프로그램 "uud 형성" - 프로그램. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard) 학생들을 위한 보편적인 교육 활동

학생들을 위한 보편적인 교육 활동 형성을 위한 프로그램

초등 일반 교육 단계에서

프로그램의 목적: 메타주제 기술 습득의 다양한 측면에 대한 규제를 보장합니다. 교육 과정의 틀 내에서 그리고 실제 상황에서 문제를 해결할 때 적용 가능한 활동 방법.

개별 학문 과목에 대한 프로그램과 마찬가지로 보편적 교육 활동 형성 프로그램은 기본 핵심 내용의 해당 섹션을 지정합니다.

프로그램 목표:

값 설정 초등교육;

보편적 교육 활동의 구성과 특성을 결정합니다.

보편적 교육 활동 형성 프로그램에는 다음이 포함됩니다.

각 교육 수준의 가치 지침에 대한 설명

개인적, 규제적, 인지적, 의사소통적 보편적 교육 활동의 특성.

교육 및 학습 단지 "러시아 학교"에 따른 보편적인 교육 활동과 학업 내용의 연결;

교육 단지 "School of Russia"에 따른 개인, 규제,인지, 의사 소통의 보편적 교육 활동 형성을위한 일반적인 작업;

교육 및 교육 단지 "러시아 학교"에 따라 일반 교육 수준에서 보편적 교육 활동 형성을 위한 프로그램의 연속성에 대한 설명.

UUD 형성의 계획된 결과.

보편적인 교육 활동 형성을 위한 프로그램은 개별 학문 과목에 대한 작업 프로그램 개발의 기초입니다.

우리는 "School of Russia" 교재에 따라 프로그램 섹션을 제시할 것입니다.

초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 다음을 결정합니다. 초등 일반 교육 수준의 교육 내용에 대한 가치 지침다음과 같은 방법으로:

1. 다음을 포함하여 개인의 시민적 정체성의 기초 형성

조국, 국민, 역사에 대한 소속감과 자부심

사회 복지에 대한 인간의 책임에 대한 인식;

다양한 문화, 국적, 종교를 지닌 하나이고 전체론적인 세계에 대한 인식;

“우리”와 “낯선 사람”으로 나누는 것을 거부합니다.

각 민족의 역사와 문화를 존중합니다.

2. 의사소통, 협력, 협력의 발전을 위한 심리적 조건의 형성.

사람에 대한 친절과 신뢰, 관심,

협력과 우정에 대한 의지, 도움이 필요한 사람들에게 지원 제공

타인에 대한 존중 – 파트너의 말을 듣고 듣고, 자신의 의견에 대한 모든 사람의 권리를 인정하고, 모든 참가자의 입장을 고려하여 결정을 내리는 능력.

3. 보편적 도덕성과 인본주의를 바탕으로 개인의 가치 의미 영역의 발전.

가족과 사회, 학교와 팀의 가치와 이를 따르려는 열망에 대한 수용과 존중

자신과 주변 사람들 모두의 도덕적 내용과 행동의 의미에 대한 오리엔테이션, 도덕적 행동의 규제자로서 수치심, 죄책감, 양심과 같은 윤리적 감정의 발달;

세계와 국내 예술문화에 대한 친숙함을 바탕으로 미의식과 미적감정을 형성한다.

4. 자기 교육 및 자기 교육을 향한 첫 번째 단계로 학습 능력 개발:

광범위한 인지적 관심, 주도성과 호기심, 지식과 창의성에 대한 동기 개발

학습 능력 및 활동 구성 능력(계획, 통제, 평가) 형성

5. 자기 실현을 위한 조건으로 개인의 독립성, 주도성 및 책임감 개발:

자존감 형성과 자신에 대한 정서적으로 긍정적인 태도;

자신의 입장을 공개적으로 표현하고 옹호하려는 의지

자신의 행동에 대한 중요성과 이를 적절하게 평가하는 능력

독립적인 행동을 취하고 그 결과에 책임을 지려는 의지

목표 달성에 대한 결단력과 인내;

삶의 어려움을 극복하려는 의지와 낙천주의;

자신의 능력 내에서 개인과 사회의 생명, 건강, 안전을 위협하는 행동과 영향력에 저항할 수 있는 능력입니다.

교육 교육 단지 "School of Russia"의 개념에서 교육 학습 형성을 위한 가치 지침은 위에서 언급한 연방 국가 교육 표준의 요구 사항에 따라 결정되며 일반적인 생각현대 초등학교 졸업생에 대해.

이 사람은 다음과 같습니다.

호기심이 많고 관심이 많으며 적극적으로 세상을 탐구합니다.

기본적인 학습능력을 갖추고 있습니다.

그의 고국과 조국을 사랑합니다.

가족과 사회의 가치를 존중하고 수용합니다.

독립적으로 행동할 준비가 되어 있으며 자신의 행동에 대해 가족과 학교에 책임을 질 준비가 되어 있습니다.

친절하고, 상대방의 말을 잘 들어주고, 들을 수 있고,

자신의 의견을 표현할 수 있다.

자신과 타인을 위한 건강하고 안전한 생활 방식의 규칙을 따르십시오.

초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준에는 개인적, 규제적, 인지적, 의사소통적 보편적 교육 활동의 특성이 포함되어 있습니다.

개인 보편적 학습 활동 학생들에게 가치 의미 지향(행동과 사건을 수용된 윤리 원칙, 도덕적 표준에 대한 지식 및 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력)과 사회적 역할 및 대인 관계에 대한 지향을 제공합니다.

교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 개인 행동을 구별해야 합니다.

개인적, 직업적, 삶의 자기 결정;

의미 형성, 즉 학생들이 교육 활동의 목적과 동기, 즉 학습 결과와 활동을 수행하는 동기를 부여하는 요소 사이의 연결을 설정하는 것입니다. 학생은 다음과 같이 질문해야 합니다. 가르침은 나에게 어떤 의미와 의미를 갖는가?- 그리고 그것에 대답할 수 있어야 합니다.

여기에는 개인의 도덕적 선택을 보장하는 학습 내용에 대한 평가(사회적 및 개인적 가치를 기반으로 함)가 포함됩니다.

규제 보편적 학습 활동 학생들에게 교육 활동 조직을 제공합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

학생들이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 바탕으로 교육 과제를 설정하는 목표 설정;

계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획과 일련의 조치를 작성합니다.

예측은 지식 습득의 결과와 수준을 예상하는 것입니다. x 특성;

표준과의 편차 및 차이점을 감지하기 위해 조치 방법 및 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로 제어합니다.

수정 - 학생, 교사 및 동지의 결과 평가를 고려하여 표준, 실제 조치 및 결과 사이에 불일치가 있는 경우 계획 및 조치 방법에 필요한 추가 및 조정을 수행합니다.

평가는 학생이 이미 배운 것과 아직 배워야 할 것을 식별하고 인식하는 것이며, 동화의 질과 수준에 대한 인식입니다. 성과평가;

자기 조절은 힘과 에너지를 동원하고, 의지를 발휘하고(동기 갈등 상황에서 선택을 하고) 장애물을 극복하는 능력입니다.

인지적 보편적 학습 활동여기에는 일반 교육, 논리적 교육 활동, 문제 공식화 및 해결이 포함됩니다.

일반 교육 보편적 조치:

인지적 목표를 독립적으로 식별하고 공식화합니다.

초등학교에서 일반적으로 사용 가능한 ICT 도구 및 정보 소스를 사용하여 업무 문제를 해결하는 것을 포함하여 필요한 정보를 검색하고 강조합니다.

지식 구조화;

구두 및 서면 형태의 음성 발언을 의식적이고 자발적으로 구성합니다.

가장 많은 선택 효과적인 방법에서 문제 해결

특정 조건에 따라;

활동 방법 및 조건, 활동 프로세스 및 결과에 대한 통제 및 평가에 대한 반영

독서의 목적을 이해하고, 목적에 따라 독서의 유형을 선택하는 의미 있는 독서. 다양한 장르의 청취된 텍스트로부터 필요한 정보를 추출하는 단계;

1차 및 2차 정보 식별; 문학 텍스트에 대한 자유로운 방향과 인식,

과학적, 저널리즘적, 공식적인 비즈니스 스타일; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결할 때 문제의 설명 및 공식화, 활동 알고리즘의 독립적 생성.

일반 교육적 보편적 행동의 특수 그룹은 다음과 같이 구성됩니다. sign-_symbolic 액션 :

모델링은 객체를 감각적 형태에서 객체의 본질적인 특성이 강조되는 모델(공간 그래픽 또는 상징 기호)로 변환하는 것입니다.

주어진 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변환합니다.

논리적 보편적 행동 :

특징(필수, 비필수)을 식별하기 위한 개체 분석

합성 - 누락된 구성 요소를 완성하여 독립적인 완성을 포함하여 부분으로 전체를 구성합니다.

객체의 비교, 분류, 분류를 위한 기반 및 기준 선택

개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

사물과 현상의 연쇄를 표현하면서 인과 관계를 확립합니다.

논리적 추론 체인 구축, 진술의 진실 분석;

증거;

가설과 그 입증을 제안합니다.

문제의 진술과 해결:

문제를 공식화하는 것;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창안합니다.

의사소통이 가능한 보편적 교육 활동은 사회적 능력을 보장하고 다른 사람, 의사소통 파트너 또는 활동의 입장을 고려합니다. 대화를 듣고 참여하는 능력; 문제에 대한 집단적 토론에 참여합니다. 동료 그룹에 통합

동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협력을 구축합니다.

의사소통적 행동을 향하여말하다:

교사와 함께 교육 협력을 계획하고

동료 - 목적, 참가자의 기능, 상호 작용 방법 결정

질문 제기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다.

갈등 해결 - 문제 식별, 식별, 갈등 해결을 위한 대체 방법 검색 및 평가, 결정 및 구현

파트너의 행동 관리 - 그의 행동에 대한 통제, 수정, 평가

의사소통의 업무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현할 수 있는 능력 모국어의 문법적, 구문적 규범과 현대 의사소통 수단에 따른 독백과 대화 형식의 말하기를 숙달합니다.

보편적 교육 활동은 각 유형의 교육 활동의 기원과 발전이 다른 유형의 교육 활동과의 관계 및 연령 발달의 일반적인 논리에 의해 결정되는 통합 시스템을 나타냅니다.

보편적 교육 활동 형성 결과의 특징

초등학교의 "School of Russia" 교재 교육의 다양한 단계에서

수업

개인 UUD

규제 UUD

인지 UUD

의사소통 UUD

1회

1. "선함", "인내", "고향", "자연", "가족"과 같은 기본 가치를 인식하고 받아들입니다.

2. 가족, 친척에 대한 존중, 부모에 대한 사랑.

3. 학생의 역할을 숙지하십시오. 학습에 대한 관심(동기) 형성.

4. 보편적인 인간 규범의 관점에서 문학 텍스트에 등장하는 인물의 삶의 상황과 행동을 평가합니다.

1. 정리하기 직장선생님의 지도하에.

2. 수업에서 과제를 완료하는 목적을 결정합니다. 교과 외 활동, 교사의지도하에 생활 상황에서.

3. 교사의 지도하에 수업, 과외 활동, 생활 상황에서 과제를 완료하기 위한 계획을 결정합니다.

4. 활동에 가장 간단한 도구(자, 삼각형 등)를 사용하십시오.

1. 교과서에서 자신의 방향을 찾으십시오. 이 섹션을 학습하여 개발할 기술을 결정하십시오.

2. 선생님의 간단한 질문에 답하고 교과서에서 필요한 정보를 찾으세요.

3. 사물, 사물을 비교하십시오. 공통점과 차이점을 찾으십시오.

4. 그룹 항목, 개체 기반 필수 기능.

5. 읽거나 들은 내용을 자세히 다시 이야기해 보세요. 주제를 결정하십시오.

1. 수업 및 생활 상황에서의 대화에 참여하십시오.

2. 교사와 반 친구들의 질문에 답합니다.

2. 가장 간단한 말하기 에티켓 규범을 준수하십시오. 안녕하세요, 작별 인사, 감사합니다.

3. 다른 사람의 말을 듣고 이해하십시오.

4. 짝을 지어 참여하세요.

2학년

1. "친절", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구"와 같은 기본 가치를 감사하고 받아들입니다.

2. 국민과 조국을 존중합니다.

3. 학습의 개인적인 의미, 학습 욕구를 습득합니다.

4. 보편적인 인간 규범의 관점에서 문학 작품 속 인물의 생활 상황과 행동을 평가합니다.

1. 직장을 독립적으로 구성하십시오.

2. 교육 및 과외 활동 조직 체제를 따르십시오.

3. 교사의 도움을 받아 독립적으로 교육 활동의 목적을 결정합니다.

5. 완료된 과제를 교사가 제안한 예와 연관시키십시오.

6. 업무에서는 간단한 도구와 보다 복잡한 장치(나침반)를 사용하십시오.

6. 앞으로 작업을 수정하십시오.

7. 다음 매개변수에 따라 작업을 평가합니다. 완료하기 쉬움, 완료하는 데 어려움이 있음.

1. 교과서에서 자신의 방향을 찾으십시오. 이 섹션을 공부함으로써 개발될 기술을 결정하십시오. 당신의 무지의 범위를 정의하십시오.

2. 선생님의 간단하고 복잡한 질문에 답하고, 스스로 질문하고, 교과서에서 필요한 정보를 찾으세요.

3. 여러 가지 근거로 항목과 사물을 비교하고 그룹화합니다. 패턴을 찾아라; 확립된 규칙에 따라 독립적으로 계속하십시오.

4. 읽거나 들은 내용을 자세히 다시 이야기해 보세요. 간단한 계획을 세우세요.

5. 작업을 완료하는 데 필요한 정보를 찾을 수 있는 소스를 결정합니다.

6. 교과서와 교과서 사전에서 필요한 정보를 찾으십시오.

7. 독립적이고 간단한 결론을 관찰하고 도출합니다.

1. 대화에 참여하십시오. 다른 사람의 말을 듣고 이해하며 사건과 행동에 대한 자신의 관점을 표현하십시오.

3학년

1. "친절", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구", "정의", "서로를 이해하려는 열망"과 같은 기본 가치를 감사하고 받아들입니다. , “상대방의 입장을 이해하라.”

2. 자기 민족과 다른 민족에 대한 존중, 다른 민족의 관습과 전통에 대한 관용.

3. 가르침의 개인적인 의미를 익히십시오. 학업을 계속하고 싶은 욕구.

4. 보편적인 인간 규범, 도덕적, 윤리적 가치의 관점에서 문학 작품 속 인물의 생활 상황과 행동을 평가합니다.

1. 업무 완수 목적에 따라 작업장을 독립적으로 구성합니다.

2. 교육 과정과 생활 상황에서 다양한 업무 수행의 중요성이나 필요성을 독립적으로 결정합니다.

3. 스스로 도움을 받아 교육 활동의 목적을 결정하십시오.

4. 교사의 지도하에 수업, 과외 활동, 생활 상황에서 과제를 완료하기 위한 계획을 결정합니다.

5. 이전 작업과의 비교 또는 다양한 샘플을 기반으로 완료된 작업의 정확성을 결정합니다.

6. 특정 단계의 계획, 실행 조건 및 작업 결과에 따라 작업 실행을 조정합니다.

7. 작업에 문헌, 도구, 장비를 사용하십시오.

8. 미리 제시된 매개변수에 따라 과제를 평가합니다.

교사가 제안한 사전, 백과사전, 참고서 중에서 필요한 정보 출처를 선택합니다.

3. 다음에 제시된 정보를 검색합니다. 다양한 형태(텍스트, 표, 다이어그램, 전시, 모델,

a, 일러스트레이션 등)

4. ICT를 활용하여 텍스트, 표, 다이어그램 형태로 정보를 제시합니다.

5. 다양한 대상, 현상, 사실을 분석, 비교, 그룹화합니다.

1. 대화에 참여하십시오. 다른 사람의 말을 듣고 이해하며 사건과 행동에 대한 자신의 관점을 표현하십시오.

2. 교육 및 생활 언어 상황을 고려하여 구두 및 서면 연설로 생각을 공식화하십시오.

4. 그룹 내에서 다양한 역할을 수행하며, 공동으로 문제(과제)를 해결하기 위해 협력합니다.

5. 말하기 에티켓 규칙을 준수하면서 자신의 관점을 방어하십시오.

6. 자신의 의견을 비판적으로 받아들이세요

8. 그룹 활동에 참여하고 역할을 분담하며 서로 협상합니다.

4학년

1. "친절", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구", "정의", "서로를 이해하려는 열망"과 같은 기본 가치를 감사하고 받아들입니다. , “상대방의 입장을 이해하다”, “사람”, “국적” 등

2. 자신과 다른 민족에 대한 존중, 다른 민족의 가치 수용.

3. 가르침의 개인적인 의미를 익히십시오. 추가 교육 경로 선택.

4. 보편적인 인간 규범, 도덕적, 윤리적 가치, 러시아 시민의 가치의 관점에서 문학 작품 속 인물의 생활 상황과 행동을 평가합니다.

1. 작업을 독립적으로 공식화합니다. 목표를 결정하고, 구현을 위한 알고리즘을 계획하고, 진행에 따라 작업을 조정하고, 독립적으로 평가합니다.

2. 업무를 완료할 때 참고서, ICT, 도구 및 장치 등 다양한 수단을 사용합니다.

3. 자신만의 평가기준을 정하고 자가평가를 해보세요.

1. 교과서에서 자신의 방향을 찾으십시오. 이 섹션을 공부함으로써 개발될 기술을 결정하십시오. 당신의 무지의 범위를 결정하십시오; 익숙하지 않은 자료를 연구하기 위해 작업을 계획하십시오.

2. 익숙하지 않은 자료를 연구하려면 어떤 추가 정보가 필요할지 독립적으로 가정합니다.

교사가 제안한 사전, 백과사전, 참고서, 전자 디스크 중에서 필요한 정보 출처를 선택합니다.

3. 다양한 출처(사전, 백과사전, 참고서, 전자 디스크, 인터넷)에서 얻은 정보를 비교하고 선택합니다.

4. 다양한 대상, 현상, 사실을 분석, 비교, 그룹화합니다.

5. 독립적으로 결론을 도출하고, 정보를 처리하고, 변환하고, 다이어그램, 모델, 메시지를 기반으로 정보를 제시합니다.

6. 복잡한 텍스트 계획을 만듭니다.

7. 압축, 선택, 확장 형태로 콘텐츠를 전달할 수 있어야 합니다.

대화에 참여하십시오. 다른 사람의 말을 듣고 이해하며 사건과 행동에 대한 자신의 관점을 표현하십시오.

2. 교육 및 생활 언어 상황을 고려하여 구두 및 서면 연설로 생각을 공식화하십시오.

4. 그룹 내에서 다양한 역할을 수행하며, 공동으로 문제(과제)를 해결하기 위해 협력합니다.

5. 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 자신의 관점을 방어하십시오. 사실과 추가 정보를 통해 귀하의 관점을 주장하십시오.

6. 자신의 의견을 비판하십시오. 다른 입장에서 상황을 볼 수 있고, 다른 입장의 사람들과 협상할 수 있습니다.

7. 상대방의 관점을 이해하라

8. 그룹 활동에 참여하고 역할을 분담하며 서로 협상합니다. 집단적 결정의 결과를 예상하십시오.

보편적 교육활동과 교육교과 내용의 연계

(교육교육단지 “School of Russia”의 교육자원 기준)

교육 과정에서 보편적 교육 활동의 형성은 다양한 주제 분야를 습득하는 맥락에서 수행됩니다. 보편적인 교육 활동 형성을 위한 요구 사항은 "러시아어", "문학 읽기", "수학", "우리 주변의 세계", "기술", "외국어" 과목의 프로그램을 마스터한 계획 결과에 반영됩니다. 언어”, “미술”, “물리적 문화”는 학생들의 가치-의미론적, 개인적, 인지적, 의사소통적 발달과 관련됩니다.

러시아 학교 교육 단지의 각 과목은 훈련의 직접적인 효과(특정 지식, 능력, 기술 습득) 외에도 보편적 교육 기술 형성에 기여합니다.

의사소통 상황을 탐색하고 파트너의 말을 적절하게 이해하고 자신의 말을 구성하는 능력을 포함한 의사소통 기술 작업 및 의사소통 상황에 따라 음성을 제어하고 조정합니다. 의사소통 작업에 따라 텍스트에서 정보를 추출합니다.

기호 시스템과 기호를 사용하여 개체와 개체 간의 관계를 모델링하는 능력

추상화, 비교, 일반 패턴 찾기, 분석, 합성 등의 논리적 작업을 수행하는 능력 경험적 행동을 수행합니다. 솔루션 전략을 선택하십시오. 기본 가설을 구축하고 테스트합니다.

각 학문 과목은 학생의 교육 활동을 조직하는 내용과 방식에 따라 보편적인 교육 활동을 형성할 수 있는 특정 기회를 드러냅니다.

의미론적

UUD 악센트

러시아어

문학 독서

수학

세계

개인의

활력 있는 자기

정의

도덕적, 윤리적 지향

만드는 것을 의미

도덕적, 윤리적 지향

규제

목표 설정, 계획, 예측, 통제, 수정, 평가, 행동 알고리즘화(수학, 러시아어, 환경, 기술, 체육 등)

교육적인

일반 교육

모델링(구두 연설을 서면 연설로 번역)

의미론적 읽기, 자발적이고 의식적인 구두 및 서면 진술

모델링, 문제 해결을 위한 가장 효과적인 방법 선택

다양한 정보 소스

인지적 논리적

개인적, 언어적, 도덕적 문제의 공식화. 검색 및 창의적 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창안

분석, 종합, 비교, 그룹화, 인과관계, 논리적 추론, 증거, 실천적 행동

의사소통

정보를 받고 전달하기 위한 언어와 말의 사용, 생산적인 대화에 참여; 자기표현: 독백 다른 유형.

보편적인 교육 활동과 교육 과목의 내용 사이의 연관성은 다음 진술에 의해 결정됩니다.

UUD는 상호 연관되고 상호 의존적인 작업 유형을 구별할 수 있는 통합 시스템을 나타냅니다.

의사소통 – 사회적 역량 확보,

인지 – 일반 교육, 논리적, 관련 문제 해결,

개인 – 동기 부여 방향 결정,

규제 – 자체 활동 조직을 보장합니다.

UUD의 형성은 모든 과목과 과외 활동을 통해 구현되는 목적이 있고 체계적인 프로세스입니다.

표준에 명시된 UUD는 학생의 연령-심리적 특성을 고려하여 교육 과정의 내용 선택, 계획 및 구성에 대한 강조점을 결정합니다.

각 유형의 특정 UUD 형성에 대한 작업 계획은 주제별 계획 및 기술 맵에 표시됩니다.

형성 수준을 고려하는 방법은 각 과목의 교육 프로그램 숙달 결과에 대한 요구 사항과 과외 활동의 필수 프로그램에 있습니다.

이 과정에 대한 교육학적 지원은 보편적인 교육 활동 개발에서 학생들의 성취도를 평가하는 절차적 방법인 보편적 통합 포트폴리오("계획된 교육 결과 성취 평가 시스템" 섹션)의 도움으로 수행됩니다.

UDL 마스터링 결과는 각 수업별로 공식화되며 성취도 모니터링을 구성하는 지침으로 사용됩니다.

교육 단지 "School of Russia"의 다양한 교육 과목을 사용하여 개인 결과가 어떻게 형성되는지 예를 들어 보겠습니다.

연방 국가 교육 표준의 요구 사항에 따라 "School of Russia" 교과서 시스템의 구조와 내용은 기본 학습에 있어 다음과 같은 개인적인 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다. 교육 프로그램:

1) 러시아 시민 정체성의 기초 형성, 조국, 러시아 국민 및 러시아 역사에 대한 자부심, 민족성과 국적에 대한 인식, 다국적 러시아 사회의 가치 형성, 인본주의적이고 민주적 가치 지향 .

2) 자연, 민족, 문화 및 종교의 유기적 통일성과 다양성 속에서 세계에 대한 전체론적이고 사회적 지향적인 관점을 형성합니다.

3) 다른 민족의 다른 의견, 역사 및 문화에 대한 존중하는 태도의 형성.

지정된 개인 결과를 달성하기 위해 해당 섹션과 주제, 다양한 형식과 내용의 텍스트, 연습, 과제 및 과제가 1학년부터 4학년까지 "School of Russia" 교과서 시스템에 도입되었습니다.

"우리 주변의 세계" 과정에서- "러시아의 자연", "조국의 역사 페이지", "고향 - 대국의 일부", "라는 주제입니다. 현대 러시아", "도시와 시골 생활", "조국은 무엇입니까?", "우리는 러시아 사람들에 대해 무엇을 알고 있습니까?", "모스크바에 대해 무엇을 알고 있습니까?", "지도 위의 러시아."

1학년 때 아이들은 러시아의 국가 상징(문장과 국기)에 대해 알게 되고, 2학년 때 음악 수업 중에 러시아 국가를 배우고 국가의 국가 상징에 대해 계속해서 알게 됩니다. .

학생들은 "고향", "러시아의 도시", "우리를 보호하는 사람"(러시아 군대, 국가 소방국, 러시아 비상 상황부에 대한 지식) 등의 교육 프로젝트를 수행합니다.

"문학 읽기"과정에서 -"구전 민속 예술", "연대기, 서사시, 삶", "조국", "나는 러시아 자연을 사랑합니다", "시 노트", "자연과 우리", "러시아 고전 문학에서", "문학"섹션입니다. 외국의”및 기타 다국적 국가에 관한 텍스트 및 과제, 그 민족과 세계 민족의 전통과 관습, 자연의 다양성과 그것을 조심스럽게 다루어야 할 필요성에 관한 텍스트 및 과제. 이러한 과제 시스템을 통해 학생들은 자신을 국가의 시민으로 인식하고 보편적인 인간 정체성을 형성할 수 있습니다.

"러시아어" 과정에서조국, 러시아 지구의 수호자, 자국 및 전 세계의 평화 유지에 관한 다양한 형식과 내용의 연습과 과제가 제시됩니다. 텍스트를 통해 아이들은 우리 조국의 국가적 가치, 고대 기념물 및 그 창조자, 차르 대포와 차르 벨, Nerl의 중보기도 교회 등을 손으로 만든 러시아 장인에 대해 알게됩니다. 우리 민족의 위대한 유산, 즉 러시아어에 대해. 이와 관련하여 I.D.별 텍스트가 제공됩니다. 투르게네바, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoy, D.S. Likhachev, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky 및 기타, A.S. Pushkin, I.A. Bunina, M.Yu. 레르몬토바, N.M. 루브초바, N.I. Sladkov, S.Ya.Marshak 등이 학생들에게 러시아어의 아름다움, 이미지 및 풍부함을 설득했습니다. 학생들은 지역, 도시, 마을, 명소, 자연 및 문화 역사적 특징 등 작은 고향에 대한 텍스트와 이야기를 구성합니다.

"수학"과정에서- 단어 문제 플롯(예: 3학년과 4학년)에는 우리나라의 역사적 과거에 대한 정보가 표시됩니다. 애국 전쟁그리고 승리에 대해, 군사 영광의 학교 박물관에 대해, 재향 군인을 돕는 것에 대해, 나이에 대해 러시아 함대, 우주 비행 분야에서 러시아의 현대적 업적에 대해; 산업, 국가의 풍부한 문화 유산에 대해 (예 : A.S. Pushkin의 생애, L.N. Tolstoy의 수집 작품, 박물관, 미술관 방문 등에 대해).

"음악" 과정에서국내 음악 예술 작품은 세계 예술 문화의 맥락에서 고려되며 문화 대화의 원칙이 널리 사용됩니다. 여기에는 공통된 생활 내용, 도덕적 및 미학적 문제, 스타일의 차이, 음악 언어, 다양한 시대와 문화 대표자의 창의적인 스타일을 비교하고 식별하는 것을 기반으로 학생들에게 다양한 국적의 민속 및 전문 음악을 소개하는 것이 포함됩니다.

"미술" 과정에서이러한 결과의 달성은 "토착 문턱에서 위대한 문화의 세계로"라는 아이디어를 기반으로하는 특정 작업의 내용과 교육 자료 구성의 엔드 투 엔드 원칙 덕분에 수행됩니다.

외국어과정(영어, 프랑스어, 스페인어, 독일어) 이를 위해 러시아 문화에 관한 텍스트와 대화, 그리고 연구 대상 국가의 문화와 역사에 관한 유사한 텍스트가 제공됩니다.

2학년부터 교재, 과제, 연습의 내용은 러시아 문화와 연구 대상 국가 간의 대화 아이디어를 개발하는 것을 목표로 합니다. 학생들은 마드리드, 파리, 베를린, 워싱턴과 같은 국가와 수도에 관한 흥미로운 자료를 제공받습니다. 러시아와 수도 모스크바, 스페인어, 프랑스어, 독일어, 영어, 미국 러시아어 박물관, 우리나라와 연구 대상 국가의 휴일, 전통 및 관습에 대해 설명합니다.

“종교문화와 세속윤리의 기초” 과목에서표시된 개인 결과를 구현하기 위해 각 교과서에는 6개 모듈 모두에 공통된 수업이 포함되어 있습니다. 1과 "러시아는 우리 조국입니다"와 30과 "조국에 대한 사랑과 존경"입니다. 조국, 러시아, 조국에 대한 사랑과 존경, 우리나라 민족의 다양한 문화적, 정신적 전통의 통일이라는 주제는 각 과목의 커리큘럼의 시작 부분에 있으며 이것으로 끝납니다. 또한 각 교과서의 내용에는 러시아 문화와 종교 전통의 특성을 반영한 예시 자료, 러시아 역사 자료를 바탕으로 밝혀진 교육 내용 등을 체계적으로 제시하고 있다. 또한 모든 모듈의 내용은 "우리는 러시아 국민이다", "우리는 다르며 함께 있다"라는 개념적 개념을 기반으로 합니다. 각 교과서의 종교적, 세속적 전통의 내용은 러시아 민족의 전통 내용으로 드러납니다. 따라서 학생들은 러시아의 문화 및 역사적 세계에 대한 전체적인 이미지를 개발합니다.

연방 국가 교육 표준의 요구 사항에 따라 "School of Russia" 교과서 시스템의 구조와 내용은 주요 교육 프로그램을 마스터하는 데 있어 다음과 같은 메타 주제 결과를 달성하는 것을 목표로 합니다.

교육 활동의 목표와 목표를 수용하고 유지하는 능력을 습득하고 구현 수단을 찾습니다.

러시아어, 수학, 주변 세계, 문학 읽기(1~4학년) 교과서에는 교육 활동의 주요 목표와 목표가 각 섹션의 제목에 공식화되어 있어 학생들이 정확히 무엇을 할 것인지 알 수 있습니다. 이 섹션을 공부하여 배우십시오. 각 수업이 시작될 때 해당 수업의 학습 활동 목표와 목표가 제시됩니다. 이를 통해 학생들은 특정 주제에 대한 작업의 관점을 확인하고 각 수업의 구체적인 목표를 학습의 최종 결과와 연관시킬 수 있습니다.

일반적으로 학습 과제를 설정하면 어린이에게 기존 지식이 부족함을 보여주고 이미 알려진 행동 방법과 기존 지식을 적용하고 사용한 결과 "발견"되는 새로운 지식과 행동 방법을 찾도록 장려합니다. . 이러한 교과서 자료 구성 시스템을 통해 인지적 목표를 먼저 이해하고 수용하고, 교육 활동을 수행할 때 이를 보존하고, 교육 과제를 독립적으로 공식화하고, 후속 솔루션을 위한 실행 계획을 수립하는 기술이 점차적으로 형성됩니다.

교육 활동의 목표를 수용하고 유지하고 구현 수단을 찾는 능력은 각 수업 자료에 제공된 작업 시스템을 통해 발전합니다. 수업, 주제, 섹션은 통제 및 평가 활동의 조직, 학생의 성찰 위치 형성 및 의지적 자기 규제에 기여하는 내용인 "자신을 테스트하십시오"라는 항목으로 끝납니다. 이러한 교훈적인 구조: 일반적인 목표 - 각 수업(또는 섹션) 시작 시 사양 - 수업(섹션) 내용에 할당된 작업 구현 - 창의적인 테스트 작업은 규제 학습 기술의 형성에 기여합니다. 초등학생.

창의적이고 탐색적인 문제를 해결하는 방법을 터득합니다.

이러한 행동 방법과 기술의 형성과 개발은 학생들의 인지 학습 능력과 창의적 능력을 개발하는 것을 목표로 교과서에서 개발된 창의적이고 탐구적인 과제 시스템을 기반으로 합니다. 각 주제의 "러시아 학교"교과서에서 그들은 공식화합니다. 문제가 있는 문제, 교육적 과제 또는 문제가 있는 상황이 생성됩니다.

"러시아어" 과정에서교육 문제를 해결하는 방법 중 하나가 언어 실험인데, 교과서의 '실험 수행'이라는 제목으로 제시되어 있습니다. 예를 들어, 연구를 통해 어린이는 단어의 음절, 즉 단어의 어간을 결정하는 방법을 배웁니다. 그들은 뿌리 없이는 단어가 없다고 확신합니다. 어떤 동사가 활용되고 어떤 동사가 활용되지 않는지 결정합니다. 학생들은 답을 찾고, 가정하고, 토론하고, 교과서를 사용하여 필요한 정보를 찾고, 결론을 도출하여 새로운 지식을 습득합니다.

창의적이고 탐구적인 성격의 문제는 "School of Russia" 교과서 단지의 각 과목별 수업에서 제공되는 교육 프로젝트 및 디자인 작업을 수행할 때 해결됩니다.

"수학"과정에서이 방법을 익히는 것은 1~4학년 교과서에 제시된 내용을 기반으로 합니다. 예를 들어 다음과 같은 창의적이고 탐색적인 성격의 일련의 작업을 제공합니다.

일련의 숫자, 수치 표현, 등식, 수량 값을 계속 (보충)합니다. 기하학적 모양등, 특정 규칙에 따라 기록됩니다.

주어진 기준에 따라 물체, 숫자, 등식, 수량 값, 기하학적 모양 등을 분류합니다.

논리적 추론을 수행하고 검색 작업을 수행할 때 새로운 조건에서 지식을 사용합니다.

교과서에는 2학년부터 창의적인 성격의 과제가 포함된 "호기심을 위한 페이지"가 ​​제공되며, "올림피아드 준비" 페이지와 "스마트" 대회 과제가 추가됩니다.

초등학생들은 1학년부터 사물을 관찰하고, 비교하고, 분류하고, 추론하고, 일반화하는 방법뿐만 아니라 관찰과 행동의 결과를 기록하는 방법도 배웁니다. 다른 방법들(언어적, 실용적, 상징적, 그래픽). 이 모든 것이 창의적이고 탐구적인 문제를 해결하는 능력을 형성합니다.

1학년부터 4학년까지 각 교과서에 제공되는 수학, 러시아어, 문학 독서, 외부 세계, 기술, 외국어, 컴퓨터 과학 분야의 교육 프로젝트를 진행할 때 창의적이고 탐구적인 성격의 문제도 해결됩니다.

보편적인 교육 활동의 지속적인 형성

일반 교육 수준별

연속성 조직은 유치원 교육에서 초등 교육으로, 초등 교육에서 기본 교육으로, 기초에서 중등 교육으로 전환하는 동안 수행됩니다. 교육 과정의 각 단계에서 학생들의 다음 단계 학습 준비 상태에 대한 진단(신체적, 심리적, 교육학적)이 수행됩니다. 초기 진단을 통해 대다수 학생의 특징적인 주요 문제를 파악하고, 훈련 수준의 특성에 따라 일정 기간 동안 승계 시스템을 구축합니다.

일반 교육 수준에서 보편적 교육 활동 형성의 연속성은 다음을 통해 보장됩니다.

교육의 일반적인 가치 기반에 대한 교직원의 수용, 특히 평생 교육의 주요 전략적 우선 순위, 즉 학습 능력 형성에 중점을 둡니다.

각 수준에서 계획된 학습 결과에 대한 교사의 명확한 이해

교육 과정(의사소통, 언어, 규제, 일반 인지, 논리 등)에서 교육 학습의 발전을 보장하는 조건을 구현하기 위한 목적 있는 활동입니다.

다양한 수준의 교육 시스템의 연속성을 위한 기초는 평생 교육의 주요 전략적 우선순위, 즉 학습 능력 형성을 지향하는 것입니다.

"초등 및 중등 학교 학습 성공을 위한 보편적 학습 활동의 중요성" 표에는 UUD, UUD 개발 결과 및 학습에 대한 중요성이 나와 있습니다.

UUD 개발 결과

학습에 대한 시사점

개인적인 행동

센스메이킹

자기 결정

규제 조치

적절한 학교 동기.

성취동기.

시민 정체성의 기초 개발.

반사적 적절한 자존감

아동의 근접 발달 영역에서 학습합니다. '지식과 무지'의 경계에 대한 학생들의 적절한 평가. 학습 목표를 받아들이고 이를 달성하기 위해 노력하는 형태로 충분히 높은 자기 효능감을 갖고 있습니다.

규제적, 개인적, 인지적, 의사소통적 행동

교육 활동의 기능적 및 구조적 형성. 지각, 주의력, 기억, 상상력의 임의성.

교육 콘텐츠 마스터에 높은 성공을 거두었습니다. 자기 교육으로의 추가 전환을 위한 전제 조건을 만듭니다.

의사소통(음성), 규제 조치

내부 실행 계획

"마음 속에서" 행동하는 능력. 주제에서 단어를 분리하여 새로운 수준의 일반화를 달성합니다.

의사소통, 규제 조치

성찰은 행동의 내용, 순서 및 기초에 대한 학생의 인식입니다.

교육 활동에 대한 인식과 중요성.

초등교육 완료 시 학생들의 보편적 교육 활동 숙달에 대한 계획된 결과

교육학적 지침: 개인 개발.

졸업생 개인보편학습활동 분야

학생의 내부 위치, 교육 및인지 동기를 포함한 교육 활동에 대한 적절한 동기, 도덕적 표준에 대한 지향 및 구현이 형성됩니다.

교육학적 지침: 자기 교육 및 자기 조직화

규제 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 교육 목표 및 과제를 수락 및 유지하고 구현을 계획하는 능력(내부 포함)을 포함하여 교육 기관 및 외부에서 작업을 조직하는 것을 목표로 하는 모든 유형의 교육 활동을 마스터합니다. , 제어 및

귀하의 행동을 평가하고 구현을 적절하게 조정하십시오.

교육학적 지침: 연구 문화

인지 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 메시지와 그 가장 중요한 구성 요소(텍스트)를 인식하고 분석하는 방법, 모델링 동작 숙달을 포함한 기호-상징 수단 사용, 광범위한 논리적 동작 및 작업, 문제 해결을 위한 일반적인 기술을 포함합니다.

교육학적 지침: 의사소통 문화

의사소통 보편적 교육 활동 분야에서 졸업생은 대담자(파트너)의 입장을 고려하고, 교사 및 동료와의 협력과 협력을 조직 및 수행하고, 정보를 적절하게 인식하고 전달하며, 주제 내용을 표시하는 능력을 습득합니다. 메시지의 활동 조건, 가장 중요한 구성 요소는 텍스트입니다.

"교육 과정에서 UUD의 발전을 보장하는 조건."

선생님은 다음을 알고 계십니다.

- 학생들을 위한 보편적 교육 활동 형성의 중요성;

− 보편적 기술의 본질과 유형,

교육학 기술 및 형성 방법.

교사는 다음을 수행할 수 있습니다.

콘텐츠 및 디자인 선택 교육과정 UDD 형성을 고려하여

UDD 형성 성공을 위한 진단 도구 사용

학교 교육 시스템 형성 문제를 공동으로 해결하는 데 부모를 참여시킵니다.

슬라이드 1

NEO의 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 초등학교 교육 공간에서 보편적 교육 활동 형성

슬라이드 2

학교의 사명은 무엇인가요?

모든 어린이에게 학습 능력, 즉 자신을 가르치는 능력을 형성합니다.

슬라이드 3

학교 교육의 우선 목표:

교육 과제를 독립적으로 설정하고, 이를 구현하는 방법을 설계하고, 성취도를 모니터링 및 평가하는 학생의 능력을 개발합니다.

슬라이드 4

학생은 교육 과정의 "설계자이자 구축자"입니다.

슬라이드 5

이 목표를 달성하는 방법은 무엇입니까?

보편적 교육 활동 형성 시스템 덕분에

슬라이드 6

호기심이 많고 적극적이며 관심을 갖고 세계를 탐구합니다. 기본 학습 기술을 보유하고 있으며 자신의 활동을 조직할 수 있습니다. 그의 백성, 그의 땅, 그의 조국을 사랑하며; 가족과 사회의 가치를 존중하고 받아들입니다. 독립적으로 행동하고 가족과 사회에 대한 자신의 행동에 책임을 질 준비가 되어 있습니다. 친절하고, 대담자를 듣고 들을 수 있고, 자신의 입장을 정당화하고, 자신의 의견을 표현할 수 있습니다. 자신과 타인을 위한 건강하고 안전한 생활 방식의 규칙을 따릅니다. (FSES NOO, 7페이지, 섹션 I.)

"초등학교 졸업생의 초상"

슬라이드 9

의미 있는 행동

도덕적, 윤리적 평가 활동

개인 UUD

자기 결정의 행동

슬라이드 10

학생들에게 사회적 역할과 대인 관계에서 가치 의미론적 방향과 방향을 제공합니다: 개인, (직업적), 삶의 자기 결정; 즉, 만든다는 뜻이다. 교육 활동의 목적과 동기 사이의 연관성을 확립하는 학생; 획득한 콘텐츠의 평가를 포함한 도덕적 및 윤리적 지향, 개인의 도덕적 선택 보장

슬라이드 11

개인적인 보편적 행동

이는 학습을 의미있게 만들고, 학생에게 교육 문제 해결의 중요성을 제공하며, 이를 실제 생활 목표 및 상황과 연결합니다. 삶의 가치와 의미에 대한 인식, 연구 및 수용을 목표로 하여 도덕적 규범, 규칙, 평가를 탐색하고 세계, 사람, 자신 및 미래와 관련된 삶의 위치를 ​​개발할 수 있습니다.

슬라이드 12

인지 UUD

특수교과 활동을 포함한 일반 교육 활동

기호 기호 작업을 포함한 논리적

문제의 공식화와 해결

슬라이드 13

인지적 보편적 행동

다음을 포함합니다: 일반적인 교육적 보편적 행동: -인지 목표의 독립적인 식별 및 공식화; -필요한 정보를 검색하고 선택합니다. -지식의 구조화; - 기호-상징 모델링 - 객체를 감각 형태에서 객체의 본질적인 특성이 강조되는 모델(공간 그래픽 또는 기호-상징)로 변환하고 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변환합니다. 주어진 주제 영역 - 구두 및 서면으로 연설문을 의식적이고 임의로 구성하는 능력 특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다. 행동 방법 및 조건에 대한 성찰, 활동 과정 및 결과 등에 대한 통제 및 평가

슬라이드 14

보편적인 논리적 행동

특징(필수, 비필수)을 식별하기 위한 객체 분석 독립적인 완성, 누락된 구성 요소의 보충을 포함하여 부분에서 전체를 구성하는 합성; 대상의 비교, 서열화, 분류를 위한 기초 및 기준 선택; 개념을 요약하고 결과를 도출합니다. 인과관계 확립; 논리적 추론 체인 구축; 증거; 가설과 그 입증을 제시합니다.

슬라이드 15

문제 설명 및 해결 방법:

문제 공식화; 창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창출합니다.

슬라이드 16

인지 행동

필요한 정보의 연구, 검색 및 선택, 구조화 작업을 포함합니다. 연구중인 내용, 논리적 행동 및 운영, 문제 해결 방법 모델링.

슬라이드 17

규제 보편적 학습 활동

목표 설정 계획 관리 예측 수정

자발적인 자기 규제

슬라이드 18

초등학생의 규제 교육 활동: 1. 학습 능력 및 활동을 조직하는 능력(계획, 통제, 평가): - 교육 활동에서 목표를 수용하고 유지하며 이를 따르는 능력 - 계획에 따라 행동하고 자신의 활동을 계획하는 능력 - 충동성, 비자발성을 극복합니다. - 교사 및 동료와의 협력을 통한 예측 통제 구현을 포함하여 자신의 활동 과정과 결과를 통제할 수 있는 능력 - 성적과 등급을 적절하게 인식하는 능력; - 과제의 객관적인 난이도와 주관적인 복잡성을 구별하는 능력 - 교육 활동에서 성인 및 동료와 상호 작용할 수 있는 능력.

슬라이드 19

규제 학습 활동

2. 목표 달성에 대한 결단력과 인내력, 삶의 낙관주의, 어려움 극복 의지의 형성: - 목표 달성에 대한 결단력과 끈기; - 어려움을 극복하려는 의지, 어려움을 해결하는 방법을 모색하는 태도 형성(대처 전략) - 세상에 대한 낙관적인 인식의 기초를 형성합니다.

슬라이드 20

규제 UUD

규제 학습 기술에는 자기 통제 기술, 교육 문제 해결 능력, 알고리즘에 따라 작업하는 능력, 조합 기술 개발 수준이 포함됩니다.

슬라이드 21

규제 조치

목표 설정, 계획, 모니터링, 행동 수정 및 학습 성공 평가를 통해 인지 및 교육 활동을 관리하는 능력을 제공합니다.

슬라이드 22

의사소통 UUD

교육협력 기획

질문하기

음성 발화의 구성

파트너와의 리더십 및 행동 조정

슬라이드 23

의사 소통 행동 - 대인 관계 및 비즈니스 협력, 자연과 문화의 세계, 작은 조국 및 조국에 대한 긍정적이고 책임감있는 태도. 여기에는 다음이 포함됩니다: 교사 및 동료와의 학습 협력 계획; 질문하기 - 정보 검색 및 수집에 적극적으로 협력합니다. 갈등 해결 – 식별, 솔루션 검색 및 구현; 파트너의 행동 관리 – 그의 행동에 대한 통제, 수정, 평가 의사소통의 임무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현하는 능력

슬라이드 24

의사소통 활동

협력 기회 제공 - 파트너를 듣고, 듣고, 이해하고, 공동 활동을 계획 및 조정하고, 역할을 분배하고, 서로의 행동을 상호 제어하고, 협상하고, 토론을 주도하고, 자신의 생각을 연설로 올바르게 표현하고, 존중하는 능력 소통하고 협력하는 파트너이자 자신입니다.

슬라이드 25

UUD 개발에 대한 교육 과목의 초점

슬라이드 26

교실 과외 과외

섹션: 초등학교

현재 교육의 주요 임무는 독립적으로 학습할 수 있는 사람을 교육하는 것이다. 이는 사람이 끊임없이 배우고 또 배워야 하는 과학 지식과 기술의 갱신 속도가 높기 때문에 중요합니다. 2세대 표준에서는 '보편적 학습 활동 숙달을 바탕으로 한 학생의 발전'을 교육의 목표이자 주요 결과로 내세웠습니다. 넓은 의미에서 "보편적 학습 활동"이라는 용어는 학습 능력, 즉 학습 능력을 의미합니다. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 수용을 통한 자기계발 및 자기개선을 위한 주체의 능력. 교육 활동의 보편적 성격은 본질적으로 초주제, 메타주제라는 사실에서 나타납니다. 각 학과목은 학생의 교육 활동을 조직하는 내용과 방법에 따라 다음과 같습니다. 보편적인 교육 활동을 형성할 수 있는 기회.

즉, 보편적 학습 활동(이하 UAL)은 학생들에게 모든 과목 영역에서 성공적인 지식 습득, 능력, 기술, 역량 형성뿐만 아니라 독립적으로 학습 활동을 수행할 수 있는 기회를 제공해야 합니다. 학습 목표 설정, 성취에 필요한 수단과 방법 검색 및 사용, 활동 과정 및 결과 모니터링 및 평가.

연방 주 교육 표준에 따라 주요 교육 프로그램은 개인 활동, 의사 소통 활동, 규제 활동, 인지 활동이라는 네 가지 유형의 교육 활동을 제공합니다.

개인적인 행동은 초등학생의 가치 지향 시스템, 주변 세계의 다양한 측면에 대한 태도를 반영합니다.

규제활동은 학생들에게 교육 및 인지 활동을 조직하는 능력을 제공합니다.

인지행동은 우리 주변의 세계를 이해하는 능력, 즉 정보의 지시된 검색, 처리 및 사용을 수행할 준비를 제공합니다.

의사소통행동은 특정 상황을 고려하여 공동 활동에서 생산적인 의사 소통을 수행하고 의사 소통에 대한 관용을 보여주고 언어 및 비언어적 행동 규칙을 준수하는 능력을 보장합니다.

교육 과정에서 UUD의 형성은 세 가지 보완 조항에 의해 결정됩니다.

목표로서 UUD의 형성은 교육 과정의 내용과 구성을 결정합니다.

UUD의 형성은 다양한 주제 분야와 과외 활동을 습득하는 맥락에서 발생합니다.

UUD는 학생 연령에 적합한 교육 활동을 조직하기 위한 기술, 방법 및 기법의 사용을 기반으로 형성될 수 있습니다.

교사의 임무는 학생들이 지식을 독립적으로 검색하고 찾고 동화하는 능력, 즉 "가르치는 능력"의 개발을 보장하는 행동에 대한 경험의 축적과 동시에 기본 개념을 습득하는 방식으로 교육 과정을 구성하는 방법을 배우는 것입니다. 배우다." 교육 과목의 내용 선택, 교육 형태 및 방법 결정-이 모든 것은 특정 유형의 교육 교육을 형성하는 목표를 고려해야합니다.

각 학과목은 과목 내용에 따라 UUD를 형성할 수 있는 특정 기회를 갖습니다. 고려해 봅시다 우선순위 UUD 형성의 주제 콘텐츠.

	러시아어	문학 독서	수학	세계		기술
개인의.	필수적인 자기 결정		만드는 것을 의미	도덕적, 윤리적 지향		창조적 자아실현
규제.	목표 설정, 계획, 예측, 제어, 수정, 평가, 행동 알고리즘화 (수학, 러시아어, 우리 주변의 세계, 기술, 체육 등)
인지 일반 교육.	모델링(구두 연설을 서면 연설로 번역)	의미론적 읽기, 자발적이고 의식적인 구두 및 서면 진술	모델링, 문제 해결을 위한 일반적인 방법 형성, 문제 해결을 위한 가장 효과적인 방법 선택	다양한 정보 소스	변환 개체 모델링 및 표시 모델의 형태로
인지적 논리.	개인적, 언어적, 도덕적 문제의 공식화. 검색 및 창의적 성격의 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 창안		분석, 종합, 비교, 그룹화, 인과관계, 논리적 추론, 증거, 실천적 행동		단계별 개발을 통한 내부계획 수립 주제를 바꾸는 행동
의사소통.	정보를 받고 전달하기 위해 언어와 말을 사용, 참여 공동 생산 활동과 생산적 대화에서; 자기 표현: 다양한 유형의 독백 진술.

따라서 보편적 교육 활동과 교육 과목 내용 사이의 연결은 다음 진술에 의해 결정됩니다.

UUD는 상호 연관되고 상호 의존적인 작업 유형을 구별할 수 있는 통합 시스템을 나타냅니다.
– 의사소통 – 사회적 역량 보장,
– 인지 – 일반 교육, 논리, 문제 해결 관련,
– 규제 – 자체 활동 조직 보장,
– 개인적 – 동기 부여 방향을 결정합니다.

UUD의 형성은 모든 과목과 과외 활동을 통해 구현되는 목적이 있고 체계적인 프로세스입니다.

표준에 명시된 UUD는 학생의 연령-심리적 특성을 고려하여 교육 과정의 내용 선택, 계획 및 구성에 대한 강조점을 결정합니다.

각 유형의 특정 UUD 형성에 대한 작업 계획은 주제별 계획 및 기술 맵에 표시됩니다.

형성 수준을 고려하는 방법은 개발 결과 요구 사항에 있습니다. 과정각 과목과 필수 과외 활동에서.

이 과정에 대한 교육적 지원은 보편적 학습 활동 개발에서 학생 성취도를 평가하는 절차적 방법인 포트폴리오의 도움으로 수행됩니다.

UDL 마스터링 결과는 각 수업별로 공식화되며 성취도 모니터링을 구성하는 지침으로 사용됩니다.

각 학교, 각 교사별로 교육 커리큘럼의 내용은 학생의 연령과 개인 특성, 수업, 교사의 교육 방식 및 우선순위 교육 접근 방식, 과목 세부 사항 등 다양한 조건에 따라 달라야 합니다.

각 단계에서 학생들의 활동을 고려해 봅시다 수업형성될 수 있는 UUD를 강조 표시합니다. 적절한 조직으로학습 과정.

1. 목표 설정.

교사는 학생들이 수업의 주제, 목적 및 목적을 이해하고 이를 공식화하도록 지도합니다. 이 단계에서 학생들은 자신의 지식과 무지의 경계를 깨닫는 것이 중요합니다. 이 활동은 인지적, 규제적(목표 설정), 의사소통적(실질적인 의사소통) 및 개인적(동기 부여) UUD의 형성에 기여합니다.

2. 계획.

학생들은 의도한 목표를 달성하기 위한 방법을 계획하고, 교사는 이를 지원하고 조언합니다. 동시에 학생들은 규제 UUD(계획)를 개발합니다.

3. 학생들의 실제 활동.

학생들은 계획된 계획에 따라 학습 활동을 수행합니다. 여기에서는 그룹 작업이나 개인 작업을 사용할 수 있습니다. 교사는 학생들에게 조언합니다. 동시에 인지적, 규제적, 의사소통적 UUD가 개발됩니다.

4. 통제.

학생들은 스스로 통제력을 행사합니다(자기 통제, 상호 통제가 될 수 있음). 교사는 컨설턴트로도 활동합니다.

UUD는 규제(통제, 자제), 의사소통을 통해 형성됩니다.

5. 활동 수정.

학생들은 스스로 어려움을 공식화하고 수정합니다. 교사의 임무는 필요한 도움을 제공하는 것입니다.

UUD가 형성되고 있습니다: 규제, 의사소통.

6. 학생 평가.

학생들은 결과에 따라 활동을 평가합니다(자기 평가, 상호 평가). 선생님이 조언해 주십니다.

UUD는 규제(평가, 자체 평가), 의사소통을 위해 형성됩니다.

7. 수업 요약.

반사가 수행됩니다. 이 활동에서는 규제(자기 규제), 의사소통, 개인 UUD가 형성됩니다.

8. 숙제.

학생들에게 (개인의 능력을 고려하여) 선택할 수 있는 과제를 제공하는 것이 유용합니다. 동시에 인지적, 규제적, 의사소통적 UUD가 형성됩니다.

물론 UUD는 여기에서 일반화된 형태로 제시됩니다. 그러나 학생들의 활동이 적절하게 구성되면 수업의 어느 단계에서 어떤 메타 주제 결과가 형성될 수 있는지 확인하는 데 도움이 되는 것이 바로 이런 종류의 작업입니다.

이제 주제뿐만 아니라 메타-주제 결과를 개발하는 것을 목표로 하는 수업을 진행할 때 어떤 방법, 기법, 교구, 학생 활동 구성 형태를 사용할 수 있는지 좀 더 구체적으로 살펴보겠습니다.

1. 목표 설정. 문제가 있는 대화를 진행합니다.
2. 계획. 강의 지도 작업.
3. 학생들의 실제 활동.

a) 그룹, 짝, 개인 형태의 학생 활동 조직.
b) 설계 문제를 해결하기 위해 노력합니다.
c) 롤플레잉 게임을 진행합니다.
d) 교과서 작업. 주요 교육 도구인 교과서의 기능을 최대한 활용하는 것이 필요합니다. 왜냐하면 모든 교과서가 NEO의 연방 주 교육 표준 요구 사항을 준수하는지 검사하고 필요한 결과를 얻을 수 있도록 하기 때문입니다.
e) 사전, 참고서, 백과사전, ICT 기술의 사용.

4. 통제.

a) 무표정 학습 방법 적용(“마법의 통치자” - 저자 G.A. Tsukerman).
b) 자제력과 상호 통제력 미리확실한 기준.

5. 활동 수정.

a) 상호 지원 조직
b) 다양한 알림 사용.

6. 학생 평가.

a) 무급 교육 방법 적용 - 저자 G.A. 주커만;
b) 사전에 결정된 기준에 따라 구두 및 서면 답변을 자제하고 상호 통제합니다.

7. 수업 요약. 다음을 사용하여 반사를 수행합니다.

a) "손바닥" 기법(수업 활동이 높을수록 손바닥에서 연필의 위치가 높아집니다)
b) 이모티콘
c) 시트에 색칠된 원 피드백등등

8. 숙제.

a) 창의적인 작업, 실제 작업의 사용
b) 차별화된 작업을 사용합니다.

물론 이것이 UUD 개발을 목표로 하는 수업을 구성하는 유일한 가능성은 아닙니다. 교육 결과에 대한 요구 사항을 정의한 새로운 표준은 교사가 새로운 방식으로 수업을 구성하도록 요구합니다. 그러나 이전에 교사가 사용했던 작업 방법이 새로운 결과를 가져올 수 있다면 반드시 새로운 교육 환경에 적용할 수 있는 방법을 찾아야 합니다.

따라서 초등학교 학습의 성공은 보편적 교육 활동의 형성에 크게 좌우됩니다. 교육 학습의 발전은 학생의 심리적 새로운 형성과 능력의 형성을 보장하며, 이는 결국 교육 활동의 높은 성공과 학문 분야의 숙달을 위한 조건을 결정합니다. 초등학생의 보편적 학습활동이 충분히 이루어지면 학교의 본과정에서 공부하는데 어려움이 없을 것이다.

학생들의 AUD 숙달도를 모니터링하려면 진단(1년에 2회)하는 것이 중요합니다. 보편적인 교육 활동의 형성을 평가하는 기준은 두 가지 구성 요소를 고려해야 합니다.

연령 심리 규제 요구 사항 준수;

미리 결정된 요구 사항에 따라 보편적인 행동의 속성을 준수합니다.

각 유형의 UUD에 대해 특정 발달 단계를 고려하여 연령 및 심리적 기준이 형성됩니다. 평가할 작업의 속성에는 작업 실행 수준, 완전성, 의식, 일반성, 중요성 및 숙달이 포함됩니다.

과제 완료를 통해 어린 학생들의 UUD 형성 수준을 연구할 때 진단하는 위치에 대해 생각해 보겠습니다.

인지 학습 기술의 형성을 연구하기 위해 다음 기술이 진단됩니다.

문제를 해결하기 위한 정보의 필요성과 충분성을 결정합니다.

문제를 해결하는 데 필요한 정보 소스를 선택합니다.

텍스트, 표, 다이어그램, 일러스트레이션에서 정보를 추출합니다.

사실과 현상을 비교하고 그룹화합니다.

현상과 사건의 원인을 결정합니다.

지식의 일반화를 바탕으로 결론을 도출합니다.

표, 차트, 다이어그램의 형태로 정보를 제시합니다.

규제 제어 시스템의 형성을 연구하기 위해 기술이 진단됩니다. :

활동의 목적을 독립적으로 공식화합니다.

행동 계획을 세우십시오.

계획에 따라 행동하십시오.

행동을 목표와 비교하고 오류를 찾아 수정합니다.

작업 결과를 확인하고 평가합니다.

의사소통 학습 기술의 형성을 연구하기 위해 다음 기술이 진단됩니다.

명시적으로 제공된 정보를 읽습니다.

단어와 구문의 의미를 설명합니다.

암시적 형식으로 제공된 정보를 읽습니다.

본문의 의미를 전체적으로 이해합니다( 주요 아이디어);

(창의적인 개작을 통해) 텍스트를 해석합니다.

개인 UUD 형성을 연구하기 위해 다음 기술이 진단됩니다.

도덕적 가치의 관점에서 행동을 평가합니다.

도덕적 가치의 입장에서 행동의 평가를 설명합니다.

자신과 타인을 위한 중요한 행동 규칙을 결정합니다.

일반적으로 허용되는 규칙에 해당하는 행동을 선택합니다.

행동에 대한 평가와 그 사람 자신의 평가를 분리하십시오.

행동을 모호한 것으로 정의합니다(좋은지 나쁜지 명확하게 평가할 수 없음).

UUD 진단에 대한 성격 중심 접근 방식에는 학생의 결과를 급우의 결과와 비교하는 것이 포함되지 않으며 개인 결과는 개별적으로 평가되지 않고 수업 전체로만 평가된다는 점을 기억해야 합니다.

진단 결과를 통해 교사는 교육 과정 구현의 효율성을 결정하고, 필요한 경우 자신의 활동과 교육 내용을 조정하고, 각 학생의 발전에 대한 개별 접근 방식을 구현할 가능성을 확인할 수 있습니다. 반복적인 진단을 통해 보편적인 교육 활동 형성의 역학을 모니터링하고 추가 개발에 영향을 미칠 수 있습니다.

결론적으로, 교육 학습 형성에 충분한 관심을 기울이지 않으면 학교 교육에 심각한 문제가 발생할 수 있다는 점에 유의해야 합니다. 즉, 교육적, 인지적 동기가 형성되지 않고 상당 부분 학생의 호기심이 낮고 자발적인 규제가 어렵습니다. 교육 활동의 저하, 일반적인 인지적, 논리적 행동의 낮은 수준, 학교 적응의 어려움, 일탈 행동의 성장. 새로운 사회 발전 조건에서 교육 과정의 효율성을 높이기위한 핵심 조건은 교육 학습 형성에 대한 목표적이고 체계적인 작업입니다.

서지:

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추커만 G.A.표시 없는 등급: / G.A Tsukerman http:// exsperiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

규제 UUD

1. 학습 목표를 독립적으로 결정하고, 학습 및 인지 활동에서 새로운 목표를 설정 및 공식화하고, 인지 활동의 동기와 관심을 개발하는 능력(Federal State Educational Standards LLC, 단락 10). 따라서 계획된 메타 과목 결과에 따라 학생이 할 수 있는 목록은 다음과 같으나 이에 국한되지 않습니다.

• 기존 교육 결과를 분석하고 향후 교육 결과를 계획합니다.
• 자신의 문제를 파악하고 주요 문제를 파악합니다.
• 문제에 대한 해결책을 제시하고, 가설을 세우고, 최종 결과를 예상합니다.
• 특정 문제와 기존 기회를 기반으로 활동 목표를 설정합니다.
• 활동의 설정된 목표를 달성하기 위한 단계로서 교육 목표를 공식화합니다.
• 단계의 논리적 순서를 표시하고 정당화하는 값을 참조하여 목표와 우선순위를 정당화합니다.

2. 교육 및 인지 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 의식적으로 선택하기 위해 대안을 포함하여 목표를 달성하기 위한 방법을 독립적으로 계획할 수 있는 능력(Federal State Educational Standards LLC 조항 10) 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 교육 및 인지 과제에 따라 행동을 결정하고, 교육 및 인지 과제에 따라 행동 알고리즘을 작성합니다.
• 교육 및 인지 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법의 선택을 정당화하고 구현합니다.
• 제안된 옵션을 포함하여 교육 및 인지 과제를 완료하기 위한 조건을 결정/찾습니다.
• 단기 미래를 위한 인생 계획 수립(목표 명시, 그에 적합한 작업 설정 및 조치 제안, 단계의 논리적 순서 표시 및 정당화)
• 제공되는 것 중에서 선택하고 문제를 해결하거나 목표를 달성하기 위한 수단/자원을 독립적으로 찾습니다.
• 문제 해결을 위한 계획 수립(프로젝트 실행, 연구 수행)
• 교육적, 인지적 과제를 해결할 때 잠재적인 어려움을 식별하고 이를 제거할 수단을 찾습니다.
• 귀하의 경험을 설명하고 이를 특정 계층의 실제 문제를 해결하기 위한 기술의 형태로 다른 사람에게 전달하기 위해 공식화합니다.
• 개인의 교육 궤도를 계획하고 조정합니다.

3. 자신의 행동을 계획된 결과와 연관시키고, 결과를 달성하는 과정에서 자신의 활동을 모니터링하고, 제안된 조건 및 요구 사항의 틀 내에서 행동 방법을 결정하고, 변화하는 상황에 따라 자신의 행동을 조정하는 능력(연방 국가 교육 표준 LLC 조항 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 교사 및 동료와 함께 계획된 결과 기준 및 교육 활동 평가 기준을 결정합니다.
• 계획된 결과 및 활동 평가에 대한 기준을 체계화(우선순위 선택 포함)합니다.
• 귀하의 활동을 평가하기 위한 도구를 선택하고 제안된 조건 및 요구 사항의 틀 내에서 귀하의 활동에 대한 자체 모니터링을 수행합니다.
• 계획된 결과를 달성하거나 달성하지 못한 이유를 주장하면서 귀하의 활동을 평가합니다.
• 변화하는 상황 및/또는 계획된 결과가 없는 경우 학습 활동을 수행할 수 있는 충분한 수단을 찾습니다.
• 계획에 따라 작업하고 상황 변화 분석을 기반으로 현재 활동을 조정하여 제품/결과의 계획된 특성을 얻습니다.
• 획득된 제품 특성과 활동 프로세스의 특성 사이의 연관성을 확립하고, 활동이 완료되면 개선된 제품 특성을 얻기 위해 프로세스 특성을 변경할 것을 제안합니다.
• 목표에 대한 자신의 행동을 확인하고 필요한 경우 실수를 직접 수정하십시오.

4. 학습 과제 완료의 정확성, 이를 해결하기 위한 자신의 능력을 평가하는 능력(Federal State Educational Standards LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 교육 과제 완료의 정확성 (정확성) 기준을 결정합니다.
• 학습 과제를 완료하기 위해 적절한 도구의 사용을 분석하고 정당화합니다.
• 목표와 기존 기준을 기반으로 개발된 평가 및 자체 평가 기준을 자유롭게 사용하고 결과와 조치 방법을 구별합니다.
• 활동 목적에 따라 주어진 기준 및/또는 독립적으로 결정된 기준에 따라 활동의 결과를 평가합니다.
• 내부 자원과 사용 가능한 외부 자원에 대한 평가를 기반으로 선택한 방식으로 목표 달성 가능성을 정당화합니다.
• 자신의 교육 결과의 역학을 기록하고 분석합니다.

5. 교육 및 인지 활동에서 자제력, 자존감, 의사 결정 및 정보에 입각한 선택의 기본을 보유합니다(Federal State Educational Standards LLC 조항 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 상호 조사 과정에서 자신의 교육적, 인지적 활동과 다른 학생의 활동을 관찰하고 분석합니다.
• 개별 교육 활동의 실제 결과와 계획된 결과를 연관시키고 결론을 도출합니다.
• 학습 상황에서 결정을 내리고 그에 대한 책임을 집니다.
• 성공 또는 실패의 이유를 독립적으로 파악하고 실패 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾습니다.
• 학습 과제를 해결하기 위한 조치 또는 이러한 조치의 매개변수가 기존의 교육 활동 제품을 획득하게 된 결과를 회고적으로 결정합니다.
• 진정 효과(정서적 긴장 제거), 회복 효과(피로 증상 약화), 활성화 효과(정신생리적 반응성 증가)를 달성하기 위해 정신 생리적/정서적 상태를 조절하는 기술을 시연합니다.

인지 UUD

6. 개념 정의, 일반화 생성, 유추 설정, 분류, 분류 근거 및 기준 독립적 선택, 인과 관계 설정, 논리적 추론 구축, 추론(귀납적, 연역적 및 유추에 의한) 및 결론 도출(연방) State Educational Standards LLC, 단락 10 ). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 키워드에 종속된 단어를 선택하여 해당 특성과 속성(하위 아이디어)을 정의합니다.
• 키워드와 하위 단어의 논리적 체인을 구축합니다.
• 둘 이상의 사물이나 현상의 특징을 식별하고 그 유사점을 설명합니다.
• 특정 기준에 따라 사물과 현상을 그룹으로 결합하고, 사실과 현상을 비교, 분류 및 일반화합니다.
• 현상을 일반적인 다른 현상과 구별합니다.
• 현상 간의 연결이 출현하기 전의 상황을 결정하고, 이러한 상황에서 이 현상의 원인이 될 수 있는 결정적인 상황을 식별하고, 현상의 원인과 결과를 식별합니다.
• 일반적인 패턴에서 특정 현상으로, 특정 현상에서 일반 패턴으로 추론을 구축합니다.
• 일반적인 특징을 강조하면서 사물과 현상의 비교를 기반으로 추론을 구축합니다.
• 받은 정보를 제시하고 해결 중인 문제의 맥락에서 이를 해석합니다.
• 검증이 필요한 정보를 독립적으로 지적하고, 정보의 정확성을 검증할 수 있는 방법을 제안 및 적용합니다.
• 출처가 그에게 준 감정적 인상을 말로 표현하십시오.
• 인지 및 연구 활동 과정에서 확인된 현상, 프로세스, 연결 및 관계를 설명합니다(표현 형식의 변경으로 설명 제공, 설명, 세부화 또는 일반화, 주어진 포인트비전);
• 원인과 결과 분석을 독립적으로 수행하여 가능한 원인/가장 가능한 원인, 주어진 원인의 가능한 결과를 포함하여 사건, 현상의 원인을 식별하고 명명합니다.
• 다양한 관점에 대한 비판적 분석을 바탕으로 결론을 도출하고, 자신의 주장이나 독립적으로 얻은 데이터를 사용하여 결론을 확인합니다.

7. 교육 및 인지 문제를 해결하기 위해 기호, 기호, 모델 및 다이어그램을 생성, 적용 및 변형하는 능력(Federal State Educational Standards LLC 조항 10) 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 기호와 기호로 사물 및/또는 현상을 지정합니다.
• 물체 및/또는 현상 사이의 논리적 연결을 결정하고 다이어그램의 기호를 사용하여 이러한 논리적 연결을 지정합니다.
• 사물 및/또는 현상에 대한 추상적이거나 실제적인 이미지를 생성합니다.
• 문제의 조건 및/또는 문제 해결 방법을 기반으로 모델/계획을 구축합니다.
• 상황에 따라 문제를 해결하는 방법을 결정하기 위해 객체의 본질적인 특성을 강조하는 언어적, 물질적, 정보 모델을 만듭니다.
• 특정 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변환합니다.
• 복잡한(다차원) 정보를 그래픽 또는 형식화된(기호) 표현에서 텍스트로 변환하거나 그 반대로 변환합니다.
• 알고리즘이 적용되는 개체에 대한 기존 지식을 기반으로 다이어그램, 동작 알고리즘을 구축하고, 이전에 알려지지 않은 알고리즘을 수정하거나 복원합니다.
• 증거 구축: 직접, 간접적, 모순을 통해;
• 제안된 문제 상황, 설정된 목표 및/또는 제품/결과를 평가하기 위한 특정 기준을 기반으로 교육 프로젝트, 연구(이론적, 경험적)를 개발 및 구현한 경험을 분석/반성합니다.

8. 의미론적 읽기(Federal State Educational Standards LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 귀하의 활동 목표에 따라 텍스트에서 필요한 정보를 찾으십시오.
• 텍스트의 내용을 탐색하고, 텍스트의 전체적인 의미를 이해하고, 텍스트를 구성합니다.
• 본문에 설명된 사건, 현상, 과정 사이의 관계를 확립합니다.
• 텍스트의 주요 아이디어를 요약합니다.
• 텍스트를 다른 형식으로 "번역"하고 텍스트를 해석합니다(소설 및 논픽션 - 교육, 대중 과학, 정보 제공, 논픽션 텍스트).
• 텍스트의 내용과 형식을 비판적으로 평가합니다.

의사소통 UUD

9. 교사 및 동료와의 교육 협력 및 공동 활동을 조직하는 능력; 개인 및 그룹으로 작업: 입장 조정 및 이해관계 고려를 기반으로 공통의 해결책을 찾고 갈등을 해결합니다. 귀하의 의견을 공식화하고, 논쟁하고, 변호합니다(연방 주 교육 표준 LLC 조항 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 공동 활동에서 가능한 역할을 식별합니다.
• 공동 활동에서 역할을 수행합니다.
• 대담자의 입장을 받아들이고, 상대방의 입장을 이해하고, 연설에서 의견(관점), 증거(논쟁), 사실을 구별합니다. 가설, 공리, 이론;
• 생산적인 의사소통에 기여하거나 방해하는 귀하 자신과 귀하의 파트너의 행동을 식별하십시오.
• 교육 및 인지 활동 과정에서 긍정적인 관계를 구축합니다.
• 자신의 관점을 정확하고 합리적으로 방어하고, 토론에서 반론을 제시하고, 자신의 생각을 의역할 수 있습니다(등가 대체 메커니즘 숙달).
• 귀하의 의견에 대해 비판적이어야 하며, 귀하의 의견이 틀렸다면(그럴 경우) 품위 있게 인정하고 수정해야 합니다.
• 갈등 상황에서 대체 솔루션을 제공합니다.
• 토론에서 공통된 관점을 강조합니다.
• 그룹에 할당된 작업에 따라 토론할 규칙과 문제에 동의합니다.
• 그룹 내에서 교육적 상호 작용을 조직합니다(공통 목표 결정, 역할 분배, 서로 협상 등).
• 대화의 틀 내에서 대화의 과제, 형식 또는 내용에 대한 대화 상대의 오해/거부로 인해 발생하는 의사소통의 격차를 제거합니다.

10. 자신의 감정, 생각, 필요를 표현하기 위해 의사소통 작업에 따라 의식적으로 말을 사용하는 능력 활동 계획 및 규제; 구두 및 서면 연설, 독백 상황에 맞는 연설(연방 주 교육 표준 LLC 조항 10)에 능숙합니다. 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 의사소통 과제를 결정하고 이에 따라 음성 수단을 선택합니다.
• 다른 사람들과 의사소통하는 과정에서 말하기 수단을 선택하고 사용합니다(쌍으로 대화, 소그룹 대화 등).
• 자신의 활동에 대한 세부 계획을 구두 또는 서면으로 제시합니다.
• 의사소통 임무에 따라 독백과 토론에서 대중 연설 및 규정의 규범을 준수합니다.
• 의견(판단)을 표현 및 정당화하고 대화의 일부로 파트너의 의견을 요청합니다.
• 대화 중에 결정을 내리고 대담자와 이를 조정합니다.
• 필요한 말하기 수단을 사용하여 "진부한" 서면 텍스트와 원본 텍스트를 만듭니다.
• 언어적 수단(논리적 의사소통 수단)을 사용하여 말의 의미 블록을 강조합니다.
• 교사의 지도 하에 준비/선택된 비언어적 수단이나 시각적 자료를 사용합니다.
• 의사소통 접촉이 완료된 직후 의사소통 목표 달성에 대한 평가적 결론을 내리고 이를 정당화합니다.

11. 정보 및 통신 기술 사용 분야의 역량(이하 ICT 역량이라고 함)의 형성 및 개발(Federal State Educational Standard LLC 조항 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• ICT 도구를 사용하여 교육적, 실무적 문제를 해결하는 데 필요한 정보 자원을 의도적으로 검색하고 사용합니다.
• 의사소통 조건에 따라 자연어 및 형식어를 사용하여 자신의 생각을 전달하기 위한 적절한 정보 모델을 선택, 구축 및 사용합니다.
• 문제의 정보 측면을 강조하고, 데이터로 작업하고, 문제 해결을 위한 모델을 사용합니다.
• 컴퓨팅, 편지 쓰기, 에세이, 보고서, 초록 작성, 프리젠테이션 작성 등을 포함한 정보 및 의사소통 교육 과제를 해결하기 위해 컴퓨터 기술(작업에 적합한 소프트웨어 및 하드웨어 도구와 서비스 선택 포함)을 사용합니다.
• 윤리적이고 합법적인 방식으로 정보를 사용합니다.
• 다양한 유형과 다양한 대상을 위한 정보 리소스를 생성하고 정보 위생 및 정보 보안 규칙을 준수합니다.

인지 UUD

12. 환경적 사고의 형성 및 개발, 이를 인지적, 의사소통적, 사회적 실천 및 전문적 지도에 적용하는 능력(Federal State Educational Standards LLC p. 10). 학생은 다음을 할 수 있습니다:

• 자연 환경에 대한 귀하의 태도를 결정하십시오.
• 살아있는 유기체의 서식지에 대한 환경 요인의 영향을 분석합니다.
• 환경 상황에 대한 인과적, 확률적 분석을 수행합니다.
• 한 요인의 작용이 다른 요인의 작용으로 변경될 때 상황의 변화를 예측합니다.
• 환경 지식을 전파하고 환경을 보호하기 위한 실제 활동에 참여합니다.
• 그림, 에세이, 모델, 디자인 작업을 통해 자연에 대한 당신의 태도를 표현하십시오.

보편적 학습 활동(UAL)

제공하다 학생의 자기계발 및 자기계발 능력

새로운 사회적 경험을 의식적이고 적극적으로 활용함으로써

보편적 교육 활동 "소통을 통한 학습"의 기능:

1. 교육활동 규제

교육 목표 및 목적의 채택 및 설정,

교육 목표와 목표를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 검색하고 효과적으로 사용합니다.

교육 활동의 과정과 결과에 대한 통제, 평가 및 수정

2. 개인의 자기계발과 자기실현을 위한 여건 조성

학습능력을 바탕으로 지속적인 교육을 받을 준비가 되어있습니다. ,

다문화사회에서의 시민적 정체성 형성과 삶의 포용력,

높은 사회적, 직업적 이동성의 발달

3. 교육 성공 보장

지식, 기술 및 능력의 성공적인 획득;

세계의 전체적인 그림 형성;

인지의 모든 주제 영역에서 역량 형성

보편적 학습 활동의 유형

개인의

규제

일반교육

의사소통

UUD 이름	문서, 프로그램			학생의 행동
	연방 주 교육 표준	대략적인 OOP	프로그램 "UUD 형성"
인지	일반 교육; 두뇌티저; 문제 설정 및 해결	성찰적 독서; 문제를 진술하고 그 관련성을 주장합니다. 독립적으로 연구를 수행하고 가설을 테스트합니다. 가설을 테스트하기 위한 연구를 조직합니다. 이유를 대라.	일반 교육, 논리적인 교육적 행동, 문제의 공식화와 해결.	가설을 세워보세요: 가설을 증명하거나 반증합니다. 실험, 연구 수행 주제 개념을 요약합니다. 비교하고 분석하세요. 인과관계를 확립합니다. 텍스트를 구조화하고 주요 내용과 보조 내용을 강조 표시합니다. 다양한 정보자원을 활용합니다.
의사소통	교육협력 기획 질문하기; 음성 발화 구성; 파트너와의 리더십 및 행동 조정.	서로 다른 의견을 고려하고 협력 시 서로 다른 입장을 조정하기 위해 노력합니다. 자신의 의견과 입장을 공식화하고, 공동 활동에서 공통 솔루션을 개발하는 데 협력하여 파트너의 입장과 논쟁하고 조정합니다.	교사 및 동료와의 교육 협력 계획 질문 제기, 정보 검색 및 수집에 대한 적극적인 협력 갈등 해결, 의사 결정 및 구현 파트너의 행동 관리 - 그의 행동에 대한 통제, 수정, 평가 의사소통의 업무와 조건에 따라 자신의 생각을 충분히 완전하고 정확하게 표현할 수 있는 능력	자신의 의견과 입장을 표현하고, 서로 다른 관점을 확립하고 비교하며, 자신의 의견을 주장하고, 조직하고, 상호 통제 및 상호 지원을 수행합니다. 파트너의 행동을 통제, 교정, 평가하고, 적절한 언어적 수단을 사용하며, 수행된 행동의 내용을 말로 표시하고, 파트너에게 정보를 충분히 전달합니다.
규제	목표 설정; 계획; 예측; 제어; 보정;	목표 설정, 새로운 목표 설정, 실제 문제 전환; 목표 달성을 위한 조건을 독립적으로 분석합니다. 목표 우선순위를 설정하십시오. 시간을 독립적으로 통제하고 관리할 수 있습니다. 행동의 정확성을 적절하게 독립적으로 평가합니다.	학생들이 이미 알고 학습한 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관관계를 바탕으로 교육 과제를 설정하는 목표 설정; 계획 - 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 예측 - 지식 습득의 결과와 수준을 예측하고, 제어 수정 - 필요한 추가 및 조정 평가는 학생들이 이미 배운 것과 앞으로 배워야 할 것을 확인하고 인식하는 것입니다. 자율규제	그들은 계획하고 반영합니다. 상황에 맞춰 방향을 잡습니다. 결과를 예측하세요. 대상을 지정합니다. 결정을 내리십시오. 옳은; 자제력을 발휘하십시오. 그들의 활동을 평가하십시오.
개인의	센스메이킹; 도덕적, 미적 평가; 자기 지식과 자기 결정;	형성: 시민 정체성의 기초(인지적, 감정적 가치 및 행동적 구성요소 포함) 사회적 역량의 기초(가치-의미론적 태도와 도덕적 규범, 사회적 경험, 대인관계, 법적 의식); 다음을 포함하여 전환하려는 의지와 능력 전문교육의 방향을 선택할 준비가 되어 있음.	개인적, 직업적, 삶의 자기 결정; 의미 형성, 즉 개인의 도덕적 선택을 보장하는 획득한 내용의 평가를 포함하여 교육 활동의 목표와 그 동기, 도덕적 및 윤리적 지향 사이의 연결을 학생들이 설정하는 것 형성 ...에 따른 계획된 결과의 형성 프로그램 형성 UUD. 을 위한 형성개인 보편적 교육... 설명 초등 일반 교육 수준에서 보편적 교육 활동 형성을 위한 학제간 프로그램(이하 교육 활동 형성 프로그램이라 함)은 개인 및 메타 과목 결과에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 지정합니다. 초등교양교육의 기본교육 프로그램을 숙지하고, 설명문 ... 프로그램들대략적인 개발의 기초가됩니다. 프로그램들교육 과목, 코스, 분야. 프로그램 형성 UUD... 그리고 보편적 행동 유형의 성격. 프로그램 형성 UUD초등 일반 교육용: 세트... 초등 일반 교육 수준의 학생들을위한 보편적 교육 활동 형성 프로그램 설명 참고 (2) 프로그램 프로세스. 디자인의 이론적, 방법론적 기초 프로그램들 형성 UUD일반적으로 체계적이고 활동 기반이며... 이러한 방식으로 구현의 품질과 효율성이 향상됩니다. 프로그램들 형성 UUD 일반 교육의 초등 일반 교육 수준에서 학생들을위한 보편적 교육 행동 형성 프로그램 프로그램 학교 문제 예방. 표적 프로그램들 형성 UUD메타 주제 기술을 습득하는 과정의 규제... 사회학적 조사). 구현 품질 및 효율성 프로그램들 형성 UUD인지도에 따라 크게 좌우됩니다..