológicos del contenido y organización de la enseñanza de lenguas extranjeras.

Características psicológicas de la lectura como habilidad cognitivo-comunicativa.

Características psicológicas de los escolares y enseñanza de una segunda lengua extranjera.

a) La adolescencia y etapa inicial del aprendizaje de una segunda lengua extranjera;

b) adolescencia y características de la metodología de enseñanza de una segunda lengua extranjera.

Análisis psicológico del trilingüismo subordinado en la enseñanza de una segunda lengua extranjera.

Preguntas y tareas para evaluar de forma independiente sus conocimientos sobre el tema.

1. Cuéntenos sobre los fundamentos psicológicos de la organización y el contenido de la enseñanza de una lengua extranjera.

¿Qué características psicológicas de los escolares se deben tener en cuenta para una enseñanza eficaz de una lengua extranjera?

Baryshnikov enseña una segunda lengua extranjera en la escuela / . – M.: Educación, 2003. – 159 p. (B-profesor). Psicología de invierno de la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela. Características de Klychkova de la enseñanza de la lectura en una lengua extranjera: un manual para profesores. – 2ª ed., revisada – M.: Educación, 1983. – 207 p. Shatilov enseña alemán en la escuela secundaria. – M.: 1986

Tema 3: Funciones, objetivos y contenidos de la enseñanza de una lengua extranjera.

Lección en Inglés

en 2do grado.

Lección de la serie “Mis juguetes: su color, tamaño, lo que pueden “hacer”

Tipo de lección- lección combinada.

Tema de la lección – COLORES

Objetivo – conocimiento de nuevo material léxico sobre el tema "Colores", su aplicación en construcciones discursivas conocidas.

Tareas:

Cognitivo:

aprender nuevo material léxico sobre el tema "Colores"

desarrollo de habilidades de habla monóloga (construcción afirmativa “Itenera…»);

desarrollo del habla dialógica (la capacidad de solicitar información sobre la calidad de un tema, dar una respuesta breve);

formación y desarrollo de habilidades de lectura y escritura.

Tareas educativas generales:

desarrollar la capacidad de comparar, analizar, expresar y probar su punto de vista;

desarrollar la capacidad de trabajar en grupo (cooperar en la resolución de un problema común).

Educativo:

éxito de la actividad creativa (actividad, pasión, observación, intuición, inteligencia);

educación de cualidades personales que asegurenÉxito de la existencia y actividades en el alumnado. (cortesía, tacto, respeto, amabilidad).

Resultados planificados.

Personal:

aceptación y dominio del papel social del estudiante y desarrollo de motivos para las actividades educativas;

RDesarrollo de habilidades de cooperación con compañeros en diferentes situaciones.

Sujeto:

familiaridad con la visualización gráfica y las reglas para leer la letra Rr y los signos de transcripción; consolidación de patrones en el habla “Itenerconsiguió…”, “ Ipoder…”, “ Esél…?”;

desarrollo de habilidades de pronunciación basadas en sonidos, palabras, frases y oraciones en inglés

Metasujeto:

determinar el tema de la lección;

voluntad de escuchar al interlocutor y entablar un diálogo;

dominar las habilidades para construir un enunciado de habla de acuerdo con las tareas de la comunicación oral;

Uso activo de los medios del habla para resolver problemas comunicativos y cognitivos.

Conexiones interdisciplinarias: arte.

Tecnologías: atención sanitaria, juegos, aprendizaje orientado a la comunicación, aprendizaje basado en problemas, TIC.

Métodos de enseñanza:

sobre percepción de información: verbal, visual, práctica;

estimulantes: juegos educativos, creando una situación de diversión y éxito;

sistematizar: generalización y sistematización del conocimiento;

Tipos de trabajo: calentamiento fonético y del habla, interrogatorio frontal, escucha de un monólogo, juego para consolidar material léxico, trabajo con cartas.

COND “ DisfrutarEscuchandoyJugandoDisfrutarInglés-1”,

COND “ DisfrutarelA B C" (software para el curso de Biboletova "DisfrutarInglés-1”,

tablero interactivo.

folletos para “color focus” (círculos de colores hechos de cartón y polietileno),

alfabeto dividido (letras mayúsculas y minúsculas)

Durante las clases.

Saluda a los estudiantes

Saluda al maestro.

Teléfono. cargador

Objetivo - formación de pronunciación

habilidades

imitación simple

( copiando la pronunciación del profesor)

Cuenta una historia sobreExtrañarCharla(personaje que acompaña a los niños en el curso de estudio). La historia incluye sonidos específicos del idioma inglés.

Ver archivo adjunto

Copiar la pronunciación del profesor (sonidos individuales)

Establecer una meta. Introducción a las situaciones del habla.

Objetivo - motivar a los estudiantes, mantener el interés

encuesta frontal,

demostración de una declaración monóloga

con material léxico desconocido.

Alienta a los estudiantes a convertirse en artistas. Descubre lo que ya saben hacer.

Demuestra un truco para cambiar de color (se superpone un círculo translúcido a un círculo de papel, lo que da el efecto de un color cambiado).

Invita a los niños a actuar como mago.Lleva a los estudiantes a comprender el propósito de la lección.

Hablan de lo que pueden hacer (I poder …)

La persona que lo desea muestra el truco, pero lo hace en silencio. Con la ayuda de preguntas orientadoras del profesor.Los estudiantes llegan a la conclusión de que que la actuación puede ser más interesante y brillante si la decoras con comentarios (como hizo el profesor), pero por esonecesitas saber los nombres de los colores.

Autodeterminación

Creación de sentido

Establecimiento de objetivos (UUD regulatorio)

Identificación y formulación del problema y meta cognitiva.

Introducciónnuevo

léxicomaterial.

Objetivo – introducir nuevo material léxico (ampliar vocabulario)

Demostración del profesor.

juego interactivo

Muestra círculos multicolores: "bolas", pronuncia el nombre del color.

Analiza los términos del juego. Supervisa el progreso del juego, brinda asistencia (si es necesario)

Habla nuevas palabras

Durante el juego, los estudiantes vuelven a escuchar palabras sobre el tema "Colores" y completan tareas de aprendizaje.

UsadoCDUMK “DisfrutarInglés-1”

CONestructuración del conocimiento

Actualizar conocimiento de fondo y habilidades.

Objetivo – gramático

modelado

Conversación

Con preguntas orientadoras, ayuda a los estudiantes a colocar signos de puntuación al final de las oraciones (en forma de modelos generalizadores) y a demostrar la exactitud de su elección.

Colocar signos de puntuación al final de las oraciones.demostrar su punto.

Construcción consciente y voluntaria de un enunciado discursivo en forma oral.

Introducción de nuevo material léxico en estructuras del habla conocidas.

Objetivo - activar nuevo material léxico.

Conversación, trabajo en grupo, demostración del trabajo realizado.

Demuestra el “truco” por segunda vez, prestando atención al modelo que se utiliza.

En la demostración del truco, la frase final cambia: “Quécoloresélahora? Adivinar!” (¿Qué color obtuviste? ¡Adivina!)

Ofrece a los estudiantes folletos para preparar una demostración de su truco, monitorea (ayuda si es necesario) el trabajo de los estudiantes.

Respondiendo preguntas capciosas,Escoge un modelo declaraciones para demostrar "enfoque".

Utilizando el segundo modelo, buscan la respuesta a la pregunta.

En grupospreparándose para mostrar el truco: repite el nombre de los colores, pronuncia frases.

Artistas con su “Focus”: uno del grupo demuestra (usando el modelo de oración afirmativa), el resto responde a las preguntas del público.

El público debe adivinar de qué color resultó y expresar su suposición mediante una oración interrogativa.

Seleccionar las formas más efectivas de resolver problemas dependiendo de condiciones específicas.

Modelado

Establecer relaciones de causa y efecto.

Ud.Manejo del comportamiento de la pareja: control, corrección.

Dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas.

Dinámica

pausa

Se realiza con fines recreativos y también ayuda a consolidar nuevo vocabulario. m-la

Juego (activo)

Introduce las condiciones y dirige el juego.

VERDE

Completa la tarea del juego, pronunciando las acciones que se muestran en la imagen.Ipodercorrer. (Puedo correr)

Leyendo y escribiendo.

Objetivo – formación y desarrollo de habilidades de lectura y escritura.

Juego interactivo, trabajo en parejas.

Motiva estudiantes para trabajos posteriores (todos los artistas deben estar alfabetizados),

ofertasEjercicios dirigidos a la formación y desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. (usando letras conocidas).

Ver archivo adjunto

Introduce con una nueva letra (demostración mediante una pizarra interactiva).

Realizar tareas de juego (trabajar con un tablero interactivo).). Trabajar en parejas con folletos (tarjetas con letras), Realice la tarea en el tablero como desee (una a la vez).

Escriben en la pizarra interactiva y luego en cuadernos.

La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación.

Asignación de tareas.

Introduce tareas: un ejercicio del libro de texto, o una tarea de dibujo (siguiendo el ejemplo de una pausa dinámica. Responde a las preguntas que surgen.

Eligen una tarea y la registran en sus diarios.

Autodeterminación

Resumiendo. Reflexión

Conversación.

durante la conversaciónayuda a encontrar una palabra generalizadora para material léxico nuevo , recuerda los modelos utilizados en la lección, aprende lo que le gustó/no le gustó, lo que le causó dificultades.

Responden preguntas y comparten sus impresiones.

Evaluación del proceso y resultados del desempeño.

SOLICITUD

Ejercicio fonético.

vamos a nosotros hablar acerca de Extrañar Charla (Punta de la lengua - personaje que acompaña a los niños durante la educación primaria).Un día Extrañar Charla Encontré un perro. Estaba muy peluda. Extrañar Charla Tomé la maquinilla y comencé a cortar: - [ gramo] - [ gramo].. Al perro le gustó el nuevo peinado y dijo: : [ w]-[ w]-[ Guau], me soné los pelos de la nariz [ pag]-[ pag]-[ Pi], y saltó de alegría - [ d]-[ estruendo] – [ t]-[ estaño-]

Pausa dinámica.

En la pizarra hay ilustraciones de figuras en movimiento (bailando, corriendo, saltando, etc.). Cada ilustración está indicada por color. El profesor nombra el color, los alumnos realizan la acción que se muestra en la ilustración del color nombrado.

Por ejemplo, el profesor llama al color "VERDE" Los estudiantes fingen correr (en el acto)

Ejercicios dirigidos a la formación y desarrollo de las habilidades lectoras y escritas.

Escuchar y cantar junto con los personajes (cantar las letras famosas).

Encuentra un par (F- F, C- C, d- D).

Inserta la palabra en “casa” y léela.

Hay "casas" y palabras en la pizarra.

Por ejemplo:

Lista de literatura usada y recursos de Internet. .

Azarova S. Libro de texto en inglés. idioma para el comienzo shk "mili" – Óbninsk: Título, 2005.

Biboletova MZ et al. Libro del profesor para el libro de texto de inglés. idioma para el comienzo escuela"Disfruta del inglés-1". –Óbninsk: Título, 2004.

DisfrutarelA B C» ( CD).

Programas informáticos educativos «DisfrutarEscuchandoyJugando" (COND).

Cree condiciones para que los estudiantes aprendan las reglas de uso de artículos en inglés.

Aprenda a utilizar artículos en patrones de habla:

Tengo un gato. El gato es blanco.

Promover el desarrollo de la memoria, el pensamiento, las habilidades cognitivas y del habla.

Escuche mensajes cortos basados ​​en material en un lenguaje familiar.

Reproducir oraciones en el habla según el modelo.

Equipo de lección: pizarra, proyector, tarjetas de tareas, tarjetas de reflexión.

durante las clases

Introductorio. Parte introductoria. Saludos.

Maestro: Bienmañana, niños!

Alumnos: Bienmañana, maestro!

El profesor saluda a los alumnos. Comprueba la tarea. Alienta a los estudiantes a trabajar con su actitud amigable.

tiempo(3 mín.)

Fonéticoactividades.

Calentamiento fonético.

Chicos, el primer invitado vino hoy a nuestra lección, este es nuestro amigo.SeñorLengua. Démosle la bienvenida y veamos con qué tarea vino esta vez.

Encuentra la letra del sonido.Relaciona el sonido con la letra.

[ æ ]

[ i: ] A

[ yo ] I

[ mi ] mi

[ ai ]

Leer y traducir la palabra.Leer la palabra según la transcripción.

[ cerdo ]

[ gris ]

[ palo ]

[ rosa ]

[ delgado ]

[ skeit ]

Gramáticaactividades. Introducción de nuevo material gramatical.

Chicos, hoy tenemos otro invitado. EsteSeñorRegla. Como siempre, quiere explicarnos la nueva norma (el uso de artículos en inglés). Pero cuál, decidamos por nosotros mismos. Para ello, considere los ejemplos que se nos ofrecen.SeñorRegla.

tengoa conejoEl el conejo es gris.

¿Qué palabras están en negrita? ¿Cómo se traducen al ruso? ¿Por qué en la primera oración?el, y en el segundo –a?

Estas pequeñas palabras se llaman artículos. Hoy aprenderemos: qué son los artículos, por qué los necesitamos y cómo utilizarlos correctamente.

El profesor explica la regla mirando el diagrama. Los artículos se utilizan antes de los sustantivos en inglés. Los artículos se dividen en indefinidos (a/ un) y definido (el). Artículosa, un- derivado de númerosuno, por lo tanto siempre se usan con sustantivos en singular. y el articuloel– de pronombres demostrativos (este, eso, aquellos, estos), que indican un objeto particular, y se usa con sustantivos, tanto en singular como en plural. ¿Cuándo usamos el artículo definido y cuándo usamos el artículo indefinido? La respuesta está en el nombre mismo. Si un objeto se menciona por primera vez en el habla, si no sabemos nada sobre él, no utilizamos artículo determinado.

Tengo un perro.

Y si ya sabemos de qué estamos hablando, si tenemos al menos alguna información sobre el tema, entonces utilizamos el artículo definido.

Tengo un perro. El perro es blanco .

Los nombres propios en inglés se utilizan sin artículos.

Tomás , Timo , Complicado , Alicia …

Los niños escriben el diagrama en un cuaderno.

y el artículo

Incierto a/ un(unidades) un/una=uno un perro ( Estoy de acuerdo .) un elefante ( vidrio .)

Definido el(singular plural) el = esto, aquello, aquellos, estos el perro el elefante los gatos

Pero, nombres propios sin artículos:

Tom, Tim, Alicia, Pam...

tiempo (15 minutos)

Minuto de educación física. Los niños hacen calentamiento. (Aplaudirsumanos)

Consolidación de material gramatical.

Leer y traducir las frases. Explicar el uso de los artículos.

Yo soy un perro. Tengo un palo. El palo es marrón.

Él es Jack. Él tiene un perro. Sabe nadar con un perro.

Jane tiene una rana. La rana es verde.

Complete el artículo que falta si es necesario.

Mi nombre es... Pam. Soy... mono. Vivo en... el bosque. Tengo... amigo. Su nombre es Jack. Él es... perro. Puedo nadar y correr con... perro.

Inventa 2 oraciones propias usando el artículo definido e indefinido siguiendo el ejemplo.

Ejemplo: Tiene un gato. El gato es rojo. tiempo (15 minutos)

Conclusión.

Resumiendo.

¿Qué repetimos hoy? (Leyendo vocalesA, mi, Ud..)

¿Qué cosas nuevas has aprendido? (Artículos)

¿Por qué necesitamos artículos? (Nombre sustantivos)

¿En qué grupos se dividen los artículos? (Definitivo e incierto)

¿Cuándo se usa el artículo definido y cuándo se usa el artículo indefinido? (Si el tema se menciona en el discurso por primera vez, usamos el artículo indefinido. Y si ya sabemos de qué estamos hablando, entonces usamos el artículo definido)

¿Qué artículo se utiliza con nombres propios? (El artículo no se utiliza con nombres propios)

Da tu propio ejemplo y explica el uso del artículo.

Reflexión.

Se invita a los niños a levantar una tarjeta de su elección: verde: si ha aprendido todo el material recibido en la lección; amarillo – si hay dificultades menores que el estudiante puede afrontar por sí solo; rojo: si el tema ha causado grandes dificultades que no se pueden superar sin la ayuda de un profesor.

Terminación.

La maestra agradece a todos por la lección. Explica los deberes y puntúa.tiempo (7 mín.)

Análisis de la lección.

Los niños tienen un conocimiento sistematizado de los artículos en inglés. Las etapas completadas de la lección permiten mejorar el conocimiento y hacer que el proceso de aprendizaje sea más efectivo. Los estudiantes demuestran sus primeros éxitos en el dominio del inglés de forma lúdica. Esta lección permite que todos los niños participen. Esto promueve el aprendizaje de alta calidad del material, introduce la tecnología informática y hace que el proceso de aprendizaje sea divertido, lo que se convierte en una necesidad para el estudiante.

Bibliografía

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Libro de texto para 2do grado. Enjoy English-2.- Obninsk: Título, 2008.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N.Disfruta de English-2. Libro de trabajo.- Obninsk: Título, 2010.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Suplemento en audio del libro de texto “Disfruta del inglés” para 2º de primaria.

Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. libro del profesor con planificación de las clases al complejo educativo "Disfruta del inglés-2" - Obninsk: Título, 2008.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Gramática inglesa. Juegos en la lección. 2-3 grados. - Óbninsk: Título, 2008.

Kachalova K.N., Izrailevich E.E. Gramática inglesa práctica. – Moscú: Lista Nueva, 2003.

Krasyuk N.I., Krasyuk V.V. Gramática inglesa práctica. – Moscú: Phoenix, 2013.

Ir al contenido

Un fragmento de un resumen de una lección para la introducción y consolidación primaria de unidades léxicas sobre el tema “Ropa”.

Tema: Ropa.

Objetivos: introducir vocabulario nuevo y reforzarlo en la situación: ¿Qué hay en el tendedero?

Material lingüístico: (palabras).

1. Planteamiento del problema, desafío de necesidad e interés.

Maestra: Ayudemos a nuestro amigo inglés Cliff a tender la ropa que su madre lavaba para secar. Pero antes preparémonos para ello.

2. Presentación de nuevas palabras, su práctica fonética. (a los estudiantes se les muestran dibujos que representan prendas de vestir)

Una camisa - camisa

Una falda - falda

Una blusa - blusa

Vaqueros - vaqueros

Camiseta - camiseta

Pantalones cortos - pantalones cortos

Calcetines - calcetines

Medias

Un vestido - vestido

El maestro nombra objetos 2 o 3 veces, identifica los sonidos en palabras difíciles por separado y trabaja en ellos durante la pronunciación coral e individual; Pide a los estudiantes que digan la palabra 4 o 5 veces.

3. Pregunte a los estudiantes qué ropa hay en el tendedero.

T: ¿Qué hay en el tendedero? Por favor, ayúdame. Mira y responde mis preguntas, ¿quieres? ¿Hay calcetines en el tendedero?

P: Sí, las hay.

T: ¿Cuántos calcetines hay en la línea de Cliff?

P: Hay dos calcetines en el tendedero.

T: ¿Hay medias ahí?

P: Sí, las hay.

T: ¿Cuántas medias hay?

P: Dos.

T: Ya veo. ¿Y qué pasa con los vaqueros? ¿Hay jeans en el tendedero?

P: Sí, las hay.

T: ¿Hay una camiseta en el tendedero?

P: Sí, lo hay.

4. Los estudiantes dicen qué hay en el tendedero de Cliff: ¿Qué hay en el tendedero?

(descripción en una cadena de 1-2 oraciones, luego un estudiante a la vez (fuerte-medio-débil).

T: Gracias por tu ayuda a Cliff.

Un fragmento de un plan de lección sobre cómo enseñar a los estudiantes los nombres de los colores.

1.Introducción de nombres de colores según el dibujo.

T: ¡Queridos amigos! Queridos amigos. Te invitamos a una ciudad mágica. Desde arriba parece una hermosa flor grande. Aquí hay un círculo. El es blanco. Blanco. Este es el centro. Y las calles convergen hacia él como pétalos multicolores. Aquí hay una calle donde todas las casas son rojas. Rojo. Esta es una calle roja. Calle Roja. Pero todas las casas son amarillas. Calle Amarilla. Aquí las casas son azules: Blue Street. Aquí están las verdes: Green Street. Y aquí están los marrones. Calle Marrón. Y en esta calle hay casas muy austeras de mármol negro - museos, teatros - negro. Calle negra. En esta calle hay casas grises: Gray Street. Estos son bancos y oficinas. Y éste tiene unos rosas: Pink Street. Elijamos una calle a nuestro gusto y vivamos allí. Pero primero escribamos

transcripciones de nombres para indicar colores.

2. Entrada al diccionario de transcripciones de nombres para denotar colores, su traducción y práctica coral..

[rojo],,,,,['јelou],,,.

3. Realizar un dibujo de tu calle.

T: ¡Queridos amigos! Toma tus lápices.¡Amigos! Coge lápices de colores y dibuja parte de la calle donde ahora vivimos. Puedes utilizar los contornos de las casas. Para ello, escribe al lado de la imagen. ¿En qué calle vive alguien? Mira cómo lo hago ahora en el tablero.

4. Conversación frontal entre el profesor y los niños.

T; Lena, ¿dónde vives?

P1; Vivo en la calle Roja.

T: Bien. Y tú, Nick, ¿dónde vives?

P2: Vivo en la calle Amarilla. Etc.

Al responder, los niños muestran sus dibujos.

5. Representar la situación “Encuentro en una ciudad mágica”.

T: En una ciudad mágica conoces a un colegial inglés. Después de saludarse, se preguntan dónde viven y expresan su alegría por conocerse.

¡Hola! ¿Cómo estás?

Bien. ¿Cómo estás?

Estoy bien. ¿Dónde vives, Jane?

Vivo en la calle Azul. ¿Y tú?

Vivo en la calle Verde. Encantado de conocerlo.

Encantado de conocerlo. Estoy muy contento de conocerte.

Gracias. Me alegro de conocerte.

Se llevan a cabo los preparativos para la representación del sketch y luego se realiza un concurso para la mejor dramatización del mismo frente a la clase.

1. 1. Lección de lengua extranjera Una lección es la forma principal de organizar el proceso educativo. Una lección de lengua extranjera es un segmento completo del trabajo educativo, durante el cual se logran objetivos prácticos, generales y educativos específicos mediante la realización de ejercicios individuales y grupales previamente planificados basados ​​​​en el uso de herramientas y técnicas de enseñanza por parte del maestro. La esencia de una lección de lengua extranjera es la actividad del habla en una lengua extranjera, que incluye componentes objetivo y ejecutivo. El aspecto objetivo de las actividades docentes y educativas se expresa en el hecho de que en la lección se resuelven los objetivos inmediatos del aprendizaje: proporcionar a los estudiantes información educativa, desarrollar sus habilidades y destrezas en lenguas extranjeras. De particular importancia son los medios para lograr estos objetivos, es decir. la propia actividad de aprendizaje de lenguas extranjeras. Como es sabido, la actividad educativa es una relación entre las actividades del docente (enseñanza) y las actividades de los estudiantes (aprendizaje). A la hora de impartir clases de lengua extranjera, el factor decisivo es asegurar la interacción de este tipo de actividades. Para que esto ocurra son necesarias ciertas condiciones. Están asociados, en primer lugar, a las cualidades profesionales y personales del docente. LN Tolstoi escribió: “Si un maestro solo ama a su alumno, como una madre o un padre, será mejor que ese maestro que ha leído todos los libros, pero no ama ni el trabajo ni los alumnos. Si un profesor combina el amor por su trabajo y por sus alumnos, es un profesor perfecto”. La base de la habilidad pedagógica de un docente no es solo su formación profesional, sino también la búsqueda creativa constante encaminada a mejorar la enseñanza de una lengua extranjera. El estudio de nuevos trabajos sobre metodología y ciencias afines, las observaciones y hallazgos independientes estimulan el deseo del docente de decirles algo a los estudiantes. nuevo, prueba la efectividad de las técnicas y formas de aprendizaje modernas. Estas aspiraciones creativas del profesor siempre despiertan un interés recíproco entre los estudiantes y aumentan drásticamente la calidad de asimilación de todo el material estudiado. El segundo lado del proceso educativo es la actividad de los estudiantes. El principal requisito para un aprendizaje exitoso es que los estudiantes muestren interés en la materia que se estudia y se esfuercen por dominar una lengua extranjera como medio de comunicación. Entonces, la esencia de la lección es organizar la interacción entre el profesor y los alumnos para resolver las tareas educativas de la lección. En otras palabras, la comunicación pedagógica debe tener lugar en la lección. Una forma específica de manifestación de esta esencia son las acciones educativas, es decir. ejercicios. Cada ejercicio representa la unidad del 1 más cercano.
2. 2. Metas y acciones (profesores y estudiantes) para alcanzarlas. Es en el sistema de ejercicios donde la esencia de la lección aparece en su forma real. La esencia de la lección se revela en su contenido, que incluye dos componentes: ejercicios y actividades del profesor y los alumnos. “El contenido metodológico de una lección de lengua extranjera es un conjunto de disposiciones científicas que determinan sus características, estructura, lógica, tipos y métodos de trabajo” (E.I. Passov) Características de una lección de lengua extranjera moderna * Orientación del habla de la lección mediante la creación de un atmósfera de comunicación en lenguas extranjeras, que se logra mediante la corrección del discurso del profesor y la autenticidad del material. ∗ Objetivos específicos para cada lección. ∗ Adecuación de los ejercicios al objetivo planteado. ∗ Secuencia y relación de ejercicios. ∗ Todos los ejercicios tienen como objetivo desarrollar y mejorar las habilidades y destrezas de los estudiantes. ∗ Complejidad de una lección de lengua extranjera (interrelación de todos los tipos de ER). ∗ Intensificación de la lección mediante el uso de TSO, debido al ritmo rápido de la lección, mediante una combinación de formas de trabajo frontal, individual, por parejas y grupal. ∗ Uso de diversas formas de control. ∗ La repetición está constantemente presente en la lección, aunque es posible que no se destaque como una etapa separada de la lección. ∗ Cada lección de lengua extranjera es un eslabón en el ciclo metodológico de lecciones. ∗ El habla (comunicación) es el medio y el objetivo del aprendizaje. La lógica de una lección de lengua extranjera consiste en: 1) Determinación: la correlación de todos los componentes de la lección con su objetivo principal; 2) Integridad: conexión con un objetivo común, por un lado, subordinación mutua, por el otro; 3) Dinámica: la secuencia de ejercicios de acuerdo con las etapas de dominio del material del habla; 4) Coherencia: unidad significativa y coherencia del material. Se entiende por estructura de una lección la relación entre las distintas partes (componentes) de las sesiones de formación en su estricta secuencia e interrelación. Los principales componentes de la estructura de la lección son: el comienzo de la lección (momento organizacional); ejercicios fonéticos/del habla; revisar la tarea; explicación de material nuevo; formación del lenguaje y las habilidades del habla, desarrollo de las habilidades del habla, pausa en la educación física; asignación de tareas; final de la lección. Algunos de estos componentes son constantes, otros son variables. Las etapas constantes de cualquier lección son: el comienzo de la lección, su final y la tarea. Las partes restantes de la lección varían según el tipo de lección. 2
3. 3. Cada elemento (etapa) de la lección representa una unidad integral de la lección educativa, cuyo contenido consta de ejercicios, etc. Modelos pedagógicos o de gestión. En cuanto a los ejercicios, cabe destacar que no son ejercicios traducidos, sino no traducidos (monolingües) los que ocupan un lugar central en la enseñanza de una lengua extranjera en las escuelas secundarias. En cuanto a los modelos pedagógicos, su correcta elección, número total y combinación en las distintas etapas del aprendizaje conduce a la racionalización de la lección, aumentando su eficacia y calidad. Los modelos pueden ser: T-Cl, T-Gr, T-P, P-Cl, P1-P2, P2-P1, etc. Tipología de lecciones Tipología de lecciones: clasificación de lecciones según la etapa de formación de las habilidades del habla y el tipo principal de actividad del habla. El tipo de lección es una serie de lecciones que tienen una serie de características estables que corresponden al objetivo de una etapa específica en el desarrollo de las habilidades del habla. Cada lección es un paso hacia la cima que hay que conquistar. En consecuencia, cada lección tiene su propio objetivo único. "Cada lección" no significa literalmente cada una de las 140 lecciones de, digamos, quinto grado, sino cada tipo de lección. A ciertos intervalos, cada tipo de lección se repite, a menudo en la misma forma, a veces en forma ligeramente modificada, dependiendo del material del idioma. Esto crea un ciclo de lecciones. En la escuela, este ciclo está unido por un tema de conversación. ¿Cuáles son los criterios para determinar y los principios de construcción de cada tipo de lección? Esto es lo que tenemos que determinar. Descifremos la frase "un objetivo". "Uno" no debe entenderse como "el único", porque en ciertos tipos de lecciones habrá algunas tareas secundarias relacionadas. Para determinar los tipos de lecciones, se deben tener en cuenta las etapas de trabajo del material y determinar los criterios para elegir los objetivos de la lección. Hay cuatro etapas principales en el desarrollo del material: I. Etapa previa al texto. Sus tareas incluyen la formación de habilidades léxicas, gramaticales y de pronunciación antes de presentar el texto. Esto ocurre principalmente de forma oral, a base de ejercicios, microtextos, situaciones que difieren en contenido del texto (el principio de novedad). II. Etapa de texto. Su tarea es enseñar la combinación de materiales y su reproducción. III. Etapa post-texto. Uso productivo del material estudiado de un tema determinado (párrafo) en situaciones nuevas. IV. Etapa creativa. Tiene lugar después de dos o tres temas. Su tarea es el desarrollo de un discurso no preparado, que utiliza material de temas previamente estudiados. Como saben, el objetivo de la enseñanza de una lengua extranjera en las escuelas secundarias es el desarrollo de diversas habilidades del habla (hablar, leer, escuchar, escribir). Cada una de estas habilidades complejas se basa en automatismos y habilidades. Por ejemplo, hablar se basa en una variedad de habilidades de vocabulario, gramática y pronunciación. el 3
4. 4. En cada lección, utilizando material de un cierto volumen (desde unas pocas palabras hasta varias estructuras), se logra algún objetivo particular: la formación de habilidades léxicas, la formación de habilidades gramaticales, el desarrollo de habilidades del habla, el desarrollo de habilidades de lectura, etc. Para determinar correctamente el propósito de cada lección, es necesario distinguir claramente entre los conceptos de "habilidad" y "habilidad" y sus tipos. Los principales tipos de lecciones son: 1. Una lección sobre el desarrollo de habilidades (léxicas o gramaticales, y puede que falte una de ellas). 2. Lección para mejorar habilidades (basada en un texto hablado, trabajar en un discurso monólogo preparado). 3. Lección sobre el desarrollo de habilidades de habla dialógica y monóloga (discurso no preparado). Tipo de lección: una lección que se distingue dentro de un tipo de acuerdo con el aspecto del lenguaje y los tipos de actividad del habla que se aprenderán en este caso particular. Se distinguen los siguientes tipos de lecciones: 1) lección sobre la formación de habilidades léxicas/gramaticales; 2) una lección para mejorar las habilidades del habla; 3) una lección sobre el desarrollo del monólogo y el discurso dialógico; 4) lección sobre el desarrollo de habilidades de lectura; 5) lección combinada. En los métodos modernos, se distinguen lecciones estándar y no estándar. Una lección estándar es una lección modelo ordinaria que se lleva a cabo de acuerdo con un patrón determinado. Una lección no estándar suele ser la lección no estándar final: una lección de proyecto, una lección de discusión, una lección de debate, juegos de rol y otras lecciones basadas en escenarios. Ahora correlacionemos las etapas de desarrollo material y los niveles de formación de habilidades y destrezas. En la primera etapa (pre-texto), se utilizan lecciones de tres tipos del primer tipo. Tipo I Tipo 1 Tema de la lección:……. Objeto de la lección: formación de habilidades léxicas. Tarea relacionada: desarrollar habilidades de pronunciación y ortografía. Progreso de la lección: 1. Organización de la clase y ejercicios fonéticos/del habla (5 min.) 2. Semantización de unidades léxicas (25 min.): a) explicación del significado de nuevas unidades léxicas; b) automatización primaria del uso de LE (en ejercicios orales); c) grabar muestras o microtexto;* d) leer microtexto* 3. Automatización primaria del uso de LE en el habla. (15 min.) Ejercicios de imitación y sustitución. 4
5. 5. 4. Tarea: aprenda muestras escritas, ejercicios de sustitución orales y escritos, proponga y escriba sus propias oraciones por analogía, componga situaciones con muestras. Tipo 2 Tema de la lección: Objetivo de la lección: Formación de habilidades gramaticales. Tarea relacionada: formación de habilidades de pronunciación y ortografía Progreso de la lección: 1. Organización de la clase y ejercicios de habla 2. Comprobación de la tarea. 3. Presentación y automatización primaria del uso de una nueva estructura gramatical en el habla: a) presentación de la estructura en el habla; b) instrucciones-explicación; c) procesamiento de entonación y registro de la muestra; d) automatización del uso de la estructura. 4. Ejercicios para desarrollar habilidades gramaticales (ejercicios comunicativos de imitación, sustitución) 5. Tarea: proponer ejemplos similares a los registrados en clase, hacer ejercicios con tablas de sustitución, paráfrasis y reproducción. Tipo 3 Tema de la lección:….. Objetivo de la lección: formación de habilidades léxicas y gramaticales de carácter receptivo. (Las estructuras gramaticales y unidades léxicas que no están incluidas en el material para su uso en el habla se utilizan como material lingüístico) Progreso de la lección: 1. Organización de la clase y revisión de los deberes. 2. Semantización y asimilación de nuevas unidades léxicas: a) aprender a comprender las palabras analizándolas; b) demostración de la polisemia de las palabras y características de su uso que son esenciales para comprender el significado; c) ejercicios para desarrollar habilidades léxicas receptivas. 3. Presentación de la estructura gramatical y su asimilación a partir de microtextos. 4. Leer el texto o parte del mismo. 5. Tarea: leer el texto, repetir el texto con tareas léxicas y gramaticales adicionales. Tipo II Tipo 1 Tema de la lección: ……. Objetivo de la lección: seguir mejorando las habilidades léxicas, gramaticales y de pronunciación 5
6. 6. Tarea relacionada: aprender a leer Progreso de la lección: 1. Organizar la clase y revisar la tarea 2. Preparación del discurso: intensificar el uso del material lingüístico básico de lecciones anteriores. 3. Trabajar el texto a) leer en silencio; b) comprobar la comprensión; c) ejercicios de transformación de textos. 4. Tarea: volver a contar el texto con cambio de persona de quien se cuenta la historia, presentación escrita en forma de carta a un amigo, lectura expresiva, etc. Tipo 2 Tema de la lección: Objetivo de la lección: mejora adicional de las habilidades gramaticales y léxicas. Tarea relacionada: enseñar a leer. Progreso de la lección: 1. Organizar la clase y revisar la tarea (10 min.) 2. Trabajar en el texto (35 min.) a) explicar las dificultades lingüísticas del texto; b) lectura selectiva con determinadas tareas (evaluar acciones y caracterizar personajes, dividir el texto en pasajes semánticos completos, etc.; c) aprender a contar el contenido con sus propias palabras (transformar oraciones complejas en simples, adaptación, abreviaturas, etc. d) ) declaraciones en relación con el texto completo. Tarea: describir el escenario del texto, caracterizar a los personajes, volver a contar el texto, cambiando la persona de quien se cuenta la historia. Tipo III Tipo 1 Tema de la lección: Objetivo de la lección: desarrollo de las habilidades del habla (discurso monólogo). Tarea relacionada: desarrollar la capacidad de comprender el habla de oído (escuchar) Progreso de la lección: 1. Organizar la clase y verificar la tarea 2. Preparación del discurso: repetir muestras. 3. Ejercicios para el desarrollo del discurso monólogo: trabajar con una imagen, una tira de película; adaptación, acortamiento o ampliación del texto (de oído), grabación del plan de la historia, etc. Tarea: presentación escrita sobre el tema, descripción de un cuadro situacional o cualquier evento, redacción de una declaración, etc. Ver 2 Tema de la lección: 6
7. 7. Objeto de la lección: desarrollo de las habilidades del habla (discurso dialógico). Como material lingüístico se utilizan microdiálogos ejemplares (compilados por el profesor), unidades dialógicas y clichés. Progreso de la lección: 1. Organización de la clase y ejercicios de habla; es posible la carga fonética; entrenamiento de entonación de los patrones del habla. 2. Ejercicios en el desarrollo del discurso dialógico: a) dominio de unidades dialógicas y clichés; b) trabajar con microdiálogos; c) compilar microdiálogos por analogía. 3. Recopilación colectiva de un diálogo con grabación de su inicio. Tarea: completar el diálogo y aprenderlo de memoria. La capacidad de leer es una habilidad independiente y específica. Por tanto, se necesitan lecciones cuyo objetivo principal sea la capacidad de leer. Las designaremos como Tipo IIIa), en primer lugar, para mantener la coherencia en la numeración de los tipos de lecciones y, en segundo lugar, porque estas lecciones generalmente se imparten antes que las lecciones dedicadas al desarrollo del habla creativa y no preparada. Tipo IIIa) Tipo 1 Tema de la lección: Objetivo de la lección: desarrollo de habilidades de lectura (lectura sintética de clase); Tarea relacionada: desarrollo de las habilidades del habla. Progreso de la lección: 1. Organizar la clase y revisar los deberes. 2. Trabajar sobre el texto: a) preparación para la lectura (lectura de palabras reales, nombres propios, ejercicios de conjeturas lingüísticas); b) conversación introductoria; c) leer el texto en silencio; d) desarrollar la capacidad de navegar por el texto y comprobar la comprensión del texto. 3. Ejercicios para el desarrollo del habla oral a partir de material textual. Tarea: Asignaciones relacionadas con lo leído (por escrito), ejercicios de técnicas de lectura. Si los estudiantes leen el texto en casa (lectura sintética en casa), entonces en el aula la lección toma la siguiente forma. Tipo 2 Tema de la lección: Propósito de la lección: desarrollo de las habilidades de lectura Progreso de la lección: 1. Verificar la tarea: a) monitorear la comprensión del texto leído en casa; b) comentario lingüístico y semántico del texto; c) lectura expresiva de un pasaje del texto. 7
8. 8. 2. Ejercicios de habla que promuevan el desarrollo de la habilidad lectora: leer pasajes adicionales del texto, escuchar con base en el material lingüístico del texto, hablar con base en el material lingüístico del tema. Tarea: tarea escrita en relación con la lectura Tipo 3 Tema de la lección: Objetivo de la lección: desarrollo de las habilidades de lectura (utilizando elementos de análisis y traducción) El texto debe contener una estructura sintáctica compleja que no esté incluida en el material para uso activo. Progreso de la lección: 1.Organización de la clase y revisión de los deberes. 2. Trabajar el texto: a) leer el texto en silencio para comprender el contenido principal; b) comprobar la comprensión del significado general del texto; c) análisis de texto selectivo; d) traducción con diccionario (oralmente o por escrito). Tarea: traducción literaria de un texto (por escrito), ejercicios con un diccionario. Algunas palabras sobre lecciones del tipo IV (en la clasificación moderna, lecciones no estándar). Deben llevar a cabo la tarea de desarrollar un discurso creativo y no preparado sobre el material de varios temas. Estas lecciones pueden tomar la forma de una lección cinematográfica, una lección de excursión (real o imaginaria), una lección de conferencia de prensa, una lección de debate, etc. El objetivo principal de una lección de excursión y una lección de cine es desarrollar la capacidad de comprender el habla de oído, y una tarea relacionada es enseñar el habla dialógica y monóloga. La estructura de las lecciones para el desarrollo del habla no preparada es extremadamente diversa. Por lo tanto, es imposible dar un plan ya preparado para tal lección. Lo principal que hay que entender es que lección creativa requiere una preparación cuidadosa. Debe comenzar con la selección del material lingüístico (palabras, frases, expresiones, clichés del habla, frases, muestras de habla), todo lo que le parezca necesario para poder expresar algunas ideas sobre el tema. Recuerde que esto debe incluir lo mínimo. De esta forma determinarás aquellos medios que es necesario activar, repetir al alumno, y son estas LE y estructuras gramaticales las que se incluirán en los ejercicios y textos. Luego, es recomendable redactar (para usted, no para los estudiantes) ejemplos de declaraciones o situaciones sobre el tema para imaginar lo que desea escuchar de los estudiantes como resultado de trabajar con ellos. Después de esto, comience a preparar una serie de ejercicios y a distribuirlos entre las lecciones. Un punto muy importante es la elección de la forma de impartir una lección no estándar. Lecciones alternas Diferentes formas Es importante no solo porque el cambio de formas diversifica el trabajo, sino también porque una forma es más adecuada para el desarrollo de un monólogo (por ejemplo, una lección-excursión, una lección cinematográfica), y la otra, para el desarrollo de un ñandú dialógico. (lección-rueda de prensa, lección-conversación). 8
9. 9. Se debe seleccionar material adicional, por ejemplo, para desarrollar la capacidad de comprender de oído el habla sobre el tema que se está estudiando. Es necesario seleccionar material ilustrativo: películas, cuadros, postales, etc. Análisis metodológico de una lección de lengua extranjera Habilidad metodológica de un profesor de lengua extranjera Haga lo que haga una persona, siempre inspira el respeto de la gente si es un maestro en su oficio. "No hay persona en la tierra que no responda al dominio", escribió E.N. Ilyin. Y esto no sólo es cierto porque siempre es agradable ver a una persona trabajar maravillosamente. No se trata de ostentación, sino de eficiencia laboral. "He llegado a la convicción por experiencia", leemos en A. S. Makarenko, "de que el dominio, basado en la habilidad, en la calificación, resuelve el problema". Un docente que no tiene habilidades metodológicas, un docente no calificado, no es un problema de un solo grupo, es un problema de toda la sociedad. Por tanto, es necesario conocer qué componentes componen el concepto de “habilidad metodológica de un profesor de lengua extranjera”. Desafortunadamente, la conciencia sobre la importancia del MM se ve obstaculizada por tres prejuicios.  En primer lugar, existe la opinión de que el buen dominio de una lengua extranjera por parte de un profesor le proporciona automáticamente una buena calidad de enseñanza. Esta opinión se ve respaldada por el hecho de que a la hora de evaluar el trabajo de un profesor de lengua extranjera, el factor decisivo es el nivel de dominio del idioma.  El segundo prejuicio es la creencia de que la enseñanza es un arte y no una ciencia, y por tanto el arte no se puede enseñar.  El tercer prejuicio es la opinión que existe entre algunos docentes de que la metodología soy yo. Todo lo dicho confirma sin duda la relevancia de la conversación sobre MM. Recientemente, el objetivo de la formación ha comenzado a formularse no como la enseñanza de una lengua extranjera o incluso como la enseñanza de la actividad del habla en una lengua extranjera, sino como la enseñanza de la comunicación. Está bastante claro que este objetivo requiere un profesor diferente, cuyo contenido será diferente al anterior. En este sentido, parece importante determinar, al menos en términos generales, qué es el MM de un profesor de lengua extranjera en su interpretación moderna, cómo se forma y de qué componentes se compone. 9
10. 10. El diagrama muestra que el primer elemento de MC es el conocimiento de todos los componentes del proceso de aprendizaje. Pero no basta con saber, también es necesario dominar las técnicas de tu actividad profesional, a partir de las habilidades que conforman la experiencia laboral (el segundo elemento de MK). Pero el desarrollo de cualquier cultura (incluida la metodológica) es impensable únicamente a partir de la reproducción de lo dominado, por eso se destaca el tercer elemento del MC: la creatividad, basada en la transformación y transferencia de métodos de enseñanza a diferentes condiciones. es decir. producción de cosas nuevas en la enseñanza. Sucede que un especialista sabe, sabe hacer, es capaz de crear, pero no quiere. Esto significa que no ha desarrollado la experiencia de una actitud emocional (positiva, por supuesto) hacia su actividad profesional. Este es el cuarto elemento de MK. Esta experiencia aparece sólo cuando la adquisición de conocimientos, el dominio de las técnicas y su uso creativo se centran en el sistema de valores de una persona determinada. Al dominar los elementos de MC, el docente alcanza los niveles apropiados de su profesionalismo. El dominio del conocimiento metodológico asegura el nivel de alfabetización. Habiendo dominado la experiencia de implementar técnicas de actividad profesional, una persona asciende al nivel de oficio, que es un sistema de habilidades metodológicas. La transición al nivel de dominio es posible solo después de dominar un elemento de MK como la creatividad. Individualidad del docente Cultura metodológica Niveles de profesionalismo Habilidades metodológicas Propiedades personales 1. Conocimiento sobre todos los componentes del proceso de aprendizaje: metas, medios, objeto, resultados, métodos de enseñanza, sobre uno mismo como docente 1. Nivel de alfabetización: un sistema de conocimiento metodológico sobre todos los componentes del proceso de aprendizaje (potencial la base del oficio) Estilo individual de actividad 2. Experiencia en la implementación de técnicas de actividad profesional (reproducción de la cultura) 2. Nivel del oficio: un sistema de habilidades metodológicas para llevar a cabo acciones de enseñanza (potencial base del dominio) Habilidades 3. La creatividad como transformación y transferencia de técnicas de enseñanza (producción de algo nuevo en la formación) 3 El nivel de habilidad es un sistema de habilidades metodológicas que aseguran el desempeño de las funciones profesionales. Diseño Perceptual Adaptativo Comunicativo Rasgos de Carácter 4. Experiencia de actitud emocional ante la actividad profesional enfocada en el sistema de valores del individuo 4. Nivel del arte como máxima manifestación de dominio Auxiliar Cognitivo Organizacional 10
11. 11. El proceso de desarrollo de un nivel de habilidad depende de dos factores: a) el nivel de alfabetización (cuanto mayor sea el nivel de alfabetización, antes se domina el oficio); b) ciertas cualidades del docente como individuo. Existen propiedades personales, habilidades o rasgos de carácter que son más favorables para dominar los elementos de la MI y, en definitiva, para la formación y desarrollo de determinadas habilidades metodológicas; También existen propiedades personales o rasgos de carácter que están completamente contraindicados para un docente, inhibiendo el desarrollo de MC, como irritabilidad, resentimiento, falta de autocontrol, pesimismo, etc. Así, E.I. Passov cree que la habilidad metodológica es la capacidad generalizada de un docente para realizar de manera óptima actividades motivacionales para un objetivo determinado y condiciones determinadas, que se manifiesta como resultado de la integración de elementos de la cultura metodológica y las propiedades individuales. El diagrama muestra que se destaca otro nivel de profesionalismo: el nivel del arte como máxima manifestación de habilidad. Enseñar al nivel del arte significa enseñar con tanta habilidad que el dominio no sea visible. Las personas talentosas que enseñan a nivel artístico aparecen muy raramente, tan raramente como otros talentos naturales. El talento se puede desarrollar y mejorar, pero no se puede enseñar. Hay siete grupos de habilidades que componen MM. 1. Habilidades de percepción: a) la capacidad de comprender el estado del estudiante, de penetrar en su mundo interior; a) la capacidad de ver a todos (distribución de la atención, visión lateral); b) la capacidad de distinguir la información actual sobre el estudiante de sus características estables; c) la capacidad de percibir una situación comunicativa en el contexto de la actividad (ver el estado del estudiante en un equipo, reconocer las relaciones interpersonales en el aula; d) la capacidad de distribuir la atención entre varios componentes del proceso de aprendizaje; e) la capacidad de distinguir y evaluar lo positivo y lo negativo en las actividades (incluido el habla) de los estudiantes; f) la capacidad de ver qué ayuda necesita el estudiante en ese momento. Todas estas habilidades forman la base de la competencia social de un docente. Su importancia para el docente fue reconocida por muchos. Sukhomlinsky V.A. escribió: “La característica más importante de la cultura pedagógica debe ser el sentimiento por el mundo espiritual de cada niño”. Si no es así, sobreviene la sordera y la ceguera mental, esencialmente la inhabilitación profesional. Se ha establecido que con un estilo consistentemente positivo, el índice de aislamiento de los estudiantes es menor, el coeficiente de reciprocidad y satisfacción en la comunicación es mayor y el círculo de comunicación deseada es más amplio. 2. Habilidades de diseño: a) capacidad para planificar lecciones diferentes tipos; b) la capacidad de anticipar los resultados de la planificación; once
12. 12. c) la capacidad de seleccionar el material necesario para la lección; d) la capacidad de predecir el comportamiento de un compañero de discurso en formación; e) la capacidad de analizar una situación de aprendizaje y elegir la solución adecuada; f) la capacidad de realizar transiciones lógicas en las etapas de la lección, en las etapas de trabajo sobre el tema; g) capacidad para distribuir material educativo; h) la capacidad de determinar la dosis necesaria de teoría en la práctica de la enseñanza de diversos aspectos de la comunicación; i) la capacidad de anticipar y prevenir la fatiga o el deterioro del aprendizaje material educativo; j) capacidad de improvisar en situaciones de aprendizaje imprevistas. En relación con este grupo de habilidades, dos puntos son particularmente dignos de mención. El primero es el desarrollo del sentido del ritmo, que constituye una de las facetas de la habilidad docente. La capacidad de sentir el ritmo de una lección y dominar la dinámica como un aspecto de la lógica de una lección tiene mucho en común con la capacidad del director para establecer la duración requerida de un episodio. El segundo es el desarrollo de la capacidad de improvisar, sin la cual el MM es impensable. 3. Habilidades adaptativas: a) la capacidad de seleccionar métodos de enseñanza (ejercicios, tareas) que sean adecuados para un objetivo particular; b) capacidad para utilizar técnicas de trabajo, materiales, etc. según la individualidad del estudiante; c) la capacidad de adaptar su discurso en función de la clase y el nivel de preparación; d) la capacidad de abordar la resolución de cuestiones metodológicas en función de las condiciones de aprendizaje; e) la capacidad de controlar sin violar la asociación verbal. 4. Habilidades comunicativas: a) capacidad para establecer relaciones verbales (atmósfera del habla); b) la capacidad de ser sociable; c) la capacidad de sintonizarse con una lección según su contenido y naturaleza; d) la capacidad de adaptar a los estudiantes en consecuencia; e) la capacidad de expresar todo lo necesario mediante el habla, expresiones faciales, pantomima; f) capacidad para hablar expresiva y emocionalmente; g) capacidad para hablar extemporáneamente. 5. Habilidades organizativas: a) capacidad para organizar el trabajo en parejas; b) capacidad para organizar el trabajo en grupo; c) capacidad para organizar la comunicación colectiva; d) la capacidad de organizar una clase cuando un estudiante (pareja) responde; e) la capacidad de distribuir rápidamente las tareas (teniendo en cuenta las condiciones y características individuales de los estudiantes); f) la capacidad de organizar el trabajo individual e independiente en el aula; 12
13. 13. g) la capacidad de organizar el trabajo independiente de los estudiantes en casa; h) la capacidad de encontrar ayudantes entre los estudiantes; a) capacidad de exigencia; b) la capacidad de organizar el trabajo educativo extraescolar. 6. Habilidades cognitivas: a) la capacidad de analizar las actividades de los colegas; b) la capacidad de analizar las propias actividades; c) la capacidad de elaborar un informe científico sobre los problemas de la enseñanza de lenguas extranjeras; d) la capacidad de percibir cosas nuevas en metodología e implementar recomendaciones metodológicas; e) la capacidad de realizar trabajos científicos y participar en investigaciones; f) capacidad para realizar trabajos de autoeducación y superación personal. 7. Habilidades auxiliares: a) habilidad para dibujar; b) capacidad para tocar instrumentos musicales; c) es bueno hacer algo con tus propias manos; d) coleccionar (cualquier otra afición). Hay otras cualidades que son inmutables para un docente: el amor por los niños, el interés profesional, la dedicación, el deseo de superación personal, la inteligencia y, lo más importante, el optimismo. A. A. Kumanev escribió: “Un gran maestro, en primer lugar, debe inculcar en el estudiante la confianza de que tiene todos los datos para siempre, estudios exitosos" ¿Cómo puede un maestro, que está sujeto al pesimismo y la incredulidad, hacer esto? Análisis metodológico de una lección de lengua extranjera La capacidad de analizar una lección es el factor más importante para dominar las habilidades metodológicas. El análisis metodológico de una lección es un tipo de análisis enfocado a evaluar la estructura y contenido de la lección, la tecnología de su implementación y la efectividad en la resolución de problemas educativos y metodológicos. Tecnología de la enseñanza (según G.V. Rogova) - conocimiento de cómo enseñar: selección de métodos de enseñanza adecuados, uso correcto de la formación técnica, folletos, combinación óptima de diversas formas de trabajo de los estudiantes (individual, grupal, en pareja, frontal), uso racional de tiempo. Esquema de análisis y evaluación de una lección de lengua extranjera (según P.K. Babinskaya) 1. Determinar los objetivos de la lección (práctico, de desarrollo, educativo, educativo). 2. Determinar el tipo de lección (si está dirigida a la formación o mejora de habilidades (fonéticas, gramaticales, léxicas) o al desarrollo de habilidades del habla (diálogo o monólogo, escucha, lectura o escritura); analizar su integridad, dinámica, coherencia, cómo encaja esta lección en una serie de lecciones sobre el tema.
14. 14. 3. Analizar cómo los métodos, técnicas de enseñanza, ejercicios y ayudas didácticas utilizadas en la lección contribuyeron al logro de la meta y los objetivos principales de la lección. 4. Identificar la relación entre ejercicios: entre ejercicios del tipo de actividad desarrollada en la lección y otros tipos de RD; lingüístico, habla condicional, programado y tradicional, no traducido y traducido, oral y escrito. 5. Determinar el grado de optimización en la gestión del proceso educativo: a) modo de funcionamiento (frontal, individual, pareja, grupo); b) distribución del tiempo; c) la disponibilidad de medios para intensificar la lección: bandas sonoras, materiales de video, folletos, programas de computadora, etc. 6. Establecer cómo el docente individualizó el proceso educativo. 7. Analizar cómo el docente domina la tecnología de la lección (la capacidad de dar instrucciones claras, utilizar técnicas adecuadas para corregir errores). 8. Determinar los medios y métodos para registrar, monitorear y evaluar el dominio de los estudiantes sobre el material de una lengua extranjera (pruebas, autocontrol y control mutuo). 9. Evaluar el clima psicológico en la lección y al maestro como interlocutor (su capacidad para comunicarse). , hablar de forma adaptativa, utilizar una variedad de medios auténticos de comunicación pedagógica en lengua extranjera, la relación entre la lengua extranjera y la nativa en la lección) objetivos de la lección: introducción, consolidación, activación del material de lengua extranjera, prueba final 2. Temas del contenido de los materiales educativos: texto, tema oral, ejercicios, situaciones, técnicas metodológicas, material lingüístico 3. Equipo de lección: TSO, visibilidad, materiales didácticos, incluidos los componentes del complejo educativo y metodológico utilizado. 4. El lugar de la lección en el estudio del tema (la lección abre, continúa, completa el tema educativo). 5. Establecimiento de objetivos: centrarse en la formación y desarrollo de habilidades en la actividad del habla en una lengua extranjera (escuchar, hablar - monólogo, habla dialógica, lectura, escritura; centrarse en que los estudiantes dominen aspectos del idioma (pronunciación, vocabulario, gramática); lección integral Metas 6. Metas educativas de la lección: educación moral, estética, cultivo de una cultura de pensamiento, comunicación, sentimientos y comportamiento. 7. Metas educativas generales de la lección: educación, estudios regionales, estudios lingüísticos y culturales. 14
15. 15. 8. Correspondencia de los objetivos de la lección con su lugar en el estudio del tema educativo, los requisitos del programa de formación de lenguas extranjeras y plan de estudios para esta clase. 9. Preparar el aula (sala de idiomas) para la lección. 10. Preparar a los alumnos para las clases, equipar sus lugares de trabajo. 11. Ambiente de aprendizaje en el aula: cambiar a los estudiantes a la asignatura “lengua extranjera”; uso de materiales que hablen sobre el país del idioma que se estudia; reproducción de habla en lengua extranjera durante una pausa en una grabación de sonido; uso de otros medios para crear un entorno lingüístico; diseño de pizarra; uso de tablas, claridad visual para la lección. 12. Punto organizativo: la eficacia de cambiar a los estudiantes a la asignatura “lengua extranjera”; conversación entre profesor y alumnos en una lengua extranjera; preguntas del maestro a la clase sobre la preparación para el trabajo; un mensaje sobre la naturaleza (plan) del trabajo en esta lección; orientar a los estudiantes para que logren objetivos prácticos (comunicativos, cognitivos), educativos y educativos generales; ejercicios de habla, estableciendo contacto entre profesor y alumnos, utilizando microconversaciones entre profesor y alumnos; el uso de otras técnicas pedagógicas y metodológicas para crear una atmósfera creativa, profesional y amigable en el aula; uso de materiales en tema educativo lección y centrar el calentamiento del habla en la resolución de problemas de la lección. 13. Ejercicio fonético: orientación hacia la consecución de los principales objetivos prácticos de la lección; preparar a los estudiantes para trabajar con material lingüístico nuevo; desarrollo de habilidades fonéticas. 14. Tarea: revisar la tarea en clase, monitorearla mientras se trabaja en nuevo material educativo; calidad de la tarea; registrar los casos de incumplimiento de una tarea antes del inicio de su verificación; comentar por parte del profesor sobre la realización de la tarea, utilizando diversas formas de comprobarla; formas de compensar las deficiencias de la lección actual (próxima); asegurar la formación de habilidades y destrezas; teniendo en cuenta las dificultades que tienen los estudiantes a la hora de realizar los deberes; generalización de errores típicos; explicación de las razones que causan estos errores; uso manera efectiva superándolos; error de corrección; una atmósfera de corrección y buena voluntad durante la revisión de las tareas. 15. Introducción de material nuevo: forma de introducción de material nuevo; utilizando el método inductivo (deductivo); uso del tablero, TSO, material de libros de texto; el uso de claridad sustantiva, pictórica, interpretación, definición, comentario, transferencia, contexto, situación para la semantización de material nuevo; correspondencia del nivel de formación con la naturaleza de las unidades lingüísticas, la dificultad del material introducido, la finalidad de su asimilación; garantizar que los estudiantes dominen la base indicativa de las acciones, asimilen conocimientos al explicar material lingüístico nuevo; monitorear la comprensión de nuevas unidades lingüísticas; Uso de unidades lingüísticas por parte de los estudiantes en el contexto de oraciones. 16. Asegurar la asimilación de nuevo material lingüístico: el uso del idioma, URU y RU para diversos tipos de RD; cumplimiento de racional 15
16. 16. proporciones diferentes tipos ejercicios (lengua, URU, RU), orales y escritos, programados y no programados, problemáticos y no problemáticos; uso de TSO, claridad visual. 17. Enseñar a escuchar: técnicas utilizadas por el docente para lograr el objetivo; validez metodológica de las etapas del trabajo con texto de audio; organizar la preparación para la percepción del texto (eliminar las dificultades del lenguaje, enseñar a adivinar el lenguaje, establecer una tarea objetivo que estimule el interés en la percepción); usando una grabadora; uso racional de la escucha; el uso de soportes visuales, de claridad pictórica, lingüísticos y semánticos; resultado del trabajo. 18. Enseñar a hablar: selección de material discursivo, situaciones del habla, ejemplos de diálogo, texto, uso de ayudas visuales, TSO, organización de la asistencia a los estudiantes y gestión de la construcción de enunciados dialógicos y monólogos; el uso de diversos tipos de soportes (plano, esquema lógico-sintáctico, palabras clave, principio y final); la eficacia de las técnicas de juego y las tareas problemáticas utilizadas por el profesor. 19. Aprender a leer: desarrollar habilidades técnicas de lectura y la capacidad de comprender lo leído; utilizar una variedad de técnicas, tareas y ejercicios en las etapas previa, textual y posttextual; la corrección de la solución del problema de cada etapa del trabajo sobre el texto; el uso de técnicas metodológicas racionales para controlar la comprensión (tareas para encontrar la respuesta correcta a una pregunta a partir de una serie de datos, reproducir el contexto a partir de palabras clave, párrafos de título, etc.); el uso del contexto como base para el desarrollo del habla oral, la idoneidad de dicho uso del texto en una etapa determinada de la educación; efectividad de los ejercicios. 20 Enseñanza de la escritura: uso correcto de técnicas y tareas de acuerdo con el propósito del aprendizaje (recuento escrito, composición, ampliación de líneas en un diálogo, redacción de una carta, anotación, traducción, elaboración de un plan con posterior resumen, elección de lo más significativo frases, redacción de notas durante la lectura en base al plan, tesis, palabras clave y frases). 21. El uso de diversas formas de trabajo en el aula: la relación entre el trabajo frontal y grupal, el trabajo en parejas y el trabajo individual, la racionalidad del uso de diversas formas de tareas, formas de interacción educativa: alumno - docente, alumno - alumno, estudiante - libro, etc. 22. Medios de contabilidad, control y evaluación: el grado de dominio de los estudiantes sobre el material en lengua extranjera, habilidades y destrezas del habla en lengua extranjera; efectividad del trabajo de preguntas y respuestas, realización de ejercicios, asignaciones, pruebas, trabajo con imágenes, folletos. 23. Tarea para la próxima lección: monitorear la comprensión de la tarea; recomendaciones para su implementación, implementación parcial del mismo en el aula con los estudiantes; inclusión de diferentes tipos de actividad del habla; la corrección de la relación entre tipos de tareas formales, receptivas, reproductivas y productivas; consolidación del material aprendido; preparar a los estudiantes para la siguiente lección. dieciséis
17. 17. 24. La etapa final de la lección: una conversación reflexiva entre el profesor y los alumnos, una evaluación verbal detallada del trabajo de cada alumno y calificación. 25. Cumplimiento de principios didácticos generales: conciencia, orientación práctica, transición de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto a lo abstracto. Implementación de principios metodológicos: orientación comunicativa, avance oral, funcionalidad, etc. 26. Individualización del aprendizaje en la lección: utilizando varios tipos de presentación del material educativo simultáneamente, teniendo en cuenta los intereses personales en la elección de tareas, diferentes niveles de preparación y diferente velocidad. de aprender material nuevo al elegir tareas para diferentes grupos de estudiantes; estimular el debate y la discusión; el uso de formas diferenciadas de estímulo y reprimenda dependiendo de características personales estudiantes. 27. Profesor y clase: ambiente general de la lección (optimista, activo, serio, amigable); contacto del profesor con la clase; el nivel de formación profesional del docente, dominio de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras; cualidades personales de un docente como educador; expresividad del discurso del profesor, tono, corrección estilística, ausencia/presencia de errores de lenguaje, timbre de voz. 28. Comprensión por parte de la clase/grupo de los objetivos que se están logrando actividades educacionales; la iniciativa de los estudiantes en la comunicación con el profesor y sus compañeros; espontaneidad de las preguntas, propuestas de elección de actividades educativas, proposición de soluciones propias; expresar sus opiniones; deseo de utilizar el idioma de destino; falta de miedo a cometer errores; valoración por parte de los estudiantes del alumno como especialista, simpatía por el docente; alta valoración de la opinión del profesor; Disposición para realizar tareas educativas. 29. Uso de la lengua materna en el habla del profesor y de los alumnos: el uso que hace el profesor de la lengua materna para explicar instrucciones a los alumnos cuando, a su juicio, los alumnos desconocen determinadas palabras y frases, y su uso está justificado por la situación; duplicar sus declaraciones más difíciles de entender en su idioma nativo; uso constante de una lengua extranjera como medio de comunicación con los estudiantes; el uso de la lengua materna como base de la actividad mental de los estudiantes con el fin de animarlos a hablar únicamente en una lengua extranjera; el uso de la lengua materna con fines de semantización económica, para aclarar el material más difícil, para interpretar realidades, ilustraciones y una comprensión más accesible de las características estilísticas y fraseológicas de la lengua, para resolver problemas psicológicos y pedagógicos complejos, para ayudar estudiantes en la preparación de declaraciones independientes, para comparar errores en el habla de una lengua extranjera, su impacto en la comprensión en la comunicación con un error similar en el habla nativa; uso de la lengua materna por parte de los estudiantes (constantemente o sólo cuando carecen de los recursos lingüísticos necesarios). 17
18. 18. 30. Uso racional del tiempo en la lección: tiempo de conversación del profesor y de los alumnos en minutos; tiempo dedicado a cuestiones organizativas, control de deberes, presentación de material nuevo, su corrección, tareas de formación, control final, explicación de deberes, parte final de la lección; tiempo de hablar en lenguas extranjeras y nativas; Cumplimiento de la distribución del tiempo en la lección con el plan de lección. El análisis metodológico de la lección se realiza en los siguientes aspectos: 1) metodológico, 2) didáctico, 3) psicológico, 4) lingüístico-metodológico. Al analizar una lección, la primera palabra se le da al estudiante en formación que dio la lección, luego a los estudiantes presentes en la lección y luego habla el metodólogo. Además, deberá escribir un análisis de la lección del profesor. Aspecto metodológico: 1) la naturaleza de las tareas resueltas en la lección, su correspondencia con el lugar de la lección en el ciclo de la lección; requisitos del programa y formación del habla de los estudiantes; 2) implementación de un enfoque comunicativo en la lección; 3) el grado de eficacia de los ejercicios fonéticos y del habla; 4) objetivos claros; 5) el nivel de habilidad metodológica del docente; 6) la capacidad de reorganizar el curso de la lección; 7) la idoneidad de la estructura de la lección, la transición lógica de una etapa a otra, claridad en la estructura de la lección; 8) la elección correcta de métodos, técnicas y formas de formación; 9) la eficacia del seguimiento de las habilidades lingüísticas y del habla de los estudiantes; 10) efectividad en la explicación de la tarea; 11) resumen correcto de la lección y evaluación de los estudiantes; 12) uso racional del tiempo; 13) implementación del plan de lección planificado. Aspecto didáctico: 1) distribución de la atención del profesor en la lección; 2) dominio de la clase, la capacidad de responder rápida y correctamente a los cambios en el estado psicológico de los estudiantes durante la lección; 3) comportamiento frente a la clase; 4) nivel de documentación de la lección; 5) disponibilidad de efectivo comentario con estudiantes; 6) el significado educativo de la personalidad del docente. Aspecto psicológico; 1) implementación de un enfoque diferenciado para el dominio de una lengua extranjera por parte de los estudiantes (formas de trabajo: individual, frontal, grupal); 2) tipos de trabajo en la lección para mejorar varios tipos de memoria, audición fonética y de entonación, estimulación del interés, desarrollo de conjeturas lingüísticas, desarrollo de habilidades y habilidades de trabajo independiente, 3) objetividad en la evaluación de las actividades de los estudiantes. Aspecto lingüístico y metodológico: 1) el grado de dominio de las expresiones del aula; 2) claridad y claridad de metas; 18
19. 19. 3) normatividad del habla (competencia lingüística, nivel de dominio del habla oral); 4) dicción clara; 5) la capacidad de adaptar su discurso en clase; 6) conocimiento lingüístico y regional y eficacia de familiarizar a los estudiantes con él; 7) la naturaleza de la corrección de errores. 19