कार्यक्रम "uud ची निर्मिती" - कार्यक्रम. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या विद्यार्थ्यांसाठी सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलाप

विद्यार्थ्यांसाठी सार्वत्रिक शैक्षणिक कृती तयार करण्यासाठी कार्यक्रम

प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या टप्प्यावर

कार्यक्रमाचा उद्देश: मेटा-विषय कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या विविध पैलूंचे नियमन सुनिश्चित करा, उदा. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या चौकटीत आणि वास्तविक जीवनातील समस्या सोडवताना लागू असलेल्या क्रियाकलापांच्या पद्धती.

वैयक्तिक शैक्षणिक विषयांसाठीच्या कार्यक्रमांप्रमाणे, सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठीचा कार्यक्रम सामग्रीच्या मूलभूत गाभ्याचा संबंधित विभाग निर्दिष्ट करतो.

कार्यक्रमाची उद्दिष्टे:

मूल्ये सेट करा प्राथमिक शिक्षण;

सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांची रचना आणि वैशिष्ट्ये निश्चित करा;

सार्वत्रिक शैक्षणिक कृतींच्या निर्मितीच्या कार्यक्रमात हे समाविष्ट आहे:

शिक्षणाच्या प्रत्येक स्तरावरील मूल्य मार्गदर्शक तत्त्वांचे वर्णन;

वैयक्तिक, नियामक, संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांची वैशिष्ट्ये.

शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीसह सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांचे कनेक्शन "रशियाचे स्कूल" शिकवणे आणि शिकणे कॉम्प्लेक्स नुसार;

शैक्षणिक संकुल "स्कूल ऑफ रशिया" च्या अनुषंगाने वैयक्तिक, नियामक, संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीसाठी विशिष्ट कार्ये;

"रशियाची शाळा" या शैक्षणिक आणि शैक्षणिक संकुलाच्या अनुषंगाने सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी कार्यक्रमाच्या सातत्यांचे वर्णन.

UUD च्या निर्मितीचे नियोजित परिणाम.

सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी कार्यक्रम हा वैयक्तिक शैक्षणिक विषयांसाठी कार्य कार्यक्रमांच्या विकासाचा आधार आहे.

आम्ही "स्कूल ऑफ रशिया" या शैक्षणिक साहित्याच्या अनुषंगाने कार्यक्रमाचे विभाग सादर करू.

प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक निर्धारित करते प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर शिक्षणाच्या सामग्रीसाठी मूल्य मार्गदर्शक तत्त्वेखालील प्रकारे:

1. एखाद्या व्यक्तीच्या नागरी ओळखीचा पाया तयार करणे, यासह

आपल्या जन्मभूमी, लोक आणि इतिहासाबद्दल आपलेपणा आणि अभिमानाची भावना;

समाजाच्या कल्याणासाठी मानवी जबाबदारीची जाणीव;

संस्कृती, राष्ट्रीयता, धर्म यांच्या विविधतेसह एक आणि समग्र जगाची धारणा;

"आम्ही" आणि "अनोळखी" मध्ये विभागण्यास नकार;

प्रत्येक लोकांच्या इतिहासाचा आणि संस्कृतीचा आदर.

2. संप्रेषण, सहकार्य आणि सहकार्याच्या विकासासाठी मनोवैज्ञानिक परिस्थितीची निर्मिती.

दयाळूपणा, विश्वास आणि लोकांचे लक्ष,

सहकार्य आणि मैत्रीची इच्छा, ज्यांना त्याची गरज आहे त्यांना मदत प्रदान करणे;

इतरांबद्दल आदर - भागीदार ऐकण्याची आणि ऐकण्याची क्षमता, प्रत्येकाच्या स्वतःच्या मताचा अधिकार ओळखणे आणि सर्व सहभागींची स्थिती लक्षात घेऊन निर्णय घेणे;

3. सार्वभौमिक नैतिकता आणि मानवतावादाच्या आधारावर व्यक्तीच्या मूल्य-अर्थविषयक क्षेत्राचा विकास.

कुटुंब आणि समाज, शाळा आणि संघ यांच्या मूल्यांची स्वीकृती आणि आदर आणि त्यांचे अनुसरण करण्याची इच्छा;

नैतिक सामग्री आणि कृतींचा अर्थ, स्वतःचे आणि त्यांच्या सभोवतालचे दोन्ही, नैतिक भावनांचा विकास - लाज, अपराधीपणा, विवेक - नैतिक वर्तनाचे नियामक म्हणून;

जग आणि घरगुती कलात्मक संस्कृतीच्या परिचयावर आधारित सौंदर्य आणि सौंदर्याच्या भावनांची निर्मिती;

4. स्व-शिक्षण आणि स्वयं-शिक्षणाच्या दिशेने पहिले पाऊल म्हणून शिकण्याच्या क्षमतेचा विकास:

व्यापक संज्ञानात्मक स्वारस्ये, पुढाकार आणि कुतूहल, ज्ञान आणि सर्जनशीलतेचे हेतू विकसित करणे;

शिकण्याची क्षमता आणि एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याची क्षमता (नियोजन, नियंत्रण, मूल्यमापन) तयार करणे;

5. व्यक्तीचे स्वातंत्र्य, पुढाकार आणि जबाबदारीचा विकास त्याच्या आत्म-वास्तविकतेची अट म्हणून:

आत्म-सन्मानाची निर्मिती आणि स्वतःबद्दल भावनिक सकारात्मक दृष्टीकोन;

उघडपणे व्यक्त करण्याची आणि एखाद्याच्या स्थितीचे रक्षण करण्याची इच्छा;

एखाद्याच्या कृतीची गंभीरता आणि त्यांचे पुरेसे मूल्यांकन करण्याची क्षमता;

स्वतंत्र कारवाई करण्याची आणि त्यांच्या परिणामांसाठी जबाबदार राहण्याची इच्छा;

ध्येय साध्य करण्यासाठी दृढनिश्चय आणि चिकाटी;

जीवनातील अडचणी आणि आशावादावर मात करण्याची इच्छा;

व्यक्तीच्या आणि समाजाच्या जीवनाला, आरोग्याला आणि सुरक्षिततेला धोका निर्माण करणाऱ्या कृती आणि प्रभावांचा प्रतिकार करण्याची क्षमता.

शैक्षणिक शैक्षणिक कॉम्प्लेक्स "स्कूल ऑफ रशिया" च्या संकल्पनेमध्ये, शैक्षणिक शिक्षणाच्या निर्मितीसाठी मूल्य मार्गदर्शक तत्त्वे फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक आणि वर नमूद केलेल्या आवश्यकतांद्वारे निर्धारित केली जातात. सर्वसाधारण कल्पनाआधुनिक प्राथमिक शाळा पदवीधर बद्दल.

ही व्यक्ती आहे:

जिज्ञासू, स्वारस्य, सक्रियपणे जग एक्सप्लोर करत आहे

शिकण्याची कौशल्ये मूलभूत आहेत.

त्याच्या जन्मभूमीवर आणि देशावर प्रेम.

कुटुंब आणि समाजाच्या मूल्यांचा आदर आणि स्वीकार करणे

स्वतंत्रपणे वागण्यास तयार आहे आणि त्याच्या कृतीसाठी त्याच्या कुटुंबासाठी आणि शाळेसाठी जबाबदार आहे.

मैत्रीपूर्ण, भागीदार ऐकण्यास आणि ऐकण्यास सक्षम,

आपले मत व्यक्त करण्यास सक्षम.

स्वतःसाठी आणि इतरांसाठी निरोगी आणि सुरक्षित जीवनशैलीच्या नियमांचे पालन करा.

प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डमध्ये वैयक्तिक, नियामक, संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांची वैशिष्ट्ये आहेत:

वैयक्तिक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांना मूल्य आणि अर्थविषयक अभिमुखता (स्वीकृत नैतिक तत्त्वांसह क्रिया आणि घटनांशी संबंधित करण्याची क्षमता, नैतिक मानकांचे ज्ञान आणि वर्तनाचे नैतिक पैलू हायलाइट करण्याची क्षमता) आणि सामाजिक भूमिका आणि परस्पर संबंधांमध्ये अभिमुखता प्रदान करते.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संबंधात, तीन प्रकारच्या वैयक्तिक क्रिया ओळखल्या पाहिजेत:

वैयक्तिक, व्यावसायिक, जीवन आत्मनिर्णय;

म्हणजे निर्मिती, म्हणजे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश आणि त्याचा हेतू, दुसऱ्या शब्दांत, शिकण्याचे परिणाम आणि क्रियाकलाप ज्याच्या फायद्यासाठी ती चालविली जाते त्या दरम्यानच्या संबंधाची विद्यार्थ्यांद्वारे स्थापना. विद्यार्थ्याने विचारले पाहिजे: माझ्यासाठी शिकवण्यात काय अर्थ आणि अर्थ आहे?- आणि त्याचे उत्तर देण्यास सक्षम व्हा;

यामध्ये शिकत असलेल्या सामग्रीचे (सामाजिक आणि वैयक्तिक मूल्यांवर आधारित) मूल्यांकन समाविष्ट आहे, जे वैयक्तिक नैतिक निवड सुनिश्चित करते.

नियामक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप विद्यार्थ्यांना त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांची संघटना प्रदान करा.

यात समाविष्ट:

विद्यार्थ्यांना आधीच माहित असलेल्या आणि शिकलेल्या आणि अद्याप अज्ञात असलेल्या गोष्टींच्या परस्परसंबंधावर आधारित शैक्षणिक कार्य सेट करणे म्हणून ध्येय सेटिंग;

नियोजन - अंतिम निकाल लक्षात घेऊन मध्यवर्ती उद्दिष्टांचा क्रम निश्चित करणे; योजना आणि क्रियांचा क्रम तयार करणे;

अंदाज म्हणजे परिणाम आणि ज्ञान संपादनाची पातळी, त्याची तात्पुरती अपेक्षा x वैशिष्ट्ये;

मानकांमधील विचलन आणि फरक शोधण्यासाठी कृतीची पद्धत आणि त्याचा परिणाम दिलेल्या मानकांशी तुलना करण्याच्या स्वरूपात नियंत्रण;

सुधारणा - विद्यार्थी, शिक्षक आणि सोबत्यांकडून या निकालाचे मूल्यांकन लक्षात घेऊन मानक, वास्तविक कृती आणि त्याचे परिणाम यांच्यात विसंगती असल्यास योजना आणि कृतीच्या पद्धतीमध्ये आवश्यक जोड आणि समायोजन करणे;

मुल्यांकन म्हणजे विद्यार्थ्याने आधीच काय शिकले आहे आणि अजून काय शिकायचे आहे याची ओळख आणि जागरूकता, गुणवत्तेची आणि आत्मसात करण्याच्या पातळीची जाणीव; कामगिरी मूल्यांकन;

शक्ती आणि ऊर्जा एकत्रित करण्याची क्षमता, इच्छाशक्ती (प्रेरक संघर्षाच्या परिस्थितीत निवड करणे) आणि अडथळ्यांवर मात करण्याची क्षमता म्हणून आत्म-नियमन.

संज्ञानात्मक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापसमाविष्ट करा: सामान्य शैक्षणिक, तार्किक शैक्षणिक क्रियाकलाप, तसेच समस्यांचे सूत्रीकरण आणि निराकरण.

सामान्य शैक्षणिक सार्वत्रिक क्रिया:

स्वतंत्र ओळख आणि संज्ञानात्मक ध्येय तयार करणे;

प्राथमिक शाळांमध्ये सामान्यत: उपलब्ध असलेली ICT साधने आणि माहिती स्रोत वापरून कामातील समस्या सोडवणे यासह आवश्यक माहिती शोधणे आणि हायलाइट करणे;

रचना ज्ञान;

तोंडी आणि लिखित स्वरूपात भाषण उच्चारांचे जाणीवपूर्वक आणि स्वैच्छिक बांधकाम;

सर्वात जास्त निवड प्रभावी मार्गमध्ये समस्या सोडवणे

विशिष्ट परिस्थितींवर अवलंबून;

कृतीच्या पद्धती आणि अटींचे प्रतिबिंब, प्रक्रियेचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन आणि क्रियाकलापांचे परिणाम;

वाचनाचा उद्देश समजून घेणे आणि उद्देशानुसार वाचनाचा प्रकार निवडणे म्हणून अर्थपूर्ण वाचन; विविध शैलीतील ऐकलेल्या ग्रंथांमधून आवश्यक माहिती काढणे;

प्राथमिक आणि दुय्यम माहितीची ओळख; साहित्यिक ग्रंथांची मुक्त अभिमुखता आणि धारणा,

वैज्ञानिक, पत्रकारिता आणि अधिकृत व्यवसाय शैली; माध्यमांच्या भाषेचे आकलन आणि पुरेसे मूल्यांकन;

समस्येचे विधान आणि सूत्रीकरण, सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करताना क्रियाकलाप अल्गोरिदमची स्वतंत्र निर्मिती.

सामान्य शैक्षणिक सार्वत्रिक कृतींचा एक विशेष गट असतो चिन्ह-_लाक्षणिक क्रिया :

मॉडेलिंग म्हणजे एखाद्या वस्तूचे संवेदी स्वरूपातून मॉडेलमध्ये रूपांतर करणे, जिथे ऑब्जेक्टची आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट केली जातात (स्थानिक-ग्राफिक किंवा प्रतीकात्मक-प्रतिकात्मक);

दिलेल्या विषयाचे क्षेत्र परिभाषित करणारे सामान्य कायदे ओळखण्यासाठी मॉडेलचे परिवर्तन.

तार्किक सार्वभौमिक क्रिया :

वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी वस्तूंचे विश्लेषण (आवश्यक, गैर-आवश्यक);

संश्लेषण - गहाळ घटकांच्या पूर्णतेसह स्वतंत्र पूर्णतेसह भागांमधून संपूर्ण रचना करणे;

तुलना, क्रमवारी, वस्तूंचे वर्गीकरण यासाठी पाया आणि निकषांची निवड;

संकल्पना सारांशित करणे, परिणाम प्राप्त करणे;

कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करणे, वस्तू आणि घटनांच्या साखळ्यांचे प्रतिनिधित्व करणे;

तर्कांच्या तार्किक साखळीचे बांधकाम, विधानांच्या सत्यतेचे विश्लेषण;

पुरावा;

गृहीतके आणि त्यांचे प्रमाण मांडणे.

विधान आणि समस्येचे निराकरण:

समस्या तयार करणे;

सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या मार्गांची स्वतंत्र निर्मिती.

संप्रेषणात्मक सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलाप सामाजिक सक्षमता आणि इतर लोक, संप्रेषण भागीदार किंवा क्रियाकलापांच्या स्थितीचा विचार सुनिश्चित करतात; ऐकण्याची आणि संवादात गुंतण्याची क्षमता; समस्यांच्या सामूहिक चर्चेत भाग घ्या; समवयस्क गटात समाकलित करा

आणि समवयस्क आणि प्रौढांसह उत्पादक संवाद आणि सहयोग तयार करा.

संप्रेषणात्मक क्रियांच्या दिशेनेसंबंधित:

शिक्षकांसह शैक्षणिक सहकार्याचे नियोजन करणे आणि

समवयस्क - उद्देश निश्चित करणे, सहभागींची कार्ये, परस्परसंवादाच्या पद्धती;

प्रश्न उपस्थित करणे - माहिती शोधण्यात आणि गोळा करण्यात सक्रिय सहकार्य;

संघर्ष निराकरण - समस्या ओळखणे, ओळखणे, संघर्षाचे निराकरण करण्यासाठी पर्यायी मार्ग शोधणे आणि मूल्यांकन करणे, निर्णय घेणे आणि त्याची अंमलबजावणी करणे;

भागीदाराचे वर्तन व्यवस्थापित करणे - नियंत्रण, सुधारणा, त्याच्या कृतींचे मूल्यांकन;

कार्ये आणि संप्रेषणाच्या अटींनुसार पुरेसे पूर्णता आणि अचूकतेसह आपले विचार व्यक्त करण्याची क्षमता; मूळ भाषेच्या व्याकरण आणि वाक्यरचनात्मक मानदंड आणि संप्रेषणाच्या आधुनिक माध्यमांनुसार एकपात्री भाषण आणि संवादात्मक प्रकारांवर प्रभुत्व.

सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रिया एका अविभाज्य प्रणालीचे प्रतिनिधित्व करतात ज्यामध्ये प्रत्येक प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियेची उत्पत्ती आणि विकास इतर प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियांशी असलेल्या संबंधांद्वारे आणि वयाच्या विकासाच्या सामान्य तर्काने निर्धारित केला जातो.

सार्वत्रिक शैक्षणिक कृतींच्या निर्मितीच्या परिणामांची वैशिष्ट्ये

प्राथमिक शाळेत "स्कूल ऑफ रशिया" शिकवण्याच्या साहित्यात प्रशिक्षणाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर

वर्ग

वैयक्तिक UUD

नियामक UUD

संज्ञानात्मक UUD

संप्रेषणात्मक UUD

1 वर्ग

1. खालील मूलभूत मूल्यांची प्रशंसा करा आणि स्वीकार करा: “चांगुलपणा”, “संयम”, “मातृभूमी”, “निसर्ग”, “कुटुंब”.

2. आपल्या कुटुंबासाठी आदर, आपल्या नातेवाईकांसाठी, आपल्या पालकांसाठी प्रेम.

3. विद्यार्थ्याच्या भूमिकांवर प्रभुत्व मिळवा; शिकण्यात स्वारस्य (प्रेरणा) तयार करणे.

4. सार्वभौमिक मानवी मानदंडांच्या दृष्टिकोनातून साहित्यिक ग्रंथांमधील जीवन परिस्थिती आणि पात्रांच्या कृतींचे मूल्यांकन करा.

1. आपले आयोजन करा कामाची जागाशिक्षकाच्या मार्गदर्शनाखाली.

2. धड्यातील कार्ये पूर्ण करण्याचा उद्देश निश्चित करा, मध्ये अभ्यासेतर उपक्रम, शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली जीवन परिस्थितीत.

3. शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली धडे, अभ्यासेतर क्रियाकलाप आणि जीवन परिस्थितीमधील कार्ये पूर्ण करण्यासाठी योजना निश्चित करा.

4. तुमच्या क्रियाकलापांमध्ये सर्वात सोपी साधने वापरा: शासक, त्रिकोण इ.

1. पाठ्यपुस्तकात तुमचे बेअरिंग शोधा: या विभागाचा अभ्यास केल्यावर विकसित होणारी कौशल्ये निश्चित करा.

2. शिक्षकांच्या सोप्या प्रश्नांची उत्तरे द्या, आवश्यक माहिती पाठ्यपुस्तकात शोधा.

3. वस्तू, वस्तूंची तुलना करा: समानता आणि फरक शोधा.

4. गट आयटम, वस्तूंवर आधारित आवश्यक वैशिष्ट्ये.

5. तुम्ही काय वाचले किंवा ऐकले ते तपशीलवार पुन्हा सांगा; विषय निश्चित करा.

1. वर्गात आणि जीवनातील परिस्थितींमध्ये संवादात भाग घ्या.

2. शिक्षक आणि वर्गमित्रांच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या.

2. भाषण शिष्टाचाराच्या सर्वात सोप्या नियमांचे निरीक्षण करा: नमस्कार म्हणा, अलविदा म्हणा, धन्यवाद.

3. इतरांचे भाषण ऐका आणि समजून घ्या.

4. जोड्यांमध्ये सहभागी व्हा.

2रा वर्ग

1. खालील मूलभूत मूल्यांची प्रशंसा करा आणि स्वीकार करा: “दयाळूपणा”, “संयम”, “मातृभूमी”, “निसर्ग”, “कुटुंब”, “शांती”, “खरा मित्र”.

2. आपल्या लोकांसाठी, आपल्या जन्मभूमीबद्दल आदर.

3. शिकण्याच्या वैयक्तिक अर्थावर प्रभुत्व मिळवणे, शिकण्याची इच्छा.

4. सार्वभौमिक मानवी मानदंडांच्या दृष्टिकोनातून साहित्यिक ग्रंथांमधील जीवन परिस्थिती आणि पात्रांच्या कृतींचे मूल्यांकन.

1. तुमचे कामाचे ठिकाण स्वतंत्रपणे व्यवस्थित करा.

2. शैक्षणिक आणि अभ्यासेतर उपक्रम आयोजित करण्यासाठी नियमांचे पालन करा.

3. शिक्षकाच्या मदतीने आणि स्वतंत्रपणे शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश निश्चित करा.

5. शिक्षकाने प्रस्तावित केलेल्या उदाहरणासह पूर्ण झालेले कार्य सहसंबंधित करा.

6. कामात साधी साधने आणि अधिक जटिल उपकरणे (होकायंत्र) वापरा.

6. भविष्यात कार्य दुरुस्त करा.

7. खालील पॅरामीटर्सनुसार तुमच्या कार्याचे मूल्यमापन करा: पूर्ण करणे सोपे, ते पूर्ण करण्यात अडचणी आल्या.

1. पाठ्यपुस्तकात तुमचे बेअरिंग शोधा: या विभागाचा अभ्यास केल्यावर विकसित होणारी कौशल्ये निश्चित करा; आपल्या अज्ञानाचे वर्तुळ परिभाषित करा.

2. शिक्षकांकडून सोप्या आणि गुंतागुंतीच्या प्रश्नांची उत्तरे द्या, स्वतःला प्रश्न विचारा, पाठ्यपुस्तकात आवश्यक माहिती शोधा.

3. अनेक आधारांवर वस्तू आणि वस्तूंची तुलना आणि गट करा; नमुने शोधा; स्थापित नियमानुसार त्यांना स्वतंत्रपणे सुरू ठेवा.

4. तुम्ही काय वाचले किंवा ऐकले ते पुन्हा तपशीलवार सांगा; एक साधी योजना करा.

5. कार्य पूर्ण करण्यासाठी आवश्यक माहिती तुम्हाला कोणत्या स्त्रोतांमध्ये मिळू शकेल ते ठरवा.

6. आवश्यक माहिती पाठ्यपुस्तकात आणि पाठ्यपुस्तकातील शब्दकोषांमध्ये शोधा.

7. निरीक्षण करा आणि स्वतंत्र साधे निष्कर्ष काढा

1.संवादात सहभागी व्हा; इतरांना ऐका आणि समजून घ्या, घटना आणि कृतींबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करा.

3रा वर्ग

1. खालील मूलभूत मूल्यांची प्रशंसा करा आणि स्वीकार करा: “दयाळूपणा”, “संयम”, “मातृभूमी”, “निसर्ग”, “कुटुंब”, “शांती”, “खरा मित्र”, “न्याय”, “एकमेकांना समजून घेण्याची इच्छा” , "दुसऱ्याची स्थिती समजून घ्या."

2. एखाद्याच्या लोकांबद्दल आदर, इतर लोकांसाठी, इतर लोकांच्या चालीरीती आणि परंपरांबद्दल सहिष्णुता.

3. शिकवण्याच्या वैयक्तिक अर्थावर प्रभुत्व मिळवणे; त्यांचा अभ्यास सुरू ठेवण्याची इच्छा.

4. सार्वभौमिक मानवी मानदंड, नैतिक आणि नैतिक मूल्यांच्या दृष्टिकोनातून जीवन परिस्थिती आणि साहित्यिक ग्रंथांमधील पात्रांच्या कृतींचे मूल्यांकन.

1. कार्ये पूर्ण करण्याच्या उद्देशाच्या अनुषंगाने आपले कार्यस्थान स्वतंत्रपणे आयोजित करा.

2. शैक्षणिक प्रक्रिया आणि जीवनातील परिस्थितींमध्ये विविध कार्ये करण्याचे महत्त्व किंवा आवश्यकता स्वतंत्रपणे निर्धारित करा.

3. स्वतःच्या मदतीने शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश निश्चित करा.

4. शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली धडे, अभ्यासेतर क्रियाकलाप आणि जीवन परिस्थितीमधील कार्ये पूर्ण करण्यासाठी योजना निश्चित करा.

5. मागील कार्यांशी तुलना करून किंवा विविध नमुन्यांच्या आधारे पूर्ण केलेल्या कार्याची शुद्धता निश्चित करा.

6. योजना, अंमलबजावणीच्या अटी आणि विशिष्ट टप्प्यावर केलेल्या कृतींच्या परिणामांनुसार कार्याची अंमलबजावणी समायोजित करा.

7. तुमच्या कामात साहित्य, साधने आणि उपकरणे वापरा.

8. आगाऊ सादर केलेल्या पॅरामीटर्सनुसार तुमच्या असाइनमेंटचे मूल्यांकन करा.

शब्दकोष, ज्ञानकोश आणि शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या संदर्भ पुस्तकांमधून माहितीचे आवश्यक स्रोत निवडा.

3. मध्ये सादर केलेली माहिती पुनर्प्राप्त करा विविध रूपे(मजकूर, टेबल, आकृती, प्रदर्शन, मॉडेल,

a, चित्रण इ.)

4. आयसीटी वापरण्यासह मजकूर, तक्ते, आकृत्यांच्या स्वरूपात माहिती सादर करा.

5. विविध वस्तू, घटना, तथ्यांचे विश्लेषण करा, तुलना करा, गट करा.

1. संवादात सहभागी व्हा; इतरांना ऐका आणि समजून घ्या, घटना आणि कृतींबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करा.

2. तुमची शैक्षणिक आणि जीवनातील भाषण परिस्थिती लक्षात घेऊन तोंडी आणि लिखित भाषणात तुमचे विचार तयार करा.

4. गटामध्ये विविध भूमिका पार पाडणे, संयुक्तपणे समस्या (कार्य) सोडवण्यासाठी सहकार्य करा.

5. भाषण शिष्टाचाराच्या नियमांचे निरीक्षण करून आपल्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करा.

6. तुमच्या मतांवर टीका करा

8. गटाच्या कामात सहभागी व्हा, भूमिकांचे वाटप करा, एकमेकांशी वाटाघाटी करा.

4 था वर्ग

1. खालील मूलभूत मूल्यांची प्रशंसा करा आणि स्वीकार करा: “दयाळूपणा”, “संयम”, “मातृभूमी”, “निसर्ग”, “कुटुंब”, “शांती”, “खरा मित्र”, “न्याय”, “एकमेकांना समजून घेण्याची इच्छा” , “इतरांची स्थिती समजून घ्या”, “लोक”, “राष्ट्रीयता” इ.

2. एखाद्याच्या लोकांसाठी आदर, इतर लोकांसाठी, इतर लोकांच्या मूल्यांचा स्वीकार.

3. शिकवण्याच्या वैयक्तिक अर्थावर प्रभुत्व मिळवणे; पुढील शैक्षणिक मार्गाची निवड.

4. सार्वभौमिक मानवी मानदंड, नैतिक आणि नैतिक मूल्ये आणि रशियन नागरिकाच्या मूल्यांच्या दृष्टिकोनातून साहित्यिक ग्रंथांमधील जीवन परिस्थिती आणि पात्रांच्या कृतींचे मूल्यांकन.

1. कार्य स्वतंत्रपणे तयार करा: त्याचे ध्येय निश्चित करा, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी अल्गोरिदमची योजना करा, कार्य जसजसे पुढे जाईल तसे समायोजित करा, स्वतंत्रपणे त्याचे मूल्यांकन करा.

2. कार्य पूर्ण करताना विविध माध्यमांचा वापर करा: संदर्भ पुस्तके, ICT, साधने आणि उपकरणे.

3. तुमचे स्वतःचे मूल्यांकन निकष ठरवा आणि स्व-मूल्यांकन द्या.

1. पाठ्यपुस्तकात तुमचे बेअरिंग शोधा: या विभागाचा अभ्यास केल्यावर विकसित होणारी कौशल्ये निश्चित करा; आपल्या अज्ञानाचे वर्तुळ निश्चित करा; अपरिचित सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी आपल्या कामाची योजना करा.

2. अपरिचित सामग्रीचा अभ्यास करण्यासाठी कोणती अतिरिक्त माहिती आवश्यक असेल हे स्वतंत्रपणे गृहीत धरा;

शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेले शब्दकोश, विश्वकोश, संदर्भ पुस्तके आणि इलेक्ट्रॉनिक डिस्क यांमधील माहितीचे आवश्यक स्रोत निवडा.

3. तुलना करा आणि विविध स्त्रोतांकडून प्राप्त माहिती निवडा (शब्दकोश, विश्वकोश, संदर्भ पुस्तके, इलेक्ट्रॉनिक डिस्क, इंटरनेट).

4. विविध वस्तू, घटना, तथ्यांचे विश्लेषण करा, तुलना करा, गट करा.

5. स्वतंत्रपणे निष्कर्ष काढा, माहितीवर प्रक्रिया करा, तिचे रूपांतर करा, आकृती, मॉडेल्स, संदेशांवर आधारित माहिती सादर करा.

6. एक जटिल मजकूर योजना तयार करा.

7. संकुचित, निवडक किंवा विस्तारित स्वरूपात सामग्री व्यक्त करण्यात सक्षम व्हा.

संवादात भाग घ्या; इतरांना ऐका आणि समजून घ्या, घटना आणि कृतींबद्दल तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करा.

5. भाषण शिष्टाचार नियमांचे निरीक्षण करून, आपल्या दृष्टिकोनाचे रक्षण करा; तथ्ये आणि अतिरिक्त माहितीसह आपल्या दृष्टिकोनाचा तर्क करा.

6. तुमच्या मतांवर टीका करा. भिन्न स्थितीतून परिस्थिती पाहण्यास सक्षम व्हा आणि भिन्न स्थानावरील लोकांशी वाटाघाटी करा.

7. समोरच्या व्यक्तीचा दृष्टिकोन समजून घ्या

8. गटाच्या कामात सहभागी व्हा, भूमिकांचे वाटप करा, एकमेकांशी वाटाघाटी करा. सामूहिक निर्णयांच्या परिणामांचा अंदाज घ्या.

सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि शैक्षणिक विषयांची सामग्री यांच्यातील संबंध

(शैक्षणिक शैक्षणिक संकुल "स्कूल ऑफ रशिया" च्या शैक्षणिक संसाधनांवर आधारित)

शैक्षणिक प्रक्रियेत सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांची निर्मिती विविध विषयांच्या विषयांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या संदर्भात केली जाते. सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीची आवश्यकता "रशियन भाषा", "साहित्यिक वाचन", "गणित", "आमच्या सभोवतालचे जग", "तंत्रज्ञान", "विदेशी" या शैक्षणिक विषयांच्या कार्यक्रमांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या नियोजित परिणामांमध्ये दिसून येते. भाषा”, “ललित कला”, “शारीरिक संस्कृती” विद्यार्थ्यांच्या मूल्य-अर्थविषयक, वैयक्तिक, संज्ञानात्मक आणि संप्रेषणात्मक विकासाच्या संबंधात.

स्कूल ऑफ रशिया शैक्षणिक संकुलातील प्रत्येक विषय, प्रशिक्षणाच्या थेट परिणामाव्यतिरिक्त - विशिष्ट ज्ञान, क्षमता, कौशल्ये संपादन करणे, सार्वत्रिक शैक्षणिक कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देते:

संप्रेषण कौशल्ये, संप्रेषण परिस्थितीमध्ये नेव्हिगेट करण्याची क्षमता, जोडीदाराचे भाषण पुरेसे समजून घेणे आणि एखाद्याचे भाषण तयार करणे; कार्ये आणि संप्रेषण परिस्थितीनुसार भाषण नियंत्रित आणि समायोजित करा; संप्रेषणात्मक कार्याच्या अनुषंगाने मजकूरातून माहिती काढा;

वस्तू आणि त्यांच्यातील संबंधांचे मॉडेल करण्यासाठी चिन्ह प्रणाली आणि चिन्हे वापरण्याची क्षमता;

अमूर्तता, तुलना, सामान्य नमुने शोधणे, विश्लेषण, संश्लेषण या तार्किक क्रिया करण्याची क्षमता; ह्युरिस्टिक क्रिया करा; उपाय धोरण निवडा; प्राथमिक गृहीतके तयार करा आणि चाचणी करा.

प्रत्येक शैक्षणिक विषय, त्याची सामग्री आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पद्धतींवर अवलंबून, सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी काही संधी प्रकट करतो.

सिमेंटिक

UUD उच्चारण

रशियन भाषा

साहित्य वाचन

गणित

जग

वैयक्तिक

अत्यावश्यक स्वत:

व्याख्या

नैतिक आणि नैतिक अभिमुखता

अर्थ बनवणे

नैतिक आणि नैतिक अभिमुखता

नियामक

ध्येय सेटिंग, नियोजन, अंदाज, नियंत्रण, सुधारणा, मूल्यमापन, क्रियांचे अल्गोरिदमीकरण (गणित, रशियन भाषा, पर्यावरण, तंत्रज्ञान, शारीरिक शिक्षण इ.)

शैक्षणिक

सामान्य शिक्षण

मॉडेलिंग (तोंडी भाषणाचे लेखी भाषणात भाषांतर)

अर्थपूर्ण वाचन, ऐच्छिक आणि जाणीवपूर्वक तोंडी आणि लेखी विधाने

मॉडेलिंग, समस्या सोडवण्यासाठी सर्वात प्रभावी मार्गांची निवड

माहिती स्रोतांची विस्तृत श्रेणी

संज्ञानात्मक तार्किक

वैयक्तिक, भाषिक, नैतिक समस्या तयार करणे. शोध आणि सर्जनशील स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या मार्गांची स्वतंत्र निर्मिती

विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, गटबद्धता, कारण-आणि-प्रभाव संबंध, तार्किक तर्क, पुरावा, व्यावहारिक क्रिया

संवादात्मक

माहिती प्राप्त करण्यासाठी आणि प्रसारित करण्यासाठी भाषा आणि भाषणाचा वापर, उत्पादक संवादात सहभाग; स्व-अभिव्यक्ती: एकपात्री वेगळे प्रकार.

सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि शैक्षणिक विषयांची सामग्री यांच्यातील कनेक्शन खालील विधानांद्वारे निर्धारित केले जाते:

UUD एक अविभाज्य प्रणालीचे प्रतिनिधित्व करतात ज्यामध्ये परस्परसंबंधित आणि परस्परावलंबी प्रकारच्या क्रिया ओळखल्या जाऊ शकतात:

संप्रेषणात्मक - सामाजिक क्षमता सुनिश्चित करणे,

संज्ञानात्मक - सामान्य शैक्षणिक, तार्किक, संबंधित समस्या सोडवणे,

वैयक्तिक - प्रेरक अभिमुखता निश्चित करणे,

नियामक - स्वतःच्या क्रियाकलापांचे आयोजन सुनिश्चित करणे.

UUD ची निर्मिती ही एक उद्देशपूर्ण, पद्धतशीर प्रक्रिया आहे जी सर्व विषय क्षेत्रे आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांद्वारे अंमलात आणली जाते.

मानकांद्वारे निर्दिष्ट केलेले UUD विद्यार्थ्यांची वय-मानसिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री, नियोजन आणि संघटना निवडण्यावर जोर देतात.

प्रत्येक प्रकारच्या विशिष्ट UUD च्या निर्मितीवर कामाची योजना थीमॅटिक प्लॅनिंग आणि तांत्रिक नकाशे मध्ये दर्शविली आहे.

त्यांच्या निर्मितीची पातळी विचारात घेण्याचे मार्ग प्रत्येक विषयातील शैक्षणिक कार्यक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या निकालांच्या आवश्यकतांमध्ये आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांच्या अनिवार्य कार्यक्रमांमध्ये आहेत.

या प्रक्रियेसाठी शैक्षणिक सहाय्य युनिव्हर्सल इंटिग्रेटेड पोर्टफोलिओ (विभाग "नियोजित शैक्षणिक परिणामांच्या उपलब्धींचे मूल्यांकन करण्यासाठी सिस्टम") च्या मदतीने केले जाते, जे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये विद्यार्थ्यांच्या यशांचे मूल्यांकन करण्याचा एक प्रक्रियात्मक मार्ग आहे.

मास्टरिंग UDL चे परिणाम प्रत्येक वर्गासाठी तयार केले जातात आणि त्यांच्या यशाचे निरीक्षण आयोजित करण्यासाठी मार्गदर्शक तत्त्वे म्हणून काम करतात.

शैक्षणिक संकुल "स्कूल ऑफ रशिया" मध्ये विविध शैक्षणिक विषयांचा वापर करून काही वैयक्तिक निकाल कसे तयार केले जातात याचे उदाहरण देऊ.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकतांनुसार, "स्कूल ऑफ रशिया" पाठ्यपुस्तक प्रणालीची रचना आणि सामग्री मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी खालील वैयक्तिक परिणाम साध्य करण्याच्या उद्देशाने आहे:

1) रशियन नागरी ओळखीचा पाया तयार करणे, आपल्या मातृभूमीबद्दल अभिमानाची भावना, रशियन लोक आणि रशियाचा इतिहास, एखाद्याच्या वांशिक आणि राष्ट्रीयतेबद्दल जागरूकता, बहुराष्ट्रीय रशियन समाजाच्या मूल्याची निर्मिती, मानवतावादी आणि लोकशाही मूल्य अभिमुखता .

2) निसर्ग, लोक, संस्कृती आणि धर्म यांच्या सेंद्रिय एकता आणि विविधतेमध्ये जगाचा एक समग्र, समाजाभिमुख दृष्टिकोन तयार करणे.

3) इतर मते, इतिहास आणि इतर लोकांच्या संस्कृतीबद्दल आदरयुक्त वृत्ती निर्माण करणे.

निर्दिष्ट वैयक्तिक परिणाम साध्य करण्यासाठी, संबंधित विभाग आणि विषय, विविध फॉर्म आणि सामग्रीचे मजकूर, व्यायाम, असाइनमेंट आणि कार्ये इयत्ता 1 ते 4 च्या "स्कूल ऑफ रशिया" पाठ्यपुस्तक प्रणालीमध्ये सादर केली गेली आहेत.

कोर्समध्ये "आपल्या सभोवतालचे जग"- हे विषय आहेत “रशियाचे निसर्ग”, “पितृभूमीच्या इतिहासाची पृष्ठे”, “मूळ भूमी - मोठ्या देशाचा भाग”, “ आधुनिक रशिया"," शहर आणि ग्रामीण जीवन", "मातृभूमी काय आहे?", "आम्हाला रशियाच्या लोकांबद्दल काय माहित आहे?", "आम्हाला मॉस्कोबद्दल काय माहित आहे?", "नकाशावर रशिया."

1ल्या वर्गात, मुले रशियाच्या राज्य चिन्हांशी परिचित होतात (शस्त्र आणि ध्वजाचा कोट), आणि 2ऱ्या वर्गात, संगीत धड्यांदरम्यान, ते रशियन राष्ट्रगीत शिकतात आणि राज्याच्या राज्य चिन्हांशी परिचित होतात. .

विद्यार्थी “होमटाउन”, “रशियाची शहरे”, “आमचे संरक्षण करणारे” (रशियाच्या सशस्त्र दलांची ओळख, राज्य अग्निशमन सेवा, रशियाचे आपत्कालीन परिस्थिती मंत्रालय) इत्यादी शैक्षणिक प्रकल्प राबवतात.

"साहित्यिक वाचन" अभ्यासक्रमात -हे विभाग आहेत: “ओरल लोककला”, “इतिहास, महाकाव्ये, जीवन”, “मातृभूमी”, “मला रशियन निसर्ग आवडतो”, “काव्यात्मक नोटबुक”, “निसर्ग आणि आपण”, “रशियन शास्त्रीय साहित्यातून”, “साहित्य” परदेशी देशांचे” आणि इतर, तसेच आपल्या बहुराष्ट्रीय देशाबद्दल, तेथील लोकांच्या परंपरा आणि चालीरीतींबद्दल आणि जगातील लोकांबद्दल, निसर्गाच्या विविधतेबद्दल आणि त्याच्याशी काळजीपूर्वक वागण्याची गरज याबद्दल मजकूर आणि असाइनमेंट. अशा कार्यांची प्रणाली विद्यार्थ्यांना स्वतःला देशाचे नागरिक म्हणून ओळखू देते आणि एक वैश्विक मानवी ओळख बनवते.

"रशियन भाषा" कोर्समध्येमातृभूमीबद्दल, रशियन पृथ्वीच्या रक्षकांबद्दल, त्यांच्या देशात आणि जगभरात शांतता राखण्याबद्दल, स्वरूप आणि सामग्रीमध्ये भिन्न असलेले व्यायाम आणि असाइनमेंट सादर केले जातात. ग्रंथांद्वारे, मुले आपल्या जन्मभूमीच्या राष्ट्रीय मूल्यांशी परिचित होतात, प्राचीन स्मारके आणि त्यांचे निर्माते, रशियन कारागीर, ज्यांच्या हातांनी झार तोफ आणि झार बेल, चर्च ऑफ द इंटरसेशन ऑन द नेरल इत्यादींची निर्मिती होते, ते शिकतात. आपल्या लोकांच्या महान वारसाबद्दल - रशियन भाषा. या संदर्भात आय.डी.ने मजकूर दिलेला आहे. तुर्गेनेवा, ए.आय. कुप्रिन, ए.एन. टॉल्स्टॉय, डी.एस. लिखाचेव्ह, एम.एम. प्रिश्विना, I.S. सोकोलोवा-मिकिटोवा, के.जी. पॉस्टोव्स्की आणि इतर, ए.एस. पुष्किन, आय.ए.च्या काव्यात्मक ओळी. बुनिना, एम.यू. लेर्मोनटोव्हा, एन.एम. रुबत्सोवा, एन.आय. स्लाडकोव्ह, S.Ya.Marshak आणि इतर, रशियन भाषेचे सौंदर्य, प्रतिमा आणि समृद्धता विद्यार्थ्यांना पटवून देतात. विद्यार्थी त्यांच्या लहान जन्मभूमी - प्रदेश, शहर, गाव, त्यांची आकर्षणे, नैसर्गिक आणि सांस्कृतिक-ऐतिहासिक वैशिष्ट्ये याबद्दल मजकूर आणि कथा तयार करतात.

"गणित" या अभ्यासक्रमात- शब्द समस्यांच्या प्लॉट्समध्ये (उदाहरणार्थ, ग्रेड 3 आणि 4 मध्ये) आपल्या देशाच्या ऐतिहासिक भूतकाळातील माहिती सादर केली जाते - ग्रेटच्या कालावधीबद्दल देशभक्तीपर युद्धआणि त्यातील विजयाबद्दल, लष्करी वैभवाच्या शाळेच्या संग्रहालयाबद्दल आणि दिग्गजांना मदत करण्याबद्दल, वयाबद्दल रशियन फ्लीटअंतराळविज्ञान क्षेत्रात रशियाच्या आधुनिक कामगिरीबद्दल; उद्योगांबद्दल, देशाच्या समृद्ध सांस्कृतिक वारशाबद्दल (उदाहरणार्थ, ए.एस. पुष्किनच्या आयुष्याच्या वर्षांबद्दल, एलएन टॉल्स्टॉयच्या संग्रहित कार्यांबद्दल, संग्रहालये, आर्ट गॅलरी इत्यादींना भेट देण्याबद्दल).

"संगीत" या कोर्समध्येजागतिक कलात्मक संस्कृतीच्या संदर्भात घरगुती संगीत कलेचे कार्य मानले जाते, संस्कृतींच्या संवादाचे सिद्धांत मोठ्या प्रमाणावर वापरले जाते. यामध्ये सामान्य जीवनातील सामग्री, नैतिक आणि सौंदर्यविषयक समस्या, शैलीतील फरक, संगीताची भाषा, विविध युगांच्या आणि संस्कृतींच्या प्रतिनिधींची सर्जनशील शैली यांची तुलना आणि ओळख यांच्या आधारे विद्यार्थ्यांना विविध राष्ट्रीयतेच्या लोक आणि व्यावसायिक संगीताची ओळख करून देणे समाविष्ट आहे.

"ललित कला" या अभ्यासक्रमातया परिणामांची प्राप्ती विशिष्ट कार्यांच्या सामग्रीमुळे आणि शैक्षणिक सामग्रीच्या निर्मितीच्या शेवटपासून शेवटच्या तत्त्वामुळे केली जाते, जी "मूळ उंबरठ्यापासून महान संस्कृतीच्या जगापर्यंत" या कल्पनेवर आधारित आहे.

परदेशी भाषा अभ्यासक्रमांमध्ये (इंग्रजी, फ्रेंच, स्पॅनिश आणि जर्मन भाषा) या उद्देशासाठी, रशियाच्या संस्कृतीबद्दलचे मजकूर आणि संवाद आणि अभ्यासल्या जाणाऱ्या देशांच्या संस्कृती आणि इतिहासाबद्दल तत्सम मजकूर ऑफर केले जातात.

इयत्ता 2 पासून प्रारंभ करून, मजकूर, असाइनमेंट आणि व्यायामांची सामग्री रशियाच्या संस्कृती आणि अभ्यासल्या जाणाऱ्या देशांमधील संवादाची कल्पना विकसित करण्याच्या उद्देशाने आहे. विद्यार्थ्यांना या देशांबद्दल आणि त्यांच्या राजधानींबद्दल आकर्षक साहित्य दिले जाते: माद्रिद, पॅरिस, बर्लिन, वॉशिंग्टन; रशिया आणि त्याची राजधानी मॉस्को बद्दल, स्पॅनिश, फ्रेंच, जर्मन, इंग्रजी, अमेरिकन रशियन संग्रहालयांबद्दल, आपल्या देशाच्या सुट्ट्या, परंपरा आणि रीतिरिवाज आणि ज्या देशांचा अभ्यास केला जातो त्याबद्दल.

"धार्मिक संस्कृती आणि धर्मनिरपेक्ष नीतिमत्तेची मूलभूत तत्त्वे" या अभ्यासक्रमातसूचित वैयक्तिक परिणामांची अंमलबजावणी करण्यासाठी, प्रत्येक पाठ्यपुस्तकात सर्व 6 मॉड्यूल्ससाठी सामान्य धडे आहेत: धडा 1 “रशिया ही आमची मातृभूमी आहे” आणि धडा 30 “पितृभूमीबद्दल प्रेम आणि आदर”. मातृभूमीची थीम, रशिया, पितृभूमीबद्दल प्रेम आणि आदर, आपल्या देशातील लोकांच्या विविध सांस्कृतिक आणि आध्यात्मिक परंपरेची एकता प्रत्येक विषयाच्या अभ्यासक्रमाच्या सुरूवातीस असते आणि त्यासह समाप्त होते. तसेच, प्रत्येक पाठ्यपुस्तकाच्या सामग्रीमध्ये, हा विषय पद्धतशीरपणे रशियन सांस्कृतिक आणि धार्मिक परंपरा, रशियन इतिहासाच्या सामग्रीवर आधारित शैक्षणिक सामग्रीची वैशिष्ट्ये प्रतिबिंबित करणारी उदाहरणात्मक सामग्री सादर केली आहे. याव्यतिरिक्त, सर्व मॉड्यूलची सामग्री "आम्ही रशियन लोक आहोत", "आम्ही भिन्न आहोत आणि आम्ही एकत्र आहोत" या संकल्पनात्मक संकल्पनांवर आधारित आहे. प्रत्येक पाठ्यपुस्तकात धार्मिक आणि धर्मनिरपेक्ष परंपरांची सामग्री रशियन लोकांच्या परंपरांची सामग्री म्हणून प्रकट केली जाते. अशा प्रकारे, विद्यार्थी रशियाच्या सांस्कृतिक आणि ऐतिहासिक जगाची समग्र प्रतिमा विकसित करतात.

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या आवश्यकतांनुसार, "स्कूल ऑफ रशिया" पाठ्यपुस्तक प्रणालीची रचना आणि सामग्री मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी खालील मेटा-विषय परिणाम साध्य करण्याच्या उद्देशाने आहे:

शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे स्वीकारण्याची आणि राखण्याची क्षमता, त्याच्या अंमलबजावणीची साधने शोधणे.

रशियन भाषेच्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये, गणित, सभोवतालचे जग, साहित्यिक वाचन (ग्रेड 1-4), शैक्षणिक क्रियाकलापांची मुख्य उद्दिष्टे आणि उद्दीष्टे प्रत्येक विभागाच्या शीर्षकांवर तयार केली जातात, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना ते नेमके काय करायचे आहे हे शोधू देते. या विभागाचा अभ्यास करून शिका. प्रत्येक धड्याच्या सुरुवातीला, त्या धड्यासाठी शिकण्याच्या क्रियाकलापांची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे सादर केली जातात. हे विद्यार्थ्यांना विषयावर काम करण्याचा दृष्टीकोन पाहण्यास मदत करते आणि प्रत्येक धड्याची विशिष्ट उद्दिष्टे त्याच्या अभ्यासाच्या अंतिम निकालाशी जोडतात.

शिक्षण कार्य सेट करणे, नियमानुसार, मुलांना त्यांच्या विद्यमान ज्ञानाची अपुरीता दर्शविते, त्यांना नवीन ज्ञान आणि कृतीच्या पद्धती शोधण्यास प्रोत्साहित करते, जे त्यांना कृतीच्या आधीच ज्ञात पद्धती आणि विद्यमान ज्ञान लागू करून आणि वापरल्यामुळे "शोधले जाते". . पाठ्यपुस्तक सामग्री तयार करण्याच्या या प्रणालीसह, प्रथम संज्ञानात्मक ध्येय समजून घेणे आणि स्वीकारणे, शैक्षणिक क्रिया करताना ते जतन करणे आणि नंतर स्वतंत्रपणे शैक्षणिक कार्य तयार करणे, त्यानंतरच्या निराकरणासाठी कृती योजना तयार करणे अशी कौशल्ये हळूहळू तयार केली जातात.

शैक्षणिक क्रियाकलापांची उद्दिष्टे स्वीकारण्याची आणि राखण्याची क्षमता, त्याच्या अंमलबजावणीची साधने शोधण्याची क्षमता प्रत्येक धड्याच्या सामग्रीमध्ये प्रदान केलेल्या कार्यांच्या प्रणालीद्वारे विकसित होते. धडा, विषय, विभाग "स्वतःची चाचणी घ्या" रूब्रिक अंतर्गत कार्यांसह समाप्त होतो, ज्याची सामग्री नियंत्रण आणि मूल्यमापन क्रियाकलापांच्या संघटनेत, विद्यार्थ्याच्या चिंतनशील स्थितीची निर्मिती आणि त्याच्या स्वैच्छिक स्व-नियमनात योगदान देते. अशी उपदेशात्मक रचना: एक सामान्य ध्येय - प्रत्येक धड्याच्या (किंवा विभाग) सुरूवातीस त्याचे तपशील - धड्याच्या सामग्रीमध्ये नियुक्त केलेल्या कार्यांची अंमलबजावणी (विभाग) - सर्जनशील चाचणी कार्ये नियामक शिक्षण कौशल्यांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात. प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थी.

सर्जनशील आणि शोधात्मक समस्यांचे निराकरण करण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे

या पद्धती आणि कृतीच्या तंत्रांची निर्मिती आणि विकास पाठ्यपुस्तकांमध्ये विकसित केलेल्या सर्जनशील आणि शोधात्मक कार्यांच्या प्रणालीवर आधारित आहे, ज्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांच्या संज्ञानात्मक शिक्षण क्षमता आणि सर्जनशील क्षमता विकसित करणे आहे. पाठ्यपुस्तकांमध्ये "रशियाच्या शाळा" प्रत्येक विषयावर ते तयार करतात समस्याप्रधान समस्या, शैक्षणिक कार्ये किंवा समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण केली जाते.

"रशियन भाषा" कोर्समध्येशैक्षणिक समस्या सोडवण्याच्या पद्धतींपैकी एक म्हणजे भाषा प्रयोग, जो पाठ्यपुस्तकात "एक प्रयोग करा" या शीर्षकाखाली सादर केला जातो. संशोधन करून, मुले, उदाहरणार्थ, एका शब्दातील अक्षरे, शब्दाचे स्टेम कसे ठरवायचे ते शिकतात; त्यांना खात्री आहे की मुळाशिवाय कोणतेही शब्द नाहीत; कोणती क्रियापदे संयुग्मित आहेत आणि कोणती नाहीत हे ठरवा. विद्यार्थी उत्तर शोधण्यात, गृहीतके तयार करण्यात, त्यावर चर्चा करण्यात, पाठ्यपुस्तकाचा वापर करून आवश्यक माहिती शोधण्यात, निष्कर्ष काढण्यात आणि अशा प्रकारे नवीन ज्ञान प्राप्त करण्यात गुंततात.

शैक्षणिक प्रकल्प आणि डिझाइन कार्यांवर काम करताना सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या समस्या देखील सोडवल्या जातात, जे "स्कूल ऑफ रशिया" पाठ्यपुस्तक संकुलाच्या विषय ओळींच्या प्रत्येक वर्गात प्रदान केले जातात.

"गणित" या अभ्यासक्रमातया पद्धतींवर प्रभुत्व मिळवणे हे इयत्ता 1-4 च्या पाठ्यपुस्तकांमध्ये जे सादर केले आहे त्यावर आधारित आहे सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या कार्यांची मालिका, उदाहरणार्थ, ऑफर करणे:

चालू ठेवा (पूरक) संख्यांची मालिका, संख्यात्मक अभिव्यक्ती, समानता, परिमाणांची मूल्ये, भौमितिक आकारइत्यादी, एका विशिष्ट नियमानुसार लिहिलेले;

दिलेल्या निकषानुसार वस्तू, संख्या, समानता, परिमाणांची मूल्ये, भौमितिक आकार इत्यादींचे वर्गीकरण करा;

तार्किक युक्तिवाद करा, शोध कार्ये करताना नवीन परिस्थितीत ज्ञान वापरा.

पाठ्यपुस्तके 2ऱ्या इयत्तेपासून सुरू होणाऱ्या क्रिएटिव्ह स्वरूपाच्या टास्कसह “पेजेस फॉर द क्युरियस” ऑफर करतात; “ऑलिम्पियाडसाठी तयार होणे” आणि “स्मार्टनेस” स्पर्धेतील कार्ये जोडली जातात.

पहिल्या इयत्तेपासून, प्राथमिक शाळेतील मुले केवळ निरीक्षण करणे, तुलना करणे, वस्तूंचे वर्गीकरण करणे, कारण करणे, सामान्यीकरण करणे इत्यादी शिकतात, परंतु त्यांच्या निरीक्षणे आणि कृतींचे परिणाम देखील रेकॉर्ड करतात. वेगळा मार्ग(मौखिक, व्यावहारिक, प्रतीकात्मक, ग्राफिक). हे सर्व सर्जनशील आणि शोधात्मक समस्यांचे निराकरण करण्याची क्षमता बनवते.

गणित, रशियन भाषा, साहित्यिक वाचन, पर्यावरण, तंत्रज्ञान, शैक्षणिक प्रकल्पांवर काम करताना सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या समस्या देखील सोडवल्या जातात. परदेशी भाषा, संगणक विज्ञान, जे इयत्ता 1 ते 4 पर्यंतच्या प्रत्येक पाठ्यपुस्तकात दिलेले आहे.

सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीची सातत्य

सामान्य शिक्षणाच्या स्तरांनुसार

प्रीस्कूल शिक्षणापासून प्राथमिक शिक्षणापर्यंत, प्राथमिक शिक्षणापासून मूलभूत शिक्षणापर्यंत, मूलभूत ते माध्यमिक शिक्षणापर्यंतच्या संक्रमणादरम्यान सातत्यांचे संघटन केले जाते. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या प्रत्येक टप्प्यावर, पुढील टप्प्यावर शिकण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या तयारीचे निदान (शारीरिक, मानसिक, शैक्षणिक) केले जाते. प्रारंभिक निदान बहुसंख्य विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यपूर्ण मुख्य समस्या निर्धारित करते आणि प्रशिक्षणाच्या पातळीच्या वैशिष्ट्यांनुसार, विशिष्ट कालावधीसाठी उत्तराधिकार प्रणाली तयार केली जाते.

सामान्य शिक्षणाच्या स्तरांवर सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीची सातत्य याद्वारे सुनिश्चित केली जाते:

शैक्षणिक कर्मचाऱ्यांमध्ये शिक्षणाच्या सामान्य मूल्याच्या पायाची स्वीकृती, विशेषतः - आजीवन शिक्षणाच्या मुख्य धोरणात्मक प्राधान्यावर लक्ष केंद्रित करणे - शिकण्याची क्षमता तयार करणे.

प्रत्येक स्तरावर नियोजित शिक्षण परिणामांबद्दल शिक्षकांची स्पष्ट समज;

शैक्षणिक प्रक्रियेत शैक्षणिक शिक्षणाचा विकास सुनिश्चित करणार्या परिस्थितीची अंमलबजावणी करण्यासाठी उद्देशपूर्ण क्रियाकलाप (संवादात्मक, भाषण, नियामक, सामान्य संज्ञानात्मक, तार्किक इ.).

शैक्षणिक प्रणालीच्या विविध स्तरांच्या निरंतरतेचा आधार म्हणजे आजीवन शिक्षणाच्या मुख्य धोरणात्मक प्राधान्याकडे अभिमुखता - शिकण्याची क्षमता तयार करणे.

"प्राथमिक शाळा आणि माध्यमिक शाळांमध्ये शिकण्याच्या यशासाठी सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापांचे महत्त्व" हे सारणी UUD, UUD च्या विकासाचे परिणाम आणि शिकण्यासाठी त्यांचे महत्त्व सादर करते.

UUD विकासाचे परिणाम

शिकण्यासाठी परिणाम

वैयक्तिक कृती

सेन्समेकिंग

आत्मनिर्णय

नियामक क्रिया

पुरेशी शालेय प्रेरणा.

साध्य प्रेरणा.

नागरी ओळखीच्या पायाचा विकास.

रिफ्लेक्सिव्ह पुरेसा आत्मसन्मान

मुलाच्या प्रॉक्सिमल विकासाच्या झोनमध्ये शिकणे. "ज्ञान आणि अज्ञान" च्या सीमांवरील विद्यार्थ्यांचे पुरेसे मूल्यांकन. शिकण्याचे ध्येय स्वीकारणे आणि ते साध्य करण्यासाठी कार्य करणे या स्वरूपात पुरेशी उच्च आत्म-कार्यक्षमता.

नियामक, वैयक्तिक, संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक क्रिया

शैक्षणिक क्रियाकलापांची कार्यात्मक आणि संरचनात्मक निर्मिती. समज, लक्ष, स्मृती, कल्पनाशक्तीची अनियंत्रितता.

शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्यात उच्च यश. स्वयं-शिक्षणाच्या पुढील संक्रमणासाठी पूर्व-आवश्यकता निर्माण करणे.

संप्रेषणात्मक (भाषण), नियामक क्रिया

अंतर्गत कृती योजना

"मनात" कार्य करण्याची क्षमता. विषयापासून शब्द वेगळे करणे, सामान्यीकरणाची नवीन पातळी गाठणे.

संप्रेषणात्मक, नियामक क्रिया

प्रतिबिंब म्हणजे विद्यार्थ्याची सामग्री, क्रम आणि कृतींचा आधार याची जाणीव

शैक्षणिक क्रियांची जागरूकता आणि टीका.

प्राथमिक शिक्षण पूर्ण झाल्यावर शालेय मुलांचे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांवर प्रभुत्व मिळवण्याचे नियोजित परिणाम

शैक्षणिक मार्गदर्शक तत्त्वे: वैयक्तिक विकास.

पदवीधरांमध्ये वैयक्तिक सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात

विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतूंसह शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी पुरेशी प्रेरणा, नैतिक मानकांकडे अभिमुखता आणि त्यांची अंमलबजावणी तयार केली जाईल.

शैक्षणिक मार्गदर्शक तत्त्वे: स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-संस्था

नियामक सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात, पदवीधर शैक्षणिक संस्थेत आणि त्या बाहेर त्यांचे कार्य आयोजित करण्याच्या उद्देशाने सर्व प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवतील, शैक्षणिक उद्दिष्ट आणि कार्य स्वीकारण्याची आणि राखण्याची क्षमता, त्याच्या अंमलबजावणीची योजना (आंतरिक समावेशासह) , नियंत्रण आणि

तुमच्या कृतींचे मूल्यमापन करा आणि त्यांच्या अंमलबजावणीसाठी योग्य समायोजन करा.

शैक्षणिक मार्गदर्शक तत्त्वे: संशोधन संस्कृती

संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात, पदवीधर संदेश आणि त्यांचे सर्वात महत्वाचे घटक - मजकूर समजून घेणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे शिकतील, मॉडेलिंगच्या क्रियेत प्रभुत्व मिळवण्यासह, तसेच तार्किक क्रिया आणि ऑपरेशन्सची विस्तृत श्रेणी वापरणे, चिन्ह-प्रतिकात्मक माध्यमांचा वापर करणे, समस्या सोडवण्याच्या सामान्य तंत्रांसह.

शैक्षणिक मार्गदर्शक तत्त्वे: संप्रेषणाची संस्कृती

संप्रेषणात्मक सार्वभौमिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात, पदवीधर संवादक (भागीदार) ची स्थिती विचारात घेण्याची, शिक्षक आणि समवयस्कांसह सहकार्य आणि सहकार्य आयोजित करण्याची आणि पार पाडण्याची, माहिती पुरेशा प्रमाणात समजून घेण्याची आणि प्रसारित करण्याची, विषय सामग्री प्रदर्शित करण्याची क्षमता प्राप्त करतील. आणि संदेशांमधील क्रियाकलापांच्या अटी, त्यातील सर्वात महत्वाचे घटक म्हणजे मजकूर.

"शैक्षणिक प्रक्रियेत UUD चा विकास सुनिश्चित करणाऱ्या अटी."

शिक्षकाला माहित आहे:

- शाळकरी मुलांसाठी सार्वत्रिक शैक्षणिक कृती तयार करण्याचे महत्त्व;

- सार आणि सार्वत्रिक कौशल्यांचे प्रकार,

अध्यापनशास्त्रीय तंत्रे आणि त्यांच्या निर्मितीच्या पद्धती.

शिक्षक हे करू शकतात:

सामग्री आणि डिझाइन निवडा शैक्षणिक प्रक्रिया UDD ची निर्मिती लक्षात घेऊन

UDD निर्मितीच्या यशासाठी निदान साधने वापरा

शालेय शिक्षण प्रणाली तयार करण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी पालकांना एकत्रितपणे सामील करा

स्लाइड 1

NEO च्या फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांच्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात प्राथमिक शाळांच्या शैक्षणिक जागेत सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांची निर्मिती

स्लाइड 2

शाळेचे ध्येय काय आहे?

प्रत्येक मुलामध्ये शिकण्याची - स्वतःला शिकवण्याची क्षमता निर्माण करणे.

स्लाइड 3

शालेय शिक्षणाचे प्राधान्य ध्येय:

शैक्षणिक कार्ये स्वतंत्रपणे सेट करण्याची विद्यार्थ्याची क्षमता विकसित करणे, त्यांची अंमलबजावणी करण्याचे मार्ग डिझाइन करणे, त्यांच्या कामगिरीचे परीक्षण करणे आणि त्यांचे मूल्यमापन करणे.

स्लाइड 4

विद्यार्थी हा शैक्षणिक प्रक्रियेचा “आर्किटेक्ट आणि बिल्डर” असतो

स्लाइड 5

हे ध्येय कसे गाठायचे?

सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीच्या प्रणालीबद्दल धन्यवाद

स्लाइड 6

जिज्ञासू, सक्रियपणे आणि स्वारस्याने जगाचा शोध घेणे; शिकण्याची कौशल्ये मूलभूत आहेत आणि स्वतःचे क्रियाकलाप आयोजित करण्यास सक्षम आहेत; त्याच्या लोकांवर, त्याच्या भूमीवर आणि त्याच्या जन्मभूमीवर प्रेम करणे; कुटुंब आणि समाजाच्या मूल्यांचा आदर आणि स्वीकार करते; स्वतंत्रपणे कार्य करण्यास आणि कुटुंब आणि समाजासाठी त्यांच्या कृतींसाठी जबाबदार राहण्यास तयार; मैत्रीपूर्ण, संभाषणकर्त्याला ऐकण्यास आणि ऐकण्यास सक्षम, त्याच्या स्थितीचे समर्थन करणे, त्याचे मत व्यक्त करणे; स्वतःसाठी आणि इतरांसाठी निरोगी आणि सुरक्षित जीवनशैलीच्या नियमांचे पालन करणे. (FSES NOO, p. 7, विभाग I.)

"प्राथमिक शाळेतील पदवीधरचे पोर्ट्रेट"

स्लाइड 9

भावना निर्माण करणाऱ्या क्रिया

नैतिक आणि नैतिक मूल्यांकनाच्या क्रिया

वैयक्तिक UUD

आत्मनिर्णयाची कृती

स्लाइड 10

विद्यार्थ्यांना मूल्य-अर्थविषयक अभिमुखता आणि सामाजिक भूमिका आणि परस्पर संबंधांमध्ये अभिमुखता प्रदान करा: वैयक्तिक, (व्यावसायिक), जीवन आत्मनिर्णय; म्हणजे बनवणे, म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि त्याचा हेतू यांच्यातील संबंध स्थापित करणारे विद्यार्थी; नैतिक आणि नैतिक अभिमुखता, अधिग्रहित सामग्रीचे मूल्यांकन, वैयक्तिक नैतिक निवड सुनिश्चित करणे

स्लाइड 11

वैयक्तिक सार्वत्रिक क्रिया

ते शिकणे अर्थपूर्ण बनवतात, विद्यार्थ्याला शैक्षणिक समस्या सोडवण्याचे महत्त्व देतात, त्यांना वास्तविक जीवनातील ध्येये आणि परिस्थितींशी जोडतात. जागरुकता, संशोधन आणि जीवन मूल्ये आणि अर्थांची स्वीकृती या उद्देशाने, ते तुम्हाला नैतिक नियम, नियम, मूल्यमापन आणि जग, लोक, स्वतः आणि तुमचे भविष्य यांच्या संबंधात तुमची जीवन स्थिती विकसित करण्याची परवानगी देतात.

स्लाइड 12

संज्ञानात्मक UUD

सामान्य शैक्षणिक क्रियाकलाप, विशेष विषय क्रियाकलापांसह

तार्किक, चिन्ह-प्रतिकात्मक क्रियांसह

निर्मिती आणि समस्यांचे निराकरण

स्लाइड 13

संज्ञानात्मक वैश्विक क्रिया

समाविष्ट करा: सामान्य शैक्षणिक सार्वभौमिक क्रिया: - स्वतंत्र ओळख आणि संज्ञानात्मक ध्येय तयार करणे; - आवश्यक माहितीचा शोध आणि निवड; - ज्ञानाची रचना; - चिन्ह-प्रतीकात्मक मॉडेलिंग - एखाद्या वस्तूचे संवेदी स्वरूपातून मॉडेलमध्ये रूपांतर, जेथे ऑब्जेक्टची आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट केली जातात (स्थानिक-ग्राफिक किंवा चिन्ह-प्रतिकात्मक), आणि परिभाषित करणारे सामान्य कायदे ओळखण्यासाठी मॉडेलचे परिवर्तन दिलेला विषय क्षेत्र - तोंडी आणि लेखी भाषण विधान जाणीवपूर्वक आणि अनियंत्रितपणे तयार करण्याची क्षमता; विशिष्ट परिस्थितींवर अवलंबून समस्या सोडवण्याचे सर्वात प्रभावी मार्ग निवडणे; कृतीच्या पद्धती आणि अटींचे प्रतिबिंब, प्रक्रियेचे नियंत्रण आणि मूल्यांकन आणि क्रियाकलापांचे परिणाम इ.

स्लाइड 14

सार्वत्रिक तार्किक क्रिया

वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी वस्तूंचे विश्लेषण (आवश्यक, गैर-आवश्यक); स्वतंत्र पूर्णता, गहाळ घटकांची भरपाई यासह भागांमधून संपूर्ण रचना म्हणून संश्लेषण; तुलना, क्रमवारी, वस्तूंचे वर्गीकरण यासाठी बेस आणि निकषांची निवड; संकल्पना सारांशित करणे, परिणाम प्राप्त करणे; कारण आणि परिणाम संबंध स्थापित करणे; तर्कशक्तीची तार्किक साखळी तयार करणे; पुरावा गृहीतके आणि त्यांचे पुष्टीकरण पुढे ठेवणे.

स्लाइड 15

विधान आणि समस्येचे निराकरण:

समस्या तयार करणे; सर्जनशील आणि शोधात्मक स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या मार्गांची स्वतंत्र निर्मिती.

स्लाइड 16

संज्ञानात्मक क्रिया

संशोधन, शोध आणि आवश्यक माहितीची निवड, त्याची रचना समाविष्ट करा; अभ्यास केलेल्या सामग्रीचे मॉडेलिंग, तार्किक क्रिया आणि ऑपरेशन्स, समस्या सोडवण्याच्या पद्धती.

स्लाइड 17

नियामक सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप

लक्ष्य सेटिंग नियोजन नियंत्रण अंदाज सुधारणे

स्वैच्छिक स्व-नियमन

स्लाइड 18

प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांचे नियामक शैक्षणिक क्रियाकलाप: 1. शिकण्याची क्षमता आणि त्यांचे क्रियाकलाप (नियोजन, नियंत्रण, मूल्यमापन) आयोजित करण्याची क्षमता: - शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये लक्ष्ये स्वीकारण्याची, राखण्याची आणि त्यांचे अनुसरण करण्याची क्षमता; - एखाद्या योजनेनुसार कार्य करण्याची आणि एखाद्याच्या क्रियाकलापांची योजना करण्याची क्षमता; - आवेग, अनैच्छिकतेवर मात करणे; - शिक्षक आणि समवयस्कांच्या सहकार्याने आगाऊ नियंत्रणाच्या अंमलबजावणीसह एखाद्याच्या क्रियाकलापांची प्रक्रिया आणि परिणाम नियंत्रित करण्याची क्षमता; - ग्रेड आणि ग्रेड पुरेसे समजण्याची क्षमता; - कार्याची वस्तुनिष्ठ अडचण आणि व्यक्तिनिष्ठ जटिलता यांच्यात फरक करण्याची क्षमता; - शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्याची क्षमता.

स्लाइड 19

नियामक शिक्षण क्रियाकलाप

2. ध्येय साध्य करण्यासाठी दृढनिश्चय आणि चिकाटीची निर्मिती, जीवनातील आशावाद, अडचणींवर मात करण्याची तयारी: - ध्येय साध्य करण्यासाठी दृढनिश्चय आणि चिकाटी; - अडचणींवर मात करण्याची तयारी, अडचणींचे निराकरण करण्याचे मार्ग शोधण्याची वृत्ती तयार करणे (नितीचा सामना करणे); - जगाच्या आशावादी धारणाचा पाया तयार करणे.

स्लाइड 20

नियामक UUD

नियामक शिक्षण कौशल्यांमध्ये आत्म-नियंत्रण कौशल्ये, शैक्षणिक समस्या सोडविण्याची क्षमता, अल्गोरिदमनुसार कार्य करण्याची क्षमता आणि संयोजन कौशल्यांच्या विकासाची पातळी यांचा समावेश होतो.

स्लाइड 21

नियामक क्रिया

उद्दिष्टे ठरवून, नियोजन करून, निरीक्षण करून, त्यांच्या क्रिया दुरुस्त करून आणि शिकण्याच्या यशाचे मूल्यांकन करून संज्ञानात्मक आणि शैक्षणिक क्रियाकलाप व्यवस्थापित करण्याची क्षमता प्रदान करा.

स्लाइड 22

संप्रेषणात्मक UUD

शैक्षणिक सहकार्याचे नियोजन

प्रश्न विचारत आहे

भाषण उच्चारांची रचना

भागीदारासह कृतींचे नेतृत्व आणि समन्वय

स्लाइड 23

संप्रेषणात्मक क्रिया - परस्पर आणि व्यावसायिक सहकार्य, निसर्ग आणि संस्कृतीच्या जगाबद्दल सकारात्मक आणि जबाबदार दृष्टीकोन, लहान जन्मभुमी आणि पितृभूमी. यामध्ये खालील गोष्टींचा समावेश आहे: शिक्षक आणि समवयस्कांसह शिक्षण सहकार्याचे नियोजन करणे; प्रश्न विचारणे - माहिती शोधण्यात आणि गोळा करण्यात सक्रिय सहकार्य; संघर्ष निराकरण - ओळख, उपाय शोधणे आणि त्याची अंमलबजावणी; भागीदाराचे वर्तन व्यवस्थापित करणे - नियंत्रण, सुधारणा, त्याच्या कृतींचे मूल्यांकन; कार्ये आणि संप्रेषणाच्या अटींनुसार पुरेसे पूर्णता आणि अचूकतेसह आपले विचार व्यक्त करण्याची क्षमता

स्लाइड 24

संप्रेषणात्मक क्रिया

सहकार्यासाठी संधी प्रदान करा - भागीदार ऐकण्याची, ऐकण्याची आणि समजून घेण्याची क्षमता, योजना आखणे आणि समन्वयाने संयुक्त क्रियाकलाप पार पाडणे, भूमिकांचे वितरण करणे, एकमेकांच्या कृतींवर नियंत्रण ठेवणे, वाटाघाटी करण्यास सक्षम असणे, चर्चेचे नेतृत्व करणे, भाषणात आपले विचार योग्यरित्या व्यक्त करणे, आदर करणे. संवाद आणि सहकार्यामध्ये भागीदार आणि स्वतः.

स्लाइड 25

UUD च्या विकासावर शैक्षणिक विषयांचा फोकस

स्लाइड 26

वर्गात अभ्यासेतर

विभाग: प्राथमिक शाळा

सध्या, शिक्षणाचे मुख्य कार्य म्हणजे स्वतंत्रपणे शिकू शकणाऱ्या व्यक्तीला शिक्षित करणे. वैज्ञानिक ज्ञान आणि तंत्रज्ञानाच्या नूतनीकरणाच्या उच्च दरामुळे हे महत्वाचे आहे, जेव्हा एखाद्या व्यक्तीला सतत शिकावे लागते आणि पुन्हा शिकावे लागते. दुस-या पिढीच्या मानकांनी "सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाकलापांच्या प्रभुत्वावर आधारित विद्यार्थ्यांचा विकास" हे शिक्षणाचे ध्येय आणि मुख्य परिणाम म्हणून पुढे ठेवले आहे. व्यापक अर्थाने, "सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाकलाप" या शब्दाचा अर्थ शिकण्याची क्षमता, म्हणजे. नवीन सामाजिक अनुभवाच्या जाणीवपूर्वक आणि सक्रिय विनियोगाद्वारे आत्म-विकास आणि आत्म-सुधारणेसाठी विषयाची क्षमता. शैक्षणिक क्रियांचे सार्वत्रिक स्वरूप या वस्तुस्थितीमध्ये प्रकट होते की ते सुप्रा-विषय, मेटा-विषय निसर्गात आहेत, म्हणजे. प्रत्येक शैक्षणिक विषय, त्याची सामग्री आणि विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याच्या पद्धतींवर अवलंबून असते सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीसाठी संधी.

दुसऱ्या शब्दांत, सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप (यापुढे यूएएल म्हणून संबोधले जाते) विद्यार्थ्यांना केवळ ज्ञानाचे यशस्वी संपादन, क्षमता, कौशल्ये, कोणत्याही विषय क्षेत्रातील क्षमतांची निर्मितीच नाही तर स्वतंत्रपणे शिकण्याची क्रिया करण्याची संधी देखील प्रदान केली पाहिजे, शिकण्याची उद्दिष्टे निश्चित करा, त्यांच्या यशासाठी आवश्यक साधने आणि पद्धती शोधा आणि वापरा, क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेचे आणि परिणामांचे परीक्षण करा आणि त्यांचे मूल्यांकन करा.

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकानुसार, मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रम चार प्रकारचे शैक्षणिक क्रियाकलाप सादर करतो: वैयक्तिक, संप्रेषणात्मक, नियामक आणि संज्ञानात्मक.

वैयक्तिक कृती प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्याच्या मूल्य अभिमुखतेची प्रणाली, त्याच्या सभोवतालच्या जगाच्या विविध पैलूंबद्दलची त्याची वृत्ती प्रतिबिंबित करतात.

नियामककृती विद्यार्थ्यांना त्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याची क्षमता प्रदान करतात.

संज्ञानात्मककृती आपल्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याची क्षमता प्रदान करतात: निर्देशित शोध, प्रक्रिया आणि माहितीचा वापर करण्याची तयारी.

संवादकृती संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये उत्पादक संप्रेषण करण्याची क्षमता सुनिश्चित करतात, संप्रेषणात सहिष्णुता दर्शवतात, मौखिक आणि गैर-मौखिक वर्तनाचे नियम पाळतात, विशिष्ट परिस्थिती लक्षात घेतात.

शैक्षणिक प्रक्रियेत UUD ची निर्मिती तीन पूरक तरतुदींद्वारे निर्धारित केली जाते:

एक ध्येय म्हणून UUD ची निर्मिती शैक्षणिक प्रक्रियेची सामग्री आणि संस्था निर्धारित करते;

UUD ची निर्मिती विविध विषयांच्या शिस्त आणि अभ्यासेतर क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्याच्या संदर्भात होते;

विद्यार्थ्यांच्या वयानुसार शैक्षणिक उपक्रम आयोजित करण्यासाठी तंत्रज्ञान, पद्धती आणि तंत्रांचा वापर करून UUD तयार केला जाऊ शकतो.

शिक्षकाचे कार्य अशा प्रकारे शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करणे शिकणे आहे की विद्यार्थी मूलभूत संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवतात आणि कृतींमध्ये अनुभव जमा करतात ज्यामुळे स्वतंत्रपणे ज्ञान शोधण्याची, शोधण्याची आणि आत्मसात करण्याची क्षमता विकसित होते, म्हणजेच “शिकवण्याची क्षमता” जाणून घेण्यासाठी." शैक्षणिक विषयांच्या सामग्रीची निवड, फॉर्म आणि शिकवण्याच्या पद्धतींचे निर्धारण - हे सर्व विशिष्ट प्रकारच्या शैक्षणिक सूचना तयार करण्याचे उद्दिष्ट विचारात घेतले पाहिजे.

प्रत्येक शैक्षणिक विषय, विषयाच्या सामग्रीवर अवलंबून, UUD तयार करण्यासाठी काही संधी आहेत. चला विचार करूया प्राधान्यक्रम UUD च्या निर्मितीमध्ये विषय सामग्री.

	रशियन भाषा	साहित्य वाचन	गणित	जग		तंत्रज्ञान
वैयक्तिक.	महत्वाचा आत्मनिर्णय		अर्थ बनवणे	नैतिक आणि नैतिक अभिमुखता		सर्जनशील आत्म-प्राप्ती
नियामक.	ध्येय सेटिंग, नियोजन, अंदाज, नियंत्रण, सुधारणा, मूल्यमापन, क्रियांचे अल्गोरिदमीकरण (गणित, रशियन भाषा, आपल्या सभोवतालचे जग, तंत्रज्ञान, शारीरिक शिक्षण इ.)
संज्ञानात्मक सामान्य शिक्षण.	मॉडेलिंग (तोंडी भाषणाचे लेखी भाषणात भाषांतर)	अर्थपूर्ण वाचन, ऐच्छिक आणि जाणीवपूर्वक तोंडी आणि लेखी विधाने	मॉडेलिंग, समस्या सोडवण्यासाठी एक सामान्य पद्धत तयार करणे, समस्या सोडवण्याचे सर्वात प्रभावी मार्ग निवडणे	माहिती स्रोतांची विस्तृत श्रेणी	मॉडेलिंग आणि ट्रान्सफॉर्मेशन ऑब्जेक्ट प्रदर्शित करणे मॉडेल्सच्या स्वरूपात
संज्ञानात्मक तार्किक.	वैयक्तिक, भाषिक, नैतिक समस्या तयार करणे. शोध आणि सर्जनशील स्वरूपाच्या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या मार्गांची स्वतंत्र निर्मिती		विश्लेषण, संश्लेषण, तुलना, गटबद्धता, कारण आणि परिणाम संबंध, तार्किक तर्क, पुरावे, व्यावहारिक क्रिया		चरण-दर-चरण विकासावर आधारित अंतर्गत योजना तयार करणे विषय-परिवर्तनात्मक क्रिया
संवादात्मक.	माहिती, सहभाग प्राप्त करण्यासाठी आणि प्रसारित करण्यासाठी भाषा आणि भाषण वापरणे संयुक्त उत्पादक क्रियाकलाप आणि उत्पादक संवादामध्ये; स्व-अभिव्यक्ती: विविध प्रकारचे एकपात्री विधान.

तर, सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रिया आणि शैक्षणिक विषयांची सामग्री यांच्यातील संबंध खालील विधानांद्वारे निर्धारित केला जातो:

UUD एक अविभाज्य प्रणालीचे प्रतिनिधित्व करतात ज्यामध्ये परस्परसंबंधित आणि परस्परावलंबी प्रकारच्या क्रिया ओळखल्या जाऊ शकतात:
- संवादात्मक - सामाजिक क्षमता सुनिश्चित करणे,
- संज्ञानात्मक - सामान्य शैक्षणिक, तार्किक, समस्या सोडवण्याशी संबंधित,
- नियामक - स्वतःच्या क्रियाकलापांचे आयोजन सुनिश्चित करणे,
- वैयक्तिक - प्रेरक अभिमुखता निर्धारित करणे.

त्यांच्या निर्मितीची पातळी विचारात घेण्याच्या पद्धती विकास परिणामांच्या आवश्यकतांमध्ये आहेत अभ्यासक्रमप्रत्येक विषयात आणि अनिवार्य अतिरिक्त क्रियाकलापांमध्ये.

या प्रक्रियेसाठी अध्यापनशास्त्रीय समर्थन पोर्टफोलिओच्या मदतीने केले जाते, जे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासामध्ये विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे मूल्यांकन करण्याचा एक प्रक्रियात्मक मार्ग आहे.

प्रत्येक शाळेत, प्रत्येक शिक्षकाने, शैक्षणिक अभ्यासक्रमाची सामग्री विविध परिस्थितींवर अवलंबून बदलली पाहिजे: विद्यार्थ्यांचे वय आणि त्यांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, वर्ग, शिक्षकाची शैक्षणिक शैली आणि प्राधान्य शैक्षणिक दृष्टिकोन, विषयाची वैशिष्ट्ये इ.

प्रत्येक टप्प्यावर विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचा विचार करूया धडाआणि तयार होऊ शकणारे UUD हायलाइट करा योग्य संघटनेसहशिकण्याची प्रक्रिया.

1. ध्येय सेटिंग.

शिक्षक विद्यार्थ्यांना धड्याचा विषय, उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे समजून घेऊन ते तयार करण्यास प्रवृत्त करतात. या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांना त्यांच्या ज्ञान आणि अज्ञानाच्या सीमा लक्षात घेणे महत्वाचे आहे. ही क्रिया संज्ञानात्मक, नियामक (ध्येय सेटिंग), संप्रेषणात्मक (महत्त्वपूर्ण संप्रेषण) आणि वैयक्तिक (प्रेरणा) UUD च्या निर्मितीमध्ये योगदान देते.

2. नियोजन.

विद्यार्थी अपेक्षित उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी मार्ग आखतात आणि शिक्षक त्यांना यामध्ये मदत करतात आणि सल्ला देतात. त्याच वेळी, विद्यार्थी नियामक UUD (नियोजन) विकसित करतात.

3. विद्यार्थ्यांचे व्यावहारिक क्रियाकलाप.

विद्यार्थी नियोजित योजनेनुसार शैक्षणिक क्रियाकलाप करतात. येथे गट कार्य किंवा वैयक्तिक कार्य वापरणे शक्य आहे. शिक्षक विद्यार्थ्यांना सल्ला देतात. त्याच वेळी, संज्ञानात्मक, नियामक आणि संप्रेषणात्मक UUD विकसित होतात.

4. नियंत्रण.

विद्यार्थी स्वतःवर नियंत्रण ठेवतात (हे आत्म-नियंत्रण, परस्पर नियंत्रण असू शकते). शिक्षक सल्लागार म्हणूनही काम करतात.

UUD तयार केले जातात: नियामक (नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण), संप्रेषणात्मक.

5. क्रियाकलाप सुधारणे.

विद्यार्थी अडचणी तयार करतात आणि स्वतःच दुरुस्त्या करतात. शिक्षकाचे कार्य आवश्यक मदत प्रदान करणे आहे.

UUD तयार होत आहे: नियामक, संप्रेषणात्मक.

6. विद्यार्थ्यांचे मूल्यमापन.

विद्यार्थी त्यांच्या परिणामांवर आधारित क्रियाकलापांचे मूल्यमापन करतात (स्व-मूल्यांकन, परस्पर मूल्यांकन). शिक्षक सल्ला देतात.

UUD तयार केले जातात: नियामक (मूल्यांकन, स्व-मूल्यांकन), संप्रेषणात्मक.

7. धड्याचा सारांश.

प्रतिबिंब चालते. या क्रियाकलापात, UUD तयार केले जातात: नियामक (स्व-नियमन), संप्रेषणात्मक, वैयक्तिक.

8. गृहपाठ.

विद्यार्थ्यांना निवडण्यासाठी कार्ये ऑफर करणे उपयुक्त आहे (वैयक्तिक क्षमता लक्षात घेऊन). त्याच वेळी, संज्ञानात्मक, नियामक आणि संप्रेषणात्मक UUD तयार होतात.

अर्थात, UUD येथे सामान्यीकृत स्वरूपात सादर केले आहेत. परंतु नेमके अशा प्रकारचे कामच धड्याच्या कोणत्या टप्प्यावर विद्यार्थ्यांचे उपक्रम नीट संयोजित केले तर कोणते मेटा-विषय निकाल तयार होऊ शकतात हे पाहण्यास मदत होते.

आता केवळ विषयच नव्हे तर मेटा-विषय निकाल विकसित करण्याच्या उद्देशाने धडा आयोजित करताना कोणत्या पद्धती, तंत्रे, अध्यापन सहाय्य आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचे प्रकार वापरले जाऊ शकतात हे अधिक विशेषतः पाहू.

1. ध्येय सेटिंग. समस्याग्रस्त संवाद आयोजित करणे.
2. नियोजन. धड्याच्या नकाशासह कार्य करणे.
3. विद्यार्थ्यांचे व्यावहारिक क्रियाकलाप.

अ) गट, जोडी, विद्यार्थ्यांचे उपक्रम आयोजित करण्याचे वैयक्तिक प्रकार.
b) डिझाइन समस्या सोडवण्यासाठी कार्य करा.
c) भूमिका निभावणारे खेळ आयोजित करणे.
ड) पाठ्यपुस्तकासह कार्य करणे. मुख्य अध्यापन साधनाच्या क्षमतांचा जास्तीत जास्त वापर करणे आवश्यक आहे - पाठ्यपुस्तक, कारण सर्व पाठ्यपुस्तकांची फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड ऑफ NEO च्या आवश्यकतांच्या पूर्ततेसाठी तपासणी केली गेली आहे आणि आवश्यक परिणाम साध्य करण्याची परवानगी दिली आहे.
e) शब्दकोश, संदर्भ पुस्तके, विश्वकोश, आयसीटी तंत्रज्ञानाचा वापर.

4. नियंत्रण.

अ) निष्कलंक शिक्षणाच्या पद्धतीचा वापर ("जादूचे शासक" - लेखक जी.ए. सुकरमन).
b) आत्म-नियंत्रण आणि परस्पर नियंत्रण आगाऊनिश्चित निकष

5. क्रियाकलाप सुधारणे.

अ) परस्पर सहाय्याची संस्था;
b) विविध स्मरणपत्रांचा वापर.

6. विद्यार्थ्यांचे मूल्यमापन.

अ) श्रेणी-मुक्त प्रशिक्षण पद्धतीचा वापर - लेखक G.A. झुकरमन;
b) आगाऊ ठरवलेल्या निकषांनुसार तोंडी आणि लेखी उत्तरांवर आत्म-नियंत्रण आणि परस्पर नियंत्रण.

7. धड्याचा सारांश. वापरून प्रतिबिंब आयोजित करणे:

अ) "पाम" तंत्र (धड्यातील क्रियाकलाप जितके जास्त असेल तितके तळहातावर पेन्सिलचे स्थान जास्त असेल);
ब) इमोटिकॉन्स;
c) शीटमधील रंगीत मंडळे अभिप्रायआणि इ.

8. गृहपाठ.

अ) सर्जनशील कार्ये, व्यावहारिक कार्ये वापरणे;
ब) भिन्न कार्यांचा वापर.

अर्थात, UUD विकसित करण्याच्या उद्देशाने धडा तयार करण्यासाठी या एकमेव शक्यता नाहीत. नवीन मानक, शैक्षणिक निकालांच्या आवश्यकता परिभाषित केल्यामुळे, शिक्षकाने धड्याची नवीन पद्धतीने रचना करणे आवश्यक आहे. तथापि, शिक्षकांनी पूर्वी वापरलेल्या कामाच्या पद्धती नवीन परिणामांसाठी कार्य करू शकत असल्यास, त्यांना निश्चितपणे नवीन शैक्षणिक वातावरणात अनुप्रयोग शोधणे आवश्यक आहे.

तर, प्राथमिक शाळेत शिकण्याचे यश मुख्यत्वे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीवर अवलंबून असते. शैक्षणिक शिक्षणाचा विकास विद्यार्थ्याच्या मनोवैज्ञानिक नवीन रचना आणि क्षमतांची निर्मिती सुनिश्चित करतो, ज्यामुळे, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या उच्च यशासाठी आणि शैक्षणिक विषयांवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या अटी निर्धारित केल्या जातात. जर प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यांचे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलाप पूर्णपणे तयार झाले तर त्यांना शाळेच्या मुख्य स्तरावर अभ्यास करणे कठीण होणार नाही.

AUD वरील विद्यार्थ्यांच्या प्रभुत्वावर लक्ष ठेवण्यासाठी, त्यांचे निदान करणे (वर्षातून दोनदा) महत्त्वाचे आहे. सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष दोन घटक विचारात घेतले पाहिजेत:

वय-मानसिक नियामक आवश्यकतांचे पालन;

पूर्वनिर्धारित आवश्यकतांसह सार्वत्रिक क्रियांच्या गुणधर्मांचे अनुपालन.

प्रत्येक प्रकारच्या UUD साठी वय आणि मानसशास्त्रीय मानके तयार केली जातात, त्यांच्या विकासाचा एक विशिष्ट टप्पा लक्षात घेऊन. मूल्यमापन करण्याच्या क्रियांच्या गुणधर्मांमध्ये हे समाविष्ट आहे: कृती अंमलबजावणीची पातळी, पूर्णता, चेतना, सामान्यता, गंभीरता आणि प्रभुत्व.

कार्ये पूर्ण केल्यावर लहान शालेय मुलांच्या UUD तयार करण्याच्या पातळीचा अभ्यास करताना आपण निदान करतो त्या स्थानांवर आपण राहू या.

संज्ञानात्मक शिक्षण कौशल्यांच्या निर्मितीचा अभ्यास करण्यासाठी, खालील कौशल्यांचे निदान केले जाते:

समस्येचे निराकरण करण्यासाठी माहितीची आवश्यकता आणि पर्याप्तता निश्चित करा;

समस्येचे निराकरण करण्यासाठी आवश्यक माहितीचे स्त्रोत निवडा;

मजकूर, सारण्या, आकृत्या, चित्रांमधून माहिती काढा;

तथ्ये आणि घटनांची तुलना करा आणि गट करा;

घटना आणि घटनांची कारणे निश्चित करा;

ज्ञानाच्या सामान्यीकरणावर आधारित निष्कर्ष काढा;

सारणी, तक्ते, आकृत्यांच्या स्वरूपात माहिती सादर करा.

नियामक नियंत्रण प्रणालीच्या निर्मितीचा अभ्यास करण्यासाठी, कौशल्यांचे निदान केले जाते :

क्रियाकलापाचा उद्देश स्वतंत्रपणे तयार करा;

कृती योजना तयार करा;

योजनेनुसार कार्य करा;

ध्येयासह क्रियांची तुलना करा, त्रुटी शोधा आणि दुरुस्त करा;

कामाचे परिणाम तपासा आणि मूल्यांकन करा.

संप्रेषणात्मक शिक्षण कौशल्यांच्या निर्मितीचा अभ्यास करण्यासाठी, खालील कौशल्यांचे निदान केले जाते:

स्पष्टपणे दिलेली माहिती वाचा;

शब्द आणि वाक्यांशांचा अर्थ स्पष्ट करा;

अव्यक्त स्वरूपात दिलेली माहिती वाचा;

संपूर्ण मजकूराचा अर्थ समजून घ्या ( मुख्य कल्पना);

मजकूराचा अर्थ लावा (क्रिएटिव्ह रीटेलिंगद्वारे).

वैयक्तिक UUD च्या निर्मितीचा अभ्यास करण्यासाठी, खालील कौशल्यांचे निदान केले जाते:

नैतिक मूल्यांच्या दृष्टीकोनातून क्रियांचे मूल्यांकन करा;

नैतिक मूल्यांच्या स्थितीवरून कृतीचे मूल्यांकन स्पष्ट करा;

स्वतःसाठी आणि इतरांसाठी वर्तनाचे महत्त्वपूर्ण नियम निश्चित करा;

सामान्यतः स्वीकृत नियमांशी संबंधित वर्तन निवडा;

एखाद्या कृतीचे मूल्यांकन स्वतः व्यक्तीच्या मूल्यांकनापासून वेगळे करा;

एखादी कृती अस्पष्ट म्हणून परिभाषित करा (ते चांगले किंवा वाईट असे अस्पष्टपणे मूल्यांकन केले जाऊ शकत नाही).

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की UUD चे निदान करण्याच्या व्यक्तिमत्वाभिमुख दृष्टिकोनामध्ये विद्यार्थ्याच्या निकालांची त्याच्या वर्गमित्रांच्या निकालांशी तुलना करणे समाविष्ट नसते आणि वैयक्तिक परिणामांचे मूल्यांकन वैयक्तिकरित्या केले जात नाही, परंतु संपूर्ण वर्गामध्येच.

निदान परिणाम शिक्षकांना शैक्षणिक प्रक्रियेच्या अंमलबजावणीची प्रभावीता निर्धारित करण्यास सक्षम करतात, आवश्यक असल्यास, त्यांचे स्वतःचे क्रियाकलाप आणि शिक्षणाची सामग्री समायोजित करतात आणि प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या विकासासाठी वैयक्तिक दृष्टीकोन लागू करण्याच्या शक्यता पाहतात. पुनरावृत्ती झालेल्या निदानांमुळे सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीच्या गतिशीलतेचे निरीक्षण करणे आणि त्यांच्या पुढील विकासावर परिणाम करणे शक्य होते.

शेवटी, हे लक्षात घेतले पाहिजे की शैक्षणिक शिक्षणाच्या निर्मितीकडे योग्य लक्ष न दिल्यास, यामुळे शालेय शिक्षणात गंभीर समस्या निर्माण होतील: अप्रमाणित शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक हेतू आणि विद्यार्थ्यांच्या महत्त्वपूर्ण भागाची कमी उत्सुकता, ऐच्छिक नियमनातील अडचणी. शैक्षणिक क्रियाकलाप, सामान्य संज्ञानात्मक आणि तार्किक क्रियांची निम्न पातळी, शाळेच्या अनुकूलनातील अडचणी, विचलित वर्तनाची वाढ. हे शैक्षणिक शिक्षणाच्या निर्मितीवर लक्ष्यित, पद्धतशीर कार्य आहे जे सामाजिक विकासाच्या नवीन परिस्थितीत शैक्षणिक प्रक्रियेची कार्यक्षमता वाढवण्याची मुख्य अट आहे.

संदर्भग्रंथ:

अस्मोलोव्ह ए.जी.. प्राथमिक शाळेत सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलाप कसे डिझाइन करावे / [ए.जी. अस्मोलोव्ह, जी.व्ही. बर्मेन्स्काया, I.A. वोलोडार्स्काया आणि इतर]; द्वारा संपादित ए.जी. अस्मोलोव्ह. - एम.: शिक्षण, 2011.

बुनीव आर.एन.प्राथमिक शिक्षणाचे मेटा-विषय आणि वैयक्तिक परिणामांचे निदान / आर.एन. बुनेव, ई.व्ही. बुनीवा, ए.ए. वख्रुशेव, ए.व्ही. गोर्याचेव्ह, डी.डी. डॅनिलोव्ह. - एम. 2011

Galperin P.Ya.शिकवण्याच्या पद्धती आणि मुलाचा मानसिक विकास / P.Ya. गॅलपेरिन. - एम., 1985

Zavyalova O.A.अध्यापनातील मेटा-विषय क्रियाकलाप: शिक्षकाने कोठे सुरू करावे? / O.A.Zavyalova. - एम., 2012

मेलनिकोवा ई.एल.समस्या धडा, किंवा विद्यार्थ्यांसह ज्ञान कसे शोधायचे: शिक्षकांसाठी एक पुस्तिका / E.L. मेलनिकोवा ई.एल. - एम., 2006

मिखीवा यु.व्ही.धडा. फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड ऑफ एनईओच्या परिचयासह बदलांचे सार काय आहे: (लेख)// वैज्ञानिक-व्यावहारिक. झुर "शैक्षणिक बुलेटिन" / मि. अर. MO TsKO ASOU. – २०११. – अंक. 1(3). - सह. ४६-५४.

प्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक. / रशियन फेडरेशनचे शिक्षण आणि विज्ञान मंत्रालय - एम.: शिक्षण, 2010.

शैक्षणिक संस्थेच्या मुख्य शैक्षणिक कार्यक्रमाची रचना. - अकादमनिगा, 2010

रेपकिना जी.व्ही.शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीच्या पातळीचे मूल्यांकन करणे: प्राथमिक शाळेतील शिक्षकांना मदत करण्यासाठी / G.V. रेपकिना, ई.व्ही. तोतरे. - टॉम्स्क, 1993.

Tsukerman G.A. शालेय जीवनाचा परिचय / G.A Tsukerman, K.N. पोलिव्हानोव्हा. - एम., 1999.

Tsukerman G.A.चिन्हाशिवाय रेटिंग: / G.A Tsukerman http:// exsperiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

नियामक UUD

1. एखाद्याच्या शिक्षणाची उद्दिष्टे स्वतंत्रपणे निर्धारित करण्याची क्षमता, शिकणे आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये स्वत:साठी नवीन लक्ष्ये सेट करणे आणि तयार करणे, एखाद्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे हेतू आणि स्वारस्ये विकसित करणे (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स LLC, परिच्छेद 10). अशाप्रकारे, नियोजित मेटा-विषय निकालांनुसार, विद्यार्थी काय करू शकतील याची यादी शक्य आहे, परंतु खालीलपुरते मर्यादित नाही:

विद्यमान विश्लेषण करा आणि भविष्यातील शैक्षणिक परिणामांची योजना करा;
आपल्या स्वतःच्या समस्या ओळखा आणि मुख्य समस्या निश्चित करा;
समस्येच्या निराकरणाच्या आवृत्त्या पुढे ठेवा, गृहीतके तयार करा, अंतिम निकालाची अपेक्षा करा;
विशिष्ट समस्या आणि विद्यमान संधींवर आधारित क्रियाकलाप लक्ष्य सेट करा;
क्रियाकलापांचे निर्धारित लक्ष्य साध्य करण्यासाठी चरण म्हणून शैक्षणिक उद्दिष्टे तयार करणे;
मूल्यांच्या संदर्भासह लक्ष्ये आणि प्राधान्यक्रमांचे औचित्य सिद्ध करा, चरणांचा तार्किक क्रम दर्शविते आणि न्याय्य ठरवा.

2. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्या (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स एलएलसी क्लॉज 10) सोडवण्यासाठी जाणीवपूर्वक सर्वात प्रभावी मार्ग निवडण्यासाठी, पर्यायी उद्दिष्टांसह, लक्ष्य साध्य करण्यासाठी स्वतंत्रपणे मार्गांची योजना करण्याची क्षमता. विद्यार्थी सक्षम असेल:

शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक कार्याच्या अनुषंगाने कृती निश्चित करा, शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक कार्याच्या अनुषंगाने क्रियांचा अल्गोरिदम तयार करा;
शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सर्वात प्रभावी मार्गांच्या निवडीचे समर्थन आणि अंमलबजावणी;
शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक कार्य पूर्ण करण्याच्या अटींसह, प्रस्तावित पर्यायांमधून निश्चित करणे/शोधणे;
अल्प-मुदतीच्या भविष्यासाठी जीवन योजना तयार करा (राज्य उद्दिष्टे, त्यांच्यासाठी पुरेशी कार्ये सेट करा आणि कृती प्रस्तावित करा, पायऱ्यांचा तार्किक क्रम दर्शविते आणि त्याचे समर्थन करणे);
ऑफर केलेल्यांपैकी निवडा आणि समस्या सोडवण्यासाठी/एखादे ध्येय साध्य करण्यासाठी स्वतंत्रपणे साधन/संसाधने शोधा;
समस्या सोडवण्यासाठी एक योजना तयार करा (प्रकल्प लागू करणे, संशोधन करणे);
शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक कार्य सोडवताना संभाव्य अडचणी ओळखा आणि त्या दूर करण्याचे मार्ग शोधा;
आपल्या अनुभवाचे वर्णन करा, विशिष्ट वर्गाच्या व्यावहारिक समस्या सोडवण्यासाठी तंत्रज्ञानाच्या रूपात इतर लोकांकडे हस्तांतरित करण्यासाठी ते औपचारिक करा;
तुमच्या वैयक्तिक शैक्षणिक मार्गाची योजना करा आणि समायोजित करा.

3. एखाद्याच्या कृतींचा नियोजित परिणामांशी संबंध ठेवण्याची क्षमता, परिणाम साध्य करण्याच्या प्रक्रियेत एखाद्याच्या क्रियाकलापांवर लक्ष ठेवण्याची क्षमता, प्रस्तावित परिस्थिती आणि आवश्यकतांच्या चौकटीत कृतीच्या पद्धती निर्धारित करणे, बदलत्या परिस्थितीनुसार एखाद्याच्या कृती समायोजित करणे (फेडरल राज्य शैक्षणिक स्टँडर्ड्स एलएलसी क्लॉज 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

शिक्षक आणि समवयस्कांसह, नियोजित निकालांचे निकष आणि त्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी निकष निश्चित करा;
नियोजित परिणाम आणि एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी (प्राधान्य निवडण्यासह) निकष पद्धतशीर करा;
आपल्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी साधने निवडा, प्रस्तावित परिस्थिती आणि आवश्यकतांच्या चौकटीत आपल्या क्रियाकलापांचे स्वयं-निरीक्षण करा;
आपल्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करा, नियोजित परिणाम साध्य करण्यासाठी किंवा न मिळवण्याच्या कारणांवर तर्क करा;
बदलत्या परिस्थितीत आणि/किंवा नियोजित निकालाच्या अनुपस्थितीत शैक्षणिक क्रियाकलाप पार पाडण्यासाठी पुरेसे माध्यम शोधा;
तुमच्या योजनेनुसार कार्य करणे, उत्पादन/परिणामाची नियोजित वैशिष्ट्ये प्राप्त करण्यासाठी परिस्थितीतील बदलांच्या विश्लेषणाच्या आधारे वर्तमान क्रियाकलापांमध्ये समायोजन करा;
प्राप्त उत्पादनाची वैशिष्ट्ये आणि क्रियाकलाप प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये यांच्यात संबंध स्थापित करणे, क्रियाकलाप पूर्ण झाल्यानंतर, सुधारित उत्पादन वैशिष्ट्ये प्राप्त करण्यासाठी प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये बदलण्याचा प्रस्ताव;
ध्येयाविरूद्ध आपल्या कृती तपासा आणि आवश्यक असल्यास स्वतः चुका सुधारा.

4. शिकण्याचे कार्य पूर्ण करण्याच्या अचूकतेचे मूल्यांकन करण्याची क्षमता, ते सोडवण्याची स्वतःची क्षमता (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स LLC p. 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

शैक्षणिक कार्य पूर्ण करण्याच्या शुद्धतेसाठी (योग्यता) निकष निश्चित करा;
शिकण्याचे कार्य पूर्ण करण्यासाठी योग्य साधनांच्या वापराचे विश्लेषण आणि समर्थन करणे;
उद्दिष्ट आणि विद्यमान निकषांवर आधारित विकसित मूल्यांकन आणि स्वयं-मूल्यांकन निकषांचा मुक्तपणे वापर करा, परिणाम आणि कृतीच्या पद्धतींमध्ये फरक करा;
क्रियाकलापाच्या उद्देशानुसार दिलेल्या आणि/किंवा स्वतंत्रपणे निर्धारित केलेल्या निकषांनुसार एखाद्याच्या क्रियाकलापांच्या उत्पादनाचे मूल्यांकन करा;
एखाद्याच्या अंतर्गत संसाधने आणि उपलब्ध बाह्य संसाधनांच्या मूल्यांकनाच्या आधारे निवडलेल्या मार्गाने लक्ष्याच्या साध्यतेचे औचित्य सिद्ध करणे;
तुमच्या स्वतःच्या शैक्षणिक परिणामांची गतीशीलता रेकॉर्ड करा आणि त्यांचे विश्लेषण करा.

5. आत्म-नियंत्रण, आत्म-सन्मान, निर्णय घेणे आणि शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये माहितीपूर्ण निवड करणे या मूलभूत गोष्टींचा ताबा (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स एलएलसी क्लॉज 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

त्यांच्या शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचे निरीक्षण करणे आणि त्यांचे विश्लेषण करणे आणि परस्पर परीक्षेच्या प्रक्रियेत इतर विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे निरीक्षण करणे;
वैयक्तिक शैक्षणिक क्रियाकलापांचे वास्तविक आणि नियोजित परिणाम परस्परसंबंधित करा आणि निष्कर्ष काढा;
शिकण्याच्या परिस्थितीत निर्णय घ्या आणि त्यांच्यासाठी जबाबदारी घ्या;
आपल्या यश किंवा अपयशाची कारणे स्वतंत्रपणे निर्धारित करा आणि अपयशाच्या परिस्थितीतून मार्ग शोधा;
शैक्षणिक क्रियाकलापांचे विद्यमान उत्पादन प्राप्त करण्यासाठी शैक्षणिक कार्य किंवा या क्रियांचे मापदंड कोणत्या कृतींचे निराकरण करायचे हे पूर्वलक्षीपणे निर्धारित करा;
एक शांत प्रभाव (भावनिक तणाव दूर करणे), पुनर्संचयित प्रभाव (थकवाचे प्रकटीकरण कमकुवत करणे), सक्रियकरण प्रभाव (सायकोफिजियोलॉजिकल रिऍक्टिव्हिटी वाढवणे) प्राप्त करण्यासाठी सायकोफिजियोलॉजिकल/भावनिक स्थितींचे नियमन करण्यासाठी तंत्रांचे प्रदर्शन करा.

संज्ञानात्मक UUD

6. संकल्पना परिभाषित करण्याची क्षमता, सामान्यीकरण तयार करणे, समानता स्थापित करणे, वर्गीकरण करणे, वर्गीकरणासाठी स्वतंत्रपणे आधार आणि निकष निवडणे, कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करणे, तार्किक तर्क तयार करणे, अनुमान (प्रत्ययात्मक, वजावटी आणि सादृश्याद्वारे) आणि निष्कर्ष काढणे (फेडरल) राज्य शैक्षणिक मानक एलएलसी, परिच्छेद 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

कीवर्डच्या अधीन असलेले शब्द निवडा, त्याची वैशिष्ट्ये आणि गुणधर्म (उप-कल्पना) परिभाषित करा;
कीवर्ड आणि त्याच्या अधीनस्थ शब्दांची तार्किक साखळी तयार करा;
दोन किंवा अधिक वस्तू किंवा घटनांचे वैशिष्ट्य ओळखा आणि त्यांची समानता स्पष्ट करा;
विशिष्ट निकषांनुसार गटांमध्ये वस्तू आणि घटना एकत्र करा, तथ्ये आणि घटनांची तुलना करा, वर्गीकरण करा आणि सामान्यीकरण करा;
इतर घटनांच्या सामान्य श्रेणीपासून इंद्रियगोचर वेगळे करा;
इंद्रियगोचर दरम्यान कनेक्शनच्या उदयापूर्वीची परिस्थिती निर्धारित करा, या परिस्थितीतून या घटनेचे कारण ठरू शकणारे निश्चित ओळखा, घटनेची कारणे आणि परिणाम ओळखा;
सामान्य नमुन्यांपासून विशिष्ट घटनांपर्यंत आणि विशिष्ट घटनेपासून सामान्य नमुन्यांपर्यंत तर्क तयार करा;
सामान्य वैशिष्ट्ये हायलाइट करताना, वस्तू आणि घटनांच्या तुलनेवर आधारित तर्क तयार करा;
प्राप्त माहिती सादर करा, समस्येचे निराकरण करण्याच्या संदर्भात त्याचा अर्थ लावा;
सत्यापनाची आवश्यकता असलेली माहिती स्वतंत्रपणे दर्शवा, माहितीची अचूकता सत्यापित करण्यासाठी एक पद्धत प्रस्तावित करा आणि लागू करा;
स्त्रोताद्वारे त्याच्यावर झालेल्या भावनिक ठसाला शब्दबद्ध करा;
संज्ञानात्मक आणि संशोधन क्रियाकलापांच्या दरम्यान ओळखल्या गेलेल्या घटना, प्रक्रिया, कनेक्शन आणि संबंध स्पष्ट करा (सादरीकरणाच्या स्वरूपात बदलासह स्पष्टीकरण प्रदान करा; स्पष्टीकरण, तपशील किंवा सामान्यीकरण; यासह स्पष्ट करा दिलेला मुद्दादृष्टी);
संभाव्य कारणे/सर्वात संभाव्य कारणे, दिलेल्या कारणाचे संभाव्य परिणाम, स्वतंत्रपणे कारण-आणि-प्रभाव विश्लेषण करून, घटना, घटनेची कारणे ओळखणे आणि त्यांचे नाव देणे;
वेगवेगळ्या दृष्टिकोनांच्या गंभीर विश्लेषणावर आधारित निष्कर्ष काढा, आपल्या स्वतःच्या युक्तिवादाने किंवा स्वतंत्रपणे प्राप्त केलेल्या डेटासह निष्कर्षाची पुष्टी करा.

7. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक समस्या (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स एलएलसी क्लॉज 10) सोडवण्यासाठी चिन्हे आणि चिन्हे, मॉडेल आणि आकृती तयार करणे, लागू करणे आणि बदलण्याची क्षमता. विद्यार्थी सक्षम असेल:

चिन्ह आणि चिन्हासह एखादी वस्तू आणि/किंवा घटना नियुक्त करा;
वस्तू आणि/किंवा घटनांमधील तार्किक कनेक्शन निर्धारित करा, आकृतीमधील चिन्हे वापरून हे तार्किक कनेक्शन नियुक्त करा;
वस्तू आणि/किंवा घटनेची अमूर्त किंवा वास्तविक प्रतिमा तयार करा;
समस्येच्या परिस्थिती आणि/किंवा समस्येचे निराकरण करण्याच्या पद्धतीवर आधारित मॉडेल/योजना तयार करा;
परिस्थितीनुसार समस्या कशी सोडवायची हे निर्धारित करण्यासाठी ऑब्जेक्टची आवश्यक वैशिष्ट्ये हायलाइट करणारे मौखिक, साहित्य आणि माहिती मॉडेल तयार करा;
दिलेल्या विषयाचे क्षेत्र परिभाषित करणारे सामान्य कायदे ओळखण्यासाठी मॉडेलचे रूपांतर;
जटिल (बहुआयामी) माहितीचे ग्राफिक किंवा औपचारिक (प्रतीकात्मक) प्रतिनिधित्वातून मजकूरात भाषांतर करा आणि त्याउलट;
आकृती तयार करा, कृतीचा अल्गोरिदम, अल्गोरिदम लागू केलेल्या ऑब्जेक्टबद्दलच्या विद्यमान ज्ञानावर आधारित पूर्वीचे अज्ञात अल्गोरिदम दुरुस्त करा किंवा पुनर्संचयित करा;
पुरावा तयार करा: प्रत्यक्ष, अप्रत्यक्ष, विरोधाभासाने;
प्रस्तावित समस्या परिस्थिती, निर्धारित उद्दिष्ट आणि/किंवा उत्पादन/परिणामाचे मूल्यमापन करण्यासाठी निर्दिष्ट निकषांवर आधारित शैक्षणिक प्रकल्प, संशोधन (सैद्धांतिक, अनुभवजन्य) विकसित आणि अंमलबजावणी करण्याच्या अनुभवाचे विश्लेषण/प्रतिबिंबित करा.

8. सिमेंटिक वाचन (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स एलएलसी पी. 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

मजकूरात आवश्यक माहिती शोधा (तुमच्या क्रियाकलापांच्या उद्दिष्टांनुसार);
मजकूराची सामग्री नेव्हिगेट करा, मजकूराचा समग्र अर्थ समजून घ्या, मजकूराची रचना करा;
मजकूरात वर्णन केलेल्या घटना, घटना आणि प्रक्रिया यांच्यातील संबंध स्थापित करणे;
मजकूराची मुख्य कल्पना सारांशित करा;
मजकूराचे रूपांतर करा, त्याचे दुसऱ्या पद्धतीमध्ये “अनुवाद” करा, मजकूराचा अर्थ लावा (काल्पनिक आणि गैर-काल्पनिक - शैक्षणिक, लोकप्रिय विज्ञान, माहितीपूर्ण, गैर-काल्पनिक मजकूर);
मजकूराच्या सामग्रीचे आणि स्वरूपाचे गंभीरपणे मूल्यांकन करा.

संप्रेषणात्मक UUD

9. शिक्षक आणि समवयस्कांसह शैक्षणिक सहकार्य आणि संयुक्त क्रियाकलाप आयोजित करण्याची क्षमता; वैयक्तिकरित्या आणि गटामध्ये कार्य करा: एक सामान्य उपाय शोधा आणि समन्वय स्थानांवर आधारित आणि हितसंबंध लक्षात घेऊन संघर्ष सोडवा; आपले मत तयार करा, युक्तिवाद करा आणि त्याचा बचाव करा (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड एलएलसी खंड 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये संभाव्य भूमिका ओळखणे;
संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये भूमिका बजावा;
संभाषणकर्त्याची स्थिती स्वीकारा, इतरांची स्थिती समजून घ्या, त्याच्या भाषणात फरक करा: मत (दृष्टीकोन), पुरावा (वितर्क), तथ्ये; गृहीते, स्वयंसिद्ध, सिद्धांत;
तुमच्या स्वतःच्या आणि तुमच्या जोडीदाराच्या कृती ओळखा ज्यांनी उत्पादक संवादाला हातभार लावला किंवा अडथळा आणला;
शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत सकारात्मक संबंध निर्माण करा;
आपल्या दृष्टिकोनाचे योग्य आणि वाजवीपणे रक्षण करा, चर्चेत प्रतिवाद मांडण्यास सक्षम व्हा, आपले विचार स्पष्ट करा (समतुल्य प्रतिस्थापनांच्या यंत्रणेवर प्रभुत्व);
तुमच्या मताची टीका करा, तुमच्या मतातील चुकीची चूक ओळखा (असे असल्यास) आणि ते दुरुस्त करा;
संघर्षाच्या परिस्थितीत पर्यायी उपाय ऑफर करा;
चर्चेतील सामान्य दृष्टिकोन हायलाइट करा;
गटाला नियुक्त केलेल्या कार्याच्या अनुषंगाने चर्चेसाठी नियम आणि मुद्द्यांवर सहमत;
गटामध्ये शैक्षणिक परस्परसंवाद आयोजित करा (सामान्य उद्दिष्टे निश्चित करा, भूमिका वितरित करा, एकमेकांशी वाटाघाटी करा इ.);
संवादाच्या आराखड्यातील संवादातील अंतर, कार्य, फॉर्म किंवा संवादाच्या सामग्रीच्या संभाषणकर्त्याकडून गैरसमज/नकार झाल्यामुळे दूर करणे.

10. एखाद्याच्या भावना, विचार आणि गरजा व्यक्त करण्यासाठी संप्रेषणाच्या कार्यानुसार जाणीवपूर्वक भाषण वापरण्याची क्षमता; त्याच्या क्रियाकलापांचे नियोजन आणि नियमन; मौखिक आणि लेखी भाषणात प्रवीणता, एकपात्री संदर्भीय भाषण (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स एलएलसी क्लॉज 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

संप्रेषण कार्य निश्चित करा आणि त्यानुसार भाषणाचे साधन निवडा;
इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत भाषण साधन निवडा आणि वापरा (जोड्यांमध्ये संवाद, एका लहान गटात इ.);
उपस्थित, तोंडी किंवा लेखी, स्वतःच्या क्रियाकलापांची तपशीलवार योजना;
संप्रेषणात्मक कार्याच्या अनुषंगाने एकपात्री भाषण आणि चर्चेतील सार्वजनिक भाषण आणि नियमांचे पालन करणे;
मत व्यक्त करा आणि त्याचे समर्थन करा (निर्णय) आणि संवादाचा भाग म्हणून भागीदाराच्या मताची विनंती करा;
संवादादरम्यान निर्णय घ्या आणि संभाषणकर्त्याशी समन्वय साधा;
आवश्यक भाषण साधनांचा वापर करून लिखित "क्लिशेड" आणि मूळ मजकूर तयार करा;
आपल्या भाषणातील सिमेंटिक ब्लॉक्स हायलाइट करण्यासाठी मौखिक माध्यम (तार्किक संप्रेषणाचे साधन) वापरा;
गैर-मौखिक माध्यमांचा वापर करा किंवा शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाखाली तयार/निवडलेली दृश्य सामग्री;
संप्रेषणात्मक संपर्क पूर्ण झाल्यानंतर लगेचच संप्रेषण उद्दिष्टाच्या प्राप्तीबद्दल मूल्यांकनात्मक निष्कर्ष काढा आणि त्याचे समर्थन करा.

11. माहिती आणि संप्रेषण तंत्रज्ञानाच्या वापराच्या क्षेत्रात सक्षमतेची निर्मिती आणि विकास (यापुढे आयसीटी क्षमता म्हणून संदर्भित) (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड एलएलसी क्लॉज 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

आयसीटी साधनांचा वापर करून शैक्षणिक आणि व्यावहारिक समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आवश्यक माहिती संसाधने शोधणे आणि वापरणे;
संप्रेषणाच्या अटींनुसार नैसर्गिक आणि औपचारिक भाषा वापरून आपले विचार व्यक्त करण्यासाठी पुरेसे माहिती मॉडेल निवडा, तयार करा आणि वापरा;
समस्येचे माहिती पैलू हायलाइट करा, डेटासह कार्य करा, समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मॉडेल वापरा;
माहिती आणि संप्रेषण शैक्षणिक कार्ये सोडवण्यासाठी संगणक तंत्रज्ञान (कार्यासाठी पुरेशी सॉफ्टवेअर आणि हार्डवेअर साधने आणि सेवांच्या निवडीसह) वापरा, यासह: संगणन, पत्रे लिहिणे, निबंध, अहवाल, गोषवारा, सादरीकरणे तयार करणे इ.;
नैतिक आणि कायदेशीर पद्धतीने माहिती वापरा;
विविध प्रकारच्या आणि विविध प्रेक्षकांसाठी माहिती संसाधने तयार करा, माहिती स्वच्छता आणि माहिती सुरक्षा नियमांचे निरीक्षण करा.

संज्ञानात्मक UUD

12. पर्यावरणीय विचारांची निर्मिती आणि विकास, ते संज्ञानात्मक, संप्रेषणात्मक, सामाजिक सराव आणि व्यावसायिक मार्गदर्शनामध्ये लागू करण्याची क्षमता (फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्ड्स LLC p. 10). विद्यार्थी सक्षम असेल:

नैसर्गिक वातावरणाकडे आपला दृष्टीकोन निश्चित करा;
सजीवांच्या अधिवासावर पर्यावरणीय घटकांच्या प्रभावाचे विश्लेषण करा;
पर्यावरणीय परिस्थितींचे कार्यकारण आणि संभाव्य विश्लेषण करा;
जेव्हा एका घटकाची क्रिया दुसऱ्या घटकाच्या क्रियेत बदलते तेव्हा परिस्थितीतील बदलांचा अंदाज लावा;
पर्यावरणीय ज्ञानाचा प्रसार करणे आणि पर्यावरणाचे रक्षण करण्यासाठी व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये सहभागी होणे;
रेखाचित्रे, निबंध, मॉडेल्स, डिझाईन वर्क याद्वारे निसर्गाकडे तुमचा दृष्टिकोन व्यक्त करा.

युनिव्हर्सल लर्निंग ॲक्टिव्हिटी (UAL)

प्रदान विद्यार्थ्याची आत्म-विकास आणि स्वत: ची सुधारणा करण्याची क्षमता

नवीन सामाजिक अनुभवाच्या जाणीवपूर्वक आणि सक्रिय विनियोगाद्वारे

सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांची कार्ये "संवादाद्वारे शिकणे":

1. शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियमन

शैक्षणिक उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे स्वीकारणे आणि निश्चित करणे,

शैक्षणिक उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी आवश्यक साधने आणि पद्धतींचा शोध आणि प्रभावी वापर,

प्रक्रियेचे नियंत्रण, मूल्यांकन आणि सुधारणा आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे परिणाम

2. व्यक्तीच्या आत्म-विकास आणि आत्म-प्राप्तीसाठी परिस्थिती निर्माण करणे

शिकण्याच्या क्षमतेवर आधारित सतत शिक्षणाची तयारी ,

बहुसांस्कृतिक समाजात नागरी ओळख आणि जीवनाची सहिष्णुता निर्माण करणे,

उच्च सामाजिक आणि व्यावसायिक गतिशीलता विकास

3. प्रशिक्षण यशाची खात्री करणे

ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे यशस्वी संपादन;

जगाचे समग्र चित्र तयार करणे;

अनुभूतीच्या कोणत्याही विषयाच्या क्षेत्रात क्षमतांची निर्मिती

सार्वत्रिक शिक्षण क्रियाकलापांचे प्रकार

वैयक्तिक

नियामक

सामान्य शैक्षणिक

संवाद

UUD नाव

दस्तऐवज, कार्यक्रम

विद्यार्थ्यांच्या कृती

फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक

अंदाजे OOP

कार्यक्रम "UUD ची निर्मिती"

संज्ञानात्मक

सामान्य शिक्षण;

ब्रेन टीझर;

सेट करणे आणि समस्या सोडवणे

चिंतनशील वाचन;

समस्या सांगा आणि त्याच्या प्रासंगिकतेचा तर्क करा;

स्वतंत्रपणे संशोधन करा आणि गृहीतकांची चाचणी घ्या;

गृहीतकांची चाचणी घेण्यासाठी संशोधन आयोजित करा;

कारणे द्या.

सामान्य शिक्षण,

तार्किक शैक्षणिक क्रिया,

निर्मिती आणि समस्येचे निराकरण.

गृहीतके तयार करा:

गृहितक सिद्ध करणे किंवा सिद्ध करणे;

एक प्रयोग करा, संशोधन करा

विषय संकल्पनांचा सारांश द्या;

तुलना करा, विश्लेषण करा;

कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करा;

मजकूराची रचना करा, मुख्य आणि दुय्यम हायलाइट करा;

विविध माहिती संसाधने वापरते.

संवाद

शैक्षणिक सहकार्याचे नियोजन;

प्रश्न विचारणे;

भाषण उच्चारांचे बांधकाम;

भागीदारासह कृतींचे नेतृत्व आणि समन्वय.

खात्यात भिन्न मते घ्या आणि सहकारातील विविध पदांवर समन्वय साधण्याचा प्रयत्न करा;

आपले स्वतःचे मत आणि स्थिती तयार करा, भांडणे करा आणि संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये एक समान समाधान विकसित करण्यासाठी सहकार्याच्या भागीदारांच्या स्थितींशी समन्वय साधा;

शिक्षक आणि समवयस्कांसह शैक्षणिक सहकार्याचे नियोजन

प्रश्न उपस्थित करणे, माहिती शोधण्यात आणि गोळा करण्यात सक्रिय सहकार्य;

संघर्ष निराकरण, निर्णय घेणे आणि त्याची अंमलबजावणी;

कार्ये आणि संप्रेषणाच्या अटींनुसार पुरेसे पूर्णता आणि अचूकतेसह आपले विचार व्यक्त करण्याची क्षमता;

स्वतःचे मत आणि स्थान व्यक्त करतो, भिन्न दृष्टिकोन स्थापित करतो आणि त्यांची तुलना करतो, स्वतःचे मत मांडतो, संघटित करतो, परस्पर नियंत्रण करतो आणि परस्पर सहाय्य करतो.

भागीदाराच्या कृतींचे नियंत्रण, सुधारणा आणि मूल्यांकन करते, पुरेशी भाषिक माध्यमे वापरते, भाषणात केलेल्या क्रियांची सामग्री प्रदर्शित करते आणि भागीदारांना पूर्णपणे माहिती पोहोचवते.

नियामक

ध्येय सेटिंग;

नियोजन;

अंदाज;

नियंत्रण;

दुरुस्ती;

ध्येय निश्चित करणे, नवीन ध्येये निश्चित करणे, व्यावहारिक समस्येचे रूपांतर करणे;

ध्येय साध्य करण्यासाठी स्वतंत्रपणे अटींचे विश्लेषण करा;

लक्ष्य प्राधान्यक्रम सेट करा;

आपला वेळ स्वतंत्रपणे नियंत्रित आणि व्यवस्थापित करण्यात सक्षम व्हा;

कृतीच्या शुद्धतेचे पुरेसे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करा

नियोजन - अंतिम निकाल लक्षात घेऊन मध्यवर्ती उद्दिष्टांचा क्रम निश्चित करणे;

अंदाज - परिणाम आणि ज्ञान संपादन पातळी अपेक्षित,

नियंत्रण

सुधारणा - आवश्यक जोडणे आणि समायोजन करणे

मुल्यांकन म्हणजे विद्यार्थ्यांनी आधीच काय शिकले आहे आणि अजून काय शिकायचे आहे याची ओळख आणि जागरूकता,

स्व-नियमन

ते योजना करतात, प्रतिबिंबित करतात;

परिस्थितीमध्ये स्वतःला ओरिएंटेट करा;

निकालाचा अंदाज लावा;

लक्ष्य नियुक्त करा;

निर्णय घ्या;

योग्य;

आत्म-नियंत्रण पार पाडणे;

त्यांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करा.

वैयक्तिक

सेन्समेकिंग;

नैतिक आणि सौंदर्याचा मूल्यांकन;

आत्म-ज्ञान आणि आत्मनिर्णय;

निर्मिती:

नागरी ओळखीचा पाया(संज्ञानात्मक, भावनिक-मूल्य आणि वर्तनात्मक घटकांसह);

सामाजिक क्षमतांचा पाया(मूल्य-अर्थविषयक वृत्ती आणि नैतिक निकषांसह, सामाजिक अनुभव आणि परस्पर संबंध, कायदेशीर जाणीव);

मध्ये संक्रमण करण्याची इच्छा आणि क्षमता, यासह विशेष शिक्षणाची दिशा निवडण्याची तयारी.

वैयक्तिक, व्यावसायिक, जीवन आत्मनिर्णय;

अर्थ निर्मिती, म्हणजे, शैक्षणिक क्रियाकलापांचे उद्दिष्ट आणि त्याचे हेतू, नैतिक आणि नैतिक अभिमुखता यांच्यातील कनेक्शनची विद्यार्थ्यांद्वारे स्थापना, ज्यामध्ये प्राप्त केलेल्या सामग्रीचे मूल्यांकन समाविष्ट आहे, जे वैयक्तिक नैतिक निवड सुनिश्चित करते. निर्मिती ... त्यानुसार नियोजित परिणामांची कार्यक्रम निर्मिती UUD. च्या साठी निर्मितीवैयक्तिक सार्वत्रिक शैक्षणिक...

स्पष्टीकरणात्मक टीप प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी आंतरविद्याशाखीय कार्यक्रम (यापुढे शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी कार्यक्रम म्हणून संदर्भित) वैयक्तिक आणि मेटा-विषय निकालांसाठी फेडरल राज्य शैक्षणिक मानकांची आवश्यकता निर्दिष्ट करते. प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या मूलभूत शैक्षणिक कार्यक्रमात प्रभुत्व मिळवणे,

स्पष्टीकरणात्मक नोट

... कार्यक्रमआणि अंदाजे विकासासाठी आधार म्हणून कार्य करते कार्यक्रमशैक्षणिक विषय, अभ्यासक्रम, विषय. कार्यक्रम निर्मिती UUD... आणि सार्वत्रिक क्रियांच्या प्रकारांचे स्वरूप. कार्यक्रम निर्मिती UUDप्राथमिक सामान्य शिक्षणासाठी: संच...

प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर विद्यार्थ्यांसाठी सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी कार्यक्रम स्पष्टीकरणात्मक नोट (2)

कार्यक्रम

प्रक्रिया. डिझाइनचा सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर आधार कार्यक्रम निर्मिती UUDसर्वसाधारणपणे पद्धतशीर आणि क्रियाकलाप-आधारित असतात आणि... अशा प्रकारे, अंमलबजावणीची गुणवत्ता आणि कार्यक्षमता कार्यक्रम निर्मिती UUD

सामान्य शिक्षणाच्या प्राथमिक सामान्य शिक्षणाच्या स्तरावर विद्यार्थ्यांसाठी सार्वत्रिक शैक्षणिक क्रियांच्या निर्मितीसाठी कार्यक्रम

कार्यक्रम

शाळेतील अडचणींना प्रतिबंध. लक्ष्य कार्यक्रम निर्मिती UUDमेटा-विषय कौशल्यांवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या प्रक्रियेचे नियमन... समाजशास्त्रीय सर्वेक्षण). अंमलबजावणीची गुणवत्ता आणि कार्यक्षमता कार्यक्रम निर्मिती UUDमुख्यत्वे जागरूकतेवर अवलंबून असते...