Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola č. 47"

Projekt environmentálnej výchovy v skupine seniorov

"Čistý svet"

Pripravil učiteľ Fedoseeva M.I.

Arzamas 2015

Názov: Projekt environmentálnej výchovy v seniorskej skupine „Čistý svet“

Typ projektu: informačno - vzdelávací.

Trvanie projektu: Dlhodobé (september - apríl).

Účastníci projektu:žiaci, učitelia, rodičia (zákonní zástupcovia).

Relevantnosť:

Environmentálna výchova je dôležitou súčasťou všeobecného vzdelania moderného človeka. Predškolské zariadenia sú počiatočným prvkom systému environmentálnej výchovy. Keď je dieťa v MATERSKÁ ŠKOLA je vhodné organizovať proces poznávania rôznych foriem prírody.

Cieľom orientovanej environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku je rozvíjať komplex praktických a vedeckých poznatkov o svete zvierat a rastlín, prirodzený fenomén. Dieťa si vytvára zodpovedný postoj k jedinečnému svetu prírody a postoj k šetreniu prírodných zdrojov.

Katastrofálne zhoršenie environmentálnej situácie patrí medzi najpálčivejšie problémy našej doby. Ekologický stav našej planéty a tendencia k jej zhoršovaniu si vyžaduje, aby žijúci ľudia rozumeli súčasnej situácii a mali k nej uvedomelý postoj. V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode a svetu okolo nás. Materská škola je prvým článkom v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy, a tak nie náhodou sme stáli pred úlohou formovať základy environmentálnej kultúry u predškolákov.

Skúsenosti ukazujú, že už vo vyššom predškolskom veku si deti bez väčšej námahy osvojujú komplex environmentálnych vedomostí, ak sú poznatky prezentované prístupnou, vzrušujúcou formou a ak sa zohľadňuje záujem dieťaťa o prírodné javy.

Proces environmentálnej výchovy sa môže uskutočňovať rôznymi formami. Environmentálne projekty sú dnes považované za jednu z najsľubnejších foriem.

Cieľ projektu: Formovanie človeka s novým ekologickým myslením, schopného uvedomovať si dôsledky svojich činov vo vzťahu k životné prostredie a schopný žiť v relatívnej harmónii s prírodou

Ciele projektu:

Formovanie základov všeobecnej ekologickej kultúry dieťaťa

Vytvárať podmienky pre rozvoj environmentálnych koncepcií.

Vytvárať podmienky na rozširovanie a prehlbovanie predstáv o živočíchoch a rastlinách ako predstaviteľoch živých vecí v prírodnom svete (o rozmanitosti vonkajšej stavby, o základných životných funkciách - výživa, dýchanie, pohyb, rast, vývoj, rozmnožovanie)

Formy a metódy práce:

GCD

Produktívne činnosti - experimentovanie, kreslenie, modelovanie, aplikácia, pokusy, ručná práca.

Čítanie beletrie.

Divadelné aktivity a oslavy

Pozorovanie v kúte prírody a na prechádzke

Organizácia práce v kúte prírody, na pozemku, v zeleninovej záhrade

Hry

Rôzne tvary

Práca s prírodným kalendárom, pozorovacím denníkom, denníkom pokusov

Interakcia so školou (environmentálne centrum)

Výber básní, hádaniek, prísloví, porekadiel

Interakcia s rodinou

Preskúmanie reprodukcií obrazov, ilustrácií, fotografií, albumov

Tematické výstavy.

Smer práce

Vývoj reči

Rozvoj logického myslenia

Rozvoj komunikačných schopností u detí

Zovšeobecnenie predstáv o prírode

Prebudenie predstavivosti a fantázie

Prebudenie záujmu o prírodu.

Ocakavane vysledky:

Vytváranie environmentálne priaznivého prostredia na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Zvyšovanie úrovne vedomostí o ekológii u detí. Zlepšenie úrovne vedomostí, environmentálnej kompetencie rodičov na tému projektu.

Etapy implementácie	Akcia učiteľov	Akcia žiakov	Rodičovská akcia
Prípravné od 01.09. 15 až 01.04.2016	Výber metodologickej, beletristickej a encyklopedickej literatúry k téme projektu; Metodická literatúra pre učiteľov a rodičov; Náučná a encyklopedická literatúra pre deti. 2. Štúdium internetových zdrojov k téme projektu, výber online hier a online prezentácií; 3. Výber a výroba obrazových materiálov pre realizáciu projektu: Vizuálne: maľby, fotografie, karty s obrázkami prírody atď. D diagramové mapy (referenčné diagramy na písanie príbehu o ekológii	Prezrite si ilustrácie, fotografie, maľby a karty zobrazujúce prírodu	Spochybňovanie.
Praktická etapa od 01.11.2014 do 31.05.2015	Vytvorenie a návrh ekologického chodníka	Filmové prednášky, prezentácií Environmentálne prázdniny výlety, Pozorovania Environmentálne akcie Hranie rolí, didaktické, intelektuálne hry Experimentálne a experimentálne aktivity Ekologické rozprávky Tvorba kreatívne diela deti (kresba, aplikácia, modelovanie);	Otvorená lekcia pre rodičov a učiteľov „Tento užitočný odpad z domácnosti“, „Sme šetriči prírody“ v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ Výroba hračiek na umelý stromček v skupine Novoročná oslava„Miluj prírodu! -ekologická rozprávka "Pristátie práce" Rodičovské stretnutia netradičnou formou Informácie o životnom prostredí Výmena skúseností Environmentálne sviatky, propagačné akcie

septembra Vypracovanie ročného plánu realizácie projektu. Exkurzia do budovy zoologickej záhrady. Spoznávanie zvierat Vypracovanie plánu realizácie projektu. Vyberte tenké. lit. na čítanie, prerozprávanie, zapamätanie, Arina. Vykonajte prvú fázu diagnostiky.

Vytvorte album „Víkendový album“

Dotazník k téme"Ekologická výchova dieťaťa predškolského veku"

Pracovná činnosť: čistenie miesta, pomoc školníkovi, pri navrhovaní herbára a remesiel Dotazník "Environmentálna výchova dieťaťa predškolského veku »

Fotoreportáž

Pracovné činnosti: upratovanie areálu, školník, zber jesenného lístia z herbára.Rodičovské stretnutie. Odporúčanie témy « Environmentálna výchova detí predškolského veku

v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii“

októbra Beseda s deťmi o lesných zvieratkách, o biotope, o príprave zvieratiek na zimu, o správaní ľudí v lese.

Prezeranie ilustrácií a kníh o lesných zvieratkách.

Rozhovory: Ako trávila rodina leto? Nadviazanie emocionálneho kontaktu

Rozhovor o lese: Je to smutné obdobie! Oči šarmu

Posilnite u detí pochopenie zlatého obdobia jesene

Formovanie koncepcie pôvodu rieky a jej prameňov.

D. a „Nemýľte sa“, „Nájdite, čo opíšem“, „Hádanku, uhádneme“

Kreslenie „darčekov jesene“ - upevnite schopnosť sprostredkovať tvar a farbu zeleniny a ovocia na kresbe

Spoločná aktivita rodičov a detí pri výrobe remesiel na tému „Zlatá jeseň“ Dizajn rodičovských kútikov podľa sezóny a mesiaca Výstava prác z prírodných materiálov „Zlatá jeseň“

novembra Pozorovanie stromov na mieste (názov stromov, štruktúra, výhody) Rozhovory: „Rastlina ako živá bytosť“

Vytvárať u detí predstavu o prispôsobivosti rastlín ich prostrediu a ročným obdobiam.

D. a. „Vtáky na jeseň“ (rozhovor o sťahovavých vtákoch)

D. a. Kto čo jedáva?

Pozeranie filmu "Birds of Passage"

Čítanie litre:

E. Blaginina „Odlietať, odlietať“, V. Bianchi „Sinichkinov kalendár“

Aplikácia „Magické kvety“

Kresba „Príroda nemá nič zlé Vytváranie vlastnej červenej knihy Jesenný festival „Čo nám priniesla jeseň? »

Mesiac Sociálny partner (zvierací zbor) Zamestnanci predškolského zariadenia

Pedagóg, hudobný riaditeľ Záverečné podujatie rodičov

December Konverzácie: „hovorte o snehu“ - stanovte závislosť stavu snehu od teploty vzduchu

Pozorovanie zimujúcich vtákov na lokalite (vzhľad, porovnávanie rôznych vtákov, zdôrazňovanie spoločných a odlišností, zvyky)

Pohľad na stopy v snehu, kŕmenie vtákov.

Prezeranie ilustrácií o zimujúcich vtákoch, rozhovor

Pozeranie filmu o zimujúcich vtákoch

Čítanie tenké lit.

V. Bianchi - Kúpajúce sa medvieďatá

E. Charushin - Vlk

V. Varanzhin - ako ježko prežil zimu

Umelecká tvorivosť (origami)

Holubica, Vrabec alebo Labuť

Výroba kŕmidiel pre vtáky

Výroba hračiek na umelý stromček v novoročnej párty skupine „Milujte prírodu! “-ekologická rozprávka

januára Rozhovory: Koľko zaujímavých vecí sa deje v zime - aby sa vytvorila všeobecná predstava o zime u detí

D/ a „Sme malí zajačikovia“, „Dokončiť vetu“, „Zvieratká v lese“

Čítanie litrov

V. Bianchi – Lesné domčeky

I. Polenov – Sinichkinove sklady

Kresba „Jedľový konár“ Výstava fotografií „Príroda a deti“ Stretnutie rodičov

"Environmentálna výchova v rodine"

februára Pozorovanie zimných krás v prírode

Zvýraznenie charakteristických znakov zimných rozhovorov: „Kto je človek“ - objasnite predstavy detí v porovnaní so zvieratami a flórou

D. a. "Nájdi chybu

D. a. Kedy sa to stane? Koho silueta?

Čítanie litre:

G. Skrebitsky - postarajte sa o vtáky

Kresba „Kráčame - naďalej predstavujte deťom zimnú krajinu, zobrazte osobu v pohybe na kresbe Vytvorte album „pravidlá správania v prírode“ Výstava albumov „pravidlá správania v prírode

marca Monitorovanie počasia pre sezónne zmeny.Identifikácia charakteristických znakov jarného rozhovoru: „Jarné kvapky“

D/I „Sezónne zmeny“

D. a. "Nájdi chybu

Čítanie litre:

Vtáky dorazili

apríla. Zhrnutie

Literatúra

1. Annenkov V. Cesta k ekologickému človeku // Predškolská výchova, 2001, č.

2. Artemová L.V. Svet okolo nás v didaktických hrách pre predškolákov / Manuál pre vychovávateľov predškolských detí - M., Edukácia, 1992.

3. Bondarenko T. M. Environmentálne triedy s deťmi vo veku 6-7 rokov - Praktická príručka pre pedagógov a metodikov predškolských vzdelávacích inštitúcií. – Voronež, 2007

4. Bondarenko A.K. Didaktické hry v škôlke. / Manuál pre učiteľov materských škôl - M., Prosveshchenie, 1991.

5. Bondarenko T. M. Komplexné triedy v prípravná skupina materská škola: Praktická príručka pre vychovávateľov a metodikov predškolských výchovných zariadení. – Voronež, 2007

6. Wenger L.A. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku / Kniha pre učiteľky materských škôl - M., Vzdelávanie, 1989.

7. Voronkevič O. A. Vitajte v ekológii! Dlhodobý pracovný plán pre formovanie environmentálnej kultúry u detí predškolského veku - Petrohrad: „CHILDHOOD-PRESS“, 2006

8. Ivanova A.I. Živá ekológia: Program environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku. 2. vyd. – M.: TC Sfera, 2009

9. Svet prírody a dieťa. /Metodika environmentálnej výchovy detí predškolského veku. // Ed. Manevtsová L. M., Samoruková P. G., vyd. 2., revidované a rozšírené. – Petrohrad, Aksident, 1998.

10. S. N. Nikolaeva, I. A. Komarova ROZPRÁVKOVÉ HRY v environmentálnej výchove detí predškolského veku. Hravé učebné situácie s hračkami odlišné typy literárne postavyManuál pre učiteľovpredškolských zariadení Moskva-2005

11. Nikolaeva S. N. Hra v environmentálnej výchove. / Predškolská výchova, 1994

12. Nikolaeva S. N. Ako zoznámiť dieťa s prírodou. – Perm, 1993

13. Nikolaeva S. N. Komunikácia s prírodou začína od detstva. – M., Vzdelávanie, 1994.

14. Nikolaeva S. N. Spoločné aktivity dospelých a detí. / Predškolská výchova, 2002, č.5.

15. Ryzhova N. A. Environmentálna výchova v materskej škole. – M., Vydavateľstvo "Karapuz", 2001.

„Postarajte sa o svoju rodinu: rodina je vašou oporou
ľudí a štátu.
Rodinné zmluvy sú vždy silné.
Strážte tento poklad.
V rodinnom šťastí je ochrana pred
životné skúšky.
Silná a priateľská rodina
vonkajšie nie sú strašidelné
životné ťažkosti.
Ak ochránite svoju rodinu
A chrániť deti
potom vytvorte silnú oporu
za pokojnú a tichú prácu“.
(Z vôle veľkého čuvašského osvietenca I. Ya. Yakovleva)

1.Tradičné formy a metódy práce.
-rodičovské stretnutia;
- okrúhle stoly;
- večery otázok a odpovedí;
-dni otvorené dvere;
-dizajn rodinných fotografických novín;
- "Vitajte" poštovú schránku
Netradičné formy a metódy práce.
-využívanie arteterapeutických techník (tematická kresba, koláž);
- domáca úloha pre rodičov na konkrétnu tému (zostavenie albumu „To som ja“, esej „Jeden deň môjho dieťaťa v škôlke“);
— organizácia materského klubu „Know-It-All“;
— organizovanie Dňa samosprávy (rodič ako vychovávateľ);
Oddychový blok.
- večerná zábava;
- tvorivé súťaže a výstavy;
-rodinné športové a intelektuálne súťaže;
- matiné;
— návšteva divadla rodinami;
- rodinné výlety do prírody;
Blok "Prezentácia"
— slideshow „Moja rodina je moja radosť“
— prezentácia „Päť šťastných rokov“

2. Rodina a predškolské zariadenie sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj.

Ako ukazuje prax a potvrdzujú to aj pedagogické výskumy, rodičia uznávajú prioritu predškolskej inštitúcie pri riešení výchovných problémov, ale nepovažujú za potrebné zúčastňovať sa na pedagogickom procese. Učitelia zasa podceňujú úlohu rodiny a nesnažia sa spájať sily s rodičmi pri rozvoji a výchove detí, a preto riadne nezakladajú spätná väzba, nevyužívať naplno vplyv rodiny na výchovu a rozvoj dieťaťa.

V systéme predškolského vzdelávania je rodinná výchova jeho začiatkom, jadrom a korunou. Vedomosti a zručnosti získané domácim vzdelávaním sú prvými krokmi k výšinám vysokej úrovne detskej kultúry. A tu zohráva dôležitú úlohu predškolská inštitúcia, vyžaduje sa hľadanie nových vzťahov medzi rodinou a predškolskou výchovnou inštitúciou, a to spolupráca, interakcia a dôvera. Navyše, práve v predškolskom veku má dieťa užšie spojenie s rodinou a učiteľom ako v školskom období, čo pomáha najúčinnejšie pôsobiť nielen na dieťa, ale aj na jeho rodinných príslušníkov. Keďže výchova, vývoj a zdravie dieťaťa priamo závisí od podmienok, v ktorých žije, rastie, vyvíja sa, od toho, akí ľudia ho obklopujú a ako je organizovaný proces jeho výchovy.

Žiaľ, v dnešnej dobe u nás z mnohých dôvodov slabnú rodinné väzby a tradičná rodinná výchova sa stáva minulosťou. Psychológovia a učitelia venujú pozornosť zhoršovaniu zdravotného stavu detí, nárastu sociálne slabých rodín, sociálno-psychologickej úzkosti a únave z problémov dospelých (aj v súvislosti s prebiehajúcou stratifikáciou spoločnosti), osamelosti (najmä u slobodných). -rodičovské rodiny) a nedostatok vzájomného porozumenia, prerozdeľovania materiálnych a ekonomických funkcií v rámci rodiny (keď sa manželka/matka stáva zdrojom financovania členov rodiny), stavebné ťažkosti rodinný život na pozadí kríz. Zdôraznili sa aj globálne problémy: životné prostredie; duševné; miestne a regionálne vojny; epidémie, drogová závislosť, alkoholizmus; vedecko-technický pokrok vedúci k rýchlemu zastarávaniu poznatkov a iné.

Tento proces môžu a mali by zastaviť ľudskí predškolskí učitelia, ktorí úzko komunikujú s deťmi a ich rodičmi.

V tomto smere je otázka hľadania a realizácie netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou jednou z najpálčivejších súčasnosti.

Poslaním MBDOU č.6 je podľa rozvojového programu MBDOU spájať úsilie predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a rodiny vytvárať podmienky, ktoré odhaľujú úspech v r. moderná spoločnosť a budúcnosť, pripravenosť dieťaťa na ďalšie vzdelávanie.

Cieľ projektu:
Cieľ projektu— spolupráca medzi učiteľmi predškolského veku a rodinami v otázkach zachovania telesných a mentálne zdravie deti predškolského veku, podporujúce oživenie tradícií rodinnej výchovy.
Na dosiahnutie tohto cieľa boli určené nasledujúce úlohy:
- diagnostikovanie rodičovských kvalít a výchovných štýlov v rodine; identifikácia pripravenosti rodiny na aktívnu interakciu s predškolskou vzdelávacou inštitúciou;
-zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov ich vzdelávaním;
- zmena spotrebiteľského pohľadu rodičov na vzdelávací proces v predškolskej vzdelávacej inštitúcii („priniesli vám dieťa, zaplatili vám a zamestnali sa“)
-vybudovanie dôvery a partnerstva s rodinou každého dieťaťa;
Účastníci projektu. Deti staršieho predškolského veku, rodičia a vychovávatelia.
Predpokladané výsledky realizácie projektu
— zvyšovanie úrovne sociálno-psychologickej kultúry účastníkov vzdelávacieho priestoru;
— obnovenie tradícií rodinnej výchovy;
- využitie pedagogických vedomostí rodičov o výchove detí v rodine;
— rozvoj partnerských vzťahov v rodine;

3. Štruktúra projektu

Analytický blok.
— spochybňovanie;
-diagnostika;
-testovanie;
-rozhovor;
Informačný (vzdelávací) blok.
- výber vizuálnych informácií;
- organizovanie výstav, prezentácií,
-dizajn stojanov, vitríny na fotografie, mobilné priečinky;
- vypracovanie pokynov pre rodičov;
-vydávanie novín;

4.Spôsoby realizácie projektu

1. Dúhové tradície:
- ráno radostných stretnutí (pondelok)
- súhrn dňa (denne)
- narodeniny
- voľný čas (raz za mesiac)
2. Dovolenka a zábava:
"Deň vedomostí"
"Oseninka"
"Rodinný deň"
« Nový rok"a atď.
Spoločný voľný čas detí
Športový festival „Mama, otec, ja - priateľská rodina“!
Podujatie Deň rodiny.
3. Zápletka - hranie rolí, tvorivé hry.
Cieľ: upevniť vedomosti o rodine, upevniť schopnosť rozdeľovať role, budovať dejové línie, prehĺbiť záujem a pozitívny vzťah k nej.
4. Spoločné aktivity učiteľa s deťmi:
rozhovory o rodine, prezeranie albumov;
zostavovanie a recenzovanie albumu „Toto som ja“;
memorovanie poézie, čítanie príbehov atď.
5. Výstava detských kresieb „Moja rodina“, „Moja drahá mama“
6. Výstava rodinných prác na tému „Rodinné tradície“, „Rodinné záľuby“
Záverečná fáza
Kontrolný a vyhodnocovací blok.
prieskumy;
knihy hostí;
výsledkové listiny;
expresná diagnostika;
sebaanalýza učiteľov na tému „Práca s rodičmi“;
rozhovory s deťmi
účtovanie o rodičovskej činnosti a pod.

5. Aktivity v rámci dlhodobého projektu Moja rodina je moja radosť!
1. Dotazník na zistenie úrovne pedagogických schopností rodičov
Vážení rodičia!
Poprosíme Vás o vyplnenie anonymného dotazníka.
1. Kde získavate pedagogické znalosti:
a) využiť vlastné životné skúsenosti, rady priateľov;
b) čítať pedagogickú literatúru;
c) využívať rady vychovávateľov;
d) počúvať rozhlasové programy a sledovať televízne programy;
2. Ktoré metódy výchovy považujete za najúčinnejšie:
a) presvedčenie;
b) nátlak;
c) požiadavka;
d) povzbudenie;
e) trest;
f) školenie a osobný príklad;
3. Aké typy stimulov najčastejšie používate:
a) verbálne;
b) dary;
c) zábava;
4.Aké druhy trestov sú podľa vás vo výchove najúčinnejšie;
a) zastrašovanie;
b) prejav nesúhlasu (slovne, mimikou alebo gestami)
c) fyzické tresty;
d) zbavenie pohostenia alebo sľúbených darov;
e) slovné vyhrážanie;
5. Sú vaši rodinní príslušníci jednomyseľní vo svojich požiadavkách na dieťa?
a) vždy jednomyseľne;
b) niekedy nesúhlasia;
c) nikdy neexistuje jednomyseľnosť;
Ďakujem!

2. Dotazník: "Aký ste rodič?"
Test
Pokyny: označte frázy, ktoré často používate v komunikácii s deťmi (počet bodov je uvedený v zátvorkách).
1. Koľkokrát to musím zopakovať? (2)
2. Poraďte mi prosím... (1)
3. Neviem čo by som bez teba robil? (1)
4. A ty si ako kto?! (2)
5. Akých úžasných priateľov máš! (1)
6. Na koho sa podobáš? (2)
7. Som v tvojom veku!... (2)
8. Si moja opora a pomocník! (1)
9. Akých máš priateľov? (2)
10. Nad čím premýšľaš? (2)
11. Ako (och) si taký chytrý! (1)
12. Čo myslíš, syn (dcéra)? (1)
13. Deti všetkých sú ako deti a vy... (2)
14. Aký si šikovný! (1_
Vyhodnotenie výsledkov:
5 – 7 bodov: Žijete so svojím dieťaťom v dokonalej harmónii. Úprimne miluje a rešpektuje, váš vzťah prispieva k rozvoju jeho osobnosti.
8 – 10 bodov: Máte ťažkosti vo vzťahu s dieťaťom, nerozumiete jeho problémom, snažíte sa preniesť vinu za nedostatky v jeho vývoji na seba.
11 bodov a viac: Ste nedôslední v komunikácii s vaším dieťaťom. Jeho vývoj podlieha vplyvu náhodných okolností.
3. Priečinok - presúvanie
"Umenie byť rodičom"
1. Pred vami za nič nemôže vaše dieťa. Nie že by vám to spôsobilo ďalšie ťažkosti. Nie že by to neprinieslo očakávané šťastie. Nie že by to nesplnilo vaše očakávania. A nemáte právo požadovať, aby tieto problémy vyriešil za vás.
2. Vaše dieťa nie je váš majetok, ale samostatná osoba. A nemáte právo rozhodnúť o jeho osude až do konca, tým menej mu zničiť život podľa vlastného uváženia. Môžete mu len pomôcť pri výbere životná cesta, po preštudovaní jeho schopností a záujmov a vytvorených podmienok na ich realizáciu.
3. Vaše dieťa nebude vždy poslušné a sladké. Jeho tvrdohlavosť a rozmary sú rovnako nevyhnutné ako samotná skutočnosť jeho prítomnosti.
4. Za mnohé rozmary a žarty bábätka si sama vinná, pretože si mu včas nerozumela, nechcela si ho prijať také, aké je.
5. Mali by ste vždy veriť v to najlepšie vo svojom dieťatku. Buďte si istí, že skôr či neskôr sa to najlepšie určite prejaví
4. Priečinok - presúvanie
"Pri trestaní premýšľajte: prečo?"
1. Trest by nemal poškodiť zdravie – ani fyzické, ani psychické.
2. Ak sú pochybnosti, či trestať alebo netrestať, netrestajte. Žiadny trest na účely „prevencie“.
3. Po jednom. Nepripravte svoje dieťa o zaslúženú pochvalu a odmeny.
4. Premlčacia lehota. Je lepšie netrestať, ako trestať neskoro.
5. Potrestaný – odpustený.
6. Trest bez ponižovania.
7. Dieťa by sa nemalo báť trestu
5. Netradičná forma práce (domáca úloha)
Album "Toto som ja"
1. Toto som ja (fotografie a/alebo kresba);
2.Moje meno je... (Meno, prihláška s menom, význam mena);
3.Moji rodičia (meno, fotografie a/alebo kresby);
4. Moji príbuzní (analógia)
5. Vytvorte rodinný erb (nákres a príbeh)
6. Žijem...;
7. Môj portrét na slnku alebo kto som? (dlaň dieťaťa má v jadre malú fotografiu, každý prst má dobrú vlastnosť (charakteristiku));
8. Milujem...;
9. Som krásna (fotky a príbeh);
10. Som silný a šikovný (fotky a príbeh);
11. Som šikovný (kresba a príbeh);
12. Som šikovný (kresba a príbeh);
13. Chcem... (kresba a príbeh);
14. Naučil som sa (kresba a príbeh);
15. Chodím do škôlky... (kresba a príbeh);
16. Zaujíma ma... (kresba a príbeh);
Cieľ:
– prijatie, osvojenie si bezpodmienečne pozitívneho postoja k sebe od významných osôb predškolákom.
– vlastné vnímanie a hodnotenie hlboko podstatných, veľmi osobných aspektov seba samého.

Zadanie pre rodičov.

Vo vhodnej situácii (keď je dieťa pripravené s vami komunikovať) mu musíte povedať, prečo sa tak volalo a ako sa to stalo. Je dôležité sprostredkovať dieťaťu pozitívnu emocionálnu atmosféru tejto udalosti, jej význam a pozitívne skúsenosti všetkých členov rodiny.

Vytvorte spolu s dieťaťom nášivku s jeho menom.

Psychologický význam tejto úlohy:

1. Výskumy ukazujú, že v moderných sociálnych podmienkach sa mnohé deti cítia nedostatočne integrované do vlastnej rodiny. Rodičia veľa pracujú a majú malý kontakt so svojimi deťmi. Moment narodenia dieťaťa a výber mena preňho je možno časom, keď rodičia najvýraznejšie pociťujú jeho význam a hodnotu. Pamätanie na to pomáha zbližovať rodinu, zvyšuje pocit hodnoty a významu pre dieťa, pocit začlenenia sa do rodiny, a čo je dôležitejšie, formovanie jeho vlastného sebaprijatia a rozvoj sebaúcty.
2. Keď o tom dieťa hovorí v skupine, cíti sebaúctu, radosť, že ho tak pomenovali, ono samo sa posilní v láske a sebavedomí a ostatní sa týmito pocitmi nakazia a akceptujú, ocenia a viac rešpektovať toto dieťa. Preto je hlavnou vecou v príbehu rodiča sprostredkovať dieťaťu emócie pozitívnych skúseností, významu a lásky.

6. Organizácia práce materského klubu “Know-It-All”
Hlavné činnosti klubu:
— poskytovanie pedagogickej pomoci rodičom;
— podpora pozitívnej rodinnej výchovy;
— zvyšovanie pedagogických vedomostí rodičov;
— popularizácia činnosti predškolských zariadení;

Okrúhly stôl klubu rodičov.

Predmet:„Osilnenie dieťaťa je tajomstvom úspechu“
Cieľ:
- Podpora zdravého životného štýlu;
— upriamenie pozornosti rodiny na otázky zdravia detí doma;

1.Výsledky prieskumu;
2. Naše „silné deti“;
3.Výmena skúseností rodín v otázkach zdravia detí doma;
4. Hra „Rýchla otázka – rýchla odpoveď.“
5. Rastliny na ošetrenie!

Dotazník „O zdraví vášho dieťatka“

Hra „Rýchla otázka – rýchla odpoveď“

Rodičia sedia v polkruhu; odovzdajú nejaký krásny predmet, odpovedajú na otázky, po vypočutí 2-3 odpovedí moderátor prečíta správnu odpoveď.
Vedenie. Ako správne rozložiť denný režim 5-6 ročného dieťaťa?
odpoveď: Pre 5-6 ročné dieťa je denný spánok 2-2,5 hodiny; doba aktívnej bdelosti je 6-7 hodín, nočný spánok je 10 hodín, prijíma jedlo 4 krát denne;
Vedúci: Existuje denný režim cez víkendy?
odpoveď: V našom zariadení je denný režim štruktúrovaný podľa veku, je potrebné, aby rodičia pochopili dôležitosť tohto konkrétneho stavu pre zdravie dieťaťa. Žiaľ, v mnohých rodinách, najmä mladých, sa režim zanedbáva, a to dieťaťu len škodí. Podľa mnohých pozorovaní deti navštevujúce predškolské zariadenia najčastejšie ochorejú po víkende a prázdniny, a to sa deje preto, že doma dieťaťu nie je zabezpečený režim, na ktorý je zvyknuté, na ktorý bolo naladené v škôlke: chodí sa spať neskôr večer, rušia sa denné spánok, prechádzky sa nahrádzajú hrami o hod. doma, môžu pozerať televíziu koľko chcú.
Predškolský režim dieťaťa doma by mal byť pokračovaním režimu v škôlke, bez toho ťažko očakávať od otužovania úspech.
Vedenie. Ako si správne umývať ruky?
odpoveď: Umyte si ruky na teplom mieste (nie chladnom, nie horúcom). Dôkladne si namydlite ruky - na oboch stranách a medzi prstami, ako aj zápästia, aspoň 15-20 sekúnd, toľko zaberie dieťaťu prvý verš piesne „Nechajte ich behať nemotorne... “, nakoniec si dôkladne opláchnite ruky a osušte ich čistým uterákom.
Vedenie. Aké choroby môžu začať v dôsledku neumytých rúk?
odpoveď: Ak si nezvyknete umývať ruky, najmä po návšteve toalety a kúpeľne, alebo vonku, hrozí vám veľa chorôb: prechladnutie, chrípka, giardiáza, zápal spojiviek, záškrt, atypický zápal pľúc, svrab, cholera atď. .
5. Technologická schéma experimentu

Realizácia projektu.

6. Výsledky dotazníka
Dotazník: "Aký ste rodič?"
Dátum: október 2012
58 % - 5 – 7 bodov: Žijete so svojím dieťaťom v dokonalej harmónii. Úprimne miluje a rešpektuje, váš vzťah prispieva k rozvoju jeho osobnosti.
24% -8 – 10 bodov: Máte problémy vo vzťahu s dieťaťom, nerozumiete jeho problémom, snažíte sa preniesť vinu za nedostatky v jeho vývoji na seba.
18 % -11 bodov a viac: Nedôsledne komunikujete so svojím dieťaťom. Jeho vývoj podlieha vplyvu náhodných okolností.

Na základe výsledkov prieskumu sa zistilo, že viac ako polovica rodín má so svojimi deťmi harmonické vzťahy, no sú aj rodiny, ktoré potrebujú psychickú a pedagogickú podporu, ktorú môžu získať zapojením sa do tohto projektu a môžu získať cenné rady od skúsenejších rodičov.

Eseje rodičov a detí.

Jedného dňa od Antona Denisoviča

O sebe a o chalanoch

Slnko zmizlo za domami,
Odchádzame zo škôlky.
hovorím mame
O sebe a o chalanoch.
Ako sme spievali piesne v zbore,
Ako hrali preskok,
Čo sme pili?
Čo sme jedli
Čo ste čítali v škôlke?
Hovorím vám to úprimne
A o všetkom podrobne.
Viem, že mama má záujem
Vedieť o
Ako žijeme.
G. Ladonščikov

Ako deti začínate ráno? Pravdepodobne sa zobudíte s prvými slnečnými lúčmi, otvoríte oči a... dobrá nálada ideš sa pozrieť čo robí mama?

Keď som sa narodil, rodičia mi dali meno Anton. Bolo horúce leto 2007. Nepamätal som si svoj pôrod. A teraz mám už 5 rokov, stále sa volám Anton Alexandrov a chcem vám porozprávať o svojom živote v materskej škole č. 6 v Zheleznodorozhnom. A tiež o mojich úspechoch, neúspechoch, snoch a priateľoch. Bude možné sprostredkovať vám moju náladu na príklade jedného dňa stráveného v škôlke? Začnime chronológiou pre mňa typického dňa...

Moje prebúdzanie začína o 7:30. Najprv si umyjem zuby, aby mi žiadne mikroorganizmy nebránili v raňajkách, ktoré pozostávajú z čaju a tvarohového syra. Potom, keď ráno pozerám rozprávky, začnem si obliekať oblečenie, ktoré som si pripravil večer predtým. A čaká ma nielen oblečenie, ale aj hračka, ktorá ma sprevádza počas celého dňa. Spravidla ide o transformujúceho sa robota, auto alebo knihu.

Do škôlky ma berie ocko, takže o 8:00 už odchádzame z domu za kamarátkami, pani učiteľkou a opatrovateľkou v škôlke.

Cestou do škôlky sa rozprávame o svete okolo nás, o dianí okolo nás. Obľúbené témy na rozhovor: značky prechádzajúcich áut a moje rôzne „prečo“ na adresu dopravného značenia. Ako sa blížime, stretávame v blízkosti areálu škôlky tie isté ponáhľajúce sa deti s mamami, otcami, babkami či starými otcami. Všetky deti majú svoje myšlienky, plány na deň a príjemné očakávanie nových stretnutí, prechádzok, hier a iných zábav. Čo nás čaká ráno po prijatí všetkých detí?

Dopoludňajšie aktivity zahŕňajú cvičenia, ktoré vedie naša učiteľka Tatyana Gennadievna Postnikova. Preto, keď sme si po prezlečení v šatni odložili veci do vlastnej skrinky, ja a ostatní študenti v skupine sme radi, že môžeme začať školský deň cvičením. A nám to prospieva, pretože v našej materskej škole sa vykonáva komplexné hodnotenie telesného vývoja detí, zohľadňujú sa všetky antropometrické údaje detí. A na konci školského roka vždy rastieme. Pre rodičov, ktorí nepriberajú na výške, je to vždy veľká záhada...

Všetky deti snívajú o tom, že vyrastú odvážne, silné, obratné a zručné. Samozrejme, každý sa chce stať nejakým „Spider-Manom“ alebo Supermanom. Tiež si predstavujem, že by som sa stal skvelým futbalistom a nie nejakým krehkým obrancom alebo zlým brankárom. A na to musíte fyzicky trénovať a vykonávať svoje prvé odvážne činy.

Ale najprv o raňajkách v škôlke, bez nich sa nestanete silným. Spolu s ostatnými žiakmi - Juliou, Nasťou, Dášou, Verou, Mironom, Styopou, Kirillom, Iľjou, Aľošou, Dimou a ďalšími s veľkou chuťou jeme kašu, pijeme čaj alebo kakao, ktoré nám láskavo podáva naša prvá učiteľka Valentina Egorovna Nazarova. . A nikdy jej nezabudneme poďakovať, že sa o nás stará.

Po dopoludňajšom jedle začínajú vzdelávacie aktivity. Aktivity, ako sa na takéto dospelé deti zo staršej skupiny patrí, sú rôzne. Zaoberáme sa rozvojom reči, matematikou, výtvarným umením, modelingom, ale aj telesnou výchovou a hudbou. Usporadúvame aj množstvo rôznych súťaží, do ktorých sa radi zapoja všetky deti z našej družiny spolu s rodičmi. Napríklad nedávno sa konala súťaž o „Najlepšie jesenné remeslo“ a ďalšia súťaž bola venovaná „Rodinnému erbu“.

Tatyana Gennadievna venuje veľkú pozornosť rozvoju kultúrnych a hygienických zručností: kultúre jedla, úhľadnosti v oblečení, hygiene. V našej záhrade vždy vládne pokojná atmosféra a priateľské vzťahy. Vďaka týmto podmienkam mám ja a moji rovesníci pozitívny prístup, ktorý podporuje otvorenosť voči akémukoľvek snaženiu a angažovanosť v zmysluplných aktivitách. Triedy sú zaujímavé a vzrušujúce.

Naša skupina venuje hre mimoriadnu pozornosť. Podľa ľubovôle zjednocujeme alebo samostatne realizujeme naše plány, a tak študujeme svet. Herné aktivity prispievajú nielen k fyzickému, ale aj duševnému rozvoju, výchove morálnych vlastností a tvorivých schopností. V našej skupine je 8 dievčat a 13 chlapcov, takže si vždy môžete vybrať partnerov na tú či onú aktivitu. Hry, ktoré priťahujú každého, sú hry na hranie rolí: nemocnica, škola, kaviareň alebo obchod. Rovnako ako stolové a vzdelávacie hry.

Organizácia a rozvoj detskej hry si od našich učiteľov vyžaduje znalosť zložitosti psychológie hry, schopnosť viesť detskú amatérsku hru bez toho, aby ju narúšali. Vďaka práci našej učiteľky Tatyany Gennadievnej sa nielen zlepšuje pamäť, pozornosť a slovná zásoba, ale každým dňom sa stávame zrelšími, chápavejšími a slušnejšími. Spoločne spoznávame svet. A to nie sú len slová, po voľných hrách ideme na prechádzku.

Ako každá iná skupina škôlky, máme svoje vlastné územie s verandou na prechádzky. A aj tam sú hodiny venované environmentálnej výchove, pozorovaniu okolitého sveta a prírodných javov. Loptové hry, tímové hry, s pieskoviskom - na všetko máme čas.

Keď sme sa veľa prešli, vraciame sa z prechádzky a prezliekame sa. Už nás čaká chutný a teplý obed. Po jedle nasleduje pokoj. Každé dieťa, vrátane mňa, má svoju stoličku, na ktorú si starostlivo vešiame veci. Učili nás to od 3 rokov, od prvej návštevy škôlky. Keď ležíme každý vo svojej posteli, Tatyana Gennadievna sa nás pýta, koho môžeme večer pochváliť? Samozrejme, každý sníva o tom, že nás nazývajú dobrým človekom, takže sa všetci prikryjeme dekou a okamžite zaspíme. Ak sa chcete o pár hodín zobudiť a znova hrať, užite si všetko, čo sa deje. Postupne sa zobúdzame, umývame sa, obliekame, češeme. Začína sa povzbudzujúca gymnastika. Chystáme sa na popoludňajší čaj, po ktorom je ešte toľko aktivít, všelijakých hier, ale aj čítania rozprávok.

Byť vo vzdelávacom prostredí vám umožňuje odhaliť všetky vaše talenty. Napríklad veľmi rád kreslím. Lode s pirátmi, futbalisti na ihrisku, mušketieri s mečmi a ich protivníci, roboti a ďalší dizajnovaní vojaci. Celá táto farebná akcia veľmi skoro skončí na papieri. Čo je skvelý večerný darček pre mamu a niekedy aj malú sestričku, s ktorou si ma vezme domov. Spravidla po absolvovaní všetkých našich vzdelávacích aktivít v skupine absolvujeme druhú vychádzku – večernú. Kde sme sa rozišli až do rána s našou záhradou, učiteľkou Tatyanou Gennadievnou a našimi prvými kamarátmi – spolužiakmi.

Svoj príbeh by som zakončila slovami Emmy Bombeck – „Dieťa najviac potrebuje vašu lásku práve vtedy, keď si ju najmenej zaslúži.“ V našej škôlke si lásku a uznanie zaslúžia úplne všetky deti. Aj rodičia, aj učitelia. Preto je pre nás také ľahké sa ráno zobudiť a preskočiť do škôlky, kde sa začne obyčajný deň v živote 5-ročného Antona. A tak nezvyčajné, jedinečné z hľadiska fyzického rozvoja, osobného rastu, zmysluplných emócií, naplánovaných programov a morálnych nádejí, napriek počasiu a iným prírodným javom...

Alexandrov Anton, 5 rokov.
Seniorská skupina MŠ č.6, mesto. Zheleznodorozhny M.O.

Rozhovor s deťmi „Moja matka“ seniorská skupina

Cieľ: pomôcť deťom pochopiť, čo pre nás rodičia znamenajú, vysvetliť, aké dôležité je byť vďačný a starostlivý voči starým ľuďom; prebudiť k nim pocity úcty a vďačnosti; učiť úcte k starším.
Plánované výsledky: vie sa naučiť krátku básničku; vyjadruje pozitívne emócie (radosť, obdiv) pri čítaní básne "Deň matiek"čítanie básne:

Tu je snežienka na čistinke,
Našiel som to.
Vezmem snežienku k mame,
Hoci nekvitla.
A ja s kvetom tak nežne
Mama objala
Že sa mi otvorila snežienka
Z jej tepla.

1. Zapamätanie básne:
Na svete je veľa matiek,
Deti ich milujú z celého srdca.
Mama je len jedna,
Je mi drahšia ako ktokoľvek iný.
Kto je ona? Ja odpoviem:
Toto je moja mama!

2.Otázky o mame.
-Kde pracuje tvoja mama?
-Ako pomáhaš mame doma ?
-Ako s láskou voláte svoju matku?

3. Vonkajšia hra „Meno mojej matky“
Deti sa postavia do kruhu, prednášajúci (učiteľ) hodí dieťaťu loptu a spýta sa, ako sa volá vaša mama, dieťa hodí loptu učiteľke a povie jej meno, moderátorka položí ďalšiu otázku – aký je váš láskavý meno pre svoju matku, dieťa hodí loptu s odpoveďou.

Efektívnosť zavádzania skúseností učiteľov prostredníctvom úspechov žiakov v súťažiach na rôznych úrovniach.

Preukázanie skúseností v učiteľskej komunite.

Mestské metodické združenie pre vychovávateľov základných a stredných skupín na tému: „Divadelná činnosť. Organizácia voľnočasových aktivít s deťmi predškolského veku.

Dátum: október 2011
Vychovávateľ - Postniková Tatyana Gennadievna.

Anna Semukhina

V máji 2015 sme so seniorskou skupinou začali pracovať na projekte „Naša záhrada“.

Účelom tejto práce je prebudiť v deťoch záujem o prácu so zemou, vypestovať si starostlivý prístup k vlastnej, ale najmä cudzej práci, a rozvíjať pozorovacie schopnosti zaznamenávaním zmien rastlín v rôznych štádiách vývoja.

S projektom sa začalo v čase, keď sa na pozemkoch domácností aktívne vykonávali poľnohospodárske práce, do ktorých sa rodičia zapájali mnohé deti. Deti rozprávali, ako pomáhajú starším na chatách a záhradách: kopať zem, sadiť semená, polievať záhony.

No kým sme sa pustili do vylepšovania našej malej parcely, bolo potrebné zaujať chalanov a sústrediť ich pozornosť na túto tému. Najlepší liek, ktorá pomohla deťom precítiť túto problematiku, bola literárnym dielom.

takže, 1. fáza. Počas vyhradeného času na čítanie sme sa zoznámili s príbehom „Živý korálik“ od spisovateľky Niny Pavlovej. Dielo rozpráva o tom, ako malé dievčatko (v rovnakom veku ako naše deti) našlo žltú korálku, ktorá sa jej veľmi páčila. Dlho sa s ňou hrala a jedného dňa korálka spadla do vody a po chvíli dievča videlo, že sa korálka zmenila (stala sa hustá a dôležitá). Dievča ukázalo korálku svojej matke a navrhla, aby sa s ňou nehrala, ale aby ju položila na mokrú handričku. Čoskoro korálka „prerezala zub“ a matka presvedčila svoju dcéru, aby zakopala korálku do zeme a čakala, čo sa stane. Odvtedy dievča behalo každý deň navštíviť korálku a čakalo, kým vyjde na povrch. Ale čas plynul a perličku nebolo vidieť. Dievča na to zabudlo, no jedného dňa videlo, že na mieste, kde s mamou zakopali korálku, vyrástol krík. Najprv rástol, potom kvitol, potom sa na ňom objavili struky, a keď zhustli a zhustli, mama mi dovolila žať. Každý struk obsahoval niekoľko žltých guľôčok, rovnako ako prvý, ktorý dievča našlo.

Príbeh „Živá korálka“ nebol vybraný náhodou, pretože hrach mal byť zasadený ako prvý v našej záhrade.

2. fáza. Nasledujúci deň, po prečítaní príbehu deťom, sme začali obrábať pôdu: vyčistili sme pridelenú plochu od buriny a spolu s deťmi sme vykopali posteľ. Deti sa s veľkou radosťou zapojili do práce: založili kopáčsky poriadok (každý chcel pracovať). Deti, pre ktoré prišli rodičia, boli sklamané, že nie sú schopné „tvrdo pracovať“. Rodičia boli zase milo prekvapení, keď videli, ako ich deti robia takú užitočnú činnosť. Po vykopaní deti kypreli pôdu a pripravili brázdy.

Ďalej bolo potrebné rozdeliť semená rovnomerne, aby sa každé dieťa zúčastnilo výsadby. Každý dostal 6-7 hrášok. Ale predtým, ako sme ich položili do zeme, sme ich dôkladne preskúmali. Diskutovali sme o tom, prečo ich malá hrdinka príbehu nazvala „dôležitými“ a čo vlastne je „zub“ na každom hrášku (je to klíčok).

3. fáza. Na druhý deň bola naplánovaná výsadba repy. Nájsť vhodný príbeh o tejto kultúre nebolo jednoduché, preto bolo zvolené dielo N. Nosova „O repe“. Ak bolo v prvom prípade dôležité zopakovať činy hrdinky (ona aj naši chlapci zasadili hrášok), potom bolo potrebné iba potvrdiť „krásu“, správnosť a užitočnosť našich činov.

Príbeh „O repe“ rozpráva o deťoch z materskej školy, ktoré išli na leto na daču. Hlavná postava Pavlík sa rozhodol zasadiť si tam vlastnú záhradku a požiadal starú mamu, aby mu kúpila semená. Boli to semená repy. Ostatní chlapci sa tejto myšlienke posmievali. Ale po začatí práce sa každý chcel zúčastniť nového podnikania. Práca detí bola korunovaná úspechom: semená vyklíčili a záhradný záhon sa zazelenal. Ale čoskoro sa zmena skončila a chlapci odišli do mesta. Ostatné deti prišli do dači a pokračovali v začatej práci. Na jeseň prišiel do Pavlíkovej škôlky balíček s chutným sladkým repíkom.

Najprv sme spolu s chlapcami starostlivo preskúmali semená, všimli sme si rozdiel medzi „deťmi“ hrášku a repy a prediskutovali problémy s výsadbou (do akej hĺbky zapustiť semená do zeme, v akej vzdialenosti by mali byť od každého z nich iné, aby neboli preplnené).

4. fáza. V našom záhradnom záhone zostalo ešte nejaké miesto a rozhodli sme sa ho obsadiť úrodou, z ktorej by sme mohli zbierať niekoľko úrod – cibuľou. Rovnako ako v minulosti sme skúmali semená sadeníc cibule, diskutovali sme o pravidlách výsadby a hovorili sme o tom, že sadíme cibuľu, aby sme pestovali perie (zelenú cibuľku) a repku (cibuľu). Sadenice sme vysádzali často, aby sme pri raste mohli z niektorých cibúľ otrhať perie a takýmto preriedením umožniť, aby sa na iných vytvoril repík.

5. fáza. Toto je najdlhodobejšia fáza - starostlivosť o výsadbu. Počasie bolo horúce, takže každý deň ráno a večer sme s chlapcami polievali záhradný záhon.

Vo vzácnych dňoch, keď bolo chladno, sme sa obmedzili na jednu zálievku. O niekoľko dní chlapci očakávali, že uvidia prvé výhonky, ale potom si spomenuli, ako Pavlík z príbehu N. Nosova „O repe“ a dievča z Niny Pavlovej „Živá korálka“ bežali na záhradný záhon rovnakým spôsobom. .

Prešlo trochu času a hrášok začal klíčiť v našej záhradnej posteli. Bola to veľmi radostná udalosť.

Čoskoro to však bolo zatienené: niekto prešiel po našej záhrade s veľkými ťažkými čižmami a rozdrvil výhonky, ktoré sa práve objavili. Bolo to veľmi nepríjemné a urážlivé. S chalanmi sme sa rozprávali o tom, aké dôležité je starať sa o prácu iných ľudí, a snažili sme sa sformulovať naše pocity, ktoré sme zažili, keď sme videli tú skazu. Naša záhradná posteľ bola poškodená ešte niekoľkokrát a zakaždým, keď sa chlapi rozčúlili a navrhli, aby sme vykonali vyšetrovanie (zmerali dĺžku stopy, pozreli vytlačený vzor podrážky, navrhli zavesiť ceduľu, nastaviť hodinky, dolapenie a potrestanie vinníka.

Našťastie, napriek všetkému sa preliačené semiačka narovnali a náš hrášok rástol a rástol, presne ako v tej rozprávke „O kohútovi a zázračnej kriede“. Aj repa vyklíčila, na cibuli sa objavili zelené listy a ihličie. Len čo cibuľa začala pučať, začali sme ju polievať menej často a namiesto toho sme striedali zálievku s kyprením pôdy. Chalani sa pýtali, prečo to robíme, a po krátkom vysvetlení súhlasili, že kyprenie je suché polievanie. Vzduch ľahšie preniká do voľnej pôdy, čo má cibuľa veľmi rada. Spomenuli sme si aj na dážďovky, ktoré prirodzeným spôsobom hĺbením vlastných tunelov kyprí pôdu a prinášajú tak človeku veľký úžitok. Spomenuli sme si na karikatúru o dážďovke zo seriálu o včielke Maji (sledovalo ju veľa detí, ale až teraz pochopili jej význam). Chlapci z času na čas uvoľnili pôdu obsadenú repou a hráškom, „aby aj oni mohli dýchať“.

6. fáza. Je 18. jún a máme za sebou prvú úrodu – zelenú cibuľku. Vybrali sme slabšie hlávky a vytiahli, čím sme uvoľnili priestor pre susedné cibuľoviny (necháme ich rásť). Práce prebiehali v prvej polovici dňa počas rannej vychádzky. Skupina sa začala pripravovať na obed. Asistentka učiteľa roztriedila a umyla cibuľu, nakrájala a dala do podmisky. Prvá vec v ten deň bola kapustnica posypaná našou zelenou cibuľkou! Takmer každý žiadal viac!

7. fáza. V dvadsiatom júni nám rozkvitol hrachor.

Spomenuli sme si na príbeh „The Living Bead“ a zhodli sme sa, že kvety by sa z neho nemali trhať, napriek tomu, že sú také jemné a krásne.

8. fáza. Začiatkom júla sa objavili hrachové struky.

Niektorí chlapci nikdy nevideli, ako hrášok rastie: sú zvyknutí vidieť ho v plechovke. Iné deti vedeli (z kníh alebo z rozprávania rodičov, že hrášok je ukrytý v struku, ale boli prekvapené, prečo sú struky také tenké. Náš hrášok sme starostlivo skúmali. Rozprávali sme sa o tom, že každá rastlina je najprv malá a až potom veľká: aby rástla, treba sa o ňu starať (zalievať, kyprieť pôdu, odstraňovať burinu.) Ak si budete dávať pozor, výsledok bude určite taký, že z malých, sotva viditeľných semienok sa hrášok zmení na „črepník“. brušné“ korálky.

9. fáza. Musím dodať, že popri práci v záhrade sme s chalanmi nezabudli ani na kreativitu. 4. júla sa začali práce na kolektívnom filme „Naša záhrada“.

Tu prišli deti vhod so schopnosťou kresliť (pozadie bolo vytvorené gvašom, vystrihnuté (takto sa na obrázku objavili ihličnaté a listnaté stromy, skladanie papiera technikou origami (na kresbe „vyrástla“ repa a mrkva) záhrada za dva dni)) a dizajn (viacfarebné kvety roztrúsené po „kvašovej“ oblohe motýle z obalov od cukríkov).

10. fáza. Čakanie, kým hrášok „stučnie“, bolo také ťažké! Chlapi struky každý deň kontrolovali, skúmali a ohmatávali a zeleň opatrne miešali. Vždy, keď sa niekomu zdalo, že hrášok je už veľký, skúmali sme spolu struky a dospeli sme k záveru, že treba ešte chvíľu počkať. Ale 15. dňa boli zbúrané prvé „hraškové domy“. Hrášok nebol príliš veľký, ale sladký a chutný. Chalani neodolali a vyskúšali si ich priamo na ulici.

Ďalej sme sa však dohodli, že zvyšku strukov dáme čas na rast a zber z celého kríka naraz. Leto bolo veľmi horúce, pre naše kríky to bolo náročné, navyše susedný pozemok, kde rástli cukety, bol napadnutý voškami. Napriek tomu nám každodenná zálievka a starostlivosť umožnili zozbierať malú, no stále úrodu z hrachu. Koncom júla sme s chlapcami nazbierali celý tanier zrelých strukov, v skupine sme ich vypitvali a s veľkou chuťou zjedli. A niektoré deti dokonca dali hrach svojim rodičom.

11. fáza.

Na záhradnom záhone nám rástla repa a zeleň už zvädla. cibule, čo naznačovalo, že táto kultúra bola takmer zrelá.

S chalanmi sme sa rozprávali o zmenách, ktoré sa dejú v našich závodoch každý deň. Záhrada zaujala takmer každého: pýtali sa, ako človek vie, že zelenina je zrelá, či sa stáva, že rastliny ochorejú, ako „vykopnúť“ burinu zo záhrady. Radostné bolo aj cítiť súťaživosť, ktorá sa v deťoch objavila, pretože naša záhradná posteľ nebola jediná v záhrade. Deti s potešením videli, že ich rastliny sú lepšie upravené a že posteľ je svieža a „zdravá“.

10. augusta sme zberali repu. Podľa našich pozorovaní sa jej repka prestala zväčšovať a listy začali žltnúť. Cvikly boli len štyri rady a ľudí ochotných ju „ťahať“ bolo trikrát viac, takže práca skončila skôr, ako začala. Chlapci odtrhli „vrchy“ a dali „korene“ na tanier. O pár dní neskôr kuchár pripravil boršč z našej repy.

Fáza 12. Posledná vec, ktorú sme s chalanmi odstránili, bola cibuľa. Bolo to už koncom augusta. Jeho pierko vyschlo a ležalo na zemi - istý znak dozrievania.

Cibuľu sme vytiahli zo zeme a v skupine sme ju poukladali sušiť na parapet. O týždeň, keď boli hlavy suché, chlapi odrezali zažltnuté pierko a repku odniesli do kuchyne.

Etapa 13. Zdalo by sa, že záhradkárska sezóna je za nami, no napadla nás myšlienka, že by bolo fajn otvoriť druhú sezónu. A tak sme s chlapmi opäť vykopali záhon, nakypreli pôdu, urobili brázdy a tentoraz zasadili... kôpor, koriandr a petržlen. Panovala obava, že koniec augusta je príliš neskoro na výsadbu (niektorí rodičia o tom tiež vyjadrili pochybnosti). Mali sme však šťastie na počasie – bolo teplo a pršalo, takže záhradný záhon bol čoskoro opäť pokrytý zeleným chumáčom. A koncom septembra sme mali veľkú radosť z pridania greenov do prvých ihrísk.

Navyše sme na našej stránke (na záhone) celkom nečakane objavili veľmi zaujímavú kultúrnu rastlinu – medovka lekárska, alebo ľudovo povedané citrónová tráva. Pomocou lopaty sa táto „mladá slečna“ presunula aj k nám na záhradný záhon. Pevne dúfame, že zimu prežije dobre. To sa dozvieme na jar. Ale to už bude úplne iný príbeh...

Miniprojekt „Ruská pošta“.

Cieľ projektu: formovať počiatočné vedomosti detí o pošte.

Ciele projektu:

1. Vytvárať u detí predstavu o práci poštových pracovníkov a dôležitosti ich práce.

2. Rozvíjať tvorivé schopnosti detí.

3. Obohaťte svoju slovnú zásobu o slová: pečiatka, list, pohľadnica, balík, schránka atď.

4. Podporovať rešpekt voči pracovníkom pošty.

Účastníci projektu:učiteľka logopedickej skupiny Radaeva A.S., deti staršieho predškolského veku, rodičia žiakov.

Typ projektu: kognitívno – tvorivé.

Obdobie realizácie projektu:krátkodobé (1 týždeň)

Očakávaný výsledok projektu:

1.Deti vo veku 5-6 rokov získajú počiatočné vedomosti o práci poštových pracovníkov a dôležitosti ich práce.

2.Rozšírenie a aktivácia slovníka na tému „Pošta“.

3. Doplnenie vývojového prostredia v skupine na tému „Pošta“.

Fázy realizácie projektu:

1. fáza Teoretické.

Výber a štúdium pedagogickej literatúry, ilustračného materiálu v súlade s témou projektu, s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí, vypracovanie projektu.

2. fáza Organizačné.

Objasňovanie predstáv detí o práci poštových pracovníkov.

Činnosti učiteľa.

Konverzácia „Kto pracuje na pošte“

Vytvorenie prostredia na rozvoj predmetu: obrázky predmetov a predmetov na tému „Pošta“, pohľadnice, hádanky atď.

Vytvorenie rohu pre hry na hranie rolí: „Pošta“, „Komu je list“.

Vytvorenie schránky na komunikáciu v rodičovskom kútiku.

Výber materiálov pre hry na hranie rolí.

Preskúmanie obálok, pohľadníc, detských novín a časopisov, poštových schránok a pod.

Sledovanie karikatúry „Tri z Prostokvashina“.

3. fáza Praktické.

Rozširovanie detských nápadov, hromadenie a upevňovanie nadobudnutých vedomostí o pošte prostredníctvom rôznych aktivít učiteľa s deťmi a rodičmi.

Činnosti učiteľa.

GCD. Kresba "Leningradský poštár".

Aplikácia "Prianie".

Čítanie detskej literatúry: S.Ya. Marshak „Mail“, A. Shibaeva „Mailbox“.

Didaktické hry a cvičenia: „Poslať balík“, „Čo chýba?“, „Prijať list“, prstové cvičenie „Poštár“, „Áno alebo nie“, „Pomôžte mačke Matroskin“, „Poďme zbierať Pinocchiov balík“.

Vonkajšia hra: Kto je rýchlejší?

Hry na hranie rolí: „Pošta“, „Komu je list“.

Spoločné aktivity medzi učiteľmi a deťmi.

Vytvorenie koláže „Ruská pošta“.

Spoločné aktivity rodičov a detí.

Exkurzia na poštu.

4. fáza Zovšeobecňovanie.

Výstava kresieb.

Výstava pohľadníc.

Výstava koláží.

Činnosti učiteľa.

Organizácia a prezentácia výstav.

Spoločné aktivity medzi učiteľmi a deťmi.

Pomôžte deťom umiestniť kresby, pohľadnice, koláže.

Spoločné aktivity rodičov a detí.

Návšteva výstav.

Dlhodobý projekt interakcie s rodičmi detí

seniorská skupina

"Moja rodina"

(spoločné aktivity materskej školy a rodiny na

duchovná a morálna výchova) .

Relevantnosť.

Rodina a predškolské zariadenie sú dve dôležité inštitúcie pre socializáciu detí. Ich výchovné funkcie sú rôzne, ale ich vzájomné pôsobenie je nevyhnutné pre komplexný rozvoj.

Ako ukazuje prax a potvrdzujú to aj pedagogické výskumy, rodičia uznávajú prioritu predškolskej inštitúcie pri riešení výchovných problémov, ale nepovažujú za potrebné zúčastňovať sa na pedagogickom procese. Učiteľky zasa podceňujú úlohu rodiny a nesnažia sa spájať sily s rodičmi pri rozvoji a výchove detí, preto nedostatočne nadväzujú spätnú väzbu a nevyužívajú naplno vplyv rodiny na výchovu a rozvoj detí. dieťa.

V systéme predškolského vzdelávania je rodinná výchova jeho začiatkom, jadrom a korunou. Vedomosti a zručnosti získané domácim vzdelávaním sú prvými krokmi k výšinám vysokej úrovne detskej kultúry. A tu zohráva dôležitú úlohu predškolská inštitúcia, vyžaduje sa hľadanie nových vzťahov medzi rodinou a predškolskou výchovnou inštitúciou, a to spolupráca, interakcia a dôvera. Navyše, práve v predškolskom veku má dieťa užšie spojenie s rodinou a učiteľom ako v školskom období, čo pomáha najúčinnejšie pôsobiť nielen na dieťa, ale aj na jeho rodinných príslušníkov. Keďže výchova, vývoj a zdravie dieťaťa priamo závisí od podmienok, v ktorých žije, rastie, vyvíja sa, od toho, akí ľudia ho obklopujú a ako je organizovaný proces jeho výchovy.

Žiaľ, v dnešnej dobe u nás z mnohých dôvodov slabnú rodinné väzby a tradičná rodinná výchova sa stáva minulosťou. Psychológovia a učitelia venujú pozornosť zhoršovaniu zdravotného stavu detí, nárastu sociálne slabých rodín, sociálno-psychologickej úzkosti a únave z problémov dospelých (aj v súvislosti s prebiehajúcou stratifikáciou spoločnosti), osamelosti (najmä u slobodných). -rodičovské rodiny) a nedostatok vzájomného porozumenia, prerozdeľovania materiálnych a ekonomických funkcií v rámci rodiny (keď sa manželka/matka stáva zdrojom financovania členov rodiny), ťažkosti pri budovaní rodinného života na pozadí kríz. Zdôraznili sa aj globálne problémy: životné prostredie; duševné; miestne a regionálne vojny; epidémie, drogová závislosť, alkoholizmus; vedecko-technický pokrok vedúci k rýchlemu zastarávaniu poznatkov a pod.

Tento proces môžu a mali by zastaviť ľudskí predškolskí učitelia, ktorí úzko komunikujú s deťmi a ich rodičmi.

V tomto smere je otázka hľadania a realizácie netradičných foriem interakcie medzi predškolským zariadením a rodinou jednou z najpálčivejších súčasnosti.

TECHNOLOGICKÁ MAPA PEDAGOGICKÉHO PROJEKTU

Zapojiť rodičov do stanovovania pravidiel, noriem správania, zvykov, tradícií v rodine, t.j. potreba formovania rodinných hodnôt.

Formovať a rozvíjať zručnosti detí vo výskume a tvorivej práci spolu s učiteľmi a rodičmi.

Vytvárať emocionálne prosperujúcu atmosféru doma aj v škôlke, kde sa vzťahy medzi dospelými a deťmi budujú na základe dobrej vôle a vzájomnej úcty, kde sa dieťa bude cítiť vítané a chránené.

Cvičte deti v prejavovaní súcitu, starostlivosti a pozornosti rodine a priateľom, priateľom a rovesníkom, tým, ktorým na nich záleží.

Poskytnite deťom príležitosť prejaviť svoje záujmy rôznymi spôsobmi a slobodne a majte osobný čas na to, čo majú radi.

Naučte deti písať príbeh o svojej rodine.

Pestujte lásku a úctu k členom svojej rodiny.

Uveďte predstavu o pojmoch: „klan“, „rodičia“, „rodokmeň“, „rodina“, „príbuzní“, „príbuzní“.

Uveďte predstavu o ruských rodinných tradíciách, rodinných dedičstvách a rozdelení rodinných povinností.

Pokračovať v rozvíjaní kognitívnych schopností u detí, aktívne ich zapájať do tvorivých a objaviteľských aktivít.

Rozšíriť ich obzory a obohatiť slovnú zásobu detí o výrazy rodinných vzťahov, rozvíjať súvislú reč.

Posilniť vzťahy medzi dieťaťom a rodičmi

Etapy realizácie projektu

Fáza 1 -

2. fáza -

Fáza 3- zovšeobecňovanie (máj)

Výsledok

Zorganizovali sa výstavy detských tvorivých prác a rodinná obývačka v družine materskej školy.

Zvýšila sa kvalita vzdelávacieho procesu, proces učenia sa stal vzrušujúcejším a emocionálne bohatým.

K tomuto problému bolo vytvorené metodické prasiatko.

Zvýšila sa úroveň rodičovskej aktivity pri organizovaní spoločných aktivít na výchovu detí.

Dôvera rodičov v ich pedagogické schopnosti sa zvýšila.

Deti si rozšírili obzory. Rozvinuli záujem o rodinnú históriu, rodinné tradície a rodokmeň.

Práca prispela aj k vzbudeniu pocitu hrdosti na rodinu, lásky a úcty k rodičom.

Deti sa stali priateľskejšími a získali bezkonfliktné komunikačné zručnosti.

Prezentácia projektu

Rodinná obývačka: "Kvet rodinného šťastia."

ODÔVODNENIE RELEVANTNOSTI PROBLÉMU

Výrazné zmeny, ktoré nastali v posledných rokoch a nové problémy spojené s výchovou detí viedli k prehodnoteniu podstaty duchovnej a mravnej výchovy, jej miesta a úlohy vo verejnom živote. Riešenie problému vyučovania základov morálky si vyžadovalo nové prístupy k organizácii vzdelávacieho procesu. Duchovná a mravná výchova detí je jednou z dôležitých úloh výchovnej inštitúcie. „Koncepcia modernizácie ruského vzdelávania“ formuluje najdôležitejšie ciele vzdelávania: „Formovanie občianskej zodpovednosti a právneho sebavedomia, spirituality a kultúry, iniciatívy, nezávislosti, schopnosti úspešnej socializácie a aktívnej adaptácie v živote u detí. “ Veľký význam pre riešenie týchto problémov má rodina, ktorá je zdrojom a sprostredkovateľom pri odovzdávaní spoločensko-historických skúseností dieťaťu. V článku 18 zákona Ruskej federácie „O vzdelávaní“ sa uvádza: „Rodičia sú prví učitelia. Sú povinní položiť prvé základy fyzického, morálneho a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku.“ Ak to vezmeme do úvahy, môžeme sa oprávnene domnievať, že rodina bola, je a bude najdôležitejšou inštitúciou na výchovu k duchovným a mravným vlastnostiam dieťaťa. V predškolskom veku prebieha formovanie kultúrnych a hodnotových orientácií duchovného a mravného základu osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho emócií, citov, myslenia, mechanizmy sociálnej adaptácie v spoločnosti, proces národnej a kultúrnej sebaidentifikácie dieťaťa. a začína sebauvedomenie vo svete okolo neho. Toto obdobie v živote človeka je najpriaznivejšie pre emocionálny a psychologický vplyv, pretože obrazy vnímania reality a kultúrneho priestoru sú veľmi živé a silné, a preto zostávajú v pamäti na dlhú dobu a niekedy aj na celý život, čo je veľmi dôležité pri výchove k vlastenectvu. Analýzou prác moderných bádateľov (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova atď.) môžeme konštatovať, že formovanie základov vlastenectva pokrýva širší okruh úloh: - formovanie duchovného a morálneho postoja a zmyslu pre príslušnosť k domovu, rodine, materskej škole, mestu (dedine), rodnej prírode, kultúrnemu dedičstvu svojho ľudu; - pestovať lásku, úctu k národu, chápať svoje národné vlastnosti, sebaúctu ako predstaviteľa svojho ľudu a tolerantný postoj k predstaviteľom iných národností - rovesníkom, ich rodičom a ľuďom okolo nich; - pestovanie úctivého prístupu k ľuďom, rodnej krajine, symbolom, tradíciám a zvykom. Všetky tieto úlohy sú dôležité a relevantné, ale prioritou pre formovanie základov vlastenectva je podľa nášho názoru úloha pestovať v dieťati lásku a náklonnosť k domovu, rodine, rodinným tradíciám a zvykom. Úlohou vzdelávacej inštitúcie je preto aktualizovať pocit spolupatričnosti dieťaťa s jeho rodinou, klanom a príbuznými; poskytnúť príležitosť pochopiť pravidlá, ktorými sa riadia rodinné vzťahy; iniciovať u detí povedomie o rodinných hodnotách, tradíciách a zvykoch. Dotýkanie sa histórie vašej rodiny vyvoláva v dieťati silné emócie, núti vás vcítiť sa a pozorne venovať pozornosť spomienke na minulosť, vašim historickým koreňom. Interakcia s rodičmi v tomto smere prispieva k formovaniu starostlivého postoja k rodinným hodnotám a zachovaniu rodinných väzieb. Len rodina môže zabezpečiť zachovanie národných tradícií a zvykov, piesní, porekadiel a prikázaní a zabezpečiť prenos všetkého pozitívneho, čo rodina a ľudia hromadia, na potomkov. Treba poznamenať, že v súčasnosti sa ľudia zaujímajú o svoj rodokmeň, o štúdium národných, triednych, profesionálnych koreňov a ich druhov v rôznych generáciách. Preto rodinné štúdium ich pôvodu pomôže deťom začať chápať veľmi dôležité a hlboké postuláty: - korene každého človeka sú v histórii a tradíciách rodiny, ich ľudí, minulosti regiónu a krajiny; - rodina je jednotkou spoločnosti, strážcom národných hodnôt. To prispieva k formovaniu základov vlastenectva už v predškolskom veku, dieťa si osvojuje modely správania, realizujú sa životné ciele a kladie sa základ pre úspešnosť cieľa výchovy – rozvoja dieťaťa ako jednotlivca v r. ktorým sa sústreďujú ideály ľudu a štátu. Rodinné hodnoty sú princípy, na ktorých je založený náš život; sú to normy, podľa ktorých posudzujeme, čo je správne a čo nie. Niektoré hodnoty, ako je láskavosť, zdvorilosť a čestnosť, sú všeobecne uznávané ako najdôležitejšie, zatiaľ čo iné, ako napríklad presnosť a stálosť, sú pre niektorých ľudí menej dôležité. Každý človek sa drží svojho osobného rebríčka hodnôt, charakteristického len pre neho. Bohužiaľ, diagnostické výsledky ukazujú, že deti nemajú jasné predstavy o pojmoch „rodina“ a „členovia rodiny“. Existuje nepresná znalosť histórie svojho klanu a rodiny. Rodiny si nevytvorili predstavy o pozitívnom a negatívnom konaní ako o jednej z rodinných hodnôt, keďže sú rodiny, ktorých členovia nie sú spokojní s ničím v správaní dieťaťa, medzi rodičmi nie je konzistentnosť – rovnaké činy spôsobujú ich vlastné reakcie, ktoré nie sú zhodovať sa vo význame. Rodičia nie vždy počúvajú názory svojich detí a medzi členmi rodiny je nedostatok dôvery a rešpektu. Rodinné hodnoty sú podceňované, záujem o štúdium a zachovávanie rodinných zvykov a tradícií je nestabilný alebo chýba. Predškoláci majú vo všeobecnosti nejasné, nejasné, nesformované predstavy o rodine ako hodnote, o úrovniach rodinných hodnôt. Mnohé deti nevedia opísať dôležitosť rodiny pre človeka. Samozrejme, nie každý rodič si je plne vedomý dôležitosti diskutovaného problému a je nepravdepodobné, že bude oboznámený s metódami a prostriedkami na jeho riešenie. Potreba vytvorenia a implementácie projektu „Rodina“ bola určená vyššie uvedenými faktormi. Výskumný problém je determinovaný rozporom medzi potrebou oboznamovať deti s rodinnými tradíciami a zvykmi, zvyšovaním záujmu o rodinné hodnoty a nedostatočnými pedagogickými podmienkami v predškolských výchovných zariadeniach, ktoré plne podporujú duchovnú a mravnú výchovu.

PRAKTICKÝ VÝZNAM . Zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu v duchovnej a mravnej výchove prostredníctvom organizovania spoločných výskumných aktivít rodičov, detí a učiteľov. Vytvorenie metodického prasiatka pre mravnú výchovu. Aktivizácia a obohatenie výchovných zručností rodičov pri oboznamovaní predškolákov s rodinnými tradíciami a hodnotami, udržiavanie ich dôvery vo vlastné pedagogické schopnosti. Vytvorenie podmienok v skupine materskej školy na zovšeobecnenie materiálu o formovaní rodinných hodnôt u starších predškolákov. Posilnenie prepojenia rodiny a predškolskej výchovnej inštitúcie. Formovať u detí záujem o svoju rodinu, zachovávať rodinné tradície a zvyky, vzbudzovať úctu k členom rodiny.

TEORETICKÝ VÝZNAM.

Pozostáva z rozvíjania obsahu, metód a foriem, čím sa zabezpečuje postupná organizácia zoznamovania detí s rodinnými tradíciami, zvyšovanie záujmu o rodinné hodnoty a účasť rodičov na spoločných podujatiach.

TARGET Formovanie duchovných a morálnych vlastností jednotlivca prostredníctvom zoznamovania detí s rodinnými tradíciami a hodnotami.

ÚLOHY

Rozvíjať u detí záujem o rodinu, zachovávanie rodinných tradícií a zvykov a vzbudzovať úctu k členom rodiny.

Zapojiť rodičov do stanovovania pravidiel, noriem správania, zvykov, tradícií v rodine, t.j. potreba formovania rodinných hodnôt. Formovať a rozvíjať zručnosti detí vo výskume a tvorivej práci spolu s učiteľmi a rodičmi.

Vytvárať emocionálne prosperujúcu atmosféru doma aj v škôlke, kde sa vzťahy medzi ľuďmi (dospelými a deťmi) budujú na základe dobrej vôle a vzájomnej úcty, kde sa dieťa bude cítiť vítané a chránené.

Povzbudzujte deti, aby plnili spoločensky významné úlohy, robili dobré skutky pre svoju rodinu, domov, škôlku.

Cvičte deti v prejavovaní súcitu, starostlivosti a pozornosti rodine a priateľom, priateľom a rovesníkom, tým, ktorým na nich záleží. Poskytnite deťom príležitosť prejaviť svoje záujmy rôznymi spôsobmi a slobodne a majte osobný čas na to, čo majú radi.

VÝSKUMNÉ HYPOTÉZY : predpokladáme, že proces mravnej výchovy bude efektívnejší, ak: Formovať predstavy o domove, rodinných tradíciách a pocite spolupatričnosti k nim nielen v rodine, ale aj v predškolskom výchovnom zariadení. Morálna výchova bude založená na materiáli, ktorý je dieťaťu blízky, zrozumiteľný a emocionálne významný, berúc do úvahy interakciu učiteľov a rodičov. Vypracovať systém spolupráce medzi učiteľmi a rodinami. Aktivity detí na formovanie rodinných hodnôt sa vykonávajú systematicky a systematicky.

NOVINKA Pozostáva z rozvoja nových strategických prístupov k oboznamovaniu detí s rodinnými tradíciami, hodnotami a interakciou s rodinou pre duchovnú a morálnu výchovu dieťaťa v predškolskom prostredí. Spoločné výskumné aktivity predškolákov, rodičov a učiteľov pri štúdiu histórie rodiny a rodu prispievajú k formovaniu vlastenectva, tolerancie, kultúrnych a hodnotových orientácií, duchovnému a mravnému rozvoju.

PSYCHOLOGICKÉ A PEDAGOGICKÉ ZÁKLADY

Problémom vzťahu jednotlivca k tradíciám sa zaoberali diela L. V. Zagika, V. M. Ivanovej, N. F. Vinogradovej, T. M. Markovej, O. L. Zverevovej a ďalších, v ktorých rôzne interpretácie vývoja tradícií predškolákov ako súčasti národnej, národnej kultúry. Rodinné tradície sa posudzovali v súlade s psychologickým a pedagogickým výskumom vo vzťahu ku konkrétnym témam vedeckej práce:

Organizácia interakcie medzi deťmi a staršími v rodine (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), výchova k hodnotovému postoju k starobe (Yu. O. Galushchinskaya);

Oboznamovanie predškolákov s tradičnými sviatkami, uvádzanie detí do domácnosti, pestovanie záujmu o ruskú tradičnú kultúru (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Khomyakova, N. A. Starodubova atď.);

Uznanie osobitnej úlohy rodičovskej autority, etiky vnútrorodinnej komunikácie, životného štýlu, štýlu vnútrorodinných vzťahov (V. M. Ivanová, L. A. Talanová, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

Význam organizácie spoločnej práce s rodičmi na výchove detí s morálno-vôľovými, ľudskými, občianskymi vlastnosťami (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Khomyakova);

Uplatnenie diel ľudového umenia a umenia v rodinnej výchove (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

ZÁSADY BUDOVANIA VŠEOBECNEJ DIDAKTIKY

Princíp detského centrizmu (v centre tvorivej činnosti je študent, ktorý prejavuje svoju aktivitu. Má úžasné príležitosti realizovať sa, cítiť úspech a preukázať svoje schopnosti).Princíp spolupráce (v procese práce na projekte dochádza k rozsiahlej interakcii medzi študentmi a učiteľmi, s rodičmi a medzi nimi navzájom).Princíp spoliehania sa na subjektívne skúsenosti žiakov (každý, kto pracuje na miniprojekte, má dobré možnosti uplatniť svoje skúsenosti a znalosti).Zásada zohľadnenia individuality žiakov : ich záujmy, pracovné tempo, úroveň zaškolenia.Princíp slobodnej voľby : témy projektu, podtémy, partneri pri práci na projekte, zdroje a metódy získavania informácií, metóda výskumu, forma prezentácie výsledkov.Princíp prepojenia výskumu s reálnym životom (dochádza ku kombinácii vedomostí a praktických akcií).Princíp ťažkého cieľa (ľahko dosiahnuteľný výsledok nie je pre mnohých študentov mobilizačným faktorom).

KROKY IMPLEMENTÁCIE

Fáza 1 - organizačné a diagnostické (september).

Cieľ: Monitoring, diagnostické štúdie a určovanie perspektív. Nadväzovanie partnerských vzťahov medzi učiteľmi, rodičmi, deťmi, vytváranie jednotného sociokultúrneho priestoru. Zostavenie dlhodobého plánu podujatí, príprava podujatí.

V prvej fáze bol vypracovaný projektový pas, bol určený jeho účel a hlavné ciele. Boli identifikovaní účastníci projektu. Počas realizácie skupinového projektu boli účastníkmi žiaci seniorskej skupiny, učitelia, rodičia a hudobný režisér. Stanovil sa obsah projektu, vypracovalo sa dlhodobé plánovanie práce s deťmi a vypracoval sa plán interakcie s rodičmi a učiteľmi.

2. fáza - formatívne (október - apríl)

Cieľ: Vytvárať emocionálne prosperujúcu atmosféru doma aj v škôlke, kde sa vzťahy medzi dospelými a deťmi budujú na základe dobrej vôle a vzájomnej úcty, kde sa dieťa bude cítiť vítané a chránené. Rozvíjať u detí záujem o rodinu, zachovávanie rodinných tradícií a zvykov a vzbudzovať úctu k členom rodiny. Zapájanie rodičov do priamej tvorivej činnosti s deťmi, do aktívnej tvorivej výchovnej praxe na oživenie rodinných tradícií.

Druhá fáza - ide o priamu realizáciu samotného projektu, v rámci ktorého sa pracovalo v troch oblastiach: práca učiteľov s deťmi, práca detí a rodičov, práca učiteľov a rodičov. S deťmi prebiehali hodiny projektu, organizovali sa spoločné a samostatné aktivity pre deti, aby sa oboznámili s rodinnými hodnotami. Jeho korene ho spájajú s domovom a bezprostredným okolím. Preto je potrebné nadviazať blízky vzťah s rodičmi žiakov. Za týmto účelom bola zorganizovaná práca, ktorá zahŕňala sériu konzultácií pre rodičov, ako aj rodičovské stretnutia na tému projektu, ktorých cieľom bolo vysvetliť relevantnosť a dôležitosť vykonávanej práce na duchovnom a morálna výchova detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách a zvýšenie vzdelanostnej úrovne rodičov v tejto problematike, zaujímajte ich a urobte z nich svojich spojencov.

Všetky práce na projekte boli založené na nasledujúcich témach: „Moja rodina“, „Členovia mojej rodiny“, „Naše mená a priezviská“, „Rodičovský dom - začiatok začiatku“, „Môj otec je obranca vlasti “, „Moja matka“, „Povolanie mojich rodičov“, „Sme pomocníci“.

Fáza 3- zovšeobecňovanie (máj)

Cieľ: Spochybňovanie rodičov a diagnostikovanie miery núteného zapojenia detí do rodinných tradícií a rodinných hodnôt. Analýza a zhrnutie práce.

Tretia etapa zahŕňa prezentáciu projektu „Kvet rodinného šťastia“ venovaného Dňu rodiny. V rámci rodinnej obývačky bola usporiadaná plagátová prezentácia a výstavy detských tvorivých prác.

TECHNOLÓGIE

Osobne orientovaný tréning a vzdelávanie

Ide o výchovu, kde je do popredia postavená osobnosť dieťaťa, jeho originalita, sebahodnota, najprv sa odhaľuje subjektívna skúsenosť každého človeka a potom sa koordinuje s obsahom vzdelávania. Osobne orientované učenie je založené na poznaní jedinečnosti subjektívneho prežívania samotného žiaka, ako dôležitého zdroja individuálnej životnej aktivity, prejavujúcej sa najmä v poznávaní.

Vývinové vzdelávanie

Umožňuje dieťaťu rozvíjať tvorivé schopnosti a potrebu kreativity, orientuje dieťa na sebaurčenie a sebarealizáciu a podporuje osobnostný rozvoj dieťaťa.

Individuálny tréning

Vzdelávanie a odborná príprava zohľadňujúce individuálne vývojové charakteristiky každého dieťaťa nám umožňujú vytvárať pohodlné podmienky pre triedy. Deti dokončia prácu vlastným tempom. Táto technológia navyše umožňuje najefektívnejšie rozvíjať samostatné pracovné zručnosti u predškolákov.

Informácie a komunikácia

IN modernom svete Pri všetkom rastúcom toku informácií sa to nezaobíde bez využívania informačných a komunikačných technológií. Pri spoločných aktivitách sa často využívajú multimediálne prezentácie a hudba, organizujú sa premietania videa.

Rozvoj kreativity

Kreatívny proces je rozdelený do štyroch fáz: príprava, dozrievanie nápadu, náhľad a realizácia. Pomáha formovať a rozvíjať schopnosť žiakov improvizovať, aplikovať získané zručnosti v nových podmienkach a hľadať neštandardné riešenia.

Hranie

V dôsledku zvládnutia hrových činností v predškolskom období sa formuje pripravenosť na spoločensky významné a spoločensky hodnotené učebné činnosti. Deti sa hrou učia životné a rodinné hodnoty.

Problematické - hľadanie

Ide o vytváranie problémových situácií pod vedením učiteľa a aktívnu samostatnú činnosť detí pri ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému osvojovaniu vedomostí, zručností, schopností a rozvíjaniu schopností myslenia.

Dizajn

Jedna z moderných interaktívnych vzdelávacích technológií. Formuje u predškolákov zručnosti plánovania spoločných aktivít a projektovania. Podporuje sebaorganizáciu, učí vás robiť voľby a rozhodnutia. Spoločné štúdium je nielen jednoduchšie, ale aj zaujímavejšie.

FORMY PRÁCE s deťmi:

Rozhovory; triedy; prezeranie rodinných albumov, obrazov, ilustrácií; výstavy detských prác v rámci projektu "Rodina" v predškolskej vzdelávacej inštitúcii; didaktické a rolové hry založené na projekte „Rodina“; exkurzia do múzea Ruská Izba; zapamätanie si básní, prísloví, výrokov o rodine; tvorivá rečová činnosť; matiné, zábava; súťaže; divadelné aktivity; písanie príbehov a rozprávok o rodine; tvorba miniprojektov; prehratí videa. s rodičmi. Vizuálna propaganda; rozhovory a konzultácie; opravný denník; prieskum; dni otvorených dverí; okrúhly stôl; najlepšia hodina; pedagogické laboratórium; súťaže; rodinná obývačka; rodinné mini projekty.

METÓDY A TECHNIKY:

1.Metódy, ktoré zvyšujú kognitívnu aktivitu detí predškolského veku:

porovnávacia metóda

elementárna analýza

metóda modelovania a dizajnu

metóda projektovej činnosti

metóda otázok – kladenie otázok deťom; kultivovať schopnosť a potrebu klásť otázky, formulovať ich kompetentne a jasne

metóda opakovania je najdôležitejším didaktickým princípom, bez ktorého použitia nebude sila vedomostí pri výchove citov.

2. Metódy zamerané na zvýšenie emocionálnej aktivity detí pri získavaní vedomostí:

herné techniky – zvyšujú kvalitu asimilácie kognitívneho materiálu a prispievajú k upevňovaniu pocitov

momenty prekvapenia a prvky novosti – emocionálne pripravte dieťa na učenie, vyostrite túžbu dieťaťa odhaliť tajomstvo alebo byť jednoducho šťastný

3.Metódy a techniky, ktoré pomáhajú nadviazať komunikáciu medzi odlišné typy aktivity:

prijímanie návrhov a vyučovanie metódy – učiteľ nielen emotívne rozpráva o rodine, človeku, ale mal by v deťoch vyvolať chuť vyskúšať si výskum.

konverzácia je spojovacím článkom

4. Metódy opravy a objasnenia:

metóda zovšeobecnenej odpovede na otázku: individuálny rozhovor, porovnávacia analýza, hodnotenie, objasnenie, spoločné hľadanie východiska zo situácie, diskusia o spôsobe konania.

Dlhodobý plán dlhodobého skupinového projektu „Rodina“ v seniorskej skupine.

Družstevná činnosť

s rodičmi

Konzultácie pre rodičov

októbra

Moja rodina

1. Poznanie

"Moja rodina" .

"Naša priateľská rodina!" . 3. Hodina o tvorení lexikálnych a gramatických kategórií a rozvoji súvislej reči "Poviem ti o mojej rodine"

Rozhovor na tému: „Čo je rodina“, „Moji blízki“, „Ako vyrastali moji rodičia a starí rodičia“, „Tradície našej rodiny“.

Čítanie rozprávok

„Kukučka“, „Husi-labute“, „Červená čiapočka“, „Malá Khavroshechka“, „Husi-labute“.

Hra s prstami: "Moja rodina" Hry na hranie rolí: "Rodina", "Dcéry - matky", "Stretnutie s hosťami" Séria rozhovorov na základe obrázkov "Akú mám rodinu." Pri pohľade na obrazy : T. Sorokina “Rodina” Dramatizácia rozprávky: "Krútňava"

Nástenné noviny: „Priateľská rodina“ Príbehy a kresby detí: „Spoznajte moju rodinu“ Miniprojekt: „Erb mojej rodiny“ Praktická úloha:

Požiadajte mamu a otca, aby sa porozprávali o svojich rodičoch (vašich starých rodičoch).

Konzultácia: „Hlavné podmienky pre výchovu detí v rodine“ Pohyblivý priečinok: "Ako vytvoriť rodinný erb"

Zapojte do zbierky aj rodičov

materiály potrebné na

realizácii projektov.

november

Členovia mojej rodiny

1. Poznanie

"Čo o sebe viem" , „Kto žije so mnou » 2. Portréty detí zo slaného cesta: "Rád som ťa spoznal"

Rozhovor na tému: „Deň voľna v našej rodine“, „Najdrahší ľudia“.

Diskusia o situáciách: "Mám veľkú rodinu", "Album mojich detí", "Na koho sa podobám?" Čitateľské diela: Y. Akim „Moji príbuzní“. V. Dragunsky "Moja sestra Ksenia." Didaktická hra: "Príbuzenstvo" Pozeranie karikatúr: „Viacfarebné rodina." Detské príbehy o starých rodičoch.

Tvorivá rečová činnosť : "List babke a dedkovi" Herná situácia : "Moji bratia a sestry", "Čím som bol, čím sa stanem", "Sme iní." Manuálna práca : "Pohľadnica pre mamu ku Dňu matiek", "To sme my."

Praktická úloha: Vytvorenie fotoalbumu vašej rodiny pre skupinu. Súťažný program pre deti a rodičov venovaných ku Dňu matiek „Matka a dieťa“

Mini projekt : “Rozprávka pred spaním” Spoločne skladáme a zapisujeme rozprávky.

Posuvný priečinok : „Výzva dieťaťa k rodičom“, „História sviatku „Deň matiek“ Brožúry : "Ahoj drahá"

December

Ty a tvoje meno

1. Poznanie

"Tajomstvo tvojho mena a priezviska"

Rozhovor na danú tému : "Čo znamená tvoje meno?" , "Odkiaľ pochádza moje priezvisko?", "Moji predkovia."

Rozhovor s rodičmi - "Povedzte mi, prečo ma tak nazvali?" Pozeranie animovaného filmu : „Morozko“, „Dvanásť mesiacov“. Didaktické hry: "Moja rodina. Vytvorte reťaz, „Kto je dnes oslávencom?“, „Vymyslite priezvisko“ Grafické cvičenie : „Napíšte svoje priezvisko a meno podľa vzoru“

Čítanie diela: "T.A. Shorygina."

Účasť rodičov na zlepšovaní predmetu-rozvojového prostredia

Mini projekt: "Rodostrom mojej rodiny."

Pohyblivý priečinok:

„Úloha priezviska v živote

osoba" Brožúry: „Základné prikázania „zdravej rodiny“

januára

Dom, v ktorom bývame

1. Poznanie

"Môj dom"

2. Umelecká tvorivosť (aplikácia): "Môj vysnívaný dom"

Konverzácia : "Otec je v dome a dom je v poriadku," "Ako pomáham doma."

Stavebná hra: "Nábytok do domácnosti"

Hry na hranie rolí: „Náš dom“, „Stavitelia“, „Koloudácia“, „Rekonštrukcia bytu“.

Dramatizačná hra: "Tri prasiatka".

Kreatívna rečová aktivita: "Môj deň doma"

Učenie sa prísloví o natívnom šrote: "Dom bez majiteľa je sirota." Pri pohľade na ilustrácie : "Rodina doma" Diskusia o situáciách : "Moja izba", "Môj kútik na hranie", "Aby bol dom zábavnejší." Hra s prstami: "Stavba domu"

súťaž:

"Náš dom snov" (Manuálna práca s rodičmi)

Výstava kresieb: "Izba mojich snov"

Exkurzia detí a rodičov do múzea materskej školy "Ruská chata"

Konzultácia:

“Rodina je môj domov”

Brožúry:

„Práva a povinnosti v rodine

februára

Môj otec

1. Komunikácia

"Cesta balónom"

2. Umelecká tvorivosť (kresba)

"Môj otec je ochranca"

Konverzácia: " Kde slúžil môj otec?" "Ocko je moja hrdosť"

Pri pohľade na ilustrácie reprodukcie, albumy s vojenskou tematikou

Čítanie beletrie: T. Bokova „Otec“, T. Shorygina „Dedko“; básne k sviatku. Manuálna práca: "Prianie pre otca" Hry na hranie rolí: "Námorníci".

Pohľad na armádny fotoalbum doma s otcom

príbeh:

“Tam, kde slúžil môj otec a starý otec”

Rodinný oddych : "Ocko, mami, som športová rodina."

Rada učiteľa:

"Výchova človeka"

Brožúry:

"O úlohe otca v rodine"

marca

moja mama

1. Komunikácia

"Ako pomáham mame"

2. Umelecká tvorivosť (kresba)

"Moja mama je najlepšia"

Rozhovor na tému:

"Moja mama je najlepšia"

Pozeranie karikatúry:

"Mama pre mamutie mláďa"

Čítanie básne E. Blaginina „Sadnime v tichu“, „Taká je matka“

Stolové divadlo:

"Vlk a sedem kozliatok"

Hry na hranie rolí: "Dcéry - matky"

Stolové a tlačené hry: „Zostavte portrét mamy“

Slávnostný program venovaný mamičkám 8. marca

Pohyblivý priečinok:

„Keď rodičovská láska

prichádza dovnútra

príliš ďaleko"

apríla

Profesia mojich rodičov

1. Poznanie

"Čo robia naše mamy a otcovia?"

2. Umelecká tvorivosť (kresba)

"Čo robia naši rodičia?"

Rozhovor na tému:

"Moji rodičia sú stavbári, lekári, učitelia atď."

Čítanie funguje

S. Baruzdina „Práca matky“, V Majakovskij „Kto byť?“, D. Rodari „Ako vonia remeslá“

Hry na hranie rolí: "Vodiči", "Poliklinika"

Didaktické hry "Čo je zbytočné?", "Kto čo potrebuje?"

Stretnutie s blízkymi: Príbeh rodičov o ich práci.

Terénne úpravy areálu materskej školy.

Pohyblivý priečinok:

„Ako pomôžeme našim rodinám?

Smieť

Rodinné tradície a zvyky

1. Poznanie

„Čo robia vo vašej rodine“, „Tradície a zvyky mojej rodiny“

2Výstava kresieb

"Dovolenka v našej rodine"

Rozhovor na tému: „Ako rozumiete pojmom „tradície“, „Svet rodinných koníčkov“, „Ako som pomáhal otcovi, starým rodičom“.

Zobrazenie reprodukcie: Z. Serebryakova "Pri raňajkách"

Hra na hranie rolí: "Vítame hostí"

Kniha rodinných receptov

Prezentácia projektu -

"Rodokmeň mojej rodiny"

Pohyblivý priečinok:

"Tradície a zvyky rodiny."

VÝKON

Dielo prispelo k: Realizáciou projektu boli vytvorené optimálne podmienky pre deti na štúdium ich tradícií, zvýšil sa záujem o rodinu, jej minulosť a súčasnosť. Deti majú túžbu byť ako milovaní v skutkoch a skutkoch. Prejavuje sa emocionálne - pozitívny vzťah k rodine, hrdosť na rodinu, starostlivý postoj k rodinným dedičstvám. Častejšie sa objavuje túžba implementovať poznatky o minulosti rodiny do vlastných aktivít (príbehy, kresby, prezentácia rodinných pamiatok, vytváranie priaznivej mikroklímy v kolektíve dieťa – rodič. Aktivizácia a obohatenie pedagogických vedomostí a zručností rodičov Zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov Rozvoj tvorivých schopností detí a rodičov v spoločných aktivitách Vybavovanie predmetovo-rozvojového prostredia v skupine Zorganizovanie výstavy a rodinnej obývačky v skupine MŠ Rozvíjali záujem o rodinnú históriu, rodinné tradície, rodokmeň Práca prispela aj k rozvoju pocitu hrdosti na rodinu, lásky a úcty k rodičom Okrem toho sa deti stali priateľskejšími a získali bezkonfliktné komunikačné schopnosti.