ටී ema:" මාර්ගගත කිරීම IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මෙවලමක් ලෙස ප්රාථමික සාමාන්ය අධ්යාපන පාසලේ පාඩම "
"තාක්ෂණික සිතියම" යන යෙදුම තාක්ෂණික, නිරවද්‍ය කර්මාන්ත වලින් අධ්‍යාපනයට පැමිණියේය. තාක්ෂණික සිතියමක් යනු නිෂ්පාදනයක් සැකසීමේ සමස්ත ක්රියාවලිය විස්තර කරන, මෙහෙයුම් සහ ඒවායේ සංරචක, ද්රව්ය, නිෂ්පාදන උපකරණ, මෙවලම්, තාක්ෂණික ක්රම, නිෂ්පාදනයක් නිෂ්පාදනය කිරීමට ගතවන කාලය සහ කම්කරුවන්ගේ සුදුසුකම් විස්තර කරන තාක්ෂණික ලියකියවිලි ආකාරයකි. විද්‍යාවේ අන්තර් විනය සන්නිවේදනය එහි ප්‍රගතියේ එක් මාධ්‍යයක් ලෙස දිගු කලක් තිස්සේ හඳුනාගෙන ඇත, එබැවින් අධ්‍යාපනයේ තාක්ෂණික ප්‍රවේශයට ගුරුවරුන්ගේ ආයාචනය අහම්බයක් නොවේ. තාක්ෂණික සිතියම් සැලසුම් කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ උනන්දුව සහ අවධානය, පළමුවෙන්ම, පාඩමෙහි ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරී සංරචකය පිළිබිඹු කිරීමට ඇති හැකියාව නිසා, පළමුවෙන්ම, සංවර්ධනය සඳහා අදාළ වේ. අධ්යාපන.
පසුගිය දශක කිහිපය තුළ, අධ්‍යාපනයේ අරමුණු සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ මාර්ග පිළිබඳ අවබෝධය තුළ සමාජය නාටකාකාර වෙනස්කම්වලට භාජනය වී ඇත. අධ්‍යාපනයේ පරමාර්ථය සිසුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික, පුද්ගලික සහ සංජානන සංවර්ධනය වන අතර එමඟින් ඉගෙනීමේ හැකියාව වැනි ප්රධාන නිපුණතා සපයයි; එනම් UUD සංවර්ධනය. පුළුල් අර්ථයකින්, "විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්" යන යෙදුමෙන් අදහස් වන්නේ ඉගෙනීමේ හැකියාව, i.e. නව සමාජ අත්දැකීම් සවිඥානිකව හා ක්රියාශීලීව අත්පත් කර ගැනීම හරහා ස්වයං-සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා විෂයයට ඇති හැකියාව. පටු අර්ථයකින්, මෙම යෙදුම නව දැනුම ස්වාධීනව උකහා ගැනීම, මෙම ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම ඇතුළුව කුසලතා ඇති කිරීම සපයන ශිෂ්ය ක්රියා සමූහයක් (මෙන්ම අදාළ ඉගෙනුම් කුසලතා) ලෙස අර්ථ දැක්විය හැකිය.
එබැවින්, නවීන අධ්යාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී අධ්‍යාපනඥයින් විසින් නව ප්‍රවේශයන් සෙවීමට සහ භාවිතා කිරීමට අවශ්ය වේ.
අද පන්ති කාමරයේ සිසුන් සඳහා "විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්" සකස් කරන්නේ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීම අවශ්ය වේ. 1
ගුරුවරුන් දිගු කලක් තිස්සේ පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම් සැකසීමට සම්බන්ධ වී ඇත. තාක්ෂණික සිතියමේ කාර්යය වන්නේ ඉගැන්වීමේ ඊනියා "ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය" පිළිබිඹු කිරීමයි. පාඩමේ සෑම අදියරකදීම අපි අපගේ ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ අපේක්ෂිත ක්රියා නිරීක්ෂණය කරමු.
පාඩම් ප්‍රවාහ සටහන ගුරුවරයාගේ මොළය අවුස්සන සැසියේ ප්රතිඵලයක් ලෙස දැකිය හැක. තවද පාඩමේ දෘශ්ය රූපය ඔහුට වැදගත් වේ. පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමක් භාවිතා කරන්නේ කුමක් ද?
තාක්ෂණික සිතියමක් භාවිතයෙන් පාඩමක් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සහ පැවැත්වීම ඔබට ඵලදායී ලෙස සංවිධානය කිරීමට ඉඩ සලසයි අධ්යාපන ක්රියාවලිය, විෂය, මෙටා-විෂය සහ පුද්ගලික කුසලතා (විශ්වීය ඉගෙනුම් කටයුතු) දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්යතා අනුව,
පාඩම සඳහා ගුරුවරයා සූදානම් කිරීමේ කාලය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කිරීම සහ තෝරාගත් අය අනුව පාඩම පැවැත්වීම, පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම යනු පාඩමෙහි ග්රැෆික් නිර්මාණ ක්රමයකි, පරාමිතීන් අනුව පාඩම සකස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වගුවකි ගුරුවරයා විසින් තෝරා ගන්නා ලදී
මේවා පාඩමේ අදියර, එහි අරමුණු, අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය, සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විය හැකිය.
පාඩමක් ස්වයං-විශ්ලේෂණය කරන විට, ගුරුවරයා බොහෝ විට සරලව එහි පාඨමාලාව නැවත පවසන අතර අන්තර්ගතය, භාවිතා කරන ක්රම සහ සංවිධානාත්මක ඉගැන්වීම් තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීමට අපහසු වේ. සාම්ප්රදායික සැලැස්ම තුළ, පාඩමේ අන්තර්ගත පැත්ත පින්තාරු කර ඇති අතර, එහි ක්රමානුකූල අධ්යාපනික විශ්ලේෂණයට ඉඩ නොදේ.
තාක්ෂණික සිතියමක ස්වරූපයෙන් පාඩම් පටිගත කිරීමේ පෝරමය සකස් කිරීමේ අදියරේදී පවා හැකිතාක් විස්තර කිරීමට, එක් එක් අදියරේදී තෝරාගත් අන්තර්ගතය, ක්රම, මාධ්‍ය සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල තාර්කිකත්වය සහ විභව කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ. පාඩමෙන්. මීලඟ පියවර වන්නේ එක් එක් අදියරෙහි තක්සේරුව, අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේ නිවැරදි බව, ඒවායේ සම්පූර්ණත්වය තුළ භාවිතා කරන ලද ක්රම සහ වැඩ ආකෘතිවල ප්රමාණාත්මකභාවයයි.
තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි:
දෙවන පරම්පරාවේ GEF හි සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ක්රියාත්මක කිරීම;
සිසුන් අතර විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ක්රමානුකූලව සකස් කිරීම;
ඔබේ ක්රියාකාරකම් කාර්තුවක්, අර්ධ වසරක්, වසරක් සඳහා ගමන් කරමින් සැලසුම් කරන්න පාඩම් සැලසුම් කිරීමතේමා නිර්මාණයට;
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රායෝගිකව;
මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීමේ සෑම අදියරකදීම සිසුන් විසින් සැලසුම් කරන ලද ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සිදු කිරීම.
තාක්ෂණික සිතියමක් සම්පාදනය කිරීමේදී, අපි පාඩම අදියර වශයෙන් සකස් කරමු
1) පාඩමේ වේදිකාවේ නම.
2) පාඩම් අදියරේ අරමුණු.
4) ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය.
5) ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්.
6) වැඩ ආකෘති.
7) ප්රතිඵලය.
ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ සහ එක් එක් අදියරවල ප්රතිඵල ප්රවේශමෙන් වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. නව ප්රමිතිය ප්‍රථම වරට අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් හඳුන්වා දීමට බැඳී සිටී. නව අධ්යාපන ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට ඉඩ සලසන එවැනි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි ආධාරයෙන් පන්ති කාමරය තුළ සංවිධානය කිරීම ගුරුවරයාට දැන් අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, ශිෂ්යයා ගුරුවරයාට එතරම් ප්රවේශමෙන් ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැත, නමුත් ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී ස්වාමිවරුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා. එමනිසා, එක් එක් මාතෘකාව සංවර්ධනය කිරීමේදී, ඔබ විශේෂයෙන් සංවිධානය කරනු ලබන ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය කුමන ආකාරයේද යන්න සහ ඔබ ලබා ගැනීමට අපේක්ෂා කරන ප්රතිඵලය කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය. වැදගත් වන්නේ, සාම්ප්රදායික පාඩම් 3 මෙන් නොව, ගුරුවරයාගේ නොව ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම් ය. ගුරුවරයා ක්රියාකාරකම්වල සංවිධායකයෙකු ලෙස ක්රියා කරන අතර මේ සඳහා ඔහු අභිප්රේරණය නිර්මාණය කරයි - ක්‍රියාව සංවිධානය කරයි - ස්වයං තක්සේරුව (සිදු වූ දේ) පරාවර්තනය සංවිධානය කරයි.
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා සැලසුම් කිරීමේ නවීන ආකාරයකි.
මෙම නිර්වචනය මත පදනම්ව, පාඩමක තාක්ෂණික සිතියමක් තැනීමේදී විශ්වාසය තැබිය හැකි සහ විශ්වාසය තැබිය හැකි එම තනතුරු හුදකලා කළ හැකිය: ක්රියාකාරිත්වයේ සමස්ත ක්රියාවලිය විස්තර කිරීමේ අවශ්යතාව; මෙහෙයුම් පිළිබඳ ඇඟවීම, ඒවායේ සංඝටක කොටස්.
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමේ ව්යුහය තුළ, පහත දැක්වෙන හැකියාවන් සැපයීම අවශ්ය වේ:
ක්රියාකාරිත්වයේ එක් එක් අදියර ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කිරීම;
අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය කරා ගෙන යන සියලු අඛණ්ඩ ක්රියාවන් සහ මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙලෙහි වඩාත්ම සම්පූර්ණ පරාවර්තනය;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සියලුම විෂයයන්හි ක්රියාවන් සම්බන්ධීකරණය සහ සමමුහුර්ත කිරීම;
පාඩමේ සෑම අදියරකදීම සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව හඳුන්වාදීම.
ස්වයං තක්සේරුව යනු ක්රියාකාරිත්වයේ එක් අංගයකි. ස්වයං තක්සේරුව ශ්‍රේණිගත කිරීම හා සම්බන්ධ නොවේ, නමුත් තමන්ව ඇගයීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටියට සම්බන්ධ වේ. ස්වයං ඇගයීමේ ප්‍රයෝජනය නම් ශිෂ්‍යයාට තමන්ගේම ශක්තීන් සහ දුර්වලතා දැකීමට ඉඩ සැලසීමයි.
තාක්ෂණික සිතියමේ වැඩ කිරීමේ අදියර සලකා බලන්න:
1. අධ්යයනය යටතේ මාතෘකාව සහ එහි වර්ගයෙහි පාඩමේ ස්ථානය තීරණය කිරීම.
2. පාඩමේ අරමුණු සකස් කිරීම (අධ්යාපනික, සංවර්ධන, හැදී වැඩීම).
3. පාඩමේ අදියර එහි වර්ගයට අනුකූලව නම් කිරීම.
4. පාඩමේ එක් එක් අදියරෙහි ඉලක්කය සැකසීම.
5. එක් එක් අදියරෙහි ප්රතිඵල නිර්ණය කිරීම (සාදන ලද UUD, නිෂ්පාදන).
6. පාඩමෙහි වැඩ කිරීමේ ආකෘති තෝරා ගැනීම.
7. ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම.
තාක්ෂණික සිතියමේ ව්යුහය
1 වන අදියර. "ක්රියාකාරකම් සඳහා ස්වයං නිර්ණය. කාලය සංවිධානය කිරීම". ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය: ව්යාපාර රිද්මයට ඇතුළත් කිරීම. ගුරුවරයාගෙන් වාචික සන්නිවේදනය. ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්: වැඩ සඳහා පන්තිය සූදානම් කිරීම.
2 වන අදියර. "දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සහ ක්රියාකාරකම්වල දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම". ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය: දැනුමේ මට්ටම හෙළි කරයි, සාමාන්ය අඩුපාඩු තීරණය කරයි. ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්: ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්, මානසික මෙහෙයුම් සහ ඉගෙනුම් කුසලතා සඳහා පුද්ගල හැකියාවන් පුහුණු කරන කාර්යයක් ඉටු කරන්න.
3 වන අදියර. "අධ්යාපනික කාර්යය සැකසීම". ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය: සිසුන්ගේ දැනුම සක්රිය කරයි, ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කරයි. ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්: ඉලක්ක සකසන්න, පාඩමේ මාතෘකාව සකස් කරන්න (පැහැදිලි කරන්න).
4 වන අදියර. "දුෂ්කරතාවයෙන් පිටවීමේ ව්යාපෘතියක් ඉදිකිරීම". ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය: දුෂ්කරතාවයෙන් මිදීම සඳහා ව්යාපෘතියක් ගොඩනැගීම. ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්: ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා සැලැස්මක් සකස් කිරීම සහ මාධ්යයන් තීරණය කිරීම (ඇල්ගොරිතම, ආකෘතිය, ආදිය).
5 වන අදියර. "ප්රාථමික සවි කිරීම". ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය: සංජානනය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය තහවුරු කරයි, ප්රාථමික සාමාන්යකරණය සංවිධානය කරයි. ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්: ඇල්ගොරිතම ශබ්ද නඟා කථා කිරීමෙන් සාමාන්ය කාර්යයන් විසඳන්න.
6 වන අදියර. "සම්මතයට අනුව ස්වයං-පරීක්ෂා කිරීම සමඟ ස්වාධීන වැඩ". ගුරු ක්රියාකාරිත්වය: නව දැනුම යෙදීම සඳහා ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කරයි. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්: ස්වාධීන වැඩ, ස්වයං පරීක්ෂණය සිදු කිරීම, සම්මතය සමඟ සැසඳීම පියවරෙන් පියවර.
7 වන අදියර. "ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම (පාඩමේ ප්රතිඵලය)". ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වය: පරාවර්තනය සංවිධානය කරයි. සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්: ඔවුන්ගේම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුවක් සිදු කිරීම, ඉලක්කය සහ ප්රතිඵල සහසම්බන්ධ කිරීම, ඔවුන්ගේ අනුකූලතා මට්ටම.
ගුරුවරුන්-වෛද්යවරුන් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද පාඩමෙහි විවිධ තාක්ෂණික සිතියම් තරමක් විශාල සංඛ්යාවක් ඇත. මම එක් පාඩමක ප්‍රවාහ සටහනක් ඉදිරිපත් කරමි. (ගණිතය, 3 ශ්‍රේණිය, මාතෘකාව "අංක 4 සමඟ ගුණ කිරීම සහ බෙදීමේ වගුව")
3 ශ්‍රේණියේ ගණිත පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම
| පාඩම් මාතෘකාව: | අංක 4 සහිත ගුණ කිරීමේ සහ බෙදීමේ වගුව |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| පාඩම් අරමුණු: | අංක 4 සමඟ ගුණ කිරීමේ සහ බෙදීමේ වගුවක් සාදා එය මතක තබා ගැනීමට වැඩ කරන්න; ප්‍රකාශනවල ක්රියා කරන අනුපිළිවෙල, ගැටළු විසඳීමේ හැකියාව සහ අධ්යයනය කරන ලද වර්ගවල සමීකරණ පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| පාඩම් අදියර | වේදිකාවේ අරමුණ | ගුරු ක්රියාකාරිත්වය | ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් | සැලසුම් කළ ප්රතිඵල |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| පුද්ගලික | metasubject | විෂය |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| කාලය සංවිධානය කිරීම | සිසුන්ගේ සූදානම, වැඩ කිරීමට ඔවුන්ගේ ආකල්පය පරීක්ෂා කිරීම | හොඳින්- කා, හැමදේම බලන්න යාලුවනේ, ඔබ පාඩම ආරම්භ කිරීමට සූදානම්ද? සෑම දෙයක්ම ස්ථානයේ ඇත ඔක්කොම හරිද පෑන, පොත සහ සටහන් පොත? හැමෝම නිවැරදිව වාඩි වී සිටිනවාද? හැමෝම හොඳින් නිරීක්ෂණය කරනවාද? හැමෝම ලැබීමට කැමතියි තරු පහේ ශ්‍රේණිගත කිරීමක් පමණක්ද? සිසුන්ට ආචාර කරයි, පාඩම සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කරයි | ගුරුවරුන්ට ආචාර කිරීම, පාඩම සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීම | සංජානන ක්රියාවලිය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ප්රකාශ කරන්න, නව එකක් පෙන්වීමට ආශාවක් පෙන්වන්න | නියාමන: සාර්ථකත්වය ඉලක්ක කර ගනිමින්. සන්නිවේදන සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| ක්රියාශීලීව ස්වයං නිර්ණය | මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට පෙළඹවීම | පාඩම සිත්ගන්නාසුළු, තොරතුරු සහිත වීමට මට ඇත්තෙන්ම අවශ්‍යය, එවිට අපි දැනටමත් දන්නා දේ පුනරාවර්තනය කර ඒකාබද්ධ කර ගුණ කිරීමේ වගුවේ නව රහස් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරමු. ඉතින් අපි පටන් ගන්නවා. ආන්යා ගැහැණු ළමයෙක් සිතන්න. ආන්යා දෙවන පන්තියේ ඉගෙනීමට යයි. වගකිවයුතු දැරියක් වූ ඇය පාසලට කල්තියා සූදානම් වීමට තීරණය කර ඇයට අවශ්ය පාසල් සැපයුම් ලැයිස්තුවක් සාදා ගත්තාය. ඔවුන්ගේ මිල දැනගත් ආන්යා කඩදාසි කැබැල්ලක මෙසේ ලිවීය. “රූබල් 4 බැගින් වූ සරල පැන්සල් 3ක්, රූබල් 4 බැගින් වූ පාට පැන්සල් 5ක්, රූබල් 2 බැගින් වූ සටහන් පොත් 9ක්, රූබල් 7 බැගින් වූ චිත්‍ර ඇල්බම 2ක්, රූබල් 3 බැගින් වූ රබර් පටි 2ක්, රූබල් 3 බැගින් වූ පාලකයන් 3ක්, ඇඳීම් බුරුසු 4ක්. රූබල් 4 බැගින්. ආන්යා හිතුවා. ඇගේ මව ඇයට රුබල් 70 ක් ලබා දුන්නේ නම් ලැයිස්තුවේ ඇති සියල්ල මිලදී ගැනීමට ඇයට ප්‍රමාණවත් මුදලක් තිබේද? සොයා ගන්නේ කෙසේද? යාලුවනේ, ආන්යාට පාසලට සූදානම් වීමට අවශ්ය දේවල් මිලදී ගැනීමට ප්‍රමාණවත් මුදලක් තිබේද යන්න තීරණය කිරීමට ඔබට උදව් කළ හැකිද? ගැටලුව විසඳීම සඳහා තමන්ගේම මාර්ග යෝජනා කිරීමට සිසුන්ට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. අවසාන වශයෙන්, අපි ළමයින් නිගමනයට ගෙන එයි: ආන්යාට උපකාර කිරීම සඳහා, විශේෂ දැනුම හා කුසලතා අවශ්ය වේ. ඔබට ඇනාට උදව් කිරීමට ආශාවක් තිබේද? සිසුන් සමඟ සංවාදය; සිසුන්ගේ ක්රියා නිවැරදි කිරීම | ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න | මාතෘකාව පිළිබඳ උනන්දුව පෙන්වන්න | සංජානන: අංක ගණිත මෙහෙයුමක් ගණනය කිරීමේදී එකතු කිරීමේ ක්‍රියාව සහ ගුණ කිරීමේ ක්‍රියාව අතර සම්බන්ධතාවය තීරණය කරන්න, ඔබේ විනිශ්චය සාධාරණීකරණය කරන්න; | ගණනය කිරීමේ ක්රම විශ්ලේෂණය කරන්න |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| අධ්යාපනික සහ සංජානන චරිතය ness පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණු සැකසීම | අංක 4 සමඟ ගුණ කිරීමේ සහ බෙදීමේ වගුවක් සාදන්න; සවි කරන්න: අංක 2, 3 සහිත ගුණ කිරීමේ වගු | මම.දැනුම සහ කුසලතා රෝග විනිශ්චය 1. අංක ගණිත ප්රකාශන ගණනය කිරීම් සිදු කර කොමාවෙන් වෙන් කරන ලද පේළියක පිළිතුරු පමණක් ලියන්න. 2 x 2, 3 x 5, 3 x 3, 2 x 7, 3 x 4, 2 x 5, 3 x 6, 2 x 6, 2 x 10, 3 x 2, 2 x 8, 2 x 4. 2. එකතු කිරීමේ මෙහෙයුම භාවිතා කරමින් අංක ගණිත ප්රකාශන ලියන්න සහ ඒවා ගණනය කරන්න. 35 වතාවක් ගන්න. 44 වතාවක් ගන්න. 3. ලකුණු ඇති වගුවේ ඇතුළත් කරන්න, ගණනය කිරීමේ ප්රතිඵලය. ගැටලුව සකස් කිරීම; පාඩමෙහි මාතෘකාව සහ අරමුණු සැකසීමට මග පාදයි II.නව ද්රව්ය මත වැඩ කිරීම අද අපි අංක 4 සඳහා ගුණ කිරීමේ වගුවක් සාදන්නෙමු, එවිට අපට හොඳින් මතක තබා ගත යුතුය. අපි අංක 2 සඳහා ගුණ කිරීමේ වගුව සම්පාදනය කිරීමට පටන් ගත්තේ කුමන උදාහරණයෙන්ද? (2 x 2) සහ 3 මත වගුව? (3 x 2) මෙම උදාහරණවලට පොදුවේ ඇත්තේ කුමක්ද? (දෙවන අංකය 2) ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, අපි අංක 4 සඳහා ගුණ කිරීමේ වගුව සම්පාදනය කිරීමට පටන් ගන්නේ කුමන උදාහරණයකින්ද? (4 x 2) එය කොපමණ වේද? (8) ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද? (4 සඳහා, ඔවුන් පදය 2 වතාවක් ගත්තා.) එය ලියන්න. (4 x 2=4+4=8) දැන් අංක 4 ගුණ කිරීමේ පහත උදාහරණය ලියන්න. මෙම උදාහරණයේ දෙවන අංකය කුමක් විය යුතුද? (3.) ඔබ ලියූ උදාහරණය කුමක්ද? (4 x 3) එය කොපමණ වේද? (12.) ඔබ දැනගත්තේ කෙසේද? (4 සඳහා, ඔවුන් 3 වතාවක් පදය ගත්තා.) ඒ ගැන සිතන්න. පෙර උදාහරණයේ ප්රතිඵලය දැන ගැනීමෙන්, වේගයෙන් ගණනය කරන්නේ කෙසේද? (4 සිට 8 දක්වා එකතු කිරීම අවශ්ය වේ, එය 12 බවට හැරෙනු ඇත) ගණනය කිරීමේ ක්රම දෙකම පහත පරිදි ලියමු: 4 x 3=4+4+4=8+4=12 අංක 4 සඳහා ගුණ කිරීමේ වගුවේ පහත උදාහරණය නම් කරන්න. (4 x 4.) කොපමණ මුදලක් ගතවේද? එය ගණනය කළේ කෙසේද? වේගයෙන් ගණනය කරන්නේ කෙසේද? ගණනය කිරීමේ ක්රම දෙකම ලියන්න: 4 x 4=4+4+4+4=12+4=16 ඔබට අංක 47 සඳහා ගුණ කිරීමේ වගුවේ තවත් උදාහරණයක් සෑදිය හැකිද (ඔව්.) මෙම උදාහරණය නම් කරන්න. (4 x 5.) එය කොපමණ වනු ඇත්ද? (20.) එය ගණනය කළේ කෙසේද? (4 සඳහා, ඔවුන් සාරාංශය 5 වතාවක් ගත්තා හෝ 4 සිට 16 දක්වා එකතු කරන්න.) ගණනය කිරීමේ ක්රම දෙකම ලියන්න: 4 x 5 \u003d 4 + 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16 + 4 \u003d 20. ඉතින්: 4 x 2=4+4=8 4 x 3= 4+4 +4=12 4 x 4= 4+4+4 +4= 16 4 x 5= 4+4+4+4 +4=20 ඔබට ලැබෙන පිළිතුරු දෙස හොඳින් බලා ඔබ සිත්ගන්නාසුලු දේ කියන්න. (ඒ හැම එකක්ම කලින් එකට වඩා 4ක් වැඩියි.) ඇයි? ඔබ කොහොමද හිතන්නේ? අනෙකුත් උදාහරණ ද ඒ හා සමානව සලකනු ලැබේ. 4 සඳහා ගුණ කිරීමේ වගුවක් සාදන්න. මේ සඳහා කළ යුත්තේ කුමක්ද? වගු 4 කින් බෙදීමක් සහ කොටස් 4 කින් බෙදුම් වගුවක් සාදන්න III.Fizkultminutka හිරු ඇඳට එබිකම් කළා... එක දෙක තුන හතර පහ. අපි හැමෝම ව්යායාම කරනවා අපි වාඩි වී නැගී සිටිය යුතුයි. දෑත් පුළුල් ලෙස දිගු කර ඇත එක දෙක තුන හතර පහ. නැමී - තුන, හතර, සහ තැනට පනින්න. ඇඟිල්ල මත, පසුව විලුඹ මත. අපි හැමෝම ව්යායාම කරනවා! | සටහන් පොත්වල පැවරුම් සිදු කිරීම ස්වයං පරීක්ෂණය යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න වැඩ පත්රිකා කරන්න පාඩමේ මාතෘකාව සහ අරමුණු සකස් කරන්න පැතුරුම්පත සකස් කර ලියන්න සටහන් පොතක ලිවීම, දාමය පිළිබඳ අදහස් දැක්වීම | සවන් දීමට සහ ඇසීමට ඇති හැකියාව සහයෝගිතා කුසලතා, මතභේදාත්මක තත්වයන්ගෙන් මගක් සොයා ගැනීමේ හැකියාව | නියාමන: පුහුණු කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී රීතිය සැලකිල්ලට ගන්න; සන්නිවේදන නෑ:අධ්යාපනික සංවාදය තුළ නිවැරදි ප්රකාශයන් සකස් කිරීම; සංජානන: අංක ගණිත ප්‍රකාශනයක් ගණනය කිරීමේදී එකතු කිරීමේ ක්‍රියාව සහ ගුණ කිරීමේ ක්‍රියාව අතර සම්බන්ධය නිර්ණය කර ඔබේ විනිශ්චය සාධාරණීකරණය කරන්න; අංක ගණිත ප්රකාශන ගණනය කිරීමට පයිතගරස් වගුවේ දත්ත භාවිතා කරන්න; අංක ගණිත ප්රකාශන සහ ගුණ කිරීමේ ගැටළු විසඳීමේදී ලබාගත් කුසලතා යොදන්න. නියාමන: රීතියට අනුකූලව කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න. සන්නිවේදන නෑ:- යුගල වශයෙන් පුහුණු කාර්යයන් ඉටු කිරීම; ගණිතමය පද භාවිතයෙන් වාක්ය සකසන්න. | අංක ගණිත ප්රකාශනය එකතු කිරීමේ ක්‍රියාව සමඟ අනුරූප ප්රකාශනය සමඟ ගුණ කිරීමේ ක්‍රියාව සමඟ ගලපන්න. සමාන පදවල එකතුව ගුණ කිරීමේ ක්‍රියාව සමඟ ප්‍රතිස්ථාපනය කරන්න. අංක 4 සඳහා ගුණ කිරීමේ වගුවක් සම්පාදනය කරන්න අංක ගණිතය විවිධ නිරූපණයන් භාවිතා කරමින් ප්රකාශනය |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| අධ්යයනය කරන ලද ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම | සලකා බලනු ලබන ද්රව්ය පිළිබඳ සිසුන්ගේ නිවැරදිභාවය සහ දැනුවත්භාවය තහවුරු කිරීම. හිඩැස් හඳුනාගෙන නිවැරදි කරන්න | ශිෂ්ය ක්රියා නිවැරදි කිරීම | කළු ලෑල්ලේ සහ සටහන් පොත්වල වැඩ කරන්න, ස්වයං පරීක්ෂණය | ශිෂ්යයාගේ අභ්යන්තර තත්ත්වය, ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම අභිමානය | නියාමන: ඉගෙනුම් කටයුතු සිදු කිරීම සහ ප්රතිඵල නිරීක්ෂණය කිරීම සන්නිවේදන නෑ:වැරදි නිවැරදි කිරීම සඳහා සහෝදරවරුන්ගේ යෝජනා ප්‍රමාණවත් ලෙස වටහා ගන්න | ක්රමානුකූලයි පරිගණක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| පාලනය සහ ස්වයං විමර්ශනය. ස්වාධීන වැඩ | සිසුන්ගේ දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය හඳුනා ගැනීම, හිඩැස් හඳුනා ගැනීම, ඔවුන්ගේ හේතුව තහවුරු කිරීම | ස්වයං ක්රියාත්මක කිරීම. අන්යෝන්ය සත්යාපනය. අන්යෝන්ය ඇගයීම | යෝජිත තත්ත්වය තුළ සහයෝගිතා කුසලතා | සංජානන: ලබාගත් දැනුම ප්රායෝගිකව භාවිතා කරන්න නියාමන: කාර්යයට අනුකූලව ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සිදු කරන්න. සන්නිවේදන:ප්රතිඵලය ඉදිරිපත් කිරීමට ප්‍රමාණවත් ලෙස කථනය භාවිතා කරන්න. | අංක ගණිතය ගණනය කරන්න ඉඟි ප්රකාශන |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| පරාවර්තනය ක්රියාකාරී වේ | ඉලක්කය සමඟ ප්රතිඵලය සහසම්බන්ධ කරන්න; ඔබගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය ඇගයීම; අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵලය ඇගයීම | ඔබ පාඩමට කැමතිද? ඔබ කැමති වූයේ කුමක්ද? පාඩමේදී ඔබ ඉගෙන ගත් නව හා රසවත් දේවල් මොනවාද? ඔබ ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද? ස්වයං විමර්ශනය වාක්ය සම්පූර්ණ කරන්න: ගුණ කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීම මට වැදගත් ය, මන්ද ... ආත්ම අභිමානය වාක්‍යය අවසන් කරන්න: මම ... (ඉතා, ඉතා නොවේ) මා විසින්ම කරන ලද මගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය ගැන සෑහීමකට පත්වේ. ඵලදායී කාර්යය ඇගයීම, ඉලක්කය පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය මට්ටම හඳුනා ගැනීම | පන්තියේ සහ තනි සිසුන්ගේ කාර්ය සාධනය සහ කාර්ය පටිපාටික පැත්ත ඇගයීමට සහභාගී වීම | සාර්ථකත්වයේ නිර්ණායක මත පදනම් වූ ස්වයං තක්සේරුව | නියාමන: ඉගැන්වීමේ ඔබේ සාර්ථකත්වයට හෝ අසාර්ථක වීමට හේතු ප්‍රමාණවත් ලෙස විනිශ්චය කරන්න සන්නිවේදන:තමන්ගේ මතය සහ ස්ථාවරය සකස් කිරීම | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම වඩාත්ම එකකි නවීන ක්රමඅධ්‍යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම, ගුරුවරයා දරුවන්ට උගන්වන ආකාරය විස්තර කරන වගුවකි. බොහෝ විට භාවිතා වේ ප්රාථමික පාසල(1 සිට 4 දක්වා), නමුත් මධ්‍යම සහ මූලික පාසල් සඳහා සුදුසු වේ.
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමෙහි කාර්යයන්
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමෙහි කාර්යයන් වන්නේ:
1. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිති (FSES) (ගුරුවරයා සඳහා) දැඩි ලෙස අනුකූලව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම.
2. අධ්යාපනික පමණක් නොව අනෙකුත් සියලුම - සංවර්ධනය සහ අධ්යාපනික කුසලතා මතුවීම සහ සංවර්ධනය කිරීම. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, තාක්ෂණික සිතියම පුළුල් පුහුණුවක් (සිසුන් සඳහා) සපයයි.
3. අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම පාඩම් එකක් හෝ කිහිපයක් සඳහා නොව, වඩාත් බැරෑරුම් කාල පරිච්ඡේදයක් සඳහා - කාර්තුවක්, වසර භාගයක් සහ වසරක් (ගුරුවරයෙකු සඳහා).
4. අන්තර් විනය සම්බන්ධතා (ශිෂ්යයින් සඳහා) ප්රායෝගිකව අයදුම් කිරීම.
5. මාතෘකාවේ අදියර (ගුරුවරයා සඳහා) අනුව ද්රව්යය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම නිර්ණය කිරීම.
තාක්ෂණික සිතියම සහ සාරාංශය: ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වන්නේ කෙසේද?
තාක්ෂණික සිතියම සහ සාරාංශය අතර ඇති වඩාත්ම පැහැදිලි, නමුත් ප්රධාන වෙනස වන්නේ පළමු එකට වගුවක ස්වරූපය තිබීමයි.
තාක්ෂණික සිතියම සහ සාරාංශය අතර අනෙකුත් වෙනස්කම් වගුවේ දක්වා ඇත:
| මාර්ගගත කිරීම | වියුක්ත |
| එය පාඩමේ සෑම අදියරකදීම ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් වන අතර, ගුරුවරයා සිසුන් සමඟ අන්තර් ක්රියා කරන ආකාරය තේරුම් ගැනීමට අවස්ථාවක් සපයයි. | එය ගුරුවරයා පාඩමේදී කළ යුතු දේ සහ පසුව පොදුවේ කළ යුතු දේ පිළිබඳ විස්තරයකි |
| පාඩමේ එක් එක් අදියරෙන් පසු විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (UUD) පිළිබඳ ඇඟවීමක් සහිත සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ විස්තරයක් අඩංගු වේ. | පාඩමෙහි ඇති ද්රව්ය පූර්ව සම්පුර්ණ කිරීමේ ආකාර පමණක් අඩංගු වේ |
| පාඩමේ එක් එක් අදියරෙන් පසුව ප්රතිඵල සලකුණු කිරීමට සහ අවශ්ය නම්, අධ්යාපන ක්රියාවලියට ගැලපීම් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි | පාඩමෙන් පසුව පමණක් ප්රතිඵල සලකුණු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි |
පාඩම් ගැලීම් සටහනක් සාදා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් කිහිපයක්
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම කුමක් විය යුතුද යන්න රුසියානු නීති සම්පාදනය නොකෙරේ. එබැවින්, අපි මෙම ලේඛනය සම්බන්ධයෙන් නිර්දේශ පමණක් ලබා දෙන්නෙමු.
සියල්ලට කළින්,"තොප්පිය" වට්ටම් නොකරන්න, එය මූලික කරුණු වල පදනමයි. "තොප්පිය" අයිතම කිහිපයකින් සමන්විත වේ:
● විෂයයේ නම;
● පාඩමේ මාතෘකාවේ මාතෘකාව;
● පාඩම් වර්ගය;
● පාඩමෙන් පසුව මා දැකීමට කැමති ප්රතිඵල (විෂය, අන්තර් විනය සහ පුද්ගලික);
● උපදේශන මෙවලම්;
● උපකරණ.
දෙවනුව,ප්‍රවාහ සටහන ඉතා සවිස්තරාත්මක නොකරන්න, මෙය ව්‍යාකූලත්වයට හේතු වන අතර ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමට අපහසු වේ. ප්රශස්ත විකල්පය:
තෙවනුව,අවශ්ය නම්, තාක්ෂණික සිතියම "කාලසීමාව", "භාවිතා කළ තොරතුරු සහ සන්නිවේදන තාක්ෂණයන් (ICT)" සහ "ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම පූර්ව පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රමය" (ස්වාධීන, රසායනාගාරය, පාලනය, ආදිය වැඩ) තීරු සමඟ අතිරේක කළ හැක. )
හතරවන,තාක්ෂණික සිතියමේ පාඩමේ “සම්භාව්‍ය” අදියර ලිවීම සිරිතක් වුවද, ඔබට මෙම රීතිය අනුගමනය කළ නොහැක. විශේෂයෙන්, පාඩම් වර්ගය මත පදනම්ව, ඔබට ඒවායින් සමහරක් බැහැර කිරීමට හෝ ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකිය.
පස්වන,විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (UUD) නියම කිරීමේදී සහ මා දැකීමට කැමති ප්රතිඵල භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසුය වැඩ වැඩසටහන.
හයවෙනි ස්ථානයේ,සිසුන්ට අධ්යාපනික පමණක් නොව අනෙකුත් සියලුම සංවර්ධන හා අධ්යාපන කුසලතා ද වර්ධනය වන පරිදි නවීන පාඩමක් ගොඩනැගිය යුතු බව අප අමතක නොකළ යුතුය.
හත්වන,තාක්ෂණික සිතියමේ පතුලේ, ඔබට එකතු කිරීම් තැබිය හැකිය: අභ්යාස, පරීක්ෂණ ආදිය සඳහා උදාහරණ.
සහ අන්තිම. තාක්ෂණික සිතියමේ කාර්යය සරල කිරීම සහ වේගවත් කිරීම සඳහා වැඩසටහන් තිබේ. ඒවායේ වැඩ වැඩසටහන්, විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (UUD) සහ අප දැකීමට කැමති ප්රතිඵල අඩංගු වේ. ඔවුන්ගේ උපකාරය ලබා ගැනීම කිසිවෙකු තහනම් නොකරයි.
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම මත වැඩ කරන්න
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම මත වැඩ කිරීම ඇතුළත් වේ:
1. මෙම විශේෂිත පාඩම සම්පූර්ණ මාතෘකාව තුළ ඉටු කරන කාර්යභාරය තීරණය කිරීම, පාඩම් වර්ගය තෝරා ගැනීම (සාමාන්ය හෝ අසාමාන්ය, උදාහරණයක් ලෙස, සම්මන්ත්රණ පාඩමක්).
2. පාඩමේ වැදගත්ම සහ සහායක අරමුණු ලැයිස්තුවක් සකස් කිරීම. ඒවා ඕනෑම බ්ලොක් එකකින් ගත හැකිය - අධ්යාපනික, සංවර්ධනය, අධ්යාපනික.
3. පාඩම කුමන වර්ගයට අයත්ද යන්න මත පදනම්ව ව්‍යුහගත කිරීම (අදියර අනුව කාලසටහන).
4. පාඩමේ එක් එක් අදියර සඳහා කාර්යයන් සකස් කිරීම.
5. පාඩමේ එක් එක් අදියරෙන් පසුව මා දැකීමට කැමති ප්රතිඵල නම් කිරීම.
6. පාඩමෙහි ඇති ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකෘති තෝරා ගැනීම.
7. ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ ලිවීම.
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම සකස් කරන ප්රධාන අදියර:
1. පාඩම සඳහා සූදානම් වීම. මෙම අදියරේදී ගුරුවරයා ඉතා කුඩා වාචික හැඳින්වීමක් සමඟ සිසුන් සක්රිය කරයි, සහ සිසුන් ව්යාපාරික රිද්මයකට ඇතුල් වේ - ඔවුන් ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී.
2. පිරිමි ළමයින්ගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා හඳුනා ගැනීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා පැරණි ද්රව්ය කොතරම් හොඳින් ඉගෙන ගෙන ඇත්ද යන්න තහවුරු කරයි, සහ සිසුන් යම් නිපුණතා පරීක්ෂා කිරීම සඳහා කාර්යය ඉටු කරයි.
3. පාඩමේ වැදගත්ම ඉලක්කය සැකසීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා පාඩම අවසානයේ විසඳිය යුතු ගැටලුවක් නිර්මාණය කරයි, සහ සිසුන් උප ඉලක්ක තබා, අවශ්ය නම්, පැහැදිලි කිරීමේ ප්රශ්න අසන්න.
4. ගැටළුව විසඳීම සඳහා ව්යාපෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා ගැටළුව විසඳන්නේ කෙසේදැයි සාමාන්‍යයෙන් පැහැදිලි කරයි (විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි), සහ සිසුන් මේ සඳහා වඩාත් ප්රශස්ත මාධ්යයන් තෝරා ගනී (ඇල්ගොරිතම, ආකෘතිය, ආදිය).
5. නව ද්රව්ය ඒකාබද්ධ කිරීම. මෙම අදියරේදී, ගුරුවරයා ආවරණය කර ඇති දේ සාරාංශ කරයි, සහ සිසුන් සම්මත අභ්යාස සිදු කරයි.
6. නව ද්රව්ය මත ස්වාධීන වැඩ (තනි තනිව හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන්). මෙම අදියරේදී, ගුරුවරයා නව ද්රව්ය භාවිතා කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, සහ ප්රමිතියට යොමු කිරීමෙන් සිසුන් තමන්ව පාලනය කරයි.
7. පාඩම් පරාවර්තනය, i.e. සාරාංශගත කිරීම. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ගුරුවරයා පරාවර්තනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි, සහ සිසුන් පාඩමෙහි ප්රධාන ඉලක්කය ඔවුන් අත්පත් කරගත් දේට අනුරූප වේදැයි සංසන්දනය කරයි.
පාඩමක පියවර තෝරාගත් පාඩම් වර්ගය මත රඳා පවතී.
මේ අනුව, තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්රියා වල ඵලදායී ආකාරයකි. එයට ස්තූතියි, අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්ත වේ. දෙපාර්ශ්වයම මෙයින් ප්‍රයෝජන ලබයි: ගුරුවරයා සහ සිසුන් යන දෙදෙනාම. ගුරුවරයා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් ඉක්මවා නොයන අතර, ඔහුගේ වැඩ කටයුතු ක්රමවත් කරයි, සහ සිසුන් පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කරයි.
පාඩම් ගැලීම් සටහනක උදාහරණයක්:
වීජ ගණිතය සහ පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ අන්තර් විෂය පාඩම
11 ශ්‍රේණියේ "පැතුරුම්පත් භාවිතයෙන් ප්‍රතිශත සඳහා ගැටළු විසඳීම" යන මාතෘකාව යටතේ
පාඩම් වර්ගය:වීජ ගණිතය සහ පරිගණක විද්යාව පිළිබඳ දැනුමේ සංකීර්ණ යෙදුමේ ඒකාබද්ධ ඒකාබද්ධ පාඩම.
පාඩමේ අරමුණ:
ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි සාදන්න:
- පුද්ගලික UUD (ස්වයං නිර්ණය, අර්ථය ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක සහ සදාචාරාත්මක තක්සේරුව);
- නියාමන UUD (සැලසුම් කිරීම, අනාවැකි, පාලනය, නිවැරදි කිරීම, ඇගයීම);
- සංජානන UUD (සාමාන්ය අධ්යාපනික, තාර්කික);
- සන්නිවේදන UUD (සැලසුම් කිරීම, ප්රශ්න ඇසීම, හවුල්කරුවෙකුගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම, ප්‍රමාණවත් නිරවද්‍යතාවයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව);
"ප්රතිශතය" යන මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේදී වීජ ගණිතය විෂයෙහි මාධ්යයන්.
කාර්යයන්:
- ප්‍රශ්නාවලියේ ප්රශ්න හරහා ගැටළු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා අභිප්රේරණය ගොඩනැගීමට දායක වීම;
- ඉදිරිපස සමීක්ෂණයට සහභාගී වීමෙන් සිසුන්ගේ දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම;
- පාඨමය තොරතුරු විශ්ලේෂණය සහ සැකසීම පිළිබඳ සිසුන්ගේ කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කිරීම මෙන්ම සැබෑ ජීවිතයේ ගැටළු විසඳීම;
- සිසුන්ගේ පිළිතුරු සැබෑ දත්ත සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබිඹු කිරීම සංවිධානය කිරීම;
- සිසුන් විසින් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ස්වයං තක්සේරුවක් සංවිධානය කිරීම.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:
පුද්ගලික:
- සිසුන් මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමට උනන්දුවක් දක්වයි;
- පාඩමේ මාතෘකාව ඔවුන්ට කෙතරම් වැදගත් දැයි සිසුන් තේරුම් ගනී
Metasubject:
නියාමන:
- සිසුන්ට ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල සැලසුම් කිරීමට සහ තීරණය කිරීමට හැකි වේ;
- සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රතිඵලය අනාවැකි කීමට හැකි වේ;
- සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ නිවැරදිභාවය පාලනය කිරීමට හැකි වේ;
- සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීමට හැකි වේ;
- සිසුන්ට ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම් සහ පන්තියේ මිතුරන්ගේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීමට හැකිය;
සංජානන:
- සිසුන්ට අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල අරමුණු පිළිගැනීමට සහ එය ක්රියාත්මක කිරීමේ මාධ්යයන් සෙවීමට හැකි වේ;
- සිසුන්ට අත්තනෝමතික ලෙස සහ දැනුවත්ව කථන ප්රකාශයක් ගොඩනගා ගත හැකිය;
- ගැටළු විසඳීම සඳහා වඩාත් ඵලදායී ක්රමයක් සොයා ගැනීමට සිසුන්ට හැකි වේ;
- සිසුන්ට විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය සිදු කිරීමට, නිගමන සකස් කිරීමට හැකි වේ;
- සිසුන්ට උපකල්පන ඉදිරිපත් කිරීමට සහ ඒවා සනාථ කිරීමට හැකි වේ;
- අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ සහභාගිවන්නන්ගේ අරමුණු සහ කාර්යයන් තීරණය කිරීමට සිසුන්ට හැකි වේ;
සන්නිවේදන:
- කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී මූලික සහයෝගීතාවය සිදු කිරීමට සිසුන්ට හැකි වේ;
- හවුල්කරුවෙකුගේ ක්රියාවන් පාලනය කිරීමට සහ ඇගයීමට සිසුන්ට හැකිය;
- සිසුන්ට ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්‍රමාණවත් පැහැදිලිතාවයකින් ප්රකාශ කිරීමට හැකි වේ.
විෂය:
- සිසුන් ප්‍රතිශත සොයා ගැනීම සඳහා සූත්‍ර දනී
- සිසුන්ට ලබා ගත් දැනුම සැබෑ ජීවිතයේදී යෙදිය හැකිය
- සිසුන්ට පැතුරුම්පත් භාවිතා කළ හැක
ඉගැන්වීමේ ක්රම:
- ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ ක්රමය;
- අර්ධ සෙවීම.
අධ්යාපන ක්රම:
- අත් පත්‍රිකාව: උපග්‍රන්ථ 1-10
- ඉදිරිපත් කිරීම "ප්රතිශතය".
- බහුමාධ්ය සංකීර්ණය.
ආයතනික ආකෘති:
- ඉදිරිපස;
- තනි;
- සමූහය.
අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්:විවේචනාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම සඳහා තාක්ෂණයේ මූලද්රව්ය සමඟ සංවාදයේ අන්තර්ක්රියා තාක්ෂණය.
පාඩම් සැලැස්ම
| ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය | සිසුන් සඳහා පැවරුම් | ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරිත්වයේ අන්තර්ගතය | කුමන UUD වලට ප්‍රමුඛත්වය දී ඇත |
| පාඩමේ අදියර: සංවිධානාත්මක | |||
| සිසුන්ට ආචාර කරයි. පාඩම සඳහා සූදානම පරීක්ෂා කරයි පන්ති කාමරය තුළ ධනාත්මක වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි | ගුරුවරුන් සාදරයෙන් පිළිගනිමු. පාඩමෙහි ව්යාපාරික රිද්මයට ඇතුළත් වේ | KUUD: ගුරුවරයා සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අධ්යාපනික සහයෝගීතාව සැලසුම් කිරීම. RUUD: ඔබේම ඉගෙනුම් කටයුතු සංවිධානය කිරීම |
|
| පාඩමේ අදියර: පාඩමේ ඉලක්කය සහ අරමුණු සැකසීම. සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් පෙළඹවීම | |||
| ඉදිරිපත් කිරීමක් සහ පැහැදිලි කිරීම් අදහස් දැක්වීම් ආධාරයෙන් ප්රශ්නාවලිය සම්පූර්ණ කිරීම සංවිධානය කරයි | ප්රශ්න වලට ලිඛිතව පිළිතුරු දෙන්න (උපග්‍රන්ථය 1) | ඔබේ ජීවිත අත්දැකීම් භාවිතා කර ප්රශ්නාවලිය පුරවන්න | |
| සිසුන්ගේ පිළිතුරු නිවැරදි පිළිතුරු සමඟ සංසන්දනය කිරීම සංවිධානය කරයි. පිළිතුරු සාකච්ඡාව | 1-4 ප්රශ්නවලට ඔබේ පිළිතුරු නිවැරදි ඒවා සමඟ සසඳන්න. | ඔබේ පිළිතුරු අසල ඇති ප්‍රශ්නාවලියෙහි නිවැරදි පිළිතුරු ලියන්න. | |
| පාඩමේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල ඉලක්ක සැකසීම සංවිධානය කරයි | පාඩමේ තේමාව තීරණය කරන්න | පාඩමේ අරමුණ සකස් කරන්න | LUUD (ඉන්ද්‍රිය ගොඩනැගීම): "මට ඉගැන්වීමේ තේරුම කුමක්ද, අර්ථය කුමක්ද", සහ එයට පිළිතුරක් සොයා ගැනීමට හැකි වීම LUUD (සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක තක්සේරුව): දිරවිය හැකි අන්තර්ගතය තක්සේරු කිරීම, සමාජ සහ පුද්ගලික වටිනාකම් මත පදනම්ව පුද්ගලික සදාචාරාත්මක තේරීමක් සැපයීම PUUD (සාමාන්ය අධ්යාපනික): සංජානන ඉලක්කයක් සැකසීම; |
| පාඩමේ අදියර: දැනුම යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම | |||
| "ප්රතිශතය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ප්රශ්න අසයි | ප්රතිශතයන් සොයා ගැනීම සඳහා නීති මතක තබා ගන්න | "ප්රතිශතය" යන මාතෘකාවේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න | WPUD (සාමාන්ය අධ්යාපනික): සෙවීම, තේරීම, තොරතුරු ව්‍යුහගත කිරීම; |
| කැබලි අක්ෂර භාවිතා කරමින් කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා හැරීම සංවිධානය කරයි | කණ්ඩායම් 4 කට බෙදන්න. සාකච්ඡා කර කාර්යය සම්පූර්ණ කරන්න. | කණ්ඩායම් 4 කට බෙදා හැරීම. කාර්යය පිරිපහදු කිරීම. | PUUD (සාමාන්ය අධ්යාපනික): කථන ප්රකාශයක් අත්තනෝමතික සහ සවිඥානිකව ගොඩනැගීම; WPUD (සාමාන්ය අධ්යාපනය): වඩාත්ම තේරීම ඵලදායී ක්රමගැටළු විසඳීම. |
| ගැටළු විසඳීම සඳහා කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කරයි | මහජන ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා සූදානම් වන්න | කණ්ඩායම් වැඩ:
"1 කාණ්ඩයට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 2), "2 කාණ්ඩයට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 3), "3 කණ්ඩායමට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 4) සහ "4 වන කණ්ඩායමට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 5) ආකෘතිවල කාර්ය සාධනය. ඒකාබද්ධ සාකච්ඡාව සහ ගැටළු විසඳීම. වාචික ඉදිරිපත් කිරීමක් සකස් කිරීම | QUUD (ප්රශ්න කිරීම): තොරතුරු සෙවීමේ සහ එකතු කිරීමේ ක්රියාකාරී සහයෝගීතාව |
| පැවරුම්වල ප්රතිඵල මත පදනම්ව කණ්ඩායම් නියෝජිතයින්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම් සංවිධානය කරයි. | කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කරන්න | ගැටළු විසඳීම පැහැදිලි කරන්න. අහන ප්රශ්න වලට උත්තර දෙන්න | PUUD (තාර්කික): කොටස් වලින් සමස්තයක් ලෙස සංශ්ලේෂණය, ඇතුළුව. අතුරුදහන් වූ සංරචක නැවත පිරවීම; KUUD (ප්‍රමාණවත් නිරවද්‍යතාවයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව) |
| ප්‍රශ්නය පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කරයි: "භාවිතය සැබෑ ජීවිතයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?" | ප්‍රශ්නයට පිළිතුර සාකච්ඡා කරන්න: "භාවිතය සැබෑ ජීවිතයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?" | "භාවිතය සැබෑ ජීවිතයට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද?" යන ප්‍රශ්නයේ සාකච්ඡාවට සහභාගී වන්න. | LUUD (ස්වයං නිර්ණය): ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම, පුද්ගලයෙකුගේ සිවිල් අනන්‍යතාවයේ පදනම් ගොඩනැගීම WPMP (තාර්කික): විශේෂාංග ඉස්මතු කිරීමට විශ්ලේෂණය (අත්‍යවශ්‍ය, අත්‍යවශ්‍ය නොවන); WPMP (තාර්කික): උපකල්පන සහ ඒවායේ සාධාරණීකරණය |
| පාඩමේ අදියර: නව තත්වයක් තුළ දැනුම හා කුසලතා යෙදීම | |||
| පැතුරුම්පත් භාවිතයෙන් සැබෑ ජීවිතයේ ගැටලු විසඳීමට කණ්ඩායම් වැඩ සංවිධානය කරයි | ඊළඟ කණ්ඩායම් පැවරුම ලබා ගන්න. ගණනය කිරීම් සිදු කරන්න | කණ්ඩායම් වැඩ:
"1 කාණ්ඩයට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 6), "2 කාණ්ඩයට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 7), "3 වන කාණ්ඩයට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 8) සහ "4 වන කණ්ඩායමට පැවරීම" (උපග්‍රන්ථය 9) ආකෘතිවල කාර්යයන් ඉටු කරන්න. කාර්යයන් පිරිපහදු කරන්න. එකට සාකච්ඡා කර ගැටලු විසඳා ගන්න. වාචික ඉදිරිපත් කිරීමක් සූදානම් කරන්න | LUUD (ඉන්ද්‍රිය ගොඩනැගීම): "මට ඉගැන්වීමේ තේරුම කුමක්ද, අර්ථය කුමක්ද", සහ එයට පිළිතුරක් සොයා ගැනීමට හැකි වීම KUUD (සැලසුම් කිරීම): ඉලක්කය නිර්වචනය කිරීම, සහභාගිවන්නන්ගේ කාර්යයන්, අන්තර්ක්රියා මාර්ග QUUD (ප්රශ්න කිරීම): තොරතුරු සෙවීමේ සහ එකතු කිරීමේ ක්රියාකාරී සහයෝගීතාව KUUD (හවුල්කරු හැසිරීම කළමනාකරණය): පාලනය, නිවැරදි කිරීම, හවුල්කාර ක්රියාවන් ඇගයීම KUUD (ප්‍රමාණවත් නිරවද්‍යතාවයකින් කෙනෙකුගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව) |
| පාඩමේ අදියර: දැනුම සාමාන්යකරණය කිරීම සහ ක්රමානුකූල කිරීම | |||
| ගැටළු විසඳුම් සහ ඒවා නිවැරදි පිළිතුරු සමඟ සංසන්දනය කිරීම පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කරයි | ඔබේ විසඳුම නිවැරදි පිළිතුර සමඟ සසඳන්න | ඔවුන්ගේ ගැටලුවට විසඳුම පැහැදිලි කරන්න. ඔබේ විසඳුම නිවැරදි පිළිතුර සමඟ සසඳන්න. ඔවුන්ගේ ගැටළු විසඳීම සහ අනෙකුත් කණ්ඩායම්වල ගැටළු විසඳීම සාකච්ඡා කරන්න | RUUD (පාලනය): සම්මතයෙන් බැහැරවීම් සහ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රමය සහ එහි ප්රතිඵලය දී ඇති ප්‍රමිතියක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් |
| පාඩමේ අදියර: පරාවර්තනය (පාඩම සාරාංශ කිරීම) | |||
| පාඩම ආරම්භයේ දී ප්රශ්නාවලිය පිරවීමේදී සිදු වූ දෝෂය ගණනය කිරීම සංවිධානය කරයි | සමීක්ෂණ ප්රශ්නවලට ඔබේ පිළිතුරු නිවැරදි පිළිතුරු සමඟ සසඳන්න | ප්‍රශ්නාවලියේ ඇති ඔවුන්ගේ පිළිතුරු නිවැරදි පිළිතුරු සමඟ සසඳා ඒවා සියයට කීයක් වැරදිදැයි ගණනය කරන්න | RUUD (නිවැරදි කිරීම): ප්රමිතිය, සැබෑ ක්‍රියාව සහ එහි නිෂ්පාදනය අතර විෂමතාවයක් ඇති වූ විට සැලැස්මට සහ ක්රියාකාරී ක්‍රමයට අවශ්ය එකතු කිරීම් සහ ගැලපීම් සිදු කිරීම |
| සමීක්ෂණයක් සංවිධානය කරයි | පන්තියේ ඔබේ කාර්ය සාධනය තක්සේරු කරන්න. පාඩම ගැන සමාලෝචනයක් ලියන්න | ප්රශ්නාවලියක් පුරවන්න. නිශ්චිත නිර්ණායක අනුව ඔවුන්ගේම වැඩ සහ ඔවුන්ගේ පන්තියේ මිතුරන්ගේ වැඩ ඇගයීම | LUUD (ඉන්ද්‍රිය ගොඩනැගීම): "මට ඉගැන්වීමේ තේරුම කුමක්ද, අර්ථය කුමක්ද", සහ එයට පිළිතුරක් සොයා ගැනීමට හැකි වීම RUUD (පුරෝකථනය): ප්‍රති result ලය අපේක්ෂා කිරීම සහ උකහා ගැනීමේ මට්ටම, එහි තාවකාලික ලක්ෂණ |
| පාඩමේ අදියර: ගෙදර වැඩ පිළිබඳ තොරතුරු, එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස් | |||
| ගෙදර වැඩ පවරන අතර එය සම්පූර්ණ කරන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස් ලබා දෙයි | ගෙදර වැඩ ගන්න | කාරණයට එන්න ගෙදර වැඩ. එය තේරුම් ගන්න | RUUD (පාලනය): සම්මතයෙන් බැහැරවීම් සහ වෙනස්කම් හඳුනා ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරී ක්රමය සහ එහි ප්රතිඵලය දී ඇති ප්‍රමිතියක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් |
පෙරදසුන:
තාක්ෂණික සිතියම ලෙස ඵලදායී පිළියමක්ගුණාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම
GEF IEO ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්යාපනය
මෙවලම් කට්ටලය
ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරයා වන Protasova A.V
GEF IEO ක්රියාත්මක කිරීමේ සන්දර්භය තුළ අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය වැඩිදියුණු කිරීමේ ඵලදායී මාධ්‍යයක් ලෙස තාක්ෂණික සිතියම.: ක්‍රමවේද මාර්ගෝපදේශය / 2014
ක්‍රමවේද අත්පොත IEO හි ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව වැඩ කරන ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා අදහස් කරන අතර එය පද්ධති ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක කොටසක් ලෙස ප්රාථමික පාසලේ පාඩම් effectively ලදායී ලෙස පැවැත්වීමට උපකාරී වේ.
1. හැඳින්වීම
2. "තාක්ෂණික සිතියමක්" යනු කුමක්ද?
3. පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම භාවිතා කිරීමේ තාක්ෂණය
4. පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමක් ඇඳීමේ අදියර
5. තාක්ෂණික සිතියමේ ව්යුහය
6. ගුරුවරයාගේ කාර්යයේ තාක්ෂණික සිතියමේ අරමුණ
7. යොමු කිරීම්
අයදුම්පත්:
1. තාක්ෂණික සිතියමේ රෙගුලාසි
2. තාක්ෂණික කාඩ්පත් ආකෘති
හැදින්වීම
GEF NOU හඳුන්වා දුන් විට.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිවල සාරය(ප්රාථමික ) ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ චරිතයේ සාමාන්ය අධ්යාපනය. ප්රධාන කාර්යයමොනවාද? - ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් හරහා. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ආකාරයෙන් ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ සම්ප්‍රදායික නිරූපණය යල් පැන ගොස් ඇත. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන් සැබෑ ක්රියාකාරකම් නිර්වචනය කරයි.
ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්රමිතියේ අවශ්‍යතාවය: සිසුන්ගේ විශ්වීය අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම. මෙම අවශ්‍යතාවයට අනුකූලව පාඩමක් සංවිධානය කිරීම සඳහා, පාඩම් ප්‍රවාහ සටහනක් උපකාරී වේ.
"තාක්ෂණික සිතියම" යනු කුමක්ද?
"තාක්ෂණික සිතියම" යන යෙදුම තාක්ෂණික, නිරවද්‍ය කර්මාන්ත වලින් අධ්‍යාපනයට පැමිණියේය.
මාර්ගගත කිරීම- නිෂ්පාදන සැකසීමේ සමස්ත ක්රියාවලිය විස්තර කරන තාක්ෂණික ලියකියවිලි ආකාරයක්, මෙහෙයුම් සහ ඒවායේ සංරචක, ද්රව්ය, නිෂ්පාදන උපකරණ, මෙවලම්, තාක්ෂණික ක්රම, නිෂ්පාදිතය නිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්ය කාලය, සේවකයින්ගේ සුදුසුකම් ආදිය දක්වයි.
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම- ගුරුවරයා සහ සිසුන් අතර අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා සැලසුම් කිරීමේ නවීන ආකාරයකි.
මාර්ගගත කිරීම- මෙය ප්රාථමික පාසලේ පා courses මාලා වල ඵලදායි හා උසස් තත්ත්වයේ ඉගැන්වීම් සහ මූලික ප්රගුණ කිරීමේ සැලසුම් සහගත ප්‍රති results ල ලබා ගැනීමේ හැකියාව සපයන නව ක්‍රමවේද නිෂ්පාදනයකි. අධ්යාපනික වැඩසටහන්පියවර මත ප්රාථමික අධ්යාපනයදෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුකූලව.
තාක්ෂණික සිතියම මාතෘකාව අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සඳහා අදහස් කෙරේ.
"තාක්ෂණික සිතියම" යන්නෙහි නිර්වචනය මත පදනම්ව, පාඩමක තාක්ෂණික සිතියමක් තැනීමේදී අපට විශ්වාසය තැබිය හැකි සහ විශ්වාසය තැබිය හැකි ස්ථාන වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
එය සමස්ත ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය විස්තර කළ යුතුය;
මෙහෙයුම් සහ ඒවායේ සංඝටක කොටස් සඳහන් කළ යුතුය.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේදී පද්ධති-ක්රියාකාරකම් සහ පෞරුෂ-නැඹුරු ප්‍රවේශයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට ගුරුවරයාගෙන් පාඩමේ සවිස්තරාත්මක මෙහෙයුම්-ක්රියාකාරකම් ව්‍යුහගත කිරීමක් පමණක් නොව, එහි සහභාගිවන්නන් අතර අන්තර්ක්රියා කිරීමේ විෂය-විෂය ආකාර පැහැදිලිව සවි කිරීම අවශ්ය වේ.
තාක්ෂණික සිතියමක් භාවිතයෙන් ව්‍යාපෘති අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සාරය නම් තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීම, මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා ශිෂ්‍යයාට කාර්යයන් විස්තර කිරීම සහ අපේක්ෂිත අධ්යාපන ප්‍රති results ල සැලසුම් කිරීම සඳහා නව්‍ය තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමයි. තාක්ෂණික සිතියම වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: අන්තර්ක්‍රියාකාරීත්වය, ව්‍යුහගත බව, ඇල්ගොරිතම, නිෂ්පාදන හැකියාව සහ තොරතුරු සාමාන්යකරණය.
තාක්ෂණික සිතියමක් භාවිතා කිරීම ලබා දෙන්නේ කුමක්ද?
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිවල දෙවන පරම්පරාවේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව තාක්ෂණික සිතියමක් භාවිතයෙන් පාඩමක් ආකෘති නිර්මාණය කිරීම සහ පැවැත්වීම මඟින් ඔබට ඵලදායි අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් සංවිධානය කිරීමටත්, විෂය, මෙටා-විෂය සහ පුද්ගලික කුසලතා (විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්) ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. , පාඩමක් සඳහා ගුරුවරයෙකු සූදානම් කිරීමේ කාලය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරන්න. උසස් ගුරුවරුන් දිගු කලක් තිස්සේ පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම් සැකසීමට සම්බන්ධ වී ඇත.
ඔබ දන්නා පරිදි තාක්ෂණික සිතියමේ කාර්යය වන්නේ ඉගැන්වීමේ ඊනියා "ක්රියාකාරකම් ප්රවේශය" පිළිබිඹු කිරීමයි.
පාඩමේ සෑම අදියරකදීම අපි අපගේ ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ අපේක්ෂිත ක්රියා නිරීක්ෂණය කරමු.
පාඩම් ප්‍රවාහ සටහන ගුරුවරයාගේ මොළය අවුස්සන සැසියේ ප්රතිඵලයක් ලෙස දැකිය හැක. තවද පාඩමේ දෘශ්ය රූපය ඔහුට වැදගත් වේ.
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයාට ඉඩ දෙන්නේ:
බලන්න අධ්යාපනික ද්රව්යගණිත පාඨමාලාවේ අරමුණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා පරිපූර්ණ හා ක්රමානුකූලව අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම;
පාඩමේ සියලුම අදියරයන් වඩාත් ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කරමින්, අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය කරා ගෙන යන සියලුම අඛණ්ඩ ක්රියා සහ මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිබිඹු කරන්න;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සියලුම විෂයයන්හි ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීම, වෙනස් කිරීම සහ සමමුහුර්ත කිරීම;
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සම්බන්ධීකරණය;
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි:
GEF හි සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ක්රියාත්මක කිරීම;
මාතෘකාව, කොටස, සම්පූර්ණ අධ්යයනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ UUD පිහිටුවීමට පුහුණු පාඨමාලාව;
කාර්තුවක් (ත්‍රෛමාසිකය), අර්ධ වසරක්, වසරක් සඳහා ඔබේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්න;
ඉලක්කයේ සිට අවසාන ප්‍රති result ලය දක්වා මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීම පිළිබඳ වැඩ අනුපිළිවෙලක් සැලසුම් කරන්න;
මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීමේ සෑම අදියරකදීම සිසුන් විසින් සැලසුම් කරන ලද ප්‍රතිඵලවල ජයග්‍රහණ පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්න;
පුහුණුවේ අරමුණ සමඟ ප්රතිඵලය සහසම්බන්ධ කරන්න;
අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම සහතික කිරීම.
තාක්ෂණික සිතියම පාසල් පරිපාලනයට ඉඩ දෙන්නේ:වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සහ සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම අධීක්ෂණය කිරීම මෙන්ම අවශ්ය ක්‍රමවේද සහය ලබා දීම.
පාඩමක් ස්වයං-විශ්ලේෂණය කරන විට, ගුරුවරයා බොහෝ විට සරලව එහි පාඨමාලාව නැවත පවසන අතර අන්තර්ගතය, භාවිතා කරන ක්රම සහ සංවිධානාත්මක ඉගැන්වීම් තේරීම සාධාරණීකරණය කිරීමට අපහසු වේ. සාම්ප්රදායික සැලැස්ම තුළ, පාඩමේ අන්තර්ගත පැත්ත පින්තාරු කර ඇති අතර, එහි ක්රමානුකූල අධ්යාපනික විශ්ලේෂණයට ඉඩ නොදේ. තාක්ෂණික සිතියමක ස්වරූපයෙන් පාඩම් පටිගත කිරීමේ පෝරමය සකස් කිරීමේ අදියරේදී පවා හැකිතාක් විස්තර කිරීමට, එක් එක් අදියරේදී තෝරාගත් අන්තර්ගතය, ක්රම, මාධ්‍ය සහ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල තාර්කිකත්වය සහ විභව කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු කිරීමට හැකි වේ. පාඩමෙන්. මීලඟ පියවර වන්නේ එක් එක් අදියරෙහි තක්සේරුව, අන්තර්ගතය තෝරාගැනීමේ නිවැරදි බව, ඒවායේ සම්පූර්ණත්වය තුළ භාවිතා කරන ලද ක්රම සහ වැඩ ආකෘතිවල ප්රමාණාත්මකභාවයයි.
තාක්ෂණික සිතියමක ආධාරයෙන්, එය පද්ධතිමය පමණක් නොව, පාඩමෙහි අංග විශ්ලේෂණයක් (සිතියම සිරස් අතට ලුහුබැඳීම) සිදු කළ හැකිය.
උදාහරණ වශයෙන්:
ගුරුවරයා විසින් පාඩමේ අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීම;
සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රම භාවිතා කිරීම, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම;
ඇගයීම සහ පාලනය ක්රියාත්මක කිරීම.
අත්දැකීමෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ මුලදී ගුරුවරයා බවයි
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමක් නිර්මාණය කිරීම අපහසුය (එය ගුරුවරයාගේ කුඩා ව්යාපෘතියක් ලෙස සැලකිය හැකිය). පාඩමේ අරමුණු අදියරවල කාර්යයන් වලට වියෝජනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අවධීන් සහ එක් එක් අදියරවල සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය පිරිවිතර කිරීම නිසා විශාලතම දුෂ්කරතා ඇති වේ.
තාක්ෂණික සිතියම් විශේෂාංග:
ක්රියාකාරකම්වල එක් එක් අදියර ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කිරීම;
අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය කරා ගෙන යන සියලුම අඛණ්ඩ ක්රියා සහ මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙලෙහි වඩාත්ම සම්පූර්ණ පරාවර්තනය;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සියලුම විෂයයන්හි ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය සහ සමමුහුර්ත කිරීම;
පාඩමේ සෑම අදියරකදීම සිසුන්ගේ ස්වයං තක්සේරුව හඳුන්වාදීම.
ස්වයං තක්සේරුව යනු ක්රියාකාරිත්වයේ එක් අංගයකි. ස්වයං තක්සේරුව ශ්‍රේණිගත කිරීම හා සම්බන්ධ නොවේ, නමුත් තමන්ව ඇගයීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටියට සම්බන්ධ වේ. ස්වයං ඇගයීමේ ප්‍රයෝජනය නම් ශිෂ්‍යයාට තමන්ගේම ශක්තීන් සහ දුර්වලතා දැකීමට ඉඩ සැලසීමයි.
තාක්ෂණික සිතියමේ වැඩ කිරීමේ අදියර
සිතියමේ පරාමිතීන් පාඩමේ අදියර, එහි අරමුණු, අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය, සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විය හැකිය.
1. අධ්යයනය යටතේ මාතෘකාව සහ එහි වර්ගයෙහි පාඩමේ ස්ථානය තීරණය කිරීම.
2. පාඩමේ අරමුණ සකස් කිරීම (අධ්යාපනික, සංවර්ධනය, හැදී වැඩීම).
3. පාඩමේ අදියර එහි වර්ගයට අනුකූලව නම් කිරීම.
4. පාඩමේ එක් එක් අදියරෙහි ඉලක්කය සැකසීම.
5. එක් එක් අදියරෙහි ප්රතිඵල නිර්ණය කිරීම (සාදන ලද UUD, නිෂ්පාදන).
6. පාඩමෙහි වැඩ කිරීමේ ආකෘති තෝරා ගැනීම.
7. ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම.
මෙම ද්රව්ය ගුරුවරුන් විසින් භාවිතා කළ හැකිය ප්රාථමික පාසලවිවිධ ඉගැන්වීම් ද්රව්ය මත වැඩ කිරීම.
පුහුණු ගුරුවරුන් විසින් සකස් කරන ලද පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම් තරමක් විශාල සංඛ්යාවක් (විවෘත විද්‍යුත් තොරතුරු මූලාශ්‍ර මත පදනම්ව) විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, එවැනි සිතියමක ඒකාබද්ධ, හොඳින් ස්ථාපිත ස්වරූපයක් තවමත් නොපවතින බව අපි නිගමනය කළෙමු.
තාක්ෂණික සිතියමේ ව්යුහය
තාක්ෂණික සිතියමක් භාවිතයෙන් ඉගෙනීම මඟින් ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව ඵලදායි අධ්යාපන ක්‍රියාවලියක් සංවිධානය කිරීමට, විෂය, මෙටා-විෂය සහ පුද්ගලික කුසලතා (විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (මෙතැන් සිට UUD ලෙස හැඳින්වේ)) ක්රියාත්මක කිරීම සහතික කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. පාඩමක් සඳහා ගුරුවරයෙකු සූදානම් කිරීමේ කාලය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරන්න.
ව්යුහය
එහි අධ්යයනය සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන පිළිබඳ ඇඟවීමක් සහිත මාතෘකාවේ නම;
සැලසුම්ගත ප්රතිඵල (විෂය, පුද්ගලික, මෙටා-විෂය);
අන්තර් විනය සම්බන්ධතා සහ අවකාශය සංවිධානය කිරීමේ ලක්ෂණ (වැඩ සහ සම්පත් ආකෘති);
මාතෘකාව අධ්යයනය කිරීමේ අදියර (වැඩේ සෑම අදියරකදීම, ඉලක්කය සහ පුරෝකථනය කරන ලද ප්‍රති result ලය තීරණය කරනු ලැබේ, එහි අවබෝධය සහ උකහා ගැනීම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා ද්රව්ය හා රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් සකස් කිරීම සඳහා ප්රායෝගික කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ);
සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පාලන කාර්යය.
තාක්ෂණික සිතියම් සකස් කර ඇත්තේ තොරතුරු-බුද්ධිමත් නිපුණතා (TRIIK) සංවර්ධනය සඳහා වන තාක්ෂණයේ පදනම මත වන අතර එය අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා සාමාන්ය උපදේශාත්මක මූලධර්ම සහ ඇල්ගොරිතම හෙළි කරයි, අධ්යාපනික තොරතුරු සංවර්ධනය කිරීම සහ පුද්ගලික, මෙටා ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි සපයයි. අධ්යාපනික ප්රතිඵල සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිවල දෙවන පරම්පරාවේ අවශ්යතා සපුරාලන පාසල් දරුවන්ගේ විෂය සහ විෂය කුසලතා.
අදියර
පළමු අදියරේදී "ක්රියාකාරකම් තුළ ස්වයං නිර්ණය"කිසියම් මාතෘකාවක් හැදෑරීමට සිසුන්ගේ උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම, අධ්යයනය කරන මාතෘකාවේ සන්දර්භය තුළ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අතුරුදහන් වූ දැනුම සහ කුසලතා හඳුනා ගැනීම, තත්වික කාර්යයක් හරහා සංවිධානය කරනු ලැබේ. මෙම අදියරේ ප්රතිඵලය වන්නේ අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමට ඇති ආශාව මත පදනම්ව, එය අධ්යයනය කිරීමේ අවශ්යතාව පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ ක්රියාකාරිත්වයේ පෞද්ගලිකව සැලකිය යුතු ඉලක්කයක් තැබීම මත ශිෂ්යයාගේ ස්වයං නිර්ණය කිරීමයි.
දෙවන අදියරේදී "අධ්යාපනික සහ සංජානන ක්රියාකාරකම්"තත්ත්ව කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවශ්ය අධ්යාපනික මාතෘකාවේ අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීම සංවිධානය කර ඇත. මෙම අදියරෙහි අන්තර්ගත කොටස් ඇත, ඒ සෑම එකක්ම යම් අධ්යාපනික තොරතුරු ප්‍රමාණයක් ඇතුළත් වන අතර එය සමස්ත මාතෘකාවේ අන්තර්ගතයේ කොටසක් පමණි. කිසියම් මාතෘකාවක් අධ්යයනය කිරීමේදී නියමිත ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්‍යතාවය සහ ප්‍රමාණවත් බව පිළිබඳ මූලධර්ම සැලකිල්ලට ගනිමින් කුට්ටි ගණන ගුරුවරයා විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.
සෑම බ්ලොක් එකක්ම නිශ්චිත අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීම සඳහා අධ්යාපනික කාර්යයන් පියවරෙන් පියවර ක්රියාත්මක කිරීමේ චක්‍රයක් නියෝජනය කරන අතර ඒවාට ඇතුළත් වන්නේ:
1 වන පියවරේදී - "දැනුම" මට්ටමේ අධ්යාපනික තොරතුරු ප්රගුණ කිරීමේදී සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම - තනි නියමයන්, සංකල්ප, ප්රකාශ ප්රගුණ කිරීම;
2 වන පියවරේදී - "අවබෝධය" මට්ටමේ එකම අධ්යාපනික තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
3 වන පියවරේදී - "කුසලතා" මට්ටමේ එකම අධ්යාපනික තොරතුරු ප්රගුණ කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
4 වන පියවරේදී - මෙම කොටසෙහි එකම අධ්යාපනික තොරතුරු ප්රගුණ කිරීමේ ප්‍රති result ලය ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
එහි ස්වභාවය අනුව රෝග විනිශ්චය කිරීමේ කාර්යය "කුසලතා" කාර්යයට අනුරූප වේ, නමුත් එහි අරමුණ වන්නේ අන්තර්ගත අවහිර කිරීම ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම තහවුරු කිරීමයි.
"දැනුම", "අවබෝධය", "කුසලතා" සඳහා ඉගෙනීමේ කාර්යයන් තාර්කික සහ තොරතුරු නිවැරදිතාවයේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සකස් කර ඇත. අධ්යාපනික කර්තව්‍යයන් අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක කිරීම මාතෘකාවේ අන්තර්ගතය ප්රගුණ කිරීම, මෙටා-විෂය (සංජානන) කුසලතා වලට අනුරූප වන තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි. කාර්යයන් සාර්ථකව නිම කිරීම ඊළඟ අන්තර්ගත බ්ලොක් සංවර්ධනයට මාරුවීමේ පදනම ලෙස සේවය කරයි. මෙම අදියරේ ප්රතිඵලය වන්නේ පළමු අදියරෙහි දක්වා ඇති තත්වීය කාර්යය විසඳීම සඳහා අවශ්ය වන දැනුම හා කුසලතාවන් ය.
තුන්වන අදියරේදී"බුද්ධිමය හා පරිවර්තන ක්රියාකාරකම්"තත්ත්‍වමය කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, සිසුන් කාර්ය සාධන මට්ටම (තොරතුරු, වැඩිදියුණු කිරීම්, හූරිස්ටික්), ක්රියාකාරකම් ආකාරය (තනි හෝ සාමූහික) තෝරා ගන්නා අතර තත්ත්‍රික කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ස්වයං-සංවිධානය වේ. ස්වයං-සංවිධානයට ඇතුළත් වන්නේ: විසඳුමක් සැලසුම් කිරීම, ක්රියාත්මක කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීම. මෙම අදියරේ ප්රතිඵලය වන්නේ තත්වික කාර්යයක් ක්රියාත්මක කිරීම සහ ඉදිරිපත් කිරීමයි.
සිව්වන අදියරේදී"ප්‍රත්‍යාවර්ත ක්රියාකාරකම්"ලබාගත් ප්‍රති result ලය නියමිත ඉලක්කය සමඟ සහසම්බන්ධ වන අතර අධ්‍යයනයට භාජනය වන මාතෘකාවේ රාමුව තුළ තත්වික කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී තමාගේම ක්රියාකාරකම් ස්වයං විශ්ලේෂණය සහ ස්වයං තක්සේරුව සිදු කරනු ලැබේ. ප්රතිඵලය වන්නේ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ ඇගයීමට ඇති හැකියාවයි.
මේ අනුව, ඉදිරිපත් කරන ලද තාක්ෂණය පුද්ගලික, මෙටා-විෂය (සංජානන, නියාමන, සන්නිවේදන) ගොඩනැගීමට පමණක් නොව, තරුණ සිසුන්ගේ තොරතුරු සහ බුද්ධිමය නිපුණතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි සපයයි.
ප්රතිදානය
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම- මෙය පාඩමක් ග්රැෆික් සැලසුම් කිරීමේ ක්රමයකි, ගුරුවරයා විසින් තෝරා ගන්නා ලද පරාමිතීන් අනුව පාඩම ව්‍යුහගත කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වගුවකි. එවැනි පරාමිතීන් පාඩමේ අදියර, එහි අරමුණු, අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය, සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම, ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් විය හැකිය.
අපගේ මතය අනුව, ගුරුවරයාගේ සහ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ සහ එක් එක් අදියරවල ප්රතිඵල ප්රවේශමෙන් වර්ධනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. නව ප්රමිතිය ප්‍රථම වරට අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ප්‍රවේශයක් හඳුන්වා දීමට බැඳී සිටී. නව අධ්යාපන ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමට සහ සිසුන්ට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට ඉඩ සලසන එවැනි අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් නවීන අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්හි ආධාරයෙන් පන්ති කාමරය තුළ සංවිධානය කිරීම ගුරුවරයාට දැන් අවශ්ය වේ. ඒ අතරම, ශිෂ්යයා ගුරුවරයාට එතරම් ප්රවේශමෙන් ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැත, නමුත් ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාවලියේදී ස්වාමිවරුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා. එමනිසා, එක් එක් මාතෘකාව සංවර්ධනය කිරීමේදී, ඔබ විශේෂයෙන් සංවිධානය කරනු ලබන ශිෂ්ය ක්රියාකාරිත්වය කුමන ආකාරයේද යන්න සහ ඔබ ලබා ගැනීමට අපේක්ෂා කරන ප්රතිඵලය කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීම වැදගත්ය.
සාහිත්යය
කොපොටේවා, ජී.එල්. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය / G.L. Kopoteva // ප්රාථමික පාසල් කළමනාකාරිත්වයේ අවශ්යතා අනුව පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමක් සැලසුම් කිරීම - 2011. - අංක 12. - 13-18 පි.
Bezrukova, V.S. වාසි සහ අවාසි නවීන පාඩම/ V. Bezrukova / / පාසලේ අධ්යක්ෂ.-2004.-№2.-p.33-37.
Lavrentiev, V.V. ශිෂ්ය කේන්ද්‍රීය ඉගෙනුම් සන්දර්භය තුළ අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ ප්රධාන සංවිධානය ලෙස පාඩම සඳහා අවශ්යතා: මාර්ගෝපදේශ / V.V. Lavrentiev / / පාසල් පරිපාලනය සඳහා ප්රධාන ගුරුවරයා - 2005. - අංක 1. - 83 පි. - 88.
මූලාශ්රය: පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමක් නිර්මාණය කිරීම: විද්යාත්මක හා ක්රමවේදය අත්පොතක් - Vitebsk: UO "VOG IPK සහ PRR සහ SO", 2006.
අයදුම්පත් අංක 1
මම අනුමත කරනවා:
පාසල් විදුහල්පති ______________ / සම්පූර්ණ නම
"______" _____________________20 _____
ගුරු මණ්ඩලයේ තීරණය, ප්රොටෝකෝලය අංක _______
"______" සිට ______________ 20 ____
ඇණවුම අංක ____ දිනැති "____" __________ 20 __ g
තනතුර
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම ගැන
(නියැදිය)
- සාමාන්ය විධිවිධාන
- මෙම රෙගුලාසිය ෆෙඩරල් නීතියට අනුකූලව සකස් කර ඇත
2012 දෙසැම්බර් 29 දිනැති අංක 273-FZ "අධ්යාපනය පිළිබඳ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව» (48.1.5 වගන්තිය.)
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම - ප්රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය සහ ද්විතියික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පාඩමෙහි අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීමේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කරන ලියවිල්ලකි.
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම - පාඩමෙහි ග්රැෆික් නිර්මාණ ක්රමයක්, ගුරුවරයා විසින් තෝරා ගන්නා ලද පරාමිතීන් අනුව පාඩම සකස් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන වගුවකි. එවැනි පරාමිතීන් පාඩමේ අදියර, එහි අරමුණු, අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය, සිසුන්ගේ අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම විය හැකිය. පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම යනු පාඩම් දර්ශනයේ සාමාන්ය චිත්‍රක ප්‍රකාශනයකි, එහි සැලසුම සඳහා පදනම, සාමාන්ය අධ්යාපන ආයතනයක ගුරුවරයෙකුගේ තනි වැඩ ක්රම නියෝජනය කිරීමේ මාධ්‍යයකි (මෙතැන් සිට - OU).
- පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම පුහුණු පාඨමාලාවේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන, විෂය, විනය (මොඩියුලය) අනුව ගුරුවරයා විසින් සම්පාදනය කර ඇත.
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම සාරාංශයක් හෝ යතුරු කුට්ටි සවි කර ඇති වගුවක් ආකාරයෙන් සම්පාදනය කළ හැකිය.
- අධ්යාපන ආයතනයේ වැඩ සඳහා පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියමක් තිබීම අනිවාර්ය වේ.
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම අධ්යාපනික ආයතනයේ දේශීය ක්රියාවන් වෙත යොමු වේ.
- තාක්ෂණික සිතියමේ ප්රධාන අරමුණ:
1.7.1. මාතෘකාව, කොටස, පාඩම් කරන පාඨමාලාවේ පාඩමේ ස්ථානය තීරණය කිරීම;
1.7.2. ප්රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය සහ ද්විතීයික (සම්පූර්ණ) සාමාන්ය අධ්‍යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පාඩමෙහි අරමුණ තීරණය කිරීම සහ පුද්ගලික, විෂය සහ මෙටා-විෂය මට්ටම්වල සැලසුම්ගත ප්‍රති results ල සවි කිරීම;
1.7.3. පාඩමෙහි අරමුණු සැකසීම සහ ගුරුවරයා විසින් තෝරාගත් අධ්යාපනික ද්රව්යවල අන්තර්ගතය කාණ්ඩගත කිරීම, එහි අධ්යයනයේ අනුපිළිවෙල තීරණය කිරීම;
1.7.4. සිසුන්ගේ සංජානන උනන්දුව වැඩි දියුණු කිරීම සහ සිසුන් විසින් විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම සඳහා ප්රශස්ත තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම සඳහා පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති සහ ක්රම තෝරා ගැනීම.
- තාක්ෂණික සිතියමක් සංවර්ධනය කිරීම
2.1 පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමෙහි, ගුරුවරයා ප්රධාන කොටස් සවි කිරීමට අවශ්ය වේ:
2.1.1. ඉලක්ක සැකසීම (කළ යුතු දේ, ක්රියාත්මක කිරීම);
2.1.2 උපකරණ (එය කළ යුත්තේ කුමන ආකාරයෙන්ද, ක්රියාත්මක කිරීම);
2.1.3 සංවිධානාත්මක සහ ක්රියාකාරකම් (කළ යුතු, ක්රියාත්මක කළ යුතු ක්රියා සහ මෙහෙයුම්).
2.2 ඉලක්ක සැකසීමේ කොටසෙහි ප්රධාන සංරචක වන්නේ පාඩමෙහි මාතෘකාව, පාඩමෙහි අරමුණ සහ පාඩමෙහි සැලසුම්ගත ප්රතිඵලය.
පාඩමෙහි තේමාව පුහුණු පාඨමාලාවේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන, විෂයය, විනය (මොඩියුලය), පාඩමේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලිය තුළ පරිවර්තනය කළ යුතු ද්රව්යය විසින් තීරණය කරනු ලබන ගැටළුවක් වන අතර එය ප්රතිඵලයක් ලෙස හැරවිය යුතුය. තාක්ෂණික ක්රියාවලිය ශිෂ්යයාගේ අත්‍යවශ්‍ය ලක්ෂණය, ඔහුගේ නිපුණතාවල අන්තර්ගතය, පුද්ගල සංවර්ධනයේ දෛශිකය.
ගුරුවරයා පාඩමේ අරමුණ ත්‍රිත්ව කාර්යයක විසඳුම ලෙස අර්ථ දක්වයි - අධ්යාපනික, සංවර්ධන, අධ්යාපනික. මීට අමතරව, මෙම කොටසෙහි විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන් ගොඩනැගීම පිළිබිඹු කිරීම අවශ්ය වේ: පුද්ගලික, නියාමන, සන්නිවේදන සහ සංජානන.
ප්රාථමික සාමාන්ය, මූලික සාමාන්ය සහ ද්විතීයික සාමාන්ය අධ්යාපනය සඳහා වන ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතීන්ගේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පාඩමේ සැලසුම්ගත ප්රතිඵල පුද්ගලික, විෂය සහ මෙටා-විෂය (නියාමන, සන්නිවේදන සහ සංජානන විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්) ලෙස පිළිබිඹු විය යුතුය. .
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමෙහි සවි කර ඇති උපකරණ කොටසෙහි ප්රධාන සංරචක වනුයේ: පාඩමෙහි කාර්යයන්, පාඩමේ වර්ගය සහ පාඩමෙහි අධ්යාපනික හා ක්රමවේදය සංකීර්ණය.
- පාඩම් අරමුණු යනු විසඳිය යුතු පාඩමේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් ව්‍යුහගත කරන ක්රියා මාලාවකි. පාඩම් කාර්යයන් පිළිබඳ සූත්‍රගත ලැයිස්තුව මඟින් පාඩමේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනක් ලෙස ඔවුන්ගේ ධූරාවලි අනුපිළිවෙල ගොඩනගා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
- පාඩම් වර්ගය සේවා කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර ගුරුවරයා විසින් ඔහුගේ අත්‍යවශ්‍ය අරමුණු සහ අරමුණු තර්කානුකූලව ස්වාධීනව තීරණය කරනු ලැබේ.
- පාඩමේ අධ්යාපනික හා ක්‍රමවේද සංකීර්ණය පහත සඳහන් කොටස් පිළිබිඹු කළ යුතුය: තොරතුරු ප්‍රභවයන්, උපකරණ, උපදේශාත්මක සහාය, සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ද්රව්ය.
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමෙහි සවි කර ඇති ආයතනික සහ ක්රියාකාරකම් කොටසෙහි ප්රධාන සංරචක වනුයේ: මූලික සංකල්ප, අවකාශය සංවිධානය කිරීම, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා, සිසුන්ගේ ක්රියාවන්, ප්‍රති results ල රෝග විනිශ්චය, ගෙදර වැඩ.
- මූලික සංකල්ප - ප්රධාන අර්ථ දැක්වීම්, නම්, රීති, ඇල්ගොරිතම, අධ්යාපනික ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස, සිසුන් විසින් ඉගෙන ගත යුතුය.
- අභ්‍යවකාශ සංවිධානය ගුරුවරයා විසින් ස්වාධීනව තීරණය කරනු ලබන අතර අධ්යාපනික ද්රව්ය ඵලදායී ලෙස උකහා ගැනීම, සිසුන්ගේ විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම උපරිම කරන ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරයි.
- අන්තර් විෂය සන්නිවේදනයන් තිබේ නම්, තාක්ෂණික සිතියමෙහි පිළිබිඹු වේ. ගුරුවරයා විෂය ක්ෂේත්‍රය, අධ්යයනය කරන විෂය සමඟ ඒකාබද්ධ වන විනය සඳහන් කළ යුතුය.
- තාක්ෂණික සිතියමේ කොටසක් ලෙස සිසුන්ගේ ක්රියාවන් පාඩමේ සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කරයි - ඔවුන් විසින් තනි, යුගල හෝ කණ්ඩායම් වැඩ වලදී සිදු කරන ක්රියා සහ මෙහෙයුම්. ඊට අමතරව, ගුරුවරයාට UUD ගොඩනැගීම සහ සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් කාර්යයන් සහ අභ්යාස ප්‍රදර්ශනය කළ හැකිය.
- ප්රතිඵල පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය මඟින් පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියමේ සිසුන්ගේ පාලන සහ ස්වයං පාලනයේ විවිධ ක්රම, පාඩම සාරාංශ කිරීම සහ නිවසේ ස්වාධීන වැඩ සැලසුම් කිරීම පෙන්වයි.
- ගෙදර වැඩ තාක්ෂණික සිතියමෙහි තිබේ නම්, එය පාඩමේ අරමුණ, එහි සැලසුම් කළ ප්රතිඵල අනුව තීරණය කළ යුතු අතර තනි ස්වභාවයකින් යුක්ත විය යුතුය.
- පාඩම් සැලසුම් කිරීමේ පියවර:
- පාඩම් වර්ගය තීරණය කිරීම, එහි ව්යුහය සංවර්ධනය කිරීම;
- පාඩමෙහි අධ්යාපනික ද්රව්යවල ප්රශස්ත අන්තර්ගතය තෝරාගැනීම;
- පාඩමෙහි සාමාන්ය අන්තර්ගතයේ ප්රධාන උපකාරක අධ්යාපනික ද්රව්ය ඉස්මතු කිරීම;
- පාඩම් වර්ගයට අනුකූලව තාක්ෂණයන්, ක්රම, ක්රම, ඉගැන්වීමේ ක්රම තෝරා ගැනීම;
- පාඩමෙහි සිසුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ සංවිධානාත්මක ආකෘති තෝරා ගැනීම සහ ඔවුන්ගේ ස්වාධීන කාර්යයේ ප්රශස්ත ප්රමාණය;
- ගෙදර වැඩ වල ආකෘතිය සහ පරිමාව තීරණය කිරීම;
- පාඩමේ ප්රතිඵල සාරාංශ කිරීමේ ආකෘති නිර්ණය කිරීම, පරාවර්තනය;
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම සැලසුම් කිරීම.
- සැලසුම් කළ පාඩම සාර්ථකව පැවැත්වීම සහතික කරන නීතිවලට අනුකූල වීම:
- පන්ති සිසුන්ගේ තනි වයස සහ මනෝවිද්‍යාත්මක ලක්ෂණ, ඔවුන්ගේ දැනුමේ මට්ටම මෙන්ම සමස්ත පන්ති කණ්ඩායමේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්;
- පන්ති කාමරයේ සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සැබෑ කිරීම සහ UUD සංවර්ධනය සඳහා දායක වන විවිධ අධ්යාපනික කාර්යයන් සහ තත්වයන් තෝරාගැනීම;
- අධ්යාපනික කාර්යයන් වෙනස් කිරීම.
- පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියමක් සකස් කිරීම
3.1 . පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයා විසින් අවශ්ය තොරතුරු වාර්තා කරන සාරාංශයක් හෝ වගුවක් ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත.
3.2 පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියමේ අන්තර්ගතයේ පරිමාව සහ එහි සැලසුම ගුරුවරයා ස්වාධීනව තීරණය කරයි.
- පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම ගබඩා කිරීමේ අනුපිළිවෙල
4.1 පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම පාසල් වසර අවසානය දක්වා තබා ඇත.
අයදුම් අංක 2
තාක්ෂණික සිතියම් වර්ග
පාඩම් අංක 1 හි තාක්ෂණික සිතියම
සම්පූර්ණ නම. ගුරුවරුන්:
පන්තිය: .
දිනය: .
විෂය: රුසියානු.
උපලේඛනගත පාඩම් අංකය: .
පාඩම් මාතෘකාව:
අධ්‍යයනයට භාජනය වන මාතෘකාවේ පාඩමේ ස්ථානය සහ භූමිකාව:
පාඩමේ අරමුණු (අධ්යාපනික, සංවර්ධනය, අධ්යාපනික):
පාඩමේ අදියරවල ලක්ෂණ
FOUD - සිසුන්ගේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාරයකි (F - ඉදිරිපස, I - තනි පුද්ගල, P - වාෂ්ප කාමරය, G - කණ්ඩායම).
පාඩම් අංක 2 හි තාක්ෂණික සිතියම
උපදේශාත්මක ව්යුහය පාඩම | පාඩමේ ක්‍රමවේද උප ව්යුහය | සංඥා විසඳුම් උපදේශාත්මක කාර්යයන් |
||||
ක්රම ඉගෙන ගන්නවා | පෝරමය කටයුතු | ක්රමානුකූල තාක්ෂණික ක්රම සහ ඔවුන්ගේ | පහසුකම් ඉගෙන ගන්නවා | මාර්ග ආයතන කටයුතු |
||
තාක්ෂණික සිතියම අංක 3
විෂය | |
පන්තිය | |
පාඩම් වර්ගය | |
පාඩම් ඉදිකිරීම් තාක්ෂණය | |
පාඩම් මාතෘකාව | |
පාඩමේ අරමුණ | |
මූලික නියමයන්, සංකල්ප |
පාඩම් අංක 4 හි තාක්ෂණික සිතියම
අයිතමය:
පාඩම් මාතෘකාව:
පාඩම් වර්ගය:
ප්රතිඵල ඉදිරිපත් කිරීම:
පුද්ගලික:
Metasubject:
විෂය:
පාඩමේ අරමුණ:
තාක්ෂණය:
පාඩම් අංක 5 හි තාක්ෂණික සිතියම
පාඩම් මාතෘකාව ___________________________________________________
ශිෂ්යයා සඳහා ඉලක්ක | ගුරුවරයා සඳහා ඉලක්ක අධ්යාපනික අධ්යාපනික අධ්යාපනික |
පාඩම් වර්ගය | පාඩම් පෝරමය |
මූලික සංකල්ප, නියමයන් | නව සංකල්ප |
පාලන ආකෘති | ගෙදර වැඩ |
පාඩම් අංක 6 හි තාක්ෂණික සිතියම
අයිතමය
පන්තිය
පාඩම් මාතෘකාව
පාඩම් වර්ගය
සැලසුම් කළ ප්රතිඵල:
පන්ති අතරතුර | ගුරු ක්රියාකාරිත්වය | ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් |
||||||||
සංජානනීය | සන්නිවේදන | නියාමන |
||||||||
ගත් ක්‍රියාමාර්ග | ගත් ක්‍රියාමාර්ග | ක්‍රියාකාරීත්වයේ ක්රම පිහිටුවා ඇත | ගත් ක්‍රියාමාර්ග | ක්‍රියාකාරීත්වයේ ක්රම පිහිටුවා ඇත |
||||||
අදියර 1 - සංවිධානාත්මක අදියර |
||||||||||
අදියර 2 - දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම |
||||||||||
අදියර 3 - නව දැනුම සහ දේවල් කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීම |
||||||||||
අදියර 4 - අධ්යයනය කළ දේ පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ ප්රාථමික පරීක්ෂාව |
||||||||||
අදියර 5 - ගෙදර වැඩ |
||||||||||
අදියර 6 - අධ්යයනය කරන ලද දේ ඒකාබද්ධ කිරීම |
||||||||||
අදියර 7 - සාමාන්යකරණය සහ ක්රමවත් කිරීම |
||||||||||
අදියර 8 - සැසිය සාරාංශ කිරීම |
||||||||||
අදියර 9 - පරාවර්තනය |
||||||||||
UUD | ගුරු ක්රියාකාරිත්වය | ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් |
||||||||
තාක්ෂණික සිතියම අංක 8
ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ නම: ..................................
අයිතමය: ..............................................
පන්තිය: ................................................ ..
පාඩම් වර්ගය:...........................................
උපදේශාත්මක පාඩම් ව්යුහය සහිත තාක්ෂණික සිතියම
උපදේශාත්මක පාඩම් ව්යුහය* | ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම් | ගුරු ක්රියාකාරිත්වය | සිසුන් සඳහා කාර්යයන්, එය ක්රියාත්මක කිරීම සැලසුම් කළ ප්රතිඵල සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හේතු වනු ඇත | සැලසුම් කළ ප්රතිඵල |
|
විෂය | UUD |
||||
කාලය සංවිධානය කිරීම | |||||
ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම | |||||
නව ද්රව්ය ඉගෙනීම | |||||
නව ද්රව්ය සවි කිරීම | |||||
පාලනය කරන්න | |||||
පරාවර්තනය | |||||
නව GEF වලට අනුකූලව සංවර්ධනය කරන ලද පාඩම, සාම්ප්රදායික එකට වඩා වෙනස්කම් ගණනාවක් ඇත. එහි විශ්ලේෂණයේදී සලකා බැලිය යුත්තේ කුමක්ද? නවීන පාඩමක් සපුරාලිය යුතු අවශ්යතා මොනවාද? නියැදි GEF පාඩම් විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්රමයක් සහ විශේෂඥයෙකුගේ වැඩ පත්‍රිකාවක් පෙනෙන්නේ කෙසේද?
නූතන පාඩමේ ප්රධාන ලක්ෂණ
- පාඩමේ මාතෘකාව සිසුන් විසින් සකස් කර ඇත. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ මාතෘකාව පිළිබඳ අවබෝධය සිසුන්ට ගෙන ඒමයි.
- සිසුන් ස්වාධීනව ඉලක්ක සහ අරමුණු සකස් කරයි. ගුරුවරයා ප්‍රමුඛ ප්රශ්න පමණක් අසයි, ප්රායෝගික ඉලක්ක නිවැරදිව සැකසීමට සිසුන්ට උපකාර කරන කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරයි.
- සිසුන්, ගුරුවරයෙකුගේ සහාය ඇතිව, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ප්රායෝගික සැලැස්මක් සකස් කරයි.
- සිසුන් සැලැස්මට අනුව ඉගෙනුම් කටයුතු සම්පූර්ණ කරයි. ගුරුවරයා තනි තනිව, යුගල වශයෙන්, කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ සංවිධානය කරයි, සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි.
- ස්වයං පාලනයක්, අන්යෝන්ය පාලනයක් ආධාරයෙන් කාර්යයන් වල නිවැරදිභාවය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ.
- එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් අඩුපාඩු, වැරදි, සිසුන් තමන් විසින්ම නිවැරදි කරයි, ඔවුන් විසින්ම දුෂ්කරතාවල සාරය පැහැදිලි කරයි.
- සිසුන් විසින්ම ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල (ස්වයං තක්සේරුව) සහ ඔවුන්ගේ සගයන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල (අන්යෝන්ය තක්සේරුව) ඇගයීමට ලක් කරයි.
- පරාවර්තන අදියර: සිසුන් පාඩමේ ඉලක්කය සපුරා ගැනීමේ ඔවුන්ගේ ප්රගතිය සාකච්ඡා කරයි.
- සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ අනුව සකස් කරන ලද ගෙදර වැඩ, ව්යායාම තෝරා ගැනීමේ හැකියාව යෝජනා කිරීම, විවිධ දුෂ්කරතා මට්ටම්.
- පාඩම පුරාවටම, ගුරුවරයා උපදේශකයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කරයි, සෑම අදියරකදීම සිසුන්ට උපදෙස් දෙයි.
මේ සම්බන්ධයෙන්, පාඩම විශ්ලේෂණය ද වෙනස් වේ.
නියැදි GEF පාඩම් විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්රමය
නවීන පාඩමක් විශ්ලේෂණය කිරීමේදී විශේෂඥයා සැලකිල්ලට ගන්නා ප්රධාන කරුණු: ඉලක්ක, පාඩම සංවිධානය කිරීම, සිසුන් පෙළඹවීමේ ක්රම, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූල වීම, පාඩම් අන්තර්ගතය, ක්රමවේදය, මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථා.
විශේෂඥ කාඩ්පත ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ නම, අධ්යාපන ආයතනයේ සම්පූර්ණ නම, පන්තිය, විෂයයේ නම, ඉගැන්වීම් ද්රව්ය / පෙළපොතේ කතුවරයා, පාඩමේ මාතෘකාව, සංචාරයේ දිනය දක්වයි.
පහත දැක්වෙන්නේ GEF පාඩම විශ්ලේෂණය කිරීමේ ආදර්ශවත් රූප සටහනකි.
|
විශ්ලේෂණ පියවර |
ලකුණු ගණන (0 සිට 2 දක්වා) |
|
|
මූලික ඉලක්ක අධ්යාපනික, අධ්යාපනික, සංවර්ධන ඉලක්ක පැවතීම. ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද ඉලක්ක සපුරා තිබේද? සිසුන් විසින් තබා ඇති ප්රායෝගික ඉලක්ක සපුරා තිබේද? |
||
|
පාඩම සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? වර්ගය, ව්යුහය, අදියර, තර්කනය, කාල පිරිවැය, ව්‍යුහයේ අනුකූලතාවය, ඉලක්කය සහ පාඩමේ අන්තර්ගතය සමඟ භාවිතා කරන ක්රම. |
||
|
ගුරුවරයා භාවිතා කරන අභිප්රේරණ ක්රම මොනවාද? |
||
|
පාඩම ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලන්නේ කෙසේද? · නව පරම්පරාවේ ප්රමිතීන්ට දිශානතිය. · UUD සංවර්ධනය (විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම්). · නවීන තාක්ෂණයේ යෙදීම: ICT, පර්යේෂණ, සැලසුම්, ආදිය. |
||
|
· සිසුන්ගේ වයසට ගැලපෙන, විද්යාත්මක දෘෂ්ටි කෝණයකින් අධ්යාපනික ද්රව්ය නිසි ලෙස ආවරණය කිරීම. අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අවශ්යතා සමඟ පාඩම සහ එහි අන්තර්ගතය අනුකූල වීම. · සිසුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් (න්‍යාය සහ භාවිතය අතර සම්බන්ධතාවය) යෙදීම සඳහා තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම මගින් ස්වාධීනත්වය සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම. · නව සහ කලින් අධ්යයනය කරන ලද අධ්යාපනික ද්රව්ය සම්බන්ධ කිරීම, අන්තර් විනය සම්බන්ධතා තිබීම. |
||
|
පාඩම් ක්රමවේදය · පවතින දැනුම සැබෑ කිරීම, ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් ක්රම. ගැටළුකාරී තත්වයක් ඇතිවීම, ගැටළුකාරී ගැටළු ඇතිවීම. ගුරුවරයා භාවිතා කළ ක්රම මොනවාද? ප්‍රජනන සහ පර්යේෂණ/සෙවුම් ක්රියාකාරකම්වල අනුපාතය කුමක්ද? ප්‍රජනක සංඛ්‍යාව (කියවීම, පුනරාවර්තනය, නැවත කියවීම, පෙළෙහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීම) සහ පර්යේෂණ කාර්යයන් (ප්රකාශයක් ඔප්පු කිරීම, හේතු සෙවීම, තර්ක ඉදිරිපත් කිරීම, තොරතුරු සංසන්දනය කිරීම, දෝෂ සෙවීම යනාදිය) ආසන්න සංඛ්‍යාව සසඳන්න. ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් හා සසඳන විට සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් පවතිනවාද? සිසුන්ගේ ස්වාධීන වැඩ කොපමණද? ඇගේ චරිතය කුමක්ද? ගුරුවරයා නව දැනුම ලබා ගැනීමේ ක්රම මොනවාද (අත්හදා බැලීම්, සැසඳීම්, නිරීක්ෂණ, කියවීම, තොරතුරු සෙවීම, ආදිය)? සන්නිවේදනයේ ආකාරයක් ලෙස සංවාදය භාවිතා කිරීම. · සිසුන්ට අත්පත් කරගත් දැනුම භාවිතා කිරීම සඳහා සම්මත නොවන තත්වයන් භාවිතා කිරීම. ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර ප්‍රතිපෝෂණ පැවතීම. නිවැරදි සංයෝජනය විවිධ ආකාරවැඩ: කණ්ඩායම්, ඉදිරිපස, තනි, යුගල. · වෙනස් ඉගෙනීමේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින්: විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණත්වයේ කාර්යයන් තිබීම. · පාඩමේ විෂය සහ අන්තර්ගතයට අනුකූලව ඉගැන්වීම් ආධාරක භාවිතා කිරීමේ යෝග්‍යතාවය. · අභිප්රේරණය කිරීමේ අරමුණ සඳහා නිරූපණය, දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතය, තොරතුරු ගණනය කිරීම් නිදර්ශනය, කාර්යයන් විසඳීම. පාඩමේ ඇති දෘශ්ය ද්රව්ය ප්රමාණය පාඩමේ ඉලක්ක සහ අන්තර්ගතයට අනුරූප වේද? · සිසුන්ගේ ආත්ම අභිමානය සහ ස්වයං පාලනයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාවන්. |
||
|
පාඩම සංවිධානය කිරීමේදී මනෝවිද්‍යාත්මක අවස්ථා · ගුරුවරයා එක් එක් ශිෂ්යයාගේ දැනුමේ මට්ටම සහ ඔහුගේ ඉගෙනීමට ඇති හැකියාව සැලකිල්ලට ගන්නේද? අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් මතකය, කථනය, චින්තනය, සංජානනය, පරිකල්පනය, අවධානය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන තිබේද? විවිධ මට්ටම්වල සංකීර්ණත්වයේ කාර්යයන් වෙනස් කිරීමක් තිබේද? ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම් වර්ග කෙතරම් වෙනස්ද? · සිසුන් චිත්තවේගීය ලෙස ගොඩබෑම සඳහා කිසියම් විරාමයක් තිබේද? ගෙදර වැඩවල ප්රශස්ත ප්රමාණය කොපමණද? එය සංකීර්ණත්වයේ මට්ටමෙන් වෙනස් වේද? ගෙදර වැඩ තෝරා ගැනීමට සිසුන්ට අයිතියක් තිබේද? එය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් තේරුම් ගත හැකිද? |
ප්‍රවීණයාගේ අභිමතය පරිදි, එක් එක් උප අයිතමයට ප්‍රතිවිරුද්ධ "ලකුණු ගණන" යන තීරුවේ, ලකුණු කරනු ලැබේ හෝ ලකුණු 0 සිට 2 දක්වා ලබා දෙනු ලැබේ, එහිදී 0 - නිර්ණායකයේ සම්පූර්ණ නොපැවතීම, 1 - අර්ධ වශයෙන් පැවතීම නිර්ණායකය, 2 - නිර්ණායකය සම්පූර්ණයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
සටහන
“පාඩම සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද?” යන තීරුවේ, පාඩමේ ව්යුහය විශ්ලේෂණය කරමින්, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව විවිධ පාඩම් වර්ග සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ (නව දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ පාඩම, දැනුමේ සංකීර්ණ භාවිතය. සහ කුසලතා (ශක්තිමත් කිරීම), දැනුම සහ කුසලතා යාවත්කාලීන කිරීම (පුනරාවර්තනය), දැනුම හා කුසලතා ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම, පාලනය, නිවැරදි කිරීම, ඒකාබද්ධ පාඩම), ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ව්යුහයක් ඇත.
තීරුවේ "ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ අවශ්යතා සපුරාලීමට පාඩම කොපමණ දුරට?", විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කරන ලද ප්රතිඵල ඇගයීමට අවශ්ය වේ. විශේෂඥයා ඇතැම් ආකාරයේ ක්රියාවන් සහ ඔවුන් අයත් වන කණ්ඩායම පෙන්නුම් කරයි. උදාහරණ වශයෙන්:
- නියාමන: සිසුන් ස්වාධීනව පාඩමේ අරමුණ තීරණය කිරීම, සැලැස්මක් සකස් කිරීම, සැලැස්ම අනුව ක්රියා කිරීම, ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්රතිඵලය ඇගයීම.
- සංජානන: සිසුන් යෝජිත ප්‍රභවයන්ගෙන් තොරතුරු උපුටා ගැනීම, විශ්ලේෂණය / වර්ගීකරණය / සංසන්දනය කිරීම යනාදිය.
- සන්නිවේදන: සිසුන් තම ස්ථාවරය පැහැදිලිව සකස් කරයි, අන් අයව තේරුම් ගැනීමට, පැහැදිලි තොරතුරු හෝ යටි පෙළ කියවීමට සහ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට හැකිය.
- පුද්ගලික: සිසුන්ට හර පද්ධතිය තුළ මඟ පෙන්වනු ලැබේ, නිවැරදි දිශාවන් තෝරන්න, ක්රියාවන් ඇගයීමට, පරිපූර්ණ ක්රියාවන් සඳහා චේතනාවන් සොයා ගැනීමට හැකි වේ.
පාඩම් විශ්ලේෂණ යෝජනා ක්‍රමයක ඉදිරිපත් කරන ලද උදාහරණය ප්‍රවීණයෙකුගේ වැඩ කරන සිතියමක් ලෙස සේවය කළ හැකිය. එය තරමක් සවිස්තරාත්මක වන අතර, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිය පිළිබඳ නවීන පාඩමේ වඩාත්ම වැදගත් අංග සම්පූර්ණයෙන් පිළිබිඹු කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
"සමීකරණ විසඳීම" යන මාතෘකාව යටතේ 5 වන ශ්‍රේණිය සඳහා ගණිතයේ පාඩම් 2 ක දළ සටහන සහ සිසුන් සඳහා විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගන්නා පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම ද්රව්යය නියෝජනය කරයි. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්‍යතාවලට අනුකූලව පාඩම් ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේදී මෙම කාර්යය ගණිත ගුරුවරුන්ට උපකාර කරනු ඇත.
2011 සැප්තැම්බර් 1 වන දින රුසියාවේ අධ්යාපනය දෙවන පරම්පරාවේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට මාරු විය. නව පද්ධතියඅධ්‍යාපනය දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් (KAS) ආකාරයෙන් ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල සම්ප්‍රදායිකව ඉදිරිපත් කිරීම අත්හැර දමා ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන කාර්යය සකසයි. දෙවන පරම්පරාවේ ප්රමිතියේ වචන වලින් පෙන්නුම් කරන්නේ පුහුණුව අවසන් වන විට ශිෂ්යයා ප්රගුණ කළ යුතු සැබෑ ක්රියාකාරකම් ය. මෙම අවශ්යතා පුද්ගලික, මෙටා-විෂය සහ විෂය ප්රතිඵල ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිවල හරයේ ප්රධාන කොටස වන්නේ පුද්ගලික, සංජානන, නියාමන සහ සන්නිවේදන ලෙස බෙදා ඇති විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් (UUD) ය. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී UUD පිහිටුවීම නව ප්රමිතිය ක්රියාත්මක කරන ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම්වල මූලික වෙනස්කම් අවශ්ය වේ. නූතන අධ්‍යාපනයේ දී අවධාරණය කරනුයේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම සහතික කිරීම, ඔහුගේ පුද්ගල හැකියාවන් හෙළිදරව් කිරීම, දැනුම යෙදීමේ හැකියාව, පෞරුෂ වර්ධනයේ මාධ්‍යයක් ලෙස දැනුම මත ය. එබැවින්, ගණිත පාඩම්වල පැවරුම්වල වචන දැන් තරමක් වෙනස් වනු ඇත. ගණිතයේ පාඩම් වලදී, නිශ්චිත දැනුම උකහා ගැනීමත් සමඟ, නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා සිසුන් විසින් ප්රගුණ කරන ලද අත්දැකීම් පරිවර්තනය කර භාවිතා කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට යෝජනා කෙරේ. මූලාශ්‍ර තේරීම සඳහා පෙළ, චිත්‍ර, ප්‍රස්ථාර, වගු සහ රූප සටහන් සමඟ වැඩ කරන ආකාරය ඉගැන්වීමට, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෙවීමට සහ උපුටා ගැනීමට තොරතුරු, ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය තර්ක කරන්න.
ගණිතමය පුහුණුවකින් තොරව උගත් නූතන පුද්ගලයෙකු බවට පත්විය නොහැකිය.:
පාසැලේදී, ගණිතය අදාළ විෂයයන් සඳහා යොමු විෂයක් ලෙස සේවය කරයි: භෞතික විද්යාව, රසායන විද්යාව, ජීව විද්යාව, පරිගණක විද්යාව, ආදිය.
පශ්චාත්-පාසල් ජීවිතය තුළ - විශේෂත්වයක් ලබා ගැනීම, සමහරක් උසස් අධ්යාපනයක් අවශ්ය වන අතර ගණිතයේ සෘජු යෙදුම සමඟ සම්බන්ධ වේ: ආර්ථික විද්යාව, මූල්ය, මනෝවිද්යාව, ආදිය.
ගණිතය පිළිබඳ අධ්යයනය පුද්ගලයෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය, ගණිතමය තර්කනයේ අලංකාරය සහ අලංකාරය පිළිබඳ අවබෝධය, ජ්‍යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ සංජානනය සහ සමමිතිය පිළිබඳ අදහස උකහා ගැනීම සඳහා දායක වේ.
මෙම මොහොතේ සිට සකස් කරන ලද කාර්යය නවීන පාඩමේ සැලසුම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කරයි. ඉතින් ඔබ පාඩමක් ගොඩනඟන්නේ කෙසේද? ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ අවශ්යතා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නවීන පාඩමක් සඳහා සූදානම් වන විට ගුරුවරයෙකු විසින් සැලකිල්ලට ගත යුතු ප්රධාන කරුණු මොනවාද?
මගේ මතය අනුව, නවීන පාඩමක වඩාත්ම “සාර්ථක” දර්ශනය වන්නේ එහි සාමාන්යකරණය කළ චිත්‍රක ප්‍රකාශනයයි, එනම් පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම, ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර අධ්යාපනික අන්තර්ක්රියා සැලසුම් කිරීමේ නවීන ආකාරයක් ලෙස, එය පිළිබිඹු කිරීමට හැකි වේ. අධ්යාපන ක්‍රියාවලියේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාකාරකම් සංරචකය.
පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයාට ඉඩ දෙන්නේ:
අධ්යාපනික ද්රව්ය පරිපූර්ණව හා ක්රමානුකූලව බලන්න සහ ගණිත පාඨමාලාවේ අරමුණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සැලසුම් කරන්න;
පාඩමේ සියලුම අදියරයන් වඩාත් ප්රවේශමෙන් සැලසුම් කරමින්, අපේක්ෂිත ප්‍රති result ලය කරා ගෙන යන සියලුම අඛණ්ඩ ක්රියා සහ මෙහෙයුම් අනුපිළිවෙල සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිබිඹු කරන්න;
අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල සියලුම විෂයයන්හි ක්රියාවන් නිවැරදි කිරීම, වෙනස් කිරීම සහ සමමුහුර්ත කිරීම;
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර සම්බන්ධීකරණය;
ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම.
පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම ගුරුවරයාට ඉඩ දෙයි:
GEF හි සැලසුම්ගත ප්රතිඵල ක්රියාත්මක කිරීම;
මාතෘකාව, අංශය, සම්පූර්ණ පුහුණු පාඨමාලාව හැදෑරීමේ ක්රියාවලිය තුළ සිසුන් තුළ UUD පිහිටුවීමට;
කාර්තුවක් (ත්‍රෛමාසිකය), අර්ධ වසරක්, වසරක් සඳහා ඔබේ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කරන්න;
ඉලක්කයේ සිට අවසාන ප්‍රති result ලය දක්වා මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීම පිළිබඳ වැඩ අනුපිළිවෙලක් සැලසුම් කරන්න;
මාතෘකාව ප්රගුණ කිරීමේ සෑම අදියරකදීම සිසුන් විසින් සැලසුම් කරන ලද ප්‍රතිඵලවල ජයග්‍රහණ පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය සිදු කරන්න;
පුහුණුවේ අරමුණ සමඟ ප්රතිඵලය සහසම්බන්ධ කරන්න;
අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම සහතික කිරීම.
මගේ මතය අනුව, අධ්‍යාපනයේ ගුණාත්මක භාවය ඉහළ නැංවීමට හේතුව වන්නේ:
මාතෘකාවක්, අංශයක්, පාඨමාලාවක් ප්රගුණ කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඉලක්කයේ සිට ප්රතිඵලය දක්වා නිර්මාණය කර ඇත;
· අදියරෙන් අදියර ස්වාධීන අධ්යාපනික, බුද්ධිමය-සංජානන සහ සිසුන්ගේ පරාවර්තක ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කරනු ලැබේ;
· ප්රායෝගිකව ZUN යෙදීම සඳහා කොන්දේසි සපයා ඇත.
දෙවන පරම්පරාවේ ප්රමිතියේ සූත්‍රගත කිරීම් අධ්යයනය කිරීමෙන්, ඉගෙනීමේ ප්රතිඵල ගොඩනැගීම දැනුවත්ව සිදු කිරීම සඳහා, සැලසුම් සහගත අධ්යාපන ප්රතිඵල කණ්ඩායම් තුනක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පාඩමක් සැලසුම් කිරීමට සහ ගොඩනැගීමට ඇති හැකියාවේ වැදගත්කම සහ අවශ්‍යතාවය මට වැටහුණි: පුද්ගලික, මෙටා -විෂය සහ විෂය, ZUN ආකාරයෙන් නොව සකස් කරන ලද ක්රම ක්රියාකාරකම් ආකාරයෙන් සකස් කර ඇත. විෂය ගුරුවරුන් විසින් සකස් කරන ලද පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියම් තරමක් විශාල ප්‍රමාණයක් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු (ඊ.වී. යකුෂිනා “නව ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතීන්ට අනුව පාඩම සඳහා සූදානම් වීම”; ඊවී යකුෂිනා “සඳහා සූදානම් වීම. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතිවල අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව පාඩම"; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva "ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියේ අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව පාඩමේ තාක්ෂණික සිතියමක් තැනීම"; A.P. Eroslavtseva, E.A. ප්රදේශය "; "තාක්ෂණික ගණිත පාඩමේ සිතියම, 5 ශ්‍රේණිය, ගුරුවරයා T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "පාඨයේ තාක්ෂණික සිතියම"), එවැනි සිතියමක ඒකාබද්ධ ආකාරයක් දැනට නොපවතින බව නිගමනය විය. පාඩමෙහි තාක්ෂණික සිතියම් කට්ටලය මත පදනම්ව, මගේ වැඩ සඳහා මෙම ව්යුහය තෝරා ගැනීමට මට හැකි විය, මගේ මතය අනුව, සිසුන් සඳහා විශ්වීය ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් සැකසීමේ අරමුණු සාර්ථකව සාක්ෂාත් කර ගැනීම. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව පාඩම් වර්ගය අනුව, පාඩමක් ගොඩනැගීමේ අදියර ගණන වෙනස් කළ හැකිය.
