Program "Pembentukan uud" - Program. Aktiviti pendidikan sejagat Pelajar Uud fgos

Program pembentukan aktiviti pembelajaran universal untuk pelajar

pada peringkat pendidikan am rendah

Tujuan program: untuk memastikan peraturan pelbagai aspek pembangunan kemahiran meta-subjek, i.e. kaedah aktiviti yang boleh digunakan dalam rangka kerja kedua-dua proses pendidikan dan dalam menyelesaikan masalah dalam situasi kehidupan sebenar.

Serta program untuk mata pelajaran akademik yang berasingan, program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat mengukuhkan bahagian berkaitan teras Asas kandungan.

Objektif program:

tetapkan nilai sekolah rendah;

menentukan komposisi dan ciri-ciri aktiviti pendidikan sejagat;

Program pembentukan aktiviti pendidikan sejagat mengandungi:

penerangan tentang orientasi nilai pada setiap peringkat pendidikan;

ciri-ciri aktiviti pembelajaran sejagat peribadi, peraturan, kognitif, komunikatif.

sambungan aktiviti pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan mengikut bahan pengajaran "Sekolah Rusia";

tugas tipikal pembentukan aktiviti pendidikan sejagat peribadi, pengawalseliaan, kognitif, komunikatif mengikut EMC "Sekolah Rusia";

penerangan tentang kesinambungan program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat di peringkat pendidikan umum mengikut EMC "Sekolah Rusia".

Keputusan terancang pembentukan UUD.

Program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat adalah asas untuk pembangunan program kerja untuk mata pelajaran akademik individu.

Mari kita membentangkan bahagian program mengikut EMC "Sekolah Rusia"

Pendidikan am rendah GEF mentakrifkan orientasi nilai kandungan pendidikan pada peringkat pendidikan umum rendah dengan cara berikut:

1. Pembentukan asas identiti sivik seseorang, termasuk

Rasa kekitaan dan kebanggaan terhadap tanah air, rakyat dan sejarah mereka;

Kesedaran tanggungjawab manusia terhadap kesejahteraan masyarakat;

Persepsi dunia sebagai satu dan keseluruhan dengan pelbagai budaya, kebangsaan, agama;

Keengganan untuk membahagikan kepada "kita" dan "mereka";

Menghormati sejarah dan budaya setiap bangsa.

2. Pembentukan keadaan psikologi untuk pembangunan komunikasi, kerjasama, kerjasama.

Muhibah, kepercayaan dan perhatian kepada orang ramai,

Kesediaan untuk bekerjasama dan persahabatan, untuk memberikan bantuan kepada mereka yang memerlukannya;

Menghormati orang lain - keupayaan untuk mendengar dan mendengar rakan kongsi, mengiktiraf hak semua orang untuk pendapat mereka sendiri dan membuat keputusan dengan mengambil kira kedudukan semua peserta;

3. Perkembangan sfera nilai-semantik individu atas dasar moral dan kemanusiaan sejagat.

Penerimaan dan penghormatan terhadap nilai-nilai keluarga dan masyarakat, sekolah dan pasukan dan keinginan untuk mengikutinya;

Orientasi dalam kandungan moral dan makna tindakan, baik sendiri dan orang di sekelilingnya, perkembangan perasaan etika - rasa malu, rasa bersalah, hati nurani - sebagai pengawal selia tingkah laku moral;

Pembentukan rasa keindahan dan perasaan estetik atas dasar berkenalan dengan budaya seni dunia dan domestik;

4. Pembangunan keupayaan untuk belajar sebagai langkah pertama ke arah pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri:

Pembangunan minat kognitif yang luas, inisiatif dan rasa ingin tahu, motif untuk pengetahuan dan kreativiti;

Pembentukan keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti mereka (perancangan, kawalan, penilaian);

5. Pembangunan kebebasan, inisiatif dan tanggungjawab individu sebagai syarat untuk merealisasikan dirinya:

Pembentukan harga diri dan sikap positif emosi terhadap diri sendiri;

Kesediaan untuk menyatakan dan mempertahankan pendirian secara terbuka;

Kritikal terhadap tindakan mereka dan keupayaan untuk menilai dengan secukupnya;

Kesediaan untuk tindakan bebas, tanggungjawab untuk keputusan mereka;

Kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai matlamat;

Kesanggupan untuk mengatasi kesukaran dan keyakinan hidup;

Keupayaan untuk menentang tindakan dan pengaruh yang menimbulkan ancaman kepada kehidupan, kesihatan dan keselamatan individu dan masyarakat dalam kemampuan mereka.

Dalam konsep EMC "Sekolah Rusia", orientasi nilai pembentukan UUD ditentukan oleh keperluan di atas Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dan idea umum tentang seorang lepasan sekolah rendah moden.

Ini adalah orang:

Ingin tahu, berminat, belajar secara aktif tentang dunia

Mempunyai asas kebolehan belajar.

Mencintai tanah air dan negaranya.

Menghormati dan menerima nilai keluarga dan masyarakat

Bersedia untuk bertindak berdikari dan bertanggungjawab terhadap tindakan mereka kepada keluarga dan sekolah.

Peramah, boleh mendengar dan mendengar pasangan,

mampu menyuarakan pendapatnya.

Memenuhi peraturan gaya hidup sihat dan selamat untuk diri sendiri dan orang lain.

GEF pendidikan umum rendah mengandungi perihalan aktiviti pendidikan sejagat peribadi, pengawalseliaan, kognitif, komunikatif:

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi menyediakan orientasi nilai-semantik pelajar (keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang norma moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku) dan orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal.

Berkenaan dengan aktiviti pendidikan, tiga jenis tindakan peribadi harus dibezakan:

Peribadi, profesional, penentuan nasib sendiri;

Pembentukan deria, iaitu, penubuhan pelajar tentang hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil pembelajaran dan apa yang mendorong aktiviti itu, untuk tujuan ia dijalankan. Pelajar sepatutnya bertanya: Apakah maksud dan makna pengajaran itu bagi saya?- dan dapat menjawabnya;

Termasuk penilaian kandungan yang dicerna (berdasarkan nilai sosial dan peribadi), yang menyediakan pilihan moral peribadi.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia menyediakan pelajar dengan organisasi aktiviti pendidikan mereka.

Ini termasuk:

Penetapan matlamat sebagai menetapkan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi antara perkara yang telah diketahui dan dipelajari oleh pelajar, dan perkara yang masih belum diketahui;

Perancangan - menentukan urutan matlamat perantaraan, dengan mengambil kira keputusan akhir; merangka pelan dan urutan tindakan;

Ramalan - jangkaan hasil dan tahap asimilasi pengetahuan, masanya ciri x;

Kawalan dalam bentuk membandingkan kaedah tindakan dan keputusannya dengan piawaian tertentu untuk mengesan penyelewengan dan perbezaan daripada piawai;

Pembetulan - membuat penambahan dan pelarasan yang diperlukan kepada pelan dan kaedah tindakan sekiranya berlaku percanggahan antara piawaian, tindakan sebenar dan keputusannya, dengan mengambil kira penilaian keputusan ini oleh pelajar itu sendiri, guru, dan dia. rakan seperjuangan;

Penilaian - pemilihan dan kesedaran oleh pelajar tentang apa yang telah dipelajari dan apa lagi yang perlu dipelajari, kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi; penilaian prestasi;

Regulasi kendiri sebagai keupayaan untuk menggerakkan kuasa dan tenaga, kepada usaha sukarela (untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan untuk mengatasi halangan.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif termasuk: pendidikan umum, aktiviti pendidikan logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.

Tindakan universal pendidikan umum:

Pemilihan bebas dan perumusan matlamat kognitif;

Mencari dan memilih maklumat yang diperlukan, termasuk penyelesaian tugas kerja menggunakan alat ICT dan sumber maklumat yang tersedia secara umum di sekolah rendah;

Menstruktur pengetahuan;

Pembinaan secara sedar dan sewenang-wenangnya bagi pernyataan ucapan dalam bentuk lisan dan bertulis;

Pilihan yang paling banyak cara yang berkesan penyelesaian masalah dalam

bergantung kepada keadaan tertentu;

Refleksi kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses dan hasil aktiviti;

Bacaan semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan bergantung kepada tujuan; mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada teks yang didengar daripada pelbagai genre;

definisi maklumat primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks sastera,

saintifik, kewartawanan dan gaya perniagaan rasmi; pemahaman dan penilaian yang mencukupi tentang bahasa media;

Pernyataan dan perumusan masalah, penciptaan bebas algoritma aktiviti dalam menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Kumpulan khas tindakan universal pendidikan umum ialah tanda-_tindakan simbolik :

Pemodelan - transformasi objek daripada bentuk sensual kepada model, di mana ciri-ciri penting objek (grafik spatial atau tanda-simbolik) diserlahkan;

Transformasi model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek ini.

Tindakan Generik Boolean :

Analisis objek untuk menyerlahkan ciri (penting, tidak penting);

Sintesis - penyusunan keseluruhan daripada bahagian, termasuk penyiapan bebas dengan penyiapan komponen yang hilang;

Pemilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, seri, pengelasan objek;

Merumuskan di bawah konsep, terbitan akibat;

Penubuhan hubungan sebab-akibat, perwakilan rantaian objek dan fenomena;

Membina rantaian logik penaakulan, analisis kebenaran kenyataan;

Bukti;

Hipotesis dan justifikasinya.

Pernyataan dan penyelesaian masalah:

Perumusan masalah;

Penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif menyediakan kecekapan sosial dan mengambil kira kedudukan orang lain, rakan kongsi dalam komunikasi atau aktiviti; keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan kumpulan tentang masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya

dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

kepada tindakan komunikatif kaitkan:

Merancang kerjasama pembelajaran dengan guru dan

rakan sebaya - definisi tujuan, fungsi peserta, cara interaksi;

Penyoalan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan maklumat;

Penyelesaian konflik - mengenal pasti, mengenal pasti masalah, mencari dan menilai cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, membuat keputusan dan pelaksanaannya;

Menguruskan tingkah laku pasangan - kawalan, pembetulan, penilaian tindakannya;

Keupayaan untuk meluahkan fikiran dengan cukup lengkap dan tepat sesuai dengan tugas dan syarat komunikasi; pemilikan bentuk pertuturan monolog dan dialogik mengikut norma tatabahasa dan sintaksis bahasa ibunda, cara komunikasi moden.

Aktiviti pendidikan universal mewakili sistem integral di mana asal dan perkembangan setiap jenis aktiviti pendidikan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis aktiviti pendidikan lain dan logik umum perkembangan berkaitan usia.

Ciri-ciri hasil pembentukan aktiviti pendidikan sejagat

pada peringkat pendidikan yang berbeza di EMC "Sekolah Rusia" di sekolah rendah

Kelas

UUD peribadi

UUD kawal selia

UUD Kognitif

UUD komunikatif

1 kelas

1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: "baik hati", "sabar", "tanah air", "alam semula jadi", "keluarga".

2. Hormati keluarga, saudara mara, sayang ibu bapa.

3. Menguasai peranan pelajar; pembentukan minat (motivasi) dalam pembelajaran.

4. Menilai situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut norma manusia sejagat.

1. Atur anda tempat kerja di bawah bimbingan seorang guru.

2. Tentukan tujuan menyiapkan tugasan dalam pelajaran, semasa aktiviti ko-kurikulum, dalam situasi kehidupan di bawah bimbingan seorang guru.

3. Tentukan rancangan untuk menyiapkan tugasan di dalam bilik darjah, aktiviti kokurikulum, situasi kehidupan di bawah bimbingan guru.

4. Gunakan instrumen paling mudah dalam aktiviti anda: pembaris, segi tiga, dsb.

1. Berorientasikan dalam buku teks: tentukan kemahiran yang akan dibentuk berdasarkan kajian bahagian ini.

2. Jawab soalan mudah guru, cari maklumat yang diperlukan dalam buku teks.

3. Bandingkan objek, objek: cari sepunya dan beza.

4. Kumpulan item, objek berdasarkan ciri penting.

5. Menceritakan semula secara terperinci apa yang dibaca atau didengar; menentukan sesuatu topik.

1. Mengambil bahagian dalam dialog di dalam bilik darjah dan dalam situasi kehidupan.

2. Jawab soalan guru, rakan sekelas.

2. Perhatikan norma etika pertuturan yang paling mudah: bertanya khabar, mengucapkan selamat tinggal, terima kasih.

3. Mendengar dan memahami pertuturan orang lain.

4. Mengambil bahagian dalam pasangan.

Darjah 2

1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: "baik hati", "sabar", "tanah air", "alam semula jadi", "keluarga", "keamanan", "sahabat sejati".

2. Hormatilah bangsamu, tanah airmu.

3. Menguasai makna peribadi mengajar, keinginan untuk belajar.

4. Penilaian situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut pandangan norma sejagat.

1. Atur tempat kerja anda secara bebas.

2. Ikuti cara penganjuran aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler.

3. Menentukan tujuan aktiviti pembelajaran dengan bantuan guru dan berdikari.

5. Kaitkan tugasan yang telah siap dengan model yang dicadangkan oleh guru.

6. Gunakan alat yang paling mudah dan peranti yang lebih kompleks (kompas) dalam kerja anda.

6. Betulkan tugasan pada masa hadapan.

7. Penilaian tugas anda mengikut parameter berikut: mudah dilaksanakan, terdapat kesukaran dalam melaksanakan.

1. Navigasi dalam buku teks: tentukan kemahiran yang akan dibentuk berdasarkan kajian bahagian ini; tentukan bulatan kejahilan anda.

2. Jawab soalan mudah dan kompleks guru, tanya soalan sendiri, cari maklumat yang diperlukan dalam buku teks.

3. Bandingkan dan kumpulkan item, objek atas beberapa sebab; mencari corak; secara bebas meneruskannya mengikut peraturan yang ditetapkan.

4. Menceritakan semula secara terperinci apa yang dibaca atau didengar; buat rancangan mudah.

5. Tentukan di mana sumber anda boleh mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

6. Cari maklumat yang diperlukan, baik dalam buku teks mahupun dalam kamus dalam buku teks.

7. Perhatikan dan buat kesimpulan mudah bebas

1. Mengambil bahagian dalam dialog; mendengar dan memahami orang lain, menyatakan pandangan mereka tentang peristiwa, tindakan.

darjah 3

1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: “baik hati”, “sabar”, “tanah air”, “alam semula jadi”, “keluarga”, “keamanan”, “kawan sejati”, “keadilan”, “keinginan untuk memahami antara satu sama lain” , “ faham kedudukan orang lain.

2. Menghormati bangsa sendiri, bangsa lain, toleransi terhadap adat resam dan tradisi bangsa lain.

3. Menguasai makna peribadi pengajaran; keinginan untuk melanjutkan pelajaran.

4. Penilaian situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut norma universal, nilai moral dan etika.

1. Atur tempat kerja anda secara bebas mengikut tujuan melaksanakan tugas.

2. Secara bebas menentukan kepentingan atau keperluan melaksanakan pelbagai tugas dalam proses pendidikan dan situasi kehidupan.

3. Tentukan tujuan aktiviti pembelajaran dengan bantuan anda sendiri.

4. Tentukan rancangan untuk menyiapkan tugasan di dalam bilik darjah, aktiviti kokurikulum, situasi kehidupan di bawah bimbingan guru.

5. Tentukan ketepatan tugasan yang telah disiapkan berdasarkan perbandingan dengan tugasan sebelumnya, atau berdasarkan pelbagai sampel.

6. Betulkan pelaksanaan tugas mengikut rancangan, syarat pelaksanaan, hasil tindakan pada peringkat tertentu.

7. Gunakan kesusasteraan, alatan, peranti dalam kerja.

8. Penilaian tugas anda mengikut parameter yang dibentangkan terlebih dahulu.

pilih sumber maklumat yang diperlukan antara kamus, ensiklopedia, buku rujukan yang dicadangkan oleh guru.

3. Ekstrak maklumat yang disediakan dalam bentuk yang berbeza(teks, jadual, rajah, pameran, model,

a, ilustrasi, dsb.)

4. Mempersembahkan maklumat dalam bentuk teks, jadual, gambar rajah termasuk dengan bantuan ICT.

5. Menganalisis, membanding, mengumpulkan pelbagai objek, fenomena, fakta.

1. Mengambil bahagian dalam dialog; mendengar dan memahami orang lain, menyatakan pandangan mereka tentang peristiwa, tindakan.

2. Untuk membentuk pemikiran anda dalam ucapan lisan dan bertulis, dengan mengambil kira situasi pertuturan pendidikan dan kehidupan anda.

4. Menjalankan pelbagai peranan dalam kumpulan, bekerjasama dalam penyelesaian bersama masalah (tugas).

5. Pertahankan pandangan anda, patuhi peraturan adab pertuturan.

6. Bersikap kritis terhadap pendapat anda

8. Mengambil bahagian dalam kerja kumpulan, mengagihkan peranan, berunding antara satu sama lain.

darjah 4

1. Menghargai dan menerima nilai asas berikut: “baik hati”, “sabar”, “tanah air”, “alam semula jadi”, “keluarga”, “keamanan”, “kawan sejati”, “keadilan”, “keinginan untuk memahami antara satu sama lain” , “ faham kedudukan orang lain”, “rakyat”, “kewarganegaraan”, dsb.

2. Menghormati bangsa sendiri, terhadap bangsa lain, penerimaan nilai bangsa lain.

3. Menguasai makna peribadi pengajaran; pilihan laluan pendidikan selanjutnya.

4. Penilaian situasi kehidupan dan tindakan wira teks sastera dari sudut pandangan norma sejagat, nilai moral dan etika, nilai warganegara Rusia.

1. Merumuskan tugas secara bebas: tentukan matlamatnya, rancang algoritma untuk pelaksanaannya, laraskan kerja semasa pelaksanaannya, nilai secara bebas.

2. Gunakan pelbagai cara semasa menyiapkan tugasan: rujukan literatur, ICT, alatan dan peranti.

3. Tentukan kriteria penilaian anda sendiri, berikan penilaian kendiri.

1. Navigasi dalam buku teks: tentukan kemahiran yang akan dibentuk berdasarkan kajian bahagian ini; tentukan bulatan kejahilan anda; rancang kerja anda tentang kajian bahan yang tidak dikenali.

2. Anggap secara bebas maklumat tambahan yang diperlukan untuk mengkaji bahan yang tidak dikenali;

pilih sumber maklumat yang diperlukan antara kamus, ensiklopedia, buku rujukan, cakera elektronik yang dicadangkan oleh guru.

3. Bandingkan dan pilih maklumat yang diperoleh daripada pelbagai sumber (kamus, ensiklopedia, buku rujukan, cakera elektronik, Internet).

4. Menganalisis, membanding, mengumpulkan pelbagai objek, fenomena, fakta.

5. Secara bebas membuat kesimpulan, memproses maklumat, mengubahnya, menyampaikan maklumat berdasarkan skema, model, mesej.

6. Karang pelan teks yang kompleks.

7. Dapat menghantar kandungan dalam bentuk mampat, terpilih atau dikembangkan.

Mengambil bahagian dalam dialog; mendengar dan memahami orang lain, menyatakan pandangan mereka tentang peristiwa, tindakan.

2. Untuk membentuk pemikiran anda dalam ucapan lisan dan bertulis, dengan mengambil kira situasi pertuturan pendidikan dan kehidupan anda.

4. Menjalankan pelbagai peranan dalam kumpulan, bekerjasama dalam penyelesaian bersama masalah (tugas).

5. Pertahankan pandangan anda, mematuhi peraturan etika pertuturan; justifikasikan pandangan anda dengan fakta dan maklumat tambahan.

6. Bersikap kritis terhadap pendapat anda. Untuk dapat melihat keadaan dari kedudukan yang berbeza dan berunding dengan orang yang mempunyai jawatan lain.

7. Fahami pandangan orang lain

8. Mengambil bahagian dalam kerja kumpulan, mengagihkan peranan, berunding antara satu sama lain. Menjangkakan akibat daripada keputusan kolektif.

Kaitan aktiviti pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan

(berdasarkan sumber pendidikan EMC "Sekolah Rusia")

Pembentukan aktiviti pendidikan universal dalam proses pendidikan dijalankan dalam konteks asimilasi pelbagai disiplin mata pelajaran. Keperluan untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dicerminkan dalam hasil yang dirancang untuk menguasai program mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Bacaan sastera", "Matematik", "Alam Sekitar", "Teknologi", "Bahasa Asing", " Seni halus", "Budaya fizikal" berhubung dengan perkembangan nilai-semantik, peribadi, kognitif dan komunikatif pelajar.

Setiap mata pelajaran EMC "Sekolah Rusia", sebagai tambahan kepada kesan langsung pembelajaran - pemerolehan pengetahuan, kemahiran tertentu, menyumbang kepada pembentukan kemahiran pembelajaran sejagat:

Kemahiran komunikasi, termasuk keupayaan untuk mengemudi dalam situasi komunikasi, memahami dengan secukupnya pertuturan pasangan dan membina pernyataan pertuturan seseorang; mengawal dan pertuturan yang betul bergantung kepada tugas dan situasi komunikasi; mengekstrak maklumat daripada teks mengikut tugas komunikatif;

Keupayaan untuk menggunakan sistem tanda dan simbol untuk memodelkan objek dan hubungan antara mereka;

Keupayaan untuk melakukan tindakan logik abstraksi, perbandingan, mencari corak biasa, analisis, sintesis; melakukan tindakan heuristik; memilih strategi penyelesaian; membina dan menguji hipotesis asas.

Setiap mata pelajaran akademik, bergantung kepada kandungan dan cara mengatur aktiviti pembelajaran pelajar, mendedahkan peluang tertentu untuk pembentukan aktiviti pembelajaran universal.

semantik

Aksen UUD

Bahasa Rusia

Pembacaan sastera

Matematik

Dunia

peribadi

diri yang penting

takrifan

orientasi moral dan etika

pembentukan makna

orientasi moral dan etika

kawal selia

penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, algoritma tindakan (Matematik, bahasa Rusia, Dunia sekeliling, Teknologi, Budaya fizikal, dsb.)

kognitif

pendidikan umum

pemodelan (terjemahan bahasa lisan ke dalam bahasa bertulis)

bacaan semantik, kenyataan lisan dan bertulis secara sewenang-wenang dan sedar

pemodelan, pemilihan cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah

pelbagai sumber maklumat

logik kognitif

perumusan masalah peribadi, linguistik, moral. Penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat pencarian dan kreatif

analisis, sintesis, perbandingan, pengelompokan, hubungan sebab-akibat, penaakulan logik, bukti, tindakan praktikal

komunikatif

menggunakan cara bahasa dan pertuturan untuk menerima dan menghantar maklumat, mengambil bahagian dalam dialog yang produktif; ekspresi diri: monolog jenis yang berbeza.

Sambungan tindakan pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan ditentukan oleh pernyataan berikut:

UUD ialah sistem integral di mana adalah mungkin untuk memilih jenis tindakan yang saling berkaitan dan saling bergantung:

komunikatif - menyediakan kecekapan sosial,

kognitif - pendidikan umum, logik, berkaitan dengan penyelesaian masalah,

orientasi motivasi penentu peribadi,

kawal selia - memastikan organisasi aktiviti mereka sendiri.

Pembentukan UUD adalah proses bermatlamat, sistemik yang dilaksanakan melalui semua bidang mata pelajaran dan aktiviti kokurikulum.

UUD yang ditentukan oleh piawaian menentukan penekanan dalam pemilihan kandungan, perancangan dan organisasi proses pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi umur pelajar.

Skim kerja pembentukan UUD khusus setiap jenis ditunjukkan dalam perancangan tematik, peta teknologi.

Cara untuk mengambil kira tahap pembentukan mereka - dalam keperluan untuk keputusan pembangunan PM dalam setiap mata pelajaran dan dalam program wajib aktiviti ekstrakurikuler.

Sokongan pedagogi untuk proses ini dijalankan dengan bantuan Portfolio Bersepadu Universal (bahagian "Sistem untuk menilai pencapaian hasil pendidikan yang dirancang"), yang merupakan cara prosedur untuk menilai pencapaian pelajar dalam pembangunan pendidikan sejagat. aktiviti.

Keputusan penguasaan UUD digubal bagi setiap kelas dan menjadi garis panduan dalam mengatur pemantauan pencapaian mereka.

Mari kita berikan contoh bagaimana beberapa keputusan peribadi dibentuk melalui mata pelajaran yang berbeza dalam EMC "Sekolah Rusia"

Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, struktur dan kandungan sistem buku teks "Sekolah Rusia" bertujuan untuk mencapai hasil peribadi berikut untuk menguasai program pendidikan utama:

1) Pembentukan asas identiti sivil Rusia, rasa bangga terhadap tanah air mereka, rakyat Rusia dan sejarah Rusia, kesedaran tentang identiti etnik dan kebangsaan mereka, pembentukan nilai masyarakat Rusia multinasional, kemanusiaan dan demokratik orientasi nilai.

2) Pembentukan pandangan dunia yang holistik dan berorientasikan sosial dalam perpaduan organik dan kepelbagaian alam, masyarakat, budaya dan agama.

3) Pembentukan sikap hormat menghormati pendapat, sejarah dan budaya bangsa lain yang berbeza.

Untuk mencapai keputusan peribadi ini, sistem buku teks "School of Russia" dari gred 1 hingga 4 termasuk bahagian dan topik yang sesuai, teks pelbagai bentuk dan kandungan, latihan, tugasan dan tugasan.

Dalam "Dunia Sekitar"- ini adalah topik "Nature of Russia", "Halaman sejarah Tanah Air", "Tanah asli adalah sebahagian daripada negara yang besar", " Rusia moden", "Kehidupan di bandar dan luar bandar", "Apakah Tanah Air?", "Apa yang kita ketahui tentang rakyat Rusia?", "Apa yang kita ketahui tentang Moscow?", "Rusia di peta".

Pada gred 1, kanak-kanak berkenalan dengan simbol negara Rusia (jata dan bendera), dan pada gred ke-2, mereka mempelajari Lagu Kebangsaan Rusia semasa pelajaran muzik dan terus berkenalan dengan simbol negara.

Pelajar menyelesaikan projek pendidikan "Hometown", "Cities of Russia", "Who Protects Us" (berkenalan dengan Angkatan Tentera Rusia, Perkhidmatan Bomba Negeri, Kementerian Situasi Kecemasan Rusia), dsb.

Dalam kursus "Pembacaan Sastera" - ini ialah bahagian: "Seni rakyat lisan", "Chronicles, epics, lives", "Motherland", "Saya suka alam semula jadi Rusia", "Nota puitis", "Alam dan kita", "Dari kesusasteraan klasik Rusia", "Sastera. negara asing” dan lain-lain, serta teks dan tugas tentang negara multinasional kita, tentang tradisi dan adat resam rakyatnya dan masyarakat dunia, tentang kepelbagaian alam semula jadi dan keperluan untuk merawatnya dengan berhati-hati. Sistem tugas sebegini membolehkan pelajar menyedari diri mereka sebagai rakyat negara, membentuk identiti sejagat.

Dalam kursus "bahasa Rusia" latihan dan tugas tentang Tanah Air, tentang pembela Bumi Rusia, tentang mengekalkan keamanan di negara mereka dan di seluruh dunia dibentangkan dalam pelbagai bentuk dan kandungan. Melalui teks, kanak-kanak berkenalan dengan nilai-nilai kebangsaan tanah air kita, monumen kuno dan penciptanya, pengrajin Rusia, yang tangannya mencipta Tsar Cannon dan Tsar Bell, Gereja Syafaat di Nerl, dll., belajar tentang warisan besar rakyat kita - bahasa Rusia. Dalam hal ini, teks I.D. Turgenev, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoy, D.S. Likhachev, M.M. Prishvin, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky dan lain-lain, garis puitis A.S. Pushkin, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontov, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya. Marshak dan lain-lain, meyakinkan pelajar tentang keindahan, imejan, kekayaan bahasa Rusia. Murid mengarang teks, cerita tentang tanah air kecil mereka - wilayah, bandar, kampung, tentang pemandangan mereka, alam semula jadi dan budaya dan ciri sejarah.

dalam "Matematik"- dalam plot tugas teks (contohnya, dalam gred 3 dan 4) maklumat dari masa lalu sejarah negara kita dibentangkan - mengenai tempoh Great Perang Patriotik dan tentang kemenangan di dalamnya, tentang muzium sekolah kegemilangan tentera dan tentang membantu veteran, tentang usia Armada Rusia, tentang pencapaian moden Rusia dalam bidang kosmonautik; tentang industri, tentang warisan budaya negara yang kaya (contohnya, tentang tahun-tahun kehidupan A.S. Pushkin, tentang karya yang dikumpul L.N. Tolstoy, tentang melawat muzium, galeri seni, dll.).

dalam "Muzik" karya seni muzik domestik dianggap dalam konteks budaya seni dunia, prinsip dialog budaya digunakan secara meluas. Ia melibatkan pengenalan pelajar dengan muzik rakyat dan profesional pelbagai negara berdasarkan perbandingan dan pengenalpastian kandungan kehidupan bersama, isu moral dan estetika, perbezaan gaya, bahasa muzik, tulisan tangan kreatif wakil era dan budaya yang berbeza.

dalam "Seni Halus" pencapaian keputusan ini dilakukan terima kasih kepada kandungan tugas tertentu dan prinsip rentas pembinaan bahan latihan, yang berdasarkan idea "dari ambang asli ke dunia budaya yang hebat".

Kursus bahasa asing (Inggeris, Perancis, Sepanyol dan Jerman) untuk tujuan ini, teks dan dialog tentang budaya Rusia dan teks serupa tentang budaya dan sejarah negara yang dikaji ditawarkan.

Bermula dari gred 2, kandungan teks, tugasan dan latihan bertujuan untuk membangunkan idea dialog antara budaya Rusia dan negara yang dikaji. Pelajar ditawarkan bahan menarik tentang negara ini dan ibu kota mereka: Madrid, Paris, Berlin, Washington; tentang Rusia dan ibu kotanya Moscow, tentang Sepanyol, Perancis, Jerman, Inggeris, muzium Rusia Amerika, tentang cuti, tradisi dan adat resam negara kita dan negara yang dikaji.

Dalam kursus "Asas Budaya Agama dan Etika Sekular" untuk melaksanakan keputusan peribadi yang ditunjukkan, setiap buku teks mengandungi pelajaran yang sama untuk semua 6 modul: pelajaran 1 "Rusia adalah Tanah Air kami" dan pelajaran 30 "Cinta dan menghormati Tanah Air". Tema Tanah Air, Rusia, cinta dan penghormatan kepada Tanah Air, perpaduan pelbagai tradisi budaya dan rohani rakyat negara kita terletak pada permulaan kurikulum setiap mata pelajaran dan berakhir dengannya. Juga dalam kandungan setiap buku teks, topik ini secara sistematik diwakili oleh bahan ilustrasi yang mencerminkan ciri-ciri tradisi budaya dan agama Rusia, kandungan pendidikan, yang diturunkan berdasarkan sejarah negara. Di samping itu, kandungan semua modul adalah berdasarkan konsep konsep "kami adalah orang Rusia", "kami berbeza dan kami bersama". Kandungan tradisi agama dan sekular dalam setiap buku teks didedahkan sebagai kandungan tradisi masyarakat Rusia. Oleh itu, pelajar membangunkan imej holistik dunia budaya dan sejarah Rusia.

Selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, struktur dan kandungan sistem buku teks "Sekolah Rusia" bertujuan untuk mencapai hasil meta-subjek berikut untuk menguasai program pendidikan utama:

Menguasai keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya

Dalam buku teks bahasa Rusia, matematik, dunia di sekeliling kita, bacaan sastera (gred 1-4), matlamat dan objektif utama aktiviti pembelajaran dirumuskan pada tajuk setiap bahagian, yang membolehkan pelajar mengetahui apa sebenarnya mereka. akan belajar dengan mempelajari bahagian ini. Pada permulaan setiap pelajaran, matlamat dan objektif aktiviti pembelajaran dalam pelajaran ini dibentangkan. Ini membantu pelajar melihat perspektif kerja mengenai topik dan mengaitkan matlamat khusus setiap pelajaran dengan hasil akhir kajiannya.

Penetapan tugas pembelajaran, sebagai peraturan, menunjukkan kanak-kanak kekurangan pengetahuan sedia ada mereka, menggalakkan mereka untuk mencari pengetahuan baru dan kaedah tindakan yang mereka "temui" sebagai hasil daripada mengaplikasi dan menggunakan kaedah tindakan yang telah diketahui dan sedia ada. pengetahuan. Dengan sistem pembinaan bahan buku teks sedemikian, keupayaan untuk terlebih dahulu memahami dan menerima matlamat kognitif, mengekalkannya semasa melakukan tindakan pendidikan, dan kemudian secara bebas merumuskan tugas pembelajaran, membina pelan tindakan untuk penyelesaian seterusnya dibentuk secara beransur-ansur.

Keupayaan untuk menerima dan menyimpan tugas-tugas aktiviti pendidikan, untuk mencari cara untuk pelaksanaannya dibangunkan melalui sistem tugas yang disediakan dalam bahan setiap pelajaran. Pelajaran, topik, bahagian berakhir dengan tugas-tugas tajuk "Periksa Diri Anda", kandungannya menyumbang kepada organisasi aktiviti kawalan dan penilaian, pembentukan kedudukan reflektif pelajar, peraturan kendirinya. Struktur didaktik sedemikian: matlamat yang sama - pengukuhannya pada permulaan setiap pelajaran (atau bahagian) - pelaksanaan tugas yang ditetapkan dalam kandungan pelajaran (bahagian) - tugas ujian kreatif menyumbang kepada pembentukan UUD pengawalseliaan sesebuah pelajar yang lebih muda.

Menguasai cara menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan

Pembentukan dan pembangunan kaedah dan teknik tindakan ini adalah berdasarkan sistem tugasan yang bersifat kreatif dan pencarian yang dibangunkan dalam buku teks, bertujuan untuk membangunkan UUD kognitif pelajar dan kebolehan kreatif. Dalam buku teks "Sekolah Rusia" dalam setiap topik, isu bermasalah, tugasan pembelajaran atau situasi masalah dicipta.

Dalam kursus "bahasa Rusia" Salah satu kaedah untuk menyelesaikan masalah pendidikan ialah eksperimen bahasa, yang dibentangkan dalam buku teks di bawah tajuk "Eksperimen". Melalui penyelidikan, kanak-kanak, contohnya, belajar cara mengenal pasti suku kata dalam perkataan, batang perkataan; pastikan tiada perkataan tanpa akar; tentukan kata kerja yang berganding dan yang tidak. Pelajar termasuk dalam mencari jawapan, membuat andaian, membincangkannya, mencari maklumat yang diperlukan dengan bantuan buku teks, membuat kesimpulan dan seterusnya menguasai pengetahuan baru.

Masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan juga diselesaikan apabila mengerjakan projek pendidikan dan tugas projek, yang disediakan untuk setiap kelas baris subjek kompleks buku teks Sekolah Rusia.

dalam "Matematik" pembangunan kaedah ini adalah berdasarkan yang dibentangkan dalam buku teks gred 1-4 satu siri tugasan yang bersifat kreatif dan penerokaan, sebagai contoh, menawarkan:

meneruskan (melengkapkan) satu siri nombor, ungkapan berangka, kesamaan, nilai kuantiti, bentuk geometri dsb., ditulis mengikut peraturan tertentu;

mengelaskan objek, nombor, kesamaan, nilai kuantiti, angka geometri, dsb. mengikut atribut yang diberikan;

menjalankan penaakulan logik, menggunakan pengetahuan dalam keadaan baharu semasa melaksanakan tugas carian.

Buku teks menawarkan "Halaman untuk Yang Ingin Tahu" dengan tugasan yang bersifat kreatif, bermula dari gred 2, halaman "Bersedia untuk Olympiad", tugasan pertandingan "Savvy" ditambah.

Dari gred pertama, pelajar yang lebih muda belajar bukan sahaja untuk memerhati, membandingkan, mengelaskan objek, menaakul, membuat generalisasi, dan lain-lain, tetapi juga merekodkan hasil pemerhatian dan tindakan mereka. cara yang berbeza(lisan, praktikal, simbolik, grafik). Semua ini membentuk keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan juga diselesaikan apabila mengerjakan projek pendidikan dalam matematik, bahasa Rusia, bacaan sastera, dunia luar, teknologi, bahasa asing, sains komputer, yang disediakan dalam setiap buku teks dari gred 1 hingga 4.

Kesinambungan dalam pembentukan aktiviti pendidikan sejagat

mengikut peringkat pendidikan am

Organisasi penggantian dijalankan semasa peralihan daripada pendidikan prasekolah kepada pendidikan rendah, daripada pendidikan rendah kepada pendidikan asas, daripada pendidikan penuh asas kepada menengah. Pada setiap peringkat proses pendidikan, diagnostik (fizikal, psikologi, pedagogi) kesediaan pelajar untuk belajar pada peringkat seterusnya dijalankan. Memulakan diagnostik menentukan ciri masalah utama kebanyakan pelajar, dan selaras dengan ciri-ciri peringkat pendidikan untuk tempoh tertentu, sistem kerja penggantian dibina.

Kesinambungan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat di peringkat pendidikan umum dipastikan oleh:

Penerimaan dalam tenaga pengajar asas nilai umum pendidikan, khususnya - orientasi kepada keutamaan strategik utama pendidikan sepanjang hayat - pembentukan keupayaan untuk belajar.

Idea yang jelas tentang guru tentang hasil pembelajaran yang dirancang pada setiap peringkat;

Aktiviti bertujuan untuk melaksanakan syarat-syarat yang memastikan perkembangan UUD dalam proses pendidikan (komunikatif, pertuturan, peraturan, kognitif umum, logik, dll.).

Asas untuk kesinambungan tahap yang berbeza dalam sistem pendidikan adalah orientasi ke arah keutamaan strategik utama pendidikan berterusan - pembentukan keupayaan untuk belajar.

Jadual "Kepentingan aktiviti pembelajaran universal untuk kejayaan pendidikan di sekolah rendah di sekolah induk" membentangkan UUD, hasil pembangunan UUD, kepentingannya untuk pembelajaran.

Keputusan pembangunan UUD

Nilai untuk pembelajaran

Tindakan peribadi

Maksud pembentukan

penentuan nasib sendiri

Tindakan kawal selia

Motivasi sekolah yang sesuai.

Motivasi pencapaian.

Pembangunan asas identiti sivik.

Reflektif harga diri yang mencukupi

Pendidikan dalam zon perkembangan proksimal kanak-kanak. Penilaian yang mencukupi oleh pelajar tentang sempadan "ilmu dan kejahilan". Efikasi kendiri yang cukup tinggi dalam bentuk menerima sesuatu matlamat pembelajaran dan berusaha untuk mencapainya.

Tindakan pengawalseliaan, peribadi, kognitif, komunikatif

Pembentukan fungsi-struktur aktiviti pendidikan. Sewenang-wenangnya persepsi, perhatian, ingatan, imaginasi.

Kejayaan yang tinggi dalam menguasai kandungan pendidikan. Penciptaan prasyarat untuk peralihan selanjutnya kepada pendidikan kendiri.

Komunikatif (ucapan), tindakan pengawalseliaan

Pelan tindakan dalaman

Keupayaan untuk bertindak "dalam fikiran". Pemisahan perkataan daripada subjek, pencapaian tahap generalisasi baru.

Komunikatif, tindakan pengawalseliaan

Refleksi - kesedaran pelajar tentang kandungan, urutan dan alasan untuk tindakan

Kesedaran dan kritikal terhadap tindakan pendidikan.

Hasil yang dirancang dalam pembangunan aktiviti pendidikan sejagat oleh murid sekolah setelah tamat pendidikan rendah

Tanda pedagogi: Pembangunan peribadi.

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat peribadi di kalangan graduan

kedudukan dalaman pelajar, motivasi yang mencukupi untuk aktiviti pendidikan, termasuk motif pendidikan dan kognitif, orientasi terhadap standard moral dan pelaksanaannya akan dibentuk.

Garis panduan pedagogi: Pendidikan kendiri dan organisasi diri

Dalam bidang aktiviti pembelajaran sejagat peraturan, graduan akan menguasai semua jenis aktiviti pembelajaran yang bertujuan untuk mengatur kerja mereka di institusi pendidikan dan di luarnya, termasuk keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan tugas pembelajaran, merancang pelaksanaannya (termasuk secara dalaman). , kawalan dan

menilai tindakan mereka, membuat pelarasan yang sesuai untuk pelaksanaannya.

Tanda tempat pedagogi: Budaya penyelidikan

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat kognitif, graduan akan belajar untuk melihat dan menganalisis mesej dan komponen terpenting mereka - teks, menggunakan cara tanda-simbolik, termasuk menguasai tindakan pemodelan, serta pelbagai tindakan dan operasi logik, termasuk kaedah umum untuk menyelesaikan masalah.

Tanda pedagogi: Budaya komunikasi

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat komunikatif, graduan akan memperoleh keupayaan untuk mengambil kira kedudukan lawan bicara (rakan kongsi), mengatur dan melaksanakan kerjasama dan kerjasama dengan guru dan rakan sebaya, memahami dan menghantar maklumat secukupnya, memaparkan kandungan subjek dan keadaan aktiviti dalam mesej, komponen yang paling penting ialah teks.

"Syarat yang memastikan perkembangan UUD dalam proses pendidikan."

Guru tahu:

- kepentingan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat murid sekolah;

− intipati dan jenis kemahiran sejagat,

Teknik pedagogi dan kaedah pembentukannya.

Guru dapat:

Pilih kandungan dan reka bentuk proses belajar mengambil kira pembentukan UDD

Gunakan alat diagnostik untuk kejayaan pembentukan UDD

Libatkan ibu bapa dalam penyelesaian bersama untuk masalah membentuk UDD

slaid 1

Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dalam ruang pendidikan sekolah rendah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan IEO

slaid 2

Apakah misi sekolah?

Pembentukan dalam setiap kanak-kanak keupayaan untuk belajar - untuk mengajar DIRI SENDIRI.

slaid 3

Matlamat keutamaan pendidikan sekolah:

pembangunan keupayaan pelajar untuk menetapkan tugas pembelajaran secara bebas, mereka bentuk cara untuk melaksanakannya, memantau dan menilai pencapaian mereka.

slaid 4

Pelajar adalah "arkitek dan pembina" proses pendidikan

slaid 5

Bagaimana untuk mencapai matlamat ini?

Terima kasih kepada sistem pembentukan aktiviti pendidikan sejagat

slaid 6

ingin tahu, aktif dan berminat mengetahui dunia; memiliki asas keupayaan untuk belajar, mampu mengatur aktiviti mereka sendiri; menyayangi umatnya, tanah airnya dan tanah airnya; menghormati dan menerima nilai-nilai keluarga dan masyarakat; bersedia untuk bertindak secara bebas dan bertanggungjawab atas tindakan mereka kepada keluarga dan masyarakat; baik hati, dapat mendengar dan mendengar lawan bicara, membenarkan kedudukannya, menyatakan pendapatnya; mengikut peraturan gaya hidup sihat dan selamat untuk diri sendiri dan orang lain. (FGOS NOO, hlm. 7, bahagian I.)

"Potret seorang lepasan sekolah rendah"

Slaid 9

tindakan yang menimbulkan rasa

tindakan penilaian moral dan etika

UUD peribadi

Tindakan penentuan nasib sendiri

Slaid 10

menyediakan orientasi nilai-semantik pelajar dan orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal: peribadi, (profesional), penentuan kendiri hidup; pembentukan makna, i.e. penubuhan pelajar hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya; orientasi moral dan etika, termasuk penilaian kandungan yang boleh dihadam, menyediakan pilihan moral peribadi

slaid 11

Tindakan sejagat peribadi

Mereka membenarkan untuk menjadikan pengajaran bermakna, menyediakan pelajar dengan kepentingan menyelesaikan masalah pendidikan, menghubungkannya dengan matlamat dan situasi kehidupan sebenar. Mereka bertujuan untuk memahami, menyelidik dan menerima nilai dan makna kehidupan, membolehkan anda mengarahkan diri anda dalam norma moral, peraturan, penilaian, membangunkan kedudukan hidup anda berhubung dengan dunia, orang, diri anda dan masa depan anda.

slaid 12

UUD Kognitif

pendidikan am, termasuk tindakan mata pelajaran khas

logik, termasuk tindakan tanda-simbolik

bergambar dan menyelesaikan masalah

slaid 13

Tindakan universal kognitif

termasuk: Tindakan universal pendidikan umum: - pemilihan diri dan perumusan matlamat kognitif; -carian dan pemilihan maklumat yang diperlukan; -pengetahuan penstrukturan; - pemodelan tanda-simbolik - transformasi objek daripada bentuk sensual kepada model, di mana ciri-ciri penting objek (grafik spatial atau tanda-simbolik) diserlahkan, dan transformasi model untuk mengenal pasti umum. undang-undang yang menentukan bidang subjek ini - keupayaan untuk secara sedar dan sewenang-wenangnya membina pernyataan ucapan dalam bentuk lisan dan bertulis; pemilihan cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung pada keadaan tertentu; refleksi kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses dan hasil aktiviti, dsb.

Slaid 14

Tindakan Boolean Sejagat

analisis objek untuk menyerlahkan ciri (penting, tidak penting); sintesis sebagai kompilasi keseluruhan daripada bahagian, termasuk dengan penyiapan bebas, penambahan komponen yang hilang; pilihan alasan dan kriteria untuk perbandingan, seri, pengelasan objek; merumuskan di bawah konsep, menyimpulkan akibat; penubuhan hubungan sebab akibat; membina rantaian logik penaakulan; bukti; hipotesis dan justifikasinya.

slaid 15

Pernyataan dan penyelesaian masalah:

perumusan masalah; penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

slaid 16

tindakan kognitif

Ia termasuk tindakan penyelidikan, pencarian dan pemilihan maklumat yang diperlukan, penstrukturannya; pemodelan kandungan yang dikaji, tindakan dan operasi logik, cara menyelesaikan masalah.

Slaid 17

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia

Penetapan matlamat Kawalan Perancangan Pembetulan Ramalan

Peraturan kendiri kehendak

Slaid 18

Aktiviti pembelajaran kawal selia kanak-kanak umur sekolah rendah: 1. Keupayaan untuk belajar dan keupayaan untuk mengatur aktiviti mereka (perancangan, kawalan, penilaian): - keupayaan untuk menerima, mengekalkan matlamat dan mengikuti mereka dalam aktiviti pendidikan; - keupayaan untuk bertindak mengikut rancangan dan merancang aktiviti mereka; - mengatasi impulsif, kerelaan; - keupayaan untuk mengawal proses dan hasil aktiviti mereka, termasuk pelaksanaan kawalan antisipatif dengan kerjasama guru dan rakan sebaya; - keupayaan untuk memahami gred dan markah secukupnya; - keupayaan untuk membezakan antara kesukaran objektif tugas dan kerumitan subjektif; - keupayaan untuk berinteraksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya dalam aktiviti pendidikan.

Slaid 19

Aktiviti pembelajaran kawal selia

2. Pembentukan kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai matlamat, keyakinan hidup, kesediaan untuk mengatasi kesukaran: - kesungguhan dan ketekunan dalam mencapai matlamat; - kesanggupan untuk mengatasi kesukaran, pembentukan sikap untuk mencari jalan menyelesaikan kesulitan (strategi mengatasi); - pembentukan asas persepsi optimis tentang dunia.

Slaid 20

UUD kawal selia

UUD kawal selia termasuk kemahiran mengawal diri, kebolehan menyelesaikan masalah pembelajaran, kebolehan bekerja mengikut algoritma, tahap perkembangan kemahiran kombinatorial.

slaid 21

Tindakan kawal selia

Mereka menyediakan keupayaan untuk mengurus aktiviti kognitif dan pendidikan dengan menetapkan matlamat, merancang, memantau, membetulkan tindakan mereka dan menilai kejayaan penguasaan.

slaid 22

UUD komunikatif

Merancang untuk Kerjasama Pembelajaran

Bertanya soalan

Pembinaan pernyataan ucapan

Kepimpinan dan penyelarasan dengan rakan kongsi

slaid 23

Tindakan komunikatif - kerjasama interpersonal dan perniagaan, sikap positif dan bertanggungjawab terhadap dunia alam dan budaya, tanah air kecil dan Tanah Air. Ini termasuk: merancang kerjasama pembelajaran dengan guru dan rakan sebaya; mengemukakan soalan - kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan maklumat; penyelesaian konflik - pengenalan, mencari penyelesaian dan pelaksanaannya; pengurusan tingkah laku rakan kongsi - kawalan, pembetulan, penilaian tindakannya; kebolehan untuk meluahkan fikiran dengan cukup lengkap dan tepat sesuai dengan tugas dan syarat komunikasi.

slaid 24

Tindakan komunikatif

Memberi peluang untuk kerjasama - keupayaan untuk mendengar, mendengar dan memahami rakan kongsi, merancang dan menyelaras aktiviti bersama, mengagihkan peranan, saling mengawal tindakan masing-masing, dapat berunding, memimpin perbincangan, meluahkan fikiran dengan betul dalam ucapan, menghormati pasangan. dan diri sendiri dalam komunikasi dan kerjasama .

Slaid 25

Tumpuan mata pelajaran akademik terhadap pembangunan UUD

slaid 26

Ekstrakurikulum Pelajaran Ekstrakurikuler

Bahagian: sekolah rendah

Pada masa ini, tugas utama pendidikan adalah untuk mendidik seseorang yang boleh belajar secara berdikari. Ini penting kerana kadar pembaharuan pengetahuan dan teknologi saintifik yang tinggi, apabila seseorang sentiasa perlu belajar dan belajar semula. Piawaian generasi kedua mengemukakan "pembangunan pelajar berdasarkan penguasaan aktiviti pendidikan sejagat" sebagai matlamat dan hasil utama pendidikan. Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru. Sifat universal tindakan pendidikan dimanifestasikan dalam fakta bahawa mereka bersifat supra-subjek, meta-subjek, i.e. setiap mata pelajaran, bergantung kepada kandungannya dan cara mengatur aktiviti pendidikan pelajar, mempunyai peluang untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat.

Dalam erti kata lain, aktiviti pembelajaran universal (selepas ini - UUD) harus menyediakan pelajar bukan sahaja dengan kejayaan asimilasi pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan, kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran, tetapi juga peluang untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, set pembelajaran. matlamat, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan.pencapaian mereka, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, program pendidikan utama merangkumi empat jenis UUD: peribadi, komunikatif, pengawalseliaan dan kognitif.

Tindakan peribadi mencerminkan sistem orientasi nilai pelajar yang lebih muda, sikapnya terhadap pelbagai aspek dunia di sekelilingnya.

kawal selia tindakan menyediakan pelajar dengan keupayaan untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif mereka.

kognitif tindakan menyediakan keupayaan untuk mengenali dunia sekeliling: kesediaan untuk menjalankan carian terarah, pemprosesan dan penggunaan maklumat.

Komunikatif tindakan memberikan keupayaan untuk menjalankan komunikasi yang produktif dalam aktiviti bersama, menunjukkan toleransi dalam komunikasi, memerhatikan peraturan tingkah laku lisan dan bukan lisan, dengan mengambil kira situasi tertentu.

Pembentukan UUD dalam proses pendidikan ditentukan oleh tiga peruntukan yang saling melengkapi:

pembentukan UUD sebagai matlamat menentukan kandungan dan organisasi proses pendidikan;

pembentukan UUD berlaku dalam konteks asimilasi pelbagai disiplin mata pelajaran dan aktiviti kokurikulum;

UUD boleh dibentuk berdasarkan penggunaan teknologi, kaedah dan teknik penganjuran aktiviti pendidikan yang bersesuaian dengan umur pelajar.

Tugas guru adalah untuk belajar bagaimana mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga penguasaan konsep asas oleh pelajar berlaku serentak dengan pengumpulan pengalaman tindakan yang memastikan perkembangan keupayaan untuk mencari, mencari dan mengasimilasikan secara bebas. pengetahuan, iaitu kecekapan "mengajar untuk belajar". Pemilihan kandungan mata pelajaran pendidikan, definisi bentuk dan kaedah pengajaran - semua ini harus mengambil kira matlamat pembentukan jenis UUD tertentu.

Setiap mata pelajaran akademik, bergantung kepada kandungan mata pelajaran, mempunyai peluang tertentu untuk pembentukan UUD. Pertimbangkan keutamaan kandungan mata pelajaran dalam pembentukan UUD.

	Bahasa Rusia	Pembacaan sastera	Matematik	Dunia		Teknologi
Peribadi.	penting penentuan nasib sendiri		pembentukan makna	orientasi moral dan etika		kesedaran diri yang kreatif
kawal selia.	penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, algoritma tindakan (matematik, bahasa Rusia, dunia di sekeliling kita, teknologi, pendidikan jasmani, dll.)
kognitif pendidikan umum.	pemodelan (terjemahan bahasa lisan ke dalam bahasa bertulis)	bacaan semantik, kenyataan lisan dan bertulis secara sewenang-wenang dan sedar	pemodelan, pembentukan teknik biasa untuk menyelesaikan masalah, memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah	pelbagai sumber maklumat	Memodelkan dan Memaparkan Objek Transformasi dalam bentuk model
Logik kognitif.	Perumusan masalah peribadi, linguistik, moral. Penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat pencarian dan kreatif		Analisis, sintesis, perbandingan, pengelompokan, hubungan sebab-akibat, penaakulan logik, bukti, tindakan praktikal		Pembentukan pelan dalaman berdasarkan pembangunan berperingkat tindakan transformatif subjek
Komunikatif.	Menggunakan cara bahasa dan pertuturan untuk menerima dan menghantar maklumat, penyertaan dalam aktiviti produktif bersama dan dialog produktif; ekspresi diri: monolog pelbagai jenis.

Jadi, hubungan tindakan pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan ditentukan oleh pernyataan berikut:

UUD ialah sistem integral di mana adalah mungkin untuk memilih jenis tindakan yang saling berkaitan dan saling bergantung:
- komunikatif - menyediakan kecekapan sosial,
- kognitif - pendidikan umum, logik, berkaitan dengan penyelesaian masalah,
- kawal selia - memastikan organisasi aktiviti mereka sendiri,
- peribadi - menentukan orientasi motivasi.

Pembentukan UUD adalah proses bermatlamat, sistemik yang dilaksanakan melalui semua bidang mata pelajaran dan aktiviti kokurikulum.

UUD yang ditentukan oleh piawaian menentukan penekanan dalam pemilihan kandungan, perancangan dan organisasi proses pendidikan, dengan mengambil kira ciri-ciri psikologi umur pelajar.

Skim kerja pembentukan UUD khusus setiap jenis ditunjukkan dalam perancangan tematik, peta teknologi.

Cara untuk mengambil kira tahap pembentukan mereka - dalam keperluan untuk hasil pembangunan kurikulum dalam setiap mata pelajaran dan dalam program wajib aktiviti kokurikulum.

Sokongan pedagogi proses ini dijalankan dengan bantuan Portfolio, yang merupakan cara prosedur untuk menilai pencapaian pelajar dalam pembangunan aktiviti pendidikan sejagat.

Keputusan penguasaan UUD digubal bagi setiap kelas dan menjadi garis panduan dalam mengatur pemantauan pencapaian mereka.

Di setiap sekolah, setiap guru, kandungan UUD harus berbeza-beza bergantung pada pelbagai syarat: pada umur pelajar dan ciri individu mereka, pada kelas, pada gaya pedagogi dan pendekatan pedagogi keutamaan guru, kekhususan subjek, dll.

Pertimbangkan aktiviti pelajar pada setiap peringkat pelajaran dan pilih UUD yang boleh dibentuk dengan organisasi yang betul proses pembelajaran.

1. Penetapan matlamat.

Guru membimbing murid memahami topik, tujuan dan objektif pelajaran serta merumuskannya. Adalah penting untuk pelajar menyedari pada peringkat ini sempadan pengetahuan dan kejahilan mereka. Aktiviti ini menyumbang kepada pembentukan UUD kognitif, kawal selia (goal-setting), komunikatif (komunikasi objektif) dan peribadi (motivasi).

2. Perancangan.

Pelajar merancang cara untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan, dan guru membantu mereka dalam hal ini, menasihati. Pada masa yang sama, pelajar membangunkan UUD (perancangan) kawal selia.

3. Aktiviti amali murid.

Pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran mengikut perancangan yang dirancang. Di sini anda boleh menggunakan kerja kumpulan atau kerja individu. Guru menasihati murid. Pada masa yang sama, UUD kognitif, pengawalseliaan, komunikatif berkembang.

4. Kawalan.

Pelajar mengawal diri sendiri (ia boleh mengawal diri, kawalan bersama). Guru juga bertindak sebagai perunding.

UUD dibentuk: pengawalseliaan (kawalan, kawalan diri), komunikatif.

5. Pembetulan aktiviti.

Pelajar merumuskan kesukaran dan melaksanakan pembetulan mereka sendiri. Tugas guru adalah untuk menyediakan bantuan yang diperlukan.

UUD dibentuk: peraturan, komunikatif.

6. Penilaian murid.

Pelajar menilai aktiviti berdasarkan keputusan mereka (penilaian kendiri, penilaian bersama). Guru menasihati.

UUD dibentuk: peraturan (penilaian, penilaian kendiri), komunikatif.

7. Hasil pelajaran.

Refleksi sedang dijalankan. Dalam aktiviti ini, UUD dibentuk: kawal selia (self-regulation), komunikatif, peribadi.

8. Kerja rumah.

Ia berguna untuk menawarkan tugasan kepada pelajar untuk dipilih (dengan mengambil kira keupayaan individu). Pada masa yang sama, UUD kognitif, pengawalseliaan dan komunikatif terbentuk.

Sudah tentu, UUD dibentangkan di sini dalam bentuk umum. Tetapi kerja seperti inilah yang membantu untuk melihat pada peringkat pelajaran apakah hasil meta-subjek yang boleh dibentuk jika aktiviti pelajar disusun dengan betul.

Dan sekarang mari kita pertimbangkan dengan lebih khusus kaedah, teknik, alat bantu mengajar, bentuk organisasi aktiviti pelajar yang boleh digunakan semasa menjalankan pelajaran yang bertujuan untuk membentuk bukan sahaja subjek, tetapi juga hasil meta-subjek.

1. Penetapan matlamat. Menjalankan dialog yang bermasalah.
2. Perancangan. Bekerja dengan peta pelajaran.
3. Aktiviti amali murid.

a) Bentuk kumpulan, berpasangan, individu untuk menganjurkan aktiviti pelajar.
b) Bekerja untuk menyelesaikan masalah reka bentuk.
c) Mengadakan permainan main peranan.
d) Bekerja dengan buku teks. Adalah perlu untuk menggunakan maksimum kemungkinan alat pembelajaran utama - buku teks, kerana semua buku teks telah lulus peperiksaan untuk mematuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan IEO dan membolehkan kami mencapai keputusan yang diperlukan.
e) Aplikasi kamus, buku rujukan, ensiklopedia, teknologi ICT.

4. Kawalan.

a) Aplikasi kaedah pembelajaran tanpa tanda ("pemerintah ajaib" - pengarang G.A. Tsukerman).
b) Kawalan diri dan kawalan bersama oleh terlebih dahulu pasti kriteria.

5. Pembetulan aktiviti.

a) Pertubuhan gotong-royong;
b) penggunaan pelbagai memo.

6. Penilaian murid.

a) Aplikasi kaedah pembelajaran bukan penggredan - pengarang G.A. Zuckerman;
b) kawalan diri dan kawalan bersama terhadap jawapan lisan dan bertulis mengikut kriteria yang ditakrifkan terlebih dahulu.

7. Hasil pelajaran. Menjalankan refleksi menggunakan:

a) Penerimaan "tapak tangan" (semakin tinggi aktiviti dalam pelajaran, semakin tinggi kedudukan pensel di tapak tangan);
b) emotikon;
c) bulatan berwarna dalam helaian maklum balas, dsb.

8. Kerja rumah.

a) Penggunaan tugas kreatif, tugas praktikal-penting;
b) penggunaan tugas yang berbeza.

Sudah tentu, ini bukan satu-satunya kemungkinan untuk membina pelajaran yang bertujuan untuk pembentukan UUD. Piawaian baharu, setelah mentakrifkan keperluan untuk keputusan pendidikan, memerlukan guru membina pelajaran dengan cara baharu. Namun, jika kaedah kerja yang digunakan oleh guru sebelum ini boleh membuahkan hasil yang baharu, sudah tentu ia perlu diterapkan dalam persekitaran pendidikan baharu.

Jadi, kejayaan pendidikan di sekolah rendah banyak bergantung kepada pembentukan aktiviti pendidikan sejagat. Pembangunan UUD memastikan pembentukan neoplasma psikologi dan kebolehan pelajar, yang seterusnya, menentukan syarat untuk kejayaan tinggi aktiviti pendidikan dan pembangunan disiplin akademik. Jika di sekolah rendah pelajar mengembangkan aktiviti pembelajaran universal sepenuhnya, maka tidak sukar bagi mereka untuk belajar di peringkat sekolah utama.

Untuk mengawal penguasaan pelajar UUD, adalah penting untuk mendiagnosis mereka (dua kali setahun). Kriteria untuk menilai pembentukan aktiviti pembelajaran universal perlu mengambil kira dua komponen:

pematuhan dengan keperluan peraturan umur-psikologi;

pematuhan sifat tindakan universal dengan keperluan yang telah ditetapkan.

Piawaian psikologi umur dibentuk untuk setiap jenis UUD, dengan mengambil kira peringkat tertentu perkembangannya. Ciri-ciri tindakan yang akan dinilai termasuk: tahap prestasi tindakan, kesempurnaan, kesedaran, umum, kritikal dan penguasaan.

Marilah kita memikirkan kedudukan yang kita diagnosis semasa mengkaji tahap pembentukan UUD anak sekolah yang lebih muda melalui pelaksanaan tugas.

Untuk mengkaji pembentukan UUD kognitif, kemahiran berikut didiagnosis:

menentukan keperluan dan kecukupan maklumat untuk menyelesaikan masalah;

pilih sumber maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah;

mengekstrak maklumat daripada teks, jadual, gambar rajah, ilustrasi;

membanding dan mengumpulkan fakta dan fenomena;

menentukan punca fenomena dan peristiwa;

membuat kesimpulan berdasarkan generalisasi pengetahuan;

mempersembahkan maklumat dalam bentuk jadual, carta, rajah.

Untuk mengkaji pembentukan UUD kawal selia, kemahiran didiagnosis :

merumuskan tujuan aktiviti secara bebas;

merangka pelan tindakan;

bertindak mengikut rancangan;

bandingkan tindakan dengan matlamat, cari dan betulkan kesilapan;

menyemak dan menilai hasil kerja.

Untuk mengkaji pembentukan UUD komunikatif, kemahiran berikut didiagnosis:

membaca maklumat yang diberikan secara eksplisit;

menerangkan maksud perkataan dan frasa;

membaca maklumat yang diberikan dalam bentuk tersirat;

memahami maksud teks secara keseluruhan (idea utama);

mentafsir teks (melalui penceritaan semula kreatif).

Untuk mengkaji pembentukan UUD peribadi, kemahiran berikut didiagnosis:

menilai tindakan dari kedudukan nilai moral;

menjelaskan penilaian sesuatu perbuatan daripada kedudukan nilai moral;

menentukan peraturan tingkah laku penting untuk diri sendiri dan orang lain;

memilih tingkah laku mengikut peraturan yang diterima umum;

untuk memisahkan penilaian perbuatan daripada penilaian orang itu sendiri;

mentakrifkan perbuatan sebagai samar-samar (ia tidak boleh dinilai dengan jelas sebagai baik atau buruk).

Perlu diingat bahawa pendekatan berpusatkan pelajar terhadap diagnosis UUD tidak membayangkan perbandingan keputusan pelajar dengan keputusan rakan sekelasnya, dan keputusan peribadi tidak dinilai secara individu, tetapi hanya dalam kelas secara keseluruhan.

Keputusan diagnostik membolehkan guru menentukan keberkesanan pelaksanaan proses pendidikan, untuk membetulkan, jika perlu, aktiviti mereka sendiri dan kandungan pendidikan, untuk melihat kemungkinan untuk melaksanakan pendekatan individu terhadap perkembangan setiap pelajar. Diagnostik berulang membolehkan anda menjejaki dinamik pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat dan mempengaruhi perkembangan selanjutnya.

Kesimpulannya, perlu diingatkan bahawa jika pembentukan UUD tidak diberi perhatian yang sewajarnya, ini akan membawa kepada masalah akut pendidikan sekolah: kekurangan pembentukan motif pendidikan dan kognitif dan rasa ingin tahu yang rendah terhadap sebahagian besar pelajar, kesukaran secara sewenang-wenangnya. peraturan aktiviti pendidikan, tahap kognitif umum dan tindakan logik yang rendah, kesukaran dalam penyesuaian sekolah, pertumbuhan tingkah laku devian. Ia adalah kerja sistematik yang bertujuan untuk pembentukan UUD yang merupakan syarat utama untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan dalam keadaan baru pembangunan masyarakat.

Bibliografi:

Asmolov A.G.. Bagaimana mereka bentuk aktiviti pembelajaran universal di sekolah rendah / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lain-lain]; ed. A.G. Asmolov. – M.: Pencerahan, 2011.

Buneev R.N. Diagnosis meta-subjek dan keputusan peribadi pendidikan rendah / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Kaedah pengajaran dan perkembangan mental kanak-kanak / P.Ya. Galperin. - M., 1985

Zavyalova O.A. Aktiviti meta-subjek dalam pengajaran: di manakah guru harus bermula? / O.A. Zavyalova. - M., 2012

Melnikova E.L. Pelajaran masalah, atau Cara mencari pengetahuan dengan pelajar: Panduan untuk guru / E.L. Melnikova E.L. - M., 2006

Mikheeva Yu.V. pelajaran. Apakah intipati perubahan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan IEO: (artikel) // Nauch.- prakt. zhur. “Buletin Akademik” / Min. arr. MO CKO ASOU. - 2011. - Isu. 1(3). - Dengan. 46–54.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Am Rendah. / Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia - M .: Pendidikan, 2010.

Merancang program pendidikan utama sesebuah institusi pendidikan. – Buku akademik, 2010

Repkina G.V. Penilaian tahap pembentukan aktiviti pendidikan: untuk membantu guru sekolah rendah / G.V. Repkina, E.V. Gagap. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Pengenalan kepada kehidupan sekolah / G.A. Zuckerman, K.N. Polivanova. - M., 1999.

Tsukerman G.A. Penilaian tanpa markah: / G.A. Cukerman http:// exsperiment.lv/rus/biblio/cukerm_ocenka.htm

UUD kawal selia

1. Keupayaan untuk menentukan secara bebas matlamat pembelajaran seseorang, menetapkan dan merumuskan tugasan baru untuk diri sendiri dalam kajian dan aktiviti kognitif, mengembangkan motif dan minat aktiviti kognitif seseorang (FGOS OOO ms 10). Oleh itu, sebagai hasil meta-subjek yang dirancang, adalah mungkin, tetapi tidak terhad kepada yang berikut, senarai perkara yang pelajar akan dapat:

• menganalisis sedia ada dan merancang hasil pendidikan masa hadapan;
• mengenal pasti masalah sendiri dan menentukan masalah utama;
• mengemukakan versi penyelesaian kepada masalah, merumuskan hipotesis, menjangka keputusan akhir;
• menetapkan matlamat aktiviti berdasarkan masalah tertentu dan peluang sedia ada;
• merumuskan objektif pembelajaran sebagai langkah untuk mencapai matlamat aktiviti;
• mewajarkan sasaran dan keutamaan dengan merujuk kepada nilai, menunjukkan dan mewajarkan urutan logik langkah.

2. Keupayaan untuk merancang secara bebas cara untuk mencapai matlamat, termasuk yang alternatif, untuk secara sedar memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan tugasan pendidikan dan kognitif (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• menentukan tindakan sesuai dengan tugas pendidikan dan kognitif, buat algoritma tindakan sesuai dengan tugas pendidikan dan kognitif;
• untuk mengesahkan dan melaksanakan pilihan cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan kognitif;
• menentukan / mencari, termasuk daripada pilihan yang dicadangkan, syarat untuk pelaksanaan tugas pendidikan dan kognitif;
• membina rancangan kehidupan untuk masa depan jangka pendek (nyatakan sasaran, tetapkan tugas yang mencukupi untuk mereka dan cadangkan tindakan, menunjukkan dan mewajarkan urutan langkah yang logik);
• memilih daripada yang ditawarkan dan secara bebas mencari cara / sumber untuk menyelesaikan masalah / mencapai matlamat;
• merangka rancangan untuk menyelesaikan masalah (pelaksanaan projek, penyelidikan);
• mengenal pasti potensi kesukaran dalam menyelesaikan tugasan pendidikan dan kognitif dan mencari cara untuk menghapuskannya;
• huraikan pengalaman anda, memformalkannya untuk dipindahkan kepada orang lain dalam bentuk teknologi untuk menyelesaikan masalah praktikal kelas tertentu;
• merancang dan menyesuaikan trajektori pendidikan individu anda.

3. Keupayaan untuk mengaitkan tindakan mereka dengan hasil yang dirancang, untuk memantau aktiviti mereka dalam proses mencapai keputusan, untuk menentukan kaedah tindakan dalam rangka syarat dan keperluan yang dicadangkan, untuk menyesuaikan tindakan mereka mengikut perubahan. situasi (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• menentukan, bersama-sama dengan guru dan rakan sebaya, kriteria untuk keputusan yang dirancang dan kriteria untuk menilai aktiviti pendidikan mereka;
• untuk mensistematikkan (termasuk memilih keutamaan) kriteria untuk keputusan yang dirancang dan penilaian aktiviti mereka;
• memilih alat untuk menilai aktiviti mereka, menjalankan kawalan diri terhadap aktiviti mereka dalam rangka syarat dan keperluan yang dicadangkan;
• menilai aktiviti mereka, berhujah sebab untuk mencapai atau tidak mencapai hasil yang dirancang;
• mencari dana yang mencukupi untuk menjalankan aktiviti pendidikan dalam situasi yang berubah-ubah dan/atau sekiranya tiada hasil yang dirancang;
• bekerja mengikut rancangannya, membuat pelarasan kepada aktiviti semasa berdasarkan analisis perubahan dalam situasi untuk mendapatkan ciri-ciri produk/hasil yang dirancang;
• mewujudkan hubungan antara ciri-ciri produk yang diperolehi dan ciri-ciri proses aktiviti, setelah selesai aktiviti, cadangkan perubahan dalam ciri-ciri proses untuk mendapatkan ciri-ciri produk yang lebih baik;
• bandingkan tindakan anda dengan matlamat dan, jika perlu, betulkan sendiri kesilapan.

4. Keupayaan untuk menilai ketepatan pelaksanaan tugas pendidikan, keupayaan sendiri untuk menyelesaikannya (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• menentukan kriteria untuk ketepatan (ketepatan) tugas pendidikan;
• menganalisis dan mewajarkan penggunaan alat yang sesuai untuk menyelesaikan tugas pembelajaran;
• bebas menggunakan kriteria yang dibangunkan untuk penilaian dan penilaian kendiri, berdasarkan matlamat dan kriteria yang ada, membezakan keputusan dan kaedah tindakan;
• untuk menilai produk aktivitinya mengikut kriteria yang telah ditetapkan dan/atau ditentukan secara bebas mengikut tujuan aktiviti;
• mewajarkan kebolehcapaian matlamat dengan cara yang dipilih berdasarkan penilaian sumber dalaman dan sumber luaran yang tersedia;
• membetulkan dan menganalisis dinamik keputusan pendidikan mereka sendiri.

5. Memiliki asas kawalan diri, penilaian kendiri, membuat keputusan dan pelaksanaan pilihan secara sedar dalam aktiviti pendidikan dan kognitif (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• memerhati dan menganalisis aktiviti pendidikan dan kognitif mereka dan aktiviti pelajar lain dalam proses pengesahan bersama;
• menghubungkaitkan hasil sebenar dan terancang aktiviti pendidikan individu dan membuat kesimpulan;
• membuat keputusan dalam situasi pembelajaran dan bertanggungjawab ke atasnya;
• secara bebas menentukan sebab kejayaan atau kegagalan mereka dan mencari jalan keluar dari situasi kegagalan;
• secara retrospektif menentukan tindakan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran atau parameter tindakan ini membawa kepada penerimaan produk sedia ada aktiviti pembelajaran;
• menunjukkan kaedah pengawalan keadaan psikofisiologi/emosi untuk mencapai kesan menenangkan (menghapuskan ketegangan emosi), kesan pemulihan (melemahkan manifestasi keletihan), kesan pengaktifan (meningkatkan kereaktifan psikofisiologi).

UUD Kognitif

6. Keupayaan untuk mentakrifkan konsep, mencipta generalisasi, mewujudkan analogi, mengelaskan, memilih alasan dan kriteria secara bebas untuk klasifikasi, mewujudkan hubungan sebab-akibat, membina penaakulan logik, inferens (induktif, deduktif dan dengan analogi) dan membuat kesimpulan ( FGOS LLC ms 10 ). Pelajar akan dapat:

• pilih perkataan bawahan kepada kata kunci, mentakrifkan ciri dan sifatnya (subidea);
• membina rantaian logik kata kunci dan perkataan bawahannya;
• serlahkan tanda dua atau lebih objek atau fenomena dan terangkan persamaannya;
• menggabungkan objek dan fenomena ke dalam kumpulan mengikut ciri-ciri tertentu, membanding, mengelas dan membuat generalisasi fakta dan fenomena;
• membezakan fenomena daripada julat umum fenomena lain;
• untuk menentukan keadaan yang mendahului kemunculan hubungan antara fenomena, untuk memilih daripada keadaan ini penentu yang boleh menjadi punca fenomena ini, untuk mengenal pasti punca dan akibat fenomena;
• membina penaakulan daripada pola umum kepada fenomena tertentu dan daripada fenomena tertentu kepada pola umum;
• membina penaakulan berdasarkan perbandingan objek dan fenomena, sambil menonjolkan ciri umum;
• mempersembahkan maklumat yang diterima, mentafsirkannya dalam konteks masalah yang sedang diselesaikan;
• secara bebas menunjukkan maklumat yang perlu disahkan, mencadangkan dan menggunakan kaedah untuk mengesahkan ketepatan maklumat;
• menyatakan secara lisan kesan emosi yang dibuat kepadanya oleh sumber;
• menerangkan fenomena, proses, perkaitan dan hubungan yang didedahkan dalam perjalanan aktiviti kognitif dan penyelidikan (beri penjelasan dengan perubahan dalam bentuk perwakilan; terangkan, perincian atau generalisasi; jelaskan dengan titik yang diberikan penglihatan);
• mengenal pasti dan menamakan punca kejadian, fenomena, termasuk sebab yang mungkin / punca yang paling berkemungkinan, akibat yang mungkin bagi sebab tertentu, secara bebas menjalankan analisis sebab dan akibat;
• buat kesimpulan berdasarkan analisis kritis sudut pandangan yang berbeza, sahkan kesimpulan dengan hujah sendiri atau data yang diperoleh secara bebas.

7. Keupayaan untuk mencipta, menggunakan dan mengubah tanda dan simbol, model dan skema untuk menyelesaikan tugasan pendidikan dan kognitif (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• menetapkan objek dan/atau fenomena dengan simbol dan tanda;
• tentukan sambungan logik antara objek dan / atau fenomena, tentukan sambungan logik ini menggunakan tanda dalam rajah;
• mencipta imej abstrak atau sebenar bagi objek dan/atau fenomena;
• membina model/skema berdasarkan keadaan masalah dan/atau kaedah penyelesaian masalah;
• mencipta model lisan, bahan dan maklumat yang menonjolkan ciri-ciri penting objek untuk menentukan cara menyelesaikan masalah mengikut situasi;
• mengubah model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek ini;
• memindahkan maklumat kompleks (berbilang aspek) daripada perwakilan grafik atau formal (simbolik) kepada perwakilan teks, dan sebaliknya;
• membina skema, algoritma tindakan, membetulkan atau memulihkan algoritma yang tidak diketahui sebelumnya berdasarkan pengetahuan sedia ada tentang objek yang digunakan algoritma;
• membina bukti: langsung, tidak langsung, dengan percanggahan;
• menganalisis / merenung pengalaman membangunkan dan melaksanakan projek pendidikan, penyelidikan (teori, empirikal) berdasarkan situasi masalah yang dicadangkan, matlamat dan / atau kriteria yang ditentukan untuk menilai produk / hasil.

8. Bacaan semantik (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• cari maklumat yang diperlukan dalam teks (sesuai dengan matlamat aktiviti mereka);
• menavigasi kandungan teks, memahami makna holistik teks, menyusun teks;
• mewujudkan hubungan peristiwa, fenomena, proses yang diterangkan dalam teks;
• meringkaskan idea utama teks;
• mengubah teks, "menterjemah" ke modaliti lain, mentafsir teks (fiksyen dan bukan fiksyen - pendidikan, sains popular, maklumat, teks bukan fiksyen);
• menilai secara kritis kandungan dan bentuk teks.

UUD komunikatif

9. Keupayaan untuk menganjurkan kerjasama pendidikan dan aktiviti bersama dengan guru dan rakan sebaya; bekerja secara individu dan dalam kumpulan: mencari penyelesaian bersama dan menyelesaikan konflik berdasarkan penyelarasan jawatan dan pertimbangan kepentingan; merumus, berhujah dan mempertahankan pendapat (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• mengenal pasti kemungkinan peranan dalam aktiviti bersama;
• memainkan peranan dalam aktiviti bersama;
• mengambil kedudukan lawan bicara, memahami kedudukan orang lain, membezakan dalam ucapannya: pendapat (pandangan), bukti (hujah), fakta; hipotesis, aksiom, teori;
• mengenal pasti tindakan mereka dan tindakan rakan kongsi yang menyumbang kepada atau menghalang komunikasi yang produktif;
• membina hubungan positif dalam proses aktiviti pendidikan dan kognitif;
• dengan betul dan munasabah mempertahankan pandangan seseorang, dalam perbincangan dapat mengemukakan hujah balas, menyusun semula pemikiran (memiliki mekanisme penggantian yang setara);
• bersikap kritis terhadap pendapat anda, dengan bermaruah mengenali kesilapan pendapat anda (jika ada) dan membetulkannya;
• menawarkan penyelesaian alternatif dalam situasi konflik;
• menyerlahkan pandangan yang sama dalam perbincangan;
• bersetuju dengan peraturan dan isu untuk perbincangan mengikut tugasan yang diberikan kepada kumpulan;
• mengatur interaksi pendidikan dalam kumpulan (tentukan matlamat bersama, mengagihkan peranan, berunding antara satu sama lain, dsb.);
• dalam rangka dialog, hapuskan jurang dalam komunikasi yang disebabkan oleh salah faham / penolakan di pihak lawan bicara terhadap tugas, bentuk atau kandungan dialog.

10. Keupayaan menggunakan pertuturan secara sedar sesuai dengan tugas komunikasi untuk meluahkan perasaan, fikiran dan keperluan seseorang; perancangan dan pengawalseliaan aktiviti mereka; pemilikan ucapan lisan dan bertulis, ucapan kontekstual monolog (FGOS LLC ms 10). Pelajar akan dapat:

• tentukan tugas komunikasi dan, selaras dengannya, pilih cara pertuturan;
• memilih dan menggunakan cara pertuturan dalam proses komunikasi dengan orang lain (dialog berpasangan, dalam kumpulan kecil, dll.);
• membentangkan dalam bentuk lisan atau bertulis rancangan terperinci aktiviti mereka sendiri;
• mematuhi norma pertuturan awam dan peraturan dalam monolog dan perbincangan mengikut tugas komunikatif;
• menyatakan dan mewajarkan pendapat (penghakiman) dan meminta pendapat pasangan dalam rangka dialog;
• membuat keputusan semasa dialog dan menyelaraskannya dengan lawan bicara;
• cipta teks bertulis "klise" dan asli menggunakan cara ucapan yang diperlukan;
• gunakan cara lisan (cara sambungan logik) untuk menyerlahkan blok semantik ucapan anda;
• menggunakan cara bukan lisan atau bahan visual yang disediakan/dipilih di bawah bimbingan guru;
• membuat kesimpulan anggaran tentang pencapaian matlamat komunikasi sebaik sahaja selesai hubungan komunikatif dan mewajarkannya.

11. Pembentukan dan pembangunan kecekapan dalam bidang penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (selepas ini dirujuk sebagai kecekapan ICT) (FGOS LLC ms 10). Pelajar akan dapat:

• sengaja mencari dan menggunakan sumber maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal menggunakan alat ICT;
• memilih, membina dan menggunakan model maklumat yang mencukupi untuk menyampaikan pemikiran mereka melalui bahasa semula jadi dan formal mengikut syarat komunikasi;
• menyerlahkan aspek maklumat masalah, beroperasi dengan data, menggunakan model untuk menyelesaikan masalah;
• menggunakan teknologi komputer (termasuk pemilihan alat dan perkhidmatan perisian dan perkakasan yang mencukupi untuk tugas itu) untuk menyelesaikan tugas pendidikan maklumat dan komunikasi, termasuk: pengiraan, menulis surat, esei, laporan, abstrak, mencipta pembentangan, dsb.;
• menggunakan maklumat secara beretika dan undang-undang;
• cipta sumber maklumat pelbagai jenis dan untuk khalayak yang berbeza, patuhi peraturan kebersihan maklumat dan keselamatan maklumat.

UUD Kognitif

12. Pembentukan dan pembangunan pemikiran ekologi, keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan kognitif, komunikatif, sosial dan orientasi profesional (FGOS OOO ms 10). Pelajar akan dapat:

• menentukan sikap mereka terhadap persekitaran semula jadi;
• menganalisis pengaruh faktor persekitaran terhadap habitat organisma hidup;
• menjalankan analisis sebab dan kebarangkalian situasi persekitaran;
• meramalkan perubahan dalam situasi apabila tindakan satu faktor berubah kepada tindakan faktor lain;
• menyebarkan pengetahuan alam sekitar dan mengambil bahagian dalam aktiviti praktikal untuk melindungi alam sekitar;
• menyatakan sikap mereka terhadap alam semula jadi melalui lukisan, esei, model, kerja reka bentuk.

Aktiviti pembelajaran sejagat (UUD)

Menyediakan kebolehan pelajar untuk pembangunan diri dan peningkatan diri

melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baharu

Fungsi aktiviti pembelajaran universal "Pembelajaran dalam komunikasi":

1. Peraturan aktiviti pendidikan

penerimaan dan penetapan matlamat dan objektif pendidikan,

mencari dan menggunakan kaedah dan kaedah yang diperlukan untuk pelaksanaan matlamat dan objektif pendidikan secara berkesan,

kawalan, penilaian dan pembetulan proses dan hasil aktiviti pendidikan

2. Penciptaan syarat untuk pembangunan diri dan kesedaran diri individu

kesediaan untuk pendidikan berterusan berdasarkan kebolehan belajar ,

pembentukan identiti sivik dan toleransi hidup dalam masyarakat berbilang budaya,

pembangunan mobiliti sosial dan profesional yang tinggi

3. Memastikan kejayaan latihan

kejayaan pemerolehan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;

pembentukan gambaran holistik dunia;

pembentukan kecekapan dalam mana-mana bidang pengetahuan

Jenis aktiviti pembelajaran universal

Peribadi

kawal selia

kognitif umum

Komunikatif

nama UUD	dokumen, program			Tindakan pelajar
	GEF	Anggaran OOP	Program "Pembentukan UUD"
kognitif	pendidikan umum; Penggoda otak; Posing dan penyelesaian masalah	Bacaan reflektif; Nyatakan masalah dan hujahkan kaitannya; Secara bebas menjalankan penyelidikan, menguji hipotesis; Mengadakan penyelidikan untuk menguji hipotesis; Hujah.	pendidikan umum, aktiviti pembelajaran logik, menetapkan dan menyelesaikan masalah.	Buat hipotesis: Membuktikan atau menafikan hipotesis yang dicadangkan; Jalankan eksperimen, kaji Mengitlak konsep mata pelajaran; Bandingkan, analisis; Wujudkan hubungan sebab akibat; Susun teks, serlahkan yang utama, sekunder; Menggunakan pelbagai sumber maklumat.
Komunikatif	Perancangan kerjasama pendidikan; Bertanya soalan; Pembinaan pernyataan ucapan; Kepimpinan dan penyelarasan tindakan dengan rakan kongsi.	Mengambil kira pendapat yang berbeza dan berusaha untuk menyelaraskan kedudukan yang berbeza dalam kerjasama; Merumus pendapat dan pendirian anda sendiri, berhujah dan menyelaraskannya dengan pendirian rakan kongsi dalam kerjasama dalam membangunkan penyelesaian bersama dalam aktiviti bersama;	Merancang kerjasama pembelajaran dengan guru dan rakan sebaya Menimbulkan persoalan, kerjasama proaktif dalam pencarian dan pengumpulan maklumat; Penyelesaian konflik, pembuatan keputusan dan pelaksanaannya; Menguruskan tingkah laku pasangan - kawalan, pembetulan, penilaian tindakannya; Keupayaan untuk meluahkan fikiran dengan cukup lengkap dan tepat sesuai dengan tugas dan syarat komunikasi;	Menyatakan pendapat dan pendiriannya sendiri, menetapkan dan membandingkan sudut pandangan yang berbeza, berhujah pendapatnya sendiri, mengatur, melaksanakan kawalan bersama, saling membantu. Menjalankan kawalan, pembetulan, penilaian tindakan rakan kongsi, menggunakan cara bahasa yang mencukupi, memaparkan kandungan tindakan yang dilakukan dalam ucapan, menyampaikan maklumat sepenuhnya kepada rakan kongsi.
kawal selia	penetapan matlamat; Perancangan; Ramalan; Kawalan; Pembetulan;	Penetapan matlamat, menetapkan matlamat baru, transformasi tugas praktikal; Menganalisis keadaan untuk mencapai matlamat secara bebas; Tetapkan keutamaan sasaran; Dapat mengurus masa anda dan mengurusnya secara bebas; Menilai kendiri dengan secukupnya ketepatan tindakan	Penetapan matlamat sebagai menetapkan tugas pembelajaran berdasarkan korelasi antara perkara yang telah diketahui dan dipelajari oleh pelajar, dan perkara yang masih belum diketahui; Perancangan - menentukan urutan matlamat perantaraan, dengan mengambil kira keputusan akhir; Ramalan - jangkaan hasil dan tahap asimilasi pengetahuan, Kawalan Pembetulan - membuat penambahan dan pelarasan yang diperlukan Penilaian - pemilihan dan kesedaran oleh pelajar tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, Peraturan kendiri	Rancang, renungkan; Fokus pada keadaan; meramalkan hasilnya; Tetapkan sasaran; Buat keputusan; Betul; Menjalankan kawalan diri; Nilai aktiviti mereka.
Peribadi	Pembentukan makna; Penilaian moral dan estetik; Pengetahuan diri dan penentuan nasib sendiri;	pembentukan: asas identiti sivik individu(termasuk komponen kognitif, nilai emosi dan tingkah laku); asas kecekapan sosial(termasuk sikap nilai-semantik dan norma moral, pengalaman sosial dan perhubungan sesama manusia, kesedaran undang-undang); Kesediaan dan keupayaan untuk beralih kepada, termasuk kesediaan untuk memilih hala tuju pendidikan khusus.	Peribadi, profesional, penentuan nasib sendiri; Pembentukan deria, iaitu, penubuhan pelajar tentang hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motif, orientasi moral dan etikanya, termasuk penilaian kandungan yang diasimilasikan, yang menyediakan pilihan moral peribadi. Pembentukan ... hasil yang dirancang untuk program pembentukan UUD. Untuk pembentukan pendidikan sejagat peribadi... Nota penerangan Program antara disiplin untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat di peringkat pendidikan umum rendah (selepas ini dirujuk sebagai program untuk pembentukan uud) menentukan keperluan fgos noo untuk keputusan peribadi dan meta-subjek untuk menguasai program pendidikan utama pendidikan am rendah, Nota penjelasan ... program dan berfungsi sebagai asas untuk pembangunan teladan program mata pelajaran, kursus, disiplin. Program pembentukan UUD... dan sifat jenis tindakan sejagat. Program pembentukan UUD untuk pendidikan am rendah: menetapkan ... Program pembentukan aktiviti pendidikan sejagat untuk pelajar di peringkat pendidikan am rendah Nota penerangan (2) Program Proses. Asas teoretikal dan metodologi reka bentuk program pembentukan UUD secara amnya, ia adalah aktiviti sistem dan ... cara, kualiti dan kecekapan pelaksanaan program pembentukan UUD Program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat untuk pelajar di peringkat pendidikan umum rendah pendidikan umum Program Pencegahan kesukaran sekolah. Sasaran program pembentukan UUD peraturan proses penguasaan kemahiran meta-subjek ... tinjauan sosiologi). Kualiti dan kecekapan pelaksanaan program pembentukan UUD bergantung pada kesedaran...