Άλλα Μινίνα
Άρθρο «Διδασκαλία μονολόγου λόγου στα γερμανικά μαθήματα 2-4»

Διδασκαλία μονολόγου λόγου στα γερμανικά στις τάξεις 2-4

Από 2 έως 11 μαθήματα εκπαίδευσηςόλα τα είδη δραστηριότητας ομιλίας (ακρόαση, ομιλία, διαλογική ομιλίες, διδασκαλία γραφής, μονόλογος λόγος) επί Μάθημα γερμανικώνπραγματοποιείται αλληλένδετα και λαμβάνοντας υπόψη μια διαφοροποιημένη προσέγγιση για τη διαμόρφωση καθενός από αυτά. Για παράδειγμα, η εργασία στη διαλογική ομιλία θα πρέπει να συμβάλλει στη διαμόρφωση συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας, να εργαστείτε μονόλογοςο λόγος πρέπει να εμπλουτίζει τον διαλογικό λόγο, καθιστώντας τον πιο λεπτομερή και καταδεικτικό. Την ίδια στιγμή μονόλογοςο λόγος έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες. Σε αντίθεση με το διαλογικό ομιλίεςόπου μπορεί να είναι η πρόθεση "επιβλήθηκε"εταίρος, μονόλογος λόγος έχει, κατά κανόνα, είναι μια ανεξάρτητη έννοια και είναι, σε μεγαλύτερο βαθμό από τον διαλογικό λόγο, ένας αυθαίρετος και ανεξάρτητος τύπος ομιλίες.

Για μονόλογος λόγοςΗ λογική συνοχή και ακεραιότητα έχουν ιδιαίτερη σημασία. Το αποτέλεσμα της ομιλητικής δραστηριότητας του ομιλητή είναι μονολογική δήλωση. Στο αρχικό στάδιο διδασκαλία γερμανικής γλώσσαςο διαλογικός λόγος κατέχει κυρίαρχη θέση. Ωστόσο, μπορεί να ανιχνευθεί μια ακολουθία που παρέχει ταυτόχρονα μια σχέση με: η κατάκτηση των βασικών επικοινωνιακών τύπων προτάσεων σε κάθε δείγμα ομιλίας - δήλωση, ερώτηση-αμφιβολία, άρνηση, αίτημα για πληροφορίες, κίνητρο - οδηγεί στην κατάκτηση των απλούστερων αντιγράφων για διεξάγοντας έναν διάλογο και ως συσσώρευση αρχικών δειγμάτων ομιλίας, οι μαθητές κατακτούν την ικανότητα να οικοδομήσουν μια συνεκτική μονόλογοςδήλωση ως αποτέλεσμα "χορδώντας"δικα τους "κάθετα". Συγγραφείς σχολικών βιβλίων Οι γερμανόφωνοι προσπαθούν για αυτόέτσι ώστε ήδη στο αρχικό στάδιο εκπαίδευσηυπήρχαν γραμμές διαλόγου επαρκώς αναπτυγμένο, θα περιέχει αιτιολόγηση, επιχειρηματολογία, δηλαδή απαιτήσεις για διαλογικό οι ομιλίες είναι τέτοιες, ότι ο διάλογος θα πρέπει ήδη να χρησιμοποιεί μικρές συνεκτικές εκφράσεις σε επίπεδο ενοτήτων υπερφράσεων. Έτσι, στο πλαίσιο των υφιστάμενων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών συγκροτημάτων για γερμανική γλώσσαδιακρίνονται τα ακόλουθα επίπεδα σχηματισμού μονόλογος λόγος:

Το επίπεδο 1 είναι το επίπεδο της πρότασης, το τελικό προϊόν της οποίας είναι μια στοιχειώδης έκφραση. Για παράδειγμα: Heute ist das Wetter gut.

2ο επίπεδο - επίπεδο μονόλογοςεκφορά ορισμένου επικοινωνιακού τύπος: περιγραφή, μήνυμα, ιστορία. Για παράδειγμα, μονόλογος-μήνυμα: Heute ist das Wetter gut. Είναι ζεστό. die Sonne scheint. Es ist nicht windig.

3ο επίπεδο σχηματισμού μονόλογος λόγος- επίπεδο ενός ολιστικού, διευρυμένου κειμένου.

Έτσι, στο αρχικό στάδιο εκπαίδευσηκαθιερώνεται η ακόλουθη σειρά στο εκπαίδευση ομιλίας: από διαλογικό ομιλία προς μονόλογο. Αυτή η σχέση σε διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγουσυμβάλλει στην κατάκτηση του τελευταίου, το κάνει πιο ζωντανό, πράγμα που διευκολύνεται από τη συμπερίληψη ρητορικών ερωτήσεων, μέσων που χρησιμεύουν για την έκφραση επιδοκιμασίας, εμπιστοσύνης, πεποίθησης κ.λπ. Για παράδειγμα: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Στενά διασυνδεδεμένο διδασκαλία διαλογικού και μονολόγου λόγουπροωθεί και κοινότητα γλωσσικό υλικό για διδασκαλία.

ΣΕ διδασκαλία μονολόγου λόγουΥπάρχουν ορισμένες δυσκολίες που σχετίζονται με τις ιδιαιτερότητες αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας. Οι μαθητές συχνά δυσκολεύονται τι να πουν και πώς να το πουν. Πώς να κάνετε μια δήλωση ολιστική και συνοπτική. Η υπέρβαση αυτών των δυσκολιών διευκολύνεται σε μεγαλύτερο βαθμό από τη χρήση διαφόρων στηρίξεων, που χρησιμεύουν ως κατευθυντήριες γραμμές στη γενιά ομιλίεςκαι δώστε στους μαθητές μια υπόδειξη ως προς το περιεχόμενο, καθώς και το συνθετικό, δομικό και λεξιλογικό και γραμματικό σχεδιασμό της δήλωσης. Τα στηρίγματα δεν μπορούν να κατασκευαστούν αυθαίρετα. Κατά την επιλογή υποστηριγμάτων, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η φύση του κειμένου, το οποίο λειτουργεί ως το προγραμματισμένο αποτέλεσμα της δραστηριότητας ομιλίας, των μοτίβων. Τα στηρίγματα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν σημαντικές συνδέσεις μέσα στο κείμενο ως προϊόν ομιλίες, τη δομική, σημασιολογική και επικοινωνιακή του ακεραιότητα. Αυτό θα σας επιτρέψει να προγραμματίσετε πιο ξεκάθαρα τη δήλωση και να ελέγξετε την πρόοδο του σχηματισμού της.

Στο εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα για γερμανική γλώσσαγια το αρχικό στάδιο, χρησιμοποιούνται ακουστικά βαρηκοΐας υποστηρίζει: δείγματα δηλώσεων που δίνει ο δάσκαλος. Υπάρχουν επίσης οπτικά στηρίγματα, για παράδειγμα, γεωμετρικά σχήματα, σχέδια με τη μορφή ερωτηματικών προτάσεων ή διατριβών και ημιτελείς προτάσεις.

Προτείνεται παρακάτω για το αρχικό στάδιο (2-4 τάξεις) τα στηρίγματα έχουν διαφορετικούς βαθμούς ανάπτυξης. Ορισμένα είναι πιο συγκεκριμένα και ενημερωτικά, παρέχουν περισσότερες κατευθυντήριες γραμμές, τόσο ως προς το περιεχόμενο όσο και ως προς τη μορφή, άλλα είναι πιο επίσημα και αφηρημένα, κωδικοποιημένα, που απαιτούν περισσότερη ανάπτυξη.

Η σειρά χρήσης υποστηριγμάτων καθορίζεται από την ποσότητα των πληροφοριών που περιέχονται στα στηρίγματα και τον βαθμό ανάπτυξης της υπόδειξης. Επιπλέον, λαμβάνεται επίσης υπόψη η δυναμική στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεκτικής εκφοράς. Όπως το μονόλογος λόγοςΓια τους μαθητές, τα στηρίγματα μπορούν να αναπτυχθούν λιγότερο και στη συνέχεια να αφαιρεθούν σταδιακά.

Ως στηρίγματα στους νεότερους τα μαθήματα μπορούν να εκτελέσουν:

1. "Δομικός σκελετός"ή τις λεγόμενες ημιτελείς προτάσεις. Αυτός ο τύπος υποστήριξης βασίζεται σε ένα λογικό σχήμα που είναι εγγενές σε μια συγκεκριμένη μορφή ομιλίας και καθορίζει τη σειρά των προτάσεων, αλλά σε λιγότερο αφηρημένη μορφή. Προβλέπει σε μεγαλύτερο βαθμό το περιεχόμενο, το σχέδιο έκφρασης και τη χρήση του λεξιλογίου.

1) περιγραφή (3 Τάξη) : περιγράψτε το δικό σας ΣΧΟΛΙΚΗ ΑΙΘΟΥΣΑ, με βάση τα παρακάτω ελλιπή προσφορές: Είναι…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind… … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) μήνυμα:(4η τάξη) : στείλτε ένα μήνυμα για σας φίλος: mein Freund heist… …Jahre alt. Ερ (δηλαδή)έμαθα…. Τράτα (ihre)Οικογένεια…. Καπέλο…. Sein Vater…. Seine Mutter…. ρε….

3) ένα λογικο-σημασιολογικό σχήμα που ορίζεται από μια ορισμένη αλληλουχία ερωτηματικών λέξεων (ελλιπείς ερωτήσεις):

1) περιγραφή:ήταν; wie; ουα; ήταν μαχτ; Ειμαστε?

2) μήνυμα:wo? wie; μήπως; ΠΟΥ? wozu; θες; ήταν?

3) ερωτήσεις (ερωτηματικές προτάσεις)με τη μορφή σχεδίου. Για παράδειγμα: Περιγράψτε το δωμάτιό σας με βάση τα παρακάτω ερωτήσεις: 1)Wo befindet sich die Schule; 2)Wie ist die Schule; Welche Raume gibt es in der Schule; 4)wie sind diese Raume?

4) σχέδιο με τη μορφή περιλήψεων. Για παράδειγμα: Κάντε μια ανάρτηση για τον φίλο σας. Χρησιμοποιήστε τα παρακάτω ως υποστήριξη σχέδιο: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.

5) εγκατάσταση σε μητρική Γλώσσα, το οποίο προσδιορίζει μόνο το περιεχόμενο του θέματος. Για παράδειγμα: Περιγράψτε το σχολείο σας. Ξεκινήστε περιγράφοντας το σχολείο και στη συνέχεια περιγράψτε μεμονωμένα αντικείμενα, π.χ. τάξεις, υπολογιστή Τάξη, αίθουσα δασκάλου, σχολικός κήπος κ.λπ.

6) βασιστείτε μόνο στην αρχή και στο τέλος. Για παράδειγμα: Ο φίλος σου είναι καλός φίλος. Απόδειξε το. Ξεκίνα Έτσι:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Φινίρισμα Έτσι: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

Τα στηρίγματα όλων αυτών των τύπων χρησιμεύουν ως οχυρά που επιτρέπουν τον προγραμματισμό της πρόθεσης ομιλίας, της γενικής κατεύθυνσης, καθώς και του ουσιαστικού περιεχομένου και, σε κάποιο βαθμό, του σχεδίου της εκφοράς, συμβάλλουν στη λογική κατασκευή της εκφοράς και παρέχουν ποιοτική και ποσοτική πληρότητα της αποκάλυψης του θέματος ή της κατάστασης.

Σχέδια διαφορετικής πληρότητας (υποστήριξη, σταδιακή μείωση τους διεγείρουν την ανάπτυξη ανεξαρτησίας στη διαδικασία δημιουργίας ομιλίεςκαι σας επιτρέπουν να ελέγχετε τον σχηματισμό της ικανότητας κατασκευής μιας συνεκτικής δήλωσης. Ο βέλτιστος έλεγχος θα απαιτούσε την παρουσία ενός συγκεκριμένου σταδίου και σειράς στη χρήση των στηρίξεων. Στις 2 λοιπόν στην τάξη θα μπορούσε να είναι: δομικά διαγράμματα σε μορφή ημιτελών ερωτήσεων, δομικά "σκελετοί" (ατελείς προτάσεις)και ένα σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων. Στο 3ο τάξηεκτός από αυτά που αναφέρθηκαν - σχέδιο με τη μορφή περιλήψεων. Στο 4ο τάξημπορείτε να εξαιρέσετε δομικά διαγράμματα και να προσθέσετε στηρίγματα που υποδεικνύουν την αρχή και το τέλος, καθώς και ρυθμίσεις που καθορίζουν το περιεχόμενο του θέματος.

Αυτή η ακολουθία δεν είναι απόλυτη, αλλά είναι λαμβάνει υπόψη:1) αρχή δυναμισμού (καινοτομία)στη χρήση στηριγμάτων, 2) τον όγκο και τη φύση της υπόδειξης, 3) το επίπεδο αυξανόμενης ανεξαρτησίας των μαθητών.

Εκπαίδευσηκατά μήκος των στηρίξεων - ένας από τους πιθανούς τρόπους εφαρμογής ελέγχου εκπαίδευση μονολόγου.

Κρατικό περιφερειακό αυτόνομο επαγγελματία

εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Lipetsk College of Transport and Road Facilities"

Διδασκαλία των μαθητών να μιλούν μια ξένη γλώσσα στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου

Συντάχθηκε από: Anna Vladimirovna Ukhabotina

καθηγητής γερμανικών

Lipetsk ακαδημαϊκό έτος 2015-2016

Εισαγωγή…………………………………………………………………………………………. 3

1. Θεωρητική αιτιολόγηση για τη δημιουργία διδακτικής υποστήριξης για τη διαδικασία εκμάθησης της γερμανικής ομιλίας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα……………………………………………………………………………

2. Ασκήσεις με στόχο τη διδασκαλία της ομιλίας γερμανικών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα βασισμένες σε ειδικό διδακτικό υλικό …………………………………………………………… 7

Συμπέρασμα…………………………………………………………………………………… 10

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη των διεθνών σχέσεων της χώρας μας, η ανταλλαγή πολιτιστικών και επιστημονικών και τεχνικών επιτευγμάτων, η εμφάνιση καινοτόμων τεχνολογιών, καθώς και η μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας απαιτούν από έναν σύγχρονο ειδικό να γνωρίζει τουλάχιστον μία ξένη γλώσσα (και μερικές φορές πολλές). Και πού, αν όχι στα σύγχρονα εκπαιδευτικά ιδρύματα (είτε πρόκειται για σχολείο είτε για ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης) τίθεται η στοιχειώδης βάση για τη χρήση μιας ξένης γλώσσας σε διάφορες μορφές επικοινωνίας; Είναι η ομιλία μιας ξένης γλώσσας που επιτρέπει στους μαθητές να παρακινούν, λογικά, συνεκτικά και σωστά να εκφράζουν τις σκέψεις τους προφορικά, να συμμετέχουν σε ξενόγλωσση επικοινωνία, να λύνουν μια ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών, να εκτελούν ενέργειες ομιλίας σύμφωνα με το περιβάλλον, τις συνθήκες και τις καταστάσεις επικοινωνίας. εντός των ορίων που καθορίζει το πρόγραμμα διδασκαλίας ξένων γλωσσών .

Οι δεξιότητες του διαλογικού ή μονολόγου λόγου δείχνουν το επίπεδο επάρκειας της γερμανικής γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας με συμμετέχοντες σε κοινές δραστηριότητες ομιλίας σε εκπαιδευτικά περιβάλλοντα σε μαθήματα ή τάξεις ξένης γλώσσας και, φυσικά μοντελοποιημένο, φανταστικό, σε μιμητικό επίπεδο - με εκπροσώπους της χώρας της οποίας η γλώσσα μελετάται.

Και το πόσο θα αναπτυχθεί αυτό το επίπεδο εξαρτάται από το πώς δομήθηκε η εκπαιδευτική διαδικασία, ποιες τεχνικές και ασκήσεις χρησιμοποίησε ο δάσκαλος (δάσκαλος), ποια μορφή λόγου (μονόλογος ή διαλογικός) προτιμήθηκε και ποια διδακτικά υλικά βελτιστοποίησαν τη διαδικασία εκμάθησης ομιλίας.

1. Θεωρητική αιτιολόγηση για τη δημιουργία διδακτικής υποστήριξηςεπεξεργάζομαι, διαδικασίαεκμάθηση της γερμανικής γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα

Η ομιλία είναι μια μορφή προφορικής επικοινωνίας μέσω της οποίας ανταλλάσσονται πληροφορίες μέσω της γλώσσας, εδραιώνεται η επαφή και η αμοιβαία κατανόηση και ασκείται επιρροή στον συνομιλητή σύμφωνα με την επικοινωνιακή πρόθεση του ομιλητή.

Η ομιλία, μαζί με την ανάγνωση και την ακρόαση, είναι ένας από τους κύριους τύπους δραστηριότητας ομιλίας σε μια ξένη γλώσσα, που πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια μαθημάτων και μαθημάτων στη γερμανική γλώσσα σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς όλες οι λειτουργίες της προφορικής επικοινωνίας - ενημερωτικές, ρυθμιστικές, συναισθηματική-αξιολόγηση και εθιμοτυπία - πραγματοποιούνται ακριβώς στη διαδικασία ομιλίας σε στενή ενότητα. Καθένας από τους αναφερόμενους τύπους λειτουργιών ομιλίας χαρακτηρίζεται από τα δικά του γλωσσικά εκφραστικά μέσα.

Η ομιλία μπορεί να έχει ποικίλη πολυπλοκότητα, από την ονομασία ενός αντικειμένου, την απάντηση σε μια ερώτηση, την έκφραση μιας αποτελεσματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας ένα απλό θαυμαστικό και τελειώνει με μια ανεξάρτητη, λεπτομερή δήλωση. Και η μετάβαση από μια μεμονωμένη λέξη και μια ξεχωριστή φράση σε μια ολόκληρη δήλωση συνδέεται με διάφορους βαθμούς συμμετοχής της σκέψης και της μνήμης.

Επιπλέον, η επιτυχία της εκμάθησης της ομιλίας εξαρτάται από τα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, από τα κίνητρά τους για μάθηση, την προσοχή και το ενδιαφέρον τους, από την ικανότητα χρήσης στρατηγικών επικοινωνίας, από την ικανότητα να βασίζονται σε προηγούμενη εμπειρία ομιλίας κ.λπ.

Αλλά αυτό που έρχεται στο προσκήνιο είναι διδακτικό υλικό, με τη βοήθεια του οποίου ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει την εκπαιδευτική διαδικασία, που υποτάσσεται στον κύριο στόχο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας - να διδάξει στους μαθητές να μιλούν μια ξένη γλώσσα σε ένα επίπεδο όπου οι ξένοι η γλώσσα λειτουργεί ως μέσο επικοινωνίας σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις. Η επιτυχής επίτευξη αυτού του στόχου εξαρτάται από παράγοντες όπως:

Γλωσσικά και λεκτικά χαρακτηριστικά κειμένων που προσφέρονται από τους συγγραφείς των σχολικών βιβλίων.

Επικοινωνιακή εστίαση ασκήσεων και εργασιών για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας, που διαμορφώνεται από τον δάσκαλο (δάσκαλο) με βάση υλικά από διδακτικά και εκπαιδευτικά εγχειρίδια.

Συνθήκες μάθησης στις οποίες δημιουργούνται ενεργές κοινές μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών.

Η παρουσία εφαρμογών πολυμέσων για διδακτικά βοηθήματα, με τη βοήθεια των οποίων ο δάσκαλος μπορεί να οργανώσει τη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών σε υψηλότερο μεθοδολογικό επίπεδο.

Η ικανότητα του ίδιου του δασκάλου, που επιτρέπει τη χρήση πρόσθετου διδακτικού υλικού ως διδακτικών βοηθημάτων σύμφωνα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου και των δεξιοτήτων ξένων γλωσσών των μαθητών και τις απαιτήσεις του εκπαιδευτικού προγράμματος στον τομέα της ομιλίας γερμανικών.

Εκπαιδευτικό υλικό που διευκολύνει την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, που στοχεύουν στην πλευρά του περιεχομένου της ομιλίας και όχι στη γλωσσική πλευρά, για παράδειγμα, κατά την εκτέλεση εργασιών σε ζευγάρια, ομαδικές ή συλλογικές εργασίες, γίνεται επίκαιρο σήμερα. Ο σημαντικός στόχος της κοινής δραστηριότητας είναι να μάθουμε νέες πληροφορίες και να τις καταγράψουμε/αξιολογήσουμε, να συζητήσουμε μαζί προβληματικές εργασίες, να λάβουμε μέρος σε μια συζήτηση ή επικοινωνιακό παιχνίδι, να κάνουμε κάτι μαζί (ένα έργο, ένα σχέδιο ταξιδιού κ.λπ.).

Μια μεθοδολογικά ικανή επιλογή εκπαιδευτικών και διδακτικών βοηθημάτων, μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας της ομιλίας, βασισμένη στην παιδαγωγικά ικανή αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών για τη δημιουργία συνθηκών για την προσομοίωση ενός ξενόγλωσσου περιβάλλοντος σε μαθήματα ή τάξεις, βοηθά τους μαθητές να «ζήσουν» φανταστικές καταστάσεις. προωθεί την εντατική χρήση λεξιλογικού και γραμματικού υλικού στον προφορικό λόγο, αναπτύσσει τη γλωσσική αίσθηση. Ταυτόχρονα, ένας δάσκαλος (δάσκαλος) που χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία στη χρήση νέων επικοινωνιακών και αναπτυξιακών μεθόδων διδασκαλίας είναι σε θέση να επιτύχει απτά αποτελέσματα όχι μόνο στον τομέα της ομιλίας, αλλά και στη γενική διαδικασία κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας. .

Συνοψίζοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι για την αποτελεσματική οργάνωση της διαδικασίας ομιλίας στα Γερμανικά, είναι απαραίτητο να παρέχεται τέτοια διδακτική υποστήριξη με βοηθήματα και υλικά που:

Θα επέτρεπε τη διαμόρφωση, ανάπτυξη και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας σε επικοινωνιακό επαρκές επίπεδο.

Θα δημιουργούσαν μια σταθερή βάση για τη χρήση της γερμανικής γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας σε διάφορες επικοινωνιακές καταστάσεις, γεγονός που θα συνέβαλε ουσιαστικά στην επίτευξη του κύριου στόχου της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

2. Ασκήσεις με στόχο τη διδασκαλία της ομιλίας γερμανικών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα βασισμένο σε ειδικό διδακτικό υλικό

Ο σχηματισμός μιας ξένης γλωσσικής δεξιότητας ομιλίας με όλες τις εγγενείς της ιδιότητες (σταθερότητα, ευελιξία, αυτοματισμός) απαιτεί ορισμένες συνθήκες που δημιουργούνται κατά την εκτέλεση ειδικών ασκήσεων σε διαφορετικές μορφές ομιλίας και χρησιμοποιώντας διαφορετικά διδακτικά υλικά και μέσα.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι κύριοι τύποι ασκήσεων που στοχεύουν στη διδασκαλία της ομιλίας:

 αυθεντικά (φυσικά) – επικοινωνιακό, δηλ. ασκήσεις στην προφορική μορφή ξενόγλωσσων δραστηριοτήτων (μονολογικές και διαλογικές), διαφορετικές σε περιεχόμενο και δυσκολία υλοποίησης ανάλογα με το στάδιο, τις συνθήκες μάθησης και τη φύση της επικοινωνίας και που ενθαρρύνουν τους μαθητές να χρησιμοποιούν αυτό το είδος επικοινωνίας όπως στη μητρική τους γλώσσα ;

 υπό όρους (εκπαιδευτικό) – επικοινωνιακό, που επιτρέπει την εκπαίδευση γλωσσικού υλικού στην εκπαιδευτική (υπό όρους) επικοινωνία, μίμηση φυσικής και βασισμένη σε πράξεις και ενέργειες λόγου, αλλά εξακολουθεί να βρίσκεται σπάνια στη φυσική επικοινωνία.

 Οι μη επικοινωνιακές ασκήσεις (προπαρασκευαστική, προ-ομιλία, μη κατάσταση) χαρακτηρίζονται από έλλειψη σύνδεσης με την κατάσταση του λόγου ή το πλαίσιο του λόγου, που έχουν μη επικοινωνιακό, διαμορφωτικό χαρακτήρα και επικεντρώνονται κυρίως στη γλωσσική σφαίρα.

Για παράδειγμα, κατά την κάλυψη του θέματος «Σωματική αγωγή και αθλητισμός, υγιεινός τρόπος ζωής», μετά την ανάγνωση κειμένων και τη συσσώρευση λεξικού υλικού (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig, κ.λπ.), οι μαθητές καλούνται να συνθέσουν μονολογική δήλωση 10 προτάσεων.

Στο δεύτερο στάδιο ανάπτυξης του μονολόγου, οι μαθητές καλούνται να εκφράσουν την προσωπική τους στάση στο θέμα που συζητείται χρησιμοποιώντας κοινά κλισέ.Τέτοιες ασκήσεις αποκτούν έναν πραγματικά επικοινωνιακό χαρακτήρα και επιτρέπουν στους μαθητές να αναπτύξουν δεξιότητες στη δημιουργική χρήση του γλωσσικού υλικού και την ικανότητα να εκφράζουν σωστά και πειστικά τις σκέψεις τους στον προφορικό λόγο.

Η εισαγωγή των παραπάνω μονολογικών ασκήσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία περιλαμβάνει τη χρήση ποικίλων στηρίξεων.

Τα στηρίγματα πρέπει να είναι ολοκληρωμένα, δηλ. βοηθούν τους μαθητές τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε μορφή. Σε αυτό το εγχειρίδιο, οι υποστηρίξεις είναι λέξεις-κλειδιά, εικόνες πλοκής και υποσημειώσεις. Επιπλέον, ένα σχέδιο για τα διαγράμματα κειμένου και προτάσεων που καταρτίζεται από τους ίδιους τους μαθητές καθιστά δυνατή την ανάπτυξη των δεξιοτήτων μονολόγου λόγου σε επίπεδο αναπαραγωγής.

Στο στάδιο ανάπτυξης παραγωγικού λόγου, στηρίγματα μπορεί να είναι εφημερίδες τοίχου και κολάζ, θεματικά κοινωνιογράμματα, περιφερειακή και γραφική απεικόνιση, γεωμετρικά σχήματα κ.λπ., όπως:

Gesundes Essen

Hartes Training

Wollen und mögen

Die gesunde Lebensweise

Morgengymnastik machen

Widmen της Zeit dem Sport

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

kein Αλκοόλ μπιχλιμπίδι

Εικ. 1 Θεματικό κοινωνιογράφημα «Υγιής τρόπος ζωής»

Για τη διδασκαλία της ομιλίας σε διαλογική μορφή, χρησιμοποιούνται επικοινωνιακές ασκήσεις υπό όρους, με βάση την αρχή της αναλογίας στην εκπαίδευση και την απόκτηση γραμματικών μορφών. Αυτό σημαίνει ότι όταν εκτελεί μια εργασία ομιλίας, ο μαθητής κατασκευάζει τις παρατηρήσεις του κατ' αναλογία με ένα μοντέλο, που συνήθως παρουσιάζεται σε μια έκδοση κειμένου, στην απάντηση ενός δασκάλου ή σε έναν διάλογο που ηχογραφείται σε ένα ηχητικό μέσο.

Συνοψίζοντας τα παραπάνω μπορούμε να αναφέρουμε τα εξής:

● η χρήση πρόσθετων εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών βοηθημάτων στη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών έχει θετικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση, περαιτέρω ανάπτυξη και πρακτική χρήση των δεξιοτήτων ομιλίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

● η μεθοδολογία για τη χρήση ασκήσεων και εργασιών που περιλαμβάνονται στη δομή των εγχειριδίων στην παιδαγωγική διαδικασία θα πρέπει να επικεντρώνεται στην προσωπικότητα του μαθητή, να λαμβάνει υπόψη τη ζωή, την εκπαιδευτική και ομιλική του εμπειρία, τα εξωσχολικά ενδιαφέροντα και τις κλίσεις και να αυξάνει τα κίνητρα για μάθηση ξένου Γλώσσα;

● Η χρήση του παραπάνω διδακτικού υλικού και των διαδραστικών μεθόδων διδασκαλίας στις διδακτικές δραστηριότητες του δασκάλου καθιστά δυνατή όχι μόνο τη βελτιστοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας, αλλά και τη μεγάλη σημασία για την εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή μέσω μιας ξένης γλώσσας.

συμπέρασμα

Η διαδικασία διδασκαλίας του προφορικού λόγου είναι το κύριο στάδιο διδασκαλίας των μαθητών της προφορικής επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Κατά συνέπεια, όλες οι επαγγελματικές και πρακτικές δραστηριότητες ενός καθηγητή ξένων γλωσσών θα πρέπει να στοχεύουν στο πραγματικό πρακτικό αποτέλεσμα της κατάρτισης - κατάκτηση της ικανότητας και της προθυμίας των μαθητών να χρησιμοποιούν μια ξένη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας εντός των ορίων που καθορίζονται από το πρόγραμμα.

Για την επιτυχή επίτευξη αυτού του στόχου, ο δάσκαλος πρέπει να δημιουργήσει κατάλληλες συνθήκες μάθησης που θα βελτιστοποιήσουν την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της και θα συνέβαλαν γόνιμα στη διαμόρφωση, εκπαίδευση και βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών είναι δυνατή μόνο εάν ο δάσκαλος δημιουργήσει και χρησιμοποιήσει σε πρακτικές δραστηριότητες σωστά και μεθοδικά επιλεγμένη διδακτική υποστήριξη για τη διαδικασία διδασκαλίας της ομιλίας ξένης γλώσσας. Τα σύγχρονα διδακτικά βοηθήματα περιέχουν μεγάλο όγκο κειμενικού υλικού, ασκήσεις για την ανάπτυξη του προφορικού λόγου, αναπτυξιακές και δημιουργικές εργασίες για την ανάπτυξη και βελτίωση λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων. Ως εκ τούτου, το καθήκον του δασκάλου είναι να επιλέξει ακριβώς εκείνα που θα συνέβαλαν στην πλήρη πρακτική εφαρμογή των δεξιοτήτων ομιλίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών στα μαθήματα ξένων γλωσσών σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ως προς αυτό, μπορούμε να προσφέρουμε τις ακόλουθες συστάσεις:

● να πραγματοποιήσει προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού και διδακτικού υλικού σύμφωνα με τις γλωσσικές ικανότητες των μαθητών και το στάδιο ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου.

● Χρησιμοποιήστε ασκήσεις κατάρτισης από τα παρουσιαζόμενα σχολικά βιβλία για τη διδασκαλία της ομιλίας σε κάθε στάδιο της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

● να κατευθύνουν τη μαθησιακή διαδικασία προς την ανάπτυξη σταθερών δεξιοτήτων λόγου στους μαθητές, χρησιμοποιώντας ασκήσεις και εργασίες που συνδυάζουν διαφορετικές μορφές προφορικού λόγου (διάλογος και μονόλογος).

● συμμορφώνονται με την τεχνολογία χρήσης διδακτικού υλικού που παρέχει στους μαθητές την ανάγκη για λεκτική επικοινωνία σε διάφορες καταστάσεις ομιλίας (τυποποιημένη, μη τυπική, υπό όρους εκπαιδευτική, φανταστική, πρόβλημα) στη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας γερμανικών σε μια σύγχρονη εκπαιδευτική ίδρυμα.

ΑΥΞΗΣΗ ΚΙΝΗΤΡΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΓΙΑ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΞΕΝΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

ΚΑΙ ΣΕ ΕΞΩΔΕΙΚΤΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

«Το κίνητρο είναι

το κλειδί για την επιτυχημένη μάθηση"

Norman Whitney

Όπως σημειώνουν οι ειδικοί, το κίνητρο μάθησης αποτελείται από πολλά μέρη που αλλάζουν και συνάπτουν νέες σχέσεις μεταξύ τους. Τα πιο σημαντικά είναι «τα κοινωνικά ιδανικά, η έννοια της μάθησης για έναν μαθητή, οι στόχοι, οι επιθυμίες, τα συναισθήματα, τα ενδιαφέροντά του».

Κατά τη διαμόρφωση των κινήτρων, ο δάσκαλος εστιάζει στις προοπτικές και τα αποθέματα ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Σε αυτήν την περίπτωση, χρησιμοποιούνται δύο βασικοί δρόμοι: η διαδρομή «από πάνω προς τα κάτω», η οποία συνίσταται στην ενστάλαξη ιδανικών στους μαθητές, παραδείγματα για το ποια πρέπει να είναι τα κίνητρα για μάθηση και η διαδρομή «από κάτω προς τα πάνω», η οποία συνίσταται στον δάσκαλο. εμπλοκή του μαθητή σε δραστηριότητες που τονώνουν τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία και τη δημιουργικότητά του. Και οι δύο αυτοί τρόποι έχουν μεγάλη σημασία στη σύνθετη διαδικασία ανάπτυξης των κινήτρων των μαθητών να μελετήσουν μια ξένη γλώσσα και μια ξένη κουλτούρα.

Από τα πρώτα μαθήματα, οι δάσκαλοι εφιστούν την προσοχή των μαθητών στη σημασία της εκμάθησης ξένων γλωσσών ως μέσο επικοινωνίας με εκπροσώπους διαφορετικών χωρών σε μια μεγάλη ποικιλία τομέων (πολιτική, οικονομία, εμπόριο, επιστήμη, τέχνη, αθλητισμός). Επί του παρόντος, οι διεθνείς επαφές της Λευκορωσίας επεκτείνονται, αυξάνεται η πιθανότητα ότι η γνώση μιας ξένης γλώσσας θα είναι απαραίτητη για πολλούς, τόσο σε επαγγελματικές όσο και σε άλλες δραστηριότητες, θα γίνει πηγή πολύτιμων πληροφοριών για τις χώρες όπου ομιλείται και θα παρέχει μια ευκαιρία επικοινωνίας με ξένους συνομηλίκους μέσω Διαδικτύου. Ωστόσο, σημειώθηκε ότι μέχρι το τέλος του πρώτου έτους, το ενδιαφέρον για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας μειώνεται. Αυτή η τάση συνεχίζεται μέχρι την τάξη IX. Στη συνέχεια, το ενδιαφέρον αυξάνεται ελαφρώς, ορισμένοι μαθητές συνειδητοποιούν τη σημασία του θέματος για περαιτέρω μελέτη και απόκτηση επαγγέλματος.

Υπάρχουν πέντε επίπεδα εκπαιδευτικού κινήτρου.

Πρώτο επίπεδο (υψηλό): τα παιδιά έχουν ένα γνωστικό κίνητρο, την επιθυμία να εκπληρώσουν με επιτυχία όλες τις σχολικές απαιτήσεις.

Δεύτερο επίπεδο (επαρκές):καλό σχολικό κίνητρο. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τρίτο επίπεδο (μέσο)): θετικό ενδιαφέρον για το σχολείο, αλλά το σχολείο προσελκύει τέτοια παιδιά με εξωσχολικές δραστηριότητες· ελάχιστα ενδιαφέρονται για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Τέταρτο επίπεδο (ικανοποιητικό):χαμηλό σχολικό κίνητρο. Τα παιδιά διστάζουν να παρακολουθήσουν το σχολείο, χάνουν μαθήματα και αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις μαθησιακές δραστηριότητες.

Πέμπτο επίπεδο (χαμηλό):αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, οι μαθητές δεν μπορούν να αντιμετωπίσουν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αντιμετωπίζουν δυσκολίες στις σχέσεις με τους συμμαθητές και τους δασκάλους.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία διακρίνονται δύο είδη κινήτρων: τα εξωτερικά και τα εσωτερικά.

Εσωτερικό κίνητρο: ο μαθητής λαμβάνει ικανοποίηση απευθείας από την ίδια τη δραστηριότητα.

Το εξωτερικό κίνητρο καθορίζεται από ορισμένους παράγοντες: ο μαθητής γνωρίζει ότι θα ανταμειφθεί για την καλή και επιμελή μελέτη. Ωστόσο, τέτοιες φιλοδοξίες θα εκδηλωθούν μόνο μέχρι ένα ορισμένο σημείο.

Υπάρχουν τρεις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση των κινήτρων:

• μια ευκαιρία για τους μαθητές να επικοινωνήσουν και να εκφραστούν στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.
• μια ποικιλία θεμάτων που ενδιαφέρουν πραγματικά αυτήν την ηλικιακή ομάδα.
• η συνεχής αίσθηση των επιτευγμάτων των μαθητών και η πρόοδος στη γλωσσική επάρκεια.

Η τελευταία προϋπόθεση θεωρείται η πιο σημαντική.

Η διαμόρφωση θετικής στάσης και κινήτρου για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας επιτυγχάνεται με τρεις τρόπους:

• μέσω της επιλογής υλικού που αντιστοιχεί στα ηλικιακά ενδιαφέροντα των μαθητών (γνωστικό κίνητρο).
• χάρη σε μια ενδιαφέρουσα μέθοδο εργασίας στην τάξη, όταν ένας μαθητής ολοκληρώνει μια εργασία όχι από υποχρέωση, αλλά από ενδιαφέρον για επικοινωνία με τον δάσκαλο ή τους συνομηλίκους (επικοινωνιακό κίνητρο).
• χάρη στο αίσθημα ικανοποίησης που βιώνουν οι μαθητές από το γεγονός ότι είναι σε θέση να ανταπεξέλθουν ανεξάρτητα στο έργο του δασκάλου (κίνητρο επιτυχίας).

Υπάρχουν οι ακόλουθες μέθοδοι παρακίνησης:

• δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης στο μάθημα.
• συμμετοχή των μαθητών σε δραστηριότητες αξιολόγησης·
• μη παραδοσιακές μορφές εκπαίδευσης (μάθημα σεμιναρίου, ταξιδιωτικό μάθημα, παιχνίδι ρόλων, υπεράσπιση έργου).
• ανάλυση καταστάσεων ζωής, αναφορά στην προσωπική εμπειρία των μαθητών, εξήγηση της σημασίας της γνώσης στο μέλλον.
• εναλλαγή μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων και μεθόδων διδασκαλίας·
• παιχνιδιών μορφές εργασίας?
• προσβασιμότητα στην παρουσίαση του υλικού.

Οι εξωσχολικές δραστηριότητες παίζουν σημαντικό ρόλο στην αύξηση των κινήτρων των μαθητών να μάθουν μια ξένη γλώσσα. Οι μορφές του είναι πολύ διαφορετικές: KVN, βραδιές, προγράμματα συναυλιών.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις, κάθε μαθητής βρίσκει κάτι της αρεσκείας του στην εξωσχολική εργασία στα αγγλικά.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Εισαγωγή

1.1 Χαρακτηριστικά επικοινωνίας ομιλίας

2. Δεξιότητες και ικανότητες λόγου

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Στις μέρες μας δίνεται μεγάλη προσοχή στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Οι γλώσσες μελετώνται σε ινστιτούτα ξένων γλωσσών, σε διάφορα γλωσσικά μαθήματα και ανεξάρτητα. Αυτό οφείλεται στη διεύρυνση των διεθνών σχέσεων, στο άνοιγμα στη χώρα μας ξένων επιχειρήσεων και εταιρειών που ενδιαφέρονται για τους ειδικούς μας. Αναπτύσσεται και ο τουριστικός τομέας, όλο και περισσότεροι συμπατριώτες μας πηγαίνουν να ξεκουραστούν και να εργαστούν στο εξωτερικό. Όλα αυτά εγείρουν την ανάγκη για εκμάθηση ξένων γλωσσών υψηλής ποιότητας.

Στην εργασία αυτή πρέπει να εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά της διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας και τις μεθόδους διδασκαλίας της. Σκοπός της εργασίας είναι να παρέχει όσο το δυνατόν πληρέστερες πληροφορίες για τη σύγχρονη διδασκαλία της ομιλίας στη γερμανική γλώσσα.

Οι στόχοι της εργασίας είναι να ληφθούν υπόψη οι φωνητικές πτυχές της γλώσσας κατά τη διδασκαλία της προφοράς, καθώς και οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για την άμεση διδασκαλία της ομιλίας.

Στην αρχή της εργασίας πρέπει να ειπωθούν λίγα λόγια για τις μεθόδους διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας γενικότερα. Η μεθοδολογία διδασκαλίας θα πρέπει να βασίζεται σε έναν εύλογο συνδυασμό θεωρίας και πράξης, στην ευρεία χρήση του προφορικού λόγου στα μαθήματα, στην προσεκτική επιλογή γλωσσικού υλικού, συμπεριλαμβανομένων δειγμάτων ομιλίας, και στη δημιουργία ενός επιστημονικά βασισμένου συστήματος ασκήσεων για την κατάκτηση του προφορικού και γραπτού λόγου. στα γερμανικά.

Κατά τη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, ο μαθητής πρέπει να μάθει να χρησιμοποιεί ελεύθερα όλα τα είδη ομιλίας - ομιλία, ακρόαση, ανάγνωση, γραφή - ως φυσικό μέσο επικοινωνίας σε συμμόρφωση με τους γλωσσικούς και υφολογικούς κανόνες μιας δεδομένης ξένης γλώσσας.

1. Επικοινωνιακή λειτουργία του λόγου

1.1 Χαρακτηριστικά επικοινωνίας ομιλίας

Η παρατήρηση της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η προφορική ομιλία απέχει πολύ από τη μοναδική μορφή επικοινωνίας. Μαζί με αυτό, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες, οι κινήσεις του σώματος και τα απτικά σήματα παίζουν σημαντικό ρόλο. Η γραφή είναι μια ιδιαίτερα ανεπτυγμένη μορφή επικοινωνίας, που προέρχεται από τον προφορικό λόγο, η οποία με την έλευση της τυπογραφίας έλαβε τη δική της εξέλιξη και η οποία με τη σειρά της έχει αντίστροφη επίδραση στον προφορικό λόγο.

Σήμερα, η μελέτη του λόγου έχει υποστεί βαθιές αλλαγές. Η στενή γλωσσική προσέγγιση έχει δώσει τη θέση της σε μια ευρύτερη προσέγγιση που λαμβάνει υπόψη κοινωνιογλωσσικούς, ψυχογλωσσικούς και νευρογλωσσικούς παράγοντες. Επιπλέον, το επίκεντρο της έρευνας στον τομέα του λόγου έχει μετατοπιστεί από προβλήματα γλωσσικής περιγραφής σε προβλήματα ερμηνείας και περιγραφής ολόκληρης της διαδικασίας της επικοινωνίας του λόγου στο σύνολό της.

Η κατανόηση της ομιλίας είναι μια ενεργητική διαδικασία, αποτέλεσμα πολύπλοκης νοητικής δραστηριότητας του ακροατή και όχι παθητική αντανάκλαση του ληφθέντος ερεθίσματος ομιλίας.

Σύμφωνα με τη διευρυμένη κατανόηση της επικοινωνίας ομιλίας, μπορούν να απαριθμηθούν οι ακόλουθες τεχνικές και μέθοδοι έρευνάς της: επικοινωνιακή ανάλυση του λόγου. ελέγχοντας έμμεσα μοντέλα, για παράδειγμα, μελετώντας λάθη στην ομιλία και γλωσσικές αντιδράσεις.

Η αμοιβαία κατανόηση στη διαδικασία της επικοινωνίας επιτυγχάνεται με την επάρκεια της περιγραφής και της αντίληψης της δεδομένης υλικής βάσης, με φόντο την οποία ρέει το λεκτικό μήνυμα.

1.2 Ακουστικο-προφορική πτυχή της επικοινωνίας ομιλίας

Κατά την φωνητική εξέταση της επικοινωνίας ομιλίας, είναι απαραίτητο να σημειωθούν εκείνες οι λειτουργίες και τα φαινόμενα που μπορούν να εκτελεστούν υποκειμενικά και να παρατηρηθούν αντικειμενικά. Από φωνητικής άποψης διατηρείται ό,τι είναι κοινό σε όλες τις διαδικασίες της ομιλικής επικοινωνίας. Για παράδειγμα, υπάρχει ένας ομιλητής που παράγει σημάδια ομιλίας με τη βοήθεια των οργάνων του, που έχουν γίνει υλικά αντικείμενα, από τον ομιλητή μέχρι τον ακροατή. Υπάρχει ένας ακροατής που αντιλαμβάνεται και επεξεργάζεται αυτά τα σημάδια. Είναι σαφές ότι αυτό το σχήμα δεν καλύπτει πλήρως την επικοινωνιακή πραγματικότητα. Στην πράξη, κάθε ομιλητής είναι ένας πιθανός ακροατής και κάθε ακροατής είναι ένας δυνητικός ομιλητής.

Η γένεση των σημείων ομιλίας περιλαμβάνει την εξέταση όλων των ενεργειών που πρέπει να εκτελέσει ένας ομιλητής για να παράγει σημάδια ομιλίας. Συνήθως, αυτή η πτυχή λαμβάνει υπόψη τις φυσιολογικές διεργασίες που εκτελούνται από τον ομιλητή. Τις περισσότερες φορές, περιγράφονται τα όργανα που λειτουργούν κατά την ομιλία και οι θέσεις που πρέπει να καταλαμβάνουν αυτά τα όργανα ομιλίας όταν παράγουν μεμονωμένους ήχους.

Ένα λειτουργικό γλωσσικό σύστημα δημιουργείται από ένα άτομο στην πορεία της ατομικής ανάπτυξης, κατά την οποία χρειάζεται επικοινωνία. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι ένα λειτουργικό γλωσσικό σύστημα αποκτάται μέσω της επικοινωνίας και στη διαδικασία της επικοινωνίας. Στο στάδιο που συμβαίνει η κατάκτηση της γλώσσας, το σύστημα είναι ακόμα πλαστικό και μπορεί να προσαρμοστεί με διάφορους τρόπους στις γλωσσικές μορφές που χρησιμοποιούνται στο περιβάλλον του ατόμου. Η απόκτηση νέων περιεχομένων ενός γλωσσικού ζωδίου είναι δυνατή σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. Ωστόσο, η αλλαγή τέτοιων ιδιωτικών ενεργειών, που έχουν ήδη γίνει αυτοματισμοί, γίνεται όλο και πιο δύσκολη με την ηλικία.

2. Δεξιότητες και ικανότητες λόγου

Είναι γνωστό ότι κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα, συμπεριλαμβανομένης της ομιλίας, βασίζεται σε κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες. Στην ψυχολογία, γίνεται διάκριση μεταξύ εκφραστικών και εντυπωσιακών τύπων δραστηριότητας ομιλίας. Οι εκφραστικοί τύποι δραστηριοτήτων ομιλίας περιλαμβάνουν την ομιλία και τη γραφή. Τα εντυπωσιακά περιλαμβάνουν ακρόαση και ανάγνωση. Καθένα από αυτά έχει μια λεξιλογική και γραμματική πλευρά.

Στη δραστηριότητα του λόγου, τα γλωσσικά (γραμματικά και λεξιλογικά) μέσα είναι πάντα αλληλένδετα, δηλαδή όλο το λεξιλόγιο είναι πάντα γραμματικά μορφοποιημένο.

Δεδομένου ότι η συνδυαστικότητα των λέξεων στα γερμανικά και στις μητρικές γλώσσες συμπίπτει μόνο εν μέρει, τα λεξικά λάθη στη γερμανική ομιλία είναι σφάλματα στο συνδυασμό και το σχηματισμό λέξεων που είναι εσφαλμένα για τη γερμανική γλώσσα υπό την επίδραση της μητρικής γλώσσας. Αυτό που εννοείται εδώ είναι ότι δεν επιτρέπονται μεμονωμένα υφολογικά λάθη στον λόγο, αλλά σημασιολογικά λάθη που κάνουν τον λόγο επικοινωνιακά κατώτερο ή εντελώς ακατανόητο. Τέτοια λάθη υποδηλώνουν ανωριμότητα των εκφραστικών λεξιλογικών δεξιοτήτων.

Οι εκφραστικές γραμματικές δεξιότητες με τέλεια γνώση της γλώσσας εξασφαλίζουν αυτοματοποιημένο σχηματισμό και χρήση μορφών στην ομιλία.

Οι πιο αυτοματοποιημένες δεξιότητες είναι οι δεξιότητες προφοράς, επομένως η ισχυρότερη παρεμβατική επίδραση της μητρικής γλώσσας εκδηλώνεται ακριβώς στην προφορά (προφορά). Ρωσικοποιείται η προφορά των γερμανικών ήχων.

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες αλληλεπιδρούν σε διάφορους τύπους ομιλίας. Για κάποιους από αυτούς, αυτή η αλληλεπίδραση είναι απαραίτητη προϋπόθεση για τη λειτουργία τους. Έτσι, η ομιλία και η ακρόαση συνδέονται στενά ως δύο όψεις της δραστηριότητας του προφορικού λόγου, που τις περισσότερες φορές εμφανίζονται σε ενότητα μεταξύ τους. Ως εκ τούτου, η ακρόαση έχει πολύ θετική επίδραση στην ομιλία και την ομιλία στην ακρόαση, η οποία οφείλεται στους ψυχοφυσιολογικούς νόμους της κοινής λειτουργίας των ακουστικών και ομιλοκινητικών αναλυτών τόσο κατά την ομιλία όσο και κατά την ακρόαση.

Στη διαδικασία εκμάθησης μιας γλώσσας, η ακρόαση είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα διδασκαλίας της ομιλίας: ειδικότερα, στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προφοράς, καθώς και στον εμπλουτισμό της ομιλίας με τη μεταφορά γλωσσικών φαινομένων από το ακουστικό κείμενο σε μια εκφραστική δήλωση.

Με τη σειρά του, η ομιλία βελτιώνει πολύ αισθητά την ποιότητα της ακρόασης, δηλαδή την ακρίβεια και την πληρότητα της ακουστικής κατανόησης. Ένα άτομο που κατέχει ενεργά γλωσσικό υλικό, κατά κανόνα, κατανοεί καλύτερα το κείμενο που ακούει.

Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, η ομιλία ως τύπος δραστηριότητας ομιλίας λειτουργεί ξεχωριστά από την ακρόαση, για παράδειγμα, μια μακροσκελή μονολογική εκφορά. Και ακούγοντας από ομιλία, για παράδειγμα, ακούγοντας διαλέξεις, ραδιοφωνικές εκπομπές.

Στις δεξιότητες προφορικής ομιλίας, μπορούν να διακριθούν δύο τύποι δεξιοτήτων: η διαλογική και η μονολογική. Ο διάλογος νοείται ως η ικανότητα: να ζητάς πληροφορίες. απαντήστε σε ερωτήσεις επικοινωνιακά και περιστασιακά. παρέχει πληροφορίες για τους σκοπούς της επακόλουθης συζήτησης· απαντήστε σε ένα μήνυμα με τη μορφή συμφωνίας, διαφωνίας, έγκρισης, διευκρίνισης, αμφιβολίας κ.λπ. διατηρούν έναν λογικά συνεκτικό διάλογο.

Οι δεξιότητες μονολόγου είναι η ικανότητα: να εκφράζει κανείς λογικά και συνεκτικά τις σκέψεις του σε διάφορους τύπους μονολόγου: διακλάδωση, αναφορά, περιγραφή. να χρησιμοποιεί δημιουργικά και σωστά όλα τα γλωσσικά μέσα για να πετύχει το απαραίτητο επικοινωνιακό αποτέλεσμα, κατάλληλο για τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας.

3. Ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ομιλίας

Εκφραστικός λόγος, δηλ. Η ομιλία έχει ποικίλη πολυπλοκότητα, που κυμαίνεται από την έκφραση μιας συναισθηματικής κατάστασης χρησιμοποιώντας ένα απλό θαυμαστικό, την ονομασία ενός αντικειμένου, την απάντηση σε μια ερώτηση και τελειώνει με μια ανεξάρτητη, λεπτομερή δήλωση.

Ας δούμε τους τύπους ομιλίας:

προορατική ή αυθόρμητη. όταν σχηματίζει τις σκέψεις του, ο ομιλητής καθοδηγείται από τη δική του πρωτοβουλία, επιλέγει ανεξάρτητα το θέμα-σημασιολογικό περιεχόμενο και το γλωσσικό υλικό, συμπεριλαμβανομένων των εκφραστικών μέσων της γλώσσας.

απάντηση αντιδραστική ομιλία? είναι μια αντίδραση σε ένα εξωτερικό ερέθισμα· ανάλογα με την απόκριση, η αντιδραστική ομιλία μπορεί να πλησιάσει και να απομακρυνθεί από την ομιλία πρωτοβουλίας.

μιμητικός λόγος? θεωρείται μόνο ως μίμηση αυτού που γίνεται αντιληπτό με επίγνωση της σημασιολογικής του πλευράς.

αυτόματη ομιλία? σε αυτή την περίπτωση δεν υπάρχει επίγνωση. αυτή η ομιλία πρακτικά δεν είναι ομιλία με την πλήρη έννοια της λέξης.

συνειρμικός λόγος; που πραγματοποιείται κατά την αναπαραγωγή τμημάτων κειμένου που μαθαίνονται από έξω, συχνά χωρίς σωστή κατανόηση.

Υπάρχουν δύο στάδια στην παραγωγή λόγου. Η πρώτη - ο σχηματισμός της πρόθεσης ομιλίας - αποτελείται από δύο φάσεις: τη λεγόμενη εμπειρία διέγερσης ομιλίας και τη φάση του σχηματισμού κρίσης. Το δεύτερο στάδιο - ομιλία, αποτελείται επίσης από δύο φάσεις: 1) σχηματισμός ενός εσωτερικού περιγράμματος. 2) προφορά.

4. Διδασκαλία διαλογικού λόγου

Η δομή κάθε ομιλίας, συμπεριλαμβανομένων των γερμανικών, καθορίζεται από πολλούς παράγοντες. Εξέχουσα θέση ανάμεσά τους κατέχουν οι συνθετικές μορφές λόγου, που αποτελούν τη δομή κάθε συνεκτικού κειμένου.

Όταν μελετούν τα γερμανικά ως ξένη γλώσσα, ο ρόλος τους είναι ιδιαίτερα μεγάλος, γιατί Η ενεργή γλωσσική επάρκεια, η οποία περιλαμβάνει όχι μόνο την ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου, αλλά και την ικανότητα κατασκευής συνθετικά σχεδιασμένων μηνυμάτων (θεματικά κείμενα), είναι αδιανόητη χωρίς γνώση αυτών των μορφών.

Ο διάλογος και ο μονόλογος λόγος στην εκπαιδευτική διαδικασία κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας μπορεί να είναι τόσο μέσο μάθησης όσο και στόχος μάθησης.

Η διαφορά μεταξύ διαλογικού και μονολόγου ως μέσου διδασκαλίας από τον διαλογικό και μονολογικό λόγο ως στόχο της μάθησης εκδηλώνεται ιδιαίτερα καθαρά στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, τόσο σε μορφή όσο και σε περιεχόμενο. Ως προς το περιεχόμενο, ο εκπαιδευτικός λόγος αποδεικνύεται ότι δεν είναι τόσο κατατοπιστικός και ουσιαστικός. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι έχει ειδική εκπαιδευτική λειτουργία, δηλ. διαμορφώνει τις γραμματικές και λεξιλογικές δεξιότητες των μαθητών. Όσον αφορά την τυπική πλευρά του λόγου, μπορούμε να πούμε ότι, λόγω της διδακτικής του λειτουργίας, επιλέγονται τα πιο απλά, πιο οικεία γλωσσικά μέσα κατά την προετοιμασία μιας εκφοράς.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να κατακτήσουμε τον διαλογικό λόγο, ο οποίος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται με τη χρήση γλωσσικών μέσων που είναι αποδεκτά στην καθομιλουμένη, αλλά απαράδεκτα στην κατασκευή ενός μονολόγου, ο οποίος είναι χτισμένος σύμφωνα με τους νόμους του λογοτεχνική γλώσσα.

Η διαλογική μορφή του λόγου, που είναι η πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, αποτελείται από την ανταλλαγή δηλώσεων, οι οποίες χαρακτηρίζονται από ερωτήσεις, απαντήσεις, προσθήκες, επεξηγήσεις, ενστάσεις και παρατηρήσεις. Σε αυτή την περίπτωση, ιδιαίτερο ρόλο παίζουν οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες και ο τονισμός, που μπορούν να αλλάξουν τη σημασία μιας λέξης. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στις δηλώσεις δύο ή περισσότερων (πολυλογικών) ομιλητών για ένα θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση.

Ο διάλογος παρουσιάζει όλα τα είδη αφήγησης (μήνυμα, δήλωση), κίνητρο (αίτημα, απαίτηση), ερωτηματικές (ερωτητικές) προτάσεις με ελάχιστη συντακτική πολυπλοκότητα, χρησιμοποιούνται μόρια και παρεμβολές, που ενισχύονται με χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό.

Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου στο αρχικό του στάδιο, μιλάμε για τη μεθοδολογία διδασκαλίας στοιχειωδών διαλογικών δεξιοτήτων. Λαμβάνονται υπόψη δύο σημεία:

οργάνωση γλωσσικού υλικού σε διαλογικές ενότητες - διαλογικές ενότητες.

σχετικά με ασκήσεις για την ανάπτυξη αυτών των διαλογικών δεξιοτήτων.

Ας αναφέρουμε τις πιο κοινές διαλογικές ενότητες στη διαλογική επικοινωνία και σχετικές με την πρωτοβάθμια εκπαίδευση.

1) Διώνυμο: - ερώτηση (αίτημα για πληροφορίες) - απάντηση (κοινοποίηση πληροφοριών. Για παράδειγμα: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.

έγκριση (κοινοποίηση πληροφοριών) - επιβεβαίωση (στη λήψη πληροφοριών. Για παράδειγμα: - Moskau ist alter als unsere Stadt.

Ja, das stimmt. Moskau ist alter als unsere Stadt

αμφιβολία - επιβεβαίωση (άρνηση). Για παράδειγμα:

Ich zweifle, ναι; er das leisten kann.

Aber er hat das wirklich geleistet

Τριώνυμος:

ερώτηση - απάντηση - διευκρίνιση. Για παράδειγμα:

Sind Sie das erste Mal στη Βόννη;

Nein, ich bin schon hier gewesen.

Ach so, dann kennen Sie die Stadt.

επιβεβαίωση - αμφιβολία - επιβεβαίωση και διευκρίνιση. Για παράδειγμα:

Die Leipziger Messe hei?t MM - Muster-Messe.

Dient diese Messe als Muster fur andere Messen;

Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren nur Muster zur Messe bringt.

Εκτός από τους αναφερόμενους τύπους διαλογικών ενοτήτων, υπάρχουν μεμονωμένες παρατηρήσεις όπως αιτήματα, προσκλήσεις, χαιρετισμοί, εκφράσεις ευγνωμοσύνης, για παράδειγμα: Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke schon!

Με την επακόλουθη εκπαίδευση, οι τύποι αντιγράφων σε διαλογικές ενότητες σε λειτουργικούς και τυπικούς όρους γίνονται σημαντικά πιο περίπλοκοι. Ας ονομάσουμε τους ακόλουθους τύπους διαλογικών ενοτήτων:

Δυαδικές διαλογικές ενότητες:

α) επικοινωνία πληροφοριών με συναισθηματική χροιά - παρατήρηση - έκφραση πλήρους διαφωνίας ή ένσταση-διευκρίνιση.

Wissen Sie! Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino; Gehen mit!

Nein. Ich kann nicht ins Kino gehen.

Ή: - Geht ihr ins Kino; Wir haben aber viel zu tun.

β) επικοινωνία πληροφοριών - ανάπτυξη ή συμπλήρωσή τους.

Ich will sagen, dass wir in Moscow fahren.

Fahrt ihr στη Μόσχα; Ich wunsche euch gut Reisen. - η κατάσταση έχει τελειώσει.

Ένα άλλο παράδειγμα εξέλιξης της κατάστασης είναι το εξής:

Wir Fahren στη Μόσχα.

Fahren Sie στη Μόσχα; Ο Άμπερ ήταν ist das Ziel der Fahrt;

Wir fahren als Touristen, um Sehenswurdigkeiten sehen.

γ) επικοινωνία πληροφοριών - παραγγελία, αίτημα, παραγγελία σε σχέση με τις πληροφορίες που ελήφθησαν.

Για παράδειγμα: - Heute gewhen wir ins Kino.

Gehen sie ins Theatre besser.

Ή: - Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.

Ή: - Nein, bleiben sie heute zu hause. Wir haben viel Arbeit.

Τριπλές διαλογικές ενότητες:

α) κοινοποίηση πληροφοριών - ζητώντας ξανά ή προτρέποντας να επαναλάβετε ολόκληρη ή μέρος μιας δήλωσης·

Για παράδειγμα: - Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.

Hat deine Freundin Geburtstag heute;

Ja, sie hat Geburtstag heute.

β) επικοινωνία πληροφοριών - έκφραση της συναισθηματικής στάσης του συνομιλητή - αντίδραση σε αυτήν.

Wir fahren heute στο Dorf.

Wirklich; Fahren sie heute ins Dorf; Ich θα αγγίξει τον Dorf fahren.

Γκουτ, φαρέν μιτ.

Οι παραπάνω διαλογικές ενότητες αποτελούν αντικείμενο στοχευμένης εκπαίδευσης στις αντίστοιχες ασκήσεις. Οι διαλογικές ασκήσεις μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με τους τύπους των διαλογικών ενοτήτων, για παράδειγμα: ασκήσεις ερωτήσεων και απαντήσεων. μήνυμα επιβεβαίωσης κ.λπ. Σχετικά με τη συμμετοχή των εταίρων στο διάλογο: ασκήσεις διαλόγου σε ζεύγη. ασκήσεις που εκτελούνται από τρεις ασκούμενους· ασκήσεις σχεδιασμένες για τη συμμετοχή όλης της ομάδας.

Ας δώσουμε μερικά παραδείγματα διαλογικών ασκήσεων σύμφωνα με τα είδη των διαλογικών ενοτήτων.

Ασκήσεις ερωτήσεων και απαντήσεων.

Εδώ, οι μαθητές εισάγονται σε ασκήσεις που παρουσιάζουν διαλόγους με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων. Αρχικά, ο δάσκαλος προτείνει την ανάγνωση και τη μετάφραση σύντομων διαλόγων:

Ich hei?e Sweta.

Ich lerne in der Schule.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος προσφέρεται να απομνημονεύσει αυτούς τους διαλόγους. Οι μαθητές απομνημονεύουν τους διαλόγους στην τάξη και στη συνέχεια τους απαγγέλλουν. Με βάση τους διδασκόμενους διαλόγους, οι μαθητές δημιουργούν τον δικό τους διάλογο που περιέχει ερωτήσεις και απαντήσεις. Η εργασία εκτελείται σε ζεύγη. Στη συνέχεια ο δάσκαλος προτείνει να διαβάσει τους διαλόγους που συνέθεσαν οι μαθητές. Ως εργασία για το σπίτι, μπορείτε να δώσετε στους μαθητές να μάθουν τους διαλόγους που συντάσσονται στην τάξη.

Ασκήσεις που εκτελούνται από τρεις ασκούμενους

Εδώ μπορείτε να προσφέρετε διαλόγους με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, καθώς και διαλόγους αμφισβήτησης ή έκπληξης. Ακολουθεί ένα παράδειγμα παρόμοιας άσκησης που εκτελείται από μαθητές στην τάξη. Συμμετέχουν ομάδες των τριών μαθητών.

Ich hei?e Mischa. Und wie hei?t du?

Ich hei?e Oleg. Un du?

Und ich hei?e Igor.

Igor, willst du heute ins Kino gehen;

3) - Ja, naturlich. Ich will ins Kino gehen. Un du, Oleg;

Ja, ich θα αγγίξω το Kino gehen.

Πρώτον, ο διάλογος που προτείνει ο δάσκαλος από ένα σχολικό βιβλίο ή άλλη πρόσθετη βιβλιογραφία διαβάζεται από τους μαθητές, μεταφράζεται στα ρωσικά ανάλογα και οι μαθητές διαβάζουν το διάλογο σε ρόλους. Στη συνέχεια καλούνται επίσης να συνθέσουν τον διάλογό τους και να τον απαγγείλουν απέξω. Η πολυπλοκότητα αυτού του τύπου άσκησης εξαρτάται από το επίπεδο προπόνησης.

Το ίδιο μπορεί να γίνει με μαθητές σε ομάδες των πέντε ή περισσότερων.

Με βάση τη φύση των στηρίξεων με τις οποίες εκτελούνται αυτές οι ασκήσεις, μπορούμε να διακρίνουμε τους ακόλουθους τύπους διαλογικού λόγου που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος:

βασισμένο σε μια φυσική κατάσταση που προέκυψε στην τάξη: Oh, ich sehe, Sie haben einen wunderbaren Bildband! Wo haben Sie denn den gekriegt;

Βασισμένο σε μια φανταστική κατάσταση: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worum es sich handelt!

Οι ασκήσεις λόγου μπορούν να εκτελεστούν με βάση φανταστικές καταστάσεις, όπου οι συμμετέχοντες στη διαλογική επικοινωνία ενεργούν ως φορείς ορισμένων κοινωνικών ρόλων και ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων.

Ένα παράδειγμα τέτοιων ασκήσεων θα ήταν οι διάλογοι που σχετίζονται με τη συζήτηση για ένα επάγγελμα. Για παράδειγμα, «Στο γιατρό», «Εκδρομή», «Συνομιλία με συγγραφέα». Ας δώσουμε ένα παράδειγμα τέτοιου διαλόγου.

Ο δάσκαλος ζητά από τους μαθητές να φανταστούν μια συζήτηση μεταξύ δασκάλου και μαθητή στην τάξη: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen. Οι μαθητές συνθέτουν έναν διάλογο για ένα δεδομένο θέμα με βάση δείγματα, για παράδειγμα, διάφορες λεξιλογικές εκφράσεις ή στο παράδειγμα διαλόγων που έχουν μάθει προηγουμένως για παρόμοια κοινωνικά θέματα.

Η χρήση φανταστικών καταστάσεων καθιστά δυνατή την προσέγγιση των συνθηκών μάθησης πιο κοντά στις φυσικές και συμβάλλει στη διαμόρφωση της ικανότητας χρήσης γλωσσικών πόρων επαρκώς στην κατάσταση επικοινωνίας.

Ένα από τα πιθανά στηρίγματα για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου είναι ένα κείμενο με οντισιόν διαλογικού και μονολόγου. Το κείμενο διαλόγου μπορεί να χρησιμοποιηθεί για αναπαραγωγή από καρδιάς, προκειμένου να κατακτήσετε την προφορά και την πλευρά του ρυθμικού επιτονισμού και τους τύπους αντιγράφων. Μπορεί επίσης να χρησιμεύσει ως κίνητρο για διαλογική επικοινωνία για το θέμα που τίθεται σε αυτό, για την ανταλλαγή εντυπώσεων. Ένα μονολογικό κείμενο μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να το μετατρέψει σε διάλογο, καθώς και για συζήτηση.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα μιας από τις ασκήσεις για τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου.

Το κείμενο δίνεται σε γραπτή μορφή στα γερμανικά. Οι μαθητές πρέπει να το διαβάσουν και να το μεταφράσουν στα ρωσικά.

Ich hei?e Helga. Ich lebe in der Stadt Novosibirsk. Ich bin zwanzig Jahre alt. Ich lerne an einer pedagogische Hochschule. Ich lerne Deutsch. Ich habe Fremdesprachen gern.

Στη συνέχεια οι μαθητές κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο που διάβασαν. Wie hei?t das Madchen? Wo lebt sie; Και τα λοιπά. Οι μαθητές κάνουν μια ερώτηση και την απαντούν ανεξάρτητα.

Ο ένας μαθητής κάνει μια ερώτηση για το κείμενο, ο άλλος απαντά. Η επικοινωνία γίνεται με τη μορφή διαλόγου.

Με βάση το κείμενο που διάβασαν και τις ασκήσεις για αυτό, οι μαθητές συνθέτουν έναν γραπτό διάλογο «Σχετικά με τον εαυτό μου», τον διαβάζουν και μετά τον αναπαράγουν από τη μνήμη.

Η ίδια άσκηση μπορεί να δοθεί κατά τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, κάθε μαθητής συνθέτει ανεξάρτητα έναν μονόλογο "Για τον εαυτό του". Πριν συνθέσετε έναν μονόλογο, μπορείτε να δώσετε ασκήσεις για να επαναλάβετε το κείμενο που διαβάσατε, για παράδειγμα σε 3ο πρόσωπο.

Στον αυθόρμητο διάλογο, τα αντίγραφα δεν χαρακτηρίζονται από σύνθετες προτάσεις· περιέχουν φωνητικές συντομογραφίες, απροσδόκητους σχηματισμούς και ασυνήθιστους σχηματισμούς λέξεων, καθώς και παραβιάσεις των συντακτικών κανόνων. Ταυτόχρονα, είναι στη διαδικασία του διαλόγου που το παιδί μαθαίνει την αυθαιρεσία της δήλωσης, αναπτύσσει την ικανότητα να ακολουθεί τη λογική της δήλωσής του, δηλ. οι δεξιότητες του μονολόγου λόγου αναδύονται και αναπτύσσονται στο διάλογο.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομούν έναν διάλογο (ρωτούν, απαντούν, εξηγούν, ζητούν, κάνουν παρατήρηση, υποστηρίζουν) χρησιμοποιώντας ποικίλα γλωσσικά μέσα ανάλογα με την κατάσταση. Για το σκοπό αυτό γίνονται συζητήσεις για διάφορα θέματα. Με τον διάλογο το παιδί μαθαίνει να ακούει τον συνομιλητή του, να κάνει ερωτήσεις και να απαντά ανάλογα με το περιβάλλον. Είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθεί η ικανότητα χρήσης των κανόνων και των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου, κάτι που είναι απαραίτητο για την καλλιέργεια μιας κουλτούρας λεκτικής επικοινωνίας. Το πιο σημαντικό είναι ότι όλες οι δεξιότητες και οι ικανότητες που διαμορφώθηκαν στη διαδικασία του διαλογικού λόγου είναι απαραίτητες για να αναπτύξει το παιδί τον μονολογικό λόγο.

5. Εκπαίδευση στο μονολογικό λόγο

Στο αρχικό στάδιο, οι μαθητές κατακτούν τα βασικά των μονολόγων δηλώσεων διαφόρων τύπων: αφήγηση, συλλογισμός, περιγραφή.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων μονολόγου προϋποθέτει την υποχρεωτική ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως η συνοχή και η ακεραιότητα, οι οποίες συνδέονται στενά μεταξύ τους και χαρακτηρίζονται από επικοινωνιακό προσανατολισμό, λογική παρουσίασης, δομή, καθώς και ορισμένη οργάνωση γλωσσικών μέσων. . Η συνοχή του λόγου μπορεί να διαμορφωθεί με βάση τις ιδέες για τη δομή του λόγου και τα χαρακτηριστικά του σε κάθε τύπο κειμένου, καθώς και τις μεθόδους ενδοκειμενικής επικοινωνίας.

Όταν διδάσκουμε στα παιδιά πώς να κατασκευάζουν μια λεπτομερή δήλωση, είναι απαραίτητο να αναπτύξουν σε αυτά βασικές γνώσεις για τη δομή του κειμένου (αρχή, μέση, τέλος) και ιδέες για τις μεθόδους (μέσα) σύνδεσης μεταξύ των προτάσεων και των δομικών μερών του κειμένου. δήλωση. Είναι οι μέθοδοι σύνδεσης μεταξύ προτάσεων που λειτουργούν ως μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της συνοχής μιας ομιλίας. Σε κάθε πλήρη έκφραση, υπάρχουν οι πιο τυπικοί τρόποι σύνδεσης φράσεων. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι ο σύνδεσμος αλυσίδας. Τα κύρια μέσα αυτής της σύνδεσης είναι οι αντωνυμίες, η λεξιλογική επανάληψη, η συνώνυμη αντικατάσταση. Η αλυσιδωτή επικοινωνία κάνει την ομιλία πιο ευέλικτη και ποικίλη, αφού κατακτώντας αυτή τη μέθοδο, τα παιδιά μαθαίνουν να αποφεύγουν να επαναλαμβάνουν τις ίδιες λέξεις και κατασκευές. Οι προτάσεις μπορούν επίσης να συνδεθούν χρησιμοποιώντας παράλληλη σύνδεση, όταν δεν συνδέονται, αλλά συγκρίνονται ή ακόμη και αντιτίθενται.

Στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης της κατασκευής συνεκτικών μονολογικών κειμένων, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η ικανότητα αποκάλυψης του θέματος και της κύριας ιδέας μιας δήλωσης, καθώς και η ικανότητα του τίτλου του κειμένου.

Ο επιτονισμός παίζει σημαντικό ρόλο στην οργάνωση μιας συνεκτικής έκφρασης, επομένως, η ανάπτυξη της ικανότητας σωστής χρήσης του τονισμού μιας ξεχωριστής πρότασης συμβάλλει στην ανάπτυξη της δομικής ενότητας και της σημασιολογικής πληρότητας του κειμένου στο σύνολό του.

Ας εξετάσουμε τους κύριους τύπους ασκήσεων που στοχεύουν στην ανάπτυξη μονολογικών δεξιοτήτων.

Οι πρώτες πιο συνηθισμένες ασκήσεις είναι ασκήσεις που εκτελούνται πάνω στο κείμενο και σε σχέση με το κείμενο. Η φύση της χρήσης του γλωσσικού υλικού του κειμένου, η ακρίβεια και η πληρότητα της παρουσίασης των σκέψεων του κειμένου διαφέρουν:

μια άσκηση αναπαραγωγής του περιεχομένου και των γλωσσικών μορφών του κειμένου χωρίς σημαντικές αλλαγές: αναδιήγηση - αναπαραγωγή του κειμένου πλήρης και ακριβής. Επαναφήγηση με κάποιες αλλαγές στο περιεχόμενο ή στα γλωσσικά μέσα, δηλ. μερική μεταμόρφωση σύμφωνα με ένα σχέδιο που έχουν καταρτιστεί από τους μαθητές ή έχει ήδη δοθεί. για ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο? με λέξεις-κλειδιά κ.λπ.

ασκήσεις μεταμόρφωσης: γλωσσική μορφή, περιεχόμενο κειμένου.

Οι ασκήσεις αυτές στοχεύουν κυρίως στην κατάκτηση των βασικών δεξιοτήτων του μονολόγου λόγου και, ταυτόχρονα, στην κατάκτηση γλωσσικού υλικού, ώστε να μπορούν να θεωρηθούν ως προπαρασκευαστικές μονολογικές ασκήσεις αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα τέτοιων ασκήσεων. Ας πάρουμε ως βάση το παρακάτω κείμενο:

Η Deutschland ist eine der schonsten Lander στην Ευρώπη. Die hauptstadt ist Bonn. Η Deutschland συνάπτει στο Mittel Europa. Die wichtigsten Stadte sind Dresden, Berlin und andere. Es gibt viele Shenswurdigkeiten in Deutschland.

Ένας από τους τύπους ασκήσεων που μπορούν να δοθούν στο κείμενο που προτείνει ο δάσκαλος είναι μια άσκηση για μια λεπτομερή αναδιήγηση του κειμένου, μια σχεδόν απομνημονευμένη επανάληψη από καρδιάς κοντά στο κείμενο. Για να γίνει αυτό, οι μαθητές κατακτούν πρώτα το προτεινόμενο κείμενο με τον ακόλουθο τρόπο: το κείμενο διαβάζεται και μεταφράζεται. Για ακριβή μετάφραση και πριν από την ανάγνωση, ο δάσκαλος πρέπει να εισάγει τους μαθητές σε νέο λεξιλόγιο, καθώς και λεξικές εκφράσεις. Οι μαθητές διαβάζουν το κείμενο δυνατά και μεταφράζουν. Στη συνέχεια τίθενται στο κείμενο ερωτήσεις που δίνονται στο σχολικό βιβλίο ή από τον δάσκαλο και οι μαθητές αναζητούν απαντήσεις στο κείμενο. Στη συνέχεια οι μαθητές συνθέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις για το κείμενο και τις απαντούν χωρίς τη βοήθεια σχολικού βιβλίου. Στη συνέχεια, με βάση το κείμενο, μπορείτε να δημιουργήσετε έναν διάλογο με τη μορφή ερωτήσεων και απαντήσεων, τον οποίο μπορείτε να προσφέρετε να μάθετε από έξω. Το επόμενο βήμα μπορεί να είναι η απομνημόνευση μιας από τις παραγράφους του κειμένου. Με αυτόν τον τρόπο ο μαθητής προσεγγίζει σταδιακά μια λεπτομερή αναδιήγηση, η οποία δίνεται μετά τις προπονητικές ασκήσεις.

Ο επόμενος τύπος άσκησης για τη διδασκαλία του μονολόγου λόγου μπορεί να είναι μια άσκηση για μερική αλλαγή του κειμένου. Εδώ οι μαθητές καταρτίζουν ένα σχέδιο για το κείμενο ανεξάρτητα. Ο μαθητής πρέπει να επαναδιηγηθεί το κείμενο σύμφωνα με το σχέδιο και η σειρά της επανάληψης εξαρτάται από το σχέδιο που έχει καταρτιστεί. Στην περίπτωση αυτή, επιτρέπονται αλλαγές στη σειρά μετάδοσης του αναγνωσμένου κειμένου. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να δώσει προτεραιότητα σε μια ιστορία για τις πόλεις της Γερμανίας και όχι για την πρωτεύουσά της. Οποιεσδήποτε προσθήκες πραγματοποιούνται από μαθητές στο επαναλεγμένο κείμενο επιτρέπονται επίσης εδώ. Αντίστοιχα, θα πρέπει να γίνουν προσθήκες στην ουσία του κειμένου που επαναλαμβάνεται, στο θέμα που μελετάται, που λαμβάνονται από μαθητές από κείμενα που έχουν διαβάσει προηγουμένως ή πρόσθετη βιβλιογραφία. Ασκήσεις αυτού του είδους είναι δυνατές σε παλαιότερο στάδιο της εκπαίδευσης, όταν οι μαθητές γνωρίζουν άπταιστα το λεξιλόγιο και το γραμματικό υλικό της γλώσσας που μελετάται.

Μια ευκολότερη εκδοχή ασκήσεων αναδιήγησης κειμένου μπορεί να δοθεί χρησιμοποιώντας γραπτές ερωτήσεις για το κείμενο. Δηλαδή, πρώτα δίνονται στους μαθητές ερωτήσεις που πρέπει να απαντήσουν. ερωτήσεις ανάλογα με το περιεχόμενο του κειμένου. Σε μια απλούστερη εκδοχή, οι μαθητές μπορούν να επαναλάβουν αυτά τα θέματα. Μια πιο δύσκολη επιλογή είναι όταν οι μαθητές συνθέτουν ανεξάρτητα ερωτήσεις για το κείμενο που διάβασαν. Τους απαντούν και μετά κάνουν μια επανάληψη των ερωτήσεων που συντάχθηκαν.

Οι ασκήσεις δημιουργικού μονολόγου είναι ασκήσεις για την πλήρη μεταμόρφωση του κειμένου με τη μορφή: παρουσίασης του περιεχομένου του κειμένου με δικά σας λόγια. σημασιολογική συμπίεση πληροφοριών κειμένου (περίληψη, περίληψη). ερμηνεία του περιεχομένου του κειμένου.

Παρόμοιες ασκήσεις δίνονται σε προχωρημένο στάδιο εκπαίδευσης ή σε ειδικές τάξεις ή σχολεία με εις βάθος μελέτη ξένης γλώσσας. Δεδομένου ότι αντιπροσωπεύουν υψηλό βαθμό πολυπλοκότητας και απαιτούν από τον μαθητή όχι μόνο άριστη γνώση του λεξιλογίου και της γραμματικής της γλώσσας που μελετάται, αλλά και τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να εκφράζει ελεύθερα τις σκέψεις του στη γλώσσα που μελετάται.

Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής δεν πρέπει μόνο να ξαναδιηγηθεί ένα κείμενο που διαβάστηκε ή ακούστηκε με νόημα, αλλά και να βγάλει τα συμπεράσματά του από το κείμενο, να τα εκφράσει δυνατά με τα δικά του λόγια και πρέπει να είναι σε θέση να συνοψίσει τα αποτελέσματα.

Αυτές οι ασκήσεις είναι πραγματικά λόγου· εκτελούνται στο τελικό στάδιο της εργασίας πάνω στο κείμενο, όταν οι μαθητές μπορούν να χρησιμοποιήσουν ελεύθερα τα γλωσσικά μέσα του κειμένου και μπορούν να χρησιμοποιήσουν τις πληροφορίες του κειμένου.

Πού μπορώ να μάθω πώς κατασκευάζεται η γερμανική ομιλία; Η πιο προσιτή πηγή για εμάς είναι η σύγχρονη γερμανική μυθοπλασία, η οποία όχι μόνο περιέχει παραδείγματα γραπτού λόγου, αλλά αντικατοπτρίζει και τις προφορικές εκδηλώσεις της (με τη μορφή λόγου χαρακτήρων). Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να διεξαχθεί μια πρακτική μελέτη των μορφών σύνθεσης λόγου του μονολόγου λόγου, που είναι ένας από τους παράγοντες στη διαμόρφωση του γερμανικού λόγου, χρησιμοποιώντας το υλικό έργων τέχνης. Μια αποτελεσματική μέθοδος τέτοιας μελέτης είναι η ανάλυση πρωτότυπων κειμένων.

Αρχικά, είναι καλύτερο να δώσουμε μια γενική περιγραφή του κειμένου, λαμβάνοντας υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

1) τι είδους γλωσσικό προϊόν είναι το κείμενο που αναλύθηκε (δήλωση, σύμπλεγμα δηλώσεων, θεματοποίηση, συνδυασμός και των δύο)·

2) ποιοι τύποι μορφών ομιλίας σχηματίζονται από αυτό το θεματικό κείμενο (αφήγηση, περιγραφή, χαρακτηρισμός, συλλογισμός ή συνδυασμοί αυτών), δώστε τίτλους στα αντίστοιχα αποσπάσματα.

3) πώς αλληλεπιδρούν μεμονωμένες μορφές λόγου σύνθεσης μεταξύ τους και ποια στυλιστικά αποτελέσματα προκύπτουν από αυτή την αλληλεπίδραση.

Στη συνέχεια, σε μια λεπτομερή ανάλυση, πρέπει να προσδιορίσετε:

1) μορφές χρόνου του ρήματος και οι λειτουργίες τους (γραμματικές και υφολογικές).

2) λειτουργική σφαίρα (λογοτεχνία, δημοσιογραφία, επιστημονική βιβλιογραφία).

Αρχικά, μπορούμε να προτείνουμε την ανάλυση του παρακάτω κειμένου:

Die in der Sonne glei?ende Alster ist umrahmt von dem Grungurtel uralter Linden und Kastanien. Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei?ie Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer voruber. Rechts und links gepflegte Parks. Zwischen grunsilbernen Trauerweiden stehen breit und vornehm herrlich gewachsene Edeltannen in dunklem Blaugrun; neben knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen und laubschwere Kastanien. Durch das Grun schimmern die wei?en, lehmbraunen und blaugrauen Fassaden der Villen. Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel und die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (W. Bredel)

Αφού διαβάσετε το κείμενο και, εάν είναι απαραίτητο, τη μετάφραση, πραγματοποιήστε την ανάλυση σύμφωνα με το προκαθορισμένο σχήμα. Τελικά φαίνεται πως:

τύπος - περιγραφή;

μορφές χρόνου του ρήματος και οι λειτουργίες τους - ρηματικές μορφές (ist, schaukeln, warten, flitzen, voruber, stehen, schimmern, ragen) με τη μορφή του παρόντος, χάρη σε αυτούς συμβαίνει η πραγματοποίηση των γεγονότων.

λειτουργική σφαίρα: μυθοπλασία (απόσπασμα από το μυθιστόρημα του V. Bredel "Die Prufung");

Αφού αναλύσετε αυτό το κείμενο (ή οποιοδήποτε άλλο κείμενο απαιτούμενης πολυπλοκότητας), μπορείτε να κάνετε μια σχηματική κατασκευή του κειμένου για οποιοδήποτε δεδομένο θέμα. Αφού κατασκευάσετε το διάγραμμα, ζητήστε από τους μαθητές να πουν (αναπαράγουν) το κείμενο σύμφωνα με αυτό το διάγραμμα.

Αυτή η δομή του μαθήματος - ανάλυση ενός αποσπάσματος και η δική του κατασκευή μιας συνεκτικής δήλωσης - έχει θετική επίδραση στο σχηματισμό μονολόγου.

6. Βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας

Ο στόχος της μεθοδολογίας περαιτέρω εκπαίδευσης είναι η περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωση όλων των δεξιοτήτων προφορικού λόγου. Η βελτίωση νοείται ως μια ποσοτική και ποιοτική βελτίωση της ατομικής εμπειρίας ομιλίας των μαθητών λόγω της σημαντικής αύξησης του όγκου του γλωσσικού υλικού, του αυτοματισμού και του δημιουργικού σωστού συνδυασμού σε διάφορους τύπους λόγου - μονολόγου και διαλόγου.

Ας σταθούμε πρώτα στα ζητήματα της βελτίωσης του μονολόγου. Η βελτίωση των δεξιοτήτων μονολόγου περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία:

Διδασκαλία της σωστής χρήσης διαφόρων μορφών λόγου μονολόγου – περιγραφή, μήνυμα, επεξήγηση, συλλογισμός.

Η εκπαίδευση στην κανονιστική σωστή χρήση της ξένης γλώσσας σημαίνει στις υποδεικνυόμενες μορφές μονολόγου, τις πιο σχετικές και σημαντικές.

Ας εξετάσουμε τα χαρακτηριστικά καθεμιάς από τις ονομαζόμενες μορφές λόγου του μονολόγου.

Η περιγραφή ως μορφή μονολόγου απαιτεί μια συνεπή παρουσίαση ενός αντικειμένου, των ιδιοτήτων του, της θέσης του στο χώρο και της σχέσης με άλλα αντικείμενα. Η περιγραφή μπορεί να είναι αντικειμενική, χωρίς οποιαδήποτε συναισθηματική, υποκειμενική στάση του συγγραφέα σε αυτό που περιγράφεται, αλλά μπορεί να είναι συναισθηματικά φορτισμένη και υποκειμενική.

Σε αυτή την περίπτωση, στους μαθητές μπορεί να προσφερθεί ο ακόλουθος τύπος άσκησης. Με βάση το κείμενο που διάβασαν ή άκουσαν, οι μαθητές έχουν το καθήκον να προσδιορίσουν την κύρια ιδέα του κειμένου ή να περιγράψουν ένα αντικείμενο που υποδεικνύεται στο κείμενο. Ένα παράδειγμα τέτοιου θέματος θα μπορούσε να είναι η περιγραφή μιας πόλης ή κάποιου αξιοθέατου, αν μιλάμε για ταξίδια ή για μια χώρα στο κείμενο. Η περιγραφή, όπως έχει ήδη σημειωθεί, μπορεί να είναι χωρίς συναισθηματισμό, για παράδειγμα: Deutschland liegt in mittel Europa. Στο Deutschland gibt es folgende Stadte usw. Ή η περιγραφή μπορεί να είναι συναισθηματική: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Sie ltegt in der Mittel Europa und ist sehr attraktiv fur die Touristen aus der ganzen Welt. Στις προτεινόμενες περιπτώσεις αφήγησης, όπως βλέπουμε, υπάρχουν σημαντικές διαφορές.

Ο σκοπός της «διευκρίνισης» της μορφής ομιλίας είναι να εξηγήσει ένα νέο, προηγουμένως άγνωστο και ακατανόητο φαινόμενο, γεγονός, γεγονός, πρότυπο. Αυτή η μορφή μονολόγου περιλαμβάνει την αποκάλυψη εσωτερικών αιτιών, νόμων, φαινομένων και γεγονότων, επομένως είναι μια από τις πιο περίπλοκες.

Αυτός ο τύπος μονολόγου απαιτεί από τους μαθητές να έχουν δημιουργική προσέγγιση και ανεξαρτησία. Εκτός από τη λεπτομερή επανάληψη του κειμένου που διαβάστηκε ή ακούστηκε, ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να εξηγήσει και να αποσαφηνίσει νέα φαινόμενα που συναντά στο κείμενο. Επιπλέον, όλα εξηγούνται στη γλώσσα-στόχο.

Ένα από τα σημαντικά μέσα για τη βελτίωση του μονολόγου λόγου είναι ένα κείμενο με οντισιόν. Τα ακόλουθα σημεία έχουν μεγάλη σημασία:

Η φύση της μεταφοράς στοιχείων περιεχομένου σε ενότητα με τη μορφή από το υπό ακρόαση κείμενο στον προφορικό λόγο με τη μετέπειτα χρήση του κειμένου που ακούγεται σε μονολογικό λόγο. Δηλαδή, εδώ είναι μια άσκηση για μια λεπτομερή αναδιήγηση του κειμένου που ακούστηκε. Εκτελούνται προπαρασκευαστικές ασκήσεις, τους τύπους των οποίων συζητήσαμε λεπτομερώς στις παραγράφους «Διδάσκοντας διαλογικό λόγο» και «Διδάσκοντας μονολόγους».

Η φύση της μετατροπής του ελεγχόμενου κειμένου στην ομιλία του ίδιου του μαθητή. Εδώ, μπορούν να δοθούν ασκήσεις για να επαναλάβετε το κείμενο που ακούσατε με δικά σας λόγια ή οι μαθητές να συνθέσουν το δικό τους κείμενο με βάση αυτό που άκουσαν.

Επίσης, κατά τη βελτίωση του μονολόγου λόγου, χρησιμοποιείται ανάλυση του γραπτού κειμένου. Εκτελούνται ασκήσεις για την ανάλυση του περιεχομένου του γραπτού κειμένου, στη συνέχεια απαντώνται σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο και, στη συνέχεια, επαναλαμβάνουν απευθείας το κείμενο ή το περιγράφουν.

Ας εξετάσουμε τώρα ορισμένα ζητήματα βελτίωσης των διαλογικών δεξιοτήτων.

Αυτή η βελτίωση συνίσταται στο ότι οι μαθητές κατακτούν ολόκληρο τον πλούτο των γλωσσικών μέσων που χρησιμοποιούνται στη διαλογική επικοινωνία. Τέτοια γλωσσικά μέσα περιλαμβάνουν αντίγραφα που είναι πιο πολύπλοκα συντακτικά και λεξιλογικά, καθώς και συναισθηματικά και εκφραστικά μέσα.

Ας σταθούμε σε κάποια δομικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου, τα οποία μπορούν να γίνουν αντικείμενο αφομοίωσης για τη βελτίωση του διαλογικού λόγου.

Τα αντίγραφα-παραλαβές και τα αντίγραφα-επανάληψη είναι τα δεύτερα αντίγραφα μιας διμελούς διαλογικής ενότητας, που αναπτύσσουν τη σκέψη της πρώτης ρεπλίκας, επαναλαμβάνοντας την εν όλω ή εν μέρει: 1) - Der Bahnhof ist besetzt. 2) - Μπεσέτ;

Οι γραμμές επανάληψης εκτελούν την ίδια λειτουργία, σε ποιο τμήμα της πρώτης γραμμής επαναλαμβάνεται: 1) - Hast du Angst; 2) - Furchtbare Angst.

Μια επανεξεταστική παρατήρηση, κατά κανόνα, έχει τη μορφή ερωτηματικής παρατήρησης και από αυτή την άποψη δεν διαφέρει τυπικά από μια παρατήρηση παραλαβής, αλλά έχει διαφορετική λειτουργία - διευκρινίζει την παρεξηγημένη, ανήκουστη ή ασαφώς προφερόμενη πρώτη παρατήρηση : - Hans schreibt nicht.

Wer schreibt nicht; - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.

Σε περαιτέρω στάδια εκμάθησης ομιλίας, οι πιο κοινές μορφές ομαδικής επικοινωνίας είναι: συνομιλία, συζήτηση, διαφωνία, συνέντευξη.

Ένα από τα χαρακτηριστικά της συνομιλίας ως μορφής επικοινωνίας στη γλώσσα στόχο είναι ότι, όντας κυρίως διαλογική, περιλαμβάνει στοιχεία μονολόγου λόγου - εκτεταμένες παρατηρήσεις μονολόγου.

Σε αντίθεση με μια συνομιλία, η οποία συνήθως λαμβάνει χώρα σε συνθήκες μη συγκρουσιακής ανταλλαγής απόψεων και εντυπώσεων για το θέμα, μια συζήτηση, όπως μια διαμάχη, προϋποθέτει μια διαμάχη και συζήτηση προβληματικών θεμάτων.

Η διεξαγωγή μιας συζήτησης απαιτεί συγκεκριμένη προετοιμασία και επίλυση ορισμένων προβλημάτων: εκμάθηση των τεχνικών λογικής διαίρεσης δηλώσεων. εκπαίδευση σε τεχνικές για τη λήψη υπόψη του αποδέκτη της ομιλίας, την προσέλκυση και τη διατήρηση της προσοχής των ακροατών. διδακτικές τεχνικές για την ανάπτυξη μιας μονολόγου δήλωσης μέσω συλλογισμού και επιχειρηματολογίας.

Όλοι οι αναφερόμενοι παράγοντες για τη βελτίωση του μονολόγου και του διαλογικού λόγου αναπτύσσουν στους μαθητές της γερμανικής γλώσσας ευχέρεια προφοράς, ευχέρεια στην ακρόαση μιας προφορικής φράσης ή κειμένου, καθώς και ευχέρεια ομιλίας μιας ξένης γλώσσας.

Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας συνδέεται στενά με όλες τις άλλες εργασίες: κατάκτηση του λεξιλογικού πλούτου της γλώσσας, σωστή γραμματική και φωνητική μορφοποίηση δηλώσεων. Στην ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, το πρώτο πλάνο είναι ο σχηματισμός της ικανότητας κατασκευής διαφορετικών τύπων δηλώσεων (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, μολυσμένα κείμενα), παρατηρώντας τη δομή τους και χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους σύνδεσης μεταξύ προτάσεων και τμημάτων της δήλωσης.

Οι μαθητές πρέπει να αναλύσουν με νόημα τη δομή οποιασδήποτε δήλωσης: υπάρχει αρχή, πώς αναπτύσσεται η δράση (γεγονός, πλοκή), πώς αποκαλύπτονται τα μικροθέματα, υπάρχει συμπέρασμα (τέλος). Η ανάπτυξη της ικανότητας συνεκτικής κατασκευής μιας δήλωσης διασφαλίζεται με εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει το σχηματισμό βασικών γνώσεων σχετικά με το θέμα της δήλωσης, τη θέση των δομικών της τμημάτων και την ικανότητα χρήσης ποικίλων μέσων επικοινωνίας σε περιγραφικές και αφηγηματικά κείμενα.

Τα μαθήματα για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου περιλαμβάνουν την επανάληψη λογοτεχνικών έργων, την ομιλία για ένα θέμα, με βάση μια εικόνα, για θέματα από προσωπική εμπειρία και ένα θέμα που επιλέγεται μόνος του. Κάθε επόμενο μάθημα θα πρέπει να είναι πιο δύσκολο από το προηγούμενο, με εξαίρεση τα μαθήματα επανάληψης και εμπέδωσης, όταν χρησιμοποιείται προηγουμένως μελετημένο υλικό για την εμπέδωση των όσων έχουν επιτευχθεί.

Η σταδιακή ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων οδηγεί σε τέλεια γνώση της γερμανικής προφοράς, καθώς και στην ικανότητα πλοήγησης σε οποιεσδήποτε επικοινωνιακές καταστάσεις.

συμπέρασμα

Ολοκληρώνοντας αυτή την εργασία, θα πρέπει να ειπωθεί ότι στη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας σε μια σύγχρονη γλώσσα, ο μαθητής πρέπει να μάθει να εκφράζει προφορικά σε διαλογικό και μονολογικό λόγο με κανονικό ρυθμό τις σκέψεις του για οποιοδήποτε θέμα σύμφωνα με το λεξικό και υφολογικά πρότυπα της γλώσσας.

Ο στόχος που τέθηκε για εμάς στην αρχή της δουλειάς μας έχει επιτευχθεί. Αυτή η εργασία παρέχει, στο μέτρο του δυνατού, πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τη διδασκαλία της ομιλίας. Εξετάσαμε τρόπους και μεθόδους διδασκαλίας των δεξιοτήτων προφορικού λόγου. Επίσης τα φωνητικά χαρακτηριστικά της γερμανικής γλώσσας, κάτι που δεν είναι ασήμαντο για την εκμάθησή της. Οι στόχοι αυτής της εργασίας έχουν ολοκληρωθεί. Η βελτίωση της επάρκειας σε μια ξένη γλώσσα και τον προφορικό λόγο εμπλουτίζει τις γνώσεις και τους ορίζοντες των μαθητών της γλώσσας. Είναι γνωστό ότι η κατάκτηση της γλώσσας απαιτεί πολλή εργασία κατάρτισης και ανάπτυξη μνήμης, αλλά η επιτυχής κατάκτηση γλώσσας δεν είναι μόνο θέμα μνήμης, συνδέεται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, η οποία έχει επίσης μεγάλη εκπαιδευτική σημασία.

Σε αυτή την εργασία, τονίσαμε ότι η ανάπτυξη της λογικής σκέψης συμβαίνει όχι μόνο μέσω ειδικών λογικών εργασιών, αλλά και μέσω της χρήσης ασκήσεων γλώσσας και ομιλίας για να κατακτήσετε τη γερμανική γλώσσα. Εξετάσαμε μερικά από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες σε αυτή την εργασία.

Ως αποτέλεσμα, θα ήθελα να σημειώσω αυτή τη λεπτομέρεια ότι η αποτελεσματικότητα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα κίνητρα του ίδιου του εκπαιδευόμενου. Είναι γνωστό ότι η αυτοοργάνωση και ο υψηλός βαθμός δραστηριότητας του μαθητή εξαρτώνται άμεσα από τη γενική εστίαση των ενδιαφερόντων, των ικανοτήτων και του προσανατολισμού του στο μέλλον, γεγονός που οδηγεί σε υψηλής ποιότητας γνώση μιας ξένης γλώσσας.

Βιβλιογραφία

1. Zykova M.A. Φωνητική της γερμανικής γλώσσας. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "MSU", 2002. - 212 δευτ.

2. Kravchenko M.G. Στρες και τονισμός στα γερμανικά. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "MGIMO" - 2003. - 243 δευτ.

3. Μάθημα γερμανικής γλώσσας. Επιμέλεια Timofeeva T.K. - Αγία Πετρούπολη: "Κομήτης", 2001. - Δεκαετία 193.

4. Μέθοδοι διδασκαλίας της γερμανικής γλώσσας. Επιμέλεια Rakhmanov I.V. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "MSU", 2000. - 225 δευτ.

5. Μέθοδοι διδασκαλίας Γερμανικών. Επιμέλεια Domashnev A.I. Σχολικό βιβλίο. - Μόσχα: "MSU", 2002. - 213 δευτ.

6. Μέθοδοι διδασκαλίας Γερμανικών. Επιμέλεια Seleznev A.V. Φροντιστήριο. - Μόσχα, 2000 - 328 δευτ.

8. Potapova R.K., Linder G. Χαρακτηριστικά της γερμανικής προφοράς. Φροντιστήριο. - Μόσχα: "Γυμνάσιο", 2001. - 224 δευτ.

9. Rossikhina Γ.Ν. Πώς να δομήσετε τον γερμανικό λόγο;: Ένα εγχειρίδιο. - Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1992. - Δεκαετία 109.

10. Shatilov S.F. Γερμανική γλώσσα σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. - Μόσχα, 2000 - 115 δευτ.

11. Shishkina I.P. Μέθοδοι διδασκαλίας γερμανικών. - Μόσχα, 2003 - 224 δευτ.

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια της «ικανότητας», «ικανότητας», «επικοινωνιακής ικανότητας». Η επικοινωνιακή ικανότητα ως προϋπόθεση διαπολιτισμικής επικοινωνίας. Εφαρμογή της αρχής του επικοινωνιακού προσανατολισμού στα μαθήματα ξένων γλωσσών. Διδασκαλία διαλογικού λόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/01/2009


Εξέταση των θεωρητικών πτυχών της ομιλίας ως μέσου επικοινωνίας και προϊόντος της ανθρώπινης ομιλητικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά της έννοιας και τα είδη του μονολόγου και του διαλογικού προφορικού λόγου. Καθορισμός του ρόλου και του τόπου ομιλίας στα μαθήματα αγγλικών.

διατριβή, προστέθηκε 28/10/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας του μονολόγου λόγου. Η ουσία της έννοιας του μονολόγου λόγου. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων μονολόγου. Διδασκαλία μονολόγων δηλώσεων. Δεξιότητες λόγου, ασκήσεις λόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/05/2006


Περίοδοι της ιστορίας της γερμανικής γλώσσας και τα μορφολογικά χαρακτηριστικά τους. Μορφές χρόνου του γερμανικού ρήματος και η ιστορική τους εξέλιξη. Σύγχρονη ταξινόμηση της γερμανικής γλώσσας. Η χρήση και η έννοια των μορφών χρόνου. Μελετώντας τις γραμματικές κατηγορίες του ρήματος.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 10/05/2012


Η μη λεκτική επικοινωνία και ο ρόλος της στην επικοινωνία. Μη λεκτικά συστατικά της επικοινωνίας. Χειρονομίες. Ζώνες και εδάφη. Διδασκαλία μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Ένα σύνολο ασκήσεων προπόνησης.

διατριβή, προστέθηκε 28/08/2007


Θεωρία της ευγλωττίας, ρήτορες της Αρχαίας Ελλάδας και της Αρχαίας Ρώμης. Μοντέλο επικοινωνίας λόγου, μέθοδοι ή τύποι ανάγνωσης. Η γλώσσα ως το σημαντικότερο μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας, η σχέση γλώσσας και λόγου. Ποικιλίες της εθνικής γλώσσας. Είδη και τεχνικές ακρόασης.

μάθημα διαλέξεων, προστέθηκε 13/10/2010


Στόχοι διδασκαλίας του διαλογικού λόγου. Ψυχογλωσσικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου ως είδος δραστηριότητας λόγου. Ανάλυση εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών κιτ στο πλαίσιο διδασκαλίας του διαλογικού λόγου. Ένα σύνολο ασκήσεων για τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/11/2014


Τα κύρια χαρακτηριστικά που προέκυψαν στην ομιλία υπό την επίδραση της γερμανικής γλώσσας. Το ζήτημα της ταξινόμησης της διαλέκτου του Νότιου Σλέσβιχ ως διάλεκτο της Δανικής ή της Γερμανικής. Φύση και μορφή δανεισμού. Διαφορά μεταξύ της διαλέκτου του Νότιου Σλέσβιχ και της τυπικής Δανικής.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 13/06/2014


Μεταβλητότητα της αγγλικής γλώσσας. Σύγχρονα βρετανικά πρότυπα προφοράς. Γλώσσες στην Ινδία, ο ρόλος και η θέση των αγγλικών στην Ινδία. Διδασκαλία της προφοράς του λόγου. Ανάλυση φωνητικών χαρακτηριστικών της Ινδικής Αγγλικής.

διατριβή, προστέθηκε 06/02/2015


Μέθοδοι και χαρακτηριστικά του σχηματισμού λεξιλογικών δεξιοτήτων κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Προτάσεις για την ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού λόγου και μονολόγου, δεξιοτήτων ανάπτυξης γραπτού λόγου με χρήση των αγαπημένων ταινιών των μαθητών της έκτης δημοτικού.

Η διδασκαλία της γερμανικής γλώσσας στο μεσαίο στάδιο (τάξεις 5-9) χαρακτηρίζεται από έναν προσωπικό προσανατολισμό της γλωσσικής εκπαίδευσης, την εφαρμογή όλων των κύριων σύγχρονων προσεγγίσεων: - βάσει δραστηριοτήτων. -διαχυτικός; -διαπολιτισμική -ικανός; -περιβαλλοντικό προσανατολισμό.

Δουλεύω στην 5η δημοτικού. Στο εκπαιδευτικό συγκρότημα «Deutsch. Το Klasse 5" περιλαμβάνει: Εγχειρίδιο. Συγγραφείς I.L. Beam, L.I. Ryzhova; ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ. Συγγραφείς: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Βιβλίο για δασκάλους. Συγγραφείς I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kaplina; Μαθήματα ήχου. Επιπλέον: -Γερμανική γλώσσα Βιβλίο για ανάγνωση. Τάξεις 5-6. I.L. Beam και άλλα - Γερμανική γλώσσα για τάξεις 5-9. Συλλογή ασκήσεων. I. L. Beam, O. V. Kaplina.

Το πρόγραμμα εργασίας για το εκπαιδευτικό μάθημα του I.L. Beam στη γερμανική γλώσσα για την τάξη 5 αναπτύχθηκε με βάση το Πρότυπο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης σε μια ξένη γλώσσα το 2005 και το πρόγραμμα του συγγραφέα των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη γερμανική γλώσσα για βαθμούς 5-9 από τον I.L. Beam και λαμβάνοντας υπόψη τις διατάξεις της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού προτύπου γενικής εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής του Βόλγκογκραντ.

Το καθήκον για το εκπαιδευτικό συγκρότημα της 5ης τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, να διασφαλίσει την επανάληψη και την εμπέδωση των όσων διδάχθηκαν στο δημοτικό σχολείο, να κάνει τη μετάβαση σε μια πιο συστηματική μελέτη της γερμανικής γλώσσας και έτσι να ενισχύσει τα θεμέλια για την περαιτέρω πρόοδο της μαθητές. Το πρόγραμμα εργασίας προβλέπει μια δομή μπλοκ σχολικών βιβλίων. Τα μπλοκ κατανέμονται ανάλογα με το κύριο αντικείμενο της αφομοίωσης και τον κυρίαρχο τύπο διαμορφωμένης δραστηριότητας ομιλίας των μαθητών. Μέσα στα μπλοκ, μαζί με το υποχρεωτικό υλικό, υπάρχει και προαιρετικό υλικό, το οποίο ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει σε μαθητές με υψηλότερο επίπεδο κατάρτισης.

Λόγω των ιδιαιτεροτήτων της διδασκαλίας ξένων γλωσσών, τα περισσότερα μαθήματα σε αυτό το μάθημα είναι συνδυαστικά, όταν στο ίδιο μάθημα μπορούν να αναπτυχθούν στους μαθητές και οι τέσσερις τύποι δραστηριότητας λόγου (ομιλία, ανάγνωση, ακρόαση και γραφή). Η ιδιαιτερότητα αυτού του μαθήματος είναι ότι δίνει τη δυνατότητα στον εκπαιδευτικό να σχεδιάσει την εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τις πραγματικές του ανάγκες, δηλαδή δεν τον δεσμεύει. Το εκπαιδευτικό συγκρότημα επικεντρώνεται στη βελτίωση και περαιτέρω ανάπτυξη του επιπέδου της επικοινωνιακής ικανότητας που αποκτάται στο δημοτικό σχολείο - στο επίπεδο του αρχαρίου.

Αυτό περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την επίλυση των ίδιων των ακόλουθων στοιχειωδών εκπαιδευτικών και επικοινωνιακών εργασιών, συγκεκριμένα: 1. Προφέρετε σχετικά σωστά τους ήδη γνωστούς, καθώς και νέους γερμανικούς συνδυασμούς ήχου, λέξεις και φράσεις και τηρείτε τους πιο σημαντικούς κανόνες τονισμού. 2. Ενοποιήστε το λεξιλόγιο που έχετε αποκτήσει προηγουμένως και κατακτήστε το νέο. (157 LE) 3. Διατυπώστε πιο συνειδητά την ομιλία σας γραμματικά, χρησιμοποιώντας τους κύριους τύπους απλών γερμανικών προτάσεων: δήλωση, ερώτηση, ένσταση, θαυμαστικό. 4. Επεκτείνετε την κατανόησή σας και αναπτύξτε γνώσεις σχετικά με ορισμένους θεμελιώδεις γλωσσικούς κανόνες/μοτίβα (άρνηση του nicht/kein, παρουσία συνδετικού ρήματος, σειρά λέξεων κ.λπ.)

Αυτό το διδακτικό βοήθημα έχει τις θετικές και αρνητικές πλευρές, τα θετικά και τα αρνητικά του: - -Πιστεύω ότι για την Ε' τάξη, αφού οι μαθητές έχουν μόλις ολοκληρώσει το δημοτικό επίπεδο, η ύλη του σχολικού βιβλίου είναι πολύ κατατοπιστική και πολύ πλούσια. Παρά το γεγονός ότι το θέμα ολόκληρου του μαθήματος της 5ης τάξης είναι «Πόλη», και τα 10 κεφάλαια είναι υπερβολικά άφθονα και υπερκορεσμένα με νέο λεξιλόγιο, αν και η επεξηγηματική σημείωση ορίζει ότι η κύρια τάση της 5ης τάξης θα είναι περισσότερη επανάληψη. -Πιστεύω επίσης ότι δεν υπάρχουν αρκετά τραγούδια στο μάθημα ήχου για να τα ακούσουν οι μαθητές και μετά να τα παίξουν (στα μαθήματα ήχου στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης ήταν περισσότερα και οι μαθητές συνήθισαν να τα τραγουδούν). Αλλά αυτό είναι σημαντικό για τη διδασκαλία της ομιλίας, για τη δημιουργία μιας γλωσσικής ατμόσφαιρας στην τάξη. Ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους επηρεασμού των συναισθημάτων και των συναισθημάτων των μαθητών είναι η μουσική. Η χρήση τραγουδιών στο μάθημα βοηθά στη βελτίωση των δεξιοτήτων προφοράς ξένων γλωσσών. Με τη βοήθεια τραγουδιών οι μαθητές μαθαίνουν πιο εύκολα το γραμματικό υλικό. Η χρήση της μουσικής στην τάξη συμβάλλει στην αισθητική αγωγή. Χάρη στη μουσική, οι μαθητές εξοικειώνονται με τον πολιτισμό, τη μουσική του ζωή και το έργο διάσημων μουσικών. -Θεωρώ επίσης αρνητική πλευρά την έλλειψη μπλοκ ανάγνωσης στο τέλος του σχολικού βιβλίου. -Επίσης, στα μειονεκτήματα συγκαταλέγεται ο ανεπαρκής αριθμός ασκήσεων γραμματικής.

Αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα έχει τις θετικές και αρνητικές του πλευρές, τα θετικά και τα αρνητικά του: + - Χάρηκα με την έκδοση ενός ξεχωριστού βιβλίου για ανάγνωση: Η γερμανική γλώσσα. Βιβλίο ανάγνωσης: τάξεις 5-6. I.L. Beam και άλλοι. Ήταν αυτή που αντιστάθμισε την έλλειψη ενός μπλοκ ανάγνωσης στο τέλος του σχολικού βιβλίου. -Στη συνέχεια, περιλαμβάνεται στο εκπαιδευτικό συγκρότημα, μια συλλογή ασκήσεων: Γερμανική γλώσσα. Συλλογή ασκήσεων για τις τάξεις 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Αντιστάθμισε την έλλειψη ασκήσεων γραμματικής στο σχολικό βιβλίο. -Το ίδιο το σχολικό βιβλίο στη δομή του έχει μπλοκ που κατανέμονται σύμφωνα με τον κυρίαρχο τύπο εκπαιδευτικής και λεκτικής δραστηριότητας. Αυτή η δομή μπλοκ είναι πολύ βολική και διευκολύνει τον δάσκαλο να σχεδιάζει μαθήματα και να διανέμει υλικό. Τα όρια μεταξύ των μπλοκ είναι αυθαίρετα και κατά τον προγραμματισμό, εγώ ο ίδιος μπορώ να αυξήσω ή να μειώσω τον αριθμό των μαθημάτων για κάθε κεφάλαιο. -Το τετράδιο εργασιών σε αυτό το εκπαιδευτικό συγκρότημα είναι γεμάτο με μια ποικιλία εργασιών που είναι πολύ ενδιαφέρουσες για τους μαθητές και βοηθούν στη διατήρηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την εκμάθηση της γερμανικής γλώσσας. -Μεγάλο συν είναι και η παρουσία γραμματικού συμπληρώματος (Anhang) στο τέλος του σχολικού βιβλίου.

Ένας από τους κύριους στόχους για το διδακτικό υλικό της Ε' τάξης είναι η εδραίωση της ικανότητας επίλυσης ήδη γνωστών επικοινωνιακών εργασιών, καθώς και νέων επικοινωνιακών εργασιών σε συνάρτηση με την ομιλία. Οι κύριοι τύποι ομιλίας περιλαμβάνουν: ομιλία (προφορική έκφραση σκέψεων), ακρόαση (αντίληψη του λόγου από το αυτί και κατανόησή του), γραφή (γραφική, γραπτή έκφραση σκέψεων) και ανάγνωση (δηλαδή αντίληψη και κατανόηση της ηχογραφημένης ομιλίας κάποιου άλλου) ; διάκριση μεταξύ φωναχτά και σιωπηλή ανάγνωση - ανάγνωση στον εαυτό του.

Είναι αυτοί οι τύποι δραστηριότητας ομιλίας που αποτελούν τη βάση της διαδικασίας της επικοινωνίας του λόγου. Η αποτελεσματικότητα και η επιτυχία της λεκτικής επικοινωνίας εξαρτάται από το πόσο καλά ένα άτομο έχει αναπτύξει τις δεξιότητες αυτών των τύπων δραστηριοτήτων ομιλίας. Ομιλία. Η διδασκαλία της επικοινωνίας στο δημοτικό σχολείο είναι δομημένη με έμφαση σε αυθεντικές (ή κοντά σε αυτές) καταστάσεις επικοινωνίας στο σχολείο, την οικογένεια, τους δημόσιους χώρους, τις θεματικές συνομιλίες και τις δηλώσεις. Στην περίπτωση αυτή, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της ηθικής της επικοινωνίας σε διαπροσωπικό και διαπολιτισμικό επίπεδο.

Στα μαθήματά μου στα γερμανικά στην 5η τάξη, οι μαθητές: - μάθουν να χαιρετούν έναν συνομήλικο, έναν ενήλικα, χρησιμοποιώντας μεταβλητές μορφές χαιρετισμού. - δίνουν σύντομες πληροφορίες για τον εαυτό τους, τους άλλους και ζητούν παρόμοιες πληροφορίες από τον συνομιλητή. - κάτι επιβεβαιώνεται, επιβεβαιώνεται. - εκφράστε αμφιβολίες, ρωτήστε ξανά. - αντικείμενο -Ζητήστε πληροφορίες χρησιμοποιώντας ερωτηματικές προτάσεις με ερωτηματικές λέξεις (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -Ζητήστε κάτι (επιτακτικές προτάσεις); - εκφράζουν γνώμη, αξιολόγηση, χρησιμοποιώντας αξιολογικό λεξιλόγιο, κλισέ (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - τηρούν την εθιμοτυπία του λόγου (απευθυνόμενος σε συνομηλίκους, σε ενήλικα, ικανότητα να ευχαριστούν, να ξεκινούν και τερματίστε μια συνομιλία, κ.λπ.) - είναι σε θέση να διεξάγουν διαλόγους σε τυπικές καταστάσεις επικοινωνίας, όπως «Γνωριμία», «Συνάντηση», «Συζήτηση στο τηλέφωνο» (ποιος κάνει τι, μια πρόσκληση να έρθει, να συναντηθούμε κ.λπ.) , «Ανταλλαγή εντυπώσεων» (σχετικά με τις διακοπές, τον καιρό, τις διακοπές, τις εποχές κ.λπ.)

Άρα, η ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: 1. Η ομιλία ως είδος δραστηριότητας ομιλίας βασίζεται κυρίως στη γλώσσα ως μέσο επικοινωνίας. 2. Η ομιλία βασίζεται στην επίγνωση της σημασίας της λεξιλογικής μονάδας της γλώσσας. 3. Ο λόγος, όπως και ο λόγος, είναι λεκτική επικοινωνία, δηλ. λεκτική διαδικασία επικοινωνίας με χρήση γλώσσας. 4. Διακρίνονται τα εξής είδη προφορικού λόγου: ο διαλογικός και ο μονόλογος. 5. Η καθομιλουμένη (διάλογος) χαρακτηρίζεται από παρατηρήσεις που ανταλλάσσονται μεταξύ ομιλητών, επανάληψη φράσεων και μεμονωμένων λέξεων μετά τον συνομιλητή, ερωτήσεις, προσθήκες, επεξηγήσεις, χρήση υποδείξεων που είναι κατανοητές μόνο από τους ομιλητές, διάφορες βοηθητικές λέξεις και επιφωνήματα. 6. Ο μονόλογος λόγος έχει μεγαλύτερη συνθετική πολυπλοκότητα, απαιτεί πληρότητα σκέψης, αυστηρότερη τήρηση γραμματικών κανόνων, αυστηρή λογική και συνέπεια στην παρουσίαση αυτού που θέλει να πει ο ομιλητής του μονολόγου.

Οι σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας του προφορικού λόγου βασίζονται σε κατηγορίες προφορικής - γλωσσικής επικοινωνίας όπως: κατάσταση, ρόλος, θέση, κοινότητα, είδος και σφαίρα επικοινωνίας, που θεωρούνται στη σύγχρονη επιστήμη ως μοντέλα επικοινωνίας λόγου. Η πιο σημαντική από τις αναφερόμενες μεθόδους διδασκαλίας είναι η επικοινωνιακή (ομιλία) κατάσταση. Η επικοινωνιακή κατάσταση, ως μέθοδος διδασκαλίας της ομιλίας, αποτελείται από τέσσερις παράγοντες: 1) τις συνθήκες της πραγματικότητας (σκηνικό) στο οποίο λαμβάνει χώρα η επικοινωνία (συμπεριλαμβανομένης της παρουσίας αγνώστων). 2) σχέσεις μεταξύ επικοινωνούντων (υποκειμενικά, η προσωπικότητα του συνομιλητή). 3) προτροπή ομιλίας. 4) η υλοποίηση της ίδιας της πράξης της επικοινωνίας, που δημιουργεί μια νέα κατάσταση και κίνητρα για την ομιλία.

Οι κύριες δυσκολίες στην εκμάθηση της ομιλίας σχετίζονται με τη διαμόρφωση μιας στάσης απέναντι στην επικοινωνία, δηλ. πρόβλημα παρακίνησης της επικοινωνιακής λειτουργίας. Οι κύριες δυσκολίες στην εκμάθηση της ομιλίας περιλαμβάνουν προβλήματα κινήτρων, όπως: - οι μαθητές ντρέπονται να μιλούν γερμανικά, φοβούνται να κάνουν λάθη, τους επικρίνουν. - οι μαθητές δεν κατανοούν την εργασία ομιλίας. - οι μαθητές δεν έχουν αρκετά μέσα γλώσσας και ομιλίας για να λύσουν την εργασία. - οι μαθητές δεν συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση του θέματος του μαθήματος για τον ένα ή τον άλλο λόγο. - οι μαθητές δεν διατηρούν την απαιτούμενη διάρκεια επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα.

Προσπαθώ να προγραμματίζω τα μαθήματά μου με τέτοιο τρόπο ώστε να ξεπερνάω τα προβλήματα που σχετίζονται με τη διαδικασία εκμάθησης της ομιλίας (χρησιμοποιώ διάφορες ασκήσεις και εργασίες που με βοηθούν να κάνω τα μαθήματα πιο ενδιαφέροντα, το υλικό που παρουσιάζεται πιο προσιτό και οι μαθητές να συμμετέχουν πλήρως τη μαθησιακή διαδικασία). Α) Στα εισαγωγικά μαθήματα, όταν εισάγω νέο λεξιλογικό υλικό, εμφανίζω εικόνες σε διαφάνειες ή αναρτώ σε μαγνητικό πίνακα που αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος. -Οι μαθητές πρέπει να κοιτάξουν προσεκτικά τις εικόνες που τους παρουσιάζονται και να ονομάσουν όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις συσχέτισης (φράσεις, προτάσεις) που περιγράφουν αυτήν την εικόνα, χρησιμοποιώντας ολόκληρο το λεξιλόγιό τους. Η εικόνα δείχνει καλοκαίρι, καθαρός καιρός, ηλιόλουστος, παιδιά να κολυμπούν στο ποτάμι. Οι μαθητές αρχίζουν να ονομάζουν τις συσχετίσεις τους με αυτήν την εικόνα, περιγράφοντάς την: Es ist Sommer. Es ist sonnig. Die sonne scheint. Die Sonne scheint κόλαση. Es ist heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
Β) Είναι πολύ καλό για τη διδασκαλία της ομιλίας, τη συσσώρευση και την εμπέδωση του λεξιλογίου για τη σύνθεση θεματικών σταυρόλεξων. -Οι μαθητές πρέπει να διαβάσουν προσεκτικά τη λέξη που τους δίνεται οριζόντια και να δημιουργήσουν τις δικές τους λέξεις κάθετα με κάθε γράμμα από αυτή τη λέξη που αντιστοιχούν στο θέμα του μαθήματος. Έτσι, σε ένα μάθημα στην 5η τάξη με θέμα «Κτίρια της πόλης», η λέξη Apotheke δόθηκε οριζόντια και οι μαθητές έγραψαν τις λέξεις τους οριζόντια για κάθε γράμμα: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) Στα μαθήματα, συχνά ξοδεύουν το παιχνίδι "Δημοπρασία", χρησιμοποιώντας μια συλλογική μέθοδο μάθησης. Έτσι, για παράδειγμα, στην 5η τάξη: -Οι μαθητές πρέπει να ονομάσουν εκ περιτροπής όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις για το θέμα που υποδεικνύει ο δάσκαλος, προκειμένου να επαναλάβουν και να εμπεδώσουν το λεξιλόγιο στο θέμα «Στο σπίτι του Γκάμπι. Τι βλέπουμε εκεί; Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.