T emma: " Enrutamiento lección en la escuela de educación general primaria como una herramienta para la implementación práctica del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO "
El término "mapa tecnológico" llegó a la pedagogía de las industrias técnicas y de precisión. Un mapa tecnológico es una forma de documentación tecnológica que describe todo el proceso de procesamiento de un producto, indica las operaciones y sus componentes, materiales, equipos de producción, herramientas, modos tecnológicos, el tiempo requerido para fabricar un producto y las calificaciones de los trabajadores. La comunicación interdisciplinaria en la ciencia ha sido reconocida durante mucho tiempo como uno de los medios de su progreso, por lo que la apelación de los maestros al enfoque tecnológico en la educación no es accidental. El interés y la atención de los docentes por el diseño de mapas tecnológicos se debe, en primer lugar, a la capacidad de reflejar el componente de actividad de la interacción entre el docente y el alumno en la lección, que es relevante, en primer lugar, para desarrollar educación.
Durante las últimas décadas, la sociedad ha experimentado cambios dramáticos en la comprensión de los objetivos de la educación y las formas de su implementación. El objetivo de la educación es el desarrollo cultural, personal y cognitivo general de los alumnos, lo que proporciona competencias clave como la capacidad de aprender; es decir, el desarrollo de UUD. En un sentido amplio, el término “actividades universales de aprendizaje” significa la capacidad de aprender, es decir, la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la autosuperación a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales. En un sentido más estricto, este término puede definirse como un conjunto de acciones del estudiante (así como habilidades de aprendizaje relacionadas) que proporcionan la asimilación independiente de nuevos conocimientos, la formación de habilidades, incluida la organización de este proceso.
Por lo tanto, los educadores debemos buscar y utilizar nuevos enfoques al trabajar con los estudiantes para lograr los objetivos educativos modernos.
Hoy es necesario entender cómo formar "actividades de aprendizaje universales" para los estudiantes en el aula. 1
Los profesores han estado involucrados en la elaboración de mapas tecnológicos de la lección durante mucho tiempo. La tarea del mapa tecnológico es reflejar el llamado “enfoque de actividad” en la enseñanza. En cada etapa de la lección, monitoreamos nuestras actividades y las acciones esperadas de los estudiantes.
El diagrama de flujo de la lección se puede ver como un producto de la sesión de lluvia de ideas del maestro. Y la imagen visual de la lección es importante para él. ¿Qué da el uso de un mapa tecnológico en la lección?
Modelar y conducir una lección usando un mapa tecnológico le permite organizar una efectiva proceso educativo, asegurar la implementación de habilidades de sujeto, meta-sujeto y personales (universal Actividades de aprendizaje) de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de la segunda generación,
reducir significativamente el tiempo para preparar al maestro para la lección y conducir la lección de acuerdo con los elegidos.El mapa tecnológico de la lección es un método de diseño gráfico de la lección, una tabla que le permite estructurar la lección de acuerdo con los parámetros elegido por el profesor
Estas pueden ser las etapas de la lección, sus objetivos, el contenido del material educativo, los métodos y técnicas para organizar las actividades educativas de los estudiantes, las actividades del maestro y las actividades de los estudiantes.
Al autoanalizar una lección, el maestro a menudo simplemente vuelve a contar su curso y le resulta difícil justificar la elección del contenido, los métodos utilizados y las formas organizativas de la enseñanza. En el plan tradicional, se pinta el lado del contenido de la lección, lo que no permite su análisis pedagógico sistemático.
El formulario de registro de lecciones en forma de mapa tecnológico permite detallarlo lo más posible incluso en la etapa de preparación, para evaluar la racionalidad y la efectividad potencial de los contenidos, métodos, medios y tipos de actividades educativas seleccionadas en cada etapa. de la lección El siguiente paso es la evaluación de cada etapa, la corrección de la selección de contenidos, la adecuación de los métodos y formas de trabajo utilizados en su totalidad.
El mapa tecnológico permitirá al docente:
implementar los resultados planificados del FMAM de segunda generación;
formar sistemáticamente actividades de aprendizaje universal entre los estudiantes;
diseñe sus actividades para un trimestre, medio año, un año pasando de planificación de las clases al diseño de temas;
en la práctica implementar conexiones interdisciplinarias;
realizar diagnósticos del logro de los resultados planificados por parte de los estudiantes en cada etapa del dominio del tema.
Al compilar un mapa técnico, estructuramos la lección por etapas.
1) El nombre de la etapa de la lección.
2) Los objetivos de la etapa de lección.
4) La actividad del maestro.
5) Actividades estudiantiles.
6) Formas de trabajo.
7) Resultado.
Es muy importante desarrollar cuidadosamente las características de las actividades del docente y los alumnos y los resultados de cada etapa. El nuevo estándar por primera vez obligó a introducir un enfoque de actividad para la organización del proceso educativo. Ahora se requiere que el maestro organice en el aula con la ayuda de las tecnologías educativas modernas actividades educativas que aseguren el logro de nuevos resultados educativos y permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades. Al mismo tiempo, el estudiante no escucha al maestro con tanta atención, sino que en el proceso de actividad domina los conocimientos y las habilidades. Por lo tanto, en el desarrollo de cada tema, es importante comprender qué tipo de actividad estudiantil organiza específicamente y qué resultado espera obtener. Lo importante, a diferencia de las 3 lecciones tradicionales, es la actividad del alumno, no del profesor. El docente actúa como organizador de actividades, y para ello crea motivación - organiza la acción - organiza la autoevaluación (lo que pasó) la reflexión
El mapa tecnológico de la lección es una forma moderna de planificar la interacción pedagógica entre el profesor y los alumnos.
A partir de esta definición, es posible señalar aquellas posiciones en las que se puede y se debe confiar a la hora de construir un mapa tecnológico de una lección: la necesidad de describir todo el proceso de actividad; indicación de las operaciones, sus partes constituyentes.
En la estructura del mapa tecnológico de la lección, es necesario prever las siguientes posibilidades:
planificación cuidadosa de cada etapa de la actividad;
el reflejo más completo de la secuencia de todas las acciones y operaciones en curso que conducen al resultado previsto;
coordinación y sincronización de acciones de todos los sujetos de la actividad pedagógica;
la introducción de la autoevaluación de los estudiantes en cada etapa de la lección.
La autoevaluación es uno de los componentes de la actividad. La autoevaluación no está relacionada con la calificación, sino con el procedimiento para evaluarse a uno mismo. El beneficio de la autoevaluación es que le permite al estudiante ver sus propias fortalezas y debilidades.
Considere las etapas de trabajo en el mapa tecnológico:
1. Determinar el lugar de la lección en el tema de estudio y su tipo.
2. Formulación de los objetivos de la lección (educativos, de desarrollo, crianza).
3. Designación de las etapas de la lección de acuerdo con su tipo.
4. Formulación del objetivo de cada etapa de la lección.
5. Determinación de los resultados de cada etapa (DUU formado, producto).
6. La elección de formas de trabajo en la lección.
7. Desarrollo de características de las actividades del docente y alumno.
La estructura del mapa tecnológico
1ra etapa “Autodeterminación a la actividad. Organizar el tiempo". La actividad del docente: inclusión en el ritmo empresarial. Comunicación oral del profesor. Actividades de los estudiantes: preparación de la clase para el trabajo.
2da etapa “Actualización de conocimientos y solución de dificultades en las actividades”. La actividad del maestro: revela el nivel de conocimiento, determina las deficiencias típicas. Actividades del estudiante: realizar una tarea que entrene las habilidades individuales para actividades de aprendizaje, operaciones mentales y habilidades de aprendizaje.
3ra etapa. “Formulación de la tarea educativa”. La actividad del docente: activa el conocimiento de los alumnos, crea una situación problema. Actividades de los estudiantes: establezca objetivos, formule (aclare) el tema de la lección.
4ta etapa. "Construcción del proyecto de una salida de la dificultad". La actividad del docente: construir un proyecto para salir de la dificultad. Actividades del alumno: elaborar un plan para lograr el objetivo y determinar los medios (algoritmo, modelo, etc.).
5ta etapa. "Fijación primaria". La actividad del maestro: establece la conciencia de la percepción, organiza la generalización primaria. Actividades de los estudiantes: resuelva tareas típicas hablando en voz alta el algoritmo.
6ta etapa. “Trabajo independiente con autocontrol según norma”. Actividad docente: organiza actividades para la aplicación de nuevos conocimientos. Actividades de los estudiantes: trabajo independiente, autoexamen, comparación paso a paso con el estándar.
7ª etapa. “Reflexión de la actividad (el resultado de la lección)”. Actividad del profesor: organiza la reflexión. Actividades de los estudiantes: realizar la autoevaluación de sus propias actividades educativas, correlacionar la meta y los resultados, el grado de su cumplimiento.
Hay una cantidad bastante grande de varios mapas tecnológicos de la lección, desarrollados por profesores-practicantes. Ofrezco un diagrama de flujo de una lección. (Matemáticas, grado 3, tema "Tablas de multiplicar y dividir con el número 4")
Mapa tecnológico de la lección de matemáticas Grado 3
| Tema de la lección: | Tabla de multiplicar y dividir con el número 4 |
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| Objetivos de la lección: | Hacer una tabla de multiplicar y dividir con el número 4 y trabajar en su memorización; consolidar el conocimiento del orden en que se realizan las acciones en las expresiones, la capacidad de resolver problemas y ecuaciones de los tipos estudiados |
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| Etapas de la lección | Propósito de la etapa | Actividad del profesor | actividades estudiantiles | resultados planificados |
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| personal | metasujeto | sujeto |
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| organizando el tiempo | Comprobación de la preparación de los estudiantes, su actitud hacia el trabajo. | Bien- ka, revisa todo amigo, ¿Estás listo para comenzar la lección? todo está en su lugar Esta todo bien ¿Bolígrafo, libro y libreta? ¿Están todos sentados correctamente? ¿Están todos mirando de cerca? todos quieren recibir ¿Solo una calificación de cinco estrellas? Saluda a los estudiantes, verifica su preparación para la lección | Saludar a los profesores, comprobar su preparación para la lección. | expresar una actitud positiva hacia el proceso de cognición, mostrar un deseo de mostrar una nueva | Regulador: apuntando al éxito. Comunicativo el desarrollo de la capacidad de escuchar y oír. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Autodeterminación para activamente | Motivar a estudiar el tema. | Realmente quiero que la lección sea interesante, informativa, para que juntos repitamos y consolidemos lo que ya sabemos y tratemos de descubrir nuevos secretos de la tabla de multiplicar. Así que empezamos. Imagina una chica Anya. Anya va a estudiar en el segundo grado. Ella, una niña responsable, decidió prepararse para la escuela con anticipación e hizo una lista de los útiles escolares que necesitaba. Habiendo aprendido su precio, Anya escribió en una hoja de papel: 3 lápices simples de 4 rublos cada uno, 5 lápices de colores de 4 rublos cada uno, 9 cuadernos de 2 rublos cada uno, 2 álbumes de dibujo de 7 rublos cada uno, 2 gomas de 3 rublos cada una, 3 reglas de 3 rublos cada una, 4 pinceles de dibujo de 4 rublos cada uno.” pensó Anya. ¿Tendrá suficiente dinero para comprar todo lo que está en la lista si su madre le da 70 rublos? ¿Cómo averiguarlo? Chicos, ¿pueden ayudar a Anya a determinar si tiene suficiente dinero para comprar las cosas que necesita para prepararse para la escuela? Los estudiantes tienen la oportunidad de sugerir sus propias formas de resolver el problema. En conclusión, llevamos a los niños a la conclusión: para ayudar a Anya, se necesitan conocimientos y habilidades especiales. ¿Tienes el deseo de ayudar a Anna? Conversación con los estudiantes; corregir las acciones de los estudiantes | Responde las preguntas del profesor. | mostrar interés en el tema | Cognitivo: determine la relación entre la acción de sumar y la acción de multiplicar al calcular una operación aritmética, justifique su juicio; | analizar métodos de cálculo |
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| Figura educativa y cognitiva ness. Establecer el tema y los objetivos de la lección. | Haz una tabla de multiplicación y división con el número 4; Sujetar: Tablas de multiplicar con números 2, 3 | I.Diagnóstico de conocimientos y habilidades 1. Realizar cálculos de expresiones aritméticas y escribir solo las respuestas en una línea separadas por comas. 2x2, 3x5, 3x3, 2x7, 3x4, 2x5, 3x6, 2x6, 2x10, 3x2, 2x8, 2x4. 2. Escribir expresiones aritméticas usando la operación de suma y calcularlas. Tome 3 5 veces. Tomar 4 4 veces. 3. Ingrese en la tabla donde están los puntos, el resultado del cálculo. Formulación del problema; que lleva a la formulación del tema y los objetivos de la lección Yo.Trabajando en nuevo material Hoy haremos una tabla de multiplicar para el número 4, que luego tendremos que memorizar bien. ¿Con qué ejemplo empezamos a hacer la tabla de multiplicar del número 2? (2 x 2) ¿Y la mesa en 3? (3 x 2) ¿Qué tienen en común estos ejemplos? (El segundo número es 2) ¿Qué os parece, con qué ejemplo empezaremos a hacer la tabla de multiplicar del número 4? (4 x 2) ¿Cuánto será? (8) ¿Cómo lo supo? (Para 4, tomaron el término 2 veces). Escríbelo. (4x2=4+4=8) Ahora escribe el siguiente ejemplo de multiplicar el número 4. ¿Cuál debería ser el segundo número en este ejemplo? (3.) ¿Qué ejemplo escribiste? (4 x 3) ¿Cuánto será? (12.) ¿Cómo lo supo? (Para 4, tomaron el término 3 veces). Piénsalo. ¿Cómo calcular más rápido sabiendo el resultado del ejemplo anterior? (Es necesario sumar 4 a 8, resultará 12) Escribamos ambos métodos de cálculo de la siguiente manera: 4 x 3=4+4+4=8+4=12 Nombra el siguiente ejemplo en la tabla de multiplicar para el número 4. (4 x 4). ¿Cuánto tomará? ¿Cómo se calculó? ¿Cómo calcular más rápido? Anota ambos métodos de cálculo: 4 x 4=4+4+4+4=12+4=16 ¿Puedes hacer otro ejemplo en la tabla de multiplicar para el número 47? (Sí). Nombre este ejemplo. (4 x 5.) ¿Cuánto saldrá? (20.) ¿Cómo se calculó? (Para 4, tomaron el sumando 5 veces o agregaron 4 a 16). Escriba ambos métodos de cálculo: 4 x 5 \u003d 4 + 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16 + 4 \u003d 20. Entonces: 4x2=4+4=8 4x3= 4+4 +4=12 4x4= 4+4+4 +4= 16 4x5= 4+4+4+4 +4=20 Mire cuidadosamente las respuestas que obtiene y diga lo que le pareció interesante. (Cada uno de ellos es 4 más que el anterior.) ¿Por qué? ¿Cómo crees que? Otros ejemplos se manejan de manera similar. Haz una tabla de multiplicar para 4. ¿Qué hay que hacer para esto? Haz una tabla de división por 4 y una tabla de división con cociente 4 tercero.Fizkultminutka El sol se asomaba en la cama... Uno dos tres CUATRO CINCO. todos hacemos ejercicios Tenemos que sentarnos y levantarnos. Manos más extendidas Uno dos tres CUATRO CINCO. Inclinado - tres, cuatro, Y saltar en su lugar. En la punta, luego en el talón. ¡Todos estamos haciendo ejercicio! | Haciendo tareas en cuadernos. Autotest Trabajo en parejas hacer las hojas de trabajo Formular el tema y los objetivos de la lección. Inventa y escribe la hoja de cálculo Escribiendo en un cuaderno, comentando la cadena. | Habilidad para escuchar y oír. Habilidades de cooperación, la capacidad de encontrar una salida a situaciones conflictivas. | Regulador: tener en cuenta la regla al realizar una tarea de entrenamiento; Comunicativo nye: formular enunciados correctivos dentro del diálogo educativo; Cognitivo: Determine la relación entre la acción de sumar y la acción de multiplicar al calcular una expresión aritmética y justifique su juicio; Usa los datos de la tabla de Pitágoras para calcular expresiones aritméticas; Aplicar las habilidades adquiridas en la resolución de expresiones aritméticas y problemas de multiplicación. Regulador: Complete la tarea de acuerdo con la regla. Comunicativo nye:- realizar tareas de entrenamiento en parejas; Formula oraciones usando términos matemáticos. | Une la expresión aritmética con la acción de sumar con la expresión correspondiente con la acción de multiplicar. Sustituye las sumas de términos idénticos por la acción de la multiplicación. Compilar una tabla de multiplicar para el número 4 aritmética expresión usando diferentes representaciones |
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| Consolidación del material estudiado | Para establecer la corrección y el conocimiento de los estudiantes del material en consideración. Identifique las lagunas y corrija | Corrección de las acciones de los estudiantes. | Trabajo en la pizarra y en cuadernos, autoexamen | La posición interna del alumno, la autoestima y la autoestima. | Regulador: Llevar a cabo actividades de aprendizaje y monitorear los resultados. Comunicativo nye: percibir adecuadamente las sugerencias de los compañeros para corregir errores | Sistemático mejorar las habilidades informáticas |
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| Control e introspección. Trabajo independiente | Identificar la calidad del conocimiento de los estudiantes, identificar brechas, establecer su causa | Autoejecución. Verificación mutua. evaluación mutua | Habilidades de cooperación en la situación propuesta. | Cognitivo: utilizar los conocimientos adquiridos en la práctica Regulador: Realizar una actividad de aprendizaje de acuerdo con la tarea. Comunicativo: utilizar adecuadamente el habla para presentar el resultado. | Calcular aritmética expresiones clave |
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| La reflexión está activa | Correlacionar el resultado con la meta; Evaluar el resultado de sus actividades; Evaluar el resultado de las actividades educativas. | ¿Te gustó la lección? ¿Qué te gustó? ¿Qué cosas nuevas e interesantes aprendiste en la lección? ¿Qué aprendiste? Introspección Complete las oraciones: Es importante para mí aprender a multiplicar, porque... Autoestima Termina la oración: Estoy... (muy, no muy) satisfecho con el resultado de mi trabajo, que hice yo mismo. Evaluación del trabajo efectivo, identificando el nivel de comprensión por parte de los estudiantes de la meta | Participación en la evaluación del desempeño y el lado procedimental del trabajo de la clase y de los estudiantes individuales | Autoevaluación basada en criterios de éxito | Regulador: Juzgar adecuadamente las razones de su éxito o fracaso en la enseñanza Comunicativo: formulación de la propia opinión y posición | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
El mapa tecnológico de la lección es uno de los más maneras modernas organización del proceso educativo, una tabla en la que el maestro describe cómo enseñará a los niños. Se utiliza con mayor frecuencia en escuela primaria(de 1° a 4°), pero apto tanto para secundaria como para básica.
Funciones del mapa tecnológico de la lección
Las funciones del mapa tecnológico de la lección son:
1. Organización del proceso educativo en estricta conformidad con los Estándares Educativos del Estado Federal (FSES) (para el maestro).
2. El surgimiento y desarrollo no solo de habilidades educativas, sino también de todas las demás: desarrollo y habilidades educativas. En otras palabras, el mapa tecnológico proporciona una formación integral (para los estudiantes).
3. Planificar el proceso educativo no para una o varias lecciones, sino para un período más serio: un trimestre, medio año e incluso un año (para un maestro).
4. Aplicación en la práctica de conexiones interdisciplinarias (para estudiantes).
5. Diagnosticar el nivel de dominio del material por etapas del tema (para el docente).
Mapa tecnológico y resumen: en qué se diferencian
La diferencia más obvia, pero no la principal, entre el mapa tecnológico y el abstracto es que el primero tiene la forma de una tabla.
Otras diferencias entre el mapa tecnológico y el resumen se presentan en la tabla:
| Enrutamiento | Abstracto |
| Es una descripción de las actividades tanto del maestro como de los estudiantes en todas las etapas de la lección, brinda la oportunidad de comprender cómo interactúa el maestro con los estudiantes. | Es una descripción de lo que el maestro debe hacer en la lección, y luego en general |
| Contiene una descripción de las actividades de los estudiantes con una indicación de las actividades de aprendizaje universal (UUD) después de cada etapa de la lección | Contiene solo formas de finalización previa del material en la lección. |
| Le permite marcar los resultados después de cada etapa de la lección y, si es necesario, hacer ajustes al proceso educativo | Le permite marcar los resultados solo después de la lección. |
Algunos consejos sobre cómo hacer un diagrama de flujo de la lección
La legislación rusa no dice cuál debería ser el mapa tecnológico de la lección. Por lo tanto, solo daremos recomendaciones con respecto a este documento.
En primer lugar, no descartes el “sombrero”, es la base de los básicos. "Sombrero" consta de varios elementos:
● el nombre del sujeto;
● título del tema de la lección;
● tipo de lección;
● resultados que me gustaría ver después de la lección (temática, interdisciplinar y personal);
● herramientas didácticas;
● equipo.
En segundo lugar, no haga el diagrama de flujo muy detallado, esto solo causará confusión y dificultará la presentación del material. Opción óptima:
Tercero, si es necesario, el mapa tecnológico se puede complementar con las columnas "Duración", "Tecnologías de información y comunicación (TIC) utilizadas" y "Método de verificación previa del nivel de dominio del material" (trabajo independiente, de laboratorio, de control, etc. ).
Cuatro, a pesar de que es costumbre escribir etapas "clásicas" de la lección en el mapa tecnológico, no puede seguir esta regla. En particular, según el tipo de lección, puede excluir o combinar algunas de ellas.
Quinto, al prescribir actividades de aprendizaje universal (UUD) y los resultados que me gustaría ver, es mejor usar programa de trabajo.
En sexto, en ningún caso debemos olvidar que una lección moderna debe construirse de tal manera que los estudiantes desarrollen y desarrollen no solo habilidades educativas, sino también todas las demás habilidades educativas y de desarrollo.
Séptimo, en la parte inferior del mapa tecnológico se pueden poner complementos: ejemplos de ejercicios, tests, etc.
Y el último. Existen programas que simplifican y agilizan el trabajo en el mapa tecnológico. Contienen programas de trabajo, actividades de aprendizaje universal (UUD) y los resultados que nos gustaría ver. Nadie prohíbe recurrir a su ayuda.
Trabajar en el mapa tecnológico de la lección.
El trabajo en el mapa tecnológico de la lección incluye:
1. Determinar qué papel juega esta lección particular en todo el tema, eligiendo el tipo de lección (típica o inusual, por ejemplo, una lección de conferencia).
2. Hacer una lista de los objetivos más importantes y auxiliares de la lección. Se pueden tomar de cualquier bloque: educativo, en desarrollo, educativo.
3. Estructurar la lección según el tipo al que pertenezca (horario por etapas).
4. Formulación de tareas para cada una de las etapas de la lección.
5. Designación de los resultados que me gustaría ver después de cada una de las etapas de la lección.
6. La elección de formas de presentación del material en la lección.
7. Escribir las características de las actividades del profesor y los alumnos.
Las principales etapas que componen el mapa tecnológico de la lección:
1. Preparación para la lección. En esta etapa, el maestro activa a los estudiantes con una introducción oral muy pequeña y los estudiantes entran en un ritmo de negocios: comienzan a aprender.
2. Identificación de las fortalezas y debilidades de los chicos. En esta etapa, el maestro establece qué tan bien se aprende el material anterior y los estudiantes realizan la tarea para probar alguna habilidad.
3. Establecer el objetivo más importante de la lección. En esta etapa, el profesor crea un problema que debe resolverse al final de la lección, y los estudiantes establecen subobjetivos y, si es necesario, hacen preguntas aclaratorias.
4. Desarrollo de un proyecto para la solución del problema. En esta etapa, el profesor explica en términos generales cómo resolver el problema (ofrece varias opciones), y los estudiantes eligen los medios más óptimos para ello (algoritmo, modelo, etc.).
5. Consolidación de nuevo material. En esta etapa, el maestro resume lo que se ha cubierto y los estudiantes realizan ejercicios estándar.
6. Trabajo independiente sobre material nuevo (individual o en grupo). En esta etapa, el maestro crea las condiciones para el uso de material nuevo y los estudiantes se controlan a sí mismos refiriéndose al estándar.
7. Reflexión de la lección, i.e. resumiendo En esta etapa, el profesor crea las condiciones para la reflexión y los estudiantes comparan si el objetivo principal de la lección corresponde a lo que han logrado.
Los pasos de una lección dependen del tipo de lección seleccionado.
Así, el mapa tecnológico es una forma eficaz de interacción entre el profesor y los alumnos. Gracias a ella se optimiza el proceso educativo. Y ambas partes se benefician de esto: tanto el profesor como los alumnos. El docente no va más allá de los estándares educativos del estado federal, sistematiza su trabajo y los alumnos se desarrollan integralmente.
Un ejemplo de diagrama de flujo de una lección:
Lección interdisciplinaria en álgebra e informática.
en el grado 11 sobre el tema "Resolución de problemas de porcentajes usando hojas de cálculo"
Tipo de lección: lección combinada integrada de la aplicación compleja del conocimiento en álgebra e informática.
El propósito de la lección:
Crear condiciones para la formación:
- UUD personal (autodeterminación, formación de sentido, evaluación moral y ética);
- UUD reglamentario (planificación, previsión, control, corrección, evaluación);
- UUD cognitivo (educación general, lógica);
- UUD comunicativo (planificación, hacer preguntas, gestionar el comportamiento de un compañero, la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente precisión);
medio de la asignatura de álgebra en el estudio del tema "Porcentaje".
Tareas:
- contribuir a la formación de la motivación para estudiar el tema creando una situación problemática a través de las preguntas del cuestionario;
- actualizar el conocimiento de los estudiantes a través de su participación en la encuesta frontal;
- organizar el trabajo grupal de los estudiantes sobre el análisis y procesamiento de información textual, así como la resolución de problemas de la vida real;
- organizar la reflexión de los alumnos sobre su propio conocimiento comparando sus respuestas con datos reales;
- organizar la autoevaluación por parte de los alumnos de sus actividades.
Resultados previstos:
Personal:
- los estudiantes muestran interés en estudiar el tema;
- los estudiantes se dan cuenta de lo importante que es el tema de la lección para ellos
Metasujeto:
Regulador:
- los estudiantes pueden planificar y determinar la secuencia de acciones;
- los estudiantes pueden predecir el resultado de sus acciones;
- los estudiantes pueden controlar la corrección de sus acciones;
- los estudiantes pueden corregir sus acciones;
- los estudiantes pueden evaluar sus propias actividades y las actividades de sus compañeros de clase;
Cognitivo:
- los estudiantes pueden aceptar los objetivos de las actividades educativas y buscar los medios para su implementación;
- los estudiantes pueden construir arbitraria y conscientemente una declaración de discurso;
- los estudiantes son capaces de encontrar la forma más efectiva de resolver problemas;
- los estudiantes son capaces de realizar análisis y síntesis, formular conclusiones;
- los estudiantes son capaces de plantear hipótesis y fundamentarlas;
- los estudiantes pueden determinar los objetivos y funciones de los participantes en la interacción;
Comunicativo:
- los estudiantes pueden llevar a cabo una cooperación de iniciativa en el proceso de trabajo en grupo;
- los estudiantes pueden controlar y evaluar las acciones de un compañero;
- Los estudiantes son capaces de expresar sus pensamientos con suficiente claridad.
Sujeto:
– los estudiantes saben las fórmulas para encontrar porcentajes
- los estudiantes son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en la vida real
- Los estudiantes pueden usar hojas de cálculo.
Métodos de enseñanza:
- método de presentación del problema;
- búsqueda parcial.
Medios de educación:
- Folleto: Apéndices 1-10
- Presentación "Porcentaje".
- Complejo multimedia.
Formas organizativas:
- de frente;
- individual;
- grupo.
Tecnologías pedagógicas: tecnología del diálogo interacción con elementos de la tecnología para el desarrollo del pensamiento crítico.
Plan de estudios
| El contenido de la actividad del profesor. | Tareas para estudiantes | El contenido de la actividad del alumno. | Qué UUD se priorizan |
| Etapa de la lección: organizacional | |||
| Saluda a los estudiantes. Comprueba la preparación para la lección. Crea un ambiente positivo en el aula. | Bienvenidos maestros. Incluido en el ritmo comercial de la lección. | KUUD: planificación de la cooperación educativa con el profesor y los compañeros. RUUD: organizando tus propias actividades de aprendizaje |
|
| Etapa de la lección: Establecer la meta y los objetivos de la lección. Motivación de la actividad educativa de los estudiantes. | |||
| Organiza la cumplimentación del cuestionario con la ayuda de una presentación y comentarios aclaratorios | Responda las preguntas por escrito (Apéndice 1) | Complete el cuestionario utilizando su experiencia de vida. | |
| Organiza la comparación de las respuestas de los estudiantes con las respuestas correctas. Discusión de respuestas | Compare sus respuestas a las preguntas 1-4 con las correctas. | Escriba las respuestas correctas en el cuestionario junto a sus respuestas. | |
| Organiza el establecimiento de objetivos de actividades educativas en la lección. | Determinar el tema de la lección. | Formular el propósito de la lección. | LUUD (formación de sentido): “cuál es el significado, el significado de la enseñanza para mí”, y ser capaz de encontrar una respuesta a ella LUUD (evaluación moral y ética): evaluación del contenido digerible, proporcionando una elección moral personal basada en valores sociales y personales PUUD (educación general): formulación de una meta cognitiva; |
| Etapa de la lección: Actualización del conocimiento. | |||
| Hace preguntas sobre el tema "Porcentaje" | Recuerda las reglas para encontrar porcentajes | Responda preguntas sobre el tema "Porcentaje" | WPUD (educación general): búsqueda, selección, estructuración de información; |
| Organiza la distribución en grupos usando lotes | Dividir en 4 grupos. Discutir y completar la tarea. | Distribución en 4 grupos. Refinamiento de la tarea. | PUUD (educación general): construcción arbitraria y consciente de una declaración de discurso; WPUD (educación general): elección de los más formas efectivas resolución de problemas |
| Organiza el trabajo en grupo sobre la resolución de problemas. | Prepárese para la presentación pública | Trabajo en equipo:
realización de tareas en los formularios "Asignación al Grupo 1" (Apéndice 2), "Asignación al Grupo 2" (Apéndice 3), "Asignación al Grupo 3" (Apéndice 4) y "Asignación al Grupo 4" (Apéndice 5). Discusión conjunta y resolución de problemas. Preparación de una presentación oral. | QUUD (cuestionamiento): cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información |
| Organiza presentaciones de representantes de grupos en función de los resultados de las tareas. | Presentar los resultados de las actividades del grupo. | Explicar la resolución de problemas. Responde las preguntas que se te hacen | PUUD (lógico): síntesis como compilación de un todo a partir de partes, incl. reposición de componentes faltantes; KUUD (la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente precisión) |
| Organiza una discusión de la pregunta: "¿En qué se diferencia el USE de la vida real?" | Discuta la respuesta a la pregunta: "¿En qué se diferencia el USE de la vida real?" | Participe en la discusión de la pregunta: "¿En qué se diferencia el USE de la vida real?" | LUUD (autodeterminación): motivación para el aprendizaje, formación de las bases de la identidad cívica de una persona WPMP (lógico): análisis para resaltar características (esenciales, no esenciales); WPMP (lógico): hipótesis y su justificación |
| Etapa de la lección: Aplicar conocimientos y habilidades en una nueva situación | |||
| Organiza el trabajo en grupo para resolver problemas de la vida real utilizando hojas de cálculo. | Obtener la próxima tarea grupal. Realizar cálculos | Trabajo en equipo:
realizar tareas en los formularios "Asignación al Grupo 1" (Apéndice 6), "Asignación al Grupo 2" (Apéndice 7), "Asignación al Grupo 3" (Apéndice 8) y "Asignación al Grupo 4" (Apéndice 9). Refinar tareas. Discutir y resolver problemas juntos. Preparar presentación oral. | LUUD (formación de sentido): “cuál es el significado, el significado de la enseñanza para mí”, y ser capaz de encontrar una respuesta a ella KUUD (planificación): definición de la meta, funciones de los participantes, formas de interacción QUUD (cuestionamiento): cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información KUUD (gestión del comportamiento de la pareja): control, corrección, evaluación de las acciones de la pareja KUUD (la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente precisión) |
| Etapa de la lección: Generalización y sistematización del conocimiento. | |||
| Organiza una discusión de soluciones de problemas y su comparación con las respuestas correctas | Compara tu solución con la respuesta correcta | Explicar la solución a su problema. Compara tu solución con la respuesta correcta. Discutir la solución de su problema y la solución de problemas de otros grupos. | RUUD (control): en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar |
| Etapa de la lección: Reflexión (resumir la lección) | |||
| Organiza el cálculo del error cometido al completar el cuestionario al comienzo de la lección. | Compare sus respuestas a las preguntas de la encuesta con las respuestas correctas | Compare sus respuestas en el cuestionario con las respuestas correctas y calcule cuánto por ciento se equivocaron | RUUD (corrección): hacer las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su producto |
| Organiza una encuesta | Evalúa tu desempeño en clase. Escribe una reseña sobre la lección. | Rellene un cuestionario. Evaluar su propio trabajo y el trabajo de sus compañeros de clase de acuerdo con criterios específicos. | LUUD (formación de sentido): “cuál es el significado, el significado de la enseñanza para mí”, y ser capaz de encontrar una respuesta a ella RUUD (predicción): anticipación del resultado y nivel de asimilación, sus características temporales |
| Etapa de la lección: información sobre la tarea, instrucciones para su implementación. | |||
| Asigna tareas y da instrucciones sobre cómo completarlas. | obtener tarea | Llegar al punto tarea. darle sentido | RUUD (control): en la forma de comparar el método de acción y su resultado con un estándar dado para detectar desviaciones y diferencias del estándar |
Avance:
Mapa tecnológico como remedio efectivo mejora de calidad
educación en el contexto de la implementación del GEF IEO
Caja de herramientas
Protasova A.V., maestra de escuela primaria
Mapa tecnológico como medio efectivo para mejorar la calidad de la educación en el contexto de la implementación del GEF IEO.: Guía metodológica / 2014
El manual metodológico está destinado a los docentes de la escuela primaria que trabajan de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal del IEO, lo que ayudará a conducir eficazmente las lecciones en la escuela primaria como parte de un enfoque de sistema-actividad.
1. Introducción
2. ¿Qué es un "mapa tecnológico"?
3. Tecnología de uso del mapa tecnológico en la lección.
4. Etapas de elaboración de un mapa tecnológico de la lección.
5. La estructura del mapa tecnológico
6. La finalidad del mapa tecnológico en el trabajo del docente
7. Referencias
Aplicaciones:
1. Normativa sobre el mapa tecnológico
2. Formas de tarjetas tecnológicas
Introducción
Cuando se introdujo el GEF NOU.
La esencia de los estándares educativos estatales federales.(Primario ) la educación general en su carácter de actividad. la tarea principal¿qué? - desarrollo de la personalidad del alumnoa través de sus actividades. Las representaciones tradicionales de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, habilidades y capacidades están desfasadas. Los Estándares Educativos del Estado Federal definen actividades reales.
El requisito de la norma estatal federal: la formación de actividades educativas universales de los estudiantes. Para organizar una lección de acuerdo con este requisito, un diagrama de flujo de la lección puede ayudar.
¿Qué es un "mapa tecnológico"?
El término "mapa tecnológico" llegó a la pedagogía de las industrias técnicas y de precisión.
Enrutamiento- una forma de documentación tecnológica que describe todo el proceso de procesamiento del producto, indica las operaciones y sus componentes, materiales, equipos de producción, herramientas, modos tecnológicos, el tiempo requerido para fabricar el producto, las calificaciones de los trabajadores, etc.
Mapa tecnológico de la lección.- una forma moderna de planificar la interacción pedagógica entre el profesor y los alumnos.
Enrutamiento- este es un nuevo tipo de producto metodológico que brinda enseñanza efectiva y de alta calidad de cursos en la escuela primaria y la posibilidad de lograr los resultados planificados de dominar los conceptos básicos programas educativos en los escalones educación primaria de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación.
El mapa tecnológico está destinado a diseñar el proceso educativo por temas.
Basándonos en la definición de “mapa tecnológico”, podemos señalar aquellas posiciones en las que se puede y se debe confiar al construir el mapa tecnológico de una lección:
Debe describir todo el proceso de actividad;
Deben indicarse las operaciones y sus partes constituyentes.
La necesidad de implementar enfoques orientados a la actividad del sistema y la personalidad en el proceso educativo requiere del maestro no solo una estructuración detallada de la actividad operativa de la lección, sino también una fijación clara de las formas de interacción sujeto-sujeto entre sus participantes.
La esencia de la actividad pedagógica del proyecto con el uso de un mapa tecnológico es el uso de tecnología innovadora para trabajar con información, describir tareas para que el estudiante domine el tema y diseñar los resultados educativos esperados. El mapa tecnológico se distingue por: interactividad, estructuración, algoritmicidad, fabricabilidad y generalización de la información.
Lo que da el uso de un mapa tecnológico
Modelar y llevar a cabo una lección utilizando un mapa tecnológico le permite organizar un proceso educativo efectivo, garantizar la implementación de materias, meta-materia y habilidades personales (actividades de aprendizaje universales) de acuerdo con los requisitos de la segunda generación de los Estándares Educativos del Estado Federal. , reduce significativamente el tiempo de preparación de un profesor para una lección. Los profesores avanzados han estado involucrados en la elaboración de mapas tecnológicos de la lección durante mucho tiempo.
La tarea del mapa tecnológico, como saben, es reflejar el llamado “enfoque de actividad” en la enseñanza.
En cada etapa de la lección, hacemos un seguimiento de nuestras actividades y las acciones esperadas de los estudiantes.
El diagrama de flujo de la lección se puede ver como un producto de la sesión de lluvia de ideas del maestro. Y la imagen visual de la lección es importante para él.
El mapa tecnológico de la lección permite al profesor:
Ver material educativo de manera holística y sistemática y diseñar el proceso educativo para dominar el tema, teniendo en cuenta el propósito del curso de matemáticas;
Reflejar completamente la secuencia de todas las acciones y operaciones en curso, con una planificación más cuidadosa de todas las etapas de la lección, que conduzcan al resultado previsto;
Corregir, variar y sincronizar las acciones de todos los sujetos de la actividad pedagógica;
Coordinación entre profesor y alumno;
Organizar actividades independientes de los escolares en el proceso de aprendizaje.
El mapa tecnológico de la lección permitirá al docente:
Implementar los resultados planificados del FMAM;
Para formar UUD en el proceso de estudio del tema, sección, total curso de entrenamiento;
Diseña tus actividades para un trimestre (trimestre), medio año, un año;
Diseñe una secuencia de trabajo sobre el dominio del tema desde la meta hasta el resultado final;
Realizar un diagnóstico del logro de los resultados planificados por parte de los estudiantes en cada etapa del dominio del tema;
Correlacionar el resultado con el propósito del entrenamiento;
Velar por la mejora de la calidad de la educación.
El mapa tecnológico permitirá a la administración escolar:monitorear la implementación del programa y el logro de los resultados planificados, así como brindar la asistencia metodológica necesaria.
Al autoanalizar una lección, el maestro a menudo simplemente vuelve a contar su curso y le resulta difícil justificar la elección del contenido, los métodos utilizados y las formas organizativas de la enseñanza. En el plan tradicional, se pinta el lado del contenido de la lección, lo que no permite su análisis pedagógico sistemático. El formulario de registro de lecciones en forma de mapa tecnológico permite detallarlo lo más posible incluso en la etapa de preparación, para evaluar la racionalidad y la efectividad potencial de los contenidos, métodos, medios y tipos de actividades educativas seleccionadas en cada etapa. de la lección El siguiente paso es la evaluación de cada etapa, la corrección de la selección de contenidos, la adecuación de los métodos y formas de trabajo utilizados en su totalidad.
Con la ayuda de un mapa tecnológico, es posible llevar a cabo no solo un análisis sistémico, sino también un aspecto de la lección (trazando el mapa verticalmente).
Por ejemplo:
implementación de los objetivos de la lección por parte del maestro;
el uso de métodos de desarrollo, formas de mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes;
Implementación de evaluación y control.
La experiencia muestra que al principio el maestro
es difícil crear un mapa tecnológico de la lección (se puede considerar como un mini-proyecto del profesor). Las mayores dificultades son causadas por la descomposición de los objetivos de la lección en las tareas de las etapas, la especificación del contenido de las etapas de su actividad y las actividades de los estudiantes en cada etapa.
Características del mapa tecnológico:
Planificación cuidadosa de cada etapa de la actividad;
El reflejo más completo de la secuencia de todas las acciones y operaciones en curso que conducen al resultado previsto;
Coordinación y sincronización de acciones de todos los sujetos de la actividad pedagógica;
La introducción de la autoevaluación del estudiante en cada etapa de la lección.
La autoevaluación es uno de los componentes de la actividad. La autoevaluación no está relacionada con la calificación, sino con el procedimiento para evaluarse a uno mismo. El beneficio de la autoevaluación es que le permite al estudiante ver sus propias fortalezas y debilidades.
Etapas de trabajo en el mapa tecnológico
Los parámetros del mapa pueden ser las etapas de la lección, sus objetivos, el contenido del material educativo, los métodos y técnicas para organizar las actividades educativas de los estudiantes, las actividades del maestro y las actividades de los estudiantes.
1. Determinar el lugar de la lección en el tema de estudio y su tipo.
2. Formulación del propósito de la lección (educativo, desarrollo, crianza).
3. Designación de las etapas de la lección de acuerdo con su tipo.
4. Formulación del objetivo de cada etapa de la lección.
5. Determinación de los resultados de cada etapa (DUU formado, producto).
6. La elección de formas de trabajo en la lección.
7. Desarrollo de características de las actividades del docente y alumno.
Este material puede ser utilizado por profesores. escuela primaria trabajando en diferentes materiales didácticos.
Después de analizar (sobre la base de fuentes de información electrónicas abiertas) una cantidad bastante grande de mapas tecnológicos de la lección desarrollados por maestros en ejercicio, llegamos a la conclusión de que aún no existe una forma unificada y bien establecida de dicho mapa.
La estructura del mapa tecnológico
El aprendizaje utilizando un mapa tecnológico le permite organizar un proceso educativo efectivo, garantizar la implementación de habilidades de sujeto, meta-sujeto y personal (actividades de aprendizaje universales (en adelante, UUD)) de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, y reducir significativamente el tiempo de preparación de un maestro para una lección.
Estructura
El nombre del tema con indicación de las horas asignadas para su estudio;
Resultados planificados (sujeto, personal, meta-sujeto);
Conexiones interdisciplinarias y características de la organización del espacio (formas de trabajo y recursos);
Etapas de estudio del tema (en cada etapa del trabajo, se determina el objetivo y el resultado previsto, se dan tareas prácticas para elaborar el material y tareas de diagnóstico para verificar su comprensión y asimilación);
Tarea de control para comprobar la consecución de los resultados previstos.
Los mapas tecnológicos se desarrollan sobre la base de la tecnología para el desarrollo de la competencia intelectual en información (TRIIK), que revela principios didácticos generales y algoritmos para organizar el proceso educativo, brindando condiciones para el desarrollo de la información educativa y la formación de personal, meta -habilidades temáticas y temáticas de los escolares que cumplen con los requisitos de la segunda generación de los Estándares Educativos del Estado Federal para los resultados educativos.
Etapas
en la primera etapa "Autodeterminación en la actividad"La estimulación del interés de los estudiantes por estudiar un tema en particular se organiza a través de una tarea situacional, identificando los conocimientos y habilidades faltantes para su implementación en el contexto del tema en estudio. El resultado de esta etapa es la autodeterminación del estudiante, basada en el deseo de dominar el material educativo, en la conciencia de la necesidad de estudiarlo y establecer una meta de actividad personalmente significativa.
En la segunda etapa "Actividad educativa y cognitiva"se organiza el desarrollo del contenido del tema educativo necesario para completar la tarea situacional. Esta etapa tiene bloques de contenido, cada uno de los cuales incluye cierta cantidad de información educativa y es solo una parte del contenido de todo el tema. El número de bloques lo determina el maestro, teniendo en cuenta los principios de necesidad y suficiencia para la realización del objetivo establecido al estudiar un tema en particular.
Cada bloque representa un ciclo de ejecución paso a paso de tareas educativas para el dominio de contenidos específicos e incluye:
en el 1er paso: organizar las actividades de los estudiantes para dominar la información educativa a nivel de "conocimiento": dominar términos, conceptos, declaraciones individuales;
en el segundo paso: organizar las actividades de los estudiantes para dominar la misma información educativa en el nivel de "comprensión";
en el 3er paso: organizar las actividades de los estudiantes para dominar la misma información educativa en el nivel de "habilidad";
en el cuarto paso: organizar las actividades de los estudiantes tras la presentación del resultado de dominar la misma información educativa de este bloque.
La tarea de diagnóstico por su naturaleza corresponde a la tarea de “habilidad”, pero su propósito es establecer el grado de dominio del bloque de contenido.
Las tareas de aprendizaje para "conocimiento", "comprensión", "habilidad" se formulan teniendo en cuenta los requisitos de corrección lógica e informativa. El desempeño consistente de tareas educativas crea condiciones para dominar el contenido del tema, la formación de habilidades para trabajar con información que corresponden a habilidades meta-sujetas (cognitivas). La finalización exitosa de las tareas sirve como base para la transición al desarrollo del siguiente bloque de contenido. El resultado de esta etapa son los conocimientos adquiridos y las habilidades necesarias para resolver la tarea situacional indicada en la primera etapa.
En la tercera etapa"Actividad intelectual y transformadora"para completar una tarea situacional, los estudiantes eligen el nivel de desempeño (informativo, de improvisación, heurístico), el modo de actividad (individual o colectivo) y se autoorganizan para completar la tarea situacional. La autoorganización incluye: planificación, implementación y presentación de una solución. El resultado de esta etapa es la ejecución y presentación de una tarea situacional.
En la cuarta etapa"Actividad reflexiva"el resultado obtenido se correlaciona con la meta planteada y se realiza un autoanálisis y una autoevaluación de las propias actividades en el cumplimiento de una tarea situacional en el marco del tema de estudio. El resultado es la capacidad de analizar y evaluar el éxito de sus actividades.
Por lo tanto, la tecnología presentada no solo proporciona condiciones para la formación del meta-sujeto personal (cognitivo, regulatorio, comunicativo), sino también el desarrollo de la información y la competencia intelectual de los estudiantes más jóvenes.
Conclusión
Mapa tecnológico de la lección.- esta es una forma de diseñar gráficamente una lección, una tabla que le permite estructurar la lección de acuerdo con los parámetros elegidos por el profesor. Dichos parámetros pueden ser las etapas de la lección, sus objetivos, el contenido del material educativo, los métodos y técnicas para organizar las actividades educativas de los estudiantes, las actividades del maestro y las actividades de los estudiantes.
Es muy importante, en nuestra opinión, desarrollar cuidadosamente las características de las actividades del profesor y los estudiantes y los resultados de cada etapa. El nuevo estándar por primera vez obligó a introducir un enfoque de actividad para la organización del proceso educativo. Ahora se requiere que el maestro organice en el aula con la ayuda de las tecnologías educativas modernas actividades educativas que aseguren el logro de nuevos resultados educativos y permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades. Al mismo tiempo, el estudiante no escucha al maestro con tanta atención, sino que en el proceso de actividad domina los conocimientos y las habilidades. Por lo tanto, en el desarrollo de cada tema, es importante comprender qué tipo de actividad estudiantil organiza específicamente y qué resultado espera obtener.
Literatura
Kopoteva, G. L. Diseño de un mapa tecnológico de la lección de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal / G.L. Kopoteva / / Gestión de la escuela primaria - 2011. - No. 12. - p. 13-18.
Bezrukova, VS Ventajas y desventajas lección moderna/ V. Bezrukova / / Director de la escuela.-2004.-№2.-p.33-37.
Lavrentiev, V.V. Requisitos para la lección como principal forma de organización del proceso educativo en el contexto del aprendizaje centrado en el estudiante: directrices / V.V. Lavrentiev / / Director de administración escolar. - 2005. - No. 1. - p. 83 - 88.
Fuente: Diseño de un mapa tecnológico de la lección: manual científico y metodológico - Vitebsk: UO "VOG IPK and PRR and SO", 2006.
Solicitud No. 1
Lo apruebo:
Director de escuela ______________ /nombre completo
"______" ____________________20 _____
Decisión del consejo de maestros, protocolo No. _______
De "______" ______________ 20 ____
Número de pedido ____ con fecha "____" __________ 20 __ g
Posición
sobre el mapa tecnológico de la lección
(muestra)
- Provisiones generales
- Este Reglamento ha sido desarrollado de conformidad con la Ley Federal
del 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “De la educación en Federación Rusa» (Artículo 48.1.5.)
- Mapa tecnológico de la lección: un documento que regula las actividades del maestro en la planificación y organización del proceso educativo en la lección de acuerdo con los requisitos de los estándares estatales federales para la educación general primaria, general básica y general secundaria.
- Mapa tecnológico de la lección: un método de diseño gráfico de la lección, una tabla que le permite estructurar la lección de acuerdo con los parámetros elegidos por el maestro. Dichos parámetros pueden ser las etapas de la lección, sus objetivos, el contenido del material educativo, los métodos y técnicas para organizar las actividades educativas de los estudiantes. El mapa tecnológico de la lección es una expresión gráfica generalizada del escenario de la lección, la base para su diseño, un medio para representar los métodos de trabajo individuales de un maestro de una institución de educación general (en adelante, OU).
- El maestro compila el mapa tecnológico de la lección de acuerdo con el programa de trabajo del curso de capacitación, materia, disciplina (módulo).
- El mapa tecnológico de la lección se puede compilar en forma de resumen o tabla en la que se fijan los bloques clave.
- La presencia de un mapa tecnológico de la lección es obligatoria para el trabajo de la institución educativa.
- El mapa tecnológico de la lección se refiere a los actos locales de la institución educativa.
- El objetivo principal del mapa tecnológico:
1.7.1. determinar el lugar de la lección en el tema, sección, curso que se está estudiando;
1.7.2. determinar el propósito de la lección y fijar los resultados planificados a nivel personal, sujeto y meta-tema de acuerdo con los requisitos de los estándares estatales federales de educación general primaria, general básica y secundaria (completa);
1.7.3. establecer los objetivos de la lección y agrupar el contenido del material educativo seleccionado por el maestro, determinando la secuencia de su estudio;
1.7.4. la elección de formas y métodos para organizar las actividades de los estudiantes en el aula con el fin de mejorar el interés cognitivo de los estudiantes y crear condiciones óptimas para que los estudiantes dominen las actividades de aprendizaje universal.
- Elaboración de un mapa tecnológico
2.1. En el mapa tecnológico de la lección, el profesor debe corregir los bloques clave:
2.1.1. establecimiento de metas (lo que se necesita hacer, implementar);
2.1.2. instrumental (por qué medios debe hacerse, implementarse);
2.1.3. organizacional y de actividad (qué acciones y operaciones se deben hacer, implementar).
2.2. Los componentes principales del bloque de establecimiento de metas son el tema de la lección, el propósito de la lección y los resultados planificados de la lección.
El tema de la lección es un problema determinado por el programa de trabajo del curso de capacitación, materia, disciplina (módulo), el material que se transformará en el proceso de actividad cognitiva de los estudiantes en la lección, que debe convertirse como resultado de la proceso tecnológico en la característica esencial del estudiante, el contenido de sus competencias, el vector del desarrollo personal.
El maestro define el propósito de la lección como la solución de una tarea trina: educativa, de desarrollo, educativa. Además, en este apartado es necesario reflejar la formación de acciones educativas universales: personales, normativas, comunicativas y cognitivas.
Los resultados planificados de la lección, de acuerdo con los requisitos de los estándares educativos del estado federal para la educación general primaria, general básica y general secundaria, deben reflejarse como personal, sujeto y meta-sujeto (actividades de aprendizaje universales regulatorias, comunicativas y cognitivas) .
- Los componentes principales del bloque instrumental, fijados en el mapa tecnológico de la lección, son: las tareas de la lección, el tipo de lección y el complejo educativo y metodológico de la lección.
- Los objetivos de la lección son una serie de acciones que estructuran las actividades de los estudiantes en la lección que necesitan ser resueltas. La lista formulada de tareas de la lección le permite construir su secuencia jerárquica como un programa de actividades de los estudiantes en la lección.
- El tipo de lección juega un papel de servicio y lo determina el profesor de forma independiente de acuerdo con la lógica de sus metas y objetivos esenciales.
- El complejo educativo y metodológico de la lección debe reflejar las siguientes secciones: fuentes de información, equipos, apoyo didáctico, materiales para la actividad cognitiva de los estudiantes.
- Los componentes principales del bloque organizativo y de actividades, fijados en el mapa tecnológico de la lección, son: conceptos básicos, organización del espacio, conexiones interdisciplinarias, acciones de los estudiantes, diagnósticos de resultados, tareas.
- Conceptos básicos: definiciones clave, nombres, reglas, algoritmos que, como resultado del estudio del material educativo, los estudiantes deben aprender.
- La organización del espacio está determinada por el docente de forma independiente y refleja aquellas formas de actividad de los estudiantes que maximizan la asimilación efectiva del material educativo, la formación y el desarrollo de actividades de aprendizaje universal de los estudiantes.
- Las comunicaciones intersujetos se reflejan en el mapa tecnológico, si lo hubiere. El docente debe indicar el área temática, la disciplina que se integrará con la materia que se está estudiando.
- Las acciones de los estudiantes como una sección del mapa tecnológico refleja las actividades de los estudiantes en la lección: las acciones y operaciones realizadas por ellos en el trabajo individual, en pareja o en grupo. Además, el docente puede visualizar tareas y ejercicios que están dirigidos a la formación y desarrollo de UUD.
- El diagnóstico de los resultados muestra en el mapa tecnológico de la lección una variedad de métodos de control y autocontrol de los estudiantes, resumiendo la lección y diseñando el trabajo independiente en el hogar.
- La tarea se indica en el mapa tecnológico, si lo hay, y debe estar determinada por el propósito de la lección, sus resultados planificados y ser de carácter individual.
- Pasos de planificación de la lección:
- determinar el tipo de lección, desarrollar su estructura;
- selección del contenido óptimo del material educativo de la lección;
- destacando el principal material educativo de apoyo en el contenido general de la lección;
- la elección de tecnologías, métodos, medios, métodos de enseñanza de acuerdo con el tipo de lección;
- la elección de formas organizativas de la actividad de los estudiantes en la lección y la cantidad óptima de su trabajo independiente;
- determinar la forma y el volumen de la tarea;
- determinación de las formas de resumir los resultados de la lección, reflexión;
- diseño del mapa tecnológico de la lección.
- Cumplimiento de las reglas que aseguran la realización exitosa de la lección planificada:
- teniendo en cuenta la edad individual y las características psicológicas de los estudiantes de la clase, su nivel de conocimiento, así como las características de todo el equipo de la clase en su conjunto;
- selección de diversas tareas y situaciones educativas que contribuyen a la actualización de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aula y al desarrollo de UUD;
- diferenciación de tareas educativas.
- Elaboración de un mapa tecnológico de la lección
3.1 . El mapa tecnológico de la lección se elabora en forma de resumen o tabla en la que el profesor registra la información necesaria.
3.2. El maestro determinará de forma independiente el volumen del contenido del mapa tecnológico de la lección y su diseño.
- El orden de almacenamiento del mapa tecnológico de la lección.
4.1. El mapa tecnológico de la lección se mantiene hasta el final del año escolar.
Aplicación №2
Tipos de mapas tecnológicos
Mapa tecnológico de la lección No. 1
NOMBRE COMPLETO. maestros:
Clase: .
Fecha de: .
Asunto: Ruso.
Número de lección programada: .
Tema de la lección:
El lugar y el papel de la lección en el tema en estudio:
Los objetivos de la lección (educativos, de desarrollo, educativos):
Características de las etapas de la lección.
FOUD - una forma de organización de las actividades educativas de los estudiantes (F - frontal, I - individual, P - baño de vapor, G - grupo).
Mapa tecnológico de la lección No. 2
Didáctico estructura lección | Subestructura metodológica de la lección. | señales soluciones didáctico tareas |
||||
Métodos aprendiendo | Forma actividades | metódico técnicas y sus | Instalaciones aprendiendo | Maneras organizaciones actividades |
||
Mapa tecnológico No. 3
Materia académica | |
Clase | |
tipo de lección | |
Lección de tecnología de construcción | |
tema de la lección | |
El propósito de la lección | |
Términos básicos, conceptos |
Mapa tecnológico de la lección No. 4
Artículo:
Tema de la lección:
tipo de lección:
Presentación de los resultados:
Personal:
Metasujeto:
Sujeto:
El propósito de la lección:
Tecnología:
Mapa tecnológico de la lección No. 5
Tema de la lección _________________________________________________
Metas para el estudiante | Metas para el maestro Educativo Educativo Educativo |
tipo de lección | Formulario de lección |
Conceptos básicos, términos | Nuevos conceptos |
formas de control | Tarea |
Mapa tecnológico de la lección No. 6
Artículo
Clase
tema de la lección
tipo de lección
Resultados previstos:
durante las clases | Actividad del profesor | actividades estudiantiles |
||||||||
Cognitivo | Comunicativo | Regulador |
||||||||
Acciones tomadas | Acciones tomadas | formas formadas de actividad | Acciones tomadas | formas formadas de actividad |
||||||
Etapa 1 - Etapa organizativa |
||||||||||
Etapa 2 - Actualización de conocimientos |
||||||||||
Etapa 3 - Aprendizaje de nuevos conocimientos y formas de hacer las cosas |
||||||||||
Etapa 4 - Comprobación primaria de comprensión de lo estudiado |
||||||||||
Etapa 5 - Tarea |
||||||||||
Etapa 6 - Consolidación de lo estudiado |
||||||||||
Etapa 7 - Generalización y sistematización |
||||||||||
Etapa 8 - Resumen de la sesión |
||||||||||
Etapa 9 - Reflexión |
||||||||||
DUU | Actividad del profesor | actividades estudiantiles |
||||||||
Mapa tecnológico No. 8
Nombre completo del docente: ..................................
Artículo: ..............................................
Clase: ................................................ ..
Tipo de lección: ...............................................
Mapa tecnológico con estructura de lecciones didácticas
Estructura didáctica de la lección* | actividades estudiantiles | Actividad del profesor | Tareas para los estudiantes, cuya implementación conducirá al logro de los resultados planificados. | resultados planificados |
|
sujeto | DUU |
||||
organizando el tiempo | |||||
revisando la tarea | |||||
Aprendiendo nuevo material | |||||
Arreglando material nuevo | |||||
Control | |||||
Reflexión | |||||
La lección, desarrollada de acuerdo con el nuevo GEF, tiene una serie de diferencias con la tradicional. ¿Qué se debe considerar en su análisis? ¿Qué requisitos debe cumplir una lección moderna? ¿Qué aspecto tiene un modelo de esquema de análisis de lecciones del FMAM y una hoja de trabajo de un experto?
Las principales características de la lección moderna.
- El tema de la lección es formulado por los estudiantes. La tarea del profesor es llevar a los estudiantes a la comprensión del tema.
- Los estudiantes establecen metas y objetivos de forma independiente. El maestro solo hace preguntas capciosas, ofrece tareas que ayudan a los estudiantes a formular correctamente objetivos prácticos.
- Los estudiantes, con la ayuda de un profesor, desarrollan un plan práctico para lograr el objetivo.
- Los estudiantes completan las actividades de aprendizaje de acuerdo con el plan. El profesor organiza el trabajo individualmente, en parejas, en grupos, asesora a los alumnos.
- La corrección de las tareas se verifica con la ayuda del autocontrol, el control mutuo.
- Las deficiencias resultantes, los errores, los estudiantes corrigen por sí mismos, ellos mismos explican la esencia de las dificultades.
- Los propios estudiantes evalúan los resultados de sus actividades (autoevaluación) y los resultados de las actividades de sus compañeros (evaluación mutua).
- Etapa de reflexión: los estudiantes discuten su progreso en el logro de la meta de la lección.
- Tareas, adaptadas a las características individuales de los alumnos, sugiriendo la posibilidad de elegir un ejercicio, de diferentes niveles de dificultad.
- A lo largo de la lección, el profesor desempeña el papel de asesor, asesorando a los estudiantes en cada etapa.
En este sentido, el análisis de la lección también cambia.
Modelo de esquema de análisis de lecciones del FMAM
Los puntos principales que el experto tiene en cuenta al analizar una lección moderna: objetivos, organización de la lección, formas de motivar a los estudiantes, cumplimiento de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, contenido de la lección, metodología, momentos psicológicos.
La tarjeta de experto indica el nombre completo del maestro, el nombre completo de la institución educativa, la clase, el nombre del tema, el autor del material didáctico / libro de texto, el tema de la lección, la fecha de la visita.
A continuación se muestra un diagrama ejemplar del análisis de la lección GEF.
|
Pasos de análisis |
Número de puntos (de 0 a 2) |
|
|
Objetivos básicos La presencia de objetivos educativos, educativos y de desarrollo. ¿Se lograron los objetivos propuestos por el docente? ¿Se han conseguido los objetivos prácticos planteados por los alumnos? |
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|
¿Cómo está organizada la lección? Tipo, estructura, etapas, lógica, costos de tiempo, cumplimiento de la estructura, los métodos utilizados con el objetivo y el contenido de la lección. |
||
|
¿Qué métodos de motivación utiliza el profesor? |
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¿Cómo cumple la lección los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal? · Orientación a estándares de nueva generación. · Desarrollo de UUD (actividades universales de aprendizaje). · Aplicación de tecnología moderna: TIC, investigación, diseño, etc. |
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· Correcta cobertura del material didáctico desde un punto de vista científico, adecuado a la edad de los alumnos. Cumplimiento de la lección y su contenido con los requisitos del programa educativo. · Desarrollo de la autonomía y actividad cognitiva mediante la creación de situaciones de aplicación de la propia experiencia vital de los alumnos (relación entre teoría y práctica). · La conexión de material educativo nuevo y previamente estudiado, la presencia de conexiones interdisciplinarias. |
||
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Metodología de la lección · Actualización de los conocimientos existentes, formas de actividades de aprendizaje. Formación de una situación problemática, la presencia de cuestiones problemáticas. ¿Qué métodos usó el maestro? ¿Cuál es la proporción de actividades reproductivas y de investigación/búsqueda? Compare el número aproximado de tareas reproductivas (lectura, repetición, recuento, respuesta a preguntas sobre el contenido del texto) e investigación (demostración de una afirmación, búsqueda de razones, argumentos, comparación de información, búsqueda de errores, etc.) ¿Prevalece la actividad de los alumnos frente a la del profesor? ¿Cuánto trabajo independiente de los estudiantes? ¿Cuál es su carácter? ¿Qué métodos para obtener nuevos conocimientos utiliza el docente (experimentos, comparaciones, observaciones, lecturas, búsqueda de información, etc.)? Uso del diálogo como forma de comunicación. · El uso de situaciones no estándar para que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos. La presencia de retroalimentación entre el alumno y el profesor. la combinación correcta diferentes formas trabajo: grupal, frontal, individual, pareja. · Teniendo en cuenta el principio de aprendizaje diferenciado: la presencia de tareas de diferentes niveles de complejidad. · La conveniencia de utilizar medios didácticos de acuerdo con el tema y contenido de la lección. · El uso de demostración, materiales visuales con fines de motivación, ilustración de cálculos informativos, resolución de tareas. ¿La cantidad de material visual en la lección corresponde a los objetivos y el contenido de la lección? · Acciones encaminadas a desarrollar las habilidades de autoestima y autocontrol de los alumnos. |
||
|
Momentos psicológicos en la organización de la lección. · ¿El profesor tiene en cuenta el nivel de conocimientos de cada alumno y su capacidad para aprender? ¿La actividad educativa está dirigida al desarrollo de la memoria, el habla, el pensamiento, la percepción, la imaginación, la atención? ¿Hay una alternancia de tareas de diversos grados de complejidad? ¿Cuán variados son los tipos de actividades de aprendizaje? · ¿Existen pausas para la descarga emocional de los estudiantes? ¿Cuál es la cantidad óptima de tarea? ¿Se diferencia por el nivel de complejidad? ¿Los estudiantes tienen derecho a elegir la tarea? ¿Es comprensible la instrucción sobre cómo hacerlo? |
A discreción del experto, en la columna "Número de puntos" frente a cada subelemento, se hacen calificaciones o se otorgan puntos de 0 a 2, donde 0 - la ausencia total del criterio, 1 - la presencia parcial del criterio, 2 - el criterio se presenta en su totalidad.
Nota
En la columna "¿Cómo se organiza la lección?" Al analizar la estructura de la lección, es necesario tener en cuenta la variedad de tipos de lecciones de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (lección de dominio de nuevos conocimientos, aplicación compleja de conocimientos y habilidades (refuerzo), actualización de conocimientos y habilidades (repetición), sistematización y generalización de conocimientos y habilidades, control, corrección, lección combinada), cada uno de los cuales tiene su propia estructura.
En la columna "¿En qué medida la lección cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal?", Es necesario evaluar los resultados presentados en forma de actividades de aprendizaje universal. El experto indica ciertos tipos de acciones y el grupo al que pertenecen. Por ejemplo:
- Reglamentario: los estudiantes determinan de forma independiente el propósito de la lección, elaboran un plan, actúan de acuerdo con el plan, evalúan el resultado de su trabajo.
- Cognitivo: los estudiantes extraen información de las fuentes propuestas, la analizan/clasifican/comparan, etc.
- Comunicativo: los estudiantes formulan claramente su posición, pueden comprender a los demás, leer información explícita o subtexto y cooperar.
- Personal: los estudiantes son guiados en el sistema de valores, eligen las direcciones correctas, pueden evaluar acciones, encontrar motivos para acciones perfectas.
El ejemplo presentado de un esquema de análisis de lecciones puede servir como mapa de trabajo de un experto. Es bastante detallado, le permite reflejar más completamente los componentes más importantes de la lección moderna sobre el Estándar educativo del estado federal.
El material representa el Esquema de 2 lecciones de matemáticas para el 5to grado sobre el tema "Resolver ecuaciones" y el Mapa tecnológico de la lección, que realiza los objetivos de formar actividades de aprendizaje universales para los estudiantes. Este trabajo ayudará a los profesores de matemáticas a planificar las actividades de la lección de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal.
El 1 de septiembre de 2011, la educación en Rusia cambió al Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación. Nuevo sistema La educación abandona la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, habilidades y capacidades (KAS) y establece como tarea principal el desarrollo de la personalidad del alumno. La redacción del Estándar de Segunda Generación indica las actividades reales que el estudiante debe dominar al final de la formación. Estos requisitos se formulan en forma de resultados personales, metasujetos y sujetos. La parte principal del núcleo de los Estándares Educativos del Estado Federal son las actividades de aprendizaje universal (UUD), que se dividen en personales, cognitivas, regulatorias y comunicativas. La formación de UUD en el proceso de aprendizaje requiere cambios fundamentales en las actividades del docente que implementa el nuevo estándar. En la educación moderna, el énfasis está en asegurar la formación de la personalidad del estudiante, la divulgación de sus capacidades individuales, en la capacidad de aplicar el conocimiento, en el conocimiento como medio para el desarrollo de la personalidad. Por lo tanto, la redacción de las tareas en las lecciones de matemáticas ahora se verá algo diferente. En las lecciones de matemáticas, junto con la asimilación de conocimientos específicos, se propone enseñar cómo transformar y aplicar la experiencia dominada por los estudiantes para obtener nuevos conocimientos. Enseñar a trabajar con textos, dibujos, gráficos, tablas y diagramas para seleccionar fuentes, buscar y extraer información para responder preguntas, argumentar su punto de vista.
Sin formación matemática es imposible convertirse en una persona moderna educada.:
En la escuela, las matemáticas sirven como materia de referencia para disciplinas afines: física, química, biología, informática, etc.;
En la vida posterior a la escuela: obtener una especialidad, en algunas de las cuales se requiere un alto nivel de educación asociado con la aplicación directa de las matemáticas: economía, finanzas, psicología, etc.;
El estudio de las matemáticas contribuye a la educación estética de una persona, la comprensión de la belleza y la elegancia del razonamiento matemático, la percepción de las formas geométricas y la asimilación de la idea de simetría.
La tarea establecida a partir de este momento cambia por completo el diseño de la lección moderna. Entonces, ¿cómo construyes una lección? ¿Qué puntos principales debe tener en cuenta un maestro cuando se prepara para una lección moderna para implementar los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal?
En mi opinión, el escenario más “exitoso” de una lección moderna es su expresión gráfica generalizada, a saber, el Mapa tecnológico de la lección, como una forma moderna de planificar la interacción pedagógica entre el profesor y el alumno, que permite reflexionar el componente de actividad de la interacción de todos los participantes en el proceso educativo.
El mapa tecnológico de la lección permite al profesor:
Ver el material educativo de manera integral y sistemática y diseñar el proceso educativo para dominar el tema, teniendo en cuenta el propósito del curso de matemáticas;
Reflejar completamente la secuencia de todas las acciones y operaciones en curso, con una planificación más cuidadosa de todas las etapas de la lección, que conduzcan al resultado previsto;
Corregir, variar y sincronizar las acciones de todos los sujetos de la actividad pedagógica;
Coordinación entre profesor y alumno;
Organizar actividades independientes de los escolares en el proceso de aprendizaje.
El mapa tecnológico de la lección permitirá al docente:
Implementar los resultados planificados del FMAM;
Formar UUD en los estudiantes en el proceso de estudio del tema, sección, todo el curso de formación;
Diseña tus actividades para un trimestre (trimestre), medio año, un año;
Diseñe una secuencia de trabajo sobre el dominio del tema desde la meta hasta el resultado final;
Realizar un diagnóstico del logro de los resultados planificados por parte de los estudiantes en cada etapa del dominio del tema;
Correlacionar el resultado con el propósito del entrenamiento;
Velar por la mejora de la calidad de la educación.
En mi opinión, la mejora de la calidad de la educación se debe a que:
El proceso educativo para dominar un tema, sección, curso está diseñado desde la meta hasta el resultado;
· se organiza etapa por etapa la actividad educativa independiente, intelectual-cognitiva y reflexiva de los estudiantes;
· se proporcionan las condiciones para la aplicación de ZUN en la práctica.
Al estudiar las formulaciones del Estándar de Segunda Generación, me di cuenta de la importancia y la necesidad de la capacidad de planificar y construir una lección, para llevar a cabo conscientemente la formación de resultados de aprendizaje, el logro de tres grupos de resultados educativos planificados: personal, meta -sujeto y sujeto, formulado no en forma de ZUN, sino en forma de actividades de métodos formados. Y después de analizar (fuentes abiertas en Internet) una cantidad bastante grande de mapas tecnológicos de la lección desarrollados por profesores de asignaturas (E.V. Yakushina "Preparación para la lección en las condiciones de los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal"; E.V. Yakushina "Preparación para la lección de acuerdo con los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal"; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva "Construcción de un mapa tecnológico de la lección de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal"; A.P. Eroslavtseva, área E.A. "; "Tecnológico mapa de la lección de matemáticas, grado 5, profesor T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "Mapa tecnológico de la lección"), llegó a la conclusión de que actualmente no existe una forma unificada de dicho mapa. Basado en el conjunto de mapas tecnológicos de la lección, pude elegir esta estructura para mi trabajo, en mi opinión, logrando con éxito los objetivos de formar actividades de aprendizaje universales para los estudiantes. Dependiendo del tipo de lección según el Estándar Educativo del Estado Federal, se puede cambiar el número de etapas en la construcción de una lección.
