vzorové programy pre cudzie jazyky
ANGLICKÝ JAZYK
Vysvetľujúca poznámka
1. Stav programu
Vzorový program anglického jazyka vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania.
Orientačný program špecifikuje obsah tém predmetu vzdelávacieho štandardu, uvádza približné rozloženie vyučovacích hodín podľa tém kurzu a odporúča postupnosť študijných tém a jazykového materiálu s prihliadnutím na logiku. vzdelávací proces,
vekové charakteristiky žiakov, interdisciplinárne a intradisciplinárne súvislosti. Na základe približného federálneho programu sa vyvíjajú regionálne a proprietárne programy, vytvárajú sa učebnice a učebné pomôcky.
Program implementuje tieto hlavné funkcie:
- informačné a metodické;
- organizačné plánovanie;
- ovládanie.
Informačnú a metodickú funkciu umožňuje všetkým účastníkom edukácie
vzdelávacieho procesu získať predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov prostredníctvom akademického predmetu, o špecifikách jednotlivých stupňov vzdelávania.
Funkcia organizačného plánovania zahŕňa zvýraznenie fáz zapojenia, určenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávací materiál a úroveň prípravy študentov v cudzom jazyku na každom stupni.
Kontrolná funkcia spočíva v tom, že program stanovením požiadaviek na obsah reči, komunikačné schopnosti, výber jazykového materiálu a úroveň zaškolenosti školákov na každom stupni vzdelávania môže slúžiť ako základ pre porovnávanie výsledkov. získané počas kontroly.
Vzorový program môže slúžiť ako návod na tematické plánovanie
kurz. Vzorový program definuje invariantnú (povinnú) časť výcvikový kurz, mimo ktorých zostáva možnosť výberu variabilnej zložky obsahu vzdelávania. Zároveň autori učebných osnov a učebnice môžu ponúknuť svoj vlastný prístup v zmysle štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a
spôsoby činnosti, rozvoja a socializácie žiakov. Modelový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru bez toho, aby bránil tvorivej iniciatíve učiteľov, a poskytuje dostatok príležitostí na realizáciu rôznych prístupov k výstavbe kurzov, vrátane zohľadnenia charakteristík regiónov.
2. Štruktúra dokumentu
Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetľujúcu poznámku; hlavný obsah s približným rozložením tréningových hodín podľa tém kurzu; požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
3. Všeobecná charakteristika akademického predmetu „Cudzí jazyk“
Cudzí jazyk (vrátane angličtiny) je zaradený do oblasti všeobecného vzdelávania
"filológia". Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Dnešné zmeny v spoločenských vzťahoch a komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikačnej kompetencie školákov a zlepšenie ich filologickej prípravy. To všetko zvyšuje status „cudzieho“ subjektu
jazyk“ ako všeobecnú vzdelávaciu disciplínu.
Hlavným účelom cudzieho jazyka je rozvíjať komunikatívnu kompetenciu, t.j. schopnosť a pripravenosť viesť cudzojazyčnú medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.
Cudzí jazyk ako akademický predmet charakterizuje
- interdisciplinárne (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. literatúry, umenia, histórie, geografie, matematiky atď.);
Celý text materiálu Vzorový program v angličtine. pozri súbor na stiahnutie.
Stránka obsahuje fragment.
Vysvetľujúca poznámka
1. Stav programu
Vzorový program anglického jazyka vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania.
Orientačný program špecifikuje obsah tém predmetov vzdelávacieho štandardu, uvádza orientačné rozloženie vyučovacích hodín podľa tém kurzov a odporúča postupnosť preberania tém a jazykového materiálu s prihliadnutím na logiku vzdelávacieho procesu, vekové charakteristiky študentov , interdisciplinárne a intradisciplinárne prepojenia. Na základe približného federálneho programu sa vyvíjajú regionálne a proprietárne programy, vytvárajú sa učebnice a učebné pomôcky.
Program implementuje tieto hlavné funkcie:
informačné a metodické;
organizačné plánovanie;
ovládanie.
Informačné a metodické funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu získať predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov prostredníctvom akademického predmetu a špecifikách jednotlivých stupňov vzdelávania.
Organizačné plánovanie Táto funkcia zahŕňa zvýraznenie fáz učenia, určenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávacieho materiálu a úrovne prípravy študentov v cudzom jazyku v každej fáze.
Ovládanie Funkciou je, že program stanovením požiadaviek na obsah reči, komunikačné schopnosti, výber jazykového materiálu a úroveň zaškolenosti školákov na každom stupni vzdelávania môže slúžiť ako podklad na porovnávanie výsledkov získaných pri kontrole.
Vzorový program môže slúžiť ako návod na tematické plánovanie kurzu. Vzorový program definuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť výberu variabilnej zložky vzdelávacieho obsahu. Zároveň môžu autori učebných osnov a učebníc ponúknuť svoj vlastný prístup z hľadiska štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácia žiakov. Modelový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru bez toho, aby bránil tvorivej iniciatíve učiteľov, a poskytuje dostatok príležitostí na realizáciu rôznych prístupov k výstavbe kurzov, vrátane zohľadnenia charakteristík regiónov.
2. Štruktúra dokumentu
Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetľujúcu poznámku; hlavný obsah s približným rozložením vyučovacích hodín podľa tém kurzu; požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
3. Všeobecná charakteristika akademického predmetu „Cudzí jazyk“
Cudzie jazyky (vrátane angličtiny) sú zaradené do všeobecného vzdelávacieho odboru „Filológia“. Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Dnešné zmeny v spoločenských vzťahoch a komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikačnej kompetencie školákov a zlepšenie ich filologickej prípravy. To všetko zvyšuje status predmetu „cudzí jazyk“ ako všeobecnej vzdelávacej disciplíny.
Hlavným účelom cudzieho jazyka je rozvíjať komunikatívnu kompetenciu, t.j. schopnosť a pripravenosť viesť cudzojazyčnú medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.
Cudzí jazyk ako akademický predmet charakterizuje
interdisciplinárne (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. z literatúry, umenia, histórie, geografie, matematiky atď.);
viacúrovňové (na jednej strane je potrebné ovládať rôzne jazykové prostriedky súvisiace s aspektmi jazyka: lexikálne, gramatické, fonetické, na druhej strane zručnosti v štyroch typoch rečovej činnosti);
multifunkčnosť (môže pôsobiť ako vzdelávací cieľ a ako prostriedok na získavanie informácií v širokej škále oblastí vedomostí).
Cudzí jazyk, ktorý je základným prvkom kultúry ľudí, ktorí sú rodenými hovorcami daného jazyka, a prostriedkom jeho odovzdávania iným, prispieva k vytváraniu holistického obrazu sveta u školákov. Ovládanie cudzieho jazyka zvyšuje úroveň humanitného vzdelania školákov, prispieva k formovaniu osobnosti a jej sociálnemu prispôsobeniu sa podmienkam neustále sa meniaceho multikultúrneho, viacjazyčného sveta.
Cudzí jazyk rozširuje jazykové obzory žiakov, prispieva k formovaniu kultúry komunikácie a podporuje celkový rozvoj reči žiakov. To odhaľuje interakciu všetkých jazykových akademických predmetov, ktoré prispievajú k formovaniu základov filologického vzdelávania pre školákov.
Vzorový program je zameraný na implementáciu komunikatívno-kognitívnych, sociokultúrnych a aktivít založených prístupov k výučbe cudzieho jazyka (vrátane angličtiny) zameraných na študenta.
Za integratívny cieľ vzdelávania sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov viesť cudzojazyčnú komunikáciu a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov s využitím prostriedkov akademického predmetu.
Osobnostne orientovaný prístup, ktorý stavia osobnosť žiaka do centra výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na jeho schopnosti, schopnosti a sklony, kladie osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. To by malo zabezpečiť kultúrnu orientáciu vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie povedomie o kultúre vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju prostredníctvom cudzieho jazyka. , a začlenenie školákov do dialógu kultúr.
|
Výučba cudzieho jazyka (angličtina) na strednej škole by mala zabezpečiť kontinuitu s prípravou žiakov na základnej škole. Na moment Na konci základnej školy žiaci dosiahnu prahovú úroveň (A2 podľa európskych noriem) stupnica) úroveň komunikatívnej znalosti angličtiny pri vystupovaní hlavné druhy rečovej činnosti (hovorenie, písanie, čítanie a počúvanie), ktoré im dáva možnosť pokračovať v jazykovom vzdelávaní na seniorskej úrovni v plnom rozsahu stredoškolské používanie anglický jazyk ako nástroj komunikácie a poznania. O 8-9 triedy už študenti nadobudli určité skúsenosti s realizáciou cudzojazyčných projektov, ako aj iné druhy práce tvorivého charakteru, čo umožňuje na seniorskej úrovni realizovať cudzojazyčné projekty interdisciplinárneho zamerania a stimulovať ich k intenzívnej aktívne využívanie cudzojazyčných internetových zdrojov pre sociokultúrne osvojenie si moderného sveta a sociálnej adaptácie v ňom. Na seniorskom stupni pokračuje alebo začína štúdium 2. cudzieho jazyka jazyka prostredníctvom školskej zložky. Stupeň formovania reči, výchovno-kognitívneho a všeobecného kultúrneho zručnosti školákov v 10. – 11. ročníku na základnej úrovni učenia sa angličtiny vytvára reálne predpoklady na zohľadnenie špecifických potrieb školákov pri jeho využívaní pri štúdiu iných školských predmetov, ako aj pri samo- vzdelávacie účely v oblastiach vedomostí a oblastí ľudského záujmu, ktoré ich zaujímajú činnosti (vrátane ich profesijného zamerania a zámerov). Z tohto dôvodu Význam interdisciplinárnych prepojení medzi anglickým jazykom a inými školskými jazykmi narastá. predmety. Plánuje sa to do konca strednej školy na základnej úrovni študentov, ktorí dosahujú úroveň blížiacu sa celoeurópskemu prahu úroveň (B1) výučby anglického jazyka. |
Sociálna a domáca sféra. Každodenný život rodiny, jej príjem, bývanie a životné podmienky v mestskom byte alebo v dome/chate na vidieku. Rodinné tradície v spoločne študovaných kultúrach. Rozdelenie domácich povinností v rodine. Komunikácia doma aj v škole, medziľudské vzťahy s priateľmi a známymi. Zdravie a starostlivosť, lekárske služby, environmentálne a zdravotné problémy. (68 hodín).
Sociálna a kultúrna sféra.Život v meste a na vidieku, životné prostredie, jeho fauna a flóra. Príroda a ekológia, vedecký a technologický pokrok. Mládež v moderná spoločnosť. Voľný čas mládeže: návšteva krúžkov, športových oddielov a záujmových krúžkov. Krajina/krajiny študovaného jazyka, ich kultúrne atrakcie. Študijné zájazdy v tuzemsku a zahraničí, vzdelávací cestovný ruch a ekoturizmus. Hlavné kultúrne a historické míľniky vo vývoji skúmaných krajín a Ruska. Príspevok Ruska a krajín skúmaného jazyka k rozvoju vedy a kultúry. Sociálno-ekonomické a kultúrne problémy vývoja modernej civilizácie.(200 hodín).
Vzdelávacia a pracovná sféra.Ruské a medzinárodné skúšky a certifikáty z cudzích jazykov. Moderný svet profesií, trh práce a problémy výberu budúcej sféry práce a profesijnej činnosti, profesie, plány na blízku budúcnosť . Filológia ako odbor odbornej činnosti (spisovateľ, prekladateľ, lingvista, učiteľ jazykov, knihovník). Príležitosti pre ďalšie vzdelávanie vo vysokoškolskom vzdelávaní v Rusku av zahraničí. Nové informačné technológie, internetové zdroje v humanitnom vzdelávaní. Jazyky medzinárodnej komunikácie a ich úloha vo viacjazyčnom svete, pri výbere povolania, pri spoznávaní kultúrneho dedičstva krajín a kontinentov. (110 hodín).
ZRUČNOSTI REČI
Rozprávanie
Dialógová reč
Zdokonaľovanie schopností zúčastňovať sa na dialógoch bontónového charakteru, dialógy-otázky, dialógy-nabádanie k akcii, dialógy-výmena informácií, v dialógoch zmiešaného typu vrátane prvkov odlišné typy dialógy založené na rozšírených témach, v situáciách oficiálnej a neformálnej každodennej komunikácie, vrátane profesijne orientovaných situácií.Rozvoj zručností:
zúčastňovať sa rozhovoru, rozhovoru v situáciách každodennej komunikácie, vymieňať si informácie, objasňovať ich, žiadať o vysvetlenie, vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo sa vyjadruje a diskutuje;
hovoriť pri diskusiách o knihách, filmoch, televíznych a rozhlasových programoch;
zúčastňovať sa na polylógu, a to aj formou diskusie v súlade s rečovými normami a pravidlami správania prijatými v krajinách študovaného jazyka, vyžiadať si a vymieňať si informácie, vyjadrovať a argumentovať svoj názor, namietať, spochybňovať svojho partnera a objasňovať jeho názory a stanoviská, prevziať vedenie v rozhovore, robiť objasnenia/doplnenia, vyjadrujúci emocionálny postoj k tomu, čo bolo povedané/diskutované/prečítané/videné.
Rozvoj rečníckych zručností, ako sú: správa, správa, prezentácia výsledkov projektu, zameraná na vybraný profil.
Rozvoj zručností:
prezentujte podrobne/stručne, čo ste čítali/počúvali/videli;
charakterizovať postavy v beletrii, divadle a kine, vynikajúce historické osobnosti, vedcov a kultúrne osobnosti;
opisovať udalosti, uvádzať fakty;
reprezentovať svoju krajinu a jej kultúru v cudzojazyčnom prostredí, krajiny študovaného jazyka a ich kultúru v rusky hovoriacom prostredí;
vyjadriť a argumentovať svoj názor; vyvodiť závery; hodnotiť fakty/udalosti moderného života a kultúry.
Ďalší rozvoj zručností porozumieť sluchom (s rôznou mierou úplnosti a presnosti) vyjadreniam účastníkov rozhovoru v procese komunikácie, ako aj obsahu autentických audio a video textov rôznych žánrov a dĺžky do 3-4 minút :
rozumieť hlavnému obsahu ústnych dialógov, monológov a polylógov, televíznych a rozhlasových programov na známe a čiastočne neznáme témy;
selektívne porozumieť potrebným informáciám v inzerátoch a informačnej reklame, významným/zaujímavým informáciám z jednoduchých cudzojazyčných audio a video textov;
relatívne plne porozumieť výpovediam rodených hovorcov v najtypickejších situáciách každodennej komunikácie a elementárnej profesionálnej komunikácie.
oddeliť hlavné informácie od sekundárnych informácií;
identifikovať najvýznamnejšie skutočnosti, určiť svoj postoj k nim;
extrahovať potrebné/zaujímavé informácie zo zvukového textu;
určiť tému/ problém v rozhlasových/televíznych programoch filologického zamerania (vrátane televíznych prednášok) , zdôrazniť fakty/príklady/ argumenty v súlade s položenou otázkou/problémom zhrňte faktické a hodnotiace informácie obsiahnuté v audio/teletexte a zistite svoj postoj k nemu.
Ďalší rozvoj všetkých hlavných typov čítania autentických textov rôznych štýlov: publicistických, vedecko-populárnych filologických, umeleckých, pragmatických, ako aj textov z rôznych oblastí humanitných vied (s prihliadnutím na interdisciplinárne súvislosti):
úvodné čítanie – na pochopenie hlavného obsahu správ, recenzie, rozhovory, reportáže, publikácie z oblasti filológie, úryvky z beletristických diel;
študent čítania - s cieľom plne porozumieť informáciám pragmatických textov pre orientáciu v situáciách bežnej komunikácie, ako aj populárno-náučných článkov v rámci zvoleného profilu, úryvkov z beletristických diel;
prehliadanie/vyhľadávanie v čítaní – s cieľom získať potrebné/požadované informácie z textu článku alebo viacerých článkov, informácií a referenčného materiálu.
zdôrazniť potrebné fakty/informácie;
oddeliť základné informácie od sekundárnych informácií;
určiť časový vzťah a vzťah príčiny a následku udalostí a javov;
predvídať vývoj/výsledok uvádzaných skutočností/udalostí;
zovšeobecniť opísané skutočnosti/javy;
hodnotiť dôležitosť/novosť/ spoľahlivosť informácie;
porozumieť významu textu a jeho problémom pomocou prvkov analýzy textu;
vybrať dôležité informácie v texte/sérii textov na riešenie problémov v dizajne a výskumnej činnosti.
Rozvoj zručností:
písať osobné a obchodný list: uveďte informácie o sebe vo forme akceptovanej v krajine študovaného jazyka (autobiografia/životopis, dotazník, formulár);
prezentovať obsah prečítaného/počúvaného cudzojazyčného textu v diplomových prácach, abstraktoch, recenzie;
stručne zaznamenajte hlavný obsah prednášok učiteľa;
používať písaný jazyk v cudzom jazyku pri projektovej a výskumnej činnosti, zaznamenávať a sumarizovať potrebné informácie získané z rôznych zdrojov; zostaviť abstrakty alebo podrobný plán prejavu;
opísať udalosti/fakty/javy; nahlásiť/požiadať o informácie vyjadrujúce vlastný názor/úsudok.
Na profilovej úrovni na strednej škole sa realizuje rozvoj profesijne orientovaných zručností v písomnom preklade textov z cudzieho jazyka do ruštiny. Pri výučbe písaného prekladu ako bilingválnej komunikačnej aktivity školáci ovládajú:
zručnosti v používaní vysvetľujúcich a dvojjazyčných slovníkov a inej referenčnej literatúry pri riešení problémov s prekladom;
zručnosti v používaní prekladateľských techník, ako je nahrádzanie, preskupovanie, pridávanie, vynechávanie, sledovanie;
technológia na vykonávanie takých typov písomného prekladu, ako je úplný/selektívny písomný preklad;
schopnosť upravovať text vo svojom rodnom jazyku.
FILOLOGICKÉ VEDOMOSTI A ZRUČNOSTI
Cudzí jazyk spolu s takými predmetmi ako ruský jazyk a literatúra určuje smerovanie filologického profilu na strednej škole.
Ak vezmeme do úvahy interdisciplinárne prepojenia, cudzí jazyk prispieva k formovaniu predstáv školákov o:
také lingvistické disciplíny ako fonetika, lexikológia, gramatika, štylistika, lingvistika, sociolingvistika;
úzke prepojenie lingvistiky s humanitnými vedami (napríklad história, regionalistika, kulturológia, literárna veda);
kultúrne a historické míľniky vo vzniku a štúdiu jazyka, príbuzné jazyky, klasifikácia jazykov, rozdiely medzi ruštinou a cudzími jazykmi;
základné jednotky jazyka (fonéma, morféma, slovo, fráza, veta, text);
oficiálny obchodný štýl (vedecké, publicistické, literárne a umelecké odrody) a hovorový štýl;
hlavné typy lexikálnych jednotiek, homonymia, synonymia, polysémia, paronymia, cudzie výpožičky; neutrálna slovná zásoba, slovná zásoba hovorových a knižných štýlov;
gramatické významy, gramatické kategórie;
o texte ako o produkte ľudskej rečovej činnosti; rozprávanie, opis, zdôvodnenie ako kompozičné typy reči; vecné, rétorické, jazykové, štylistické a intonačné prostriedky komunikácie v texte; o vlastnostiach budovania dialogickej a monologickej reči;
funkčné štýly: publicistický, hovorový, vedecký, obchodný a umelecko-fiktívny štýl; jazykové prostriedky anglického jazyka, charakteristické pre knižný (vysoký), stredný (neutrálny) a redukovaný (hovorový) štýl; spôsoby interpretácie literárneho textu.
robiť lingvistické pozorovania týkajúce sa používania slov, gramatických štruktúr, lexikálno-gramatickej, intonačno-syntaktickej štruktúry reči v rôznych funkčných typoch textu a zovšeobecňovať ich vo forme jazykových a rečových pravidiel;
zostavovať tematické zoznamy slov (vrátane lingvistických a kultúrnych zoznamov);
porovnávať rozsah významov príbuzných lexikálnych jednotiek v materinskom a cudzom jazyku, písať komentáre a vysvetlivky v materinskom jazyku k cudzojazyčným reáliám a slovám s jazykovým a kultúrnym pozadím;
porovnať gramatické javy, jazykové prostriedky na vyjadrenie gramatických kategórií v cudzom a rodnom jazyku, upozorniť na gramatické ťažkosti;
zbierať a triediť idiomatické výrazy a príslovia;
triediť jazykové javy podľa formálnych a komunikačných charakteristík.
Rozšírenie rozsahu zručností na využitie existujúcich cudzojazyčných rečových skúseností na prekonanie komunikačných ťažkostí spôsobených nedostatkom jazykových prostriedkov, ako aj rozvoj nasledujúcich zručností:
používať paralingvistické (mimojazykové) prostriedky (mimika, gestá);
používať rétorické otázky;
používať referenčný aparát (komentáre, poznámky pod čiarou);
predpovedať obsah textu na základe predbežných informácií (nadpis, začiatok);
pochopiť význam neprebádaných lingvistických prostriedkov založených na jazykových a kontextových dohadoch; používať otázky na objasnenie porozumenia;
používať parafrázu/interpretáciu, synonymá;
ekvivalentné náhrady na doplnenie, objasnenie, objasnenie myšlienok.
VZDELÁVACIE A KOGNITÍVNE SCHOPNOSTI
rozvoj špeciálne pedagogické schopnosti, zabezpečenie spoločného štúdia jazyka a kultúry s:
vyhľadávanie a zvýrazňovanie nových lexikálnych prostriedkov v texte (vrátane jazykových a kultúrnych reálií a slovnej zásoby s lingvistickým a kultúrnym pozadím);
korelácia výrazových prostriedkov a komunikačný zámer hovoriaceho/spisovateľa;
analýza jazykových ťažkostí textu s cieľom lepšie pochopiť sémantické informácie;
zoskupovanie a systematizácia jazykových prostriedkov podľa určitého kritéria (formálneho, komunikačného);
vypĺňanie zovšeobecňujúcich diagramov/tabuľiek na systematizáciu lingvistického, regionálneho/kultúrneho materiálu;
interpretácia lingvistických a kultúrnych faktov v texte;
pomocou slovníkov rôzne druhy, moderné informačné technológie pri zostavovaní jednotlivých profilovo orientovaných tematických zoznamov slov.
SOCIÁLNO-KULTÚRNE VEDOMOSTI A ZRUČNOSTI
K rozvoju sociokultúrnych vedomostí a zručností dochádza porovnávaním pravidiel rečového správania v situáciách každodennej komunikácie, porovnávaním faktov domácej kultúry a kultúry krajín študovaného jazyka. Sociokultúrne zručnosti sa rozvíjajú v procese výučby študentov stredných škôl komunikovať v cieľovom jazyku, ako aj pri čítaní, počúvaní a diskusii o obsahu cudzojazyčných textov.
V 10. – 11. ročníku si žiaci prehlbujú:
znalosť predmetu o sociokultúrnych pravidlách slušného správania v štandardných situáciách sociálnej, sociálnej, kultúrnej a vzdelávacej a pracovnej sféry komunikácie v cudzojazyčnom prostredí (vrátane etikety správania pri pobyte v cudzej rodine, pri pozývaní hostí, prijímaní pozvaní a správaní pri návšteve) ; o jazykových prostriedkoch, ktoré možno použiť v situáciách oficiálneho a neformálneho charakteru;
interdisciplinárne znalosti o kultúrnom dedičstve krajiny/krajín študovaného jazyka, o životných podmienkach rôznych sektorov spoločnosti; príležitosti na získanie kvalitného vzdelania; hodnotové usmernenia; o črtách života v multikultúrnej spoločnosti.
Rozvíjajú sa zručnosti:
používať potrebné jazykové prostriedky na vyjadrenie názorov, vyjadrenie súhlasu/nesúhlasu nekategorickou, neagresívnou formou;
využívať potrebné jazykové prostriedky, pomocou ktorých je možné prezentovať rodnú krajinu a kultúru v cudzojazyčnom prostredí, poskytovať pomoc zahraničným hosťom v situáciách bežnej komunikácie;
používať vzorce etikety reči v rámci štandardných komunikačných situácií.
JAZYKOVÉ ZNALOSTI A ZRUČNOSTI
Na strednej škole sa jazykové znalosti školákov nadobudnuté na základnej škole systematizujú a žiaci pokračujú v získavaní nových jazykových vedomostí a zručností v súlade s požiadavkami profilovej úrovne ovládania cudzieho jazyka.
ANGLICKÝ JAZYK
PravopisZnalosť pravidiel pravopisu, zlepšenie pravopisných zručností, a to aj vo vzťahu k novému jazykovému materiálu zaradenému do lexikálnej a gramatickej minimálnej prahovej úrovne.
Fonetická stránka reči
Zlepšenie sluchovo-výslovnostných a rytmicko-intonačných schopností, a to aj vo vzťahu k novému jazykovému materiálu.
Lexikálna stránka reči
Systematizácia lexikálnych jednotiek preberaných v 2.-9. alebo 5.-9. ročníku, ovládanie lexikálnych prostriedkov slúžiacich novým témam, problémom a situáciám ústnej a písomnej komunikácie. Lexikálne minimum pre maturantov je 1600 lexikálnych jednotiek.
Rozširovanie potenciálnej slovnej zásoby osvojením si používania medzinárodnej slovnej zásoby, nové významy známych slov, nové slová tvorené na základe produktívnych metód tvorenia slov. Rozvoj zručností v rozpoznávaní a používaní lexikálnych jednotiek v reči, ktoré slúžia situáciám v rámci stredoškolských tém, najbežnejších ustálených fráz, klišé poznámok z etikety reči, charakteristických pre kultúru krajín študovaného jazyka, ako aj podmienky v rámci zvoleného profilu.
Gramatická stránka reči
Produktívne zvládnutie gramatických javov, ktoré sa predtým učili receptívne a komunikatívne orientovaná systematizácia gramatického učiva na základnej škole.
Zdokonaľovanie schopností rozpoznávať a používať predtým študované komunikačné a štruktúrne typy viet v reči; systematizácia poznatkov o zložitých a zložených súvetiach vrátane podmienkové vety s rôznym stupňom pravdepodobnosti: pravdepodobné, nepravdepodobné a nepravdepodobné: Podmienené I, II, III.
Formovanie zručností v používaní a rozpoznávaní viet v reči s konštrukciou „prial by som si...“ (prial by som si mať vlastnú izbu), konštrukciou „tak/tak + to“ (bol som tak zaneprázdnený, že som zabudol zavolať rodičia); dôrazné konštrukcie: Je to on, kto vie, čo má robiť. Všetko, čo potrebujete, je sebavedomie a odvaha.
Zdokonaľovanie schopností rozpoznávať a používať slovesá v reči v najbežnejších časových formách aktívneho hlasu: Jednoduchý prítomný čas, Budúce jednoduché a Jednoduchý minulý čas; Súčasnosť a minulosť nepretržité; Prítomný a Predminulý a pasívny hlas: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive; modálne slovesá a ich ekvivalenty.
Formovanie rozpoznávacích schopností a používanie slovies v aktívnom hlase: Present Perfect Continuous a Past Perfect Priebežný a pasívny rod: Present Perfect Passive; frázové slovesá, ktoré slúžia témam, problémom a komunikačným situáciám v tomto štádiu.
Znalosť znakov a rozpoznávacie schopnosti pri čítaní slovies v pasívnych tvaroch: prítomný a minulý priebehový pasívny, minulý pasívny, Predbudúci Pasívny ; infinitív s ako prostriedok na vyjadrenie účelu, dodatku, dôvodu, času v vedľajšia veta; neurčité tvary slovesa: Príčastie I a Gerundium bez rozlíšenia ich funkcií.
Formovanie zručností v používaní rôznych gramatických prostriedkov v reči na vyjadrenie budúcej akcie: Jednoduchá budúcnosť, ísť, Prítomný priebehový.
Zlepšenie zručností pri používaní určitých / neurčitých / nula článkov; podstatné mená v jednotnom čísle a množné číslo vrátane výnimiek. Zdokonaľovanie schopností rozpoznávať a používať osobné, privlastňovacie, demonštračné, neurčité, relatívne a opytovacie zámená; prídavné mená a príslovky v kladnom, porovnávacom a superlatívnom stupni vrátane výnimiek; príslovky vyjadrujúce množstvo (veľa, veľa málo, málo, veľmi), majúce časopriestorové významy (vždy, niekedy, často, nikdy, denne, týždenne, už, skoro, skoro, tu, tam); kardinálne a radové číslovky.
Systematizácia poznatkov o funkčnom význame predložiek a zlepšenie zručností pri ich používaní v reči: vo frázach vyjadrujúcich smer, čas, miesto pôsobenia. Systematizácia poznatkov o mieste prísloviek vo vete; o rôznych komunikačných prostriedkoch v texte, aby sa zabezpečila jeho celistvosť, napríklad príslovky (po prvé, konečne, na záver, však atď.).
Zdokonaľovanie schopností sebaovládania pre správnosť lexikálneho a gramatického formátovania reči.
POŽIADAVKY NA ÚROVEŇ
ABSOLVENTSKÁ PRÍPRAVA
V dôsledku učenia sa cudzieho jazyka na úrovni profilu na strednej škole študent musí Vedieť/rozumieť
významy nových lexikálnych jednotiek spojených s témou tejto etapy a so zodpovedajúcimi komunikačnými situáciami;
jazykový materiál : idiomatické výrazy, hodnotiaca slovná zásoba, jednotky rečovej etikety, ktoré slúžia komunikačným situáciám v rámci nových tém, vrátane profilovo orientovaných;
nové významy skúmaných slovesných tvarov (aspektuálno-časový, neosobný), prostriedky a spôsoby vyjadrenia modality, podmienok, predpokladov, príčin, dôsledkov, podnetov na konanie;
jazykové a kultúrne informácie, rozšírené o nové témy a problémy rečovej komunikácie s prihliadnutím na zvolený profil.
rozprávanie
viesť dialóg (dialóg – spochybňovanie, dialóg – výmena názorov/rozsudkov, dialóg – podnecovanie k činnosti, dialóg o etikete a ich kombináciách) v situáciách oficiálnej a neformálnej komunikácie v každodennej, spoločensko-kultúrnej a vzdelávacej a pracovnej sfére s využitím argumentácie, emocionálne a hodnotiace prostriedky;
hovoriť, uvažovať v súvislosti s preberanou témou, o problémoch čítania/počúvania textov, opisovať udalosti, prezentovať fakty, robiť správy, vrátane tých, ktoré súvisia s témou zvoleného profilu;
vytvorte verbálny sociokultúrny portrét vašej krajiny a krajín/krajín študovaného jazyka na základe rôznych regionálnych a kultúrnych informácií;
relatívne úplne porozumieť (všeobecný význam) výrokom v skúmanom cudzom jazyku v rôznych komunikačných situáciách;
porozumieť hlavnému obsahu autentických audio alebo video textov vzdelávacieho charakteru na témy súvisiace s osobnými záujmami alebo zvoleným profilom, selektívne z nich extrahovať potrebné informácie;
posúdiť dôležitosť/novosť informácií, určiť svoj postoj k nim;
čítať autentické texty rôzne štýly(novinárske, umelecké, populárno-náučné, pragmatické, ako aj jednoduché odborné texty súvisiace s témou zvoleného profilu), využívajúce hlavné typy čítania (úvodné, študijné, prezeranie/vyhľadávanie) v závislosti od komunikačnej úlohy;
opísať javy, udalosti, uviesť skutočnosti v liste osobného a obchodného charakteru; vyplniť rôzne druhy dotazníky, uveďte informácie o sebe vo forme akceptovanej v krajine/krajinách študovaného jazyka, zostavte písomné materiály potrebné na prezentáciu výsledkov projektových aktivít.
úspešná interakcia v rôznych komunikačných situáciách, vrátane profilovo orientovaných; dodržiavanie noriem etikety medzikultúrnej komunikácie;
rozširovanie možností využitia nových informačných technológií na profesionálne zamerané účely;
rozširovanie pracovných príležitostí a ďalšie vzdelávanie;
účasť na profilovo orientovaných internetových fórach, medzikultúrnych projektoch, súťažiach, olympiádach;
obohatenie svetonázoru, uvedomenie si miesta a úlohy materinských a cudzích jazykov v pokladnici svetovej kultúry.
Miesto predmetu cudzí jazyk v základnom učebnom pláne.
Federálny základ osnovy pre vzdelávacie inštitúcie Ruská federácia vyčleňuje 210 hodín na povinné štúdium akademického predmetu na stupni úplného stredného vzdelávania v rozsahu 3 vyučovacie hodiny týždenne v 10.-11.
Vzorový program je určený na 210 vyučovacích hodín. Zároveň poskytuje rezervu voľného času vo výške 10 % z celkových hodín na realizáciu originálnych prístupov, využívanie rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zavádzanie moderných pedagogických technológií. Povinné štúdium cudzieho (anglického) jazyka v 10.-11. ročníku, ako aj realizácia na človeka zameraného prístupu k vzdelávaniu a výchove školákov kladie zvýšené nároky na odbornú prípravu učiteľa, ktorý je schopný pracovať. na vyššom stupni vzdelávania s prihliadnutím na jeho špecifiká.
Všeobecné vzdelávacie schopnosti, zručnosti a metódy činnosti.
Ukážkový program zabezpečuje rozvoj učebných zručností študentov súvisiacich s metódami samostatného získavania vedomostí: používanie dvojjazyčných a jednojazyčných (výkladových) slovníkov a inej referenčnej literatúry, orientácia v písaném a zvukovom texte v anglickom jazyku, sumarizácia informácií, zvýrazňovanie z rôznych zdrojov ; ako aj rozvoj špeciálnych pedagogických zručností: používanie selektívneho prekladu na dosiahnutie porozumenia textu; interpretovať jazykové prostriedky, ktoré odrážajú kultúrne charakteristiky anglicky hovoriacich krajín; podieľať sa na interdisciplinárnych projektových aktivitách vrátane využívania internetu.
Stiahnite si e-knihu zadarmo vo vhodnom formáte, pozerajte a čítajte:
Stiahnite si knihu Vzorové programy v cudzích jazykoch, angličtina, základná úroveň, ročníky 10-11 - fileskachat.com, rýchle a bezplatné stiahnutie.
- Jednotná štátna skúška 2020, anglický jazyk, 10 cvičných verzií skúšobných prác na prípravu na jednotnú štátnu skúšku, Muzlanova E.S., 2019
- Jednotná štátna skúška-2013, anglický jazyk, štandardné možnosti skúšky, 10 možností, Verbitskaya M.V., 2012
- Ústne témy na prípravu na povinnú záverečnú skúšku z anglického jazyka, ročník 11, Kazyuchits G.E., 2018 - Príručka pozostáva z 25 častí pokrývajúcich všetky komunikačné situácie uvedené v lístkoch na povinnú záverečnú skúšku z akademického predmetu Angličtina ... Knihy v angličtine
- Lektor prípravy na jednotnú štátnu skúšku, gramatiku a slovnú zásobu, Sokolinsky A.
Nasledujúce učebnice a knihy:
- Anglický jazyk, Užite si angličtinu, 8. ročník, Učiteľská kniha k učebnici Angličtina s radosťou, Biboletova M.Z., Trubaneva N.N., Babushis E.E., 2012
Vzorové programy základného všeobecného vzdelávania
v cudzích jazykoch
ANGLICKÝ JAZYK
Vysvetľujúca poznámka
1. Stav programu
Vzorový program anglického jazyka vychádza z federálnej zložky štátneho štandardu základného všeobecného vzdelávania.
Orientačný program špecifikuje obsah tém predmetov vzdelávacieho štandardu, uvádza orientačné rozloženie vyučovacích hodín podľa tém kurzov a odporúča postupnosť preberania tém a jazykového materiálu s prihliadnutím na logiku vzdelávacieho procesu, vekové charakteristiky študentov , interdisciplinárne a intradisciplinárne prepojenia. Na základe približného federálneho programu sa vyvíjajú regionálne a proprietárne programy, vytvárajú sa učebnice a učebné pomôcky.
Program implementuje tieto hlavné funkcie:
informačné a metodické;
organizačné plánovanie;
ovládanie.
Informačné a metodické funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu získať predstavu o cieľoch, obsahu, všeobecnej stratégii vzdelávania, výchovy a rozvoja školákov prostredníctvom akademického predmetu a špecifikách jednotlivých stupňov vzdelávania.
Organizačné plánovanie Táto funkcia zahŕňa zvýraznenie fáz učenia, určenie kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík vzdelávacieho materiálu a úrovne prípravy študentov v cudzom jazyku v každej fáze.
Ovládanie Funkciou je, že program stanovením požiadaviek na obsah reči, komunikačné schopnosti, výber jazykového materiálu a úroveň zaškolenosti školákov na každom stupni vzdelávania môže slúžiť ako podklad na porovnávanie výsledkov získaných pri kontrole.
Vzorový program môže slúžiť ako návod na tematické plánovanie kurzu. Vzorový program definuje invariantnú (povinnú) časť vzdelávacieho kurzu, mimo ktorej zostáva možnosť výberu variabilnej zložky vzdelávacieho obsahu. Zároveň môžu autori učebných osnov a učebníc ponúknuť svoj vlastný prístup z hľadiska štruktúrovania vzdelávacieho materiálu, určovania postupnosti štúdia tohto materiálu, ako aj spôsobov formovania systému vedomostí, zručností a metód činnosti, rozvoja a socializácia žiakov. Modelový program tak prispieva k zachovaniu jednotného vzdelávacieho priestoru bez toho, aby bránil tvorivej iniciatíve učiteľov, a poskytuje dostatok príležitostí na realizáciu rôznych prístupov k výstavbe kurzov, vrátane zohľadnenia charakteristík regiónov.
2. Štruktúra dokumentu
Vzorový program obsahuje tri časti: vysvetľujúcu poznámku; hlavný obsah s približným rozložením tréningových hodín podľa tém kurzu; požiadavky na úroveň prípravy absolventov.
3. Všeobecná charakteristika akademického predmetu „Cudzí jazyk“
Cudzie jazyky (vrátane angličtiny) sú zaradené do všeobecného vzdelávacieho odboru „Filológia“. Jazyk je najdôležitejším komunikačným prostriedkom, bez ktorého nie je možná existencia a rozvoj ľudskej spoločnosti. Dnešné zmeny v spoločenských vzťahoch a komunikačných prostriedkoch (využívanie nových informačných technológií) si vyžadujú zvýšenie komunikačnej kompetencie školákov a zlepšenie ich filologickej prípravy. To všetko zvyšuje status predmetu „cudzí jazyk“ ako všeobecnej vzdelávacej disciplíny.
Hlavným účelom cudzieho jazyka je rozvíjať komunikatívnu kompetenciu, t.j. schopnosť a pripravenosť viesť cudzojazyčnú medziľudskú a medzikultúrnu komunikáciu s rodenými hovorcami.
Cudzí jazyk ako akademický predmet charakterizuje
interdisciplinárne (obsahom reči v cudzom jazyku môžu byť informácie z rôznych oblastí poznania, napr. z literatúry, umenia, histórie, geografie, matematiky atď.);
viacúrovňové (na jednej strane je potrebné ovládať rôzne jazykové prostriedky súvisiace s aspektmi jazyka: lexikálne, gramatické, fonetické, na druhej strane zručnosti v štyroch typoch rečovej činnosti);
multifunkčnosť (môže pôsobiť ako vzdelávací cieľ a ako prostriedok na získavanie informácií v širokej škále oblastí vedomostí).
Cudzí jazyk, ktorý je základným prvkom kultúry ľudí, ktorí sú rodenými hovorcami daného jazyka, a prostriedkom jeho odovzdávania iným, prispieva k vytváraniu holistického obrazu sveta u školákov. Ovládanie cudzieho jazyka zvyšuje úroveň humanitného vzdelania školákov, prispieva k formovaniu osobnosti a jej sociálnemu prispôsobeniu sa podmienkam neustále sa meniaceho multikultúrneho, viacjazyčného sveta.
Cudzí jazyk rozširuje jazykové obzory žiakov, prispieva k formovaniu kultúry komunikácie a podporuje celkový rozvoj reči žiakov. To odhaľuje interakciu všetkých jazykových akademických predmetov, ktoré prispievajú k formovaniu základov filologického vzdelávania pre školákov.
Vzorový program je zameraný na implementáciu študenta orientovaného, komunikatívno-kognitívneho, sociokultúrneho prístupu založeného na aktivitách pri výučbe cudzích jazykov (vrátane angličtiny).
Za integratívny cieľ vzdelávania sa považuje formovanie cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie, teda schopnosti a skutočnej pripravenosti školákov viesť cudzojazyčnú komunikáciu a dosiahnuť vzájomné porozumenie s rodenými hovorcami cudzieho jazyka, ako aj rozvoj a vzdelávanie školákov s využitím prostriedkov akademického predmetu.
Osobnostne orientovaný prístup, ktorý stavia osobnosť žiaka do centra výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na jeho schopnosti, schopnosti a sklony, kladie osobitný dôraz na sociokultúrnu zložku cudzojazyčnej komunikatívnej kompetencie. To by malo zabezpečiť kultúrnu orientáciu vzdelávania, oboznámenie školákov s kultúrou krajiny/krajín študovaného jazyka, lepšie povedomie o kultúre vlastnej krajiny, schopnosť prezentovať ju prostredníctvom cudzieho jazyka. , a začlenenie školákov do dialógu kultúr.
Vyučovanie cudzieho jazyka (angličtina) na základnej škole by malo zabezpečiť kontinuitu s prípravou žiakov na základnej škole. Táto etapa učenia sa cudzieho jazyka je charakteristická výraznými zmenami vo vývoji školákov, keďže nástupom na základnú školu sa ich obzory výrazne rozšírili a Všeobecná myšlienka o svete sa vytvorili základné komunikačné zručnosti v štyroch typoch rečových aktivít, ako aj všeobecné vzdelávacie zručnosti potrebné na štúdium cudzieho jazyka ako akademického predmetu a nazhromaždili sa určité poznatky o pravidlách rečového správania v domácich a zahraničných jazykoch. V tomto veku sa u nich rozvíja túžba po nezávislosti a sebapotvrdení a formuje sa selektívny kognitívny záujem. V základnej škole narastá význam princípov individualizácie a diferenciácie učenia, naberá na význame využívanie projektových metód a moderných technológií na vyučovanie cudzieho jazyka (vrátane informačných). To všetko umožňuje rozširovať prepojenia medzi anglickým jazykom a inými akademickými predmetmi, podporuje cudzojazyčnú komunikáciu medzi školákmi a študentmi z iných tried a škôl, napríklad počas projektových aktivít s rovesníkmi z iných krajín, a to aj prostredníctvom internetu a podporuje ich sociálnu adaptáciu v modernom svete. Cez školskú zložku je možné zaviesť aj druhý cudzí jazyk. V 8. – 9. ročníku sa predprofilová orientácia školákov prostredníctvom anglického jazyka stáva reálnou. V tomto štádiu jazykového vývinu sa u školákov prejavujú aj výrazné vekové a individuálne rozdiely, ktoré treba brať do úvahy tak pri výbere obsahu, ako aj pri používaní vyučovacích metód. V súvislosti s dynamikou vekového vývoja školákov na stredoškolskom stupni tento program umožňuje identifikovať dve etapy: Vyučovanie angličtiny v 5.-7 Vyučovanie angličtiny v ročníkoch 8.-9. Do konca štúdia na základnej škole sa predpokladá, že žiaci dosiahnu celoeurópsku predprahovú úroveň prípravy v cudzom jazyku (angličtina) (úroveň A-2). Tento stupeň umožňuje absolventom základnej školy používať cudzí jazyk na pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom stupni na strednej škole, v špeciálnych výchovných zariadeniach a na ďalšie sebavzdelávanie. |
4. Ciele vyučovania anglického jazyka
Štúdium cudzieho jazyka vo všeobecnosti a angličtiny zvlášť na základnej škole je zamerané na dosiahnutie: Ciele: rozvoj cudzí jazyk komunikatívna kompetencia v súhrne jeho zložiek – reč, jazyk, sociokultúrna, kompenzačná, výchovná a kognitívna: rečová kompetencia– rozvoj komunikačných zručností v štyroch hlavných typoch rečových aktivít (hovorenie, počúvanie, čítanie, písanie); jazyková kompetencia– ovládanie nových jazykových prostriedkov (fonetických, pravopisných, lexikálnych, gramatických) v súlade s témami, oblasťami a situáciami komunikácie vybranými pre základnú školu; osvojenie si vedomostí o jazykových javoch študovaného jazyka, rôznymi spôsobmi vyjadrovanie myšlienok v rodnom a cieľovom jazyku; sociokultúrna kompetencia– oboznamovanie žiakov s kultúrou, tradíciami a reáliami krajín, v ktorých sa cudzí jazyk študuje, v rámci tém, oblastí a situácií komunikácie, ktoré zodpovedajú skúsenostiam, záujmom a psychologickým charakteristikám žiakov na základnej škole rôzne stupne (stupne V-VI a VII-IX); rozvíjanie schopnosti reprezentovať svoju krajinu a jej kultúru v podmienkach cudzojazyčnej interkultúrnej komunikácie; kompenzačná kompetencia - rozvoj zručností na prekonanie situácie v podmienkach nedostatku jazykových prostriedkov pri prijímaní a prenose informácií; vzdelávacie a kognitívne kompetencie– ďalší rozvoj všeobecných a špeciálnych pedagogických zručností; oboznámenie sa so spôsobmi a technikami, ktoré majú študenti k dispozícii na samostatné štúdium jazykov a kultúr, vrátane využívania nových informačných technológií; rozvoj a vzdelávanieškoláci chápajúci význam učenia sa cudzieho jazyka v modernom svete a potrebu používať ho ako prostriedok komunikácie, poznávania, sebarealizácie a sociálnej adaptácie; pestovanie kvalít občana a vlastenca; rozvoj národného sebauvedomenia, túžbu po vzájomnom porozumení medzi ľuďmi rôznych komunít a tolerantný postoj k prejavom inej kultúry. |
5. Miesto predmetu cudzí jazyk v základnom učebnom pláne
Federálny základný učebný plán pre vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie vyčleňuje 525 hodín na povinné štúdium akademického predmetu na stupni základného (všeobecného) vzdelávania, z toho 315 hodín v 5. až 7. ročníku v rozsahu 3 vyučovacie hodiny týždenne; v ročníkoch 8-9 310 hodín na základe 3 vyučovacích hodín týždenne.
Vzorový program je navrhnutý na 525 vyučovacích hodín. Zároveň poskytuje rezervu voľného času vo výške 10 % z celkových hodín na realizáciu originálnych prístupov, využívanie rôznych foriem organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, zavádzanie moderných pedagogických technológií.
V prípadoch, keď škola nemôže zabezpečiť výučbu cudzieho (anglického) jazyka od 2. ročníka, výučba môže začať od 5. ročníka, pričom dosiahnutie plánovanej hraničnej úrovne učenia je možné len zvýšením počtu hodín v 5.-7. minimálne o 1 hodinu týždenne, aby sa vytvorili rovnaké príležitosti pre všetkých žiakov (a tých, ktorí začínajú študovať cudzí jazyk od 2. a 5. ročníka).
Povinné štúdium cudzieho (anglického) jazyka na základnom, strednom a vyššom stupni, ako aj realizácia na človeka zameraného prístupu k vzdelávaniu a výchove školákov kladie zvýšené nároky na odbornú prípravu učiteľa, ktorý je schopný pracovať na rôznych stupňoch vzdelávania s prihliadnutím na ich špecifiká.
6. Všeobecné vzdelávacie schopnosti, zručnosti a metódy činnosti
Vzorový program zabezpečuje u žiakov formovanie všeobecných vzdelávacích zručností a schopností, univerzálnych metód činnosti a kľúčových kompetencií v týchto oblastiach: využívanie vzdelávacích zručností súvisiacich s metódami organizovania vzdelávacích aktivít, ktoré sú dostupné žiakom 5.-9. uľahčenie samostatného štúdia anglického jazyka a kultúry krajín, v ktorých sa študuje jazyk; ako aj rozvoj špeciálnopedagogických zručností, ako je hľadanie kľúčových slov pri práci s textom, ich sémantizácia na základe jazykového odhadu, slovotvorná analýza, selektívne používanie prekladu; schopnosť používať dvojjazyčné slovníky; podieľať sa na interdisciplinárnych projektových aktivitách.
7. Výsledky vzdelávania
Výsledky vyučovania anglického jazyka v 5. – 9. ročníku sú uvedené v časti „Požiadavky na úroveň prípravy absolventov“, ktorá plne zodpovedá štandardu. Požiadavky sú zamerané na implementáciu prístupu založeného na činnosti, orientovaného na človeka; zvládnutie intelektuálnych a praktických činností študentov; zvládnutie vedomostí a zručností, ktoré sú požadované v každodennom živote, významné pre sociálnu adaptáciu jednotlivca a jeho oboznámenie sa s hodnotami svetovej kultúry.
Časť „Byť schopný“ obsahuje požiadavky založené na zložitejších typoch činností, vrátane kreatívnych: klásť otázky, vysvetľovať, študovať, popisovať, porovnávať, analyzovať a hodnotiť, vykonávať nezávislé vyhľadávanie potrebných informácií, orientovať sa v jednoduchom cudzojazyčnom texte. , urobiť krátke správy v angličtine.
Nadpis „Využívať získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach a každodennom živote“ predstavuje požiadavky, ktoré presahujú rámec vzdelávacieho procesu a sú zamerané na riešenie rôznych životných problémov.
HLAVNÝ OBSAH(525 hodín) |
5-7 tried(315 hodín) |
Predmetný obsah reči |
|
|
|
|
Rečové schopnosti |
Rozprávanie |
Dialógová reč . V 5. – 7. ročníku pokračuje rozvoj takých rečových schopností, ako je schopnosť viesť dialóg o etikete, dialóg – kladenie otázok, dialóg – podnecovanie k akcii, pričom v porovnaní s Základná škola Predmetový obsah reči sa stáva zložitejším, zvyšuje sa počet poznámok, ktoré školáci hovoria počas dialógu, a jazykový dizajn reči sa stáva rôznorodejším. Viesť školenie dialógy o etikete charakter zahŕňa také rečové schopnosti ako: začať, udržiavať a ukončiť konverzáciu; zablahoželať, vyjadriť želania a odpovedať na ne; Vyjadriť vďačnosť; zdvorilo sa znova opýtať, vysloviť súhlas/odmietnutie. Objem dialógov je do 3 kópií od každého študenta. |
Keď sa učíte viesť dialóg-spytovanie Rozvíjajú sa verbálne schopnosti požadovať a poskytovať faktické informácie (Kto? Čo? Ako? Kde? Kde? Kedy? S kým? Prečo?), pričom sa z pozície pýtajúceho sa dostáva do pozície odpovedajúceho. Objem dialógov je do 4 poznámok od každého študenta. |
Keď sa učíte viesť dialóg- povzbudenieKomu akcie zručnosti sa rozvíjajú : podať žiadosť a prejaviť ochotu/odmietnutie ju splniť; dať radu a prijať/neprijať ju; vyzvať k akcii/interakcii a súhlasiť/nesúhlasiť, zúčastniť sa na nej. Objem dialógov je do 2 poznámok od každého študenta. Keď sa učíte viesť dialóg-výmena názorov precvičujú sa zručnosti: vyjadrite svoj názor; vyjadriť súhlas/nesúhlas s pohľadom partnera; vyjadriť pochybnosti; vyjadrovať pocity, emócie (radosť, smútok). Objem edukačných dialógov je do 2 poznámok od každého žiaka. |
Monologický prejav. Rozvoj monologickej reči v ročníkoch 5-7 zahŕňa zvládnutie nasledujúcich zručností: stručne hovoriť o faktoch a udalostiach, používať také komunikačné typy reči, ako je opis, rozprávanie a posolstvo, ako aj emocionálne a hodnotové úsudky; sprostredkovať obsah, hlavnú myšlienku toho, čo bolo prečítané na základe textu; vytvoriť správu v súvislosti s prečítaným/počúvaným textom. Objem monologickej výpovede je až 8-10 fráz. |
Počúvanie | |
Schopnosť vnímať cudzojazyčný text sluchom zahŕňa porozumenie jednoduchým textom s rôznou hĺbkou prieniku do ich obsahu (s porozumením hlavnému obsahu, so selektívnym porozumením a úplným porozumením textu) v závislosti od komunikačnej úlohy a funkčného typ textu. |
|
To umožňuje rozvoj zručností: zvýrazniť hlavnú myšlienku v texte, ktorý je vnímaný sluchom; vybrať hlavné fakty, vynechať vedľajšie; selektívne porozumieť potrebným informáciám v správach pragmatického charakteru na základe jazykových odhadov a kontextu. |
|
Čítanie | ||
Školáci sa učia čítať a porozumieť textom s rôznou hĺbkou prieniku do ich obsahu (v závislosti od typu čítania): s porozumením hlavnému obsahu (úvodné čítanie); s úplným pochopením obsahu (študijné čítanie); so selektívnym pochopením potrebných alebo zaujímavých informácií (skenovanie/vyhľadávanie čítania). |
||
Čítanie s porozumením hlavnému obsahu textu prebieha na jednoduchých autentických materiáloch so zameraním na obsah predmetu zvýraznený v 5. – 7. ročníku, vrátane faktov, ktoré odzrkadľujú črty každodenného života, života a kultúry krajín študovaného jazyka. Objem prečítaných textov je 400-500 slov. Zručnosti čítania, ktoré sa majú rozvíjať: určiť tému a obsah textu názvom; zdôrazniť hlavnú myšlienku; vybrať z textu hlavné fakty, vynechať vedľajšie; vytvoriť logickú postupnosť hlavných faktov textu. |
||
Čítanie s úplným porozumením textu realizované na jednoduchých autentických textoch zameraných na učebný obsah reči v 5.-7. Formujú sa a precvičujú sa tieto zručnosti: úplne a presne porozumieť obsahu textu na základe jeho informačného spracovania (jazykové hádanie, slovotvorný rozbor, používanie dvojjazyčného slovníka); vyjadrite svoj názor na to, čo čítate. Objem prečítaných textov je do 250 slov. | ||
Čítanie so selektívnym chápaním potrebných alebo zaujímavých informácií zahŕňa schopnosť zopakovať si text alebo niekoľko krátkych textov a vybrať informácie, ktoré sú potrebné alebo zaujímavé pre študentov. | ||
Sociokultúrne znalosti a zručnosti |
Študenti sa oboznamujú s jednotlivými sociokultúrnymi prvkami etikety rečového správania v anglicky hovoriacom prostredí v podmienkach hrania komunikačných situácií „V rodine“, „V škole“, „Voľnočasové aktivity“. Používanie angličtiny ako prostriedku sociokultúrneho rozvoja školákov v tejto fáze zahŕňa oboznámenie sa s: |
priezviská a mená prominentných osôb v krajinách, v ktorých sa študuje jazyk; pôvodné alebo upravené materiály detskej poézie a prózy; cudzojazyčné rozprávky a povesti, príbehy; so štátnymi symbolmi (vlajka a jej farebné symboly, hymna, hlavné mestá krajiny/krajín študovaného jazyka); s tradíciami Vianoc, Nového roka, Veľkej noci atď. v krajinách, v ktorých sa študuje jazyk; slová anglického jazyka, ktoré sú zahrnuté v mnohých jazykoch sveta (vrátane ruštiny) a ruské slová, ktoré sú zahrnuté v lexike anglického jazyka. |
Plánuje sa zvládnuť tieto zručnosti: napíšte svoje meno a priezvisko, ako aj mená a priezviská vašich príbuzných a priateľov v angličtine; napíšte adresu správne v angličtine; opísať najznámejšie kultúrne atrakcie Moskvy a Petrohradu, mestá/dediny/dediny, v ktorých žijú školáci. |
JAZYKOVÉ ZNALOSTI A ZRUČNOSTI |
5-7 TRIEDY
Grafika a pravopis
Znalosť pravidiel čítania a písania nových slov vybraných pre túto fázu výcviku a zručnosti ich aplikácie v rámci preberaného lexikálneho a gramatického materiálu.
Ukážkový program... PribližnéprogramHlavnávšeobecnývzdelanieAutor: PribližnéprogramAutor:... vlastnosti natívnych a cudziejazykoch Angličtina Vzdelávanie. D. Locke...
Približný program základného všeobecného vzdelávania v dejepise vysvetlivka (1)
Ukážkový program... PribližnéprogramHlavnávšeobecnývzdelanieAutor: história Vysvetlivka Stav dokladu PribližnéprogramAutor:... vlastnosti natívnych a cudziejazykoch. Vedomosti študentov z historických... vied. I. Newton. Angličtina Vzdelávanie. D. Locke...
Približný program základného všeobecného vzdelávania v dejepise vysvetlivka (2)
Ukážkový program... PribližnéprogramHlavnávšeobecnývzdelanieAutor: história Vysvetlivka Stav dokladu PribližnéprogramAutor:... vlastnosti natívnych a cudziejazykoch. Vedomosti študentov z historických... vied. I. Newton. Angličtina Vzdelávanie. D. Locke...
