Plánovanie lekcie na danú tému. Ako vytvoriť plán lekcie: pokyny krok za krokom. dizajn tabule

Produktivita hodiny bude určená kvalitou prípravy učiteľa na hodinu. Učiteľ musí jasne pochopiť, aké sú ciele hodiny, čo je potrebné naučiť, aké vedomosti, zručnosti a schopnosti študenti získajú ako výsledok tejto hodiny.

Plánovanie hodín prebieha na základe kalendárovo-tematického plánu.

Plánovanie hodiny môže byť zastúpené v odlišné typy a formy.

TYPY PLÁNU HODINY:

Zbalený obrysový plán.

Podrobný (rozšírený) obrysový plán.

Typ obrysových plánov nie je prísne regulovaný, ale bez ohľadu na jeho dizajn musí obsahovať tieto komponenty:

číslo hodiny podľa kalendárno-tematického plánu;

Trieda;

dátum;

téma lekcie;

ciele lekcie:

Cieľ môže pozostávať z menších úloh.

Príklady formuláciívzdelávacie úlohy:

Uveďte počiatočnú (alebo primárnu) predstavu o ...;

Formovať zručnosti, zručnosti... (alebo prispievať k formovaniu, alebo pokračovať vo formácii...);

Upevniť pojmy (vedomosti)...;

Zhrnúť (systematizovať) poznatky...;

Prehĺbiť nasledujúce myšlienky...;

Rozšíriť vedomosti...;

Zabezpečte asimiláciu...;

Príklady formuláciívzdelávacie úlohy:

Prispieť k formovaniu a rozvoju (alebo pokračovať vo formovaní) morálnych, pracovných, osobných vlastností (napríklad ako zodpovednosť, pracovitosť...);

Prispieť k rozvoju technologickej kultúry, presnosti, starostlivého prístupu k zariadeniu a hospodárneho využívania materiálov;

Zlepšiť estetickú a environmentálnu výchovu;

podporovať iniciatívu a nezávislosť v pracovných činnostiach;

Podporovať kritický postoj k existujúcim technológiám a túžbu racionalizovať technologický proces.

Príklady formuláciírozvíjanie úlohy:

Rozvíjať zručnosti (analyzovať, vyvodzovať závery, samostatne sa rozhodovať, aplikovať existujúce poznatky v praxi...);

Rozvíjať profesionálne záujmy študentov;

Podporovať rozvoj špeciálnych schopností;

Rozvíjať osobné kvality(vôľa, rozhodnosť, presnosť, zodpovednosť, sebaovládanie a pod.).

Materiálne a technické vybavenie lekcie:

vybavenie (uvedené: názov, trieda, podtrieda alebo typ, ako aj množstvo);

nástroje a zariadenia;

materiály;

vzdelávacie a metodické vybavenie hodiny:

vizuálne pomôcky a letáky (uvedené: názvy plagátov, kresieb, učebníc, vzoriek, písomných pokynov a iných pomôcok, nevyhnutne s uvedením ich množstva);

poznámky;

TSO (TV, spätný projektor, počítač atď.)

dizajn tabule;

typ lekcie;

štruktúra lekcie uvedenie logickej postupnosti jeho etáp a približné rozloženie času pre tieto štádiá;

počas vyučovania načrtnutie obsahu každej etapy a metodické odporúčania.

FORMULÁRE PLÁNU HODINY:

TEXT

TABLE

GRAFICKÝ

KOMPLEXNÉ

Vo väčšine prípadov je dizajn začiatku rovnaký pre všetky formuláre a zahŕňa označenie bodov uvedených vyššie okrem posledných dvoch. Štruktúra a priebeh hodiny sú navrhnuté v závislosti od zvolenej formy učiva:

pre textovú formu - je napísaná podrobná osnova;

pre tabuľkovú formu - Väčšina komponentov je uvedená v tabuľke. Príklady sú uvedené v tabuľkách 1,2,3.

pre grafickú podobu - sú predstavené symbolov, a vytvorí sa grafický model plánu. Príklady:

pre kombinovanú formu - charakterizované kombináciou predchádzajúcich foriem. V tomto prípade môžu byť tabuľkové a grafické formy doplnené podrobným textovým popisom obsahu.

Plán vyučovacej hodiny - "alfa" a "omega" činnosti učiteľa. Podrobný, podrobný plán pomôže viesť lekciu čo najefektívnejšie, ušetrí čas a umožní vám rýchlo dosiahnuť vaše ciele. Jasne štruktúrovaná hodina pomáha učiteľovi udržať pozornosť študentov počas celej hodiny.

Etapa 1. Téma lekcie

Téma hodiny je vždy uvedená v ročnom pláne hodiny učiteľa. V niektorých prípadoch je však potrebné objasnenie. Napríklad téma „Životopis A. Puškina“ v 5. ročníku sa bude líšiť objemom a pokrytím látky z tej istej témy v 9. ročníku. Preto si pri formulovaní témy vopred ujasnite objem materiálu.

Etapa II. Ciele lekcie

Moderné metódy nevyžadujú delenie cieľov na vyučovacie, vzdelávacie a rozvojové. Pre mladých učiteľov je však vhodnejšie použiť starú osvedčenú metódu a jasne rozlíšiť ciele hodiny do troch pozícií:

Výchovné ciele. Môžu to byť ciele ako:

Dajte predstavu o...;

Zhrnúť a systematizovať poznatky o....;

Oboznámte študentov s (pojmom, pravidlom, faktami, zákonom atď.)

Rozvíjať zručnosti (napríklad analýza lyrického textu).

Vzdelávacie:

Vzbudiť v študentoch zmysel pre vlastenectvo, ľudskosť, tvrdú prácu, úctu k starším, estetický vkus, etické normy a disciplínu.

Vývojový. Tu sú ciele, ktoré pomôžu rozvíjať pamäť študentov, predstavivosť, myslenie, kognitívne schopnosti, vôľu, nezávislosť a komunikáciu. Ak lekcia poskytuje skupinovú prácu, môžete uviesť, že hlavným rozvojovým cieľom bude naučiť sa pracovať v tíme, vyjadrovať a obhajovať svoj názor a rozvíjať komunikačné zručnosti.

Stupeň III. Plánované úlohy

Označuje minimum vedomostí a zručností, ktoré by študenti mali počas hodiny získať. Plánované úlohy porovnať s požiadavkami na vedomosti a zručnosti žiakov, ktoré pre každý ročník a pre každý predmet určuje ministerstvo školstva.

Štádium IV. Typ a forma lekcie

V pláne nemusia byť uvedené, ale zakaždým by ste si mali ujasniť, či to bude vysvetľovacia lekcia, konverzačná lekcia alebo či sa chystáte odučiť neštandardnú lekciu.
Pre pohodlie uvádzame príklady najbežnejších typov a foriem lekcií.

Typy a formy vyučovacích hodín

1. Lekcia o zavádzaní nového materiálu.

Formy: rozhovor, problémová hodina, prednáška.

2. Lekcia na upevnenie toho, čo sa naučili.

Formy: hry, súťaže, KVN, cestovanie, benefičné predstavenie, brífing, aukcia, rozprávka, brífing, predstavenie atď.

3. Lekcia aplikácie nových vedomostí a zručností v praxi.

Formy: rovnaké ako na konsolidačných hodinách. Môžete tiež viesť výskumné hodiny, laboratóriá, tvorivé dielne, súťaže, testovanie, exkurzie atď.

4. Lekcia zovšeobecňovania a systematizácie poznatkov.

Forma sa volí ľubovoľne, na žiadosť vyučujúceho.

5. Testovacia hodina.

Formy: tradičné testy, testy, diktáty, eseje a kreatívnejšie typy: semináre, brífingy alebo konzultácie.

6. Integrované vyučovacie hodiny. Formuláre sú bezplatné, keďže na jednej vyučovacej hodine sú zahrnuté 2 a viac predmetov.

Etapa V. Vybavenie

Tu je uvedené všetko, čo učiteľ počas hodiny použije. Ide o multimediálne prezentácie, reprodukcie obrazov, audio a video materiály, obrazové a letákové materiály.

Štádium VI. Počas vyučovania

1. Organizačný moment- povinná etapa všetkých vyučovacích hodín. Pomáha sústrediť pozornosť žiakov, určiť ich vyrovnanosť a pripravenosť na vyučovaciu hodinu.

2. Kontrola domácich úloh. Skúsení učitelia cvičia kontrolu domácich úloh každý deň. Pomáha to nielen skontrolovať, ako dobre sa predchádzajúca téma naučila, ale aj pripomenúť triede hlavné body predchádzajúcich hodín.

Výnimkou sú kontrolné hodiny.

3. Aktualizácia vedomostí žiakov o danej téme. Táto etapa nie je povinná, ale je veľmi populárna vo vyučovacích metódach. Aktualizácia pomáha študentom naladiť sa na vnímanie témy a identifikovať okruh problémov, o ktorých sa bude na hodine diskutovať. Aktualizácia navyše umožňuje stanoviť si praktický cieľ hodiny.

Napríklad počúvanie skladby P. Čajkovského „Ročné obdobia“ aktivuje predstavivosť a pripraví študentov na to, že sa budeme rozprávať o ročných obdobiach.

4. Oznámenie témy a cieľov vyučovacej hodiny. Témy a ciele hodiny môže definovať sám učiteľ. Alebo k tomu môžete viesť študentov počas predbežného rozhovoru, vytvorením klastra alebo minitestu.

5. Hlavná časť hodiny.

Táto časť lekcie sa bude líšiť v závislosti od typu a formy lekcie. Princíp konštrukcie je však rovnaký: od jednoduchého po zložité, od všeobecného po špecifické.

6. Zhrnutie. Tento krok je voliteľný. Mnohí učitelia nahrádzajú túto etapu reflexiou. Je dôležité, aby učiteľ pochopil, čo sa žiaci naučili, aké otázky zostávajú nejasné a aké problémy zostávajú nevyriešené.

7. Klasifikácia. Tento krok je samozrejmý. Existuje len objasnenie. Známky môže udeľovať sám učiteľ, ktorý analyzuje a hodnotí prácu študentov na vyučovacej hodine. V poslednej dobe sa viac praktizuje sebahodnotenie alebo kumulatívny bodový systém. V tomto prípade žiaci hodnotia vlastnú prácu.

8. Domáca úloha.

Tradične sa táto fáza necháva až do konca hodiny. Domáce úlohy však môžu byť zadané na začiatku aj uprostred hodiny. Najmä ak sú zadané domáce úlohy, napríklad napísanie eseje, eseje alebo vykonanie laboratórneho testu. V tomto prípade učiteľ vopred upozorňuje na to, že body vypracované na hodine budú dôležité pri robení domácich úloh.

Moderná metodika odporúča okrem povinnej úlohy ponúknuť študentom aj možnosti na komplexnejšej úrovni alebo zamerané na rozvoj tvorivých schopností. Napríklad sa nielen naučiť báseň, ale aj vytvoriť koláž, nakresliť obrázok na tému alebo pripraviť správu alebo prezentáciu.

Odporúčania: Pamätajte, že každá lekcia by mala obsahovať „chuť“. To môže byť zaujímavý fakt, neštandardná úloha, nezvyčajná forma prezentácie látky, pútavý epigraf - niečo, čo prispeje k záujmu študentov.

Práca učiteľa v škole si vyžaduje starostlivé plánovanie jeho aktivít a práce jeho žiakov. To nám umožňuje vyvodiť záver o účinnosti tréningu za určité obdobie.

Podstata a ciele plánovania

Práca učiteľa zahŕňa rozvoj jasne regulovaných činností na rozvoj vedomostí, zručností a schopností u žiakov. Plány sú základom cieľovej funkcie vzdelávania. Proces učenia je riadený práve prípravou smerníc. Pracovný plán je schéma poradia činností učiteľov, riaditeľa a jeho zástupcu, ktorých cieľom je zvýšiť efektívnosť výsledkov študentov a predpovedať prácu školy ako celku. Okrem toho umožňuje identifikovať hlavné metódy práce v triede. Plán práce vyjadruje frekvenciu triednych a mimoškolských aktivít, individuálnych hodín, olympiád a súťaží. Toto je teda písomne vyjadrený cieľ pedagogického procesu.

Hlavné ciele plánovania:

Formovanie učebných cieľov.
Vyjadrenie problémov výchovno-vzdelávacieho procesu.
Perspektívy pedagogickej činnosti školy.
Pokročilé školenie pre zamestnancov vzdelávacích inštitúcií.
Vytvorenie základne sociálnej ochrany žiakov a učiteľov.
Identifikácia efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Identifikácia príležitostí na vzdelávanie

Plán na rok ukazuje hlavné úlohy, ktoré si vzdelávacia inštitúcia stanovuje. Vyjadruje perspektívy rozvoja školákov rôznych vekových skupín. Plány sú príležitosťou predvídať personálne zmeny a reštrukturalizácie, zavádzať inovácie, zlepšovať úroveň vybavenia tried a odbornosť učiteľov.

Identifikácia perspektív je založená na štandardoch a zákonoch v oblasti vzdelávania, informáciách v tomto odvetví získaných prostredníctvom monitorovania a analýzy. Na zostavenie plánu budete potrebovať jasný cieľ, koordináciu akcií medzi učiteľskými zbormi, medzi rodičmi a žiakmi. Musíte poznať svoj rozpočet na výdavky.

Plán vypracúva rada školy alebo inej vzdelávacej inštitúcie. Schvaľuje sa na valnom zhromaždení. Pri tvorbe plánu je potrebné riadiť sa chronologickým rámcom, zadanými úlohami a dostupnými zdrojmi.

Rozvoj vzdelávacej inštitúcie

Plán rozvoja školy má za cieľ zvýšiť úroveň vedomostí žiakov s využitím najnovších poznatkov, vychádza z modernej doktríny vzdelávania a pedagogických štandardov.

Hlavné ciele plánovania rozvoja sú:

Zamerajte sa na inovácie v pedagogike.
Formovanie hodnôt medzi študentmi: morálne, duchovné, občianske.
Zvyšovanie zmyslu pre zodpovednosť, samostatnosť, iniciatívu, povinnosť.
V rámci plánu rozvoja musia učitelia zaviesť najnovšie metódy vzdelávania a výchovy školákov, technológie na udržanie zdravia a stanoviť si konkrétne ciele, ktoré sa riadia doktrínou vzdelávania zameraného na študenta.
Školské správy sú zodpovedné za poskytovanie prostriedkov na získavanie vedomostí a zručností, za metódy a technológie a za kvalifikáciu pedagogických zamestnancov. Hlavnou úlohou je systematizácia regulačného rámca vzdelávacieho procesu.

Výsledkom plánovania rozvoja by malo byť: zvyšovanie úrovne vedomostí a zručností žiakov, vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti žiaka a zavádzanie inovatívnych technológií.

Dlhodobé plánovanie

Hlavným klasifikačným kritériom je časový rámec. Existujú teda dva základné typy: dlhodobé a krátkodobé.

Účelom prvého je vypracovať usmernenia na dlhé obdobie. Hlavnou časovou jednotkou je akademický rok. O čom sa diskutuje?

Ako požiadať o prijatie do školy.
Organizácia práce s rodičmi.
Spolupráca s lekárskymi a vysokými školami.
Ako rozvíjať osobnosť detí prostredníctvom mimoškolských aktivít.

Akú hodnotu má dlhodobé plánovanie? Odráža globálne ciele školy a jej zamestnancov. Široké ciele majú zmysluplné dôsledky, preto by sa k nim malo pristupovať zodpovedne.

Krátkodobé plánovanie

Krátkodobé plánovanie je užšie zamerané. Nie je zameraná na vzdelávací proces vo všeobecnosti, ale na osobnosti každého študenta. Ak si vezmeme príklad plánu, uvidíme v ňom potreby rôznych vekových skupín a konkrétnych detí. Napríklad je možné pracovať s konkrétnymi študentmi na individuálnej báze. Účelom takýchto tried je zvýšiť úroveň vedomostí študenta, berúc do úvahy zvláštnosti jeho vnímania, pamäti a pozornosti.

Jednotkou času v krátkodobom plánovaní je školský deň, týždeň, štvrťrok, vyučovacia hodina. Zohľadňuje sa veková skupina žiakov, vonkajšie podmienky (klíma, počasie, ročné obdobie), kondícia konkrétneho žiaka, jeho ciele.

Letný pracovný plán umožňuje premyslieť aktivity pre študentov počas mimoškolského obdobia: ide o rekreačné aj rekreačné aktivity.

Tematické plánovanie

Vykonáva sa na základe učebných osnov schválených ministerstvom školstva. Kalendárne-tematické plánovanie - vypracovanie schémy štúdia určitého odboru počas celého akademického roka, semestra, štvrťroka. Na úrovni štátu boli vypracované predpisy, ktoré upravujú jeho pravidlá.

Tematický plán počíta s istou investíciou času a úsilia do štúdia kurzu, stanovovania cieľov a problémov. Vysvetľuje kľúčové zručnosti, ktoré musí študent ovládať. Plány sú štruktúrované dokumenty, podľa ktorých by sa mala každá téma študovať určený počet hodín. Túto smernicu si vypracúva učiteľ sám a na konci kurzu má možnosť určiť úroveň dosiahnutia vzdelávacích a rozvojových cieľov.

Úlohou školskej správy je sledovať plnenie plánu, ktorý okrem témy a času naznačuje učebné pomôcky na štúdium. Plány sú spôsobom určenia učebných pomôcok a pravidiel ich používania na vyučovacej hodine.

Plánovanie lekcie

Najmenšou jednotkou pri vytváraní plánov je návod na činnosť pre každú lekciu. Stanovia sa ciele hodiny, typ hodiny a jej hlavné míľniky a výsledky vzdelávania.

Musí byť v súlade s učebným plánom daného predmetu, ako aj s tematickým plánom. Jeho hodnota je v tom, že učiteľ má možnosť rozdeliť si čas podľa tém. Čím sa riadiť? Po prvé, program. Po druhé, zložitosť témy. Niektoré problémy si vyžadujú podrobnejšie štúdium a viac času. Po tretie, individuálne charakteristiky vnímania žiakov v konkrétnej triede.

Aké sú ciele vzdelávania?

Koncept trojjediného cieľa je tu základný:

Poznávacie. Určuje úroveň, množstvo a kvalitu vedomostí, ktoré musí žiak na vyučovacej hodine ovládať. Tieto znalosti musia byť základné, hlboké a zmysluplné. Napríklad v kurze dejepisu plánovanie hodiny zahŕňa zoznam dátumov, historických postáv a pojmov, ktoré si študent musí osvojiť v rámci osvojovania si vedomostí o danej téme.
Vzdelávacie. Keďže formovanie osobnosti je jednou z úloh školy, plánovanie hodín určuje, aké charakterové vlastnosti by sa mali študentovi vštepovať. Napríklad vlastenectvo, úcta k súdruhom, zmysel pre povinnosť, tolerancia.
Vývojový- najťažšie. Tu je potrebný diverzifikovaný rozvoj študenta: zmyslový, mentálny, motorický, rečový a ďalšie.

Cieľ by nemal byť zapísaný len v pláne. Na konci hodiny je potrebné skontrolovať kvalitu dosiahnutých výsledkov. Ak učiteľ nesledoval kvalitu osvojenia si látky – vedomostí a zručností – takúto hodinu nemožno považovať za efektívnu.

Aké sú tam lekcie?

Plánovanie zahŕňa určenie typu lekcie. Čo sú zač? Hlavným klasifikačným kritériom je cieľ. V závislosti od toho sa rozlišujú lekcie:

Získanie vedomostí o niečom, čo nebolo predtým študované. Metódy, ktoré učiteľ používa, závisia od veku poslucháčov a konkrétnej témy.
Učenie sa zručností je lekcia, v ktorej sa skúšajú nové typy práce. Napríklad laboratórne alebo praktické.
Systematizácia a upevňovanie vedomostí – upevňovanie predtým naučeného.
Kontrola kvality toho, čo sa učí. Zjednodušene povedané, ide o test, no formy jeho realizácie môžu byť rôzne – ústna alebo písomná, individuálna alebo frontálna.
Kombinovaná - lekcia, ktorá zahŕňa učenie sa nového a posilnenie starého materiálu.

Posledný typ sa vyskytuje najčastejšie – je možné zadávať a riešiť viaceré didaktické úlohy.

Nové poznatky získava prednáškami, rozhovormi, používaním technických učebných pomôcok, samostatnou prácou. Formovanie alebo upevňovanie zručností sa môže uskutočniť počas exkurzie, laboratórnej práce alebo seminára. Systematizácia a kontrola vedomostí zahŕňajú písomné testy a samostatné práce, prípadne jednotlivé druhy.

Každý typ má špecifickú štruktúru, ktorá je určená stanovenými cieľmi.Dodržiavaním učebných cieľov a konaním podľa plánu môžete látku učiť efektívnejšie a pre študentov bude ľahšie si ju osvojiť.

Ako vytvoriť plán lekcie?

Plány sú v práci učiteľa nevyhnutnosťou. Budete ich musieť zostaviť – nie je to však formálna požiadavka. Mať plán uľahčí prácu, pretože si môžete vopred premyslieť všetky detaily.

Tu je príklad plánu hodiny dejepisu na tému „Druhá svetová vojna“.

Kognitívny cieľ:študenti musia ovládať pojmy: „blesková vojna“, „útočná operácia“, „protihitlerovská koalícia“, „vynútenie“ a hlavné dátumy.

Vzdelávacie: formovanie zmyslu pre vlastenectvo, rešpekt k činom vojnových hrdinov.

vývojové: upevniť schopnosť používať historickú mapu, pracovať s pojmami a konceptmi, zdôvodňovať svoje myšlienky, pracovať s chronológiou a synchronizovať udalosti.

Prostriedky vzdelávania: mapa, učebnice, testovacia kniha.

Typ lekcie: kombinované.

Počas vyučovania

1. Pozdrav žiakov.

2. Aktualizácia znalosť pozadia(spôsob rozhovoru s triedou):

Aká bola vnútropolitická situácia v Nemecku na konci 30. rokov 20. storočia? A v ZSSR?
Charakterizujte systém medzinárodných vzťahov. Aké organizácie vznikli? Aký bol stav systému Versailles-Washington?
Ktoré krajiny môžete uviesť ako lídrov v roku 1939 a prečo?

3. Štúdium nového materiálu podľa plánu:

Nemecký útok na Poľsko.
Agresia voči ZSSR.
Počiatočná fáza vojny.
Roky obratu: Stalingrad a Kursk Bulge.
Uchopenie strategickej iniciatívy. ZSSR ide do ofenzívy. Oslobodenie území.
Japonská kampaň.
Dôsledky vojenských akcií.

4. Upevňovanie získaných vedomostí – používa sa metóda písomného prieskumu. Testovacie úlohy zo špeciálnej knihy problémov.

5. Výsledky (domáce úlohy, známkovanie).

Namiesto záveru

Kompetentné plánovanie vzdelávacích aktivít v škole je kľúčom ku kvalitným a silným vedomostiam žiakov. Umožňuje určiť úroveň prípravy školákov. Plánovanie je kľúčom k úspešnej realizácii cieľovej funkcie vzdelávania. Hlavným zdrojom plánovania je tréningový program- s jeho pomocou sa tvoria vyučovacie, tematické a ročné smernice pre výchovno-vzdelávaciu činnosť.

Kalendár a tematické plánovanie

v biológii pre ročník 7 bol vyvinutý v súlade s nasledujúcimi regulačnými dokumentmi:

Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruská federácia» Číslo 273-FZ.

Federálna zložka štátneho vzdelávacieho štandardu všeobecného vzdelávania.

Učebné osnovy MBOU „Leonovskaja stredná škola“.

Predpisy o pracovný program učitelia MBOU „Leonovská stredná škola“.

Charta MBOU "Stredná škola Leonovskaja".

Hlavná vzdelávací program MBOU "Leonovská stredná škola" základného všeobecného vzdelávania.

Zbierka programov biológie pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie k súboru učebníc vytvorených pod vedením V.V. Včelár.

„Biológia. Zvieratá"

V.V. Latyushin, V.A. Shapkin. M. - drop, 2012

Cvičenie 1. Tematické plánovanie a plánovanie hodín na tému školskej sekcie „Zvieratá“:

« Phylum Arthropods."

laboratórium

Tvorba

testy

Phylum Arthropod

Trieda Hmyz.

Rad hmyzu: Hymenoptera.

Test a všeobecná lekcia podľa témy:

"Najjednoduchšie. Bezstavovce"

Celkom

kapitola

predmet

Typ lekcie

Hlavné typy vzdelávacích aktivít. Typy kontroly

Požiadavky na výsledok vzdelávania

Používanie zariadení, TSO, počítačového vybavenia a softvéru

dátum

Plán

Fakt

Phylum Arthropods. Trieda kôrovcov.

Laboratórne práce"Zoznámte sa s kôrovcami"

predné,

individuálna práca.

Laboratórne práce

"Spoznávanie sa

kôrovce."

Súčasná kontrola vedomostí

Otázka 4 na str.62

Rozpoznať živočíchy kmeňa článkonožce.

Rozpoznať a popísaťvonkajšia štruktúra a rozmanitosť článkonožcov.
Zlatý klinec štrukturálne vlastnosti článkonožcov.

Odhaliť prispôsobenie kôrovcov ich prostrediu a spôsobu života.

Vysvetlite úloha kôrovcov v prírode a v ľudskom živote.

Tabuľky. zbierky. Prezentácia.

Phylum Arthropods. Trieda Arachnida.

Predná práca

Prezeranie zbierky.

Cvičenie 12-13 na str.32.

Zoznam úlohu v prírode a ľudskom živote.

dokázať Pavúkovce patria do kmeňa článkonožcov.

Charakterizujtepodľa plánu reprezentantovTrieda Arachnida.

Odhaliť adaptácie pavúkov na suchozemské biotopy.

zbierky.

Prezentácia.

Tabuľky.

Trieda Hmyz.

Laboratórna práca „Štúdia predstaviteľov radu hmyzu“.

Frontálna práca.

Pracovať v pároch.

Laboratórne práce

„Štúdia zástupcov

poradie hmyzu“.

Súčasná kontrola vedomostí –

písanie.

Uveďte príkladyhmyz s odlišné typyústny prístroj.

Odhaliť prispôsobenie hmyzu ich biotopu a životnému štýlu.

Vysvetlite súvislosť medzi typom ústneho aparátu a povahou konzumovanej potravy.

Výkresy.

Tabuľky.

Prezentácia.

Rad hmyzu: Šváby, Orthoptera, Earwigs, Mayflies.

Frontálna práca.

Prezeranie zbierok.

Súčasná kontrola vedomostí –

prieskum.

Prehrávanie

Rozpoznajte podľa kresieb a zbierokzástupcovia hmyzích rádov.

Popíšte zástupcovia rôznych skupín.

Intelektuálna úroveň

dokázať príslušnosť rôzneho hmyzu k objednávkam.

Porovnaj životný štýl predstaviteľov rôznych rádov hmyzu.

Vysvetlite štrukturálne črty v súvislosti so životným štýlom.

Analyzujte obsah demonštračnej tabuľky a obrázkov v učebnici.

Výkresy.

Tabuľky.

Prezentácia.

Rád hmyzu: vážky, vši, chrobáky, chrobáky.

Frontálna práca.

Prezeranie zbierok.

Súčasná kontrola vedomostí –

prieskum.

Výkresy.

Tabuľky.

Prezentácia.

Rad hmyzu: Motýle, Homoptera, Diptera, Blchy.

Frontálna práca.

Prezeranie zbierok.

Správy.

Test na tému „Článkonožce“.

Výkresy.

Tabuľky.

Prezentácia.

Testovacie úlohy.

Test a všeobecná lekcia na túto tému:

"Bezstavovce"

UKZ

Samostatná práca.

Test

na tému: "Bezstavovce"

Zobraziť ZUN na tému:

"Bezstavovce"

Blank K.R.

Používajú sa nasledujúce konvencie:

KU - kombinovaná hodina;

UKZ je lekcia ovládania vedomostí.

Téma lekcie:"Hmyz triedy"

Typ lekcie: kombinovaná.

Typ lekcie:lekcia-prednáška; laboratórna lekcia.

Ciele lekcie:rozširovať a prehlbovať vedomostiOkmeň článkonožce štúdiom triedy hmyzu identifikujte najprogresívnejšie vlastnosti triedy v porovnaní s kôrovcami a pavúkovcami.Snímka č.2

Úlohy:

Kognitívne: identifikovať zvláštnosti organizácie hmyzu, ktoré im umožnili široko skúmať našu planétu a prispôsobiť sa širokej škále životných podmienok; študovať vonkajšiu štruktúru hmyzu na príklade chrústa (vykonaním laboratórnych prác).

Rozvojové: naďalej rozvíjať schopnosti samostatného myslenia, schopnosť vyvodzovať závery a pracovať vo dvojiciach.

Vzdelávacie:naďalej vštepovať školákom lásku a úctu k prírode.

Vybavenie: učiteľský počítač, multimediálny projektor, plátno, multimediálna prezentácia, kresby článkonožcov, tabuľky „Typ článkonožcov. Trieda Hmyz. Trieda kôrovcov. Trieda Arachnida, zbierky „Chafer Beetle“, „Bee medonosná“, „Moruša“.

1.Organizačný moment

( 1 minúta.)

Pozdrav študentov. Kontrola pripravenosti na lekciu.

Zvonček nám zvoní.

Začína sa lekcia.

Postavili sa vzpriamene, vytiahli sa a usmiali sa na seba.

Potichu sme si sadli a pripravili sa na hodinu.

Predné

2.Aktualizácia základných vedomostí a motivujúce učebné aktivity

(2-3 min.)

Pokračujeme v zoznámení sa s kmeňom „Článkonožce“.

Chlapci, po vypočutí básne S. Marshaka pochopíte, o ktorej triede „článkonožcov“ sa bude diskutovať v dnešnej lekcii:

V tráve sa potuluje zlatý hmyz.

Celá modrá, ako tyrkysová,

Sadla si a hojdala sa na rumančeku,

Ako farebné lietadlo, vážka.

Tu je tmavočervená lienka,

Jeho chrbát rozdelený na polovicu,

Obratne zdvihla priehľadné krídla

A letela na dôležité veci.

Tu v rovnakých šatách, ako sestry

Motýle si sadli do trávy, aby si oddýchli.

Potom to zatvoria farebnou knihou,

Potom sa otvoria a opäť sa ponáhľajú.

Správny. O hmyze.

Pre každého milovníka prírody je hmyz sviatkom duše.

Bábätko, ktoré začína robiť svoje prvé krôčiky, a sivovlasý „mladý prírodovedec“ sa k týmto nádherným prírodným dielam správajú s rovnakou duchovnou obavou, intuitívne chcú byť čistejší, láskavejší a dokonalejší.

Takže dnes sa v našej lekcii zoznámime s týmito úžasnými tvormi, ktoré obývajú takmer všetky kúty našej planéty, triedu hmyzu.

Zapíšme si tému hodiny do zošita.

Aké úlohy si kladieme v dnešnej lekcii? ( zapíšte najlepšie problémy študentov na tabuľu)

Predné.

(Hmyz triedy).

Napíšte do zošita.

Individuálne aktivity žiakov.

Študenti odpovedajú na otázky.

(Študujte štrukturálne znaky, životný štýl, biotopy hmyzu).

3. Test vedomostí.

(4-5 min.)

Trieda hmyzu patrí do kmeňa článkonožcov. Aké ďalšie triedy patria do tohto typu? Snímka č.3

Vyplnením testu si pripomeňme charakteristické znaky kmeňa článkonožcov.

Každý z vás má na stole hárok testovacích otázok. Pozrite sa pozorne: musíte zakrúžkovať správne odpovede.

Test Všeobecné charakteristiky článkonožcov

1.Telo článkonožcov je pokryté

A. Zrohovatená koža

B. Škrupina uhličitanu vápenatého

B. Chitínový obal

2. Všetky článkonožce majú

A. Končatiny vo forme parapódií

B. Kĺbové končatiny

B. Výrastky tela v tvare nôh

3. Predkovia všetkých druhov článkonožcov boli

A. Vodné živočíchy

B. Suchozemské zvieratá

B. Pôdni aj vodní obyvatelia

4. Zo skupiny sa vyvinuli článkonožce

A. Ploché červy

B.Molluskov

B. Annelids

5. Telová dutina u článkonožcov

A. Primárne

B. Zmiešané

B. Sekundárne

6. Obehový systém u článkonožcov

A. Neuzavreté

B. Zatvorené

B. Neprítomný

7. Zmyslové orgány článkonožcov

A. Zle vyvinuté

B. Rozvíja sa len hmat a rovnováha

B. Dobre vyvinuté

8. Článkonožce

A. Hlavne vodné formy

B. Hlavne obyvatelia zem-vzduch

B. Zvládol všetky biotopy

9. Článkonožce

A. Ohrozená skupina organizmov

B. Najpočetnejší typ

B. Majú malý počet

10. Článkonožce sa vyznačujú:

A. Iba pohlavné rozmnožovanie

B. Nepohlavné rozmnožovanie

IN. Vegetatívne rozmnožovanie

Teraz si vymeňte kus papiera so susedom na stole a skontrolujte, či bola úloha dokončená správne. Prečiarknite nesprávne odpovede. Použite správny kľúč odpovede (Snímka č. 4).

(kritériá hodnotenia testu: 10-9 úloh – „5“, 8-7 – „4“; 6-4 úloh – „3“). (Snímka č. 5)

Triedy: Kôrovce, pavúkovce.

Individuálne.

1B, 2B, 3A, 4B, 5B, 6A, 7B, 8B, 9B, 10A.

Pracovať v pároch.

4. Učenie sa nového materiálu

(25 min.)

Napriek podobnosti s inými predstaviteľmi článkonožcov má hmyz zásadné rozdiely. Tieto rozdiely sa týkajú štruktúry aj životných procesov.

Hmyz je najväčšou skupinou nielen medzi článkonožcami, ale aj medzi zvieratami všeobecne.

Hmyz tvorí 2/3 všetkých organizmov na Zemi.Snímka č.6

Chlapci, viete, čo je hmyz?

V súčasnosti je známych 1,5-2 miliónov druhov. Toto však nie je konečné číslo. Každý rok sú popísané tisíce nových druhov.

Veda, ktorá študuje hmyz, sa nazýva entomológia. Mnoho vedcov zasvätilo svoj život štúdiu týchto zvierat. Sú to K. Linné, Fabre Jean Henri, Aristoteles a ďalší.

1. História názvu triedy

Otázka. Prečo dostali toto meno?

Svoje meno dostali podľa charakteristických zárezov na bruchu.

2. Životné podmienky.

Kto môže odpovedať, aké životné prostredie hmyz ovláda?

Hmyz je odolný voči nepriaznivým podmienkam prostredia: teplotný rozsah od –30 do +50 0 S.

3. Typy ústneho aparátu.

– Potrava hmyzu je veľmi rôznorodá. U druhov prispôsobených na kŕmenie určitými potravinami má ústny aparát určitú štruktúru. Môže sať, ako motýle, olizovať, ako muchy, hryzať, ako chrobáky a kobylky, prepichovať-sať, ako komáre a ploštice. Snímka č.10

4. Životný štýl zástupcov triedy.

– Existuje hmyz, ktorý radšej žije sám (dravé chrobáky, jazdci atď.).Snímka č.11

Existuje spoločenský hmyz, ktorý žije vo veľkých rodinách (mravce, termity, včely). Snímka číslo 125.

Štruktúra tela hmyzu.

Uvažujme o vlastnostiach vonkajšej štruktúry hmyzu na príklade chrústa vykonaním laboratórnych prác. Snímky č. 13-15

Laboratórne práce"Štúdia zástupcov

poradie hmyzu”.

Cieľ: študovať znaky vonkajšej stavby článkonožcov na príklade chrústa; познакомитьсяs rôznymi článkonožcami.

Vybavenie:chrústa, kúpeľ, pitevný nôž, lupa prípkresby článkonožcov rôznych tried, zbierky článkonožcov.

Pokrok

ja. Študovať znaky vonkajšej štruktúry typu článkonožcov na príklade triedy hmyzu, chrobáka májového.

Preskúmajte nerozdeleného chrústa, určte jeho veľkosť,farbenie tela.

Na rozštvrtenom chrobákovi nájdite tri časti tela: hlavu, hruď, brucho.

Preskúmajte hlavu chrobáka, nájdite na nej antény - orgány hmatu, čuchu, oči - orgány zraku a ústne orgány.

Stanovte štrukturálne vlastnosti nôh chrobáka, zistite, koľko ich jeku ktorej časti tela sú pripevnené.

Na hrudi chrobáka nájdite dva páry krídel: predný pár, prípelytra a zadný pár sú membránové krídla.

Preskúmajte brucho, nájdite na ňom zárezy a preskúmajte ho s pomocou.Pozerám sa na lupu špirály.

Načrtnite chrústa.

Minút telesnej výchovy.

Si asi unavený?

A teraz sú chlapci hore!

Rýchlo zdvihli ruky,

Do strán, dopredu, dozadu,

Otočený doprava, doľava,

Potichu sa posadili a vrátili sa do práce.

Predné

Žiaci odpovedajú na otázku:

Patria sem napr.chrobáky, muchy, komáre, motýle, včely, mravce.

Problémová aktivita žiakov.

Žiaci odpovedajú na otázku:

Hmyz si osvojil všetky životné prostredia – suchozemské, vzdušné, vodné, pôdne.

Prehľad zbierok, tabuliek, prezentácií.

Samostatná praktická činnosť žiakov za účelom prehĺbenia a upevnenia teoretických vedomostí a rozvoja zručností.

Analýza, porovnanie, záver.

Problémová aktivita žiakov.

Individuálne.

Práca so zbierkami hmyzu, plagátmi, učebnicami (s. 65)

Študenti načrtnú chrústa (individuálna práca)

Predné.

5. Zapínanie

min.)

Cvičenie 1. (Snímka č. 16)

Identifikujte vlastnosti hmyzu, ktoré im umožnili stať sa prosperujúcou skupinou zvierat.

	Rôznorodá štruktúra ústnych orgánov.	Schopnosť používať rôzne druhy potravín.
4. Orientácia v prostredí.		Schopnosť nájsť jedlo a odhaliť nepriateľov.
5. Rozmery tela.	Malé veľkosti.
6. Metóda dýchania.		Spotreba atmosférického kyslíka na dýchanie.
	Vývoj mozgu, prítomnosť ventrálnej nervovej šnúry.	Prítomnosť komplexnejších reflexov.

Úloha 2. (Snímka č. 17)

Pokúsme sa teda identifikovať všeobecné vlastnosti hmyzu.

Predné.

Práca so stolom.

Študent odpovedá:

rozdelenie tela na hlavu, hrudník a brucho;

prítomnosť jedného páru tykadiel (hrebeňov), 1 páru zložených očí,

prítomnosť rôznych typov ústneho aparátu,

prítomnosť krídel, troch párov končatín,

prítomnosť tracheálneho systému.

prítomnosť malpighických ciev - vylučovacích orgánov, vývoj metamorfózou.

6.Reflexia

(1 minúta.)

Zhrnutie lekcie:

Chlapci, čo sme sa dnes v triede učili?

Chlapci, dokončili sme úlohu lekcie?

Stihli sme dnes v triede všetko?

(Lutoshkinova technika farebnej maľby):

Spomeňte si, ako sme pracovali. Ako sa vám osobne pracovalo? Aké pocity ste prežívali?

Pred vami je kvet s okvetnými lístkami troch rôznych farieb,

Každá farba je zodpovedná za určitú náladu. Pripevnite lienky, ktoré máte na stole, na okvetný lístok farby, ktorá zodpovedá vášmu postoju k dnešnej lekcii. (Snímka č. 19)

Predné.

Analýzaa hodnotenie aktivít na vyučovacej hodine.

Individuálne.

7.Domáca úloha

(1 minúta.)

Domáca úloha: odsek č.15, na otázky č.1-3 po odseku odpovedzte ústne.

To je všetko. dakujem za tvoju pracu.

Zbohom!

Individuálne.

Bibliografia.

I.F. Ishkin „Plánovanie lekcií“ Biológia. 7. trieda"

Testy a testy z biológie 6.-8. ročník: Metóda. Manuál.- M.: Drop, 1996.-160 s. chorý.

Latyushin V.V., Shapkin V.A. „Biológia. Zvieratá. 7. trieda" – M.: Drop, 2013

Latyushin V.V., Ufimtseva T.A. „Tematické plánovanie a plánovanie hodín“ - zoológia 7. ročník.

Lutoshkin A. Emocionálne potenciály tímu. M.: Pedagogika, 1988.– 128 s.

Pasechnik V.V., Latyushin V.V., Pakulova V.M. „Program základného všeobecného vzdelávania v biológii pre 7. ročník „Zvieratá“.

Tematické plánovanie je dlhodobý plán práce učiteľa, ktorý môže byť v priebehu školského roka upravovaný z objektívnych a subjektívnych dôvodov: prázdniny, choroba učiteľa a pod. Tento plán však musí byť dokončený na konci školského roka.

Plánovanie hodiny odráža tému hodiny a triedu, v ktorej sa vyučuje; účel vyučovacej hodiny so špecifikáciou jej didaktických cieľov; zhrnutie materiál preštudovaný v triede; forma organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, metódy, učebné pomôcky, sústava úloh a úloh, formovanie nových vedeckých pojmov a metód činnosti a ich aplikácia v rôznych učebných situáciách, kontrola a náprava výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sú určené. Plán hodiny objasňuje jej štruktúru, určuje približné dávkovanie času na rôzne druhy práce, sú uvedené metódy na kontrolu úspešnosti učenia sa školákov, špecifikujú sa ich mená, s kým sa plánuje pohovor, kontrola atď.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Tematické plánovanie a plánovanie hodín.

Prečo potrebujete TP?:Učiteľ na základe TP vypracuje plány hodín, administratíva monitoruje ukončenie programu a splnenie požiadaviek na úroveň prípravy študentov v každej fáze školenia. Pred tabuľku s TP je potrebné uviesť učebné materiály, uviesť doplnkové príručky s uvedením autora, vydavateľa a roku vydania.

Parametre TP:

· Číslo bloku/lekcie

· Počet hodín pridelených na blok/lekciu

· Téma/situácia učenia

· Typy ZCH: čítanie, počúvanie, písanie, hovorenie

· Aspekty hodiny: fonetika, slovná zásoba, gramatika

· Sociokultúrny aspekt (zvýraznite samostatne)

· Ovládanie (zvýraznite samostatne). Uveďte predmety kontroly, načasovanie tematických a míľnikových (štvrťročných) testov

· Učebné pomôcky (UMK, TSO atď.)

Grafy typov ZCH a aspektov jazyka môžu obsahovať jazykový a rečový materiál, ktorý si treba osvojiť na použitie v ústnej a písomnej reči, a môžu obsahovať odkaz na knihu pre učiteľa, v ktorej sú uvedené.

Biboletová: témy, pojmy, komunikatívne úlohy, rečové a jazykové prostriedky.

· Lúč: téma, približný počet vyučovacích hodín, hlavný obsah témy, ktorý prispieva k realizácii cieľov a zámerov vyučovacích hodín, hlavné praktické úlohy, jazykový a rečový materiál, predmety kontroly.

Plánovanie lekcie- špecifikácia tematického plánovania vo vzťahu ku každej jednotlivej hodine, premyslenie a zostavenie plánu a osnovy hodiny po určení hlavného obsahu a zamerania hodiny. Je zostavený na základe tematického plánu, obsahu programu, vedomostí učiteľa o žiakoch, ako aj úrovne ich prípravy. Pri plánovaní lekcie a vývoji technológie na jej odovzdanie existujú dve vzájomne prepojené časti:

· 1) premýšľanie o účele lekcie, každom kroku;

· 2) záznam do špeciálneho zošita v tej či onej forme plánu hodiny.

Plánovanie hodiny odráža tému hodiny a triedu, v ktorej sa vyučuje; účel vyučovacej hodiny so špecifikáciou jej didaktických cieľov; zhrnutie učiva preberaného v lekcii; forma organizácie výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiakov, metódy, učebné pomôcky, sústava úloh a úloh, formovanie nových vedeckých pojmov a metód činnosti a ich aplikácia v rôznych učebných situáciách, kontrola a náprava výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sú určené. Plán vyučovacej hodiny objasňuje jej štruktúru, určuje približnú dávku času na rôzne druhy práce, poskytuje metódy na kontrolu úspešnosti učenia sa školákov, špecifikuje ich mená, s kým sa plánuje pohovor, kontrola atď.

Príprava učiteľa na hodinu zahŕňa viac než len starostlivú analýzu vzdelávací materiál, ale aj prípadné otázky, odpovede, úsudky samotných študentov v priebehu práce s týmto. Čím dôkladnejšie sa takáto analýza vykoná, tým menšia je pravdepodobnosť, že sa počas hodiny stretnete s úplne neočakávanými situáciami.

Po takomto dôkladnom rozbore a zamyslení sa nad skladbou hodiny učiteľ zapíše plán hodiny. Plán vyučovacej hodiny je len návodom k činnosti a keď si vyučovacia hodina vyžaduje vykonať určité zmeny počas vyučovacej hodiny, učiteľ má nielen právo, ale je povinný sa od plánu odchýliť, aby bola zabezpečená maximálna efektivita vyučovacej hodiny. Tieto úpravy však nie sú spontánne, ale korelujú s neočakávane vznikajúcou novou situáciou a vopred naplánovanými druhmi práce a nadobúdajú charakter systematických zmien v štruktúre vyučovacej hodiny a obsahu činností učiteľa a študentov v súlade s normami. vopred naplánované ciele a didaktické ciele vyučovacej hodiny.