Alla Minina
Článok „Vyučovanie monológovej reči na hodinách nemčiny v 2. – 4. ročníku“
Vyučovanie monológovej reči na hodinách nemčiny v 2.-4
Od 2. do 11 tried školenia všetky typy rečových aktivít (počúvanie, rozprávanie, dialogické prejavy, vyučovanie písania, monológový prejav) zapnuté lekcia nemčiny sa uskutočňuje prepojene a zohľadňuje diferencovaný prístup k formovaniu každého z nich. Napríklad práca na dialogickej reči by mala prispieť k formovaniu koherentných rečových zručností, pracovať na monológ reč by mala obohatiť dialogickú reč, urobiť ju podrobnejšou a názornejšou. V rovnakom čase monológ reč má svoje špecifiká. Na rozdiel od dialogických prejavy kde môže byť zámer "uložené" partner, monológová reč má je spravidla samostatným pojmom a je vo väčšej miere ako dialogická reč svojvoľným a nezávislým typom prejavy.
Pre monológový prejav Logická súdržnosť a integrita sú mimoriadne dôležité. Výsledkom rečovej činnosti rečníka je monológová výpoveď. V počiatočnom štádiu výučba nemeckého jazyka dominantné postavenie zaujíma dialogická reč. Napriek tomu je možné vysledovať postupnosť, ktorá súčasne poskytuje vzťah s: osvojením si základných komunikačných typov viet v rámci každej vzorky reči – výrok, otázka – pochybnosť, popretie, žiadosť o informáciu, motivácia – vedie k zvládnutiu najjednoduchších replík pre vedenie dialógu a ako akumulácia počiatočných vzoriek reči si študenti osvoja schopnosť budovať súvislosť monológ vyhlásenie ako výsledok "navliekanie" ich "vertikálne". Autori učebníc O to sa snažia nemecky hovoriaci ľudia takže už v počiatočnom štádiu školenia existovali línie dialógu dostatočne vyvinuté, by obsahoval zdôvodnenie, argumentáciu, teda požiadavky na dialogické prejavy sú takéto, že dialóg by už mal využívať drobné súvislé výpovede na úrovni superfrázových jednotiek. Teda v rámci existujúcich vzdelávacích a metodických komplexov pre nemecký jazyk možno rozlíšiť nasledujúce úrovne formovania monológový prejav:
Úroveň 1 je úroveň vety, ktorej konečným produktom je elementárna výpoveď. Napríklad: Heute ist das Wetter gut.
2. stupeň – stupeň monológ vyslovenie určitého komunikatívu typu: popis, správa, príbeh. Napríklad, monológ-správa: Heute ist das Wetter gut. Je teplo. die Sonne scheint. Nie je to nič.
3. stupeň formácie monológový prejav- úroveň celistvého, rozšíreného textu.
Takže v počiatočnom štádiu školenia je stanovená nasledovná postupnosť rečnícky tréning: z dialogického reč na monológ. Tento vzťah v vyučovanie dialogickej a monologickej reči prispieva k zvládnutiu toho druhého, robí ho živším, čo je uľahčené zahrnutím rétorických otázok, prostriedkov, ktoré slúžia na vyjadrenie súhlasu, dôvery, presvedčenia atď. Napríklad: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? Úzko prepojené vyučovanie dialogickej a monologickej reči propaguje a komunitu jazykový materiál na vyučovanie.
IN výučba monologickej reči So zvláštnosťami tohto typu rečovej aktivity sú spojené určité ťažkosti. Študenti majú často problém, čo povedať a ako to povedať. Ako urobiť vyhlásenie holistické a stručné. Prekonanie týchto ťažkostí je vo väčšej miere uľahčené používaním rôznych opôr, ktoré slúžia ako usmernenia v generácii prejavy a dať študentom tušiť obsah, ako aj kompozičnú, štrukturálnu a lexikálnu a gramatickú úpravu výpovede. Opory sa nedajú stavať svojvoľne. Pri výbere opôr je potrebné brať do úvahy charakter textu, ktorý pôsobí ako plánovaný výsledok rečovej činnosti, vzory. Podpora by mala odrážať významné prepojenia v rámci textu ako produktu prejavy jeho štrukturálnej, sémantickej a komunikačnej integrity. To vám umožní prehľadnejšie naprogramovať vyhlásenie a kontrolovať priebeh jeho formovania.
Vo výchovno-metodickom komplexe pre nemecký jazyk pre počiatočnú fázu sa používajú načúvacie prístroje podporuje: vzorové výroky učiteľa. Existujú aj vizuálne podpory, napríklad geometrické obrazce, plány vo forme opytovacích viet alebo téz a neúplné vety.
Odporúčané nižšie pre počiatočnú fázu (2-4 triedy) podpery majú rôzny stupeň rozmiestnenia. Niektoré sú konkrétnejšie a informatívnejšie, poskytujú viac usmernení, obsahovo aj formálne, iné sú formálnejšie a abstraktnejšie, kódované, vyžadujú si väčší rozvoj.
Postupnosť použitia opôr je určená množstvom informácií obsiahnutých v oporách a stupňom rozvoja hintu. Okrem toho sa zohľadňuje aj dynamika rozvoja koherentných výpovedných schopností. Ako monológový prejav Pre študentov môžu byť podpery menej rozmiestnené a potom postupne odstránené.
Ako opory v mladšom triedy môžu vykonávať:
1. "Konštrukčná kostra" alebo takzvané neúplné vety. Tento typ podpory je založený na logickej schéme, ktorá je vlastná konkrétnej forme reči a určuje postupnosť viet, ale v menej abstraktnej forme. Vo väčšej miere predpovedá obsah, plán vyjadrovania a používanie slovnej zásoby.
1) popis (3 Trieda) : popíšte svoje trieda, na základe nasledujúceho neúplného ponúka: To je…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …
2) správa:(4. trieda) : napíšte správu o svojom priateľ: mein Freund heist... ...Jahre alt. Er (sie) poučiť…. Seine (ihre) Rodina…. No klobúk…. Sein Vater…. Seine Mutter... Si….
3) logicko-sémantická schéma definovaná určitým sledom otáznikov (neúplné otázky):
1) popis:bolo? ako? wo? bol to macht? wer?
2) správa:oo? ako? mit wem? SZO? wozu? chceš? to bolo?
3) otázky (opytovacie vety) vo forme plánu. Napríklad: Opíšte svoju izbu na základe nasledujúceho otázky: 1) Čo by ste mali vedieť? 2) Čo je to škola? Welche Raume gibt es in der Schule? 4) ako je Raume?
4) plán vo forme abstraktov. Napríklad: Napíš príspevok o svojom priateľovi. Ako podporu použite nasledujúce plánovať: 1) Die Familie deines Freundes. 2) Seine Wohnung (Seine Haus).3) Dein Freund zu Hause.
5) inštalácia v natíve Jazyk, ktorý špecifikuje len predmetný obsah. Napríklad: Opíšte svoju školu. Začnite opisom školy a následne popíšte jednotlivé predmety, napr. triedy, počítač Trieda, učiteľská izba, školská záhrada a pod.
6) spoliehať sa len na začiatok a koniec. Napríklad: Váš priateľ je dobrý priateľ. Dokázať to. Začať Takže:Sascha ist ein fleiiger Schuler. Skončiť Takže: Meiner Meinung nach ist er wirklich…
Opory všetkých týchto typov slúžia ako pevnosti, ktoré umožňujú programovanie rečového zámeru, všeobecného smerovania, ako aj vecného obsahu a do určitej miery aj plánu výpovede, prispievajú k logickej výstavbe výpovede a poskytujú kvalitatívna a kvantitatívna úplnosť odhalenia témy alebo situácie.
Schémy rôznej úplnosti (podpory, ich postupné znižovanie stimulujú rozvoj nezávislosti v procese vytvárania prejavy a umožňujú vám kontrolovať formovanie schopnosti zostaviť koherentný výrok. Optimálna kontrola by vyžadovala prítomnosť určitého štádia a postupnosti pri použití podpier. Takže o 2 v triede to môže byť: štruktúrne diagramy vo forme neúplných otázok, štruktúrne "kostry" (nedokončené vety) a plán vo forme otázok. V 3 trieda okrem spomínaných - plán vo forme abstraktov. V 4 trieda môžete vylúčiť štrukturálne diagramy a pridať podpery označujúce začiatok a koniec, ako aj nastavenia, ktoré definujú obsah predmetu.
Táto postupnosť nie je absolútna, ale je berie do úvahy:1) princíp dynamiky (novinka) v používaní opôr, 2) objem a charakter náznaku, 3) úroveň zvyšovania samostatnosti školákov.
Vzdelávanie pozdĺž podpier - jeden z možných spôsobov implementácie riadenia monológový tréning reči.
Štátny regionálny autonómny odborník
vzdelávacia inštitúcia
"Lipetská vysoká škola dopravy a cestných zariadení"
Výučba cudzieho jazyka v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu
Zostavila: Anna Vladimirovna Ukhabotina
učiteľ nemčiny
Lipetsk akademický rok 2015-2016
Úvod …………………………………………………………………………………………………. 3
1. Teoretické zdôvodnenie vytvorenia didaktickej opory pre proces učenia sa nemeckého jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii………………………………………………………………………… 4
2. Cvičenia zamerané na výučbu nemeckého jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii na základe špeciálnych didaktických materiálov …………………………………………………………. 7
Záver………………………………………………………………………………………... 10
Úvod
Rozvoj medzinárodných vzťahov našej krajiny, výmena kultúrnych a vedeckých a technických úspechov, vznik inovatívnych technológií, ako aj meniaci sa trh práce si vyžadujú, aby moderný odborník ovládal aspoň jeden cudzí jazyk (a niekedy aj niekoľko). A kde, ak nie v moderných vzdelávacích inštitúciách (či už je to škola alebo inštitúcia stredného odborného vzdelávania), je položený základný základ pre používanie cudzieho jazyka v rôznych formách komunikácie? Je to hovorenie v cudzom jazyku, ktoré umožňuje žiakom motivovať, logicky, súvisle a správne ústne vyjadrovať svoje myšlienky, zúčastňovať sa cudzojazyčnej komunikácie, riešiť rôzne komunikačné úlohy, vykonávať rečové úkony v súlade s prostredím, podmienkami a situáciou komunikácie. v medziach určených programom výučby cudzích jazykov .
Zručnosti dialógového alebo monologického prejavu poukazujú na úroveň ovládania nemeckého jazyka ako prostriedku komunikácie s účastníkmi spoločných rečových aktivít na vyučovacích hodinách alebo hodinách cudzieho jazyka a prirodzene modelované, imaginárne, na imitatívnej úrovni - so zástupcami krajiny, ktorej jazyk sa študuje.
A nakoľko je táto úroveň rozvinutá, závisí od toho, ako bol vzdelávací proces štruktúrovaný, aké techniky a cvičenia učiteľ (učiteľ) používal, aká forma reči (monologická alebo dialogická) bola preferovaná a aké didaktické materiály optimalizovali proces učenia sa reči.
1. Teoretické zdôvodnenie tvorby didaktickej oporyprocesučiť sa po nemecky v modernej vzdelávacej inštitúcii
Hovorenie je forma ústnej komunikácie, prostredníctvom ktorej dochádza k výmene informácií prostredníctvom jazykových prostriedkov, nadväzuje sa kontakt a vzájomné porozumenie a pôsobí sa na partnera v súlade s komunikačným zámerom hovoriaceho.
Hovorenie spolu s čítaním a počúvaním je jedným z hlavných typov rečových aktivít v cudzom jazyku, ktoré sa vykonávajú počas hodín a tried v nemeckom jazyku v modernej vzdelávacej inštitúcii, pretože všetky funkcie ústnej komunikácie - informatívne, regulačné, emocionálne-hodnotiace a etiketa - sa uskutočňujú presne v procese rozprávania v úzkej jednote. Každý z uvedených typov rečníckych funkcií sa vyznačuje vlastnými jazykovými výrazovými prostriedkami.
Hovorenie môže mať rôznu zložitosť, počnúc pomenovaním objektu, zodpovedaním otázky, vyjadrením efektívneho stavu pomocou jednoduchého výkričníka a končiac nezávislým, podrobným vyhlásením. A prechod od jedného slova a samostatnej frázy k celému výroku je spojený s rôznym stupňom účasti myslenia a pamäti.
Okrem toho úspešnosť učenia sa reči závisí od individuálnych vekových charakteristík žiakov, od ich motívov učenia, pozornosti a záujmu, od schopnosti používať komunikačné stratégie, od schopnosti oprieť sa o predchádzajúcu rečovú skúsenosť atď.
Do popredia sa však dostávajú didaktické materiály, pomocou ktorých dokáže učiteľ organizovať výchovno-vzdelávací proces, podriadený hlavnému cieľu vyučovania cudzieho jazyka – naučiť žiakov rozprávať cudzím jazykom na takej úrovni, aby mu cudzí jazyk pôsobí ako komunikačný prostriedok v rôznych komunikačných situáciách. Úspešné dosiahnutie tohto cieľa závisí od faktorov, ako sú:
Lingvistická a diskurzívna charakteristika textov ponúkaných autormi učebníc;
Komunikatívne zameranie cvičení a úloh na rozvoj rečových schopností, modelované učiteľom (učiteľom) na základe materiálov z didaktických a vzdelávacích príručiek;
Učebné podmienky, v ktorých sa vytvárajú aktívne spoločné učebné aktivity žiakov;
Prítomnosť multimediálnych aplikácií pre učebné pomôcky, pomocou ktorých môže učiteľ organizovať proces učenia sa nemeckého jazyka na vyššej metodickej úrovni;
Kompetencia samotného učiteľa, ktorá umožňuje využívanie doplnkových didaktických materiálov ako učebných pomôcok v súlade s úrovňou rozvoja rečových a cudzojazyčných zručností žiakov a požiadavkami vzdelávacieho programu v oblasti nemeckého jazyka.
Vzdelávacie materiály, ktoré uľahčujú organizáciu vzdelávacích aktivít študentov, zamerané skôr na obsahovú stránku hovorenia ako na jazykovú stránku, napríklad pri plnení párových, skupinových alebo kolektívnych úloh, sa dnes stávajú aktuálnymi. Dôležitým cieľom spoločnej aktivity je dozvedieť sa nové informácie a zaznamenať/vyhodnotiť ich, spoločne diskutovať o problémových úlohách, zapojiť sa do diskusie alebo komunikatívnej hry, niečo spoločne urobiť (projekt, plán cesty a pod.).
Metodologicky kompetentný výber vzdelávacích a didaktických pomôcok, rôznorodosť metód výučby hovoreného prejavu, postavená na pedagogicky kompetentnej interakcii medzi učiteľom a žiakmi pri vytváraní podmienok na simuláciu cudzojazyčného prostredia na vyučovacích hodinách alebo hodinách, pomáha žiakom „prežívať“ imaginárne situácie, podporuje intenzívne používanie lexikálneho a gramatického materiálu v ústnej reči, rozvíja cit pre jazyk. Zároveň učiteľ (učiteľ), ktorý stavia vzdelávací proces na využívaní nových komunikačných a vývinových vyučovacích metód, je schopný dosahovať hmatateľné výsledky nielen v oblasti hovoreného prejavu, ale aj vo všeobecnom procese osvojovania si cudzieho jazyka. .
Zhrnutím vyššie uvedeného môžeme konštatovať, že pre efektívnu organizáciu procesu hovorenia v nemeckom jazyku je potrebné poskytnúť takú didaktickú podporu pomôckami a materiálmi, ktoré:
Umožnilo by formovanie, rozvoj a zdokonaľovanie rečových schopností na komunikačne dostatočnej úrovni;
Vytvorili by pevný základ pre používanie nemeckého jazyka ako komunikačného prostriedku v rôznych komunikačných situáciách, čím by vlastne prispeli k dosiahnutiu hlavného cieľa výučby cudzieho jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii.
2. Cvičenia zamerané na výučbu nemeckého jazyka v modernej vzdelávacej inštitúcii na základe špeciálnych učebných materiálov
Formovanie cudzojazyčnej rečovej zručnosti so všetkými jej vlastnými vlastnosťami (stabilita, flexibilita, automatizácia) si vyžaduje určité podmienky, ktoré sa vytvárajú pri vykonávaní špeciálnych cvičení v rôznych formách hovorenia a s použitím rôznych didaktických materiálov a prostriedkov.
Rozlišujú sa tieto hlavné typy cvičení zameraných na výučbu rozprávania:
autenticky (prirodzene) – komunikatívne, t.j. cvičenia v ústnej forme cudzojazyčných aktivít (monologických aj dialogických), ktoré sa líšia obsahom a náročnosťou realizácie v závislosti od štádia, podmienok učenia a charakteru komunikácie a ktoré podnecujú študentov používať tento typ komunikácie ako vo svojom rodnom jazyku ;
kondičný (výchovný) – komunikatívny, umožňujúci nácvik jazykového materiálu v edukačnej (podmienkovej) komunikácii, napodobňujúci prirodzené a založené na operáciách a úkonoch rečového charakteru, ktoré sa však v prirodzenej komunikácii stále vyskytujú zriedkavo;
nekomunikatívne cvičenia (prípravné, predrečové, nesituačné cvičenia) sú charakteristické nedostatkom prepojenia s rečovou situáciou alebo rečovým kontextom, majú nekomunikatívny, formačný charakter a sú zamerané predovšetkým na jazykovú sféru.
Napríklad pri preberaní témy „Telesná výchova a šport, zdravý životný štýl“ po prečítaní textov a nahromadení lexikálneho materiálu (Sport treiben, die Sportarten, Schlittschuh laufen, Baskettball spielen, gern, regelmäßig atď.) sú žiaci požiadaní, aby skomponovali monológové vyhlásenie v množstve 10 návrhov.
V druhej fáze rozvoja monologickej reči sú študenti požiadaní, aby vyjadrili svoj osobný postoj k diskutovanej téme pomocou hovorových klišé.Takéto cvičenia nadobúdajú skutočne komunikačný charakter a umožňujú študentom rozvíjať zručnosti v tvorivom používaní jazykového materiálu a schopnosti správne a výstižne vyjadrovať svoje myšlienky v ústnej reči.
Zavedenie vyššie uvedených monológových cvičení do vzdelávacieho procesu zahŕňa použitie rôznych opôr.
Opory musia byť komplexné, t.j. pomôcť študentom po obsahovej aj formálnej stránke. V tejto príručke sú podporované kľúčové slová, obrázky a poznámky pod čiarou. Okrem toho plán pre text a vetné diagramy zostavené samotnými študentmi umožňujú rozvíjať zručnosti monologickej reči na úrovni reprodukcie.
Vo fáze vývoja produktívnej reči môžu byť oporami nástenné noviny a koláže, tematické asociogramy, regionálna a grafická vizualizácia, geometrické útvary atď., Ako napríklad:
Gesundes Essen
Hartes Školenie
Wollen a mögen
Die gesunde Lebensweise
Morgengymnastik machen
Zeit dem Sport widmen
Spaß machen Mut und Kraft entwickeln
kein Alkohol trinken
Obr. 1 Tematický asociogram „Zdravý životný štýl“ Obr.
Na výučbu hovoreného prejavu v dialogickej forme sa používajú podmienkové komunikatívne cvičenia založené na princípe analógie vo vzdelávaní a osvojovaní si gramatických tvarov. To znamená, že pri vykonávaní rečovej úlohy študent konštruuje svoje poznámky analogicky s modelom, ktorý je zvyčajne prezentovaný v textovej verzii, v odpovedi učiteľa alebo v dialógu nahranom na zvukovom nosiči.
Aby sme zhrnuli vyššie uvedené, môžeme uviesť nasledovné:
● používanie doplnkových vzdelávacích a metodických pomôcok v procese osvojovania si nemeckého jazyka má pozitívny vplyv na formovanie, ďalší rozvoj a praktické využitie rečových zručností vo vzdelávacích aktivitách;
● metodika využívania cvičení a úloh zaradených do štruktúry príručiek v pedagogickom procese by mala byť zameraná na osobnosť žiaka, zohľadňovať jeho životné, vzdelávacie a rečové skúsenosti, mimoškolské záujmy a sklony a zvyšovať motiváciu k učeniu sa cudzieho jazyka. Jazyk;
● používanie uvedených didaktických materiálov a interaktívnych vyučovacích metód vo vyučovacej činnosti učiteľa umožňuje nielen optimalizovať pedagogický proces, ale aj prikladať mu veľký význam pri výchove osobnosti žiaka prostredníctvom cudzieho jazyka.
Záver
Proces výučby hovoreného prejavu je hlavnou etapou výučby ústnej komunikácie študentov v cudzom jazyku v modernej vzdelávacej inštitúcii. V dôsledku toho by všetky odborné a praktické aktivity učiteľa cudzieho jazyka mali smerovať k reálnemu praktickému výsledku prípravy - zvládnutiu schopnosti a ochoty študentov používať cudzí jazyk ako prostriedok komunikácie v rámci limitov určených programom.
Na úspešné dosiahnutie tohto cieľa potrebuje učiteľ vytvoriť vhodné podmienky na učenie, ktoré by optimalizovali vzdelávací proces ako celok a plodne by prispievali k formovaniu, nácviku a zlepšovaniu rečových schopností. Vytvorenie takýchto podmienok je možné len vtedy, ak učiteľ vytvorí a použije v praktických činnostiach správne a metodicky kompetentne vybranú didaktickú podporu pre proces vyučovania hovoreného jazyka. Moderné učebné pomôcky obsahujú veľký objem textového materiálu, cvičenia na rozvoj ústnej reči, rozvojové a tvorivé úlohy na rozvoj a zdokonaľovanie lexikálnych a gramatických zručností. Úlohou učiteľa je preto vybrať práve tie, ktoré by prispeli k plnohodnotnému praktickému uplatneniu rečových zručností vo vzdelávacích aktivitách študentov na hodinách cudzích jazykov v modernej vzdelávacej inštitúcii.
V tejto súvislosti môžeme ponúknuť nasledujúce odporúčania:
● vykonávať starostlivý výber vzdelávacích a učebných materiálov podľa jazykových schopností žiakov a stupňa rozvoja rečových schopností;
● využívať cvičné cvičenia z predložených učebníc na výučbu hovoreného prejavu v každej fáze učenia sa cudzieho jazyka;
● nasmerovať proces učenia k rozvoju stabilných rečových schopností u žiakov pomocou cvičení a úloh kombinujúcich rôzne formy ústnej reči (dialóg a monológ);
● dodržiavať technológiu používania didaktických materiálov, ktoré žiakom sprostredkujú potrebu verbálnej komunikácie v rôznych rečových situáciách (štandardné, neštandardné, podmienečné vzdelávacie, imaginárne, problémové) v procese učenia sa nemeckého jazyka v modernom vzdelávacom procese inštitúcie.
ZVYŠOVANIE MOTIVÁCIE ŠTUDENTOV
K OVLÁDANIU ÚSTNEJ CUDZIEJ REČI NA VYUČOVANÍ
A V MIMOPRACOVNÝCH ČINNOSTIACH
„Motivácia je
kľúč k úspešnému učeniu"
Norman Whitney
Ako poznamenávajú odborníci, motivácia k učeniu pozostáva z mnohých strán, ktoré sa menia a nadväzujú nové vzájomné vzťahy. Najdôležitejšie sú „sociálne ideály, význam učenia sa pre študenta, jeho ciele, túžby, emócie, záujmy“.
Pri formovaní motivácie sa učiteľ zameriava na perspektívy a rozvojové rezervy s prihliadnutím na vek a psychické charakteristiky školákov. V tomto prípade sa používajú dve hlavné cesty: cesta „zhora nadol“, ktorá spočíva v vštepovaní ideálov školákom, príkladov toho, aké by mali byť motívy učenia, a cesta „zdola nahor“, ktorá spočíva v tom, že učiteľ zapojenie žiaka do činností, ktoré podnecujú jeho aktivitu, samostatnosť a tvorivosť. Oba tieto spôsoby majú veľký význam v komplexnom procese rozvíjania motivácie študentov k štúdiu cudzieho jazyka a cudzej kultúry.
Už od prvých hodín učitelia upozorňujú študentov na dôležitosť učenia sa cudzích jazykov ako prostriedku komunikácie s predstaviteľmi rôznych krajín v najrôznejších oblastiach (politika, ekonomika, obchod, veda, umenie, šport). V súčasnosti sa medzinárodné kontakty Bieloruska rozširujú, zvyšuje sa pravdepodobnosť, že znalosť cudzieho jazyka bude pre mnohých nevyhnutná v odborných aj iných činnostiach, stane sa zdrojom cenných informácií o krajinách, kde sa ním hovorí, a poskytne možnosť komunikovať so zahraničnými rovesníkmi prostredníctvom internetu. Zistilo sa však, že do konca prvého roka záujem o učenie sa cudzieho jazyka klesá. Tento trend pokračuje až do triedy IX. Potom záujem mierne stúpa, niektorí študenti si uvedomujú dôležitosť predmetu pre ďalšie štúdium a získanie povolania.
Existuje päť úrovní vzdelávacej motivácie.
Prvá úroveň (vysoká): deti majú kognitívny motív, túžbu úspešne splniť všetky školské požiadavky.
Druhá úroveň (dostatočná): dobrá školská motivácia. Žiaci úspešne zvládajú vzdelávacie aktivity.
Tretia úroveň (stredne pokročilá)): pozitívny záujem o školu, ale škola takéto deti priťahuje mimoškolskými aktivitami, o výchovno-vzdelávací proces majú malý záujem.
Štvrtá úroveň (uspokojivá): nízka školská motivácia. Deti sa zdráhajú navštevovať školu, vynechávajú hodiny a majú problémy s učením.
Piata úroveň (nízka): negatívny postoj ku škole, žiaci nezvládajú výchovno-vzdelávaciu činnosť, zažívajú ťažkosti vo vzťahoch so spolužiakmi a učiteľmi.
V psychologickej a pedagogickej literatúre sa rozlišujú dva druhy motivácie: vonkajšia a vnútorná.
Vnútorná motivácia: študent dostáva uspokojenie priamo zo samotnej aktivity.
Vonkajšiu motiváciu určujú určité faktory: študent vie, že za dobré a usilovné štúdium bude odmenený. Takéto túžby sa však prejavia len do určitého bodu.
Existujú tri najdôležitejšie podmienky na zvýšenie motivácie:
- príležitosť pre školákov komunikovať a vyjadrovať sa v procese učenia sa cudzieho jazyka;
- rôzne témy, ktoré sú skutočne zaujímavé pre túto vekovú skupinu;
- neustály pocit študentov z ich úspechov a pokroku v jazykových znalostiach.
Posledná podmienka sa považuje za najdôležitejšiu.
Formovanie pozitívneho postoja a motivácie učiť sa cudzí jazyk sa dosahuje tromi spôsobmi:
- prostredníctvom výberu materiálu, ktorý zodpovedá vekovým záujmom žiakov (kognitívna motivácia);
- vďaka zaujímavej metóde práce v triede, kedy žiak neplní úlohu nie z povinnosti, ale zo záujmu o komunikáciu s učiteľom alebo rovesníkmi (komunikatívna motivácia);
- vďaka pocitu zadosťučinenia, ktorý žiaci prežívajú z toho, že sa dokážu samostatne vyrovnať s úlohou učiteľa (motivácia k úspechu).
Existujú nasledujúce spôsoby motivácie:
- vytvorenie problémovej situácie na vyučovacej hodine;
- zapájanie študentov do hodnotiacich aktivít;
- netradičné formy vzdelávania (seminárna hodina, hodina cestovania, hranie rolí, obhajoba projektu);
- analýza životných situácií, odkaz na osobné skúsenosti študentov, vysvetlenie dôležitosti vedomostí v budúcnosti;
- striedanie rôznych činností a vyučovacích metód;
- herné formy práce;
- prístupnosť pri prezentácii materiálu.
Mimoškolské aktivity zohrávajú dôležitú úlohu pri zvyšovaní motivácie študentov učiť sa cudzí jazyk. Jeho formy sú veľmi rozmanité: KVN, večery, koncertné programy.
S prihliadnutím na individuálne vlastnosti, záujmy a sklony si každý študent nájde to svoje v mimoškolskej práci v angličtine.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Úvod
1.1 Vlastnosti rečovej komunikácie
2. Rečové zručnosti a schopnosti
Záver
Bibliografia
Úvod
V súčasnosti sa venuje veľká pozornosť výučbe cudzích jazykov. Jazyky sa študujú na cudzojazyčných inštitútoch, na rôznych jazykových kurzoch a samostatne. Je to spôsobené rozširovaním medzinárodných vzťahov, otváraním zahraničných podnikov a firiem, ktoré majú záujem o našich odborníkov v našej krajine. Rozvíja sa aj sektor cestovného ruchu, čoraz viac našich krajanov odchádza oddychovať a pracovať do zahraničia. To všetko vyvoláva potrebu kvalitného učenia sa cudzích jazykov.
V tejto práci musíme zvážiť vlastnosti vyučovania nemeckého jazyka a metódy jeho vyučovania. Cieľom práce je poskytnúť čo najúplnejšie informácie o modernej výučbe hovorenia v nemeckom jazyku.
Cieľom práce je zvážiť fonetické aspekty jazyka pri výučbe výslovnosti, ako aj to, aké metódy sa používajú na priamu výučbu hovoreného prejavu.
Na úvod práce treba povedať pár slov o metódach výučby nemeckého jazyka vo všeobecnosti. Metodika výučby by mala byť založená na rozumnej kombinácii teórie a praxe, rozšírenom používaní hovorenej reči na vyučovacích hodinách, starostlivom výbere jazykového materiálu vrátane ukážok reči a vytvorení vedecky podloženého systému cvičení na zvládnutie ústneho a písomného prejavu. V Nemecku.
V procese osvojovania si jazyka sa študent musí naučiť slobodne využívať všetky druhy rečovej činnosti - hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie - ako prirodzený prostriedok komunikácie v súlade s jazykovými a štylistickými normami daného cudzieho jazyka.
1. Komunikačná funkcia reči
1.1 Vlastnosti rečovej komunikácie
Pozorovanie komunikácie medzi ľuďmi nám umožňuje dospieť k záveru, že ústna reč nie je zďaleka jedinou formou komunikácie. Spolu s ním zohráva dôležitú úlohu mimika, gestá, pohyby tela a hmatové signály. Písanie je vysoko rozvinutá forma komunikácie, odvodená od ústnej reči, ktorá s príchodom tlače dostala svoj vlastný vývoj a ktorá má zase opačný vplyv na ústnu reč.
Štúdium reči dnes prešlo hlbokými zmenami. Úzky lingvistický prístup ustúpil širšiemu prístupu, ktorý zohľadňuje sociolingvistické, psycholingvistické a neurolingvistické faktory. Navyše, ťažisko výskumu v oblasti reči sa presunulo od problémov lingvistického popisu k problémom interpretácie a popisu celého procesu rečovej komunikácie ako celku.
Porozumenie reči je aktívny proces, výsledok komplexnej duševnej činnosti poslucháča, a nie pasívna reflexia prijatého rečového podnetu.
V súlade s rozšíreným chápaním rečovej komunikácie možno uviesť nasledujúce techniky a metódy jej skúmania: komunikatívna analýza reči; nepriamou kontrolou modelov, napríklad štúdiom chýb v reči a jazykových reakcií.
Vzájomné porozumenie v procese komunikácie sa dosahuje primeranosťou popisu a vnímania danej materiálnej základne, na pozadí ktorej plynie verbálne posolstvo.
1.2 Sluchovo-výslovnostný aspekt rečovej komunikácie
Pri fonetickom skúmaní rečovej komunikácie si treba všímať tie operácie a javy, ktoré možno vykonávať subjektívne a pozorovať objektívne. Z fonetického hľadiska je zachované všetko, čo je spoločné pre všetky procesy rečovej komunikácie. Existuje napríklad rečník, ktorý pomocou svojich orgánov, ktoré sa stali hmotnými predmetmi, produkuje rečové znaky od hovoriaceho k poslucháčovi. Existuje poslucháč, ktorý tieto znaky vníma a spracováva. Je zrejmé, že táto schéma úplne nepokrýva komunikačnú realitu. V praxi je každý rečník potenciálnym poslucháčom a každý poslucháč je potenciálnym rečníkom.
Genéza rečových znakov zahŕňa zváženie všetkých činností, ktoré musí rečník vykonať, aby vytvoril rečové znaky. Tento aspekt zvyčajne berie do úvahy fyziologické procesy vykonávané hovorcom. Najčastejšie sú opísané orgány, ktoré fungujú pri hovorení a polohy, ktoré musia tieto rečové orgány zaujať pri vytváraní jednotlivých zvukov.
Funkčný jazykový systém si človek vytvára v priebehu individuálneho vývoja, počas ktorého potrebuje komunikáciu. Možno tvrdiť, že funkčný jazykový systém sa získava komunikáciou a v procese komunikácie. V štádiu osvojovania si jazyka je systém stále plastický a môže sa rôznymi spôsobmi prispôsobiť jazykovým formám používaným v prostredí jednotlivca. Získavanie nového obsahu jazykového znaku je možné počas celého života človeka. Prepínanie takýchto súkromných akcií, ktoré sa už stali automatizmami, je však s vekom čoraz ťažšie.
2. Rečové zručnosti a schopnosti
Je známe, že každá ľudská činnosť, vrátane reči, je založená na vhodných zručnostiach a schopnostiach. V psychológii sa rozlišuje medzi expresívnymi a pôsobivými druhmi rečovej činnosti. Medzi expresívne typy rečových aktivít patrí hovorenie a písanie. K pôsobivým patrí počúvanie a čítanie. Každý z nich má lexikálnu a gramatickú stránku.
V rečovej činnosti sú jazykové (gramatické a lexikálne) prostriedky vždy prepojené, to znamená, že všetka slovná zásoba je vždy gramaticky formátovaná.
Keďže kombinovateľnosť slov v nemčine a rodných jazykoch sa zhoduje len čiastočne, lexikálne chyby v nemeckej reči sú chyby v kombinácii a tvorení slov, ktoré sú nesprávne pre nemecký jazyk pod vplyvom rodného jazyka. Ide tu o to, že nie sú povolené individuálne štylistické chyby v reči, ale chyby sémantické, ktoré robia reč komunikačne menejcennou alebo úplne nezrozumiteľnou. Takéto chyby poukazujú na nezrelosť expresívnych lexikálnych schopností.
Expresívne gramatické schopnosti s dokonalým ovládaním jazyka zabezpečujú automatizované tvorenie a používanie tvarov v reči.
Najviac automatizovanými schopnosťami sú výslovnostné schopnosti, preto sa najsilnejší rušivý vplyv materinského jazyka prejavuje práve vo výslovnosti (prízvuku). Výslovnosť nemeckých zvukov sa rusifikuje.
Zručnosti a schopnosti sa vzájomne ovplyvňujú pri rôznych typoch rečových aktivít. Pre niektoré z nich je táto interakcia nevyhnutnou podmienkou ich fungovania. Hovorenie a počúvanie sú teda úzko prepojené ako dva aspekty orálnej rečovej činnosti, pričom najčastejšie sa objavujú vo vzájomnej jednote. Počúvanie má teda veľmi pozitívny vplyv na hovorenie a hovorenie na počúvanie, čo je spôsobené psychofyziologickými zákonitosťami spoločného fungovania sluchového a rečovo-motorického analyzátora pri hovorení aj počúvaní.
V procese učenia sa jazyka je počúvanie jedným z účinných prostriedkov výučby rozprávania: najmä pri formovaní výslovnostných schopností, ako aj pri obohacovaní reči prenášaním jazykových javov z počúvaného textu do expresívnej výpovede.
Hovorenie zase veľmi citeľne zlepšuje kvalitu počúvania, konkrétne presnosť a úplnosť počúvania s porozumením. Osoba, ktorá aktívne ovláda jazykový materiál, spravidla lepšie rozumie počúvanému textu.
V mnohých prípadoch však rozprávanie ako druh rečovej aktivity funguje oddelene od počúvania, napríklad dlhého monológového prejavu. A počúvanie z rozprávania, napríklad počúvanie prednášok, rozhlasových relácií.
V zručnostiach verbálneho hovorenia možno rozlíšiť dva typy zručností: dialogické a monologické. Dialóg sa chápe ako schopnosť: požadovať informácie; odpovedať na otázky komunikačne a situačne; poskytnúť informácie za účelom následnej diskusie; reagovať na správu formou súhlasu, nesúhlasu, súhlasu, upresnenia, pochybností a pod.; udržiavať logicky súvislý dialóg.
Monologické zručnosti sú schopnosť: logicky a súvisle vyjadrovať svoje myšlienky v rôznych typoch monológu: vetvenie, podávanie správ, opis; tvorivo a správne využívať všetky jazykové prostriedky na dosiahnutie potrebného komunikačného výsledku, adekvátneho úlohám a podmienkam komunikácie.
3. Psychofyziologické znaky rozprávania
Expresívny prejav, t.j. rozprávanie má rôznu zložitosť, od vyjadrenia afektívneho stavu pomocou jednoduchého výkričníka, pomenovania predmetu, zodpovedania otázky až po samostatné, podrobné vyhlásenie.
Pozrime sa na typy reči:
proaktívne alebo spontánne; pri utváraní myšlienok sa rečník riadi vlastnou iniciatívou, samostatne si volí predmetovo-sémantický obsah a jazykový materiál vrátane výrazových prostriedkov jazyka;
reakcia reaktívna reč; je reakciou na vonkajší podnet, v závislosti od reakcie sa reaktívna reč môže približovať a vzďaľovať od iniciatívnej reči;
napodobňovacia reč; sa považuje len za imitáciu toho, čo je vnímané s vedomím jeho sémantickej stránky;
automatická reč; v tomto prípade nie je žiadne povedomie; táto reč prakticky nie je rečou v plnom zmysle slova;
asociatívna reč; vykonávané pri reprodukcii častí textu naučeného naspamäť, často bez správneho porozumenia.
Pri tvorbe reči existujú dve fázy. Prvá - formovanie rečovej intencie - pozostáva z dvoch fáz: takzvanej reči stimulujúcej skúsenosti a fázy formovania úsudku. Druhá fáza - hovorenie, pozostáva tiež z dvoch fáz: 1) vytvorenie vnútorného obrysu; 2) výslovnosť.
4. Vyučovanie dialogickej reči
Štruktúra akéhokoľvek prejavu, vrátane nemčiny, je určená mnohými faktormi. Popredné miesto medzi nimi zaujímajú kompozičné formy reči, ktoré tvoria štruktúru každého súvislého textu.
Pri štúdiu nemčiny ako cudzieho jazyka je ich úloha obzvlášť veľká, pretože Aktívna jazyková zdatnosť, ktorá zahŕňa nielen schopnosť viesť dialóg, ale aj schopnosť konštruovať kompozične koncipované posolstvá (tematické texty), je bez znalosti týchto foriem nemysliteľná.
Dialógová a monologická reč vo výchovno-vzdelávacom procese pri vyučovaní cudzieho jazyka môže byť prostriedkom učenia sa aj cieľom učenia sa.
Rozdiel medzi dialogickou a monologickou rečou ako prostriedkom výučby od dialogickej a monologickej reči ako cieľa učenia sa prejavuje obzvlášť zreteľne v počiatočnom štádiu výcviku, a to vo forme aj obsahu. Z hľadiska obsahu sa vzdelávacia reč ukazuje ako nie taká informatívna a zmysluplná. Vysvetľuje sa to tým, že má špeciálnu výchovnú funkciu, t.j. formuje gramatické a lexikálne zručnosti žiakov. Čo sa týka formálnej stránky reči, môžeme povedať, že vzhľadom na jej vyučovaciu funkciu sa pri príprave výpovede volia najjednoduchšie, najznámejšie jazykové prostriedky.
V prvom rade je potrebné zvládnuť dialogickú reč, ktorá má svoje vlastné charakteristiky, prejavujúce sa v používaní jazykových prostriedkov, ktoré sú prijateľné v hovorovej reči, ale neprijateľné pri výstavbe monológu, ktorý je vybudovaný podľa zákonov tzv. spisovný jazyk.
Dialogická forma reči, ktorá je primárnou prirodzenou formou jazykovej komunikácie, pozostáva z výmeny výpovedí, ktoré charakterizujú otázky, odpovede, doplnenia, vysvetlenia, námietky a poznámky. V tomto prípade zohrávajú osobitnú úlohu výrazy tváre, gestá a intonácia, ktoré môžu zmeniť význam slova. Dialóg je charakterizovaný zmenou výpovedí dvoch alebo viacerých (polylógnych) rečníkov na jednu tému týkajúcu sa akejkoľvek situácie.
V dialógu sú prezentované všetky typy naratívnych (správa, výpoveď), motivačných (žiadosť, prosba), opytovacích (otázka) viet s minimálnou syntaktickou zložitosťou, používajú sa častice a citoslovcia, ktoré sú umocnené gestami, mimikou, intonáciou.
Pri vyučovaní dialogickej reči v jej počiatočnom štádiu hovoríme o metodike vyučovania elementárnych dialogických zručností. Do úvahy sa berú dva body:
organizácia jazykového materiálu v dialogických jednotkách - dialogických jednotkách;
o cvičeniach na rozvoj týchto dialogických zručností.
Uveďme najbežnejšie dialogické jednotky v dialogickej komunikácii a relevantné pre primárne vzdelávanie.
1) Binomické: - otázka (žiadosť o informácie) - odpoveď (oznámenie informácií. Napríklad: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.
schválenie (oznámenie informácií) - potvrdenie (pri prijímaní informácií. Napríklad: - Moskau ist alter als unsere Stadt.
Áno, stimmt. Moskau je alter als unsere Stadt
pochybnosť – potvrdenie (popretie). Napríklad:
Ich zweifle, áno? er das leisten kann.
Aber er hat das wirklich geleistet
Trinomial:
otázka - odpoveď - objasnenie. Napríklad:
Sind Sie das erste Mal v Bonne?
Nie, ich bin schon hier gewesen.
Ach tak, dann kennen Sie die Stadt.
afirmácia – pochybnosť – potvrdenie a objasnenie. Napríklad:
Die Leipziger Messe hei?t MM - Muster-Messe.
Čo je Messe als Muster fur andere Messen?
Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren nur Muster zur Messe priniesť.
Okrem uvedených typov dialogických jednotiek sú tu aj jednotlivé poznámky ako prosby, pozvania, pozdravy, prejavy vďaky, napr.: Guten Tag! Auf Wiedersehen! Danke Schon!
Následným tréningom sa typy replík v dialogických jednotkách z funkčného a formálneho hľadiska výrazne stávajú komplexnejšími. Vymenujme nasledujúce typy dialogických jednotiek:
Binárne dialogické jednotky:
a) oznámenie informácie s emocionálnym podtextom - poznámka - vyjadrenie úplného nesúhlasu alebo vyjadrenie námietky;
Wissen Sie! Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino? Gehen mit!
Nein. Nemôžem nič v Kino gehen.
Alebo: - Geht ihr ins Kino? Wir haben aber viel zu tun.
b) oznamovanie informácií - ich vývoj alebo dopĺňanie;
Ich will sagen, dass wir in Moscow fahren.
Fahrt ihr v Moskve? Ich wunsche euch gut Reisen. - situácia sa skončila.
Ďalší príklad vývoja situácie je nasledujúci:
Wir fahren v Moskve.
Fahren Sie v Moskve? Aber bol ist das Ziel der Fahrt?
Wir fahren als Touristen, um Sehenswurdigkeiten sehen.
c) oznámenie informácií - objednávka, požiadavka, objednávka v súvislosti s prijatými informáciami.
Napríklad: - Heute gewhen wir ins Kino.
Gehen sie ins Theater besser.
Alebo: - Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.
Alebo: - Nein, bleiben sie heute zu hause. Wir haben viel Arbeit.
Trojité dialógové jednotky:
a) oznamovanie informácií – opätovné žiadanie alebo naliehanie na zopakovanie celého výroku alebo jeho časti;
Napríklad: - Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.
Hat deine Freundin Geburtstag heute?
Ja, sie hat Geburtstag heute.
b) komunikácia informácie - vyjadrenie emocionálneho postoja partnera - reakcia naň.
Wir fahren heute ins Dorf.
Wirklich? Fahren si heute in Dorf? Ich will auch ins Dorf fahren.
Gut, fahren mit.
Vyššie uvedené dialogické jednotky sú predmetom cieleného tréningu v zodpovedajúcich cvičeniach. Dialogické cvičenia možno klasifikovať podľa typov dialogických jednotiek, napríklad: cvičenia otázok a odpovedí; potvrdzujúca správa atď. O účasti partnerov v dialógu: párové dialogické cvičenia; cvičenia vykonávané tromi cvičiacimi; cvičenia určené pre účasť celej skupiny.
Uveďme niekoľko príkladov dialogických cvičení podľa typov dialogických jednotiek.
Cvičenia otázok a odpovedí.
Tu sa študenti zoznámia s cvičeniami, ktoré prezentujú dialógy vo forme otázok a odpovedí. Najprv učiteľ navrhuje prečítať a preložiť krátke dialógy:
Ich hei?e Sweta.
Ich lerne in der Schule.
Potom učiteľ ponúkne, že si tieto dialógy zapamätá. Žiaci si na hodine zapamätajú dialógy a potom ich recitujú. Na základe naučených dialógov si žiaci vytvoria vlastný dialóg obsahujúci otázky a odpovede. Práca sa vykonáva vo dvojiciach. Potom učiteľ ponúkne, že si prečíta dialógy vytvorené študentmi. Ako domácu úlohu môžete dať študentom, aby sa naučili dialógy zostavené v triede.
Cvičenie vykonávané tromi cvičiacimi
Tu môžete ponúknuť dialógy vo forme otázok a odpovedí, ako aj dialógy otázok alebo prekvapení. Tu je príklad podobného cvičenia, ktoré vykonávajú študenti na hodine. Zúčastňujú sa skupiny troch študentov.
Ahoj Mišo. A čo nie?
Ahoj Oleg. Und du?
Und ich hei?e Igor.
Igor, chceš v Kino gehen?
3) - Áno, prírodné. Ich will ins Kino gehen. A ty, Oleg?
Ja, budem auch ins Kino gehen.
Najprv si žiaci prečítajú dialóg navrhnutý učiteľom z učebnice alebo inej doplnkovej literatúry, podľa toho preložia do ruštiny a žiaci si dialóg prečítajú v rolách. Potom sú tiež požiadaní, aby vytvorili svoj dialóg a zarecitovali ho naspamäť. Zložitosť tohto typu cvičenia závisí od úrovne tréningu.
To isté možno urobiť so študentmi v skupinách po piatich alebo viacerých.
Na základe povahy opier, s ktorými sa tieto cvičenia vykonávajú, môžeme rozlíšiť nasledujúce typy dialogickej reči, ktorá sa objavuje počas hodiny:
na základe prirodzenej situácie, ktorá nastala v triede: Oh, ich sehe, Sie haben einen wunderbaren Bildband! Máte problémy?
Na základe vymyslenej situácie: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worrum es sich handelt!
Rečové cvičenia možno vykonávať na základe imaginárnych situácií, kde účastníci dialogickej komunikácie vystupujú ako nositelia určitých sociálnych rolí a určitých osobnostných kvalít.
Príkladom takýchto cvičení môžu byť dialógy súvisiace s rozprávaním o profesii. Napríklad „U lekára“, „Exkurzia“, „Rozhovor so spisovateľom“. Uveďme príklad takéhoto dialógu.
Učiteľ vyzve žiakov, aby si predstavili rozhovor medzi učiteľom a žiakom v triede: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen. Študenti tvoria dialóg na danú tému na základe ukážok, napríklad rôznych lexikálnych výrazov alebo na príklade predtým naučených dialógov na podobné sociálne témy.
Využívanie imaginárnych situácií umožňuje priblížiť podmienky učenia prirodzeným a prispieva k formovaniu schopnosti používať jazykové prostriedky adekvátne komunikačnej situácii.
Jednou z možných opôr rozvoja dialogickej reči je odpočúvaný text dialogického a monologického charakteru. Dialógový text je možné použiť na reprodukciu naspamäť, aby ste si osvojili jeho výslovnostnú a rytmicko-intonačnú stránku a typy replík. Môže slúžiť aj ako motív na dialogickú komunikáciu o téme v nej nastolenej, na výmenu dojmov. Monologický text možno použiť na jeho premenu na dialóg, ako aj na diskusiu.
Uveďme príklad jedného z cvičení na výučbu dialogickej reči.
Text je uvedený v písomnej forme v nemeckom jazyku. Študenti si ho musia prečítať a preložiť do ruštiny.
Ahoj Helga. Ich lebe in der Stadt Novosibirsk. Ich bin zwanzig Jahre alt. Ich lerne an einer pedagogische Hochschule. Som lerne Deutsch. Ich habe Fremdesprachen gern.
Potom sa študenti pýtajú na text, ktorý čítajú. Čo nie je Madchen? Wo lebt sie? Atď. Žiaci kladú otázku a odpovedajú na ňu samostatne.
Jeden žiak položí otázku k textu, druhý na ňu odpovie. Komunikácia prebieha formou dialógu.
Na základe prečítaného textu a cvičení k nemu študenti zostavia písomný dialóg „O sebe“, prečítajú ho a potom ho spamäti reprodukujú.
Rovnaké cvičenie možno vykonať pri výučbe monológnej reči. Iba v tomto prípade každý študent samostatne zostaví monológ „O sebe“. Pred zostavením monológu si môžete dať cvičenia na prerozprávanie prečítaného textu, napríklad v 3. osobe.
V spontánnom dialógu sa repliky nevyznačujú zložitými vetami, obsahujú fonetické skratky, neočakávané útvary a neobvyklé slovotvorby, ako aj porušenia syntaktických noriem. Zároveň sa práve v procese dialógu dieťa učí svojvôli výpovede, rozvíja si schopnosť sledovať logiku svojej výpovede, t.j. monologické rečové schopnosti vznikajú a rozvíjajú sa v dialógu.
Je potrebné rozvíjať u detí schopnosť budovať dialóg (pýtať sa, odpovedať, vysvetliť, požiadať, urobiť poznámku, podporiť) pomocou rôznych jazykových prostriedkov v súlade so situáciou. Na tento účel sa vedú rozhovory na rôzne témy. V dialógu sa dieťa učí počúvať svojho partnera, klásť otázky a odpovedať v závislosti od okolitého kontextu. Je tiež dôležité rozvíjať schopnosť používať normy a pravidlá etikety reči, čo je nevyhnutné na pestovanie kultúry verbálnej komunikácie. Najdôležitejšie je, že všetky zručnosti a schopnosti, ktoré sa vytvorili v procese dialogickej reči, sú potrebné na to, aby dieťa rozvíjalo monológnu reč.
5. Nácvik monologickej reči
V počiatočnom štádiu študenti ovládajú základy monológových výpovedí rôznych typov: rozprávanie, uvažovanie, opis.
Formovanie zručností a schopností monologickej reči si vyžaduje povinné rozvíjanie takých vlastností, ako je súdržnosť a integrita, ktoré spolu úzko súvisia a vyznačujú sa komunikačnou orientáciou, logikou prezentácie, štruktúrou, ako aj určitou organizáciou jazykových prostriedkov. . Koherenciu reči možno formovať na základe predstáv o štruktúre výpovede a jej vlastnostiach v každom type textu, ako aj na základe metód intratextovej komunikácie.
Pri učení detí, ako zostaviť podrobnú výpoveď, je potrebné v nich rozvíjať základné vedomosti o štruktúre textu (začiatok, stred, koniec) a predstavy o metódach (prostriedkoch) spojenia medzi vetami a štruktúrnymi časťami textu. vyhlásenie. Práve spôsoby spájania viet pôsobia ako jedna z dôležitých podmienok na utváranie koherencie rečovej výpovede. V každom úplnej výpovedi existujú najtypickejšie spôsoby spájania fráz. Najbežnejším z nich je reťazové spojenie. Hlavným prostriedkom tohto spojenia sú zámená, lexikálne opakovanie, synonymická zámena. Reťazová komunikácia robí reč flexibilnejšou a rozmanitejšou, keďže zvládnutím tejto metódy sa deti naučia vyhýbať sa opakovaniu rovnakých slov a konštrukcií. Vety je možné spájať aj pomocou paralelného spojenia, kedy nie sú spojené, ale porovnávané alebo dokonca protikladné.
V počiatočnom štádiu učenia sa zostavovať súvislé monologické texty je potrebné rozvíjať schopnosť odhaliť tému a hlavnú myšlienku výroku a schopnosť pomenovať text.
Intonácia zohráva významnú úlohu pri organizácii koherentnej výpovede, preto rozvíjanie schopnosti správne používať intonáciu samostatnej vety prispieva k rozvoju štrukturálnej jednoty a sémantickej úplnosti textu ako celku.
Uvažujme o hlavných typoch cvičení zameraných na rozvoj monológových zručností.
Prvými najčastejšími cvičeniami sú cvičenia vykonávané na text a v súvislosti s textom. Povaha použitia jazykového materiálu textu, presnosť a úplnosť prezentácie myšlienok textu sa líšia:
cvičenie na reprodukciu obsahu a jazykových foriem textu bez výrazných zmien: prerozprávanie - reprodukcia textu úplná a presná. Prerozprávanie s niektorými zmenami v obsahu alebo jazykových prostriedkoch, t.j. čiastočná transformácia podľa plánu vypracovaného študentmi alebo už daného; na otázky týkajúce sa textu; podľa kľúčových slov atď.
transformačné cvičenia: jazyková forma, obsah textu.
Tieto cvičenia sú zamerané najmä na osvojenie si základných zručností monologickej reči a zároveň na zvládnutie jazykového materiálu, preto ich možno považovať za prípravné monologické cvičenia reprodukčného charakteru.
Uveďme príklad takýchto cvičení. Vezmime si ako základ nasledujúci text:
Deutschland je eine der schonsten Lander v Európe. Hlavné mesto je Bonn. Deutschland liegt in Mittel Europa. Die wichtigsten Stadte sind Dresden, Berlin and andere. Es gibt viele Shenswurdigkeiten in Deutschland.
Jedným z typov cvičení, ktoré možno dať k textu navrhnutému učiteľom, je cvičenie na podrobné prerozprávanie textu, takmer naspamäť prerozprávanie naspamäť blízko textu. Na to študenti najskôr zvládnu navrhovaný text nasledujúcim spôsobom: text sa prečíta a preloží. Pre presný preklad a pred čítaním musí učiteľ žiakov oboznámiť s novou slovnou zásobou, ako aj lexikálnymi výrazmi. Žiaci čítajú text nahlas a prekladajú. Potom sa textu kladú otázky uvedené v učebnici alebo učiteľom a žiaci hľadajú v texte odpovede. Potom žiaci samostatne skladajú otázky k textu a odpovedajú na ne bez pomoci učebnice. Potom môžete na základe textu vytvoriť dialóg vo forme otázok a odpovedí, ktoré môžete ponúknuť na učenie sa naspamäť. Ďalším krokom môže byť zapamätanie si jedného z odsekov textu. Študent tak postupne pristupuje k podrobnému prerozprávaniu, ktoré je uvedené po tréningových cvičeniach.
Ďalším typom cvičenia na výučbu monologickej reči môže byť cvičenie na čiastočnú zmenu textu. Tu študenti samostatne zostavia plán textu. Študent musí text prerozprávať podľa plánu a poradie prerozprávania závisí od vypracovaného plánu. V tomto prípade sú povolené zmeny v poradí prenosu čítaného textu. Študent môže napríklad uprednostniť príbeh o mestách Nemecka a nie o jeho hlavnom meste. Tu sú povolené aj akékoľvek doplnenia študentov k prerozprávanému textu. V súlade s tým je potrebné doplniť podstatu prerozprávaného textu, preberanú tému, ktorú študenti preberú z predtým prečítaných textov alebo doplnkovej literatúry. Cvičenia tohto druhu sú možné na staršom stupni vzdelávania, keď žiaci plynule ovládajú slovnú zásobu a gramatický materiál študovaného jazyka.
Jednoduchšiu verziu cvičení na prerozprávanie textu možno zadať pomocou písomných otázok k textu. To znamená, že študenti najskôr dostanú otázky, na ktoré musia odpovedať; otázky podľa obsahu textu. V jednoduchšej verzii môžu študenti tieto problémy prerozprávať. Náročnejšia možnosť je, keď žiaci samostatne skladajú otázky k prečítanému textu. Odpovedia na ne a potom urobia prerozprávanie zostavených otázok.
Tvorivé monologické cvičenia sú cvičenia na úplnú transformáciu textu formou: prezentácie obsahu textu vlastnými slovami; sémantická kompresia textových informácií (súhrn, abstrakt); interpretácia obsahu textu.
Podobné cvičenia sa robia na pokročilom stupni vzdelávania alebo v špeciálnych triedach či školách s hĺbkovým štúdiom cudzieho jazyka. Keďže predstavujú vysoký stupeň komplexnosti a vyžadujú od študenta nielen výborné znalosti slovnej zásoby a gramatiky preberaného jazyka, ale aj kreativitu, schopnosť slobodne vyjadrovať svoje myšlienky v preberanom jazyku.
Žiak v tomto prípade musí zmysluplne prečítaný alebo vypočutý text nielen prerozprávať, ale aj vyvodiť z textu vlastné závery, nahlas ich vyjadriť vlastnými slovami a výsledky musí vedieť zhrnúť.
Tieto cvičenia sú skutočne rečového charakteru, vykonávajú sa v záverečnej fáze práce s textom, keď študenti môžu voľne používať jazykové prostriedky textu a sú schopní využívať informácie z textu.
Kde môžem zistiť, ako sa vytvára nemecká reč? Najdostupnejším zdrojom je pre nás moderná nemecká beletria, ktorá obsahuje nielen ukážky písanej reči, ale odráža aj jej ústne prejavy (vo forme reči postáv). Preto je vhodné vykonať praktické štúdium kompozičných rečových foriem monologickej reči, ktorá je jedným z faktorov pri formovaní nemeckej reči, s použitím materiálu umeleckých diel. Účinnou metódou takéhoto štúdia je analýza pôvodných textov.
Najprv je lepšie uviesť všeobecný popis textu, berúc do úvahy nasledujúce body:
1) akým typom jazykového produktu je analyzovaný text (výpoveď, komplex výpovedí, tematizácia, kombinácia oboch);
2) aké typy rečových foriem tvorí tento tematický text (rozprávanie, opis, charakteristika, zdôvodnenie alebo ich kombinácie), pomenujte príslušné pasáže;
3) ako sa jednotlivé kompozičné rečové formy vzájomne ovplyvňujú a aké štylistické efekty z tejto interakcie vyplývajú.
Potom v podrobnej analýze musíte určiť:
1) časované tvary sloves a ich funkcie (gramatické a štylistické);
2) funkčná sféra (beletria, publicistika, vedecká literatúra);
Na začiatok vám môžeme navrhnúť analýzu nasledujúceho textu:
Die in der Sonne glei?ende Alster ist umrahmt von dem Grungurtel uralter Linden und Kastanien. Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei?ie Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer voruber. Rechts und links gepflegte Parks. Zwischen grunsilbernen Trauerweiden stehen breit und vornehm herrlich gewachsene Edeltannen in dunklem Blaugrun; neben knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen und laubschwere Kastanien. Durch das Grun schimmern die wei?en, lehmbraunen und blaugrauen Fassaden der Villen. Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel und die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (W. Bredel)
Po prečítaní textu a v prípade potreby preklade vykonajte analýzu podľa vyššie špecifikovanej schémy. Ukazuje sa, že:
typ - popis;
časové tvary sloves a ich funkcie - slovesné tvary (ist, schaukeln, warten, flitzen, voruber, stehen, schimmern, ragen) v podobe prítomného, vďaka nim dochádza k aktualizácii dejov.
funkčná sféra: beletria (úryvok z románu V. Bredela „Die Prufung“);
Po analýze tohto textu (alebo akéhokoľvek iného textu požadovanej zložitosti) môžete vykonať schematickú konštrukciu textu na akúkoľvek danú tému. Po zostavení diagramu požiadajte študentov, aby povedali (reprodukovali) text podľa tohto diagramu.
Táto štruktúra hodiny - analýza pasáže a vlastná konštrukcia súvislej výpovede - má pozitívny vplyv na formovanie monologickej reči.
6. Zlepšenie rečových schopností
Cieľom metodiky ďalšieho vzdelávania je ďalej rozvíjať a zlepšovať všetky ústne rečové schopnosti. Zdokonaľovaním sa rozumie kvantitatívne a kvalitatívne zdokonaľovanie individuálnej rečovej skúsenosti žiakov v dôsledku výrazného zväčšenia objemu jazykového materiálu, jeho zautomatizovania a tvorivého správneho kombinovania v rôznych druhoch reči – monológnej a dialogickej.
Zastavme sa najskôr pri otázkach zlepšenia monológovej reči. Zlepšenie schopností monológu zahŕňa nasledujúce body:
Výučba správneho používania rôznych rečových foriem monologickej reči – opis, posolstvo, vysvetlenie, zdôvodnenie.
Nácvik normatívneho správneho používania cudzojazyčných prostriedkov v naznačených formách monologickej reči, najdôležitejšie a najdôležitejšie.
Pozrime sa na vlastnosti každej z menovaných rečových foriem monológu.
Opis ako forma monológu si vyžaduje dôslednú prezentáciu objektu, jeho vlastností, umiestnenia v priestore a vzťahu k iným objektom. Opis môže byť objektívny, zbavený akéhokoľvek emocionálneho, subjektívneho postoja autora k opisovanému, ale môže byť emocionálne nabitý a subjektívny.
V tomto prípade môže byť študentom ponúknutý nasledujúci typ cvičenia. Na základe textu, ktorý čítajú alebo počúvajú, majú študenti za úlohu identifikovať hlavnú myšlienku textu alebo opísať objekt uvedený v texte. Príkladom takéhoto predmetu môže byť opis mesta alebo nejakej atrakcie, ak sa v texte bavíme o cestovaní alebo krajine. Opis, ako už bolo uvedené, môže byť bez emócií, napríklad: Deutschland liegt in mittel Europa. V Deutschland gibt es folgende Stadte usw. Alebo opis môže byť emotívny: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Sie ltegt in der Mittel Europa und ist sehr attraktiv fur die Touristen aus der ganzen Welt. V navrhovaných prípadoch rozprávania, ako vidíme, existujú značné rozdiely.
Účelom rečovej formy „objasnenie“ je vysvetliť nový, predtým neznámy a nepochopiteľný jav, skutočnosť, udalosť, vzorec. Táto forma monológu zahŕňa odhaľovanie vnútorných príčin, zákonov, javov a faktov, preto je jednou z najkomplexnejších.
Tento typ monológu vyžaduje od žiakov tvorivý prístup a samostatnosť. Okrem podrobného prerozprávania prečítaného alebo počúvaného textu musí byť študent schopný vysvetliť a objasniť nové javy, s ktorými sa v texte stretáva. Navyše je všetko vysvetlené v cieľovom jazyku.
Jedným z dôležitých prostriedkov na zlepšenie monologickej reči je počúvaný text. Nasledujúce body sú veľmi dôležité:
Charakter prenosu prvkov obsahu v jednote s formou z počúvaného textu do ústnej reči s následným použitím počúvaného textu v monológovej reči. To znamená, že tu je cvičenie na podrobné prerozprávanie počúvaného textu. Vykonávajú sa prípravné cvičenia, ktorých typy sme podrobne rozoberali v odsekoch „Vyučovanie dialogickej reči“ a „Vyučovanie monológovej reči“.
Povaha transformácie kontrolovaného textu vo vlastnej reči študenta. Tu môžu byť zadané cvičenia na prerozprávanie počúvaného textu vlastnými slovami alebo študenti môžu zostaviť svoj vlastný text na základe toho, čo počúvali.
Pri zlepšovaní monológovej reči sa využíva aj analýza písaného textu. Cvičenia sa vykonávajú s cieľom analyzovať obsah písaného textu, potom odpovedať na otázky týkajúce sa textu, potom priamo prerozprávať text alebo ho opísať.
Uvažujme teraz o niektorých otázkach zlepšenia dialógových zručností.
Toto zlepšenie spočíva v tom, že žiaci ovládajú celé bohatstvo jazykových prostriedkov používaných v dialogickej komunikácii. Medzi takéto jazykové prostriedky patria repliky, ktoré sú syntakticky a lexikálne zložitejšie, ako aj emocionálne a výrazové prostriedky.
Zastavme sa pri niektorých štrukturálnych črtách dialogickej reči, ktoré sa môžu stať predmetom asimilácie s cieľom zlepšiť dialogickú reč.
Repliky-pick-ups a replica-repeat sú druhé repliky dvojčlennej dialogickej jednoty, ktoré rozvíjajú myšlienku prvej repliky, opakujúc ju celkom alebo čiastočne: 1) - Der Bahnhof ist besetzt. 2) - Besetzt?
Opakovanie riadkov má rovnakú funkciu, v ktorej sa opakuje časť prvého riadku: 1) - Hast du Angst? 2) - Furchtbare Angst.
Spýtavá poznámka má spravidla formu opytovacej poznámky a v tomto smere sa formálne nelíši od preberacej poznámky, ale má inú funkciu - objasnenie zle pochopenej, nevypočutej alebo nejasne vyslovenej prvej poznámky. : - Hans schreibt nicht.
Wer schreibt nicht? - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.
V ďalších fázach učenia sa hovoriť sú najbežnejšími formami skupinovej komunikácie: rozhovor, diskusia, spor, rozhovor.
Jednou z čŕt konverzácie ako formy komunikácie v cieľovom jazyku je, že keďže je prevažne dialogická, obsahuje prvky monologickej reči – rozšírené poznámky monologického charakteru.
Na rozdiel od rozhovoru, ktorý zvyčajne prebieha v podmienkach nekonfliktnej výmeny názorov a dojmov na danú tému, diskusia, podobne ako spor, predpokladá hádku a diskusiu o problematických otázkach.
Vedenie diskusie si vyžaduje určitú prípravu a riešenie množstva problémov: osvojenie si techník logického delenia výrokov; nácvik techník na zohľadnenie adresáta reči, upútanie a udržanie pozornosti poslucháčov; výučba techník na rozvíjanie monológovej výpovede prostredníctvom uvažovania a argumentácie.
Všetky uvedené faktory na zlepšenie monológnej a dialogickej reči rozvíjajú u študentov nemeckého jazyka plynulosť vo výslovnosti, plynulosť počúvania hovorenej frázy alebo textu, ako aj plynulosť hovorenia v cudzom jazyku.
Rozvoj súvislej reči úzko súvisí so všetkými ostatnými úlohami: osvojenie si slovnej zásoby jazyka, správne gramatické a fonetické formátovanie výrokov. Vo vývine koherentnej reči je v popredí formovanie schopnosti konštruovať rôzne typy výpovedí (opisné, naratívne, zdôvodňovacie, kontaminované texty), pozorovaním ich štruktúry a využívaním rôznych metód spájania viet a častí výpovede.
Študenti musia zmysluplne analyzovať štruktúru každého výroku: má začiatok, ako sa vyvíja akcia (udalosť, zápletka), ako sa odhaľujú mikrotémy, má záver (koniec). Rozvoj schopnosti koherentne konštruovať výpoveď je zabezpečený tréningom, ktorý zahŕňa formovanie základných vedomostí o téme výpovede, umiestnení jej štruktúrnych častí a schopnosti používať rôzne komunikačné prostriedky v popisnom a naratívnych textov.
Triedy na rozvoj koherentnej reči zahŕňajú prerozprávanie literárnych diel, rozprávanie o téme na základe obrázka, o témach z vlastnej skúsenosti a samostatne vybranej téme. Každá nasledujúca lekcia by mala byť ťažšia ako predchádzajúca, s výnimkou lekcií na opakovanie a upevňovanie, keď sa na upevnenie dosiahnutého učiva používa predtým preštudovaný materiál.
Postupný rozvoj rôznych zručností vedie k dokonalému zvládnutiu nemeckej výslovnosti, ako aj schopnosti orientovať sa v akýchkoľvek komunikatívnych situáciách.
Záver
Na záver tejto práce treba povedať, že v procese osvojovania si reči v modernom jazyku sa študent musí naučiť ústne vyjadrovať v dialogickej a monologickej reči normálnym tempom svoje myšlienky na akúkoľvek tému v súlade s lexikálnym a štylistické normy jazyka.
Cieľ, ktorý sme si stanovili na začiatku našej práce, sme splnili. Táto práca poskytuje, pokiaľ je to možné, úplné informácie o výučbe hovorenia. Pozreli sme sa na spôsoby a metódy výučby ústnej reči. Aj fonetické črty nemeckého jazyka, ktoré nie sú pre jeho učenie nepodstatné. Ciele tejto práce boli splnené. Zdokonaľovanie sa v cudzom jazyku a ústnom prejave obohacuje vedomosti a obzory študentov jazyka. Je známe, že osvojovanie si jazyka si vyžaduje veľa tréningovej práce a rozvoj pamäti, ale úspešné osvojenie jazyka nie je len záležitosťou pamäti, ale je do značnej miery spojené s rozvojom logického myslenia, ktoré má aj veľký vzdelávací význam.
V práci sme zdôraznili, že k rozvoju logického myslenia dochádza nielen prostredníctvom špeciálnych logických úloh, ale aj využívaním jazykových a rečových cvičení na zvládnutie nemeckého jazyka. Niektoré z nich sme podrobnejšie preskúmali v tejto práci.
V dôsledku toho by som rád poznamenal tento detail, že efektívnosť učenia sa cudzieho jazyka do značnej miery závisí od motivácie samotného učiaceho sa. Je známe, že sebaorganizácia a vysoká miera aktivity študenta priamo závisí od všeobecného zamerania jeho záujmov, schopností a orientácie do budúcnosti, čo vedie ku kvalitnému zvládnutiu cudzieho jazyka.
Bibliografia
1. Zyková M.A. Fonetika nemeckého jazyka. Návod. - Moskva: "MSU", 2002. - 212 s.
2. Kravčenko M.G. Prízvuk a intonácia v nemčine. Návod. - Moskva: "MGIMO" - 2003. - 243 s.
3. Kurz nemeckého jazyka. Editoval Timofeeva T.K. - Petrohrad: "Kométa", 2001. - 193 rokov.
4. Metódy vyučovania nemeckého jazyka. Editoval Rakhmanov I.V. Návod. - Moskva: "MSU", 2000. - 225 s.
5. Metódy vyučovania nemčiny. Editoval Domashnev A.I. Učebnica. - Moskva: "MSU", 2002. - 213 s.
6. Metódy vyučovania nemčiny. Editoval Seleznev A.V. Návod. - Moskva, 2000 - 328 s.
8. Potapová R.K., Linder G. Vlastnosti nemeckej výslovnosti. Návod. - Moskva: "Vyššia škola", 2001. - 224 s.
9. Rossikhina G.N. Ako štruktúrovať nemeckú reč?: Učebnica. - M.: Vyššia škola, 1992. - 109 s.
10. Shatilov S.F. Nemecký jazyk na pedagogickej univerzite. - Moskva, 2000 - 115 s.
11. Shishkina I.P. Metódy vyučovania nemčiny. - Moskva, 2003 - 224 s.
Podobné dokumenty
Pojem „spôsobilosť“, „spôsobilosť“, „komunikatívna kompetencia“. Komunikačná kompetencia ako podmienka interkultúrnej komunikácie. Uplatňovanie princípu komunikatívnej orientácie na hodinách cudzieho jazyka. Vyučovanie dialogickej reči.
kurzová práca, pridané 24.01.2009
Úvaha o teoretických aspektoch hovorenia ako prostriedku komunikácie a produktu ľudskej rečovej činnosti. Charakteristika pojmu a druhov monológnej a dialogickej ústnej reči. Určenie úlohy a miesta rozprávania na hodinách angličtiny.
práca, pridané 28.10.2011
Psychologické a pedagogické črty vyučovania monologickej reči. Podstata pojmu monológová reč. Metodika rozvoja monologických rečových schopností. Výučba monológových výrokov. Rečové schopnosti, rečové cvičenia.
kurzová práca, pridané 16.05.2006
Obdobia dejín nemeckého jazyka a ich morfologické črty. Časové tvary nemeckého slovesa a ich historický vývoj. Moderná klasifikácia nemeckého jazyka. Použitie a význam tvarov času. Štúdium gramatických kategórií slovesa.
kurzová práca, pridané 10.5.2012
Neverbálna komunikácia a jej úloha v komunikácii. Neverbálne zložky komunikácie. Gestá. Zóny a územia. Vyučovanie neverbálnych komunikačných prostriedkov v procese učenia sa cudzieho jazyka. Súbor tréningových cvičení.
práca, pridané 28.08.2007
Teória výrečnosti, rečníci starovekého Grécka a starovekého Ríma. Model rečovej komunikácie, metódy či typy čítania. Jazyk ako najdôležitejší prostriedok ľudskej komunikácie, vzťah jazyka a reči. Odrody národného jazyka. Typy a techniky počúvania.
priebeh prednášok, doplnené 13.10.2010
Ciele výučby dialogickej reči. Psycholingvistická charakteristika dialogickej reči ako druhu rečovej aktivity. Analýza edukačných a metodických súprav v kontexte výučby dialogickej reči. Súbor cvičení na výučbu dialogickej reči.
kurzová práca, pridané 25.11.2014
Hlavné črty, ktoré vznikli v reči pod vplyvom nemeckého jazyka. Otázka klasifikácie južného slezvicka ako dialektu dánčiny alebo nemčiny. Povaha a forma požičiavania. Rozdiel medzi dialektom Južného Schleswig a štandardnou dánčinou.
kurzová práca, pridané 13.06.2014
Variabilita anglického jazyka. Moderné britské štandardy výslovnosti. Jazyky v Indii, úloha a miesto angličtiny v Indii. Vyučovanie výslovnostnej stránky reči. Analýza fonetických vlastností indickej angličtiny.
práca, pridané 02.06.2015
Metódy a znaky formovania lexikálnych zručností pri učení sa cudzieho jazyka. Odporúčania na rozvoj dialogickej reči a monologických rečových schopností, zručnosti na rozvoj písomnej reči s využitím obľúbených filmov šiestakov.
Vyučovanie nemeckého jazyka na strednom stupni (5. – 9. ročník) sa vyznačuje osobnostnou orientáciou jazykového vzdelávania, implementáciou všetkých hlavných moderných prístupov: - aktivita; -komunikatívny; -interkultúrne; -kompetentní; - orientovaný na životné prostredie.
Pracujem v 5. ročníku. Vo vzdelávacom komplexe „Deutsch. Klasse 5" obsahuje: Učebnicu. Autori I.L. Beam, L.I. Ryzhova; Pracovný zošit. Autori: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; Kniha pre učiteľov. Autori I.L.Beam, L.V.Sadomová, O.V.Kaplina; Audio kurz. Dodatočne: - Nemecký jazyk. Kniha na čítanie. Ročníky 5-6.I.L.Beam a iné - nemecký jazyk pre ročníky 5-9.Zbierka cvičení.I.L.Beam, O.V.Kaplina.
Pracovný program pre vzdelávací kurz I.L.Beam v nemeckom jazyku pre 5. ročník bol vypracovaný na základe Modelového programu základného všeobecného vzdelávania v cudzom jazyku v roku 2005 a autorského programu všeobecnovzdelávacích inštitúcií v nemeckom jazyku pre ročníky 5-9 od I.L. Beama a berúc do úvahy ustanovenia federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách regiónu Volgograd.
Úlohou vzdelávacieho komplexu 5. ročníka je v prvom rade zabezpečiť zopakovanie a upevnenie toho, čo sa naučili na základnej škole, prejsť na systematickejšie štúdium nemeckého jazyka a tým posilniť základy pre ďalšie napredovanie školákov. Pracovný program zabezpečuje blokovú štruktúru učebníc. Bloky sú prideľované v závislosti od hlavného predmetu asimilácie a dominantného typu formovanej rečovej aktivity školákov. V rámci blokov je spolu s povinným učivom aj voliteľný materiál, ktorý môže učiteľ ponúknuť žiakom s vyšším stupňom zaškolenia.
Vzhľadom na špecifiká vyučovania cudzích jazykov je väčšina vyučovacích hodín v tomto kurze kombinovaná, kedy sa na tej istej hodine môžu u žiakov rozvíjať všetky štyri druhy rečovej činnosti (hovorenie, čítanie, počúvanie a písanie). Zvláštnosťou tohto kurzu je, že dáva učiteľovi možnosť plánovať si vyučovací a výchovno-vzdelávací proces na základe svojich skutočných potrieb, to znamená, že ho nezaväzuje. Vzdelávací komplex je zameraný na zdokonaľovanie a ďalší rozvoj úrovne komunikatívnej kompetencie nadobudnutej na základnej škole - úroveň začiatočník.
Ide o rozvoj schopností samostatne riešiť základné edukačné a komunikatívne úlohy, a to: 1. Relatívne správne vyslovovať už známe, ale aj nové nemecké zvukové kombinácie, slová a slovné spojenia a dodržiavať najdôležitejšie intonačné pravidlá. 2. Upevnite si predtým nadobudnutú slovnú zásobu a osvojte si novú. (157 LE) 3. Uvedomelejšie formulujte svoju reč gramaticky pomocou hlavných typov nemeckých jednoduchých viet: výrok, otázka, námietka, zvolanie. 4. Rozšírte svoje chápanie a rozvíjajte znalosti o niektorých základných jazykových pravidlách/vzoroch (negácia nicht/kein, prítomnosť spojovacieho slovesa, slovosled atď.)
Táto učebná pomôcka má svoje kladné aj záporné stránky, plusy a mínusy: - -Domnievam sa, že pre 5. ročník, keď žiaci práve ukončili základnú úroveň, je učebnicový materiál príliš poučný a príliš bohatý. Napriek tomu, že témou celého 5. ročníka je „Mesto“, všetkých 10 kapitol je príliš bohatých a presýtených novou slovnou zásobou, hoci vysvetlivka uvádza, že hlavným trendom 5. ročníka bude viac opakovaní. -Tiež sa domnievam, že v audio kurze nie je dostatok piesní, ktoré by si študenti mohli vypočuť a následne prehrať (na audio kurzoch ich v počiatočnej fáze prípravy bolo viac a školáci si ich zvykli spievať). Ale to je dôležité pre výučbu hovorenia, pre vytváranie jazykovej atmosféry v triede. Jedným z najúčinnejších spôsobov, ako ovplyvniť pocity a emócie školákov, je hudba. Používanie piesní na hodine pomáha zlepšiť výslovnosť cudzieho jazyka. Pomocou pesničiek sa žiaci ľahšie učia gramatickú látku. Používanie hudby v triede prispieva k estetickej výchove. Študenti sa vďaka hudbe zoznamujú s kultúrou, jej hudobným životom, tvorbou známych hudobníkov. -Za negatívum považujem aj chýbajúci blok čítania na konci učebnice. - Medzi nevýhody patrí aj nedostatočné množstvo gramatických cvičení.
Tento vzdelávací komplex má svoje pozitívne aj negatívne stránky, plusy a mínusy: + - Potešilo ma vydanie samostatnej knihy na čítanie: Nemecký jazyk. Čítanka: ročníky 5.-6. I.L.Beam a ďalší.Práve ona kompenzovala chýbajúci blok čítania na konci učebnice. -Potom, zahrnutá do vzdelávacieho komplexu, zbierka cvičení: nemecký jazyk. Zbierka cvičení pre ročníky 5-9. I.L.Bim, O.V.Kaplina. Vykompenzovalo to nedostatok gramatických cvičení v učebnici. -Samotná učebnica má vo svojej štruktúre bloky pridelené podľa dominantného typu edukačnej a rečovej činnosti. Táto bloková štruktúra je veľmi pohodlná a uľahčuje učiteľovi plánovanie hodín a distribúciu materiálu. Hranice medzi blokmi sú ľubovoľné a pri plánovaní si môžem sám zvýšiť alebo znížiť počet lekcií pre každú kapitolu. - Pracovný zošit v tomto vzdelávacom komplexe je plný rôznych úloh, ktoré sú pre študentov veľmi zaujímavé a pomáhajú udržiavať záujem študentov o učenie sa nemeckého jazyka. -Veľkým plusom je aj prítomnosť gramatického doplnku (Anhang) na konci učebnice.
Jedným z hlavných cieľov učebných materiálov pre 5. ročník je upevniť schopnosť riešiť už známe komunikatívne úlohy, ako aj nové komunikatívne úlohy v súlade s rozprávaním. Medzi hlavné typy rečovej činnosti patrí: hovorenie (ústne vyjadrenie myšlienok), počúvanie (vnímanie reči uchom a jej porozumenie), písanie (grafické, písomné vyjadrenie myšlienok) a čítanie (t. j. vnímanie a porozumenie nahranej reči niekoho iného) ; rozlišovať medzi čítaním nahlas a tichým čítaním – čítaním pre seba.
Práve tieto typy rečových aktivít sú základom procesu rečovej komunikácie. Účinnosť a úspešnosť verbálnej komunikácie závisí od toho, ako dobre má človek rozvinuté zručnosti týchto typov rečových aktivít. Rozprávanie. Vyučovanie komunikácie na základnej škole je štruktúrované so zameraním na autentické (alebo im blízke) komunikačné situácie v škole, rodine, na verejných miestach, tematické rozhovory, výpovede. Hlavná pozornosť sa v tomto prípade venuje rozvoju komunikačnej etiky na interpersonálnej a interkultúrnej úrovni.
Na mojich hodinách nemčiny v 5. ročníku žiaci: - učia sa pozdraviť rovesníka, dospelého, pomocou variabilných foriem pozdravu; -poskytnúť stručné informácie o sebe, iných a vyžiadať si podobné informácie od partnera; - niečo sa tvrdí, potvrdzuje; - vyjadriť pochybnosti, znova sa opýtať; - predmet; -vyžiadať si informácie pomocou opytovacích viet s opytovacími slovami (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) -požiadať o niečo (rozkazovacie vety); - vyjadrovať názor, hodnotenie, používať hodnotiacu slovnú zásobu, klišé.(Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - dodržiavať rečovú etiketu (oslovovanie rovesníka, dospelého, schopnosť poďakovať, začať a ukončiť konverzáciu atď. ) - sú schopní viesť dialógy v typických komunikačných situáciách, ako sú „Zoznámenie“, „Stretnutie“, „Telefónne rozhovory“ (kto čo robí, pozvanie prísť, stretnúť sa atď.) , „Výmena zobrazení“ (o dovolenkách, počasí, dovolenke, ročných obdobiach atď.)
Hovorenie ako druh rečovej aktivity má teda tieto charakteristiky: 1. Hovorenie ako druh rečovej aktivity sa primárne opiera o jazyk ako prostriedok komunikácie. 2. Hovorenie je založené na uvedomovaní si významu lexikálnej jednotky jazyka. 3. Reč, podobne ako hovorenie, je verbálna komunikácia, t.j. verbálny proces komunikácie pomocou jazyka. 4. Rozlišujú sa tieto druhy ústnej reči: dialogická a monológna. 5. Pre hovorovú reč (dialóg) sú charakteristické poznámky, ktoré si hovoriaci vymieňajú, opakovanie slovných spojení a jednotlivých slov po hovorcovi, otázky, doplnenia, vysvetlenia, používanie nápovedí, ktoré sú zrozumiteľné len hovoriacim, rôzne pomocné slová a citoslovcia. 6. Monológová reč má väčšiu kompozičnú náročnosť, vyžaduje si myšlienkovú úplnosť, prísnejšie dodržiavanie gramatických pravidiel, prísnu logiku a dôslednosť v podaní toho, čo chce hovoriaci monológu povedať.
Moderné metódy výučby hovoreného prejavu sú založené na takých kategóriách orálno-lingvistickej komunikácie, ako sú: situácia, rola, postavenie, komunita, typ a sféra komunikácie, ktoré sú v modernej vede považované za modely rečovej komunikácie. Najdôležitejšou z uvedených vyučovacích metód je komunikatívna (rečová) situácia. Komunikatívna situácia, ako metóda výučby hovorenia, pozostáva zo štyroch faktorov: 1) okolnosti reality (prostredie), v ktorých komunikácia prebieha (vrátane prítomnosti cudzích ľudí); 2) vzťahy medzi komunikantmi (subjektívne osobnosť partnera); 3) rečové nabádanie; 4) realizácia samotného aktu komunikácie, ktorá vytvára novú situáciu a stimuly pre reč.
Hlavné ťažkosti pri učení sa reči súvisia s formovaním postoja ku komunikácii, t.j. problém motivácie komunikačnej funkcie. Medzi hlavné ťažkosti pri učení sa reči patria motivačné problémy, ako napríklad: - študenti sa hanbia hovoriť po nemecky, boja sa robiť chyby, sú kritizovaní; - žiaci nerozumejú rečovej úlohe; - žiaci nemajú dostatok jazykových a rečových prostriedkov na riešenie úlohy; - študenti nie sú zapojení do kolektívnej diskusie o predmete vyučovacej hodiny z jedného alebo druhého dôvodu; - študenti nedodržiavajú požadovanú dĺžku komunikácie v cudzom jazyku.
Hodiny sa snažím plánovať tak, aby som prekonával problémy spojené s procesom učenia sa reči (využívam rôzne cvičenia a úlohy, ktoré mi pomáhajú urobiť hodiny zaujímavejšie, učivo prístupnejšie a študenti sa plne zapojiť do proces učenia). A) Na úvodných hodinách pri zavádzaní novej slovnej zásoby zobrazujem na diapozitívoch alebo na magnetickej tabuli obrázky, ktoré zodpovedajú téme hodiny. - Žiaci si musia pozorne prezrieť obrázky, ktoré im boli predložené, a pomenovať čo najviac asociačných slov (fráz, viet), ktoré popisujú tento obrázok, s použitím celej svojej slovnej zásoby. Na obrázku je leto, jasné počasie, slnečno, deti plávajú v rieke. Študenti začnú k tomuto obrázku pomenovávať svoje asociácie a opisujú ho: Es ist Sommer. To je syn. Die sonne scheint. Die Sonne scheint peklo. Je to heiter. Die Kinder baden im Fluss. Die Sonne gluht usw.
B) Na výučbu hovorenia, hromadenia a upevňovania slovnej zásoby je veľmi dobré skladať tematické krížovky. -Žiaci musia pozorne prečítať slovo, ktoré im bolo zadané, vodorovne a zvisle s každým písmenom tohto slova vytvoriť vlastné slová, ktoré zodpovedajú téme hodiny. Takže na hodine v 5. ročníku na tému „Mestské budovy“ bolo slovo Apotheke dané horizontálne a študenti písali svoje slová horizontálne pre každé písmeno: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) Na mojich hodinách som často trávia hru "Aukcia", pomocou kolektívnej metódy učenia. Takže napríklad v 5. ročníku: -Žiaci sa musia striedať v pomenovaní čo najväčšieho počtu slov na tému, ktorú určí učiteľ, aby si zopakovali a upevnili slovnú zásobu na tému „U Gabiho domu. Čo tam vidíme? Die Treppe, die Leuchte, das Sofa, der Sessel, der Schrank, die Gardine usw.
