T ema: " Maršrutas pamoka pradinėje bendrojo lavinimo mokykloje kaip priemonė praktiškai įgyvendinti IEO federalinį valstybinį švietimo standartą "
Terminas „technologinis žemėlapis“ į pedagogiką atėjo iš techninių, tiksliųjų pramonės šakų. Technologinis žemėlapis – technologinės dokumentacijos forma, kurioje aprašomas visas gaminio apdirbimo procesas, nurodomos operacijos ir jų komponentai, medžiagos, gamybos įranga, įrankiai, technologiniai režimai, laikas, reikalingas gaminiui pagaminti, darbuotojų kvalifikacija. Tarpdalykinė komunikacija moksle jau seniai pripažinta viena iš jo pažangos priemonių, todėl mokytojų kreipimasis į technologinį požiūrį ugdyme nėra atsitiktinis. Mokytojų susidomėjimas ir dėmesys technologinių žemėlapių dizainui visų pirma susijęs su gebėjimu atspindėti mokytojo ir mokinio sąveikos pamokoje veiklos komponentą, kuris visų pirma yra svarbus ugdant. išsilavinimas.
Per pastaruosius dešimtmečius visuomenėje įvyko dramatiškų pokyčių suvokiant ugdymo tikslus ir jų įgyvendinimo būdus. Ugdymo tikslas – bendras kultūrinis, asmeninis ir pažintinis mokinių tobulėjimas, suteikiantis tokias pagrindines kompetencijas kaip gebėjimas mokytis; y., UUD plėtra. Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžtas kaip mokinio veiksmų (taip pat susijusių mokymosi įgūdžių) visuma, užtikrinanti savarankišką naujų žinių įsisavinimą, įgūdžių formavimą, įskaitant šio proceso organizavimą.
Todėl mes, pedagogai, siekdami šiuolaikinių ugdymo tikslų turime ieškoti ir naudoti naujų požiūrių dirbant su mokiniais.
Šiandien būtina suprasti, kaip formuoti „universalią mokymosi veiklą“ mokiniams klasėje. 1
Mokytojai jau seniai dalyvauja rengiant pamokos technologinius žemėlapius. Technologinio žemėlapio užduotis – atspindėti vadinamąjį „veiklos požiūrį“ mokyme. Kiekviename pamokos etape stebime savo veiklą ir numatomus mokinių veiksmus.
Pamokos schema gali būti vertinama kaip mokytojo minčių šturmo rezultatas. O jam svarbus vizualinis pamokos vaizdas. Kas suteikia technologinio žemėlapio panaudojimą pamokoje?
Pamokos modeliavimas ir vedimas naudojant technologinį žemėlapį leidžia organizuoti efektyvų ugdymo procesas, užtikrinti dalykinių, meta dalykinių ir asmeninių įgūdžių įgyvendinimą (universalus mokymosi veikla) pagal federalinio valstybinio antrosios kartos švietimo standarto reikalavimus,
žymiai sutrumpinti mokytojo paruošimo pamokai laiką ir pamokos vedimą pagal pasirinktus Pamokos technologinis žemėlapis – tai pamokos grafinio dizaino metodas, lentelė, leidžianti struktūrizuoti pamoką pagal parametrus. pasirinko mokytojas
Tai gali būti pamokos etapai, jos tikslai, mokomosios medžiagos turinys, mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir būdai, mokytojo veikla ir mokinių veikla.
Savarankiškai analizuodamas pamoką mokytojas dažnai tiesiog perpasakoja jos eigą ir sunkiai pagrįsti mokymo turinio pasirinkimą, naudojamus metodus ir organizacines mokymo formas. Tradiciniame plane nupiešta pamokos turinė pusė, neleidžianti sistemingai jos pedagoginės analizės.
Pamokos fiksavimo forma technologinio žemėlapio pavidalu leidžia ją kiek įmanoma detalizuoti net pasiruošimo etape, įvertinti pasirinkto turinio, metodų, priemonių ir ugdymo veiklos rūšių racionalumą ir galimą efektyvumą kiekviename etape. iš pamokos. Kitas žingsnis – kiekvieno etapo įvertinimas, turinio parinkimo teisingumas, naudojamų darbo metodų ir formų adekvatumas jų visumai.
Technologinis žemėlapis leis mokytojui:
įgyvendinti suplanuotus antros kartos GEF rezultatus;
sistemingai formuoti universalią mokinių mokymosi veiklą;
kurkite savo veiklą ketvirčiui, pusei metų, metams persikeldami iš pamokų planavimas prie temos dizaino;
praktiškai įgyvendinti tarpdisciplininius ryšius;
atlikti studentų numatytų rezultatų pasiekimo diagnostiką kiekviename temos įsisavinimo etape.
Sudarydami techninį žemėlapį, pamoką struktūrizuojame etapais
1) Pamokos etapo pavadinimas.
2) Pamokos etapo tikslai.
4) Mokytojo veikla.
5) Studentų veikla.
6) Darbo formos.
7) Rezultatas.
Labai svarbu kruopščiai plėtoti mokytojo ir mokinių veiklos ypatumus bei kiekvieno etapo rezultatus. Naujasis standartas pirmą kartą įpareigojo ugdymo proceso organizavime diegti veiklų požiūrį. Mokytojui dabar reikalaujama, kad klasėje šiuolaikinių ugdymo technologijų pagalba organizuotų tokią ugdomąją veiklą, kuri užtikrintų naujų ugdymosi rezultatų pasiekimą ir leistų mokiniams ugdyti savo gebėjimus. Tuo pačiu metu mokinys ne taip įdėmiai klauso mokytojo, o žinių ir įgūdžių įgyja veiklos procese. Todėl plėtojant kiekvieną temą svarbu suprasti, kokią mokinio veiklą konkrečiai organizuojate, kokio rezultato tikitės. Svarbu, skirtingai nei tradicinėse 3 pamokose, yra mokinio, o ne mokytojo aktyvumas. Mokytojas veikia kaip veiklos organizatorius ir tam sukuria motyvaciją – organizuoja veiksmą – organizuoja savęs vertinimo (kas atsitiko) refleksiją.
Pamokos technologinis žemėlapis – moderni pedagoginės pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir mokinių planavimo forma.
Remiantis šiuo apibrėžimu, galima išskirti tas pozicijas, kuriomis galima ir reikia remtis kuriant technologinį pamokos žemėlapį: būtinybė aprašyti visą veiklos procesą; operacijų, jų sudedamųjų dalių nurodymas.
Pamokos technologinio žemėlapio struktūroje būtina numatyti tokias galimybes:
kruopštus kiekvieno veiklos etapo planavimas;
išsamiausias visų vykdomų veiksmų ir operacijų, vedančių į numatytą rezultatą, sekos atspindys;
visų pedagoginės veiklos dalykų veiksmų koordinavimas ir sinchronizavimas;
mokinių įsivertinimo įvedimas kiekviename pamokos etape.
Savęs vertinimas yra vienas iš veiklos komponentų. Įsivertinimas nesusijęs su įvertinimu, o su savęs vertinimo tvarka. Įsivertinimo pranašumas yra tas, kad jis leidžia mokiniui pamatyti savo stipriąsias ir silpnąsias puses.
Apsvarstykite technologinio žemėlapio darbo etapus:
1. Pamokos vietos nagrinėjamoje temoje ir jos tipo nustatymas.
2. Pamokos tikslų formulavimas (ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis).
3. Pamokos etapų paskyrimas pagal jos pobūdį.
4. Kiekvieno pamokos etapo tikslo suformulavimas.
5. Kiekvieno etapo rezultatų nustatymas (suformuotas UUD, produktas).
6. Darbo formų pasirinkimas pamokoje.
7. Mokytojo ir mokinio veiklos ypatybių ugdymas.
Technologinio žemėlapio struktūra
1 etapas. „Apsisprendimas veiklai. Laiko organizavimas“. Mokytojo veikla: įtraukimas į verslo ritmą. Mokytojo bendravimas žodžiu. Mokinių veikla: klasės paruošimas darbui.
2 etapas. „Žinių atnaujinimas ir veiklos sunkumų šalinimas“. Mokytojo veikla: atskleidžia žinių lygį, nustato būdingus trūkumus. Mokinių veikla: atlikti užduotį, lavinančią individualius gebėjimus mokymosi veiklai, protines operacijas ir mokymosi įgūdžius.
3 etapas. „Ugdomosios užduoties formulavimas“. Mokytojo veikla: aktyvina mokinių žinias, sukuria probleminę situaciją. Mokinių veikla: išsikelti tikslus, suformuluoti (patikslinti) pamokos temą.
4-as etapas. „Išėjimo iš sunkumų projekto statyba“. Mokytojo veikla: sukurti projektą, kaip išeiti iš sunkumų. Studentų veikla: sudaryti planą tikslui pasiekti ir nustatyti priemones (algoritmą, modelį ir kt.).
5 etapas. "Pirminis tvirtinimas". Mokytojo veikla: įtvirtina suvokimo suvokimą, organizuoja pirminį apibendrinimą. Mokinių veikla: išspręskite tipines užduotis garsiai kalbėdami algoritmą.
6 etapas. „Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą“. Mokytojo veikla: organizuoja veiklą naujų žinių pritaikymui. Studentų veikla: savarankiškas darbas, savęs patikrinimas, žingsnis po žingsnio lyginimas su standartu.
7 etapas. „Veiklos atspindys (pamokos rezultatas)“. Mokytojo veikla: organizuoja refleksiją. Mokinių veikla: atlieka savo edukacinės veiklos įsivertinimą, sieja tikslą ir rezultatus, jų atitikties laipsnį.
Yra gana daug įvairių technologinių pamokos žemėlapių, parengtų mokytojų praktikų. Siūlau vienos pamokos schemą. (Matematika, 3 klasė, tema „Daugybos ir dalybos lentelė su skaičiumi 4“)
Matematikos pamokos technologinis žemėlapis 3 klasė
| Pamokos tema: | Daugybos ir dalybos lentelė su skaičiumi 4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pamokos tikslai: | Sudarykite daugybos ir dalybos lentelę su skaičiumi 4 ir įsiminkite; įtvirtinti žinias apie veiksmų atlikimo tvarką išraiškose, gebėjimą spręsti tiriamų tipų uždavinius ir lygtis |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Pamokos etapai | Scenos paskirtis | Mokytojo veikla | Studentų veikla | Planuojami rezultatai |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Asmeninis | metasubjektas | tema |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Laiko organizavimas | Mokinių pasirengimo, požiūrio į darbą tikrinimas | Na- Na, patikrink viską, bičiuli, Ar esate pasirengęs pradėti pamoką? Viskas savo vietose Ar viskas gerai Rašiklis, knyga ir sąsiuvinis? Ar visi teisingai sėdi? Ar visi atidžiai stebi? Visi nori gauti Tik penkių žvaigždučių įvertinimas? Pasisveikina su mokiniais, tikrina jų pasirengimą pamokai | Mokytojų pasisveikinimas, jų pasirengimo pamokai tikrinimas | išreikšti teigiamą požiūrį į pažinimo procesą, parodyti norą parodyti naują | Reguliavimo: siekiantis sėkmės. Komunikabilus gebėjimo klausytis ir girdėti ugdymas. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Apsisprendimas aktyviai | Motyvuoti studijuoti temą | Labai noriu, kad pamoka būtų įdomi, turininga, kad kartu kartotume ir įtvirtintume tai, ką jau žinome, ir bandytume atrasti naujas daugybos lentelės paslaptis. Taigi pradedame. Įsivaizduok merginą Anė. Anya eina mokytis į antrą klasę. Ji, atsakinga mergina, nusprendė mokyklai ruoštis iš anksto ir sudarė reikalingų mokyklinių prekių sąrašą. Sužinojusi jų kainą, Anya ant popieriaus lapo parašė: „3 paprasti pieštukai po 4 rublius, 5 spalvoti pieštukai po 4 rublius, 9 sąsiuviniai po 2 rublius, 2 piešimo albumai po 7 rublius, 2 gumelės po 3 rublius, 3 liniuotės po 3 rublius, 4 teptukai po 4 rublius. Anya pagalvojo. Ar jai užteks pinigų nusipirkti viską, kas yra sąraše, jei mama jai davė 70 rublių? Kaip sužinoti? Vaikinai, ar galite padėti Anei nustatyti, ar ji turi pakankamai pinigų nusipirkti dalykų, kurių jai reikia pasiruošti mokyklai? Mokiniams suteikiama galimybė pasiūlyti savo problemos sprendimo būdus. Pabaigoje darome vaikus prie išvados: norint padėti Anijai, reikia specialių žinių ir įgūdžių. Ar turite noro padėti Anai? Pokalbis su studentais; koreguojant mokinių veiksmus | Atsakykite į mokytojo klausimus | parodyti susidomėjimą tema | Kognityvinis: apskaičiuojant aritmetinę operaciją nustatykite ryšį tarp sudėjimo ir daugybos veiksmo, pagrįskite savo sprendimą; | analizuoti skaičiavimo metodus |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ugdomoji ir pažintinė figūra ness. Pamokos temos ir tikslų nustatymas | Sudarykite daugybos ir dalybos lentelę su skaičiumi 4; Tvirtinti: Daugybos lentelės su skaičiais 2, 3 | aš.Žinių ir įgūdžių diagnostika 1. Atlikite aritmetinių reiškinių skaičiavimus ir kableliais atskirtoje eilutėje rašykite tik atsakymus. 2 x 2, 3 x 5, 3 x 3, 2 x 7, 3 x 4, 2 x 5, 3 x 6, 2 x 6, 2 x 10, 3 x 2, 2 x 8, 2 x 4. 2. Sudėties operacija parašykite aritmetines išraiškas ir jas apskaičiuokite. Paimkite 35 kartus. Paimkite 4 4 kartus. 3. Lentelėje, kurioje yra taškai, įveskite skaičiavimo rezultatą. Problemos formulavimas; vedantis į pamokos temos ir uždavinių formulavimą II.Naujos medžiagos darbas Šiandien sudarysime skaičiaus 4 daugybos lentelę, kurią tada turėsime gerai įsiminti. Kokiu pavyzdžiu pradėjome sudaryti skaičiaus 2 daugybos lentelę? (2 x 2) O stalas ant 3? (3 x 2) Kas bendro tarp šių pavyzdžių? (Antras skaičius yra 2) Kaip manote, kokiu pavyzdžiu pradėsime sudaryti skaičiaus 4 daugybos lentelę? (4 x 2) Kiek tai bus? (8) Iš kur sužinojai? (Už 4 terminą jie vartojo 2 kartus.) Užsirašykite. (4 x 2 = 4 + 4 = 8) Dabar užrašykite tokį skaičiaus 4 padauginimo pavyzdį. Koks turėtų būti antrasis skaičius šiame pavyzdyje? (3.) Kokį pavyzdį užsirašėte? (4 x 3) Kiek tai bus? (12.) Iš kur sužinojai? (4, jie vartojo terminą 3 kartus.) Pagalvokite apie tai. Kaip apskaičiuoti greičiau, žinant ankstesnio pavyzdžio rezultatą? (Reikia pridėti 4 prie 8, gausis 12) Abu skaičiavimo būdus parašykime taip: 4 x 3=4+4+4=8+4=12 Pavadinkite šį pavyzdį skaičiaus 4 daugybos lentelėje. (4 x 4.) Kiek tai užtruks? Kaip buvo paskaičiuota? Kaip suskaičiuoti greičiau? Užrašykite abu skaičiavimo būdus: 4 x 4=4+4+4+4=12+4=16 Ar daugybos lentelėje galite pateikti kitą pavyzdį skaičiui 47 (Taip.) Pavadinkite šį pavyzdį. (4 x 5.) Kiek išeis? (20.) Kaip jis buvo apskaičiuotas? (Keturiems jie susumavo 5 kartus arba pridėjo 4 prie 16.) Užrašykite abu skaičiavimo būdus: 4 x 5 \u003d 4 + 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16 + 4 \u003d 20. Taigi: 4 x 2=4+4=8 4 x 3 = 4+4 +4=12 4 x 4 = 4+4+4 +4= 16 4 x 5 = 4+4+4+4 +4=20 Atidžiai peržiūrėkite gautus atsakymus ir pasakykite, kas buvo įdomu. (Kiekvienas iš jų yra 4 daugiau nei ankstesnis.) Kodėl? Kaip tu manai? Kiti pavyzdžiai tvarkomi panašiai. Sudarykite daugybos lentelę 4. Ką reikia padaryti? Padarykite padalijimo iš 4 lentelę ir padalijimo lentelę su koeficientu 4 III.Fizkultminutka Saulė žvilgtelėjo į lovą... Vienas du trys keturi Penki. Mes visi darome pratimus Turime atsisėsti ir atsistoti. Plačiau ištiestos rankos Vienas du trys keturi Penki. Pasilenkęs - trys, keturi, Ir šokti į vietą. Ant kojos piršto, tada ant kulno. Mes visi sportuojame! | Užduočių atlikimas sąsiuviniuose Savęs išbandymas Dirbti porose Atlikite darbalapius Suformuluokite pamokos temą ir tikslus Sudarykite ir užsirašykite skaičiuoklę Rašymas sąsiuvinyje, grandinėlės komentavimas | Gebėjimas klausytis ir girdėti Bendradarbiavimo įgūdžiai, gebėjimas rasti išeitį iš ginčytinų situacijų | Reguliavimo: atsižvelgti į taisyklę atlikdami mokymo užduotį; Komunikabilus nye: formuoti taisomuosius teiginius ugdymo dialogo metu; Kognityvinis: Skaičiuodami aritmetinę išraišką nustatykite ryšį tarp sudėjimo ir daugybos veiksmo ir pagrįskite savo sprendimą; Aritmetinėms išraiškoms apskaičiuoti naudokite Pitagoro lentelės duomenis; Taikyti įgytus įgūdžius sprendžiant aritmetines išraiškas ir daugybos uždavinius. Reguliavimo: Atlikite užduotį pagal taisyklę. Komunikabilus nye:- atlikti mokymo užduotis poromis; Suformuluokite sakinius naudodami matematinius terminus. | Suderinkite aritmetinę išraišką su pridėjimo veiksmu su atitinkama išraiška su daugybos veiksmu. Pakeiskite identiškų narių sumas daugybos veiksmu. Sudarykite skaičiaus 4 daugybos lentelę aritmetika išraiška naudojant skirtingus vaizdus |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Studijuotos medžiagos konsolidavimas | Nustatyti nagrinėjamos medžiagos teisingumą ir mokinių sąmoningumą. Nustatykite spragas ir pataisykite | Mokinių veiksmų taisymas | Darbas prie lentos ir sąsiuvinių, savikontrolė | Vidinė mokinio padėtis, savigarba ir savigarba | Reguliavimo: Vykdykite mokymosi veiklą ir stebėkite rezultatus Komunikabilus nye: adekvačiai suvokia bendražygių pasiūlymus ištaisyti klaidas | Sistemingas tobulinti skaičiavimo įgūdžius |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| kontrolė ir savistaba. Savarankiškas darbas | Nustatyti studentų žinių kokybę, nustatyti spragas, nustatyti jų priežastis | Savarankiškas vykdymas. Abipusis patikrinimas. abipusis vertinimas | Bendradarbiavimo įgūdžiai siūlomoje situacijoje | Kognityvinis: įgytas žinias panaudoti praktikoje Reguliavimo: Atlikite mokymosi veiklą pagal užduotį. Komunikacinis: tinkamai naudoti kalbą, kad pateiktumėte rezultatą. | Apskaičiuokite aritmetiką užuominos išraiškos |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Aktyvus atspindys | Susieti rezultatą su tikslu; Įvertinkite savo veiklos rezultatą; Įvertinti edukacinės veiklos rezultatą | Ar patiko pamoka? Kas tau patiko? Ką naujo ir įdomaus sužinojote per pamoką? Ką tu išmokai? Introspekcija Užbaikite sakinius: Man svarbu išmokti daugintis, nes... Savigarba Užbaikite sakinį: Esu... (labai, nelabai) patenkintas savo darbo rezultatu, kurį padariau pats. Efektyvaus darbo įvertinimas, studentų tikslo supratimo lygio nustatymas | Dalyvavimas klasės ir atskirų mokinių veiklos ir procedūrinės pusės vertinime | Savęs vertinimas pagal sėkmės kriterijus | Reguliavimo: Tinkamai įvertinkite savo sėkmės ar nesėkmės mokymosi priežastis Komunikacinis: savo nuomonės ir pozicijos formulavimas | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Pamokos technologinis žemėlapis yra vienas iš labiausiai moderniais būdais ugdymo proceso organizavimas, lentelė, kurioje mokytojas aprašo, kaip mokys vaikus. Dažniausiai naudojamas pradinė mokykla(nuo 1 iki 4), bet tinka tiek vidurinėms, tiek pagrindinėms mokykloms.
Pamokos technologinio žemėlapio funkcijos
Pamokos technologinio žemėlapio funkcijos yra šios:
1. Ugdymo proceso organizavimas griežtai laikantis federalinių valstybinių švietimo standartų (FSES) (mokytojui).
2. Ne tik ugdomųjų, bet ir visų kitų – lavinamųjų ir ugdomųjų įgūdžių atsiradimas ir ugdymas. Kitaip tariant, technologinis žemėlapis suteikia visapusišką mokymą (studentams).
3. Ugdymo proceso planavimas ne vienai ar kelioms pamokoms, o rimtesniam laikotarpiui - ketvirčiui, pusei metų ir net metams (mokytojui).
4. Tarpdalykinių ryšių taikymas praktikoje (studentams).
5. Medžiagos įsisavinimo lygio diagnozavimas pagal temos etapus (dėstytojui).
Technologinis žemėlapis ir santrauka: kuo jie skiriasi vienas nuo kito
Akivaizdžiausias, bet ne pagrindinis skirtumas tarp technologinio žemėlapio ir abstrakčios yra tas, kad pirmasis turi lentelės formą.
Kiti skirtumai tarp technologinio žemėlapio ir santraukos pateikti lentelėje:
| Maršrutas | Abstraktus |
| Tai tiek mokytojo, tiek mokinių veiklos aprašymas visuose pamokos etapuose, suteikia galimybę suprasti, kaip mokytojas bendrauja su mokiniais | Tai aprašymas, ką mokytojas turėtų daryti pamokoje, o paskui apskritai |
| Pateikiamas mokinių veiklos aprašymas, nurodant universalią mokymosi veiklą (UUD) po kiekvieno pamokos etapo. | Pateikiamos tik pamokos medžiagos išankstinio užpildymo formos |
| Leidžia pasižymėti rezultatus po kiekvieno pamokos etapo ir prireikus koreguoti ugdymo procesą | Leidžia pažymėti rezultatus tik po pamokos |
Keletas patarimų, kaip sudaryti pamokos schemą
Rusijos teisės aktai nenurodo, koks turi būti pamokos technologinis žemėlapis. Todėl pateiksime tik rekomendacijas dėl šio dokumento.
Pirma,„skrybėlaitės“ nenusileidžia, tai yra pagrindų pagrindas. „Kepurę“ sudaro keli elementai:
● dalyko pavadinimas;
● pamokos temos pavadinimas;
● pamokos tipas;
● rezultatus, kuriuos norėčiau matyti po pamokos (dalykinius, tarpdalykinius ir asmeninius);
● didaktinės priemonės;
● įranga.
Antra, nesudarykite labai detalios schemos, tai tik sukels painiavą ir apsunkins medžiagos pateikimą. Optimalus variantas:
Trečias, esant poreikiui, technologinį žemėlapį galima papildyti stulpeliais „Trukmė“, „Naudotos informacinės ir ryšių technologijos (IKT)“ ir „Išankstinės medžiagos įsisavinimo lygio patikros metodas“ (savarankiškas, laboratorinis, kontrolinis ir kt. darbas). ).
ketvirta, nepaisant to, kad technologiniame žemėlapyje įprasta rašyti „klasikinius“ pamokos etapus, šios taisyklės vadovautis negalite. Visų pirma, atsižvelgdami į pamokos tipą, kai kurias iš jų galite išskirti arba sujungti.
Penkta, skiriant universalias mokymosi veiklas (UUD) ir rezultatus, kuriuos norėčiau matyti, geriausia naudoti darbo programa.
Šeštoje, jokiu būdu nereikia pamiršti, kad moderni pamoka turi būti kuriama taip, kad mokiniai ugdytų ir ugdytų ne tik ugdomuosius, bet ir visus kitus ugdomuosius bei ugdomuosius įgūdžius.
Septinta, technologinio žemėlapio apačioje galite dėti papildymus: pratimų pavyzdžius, testus ir pan.
Ir paskutinis. Yra programų, kurios supaprastina ir pagreitina darbą su technologiniu žemėlapiu. Juose yra darbo programos, universalios mokymosi veiklos (UUD) ir rezultatai, kuriuos norėtume matyti. Niekas nedraudžia kreiptis į jų pagalbą.
Darbas su technologiniu pamokos žemėlapiu
Darbas su technologiniu pamokos žemėlapiu apima:
1. Nustatyti, kokį vaidmenį ši konkreti pamoka vaidina visoje temoje, pasirenkant pamokos tipą (tipinė ar neįprasta, pavyzdžiui, konferencinė pamoka).
2. Svarbiausių ir pagalbinių pamokos tikslų sąrašo sudarymas. Juos galima paimti iš bet kurio bloko – lavinamojo, lavinamojo, lavinamojo.
3. Pamokos struktūrizavimas priklausomai nuo to, kokiam tipui ji priklauso (tvarkaraštis etapais).
4. Užduočių formulavimas kiekvienam iš pamokos etapų.
5. Rezultatų, kuriuos norėčiau matyti po kiekvieno pamokos etapo, žymėjimas.
6. Medžiagos pateikimo pamokoje formų pasirinkimas.
7. Mokytojo ir mokinių veiklos ypatybių užrašymas.
Pagrindiniai etapai, sudarantys technologinį pamokos žemėlapį:
1. Pasiruošimas pamokai. Šiame etape mokytojas suaktyvina mokinius labai maža žodine įžanga, ir mokiniai įsijungia į dalykinį ritmą – pradeda mokytis.
2. Vaikinų stipriųjų ir silpnųjų pusių nustatymas. Šiame etape mokytojas nustato, kaip gerai išmokstama senoji medžiaga, o mokiniai atlieka užduotį, kad patikrintų tam tikrus įgūdžius.
3. Pamokos svarbiausio tikslo išsikėlimas. Šiame etape mokytojas sukuria problemą, kuri turėtų būti išspręsta pamokos pabaigoje, o mokiniai išsikelia smulkesnius tikslus ir, jei reikia, užduoda patikslinančius klausimus.
4. Problemos sprendimo projekto parengimas. Šiame etape mokytojas bendrais bruožais paaiškina, kaip išspręsti problemą (pasiūlo keletą variantų), o mokiniai pasirenka optimaliausias tam priemones (algoritmą, modelį ir pan.).
5. Naujos medžiagos konsolidavimas. Šiame etape mokytojas apibendrina tai, kas buvo atlikta, o mokiniai atlieka standartinius pratimus.
6. Savarankiškas darbas su nauja medžiaga (individualiai arba grupėse). Šiame etape mokytojas sudaro sąlygas naudoti naują medžiagą, o mokiniai kontroliuoja save, remdamiesi standartu.
7. Pamokos refleksija, t.y. apibendrinant. Šiame etape mokytojas sukuria sąlygas refleksijai, o mokiniai lygina, ar pagrindinis pamokos tikslas atitinka tai, ką jie pasiekė.
Pamokos žingsniai priklauso nuo pasirinktos pamokos tipo.
Taigi technologinis žemėlapis yra efektyvi mokytojo ir mokinių sąveikos forma. Jos dėka optimizuojamas ugdymo procesas. Ir iš to naudos gauna abi pusės: ir mokytojas, ir mokiniai. Mokytojas neperžengia federalinės valstijos išsilavinimo standartų, sistemina savo darbą, o mokiniai visapusiškai tobulėja.
Pamokos schemos pavyzdys:
Tarpdalykinė algebros ir informatikos pamoka
11 klasėje tema "Procentų uždavinių sprendimas naudojant skaičiuokles"
Pamokos tipas: integruota kombinuota algebros ir informatikos žinių kompleksinio taikymo pamoka.
Pamokos tikslas:
Sukurkite sąlygas formavimuisi:
- asmeninis UUD (apsisprendimas, prasmės formavimas, moralinis ir etinis vertinimas);
- reguliavimo UUD (planavimas, prognozavimas, kontrolė, taisymas, vertinimas);
- kognityvinis UUD (bendras edukacinis, loginis);
- komunikabilus UUD (planavimas, klausimų kėlimas, partnerio elgesio valdymas, gebėjimas pakankamai tiksliai reikšti savo mintis);
algebros dalyko priemonės studijuojant temą „Procentai“.
Užduotys:
- prisidėti prie motyvacijos nagrinėti temą formavimo, kuriant probleminę situaciją per anketos klausimus;
- atnaujinti studentų žinias dalyvaujant frontalinėje apklausoje;
- organizuoti grupinį studentų darbą, skirtą tekstinės informacijos analizei ir apdorojimui, taip pat realaus gyvenimo problemų sprendimui;
- organizuoti mokinių savo žinių reflektavimą, lyginant jų atsakymus su tikrais duomenimis;
- organizuoti studentų savo veiklos įsivertinimą.
Tikėtini Rezultatai:
Asmeninis:
- studentai rodo susidomėjimą temos studijomis;
– mokiniai suvokia, kokia svarbi jiems yra pamokos tema
Metasubject:
Reguliavimo:
- geba planuoti ir nustatyti veiksmų seką;
- mokiniai geba numatyti savo veiksmų rezultatą;
- mokiniai geba kontroliuoti savo veiksmų teisingumą;
- mokiniai geba koreguoti savo veiksmus;
- mokiniai geba vertinti savo ir bendraklasių veiklą;
Kognityvinis:
- mokiniai geba priimti ugdomosios veiklos tikslus ir ieškoti priemonių jiems įgyvendinti;
- mokiniai geba savavališkai ir sąmoningai kurti kalbos teiginį;
- mokiniai geba rasti efektyviausią problemų sprendimo būdą;
- geba atlikti analizę ir sintezę, formuluoti išvadas;
- geba kelti hipotezes ir jas pagrįsti;
- geba nustatyti sąveikos dalyvių tikslus ir funkcijas;
Komunikacinis:
- studentai geba iniciatyviai bendradarbiauti dirbdami grupėje;
- mokiniai geba kontroliuoti ir vertinti partnerio veiksmus;
- Mokiniai geba pakankamai aiškiai reikšti savo mintis.
Tema:
– mokiniai žino procentų radimo formules
- įgytas žinias studentai geba pritaikyti realiame gyvenime
- Mokiniai geba naudotis skaičiuoklėmis
Mokymo metodai:
- problemos pateikimo metodas;
- dalinė paieška.
Mokymosi priemonės:
- Dalomoji medžiaga: 1-10 priedai
- Pristatymas „Procentai“.
- Multimedijos kompleksas.
Organizacinės formos:
- priekinė;
– individualus;
- grupė.
Pedagoginės technologijos: dialogo sąveikos su technologijos elementais technologija kritiniam mąstymui ugdyti.
Pamokos planas
| Mokytojo veiklos turinys | Užduotys studentams | Mokinio veiklos turinys | Kuriems UUD teikiama pirmenybė |
| Pamokos etapas: organizacinis | |||
| Sveikiname studentus. Tikrina pasirengimą pamokai Kuria teigiamą atmosferą klasėje | Sveiki mokytojai. Įtraukta į dalykinį pamokos ritmą | KUUD: ugdymo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas. RUUD: savo mokymosi veiklos organizavimas |
|
| Pamokos etapas: Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas | |||
| Organizuoja anketos pildymą pristatymo ir patikslinančių komentarų pagalba | Atsakykite į klausimus raštu (1 priedas) | Naudodami savo gyvenimo patirtį užpildykite anketą | |
| Organizuoja mokinių atsakymų palyginimą su teisingais atsakymais. Atsakymų aptarimas | Palyginkite savo atsakymus į 1–4 klausimus su teisingais. | Teisingus atsakymus parašykite anketoje šalia savo atsakymų. | |
| Organizuoja ugdomosios veiklos tikslų išsikėlimą pamokoje | Nustatykite pamokos temą | Suformuluokite pamokos tikslą | LUUD (jausmų formavimas): „kokia man yra mokymo prasmė, prasmė“ ir sugebėti rasti atsakymą į jį LUUD (moralinis ir etinis vertinimas): virškinamo turinio įvertinimas, suteikiantis asmeninį moralinį pasirinkimą, pagrįstą socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis. PUUD (bendrasis ugdymas): pažinimo tikslo formulavimas; |
| Pamokos etapas: Žinių aktualizavimas | |||
| Užduoda klausimus tema „Procentai“ | Prisiminkite procentų nustatymo taisykles | Atsakykite į klausimus tema „Procentai“ | WPUD (bendrasis ugdymas): informacijos paieška, atranka, struktūrizavimas; |
| Organizuoja paskirstymą į grupes, naudodamas partijas | Padalinkite į 4 grupes. Aptarkite ir atlikite užduotį. | Paskirstymas į 4 grupes. Užduoties patikslinimas. | PUUD (bendrasis ugdymas): savavališkas ir sąmoningas kalbos teiginio konstravimas; WPUD (bendrasis išsilavinimas): pasirinkimas labiausiai veiksmingi būdai problemų sprendimas. |
| Organizuoja grupinį problemų sprendimo darbą | Pasiruoškite viešam pristatymui | Grupinis darbas:
užduočių vykdymas pagal formas „Priskyrimas 1 grupei“ (2 priedas), „Priskyrimas 2 grupei“ (3 priedas), „Priskyrimas 3 grupei“ (4 priedas) ir „Priskyrimas 4 grupei“ (5 priedas). Bendra diskusija ir problemų sprendimas. Žodinio pristatymo ruošimas | QUUD (klausinėjimas): aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją |
| Organizuoja grupių atstovų pristatymus pagal užduočių rezultatus. | Pristatykite grupės veiklos rezultatus | Paaiškinkite problemos sprendimą. Atsakykite į užduotus klausimus | PUUD (loginė): sintezė kaip visumos kompiliacija iš dalių, įskaitant. trūkstamų komponentų papildymas; KUUD (gebėjimas pakankamai tiksliai reikšti savo mintis) |
| Organizuoja diskusiją apie klausimą: „Kuo NAUDOJIMAS skiriasi nuo realaus gyvenimo? | Aptarkite atsakymą į klausimą: „Kuo USE skiriasi nuo realaus gyvenimo? | Dalyvaukite diskusijoje apie klausimą: „Kuo USE skiriasi nuo realaus gyvenimo? | LUUD (self-determination): mokymosi motyvacija, asmens pilietinės tapatybės pagrindų formavimas WPMP (loginis): analizė, skirta išskirti ypatybes (esminės, neesminės); WPMP (loginis): hipotezės ir jų pagrindimas |
| Pamokos etapas: Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje | |||
| Organizuoja grupinį darbą, kad spręstų realias problemas, naudodamas skaičiuokles | Gaukite kitą grupės užduotį. Atlikite skaičiavimus | Grupinis darbas:
atlieka užduotis pagal formas „Priskyrimas 1 grupei“ (6 priedas), „Priskyrimas 2 grupei“ (7 priedas), „Priskyrimas 3 grupei“ (8 priedas) ir „Priskyrimas 4 grupei“ (9 priedas). Patikslinkite užduotis. Kartu aptarkite ir spręskite problemas. Parengti žodinį pristatymą | LUUD (jausmų formavimas): „kokia man yra mokymo prasmė, prasmė“ ir sugebėti rasti atsakymą į jį KUUD (planavimas): tikslo apibrėžimas, dalyvių funkcijos, sąveikos būdai QUUD (klausinėjimas): aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją KUUD (partnerio elgesio valdymas): partnerio veiksmų kontrolė, korekcija, vertinimas KUUD (gebėjimas pakankamai tiksliai reikšti savo mintis) |
| Pamokos etapas: Žinių apibendrinimas ir sisteminimas | |||
| Organizuoja problemų sprendimų aptarimą ir jų palyginimą su teisingais atsakymais | Palyginkite savo sprendimą su teisingu atsakymu | Paaiškinkite jų problemos sprendimą. Palyginkite savo sprendimą su teisingu atsakymu. Aptarkite savo ir kitų grupių problemų sprendimą | RUUD (kontrolė): veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimas su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto. |
| Pamokos etapas: refleksija (pamokos apibendrinimas) | |||
| Organizuoja klaidos, padarytos pildant anketą pamokos pradžioje, skaičiavimą | Palyginkite savo atsakymus į apklausos klausimus su teisingais atsakymais | Palyginkite jų atsakymus anketoje su teisingais atsakymais ir apskaičiuokite, kiek procentų jie buvo klaidingi | RUUD (pataisymas): būtinų veiksmų plano ir metodo papildymų ir koregavimo atlikimas, jei standartas, realus veiksmas ir jo produktas neatitiktų |
| Organizuoja apklausą | Įvertinkite savo veiklą klasėje. Parašykite apžvalgą apie pamoką | Užpildykite anketą. Įvertinti savo ir bendramokslių darbus pagal nurodytus kriterijus | LUUD (jausmų formavimas): „kokia man yra mokymo prasmė, prasmė“ ir sugebėti rasti atsakymą į jį RUUD (numatymas): rezultato numatymas ir asimiliacijos lygis, jo laiko charakteristikos |
| Pamokos etapas: Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos | |||
| Skiria namų darbus ir pateikia nurodymus, kaip juos atlikti | Gaukite namų darbus | Eikite į esmę namų darbai. įprasminti | RUUD (kontrolė): veiksmo metodo ir jo rezultato palyginimas su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto. |
Peržiūra:
Technologinis žemėlapis as veiksminga priemonė kokybės gerinimas
švietimas GEF IEO įgyvendinimo kontekste
įrankių rinkinys
Protasova A.V., pradinių klasių mokytoja
Technologinis žemėlapis kaip efektyvi švietimo kokybės gerinimo priemonė GEF IEO įgyvendinimo kontekste.: Metodinis vadovas / 2014 m.
Metodinis vadovas skirtas pradinių klasių mokytojams, dirbantiems pagal IEO federalinį valstybinį švietimo standartą, kuris padės efektyviai vesti pamokas pradinėje mokykloje, taikant sisteminės veiklos metodą.
1. Įvadas
2. Kas yra "technologinis žemėlapis"
3. Technologinio žemėlapio panaudojimo pamokoje technologija
4. Pamokos technologinio žemėlapio sudarymo etapai
5. Technologinio žemėlapio struktūra
6. Technologinio žemėlapio paskirtis mokytojo darbe
7. Literatūra
Programos:
1. Technologinio žemėlapio nuostatai
2. Technologinių kortelių formos
Įvadas
Kai buvo pristatytas GEF NOU.
Federalinių valstijų švietimo standartų esmė(Pagrindinis ) bendrasis išsilavinimas savo veiklos pobūdžiu. pagrindinė užduotis ką? - mokinio asmenybės ugdymasper savo veiklą. Tradicinis mokymosi rezultatų vaizdavimas žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma yra pasenęs. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai apibrėžia realią veiklą.
Federalinės valstijos standarto reikalavimas: visuotinės mokinių edukacinės veiklos formavimas. Norint organizuoti pamoką pagal šį reikalavimą, gali padėti pamokos schema.
Kas yra „techninis žemėlapis“?
Terminas „technologinis žemėlapis“ į pedagogiką atėjo iš techninių, tiksliųjų pramonės šakų.
Maršrutas- technologinės dokumentacijos forma, kurioje aprašomas visas gaminio apdirbimo procesas, nurodomos operacijos ir jų komponentai, medžiagos, gamybos įranga, įrankiai, technologiniai režimai, laikas, reikalingas gaminiui pagaminti, darbuotojų kvalifikacija ir kt.
Technologinis pamokos žemėlapis- moderni pedagoginės sąveikos tarp mokytojo ir mokinių planavimo forma.
Maršrutas- tai naujo tipo metodinis produktas, suteikiantis efektyvų ir kokybišką kursų dėstymą pradinėje mokykloje ir galimybę pasiekti numatytus pagrindinio įsisavinimo rezultatus. edukacinės programos ant laiptų pradinis išsilavinimas pagal federalinį valstybinį antrosios kartos švietimo standartą.
Technologinis žemėlapis skirtas ugdymo procesui projektuoti pagal temas.
Remiantis „technologinio žemėlapio“ apibrėžimu, galime išskirti tas pozicijas, kuriomis galima ir reikia remtis kuriant pamokos technologinį žemėlapį:
Jis turėtų apibūdinti visą veiklos procesą;
Turi būti nurodytos operacijos ir jų sudedamosios dalys.
Būtinybė ugdymo procese diegti į sisteminę veiklą ir į asmenybę orientuotus požiūrius iš mokytojo reikalauja ne tik detalaus operatyvinio-veiklumo pamokos struktūrizavimo, bet ir aiškaus dalyko-dalyko sąveikos tarp jos dalyvių formų fiksavimo.
Projektinės pedagoginės veiklos, naudojant technologinį žemėlapį, esmė – inovatyvios technologijos panaudojimas darbui su informacija, užduočių, skirtų mokiniui temai įsisavinti, aprašymas, numatomų ugdymosi rezultatų projektavimas. Technologinis žemėlapis išsiskiria: interaktyvumu, struktūriškumu, algoritmiškumu, pagaminamumu ir informacijos apibendrinimu.
Kas suteikia technologinio žemėlapio panaudojimą
Pamokos modeliavimas ir vedimas naudojant technologinį žemėlapį leidžia organizuoti efektyvų ugdymo procesą, užtikrinti dalykinių, metadalyko ir asmeninių įgūdžių (universalios mokymosi veiklos) įgyvendinimą pagal antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus. , žymiai sutrumpinkite mokytojo paruošimo pamokai laiką. Pažangūs mokytojai jau seniai dalyvauja rengiant pamokos technologinius žemėlapius.
Kaip žinote, technologinio žemėlapio užduotis yra atspindėti vadinamąjį „veiklos požiūrį“ mokyme.
Kiekviename pamokos etape stebime savo veiklą ir numatomus mokinių veiksmus.
Pamokos schema gali būti vertinama kaip mokytojo minčių šturmo rezultatas. O jam svarbus vizualinis pamokos vaizdas.
Technologinis pamokos žemėlapis leidžia mokytojui:
Matyti mokomoji medžiaga holistiškai ir sistemingai bei projektuoti ugdymo procesą temos įsisavinimui, atsižvelgiant į matematikos kurso tikslą;
Visiškai atspindėti visų vykdomų veiksmų ir operacijų seką, atidžiau planuojant visus pamokos etapus, vedančius į numatytą rezultatą;
Taisyti, keisti ir sinchronizuoti visų pedagoginės veiklos dalykų veiksmus;
Mokytojo ir mokinio koordinavimas;
Organizuoti savarankišką moksleivių veiklą mokymosi procese.
Technologinis pamokos žemėlapis leis mokytojui:
Įgyvendinti suplanuotus GEF rezultatus;
Suformuoti UUD studijuojant temą, skyrių, sumą mokymo kursai;
Kurkite savo veiklą ketvirčiui (trimestrui), pusei metų, metams;
Sukurti darbų seką, kaip įsisavinti temą nuo tikslo iki galutinio rezultato;
Atlikti mokinių numatytų rezultatų pasiekimų diagnostiką kiekviename temos įsisavinimo etape;
Rezultatą susieti su treniruotės tikslu;
Užtikrinti švietimo kokybės gerinimą.
Technologinis žemėlapis leis mokyklos administracijai:stebi programos įgyvendinimą ir numatytų rezultatų pasiekimą, taip pat teikia reikiamą metodinę pagalbą.
Savarankiškai analizuodamas pamoką mokytojas dažnai tiesiog perpasakoja jos eigą ir sunkiai pagrįsti mokymo turinio pasirinkimą, naudojamus metodus ir organizacines mokymo formas. Tradiciniame plane nupiešta pamokos turinė pusė, neleidžianti sistemingai jos pedagoginės analizės. Pamokos fiksavimo forma technologinio žemėlapio pavidalu leidžia ją kiek įmanoma detalizuoti net pasiruošimo etape, įvertinti pasirinkto turinio, metodų, priemonių ir ugdymo veiklos rūšių racionalumą ir galimą efektyvumą kiekviename etape. iš pamokos. Kitas žingsnis – kiekvieno etapo įvertinimas, turinio parinkimo teisingumas, naudojamų darbo metodų ir formų adekvatumas jų visumai.
Technologinio žemėlapio pagalba galima atlikti ne tik sisteminę, bet ir aspektinę pamokos analizę (žemėlapio atsekimas vertikaliai).
Pavyzdžiui:
mokytojo vykdomas pamokos tikslų įgyvendinimas;
lavinamųjų metodų, būdų mokinių pažintinei veiklai stiprinti naudojimas;
Vertinimo ir kontrolės įgyvendinimas.
Patirtis rodo, kad iš pradžių mokytojas
sunku sukurti technologinį pamokos žemėlapį (galima laikyti mokytojo mini projektu). Didžiausius sunkumus sukelia pamokos tikslų išskaidymas į etapų užduotis, jų veiklos etapų turinio patikslinimas ir mokinių veikla kiekviename etape.
Technologinio žemėlapio ypatybės:
Kruopštus kiekvieno veiklos etapo planavimas;
Išsamiausias visų vykdomų veiksmų ir operacijų, vedančių į numatytą rezultatą, sekos atspindys;
Visų pedagoginės veiklos dalykų veiksmų koordinavimas ir sinchronizavimas;
Mokinių įsivertinimo įvedimas kiekviename pamokos etape.
Savęs vertinimas yra vienas iš veiklos komponentų. Įsivertinimas nesusijęs su įvertinimu, o su savęs vertinimo tvarka. Įsivertinimo pranašumas yra tas, kad jis leidžia mokiniui pamatyti savo stipriąsias ir silpnąsias puses.
Technologinio žemėlapio darbo etapai
Žemėlapio parametrai gali būti pamokos etapai, jos tikslai, mokomosios medžiagos turinys, mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir būdai, mokytojo veikla ir mokinių veikla.
1. Pamokos vietos nagrinėjamoje temoje ir jos tipo nustatymas.
2. Pamokos tikslo suformulavimas (ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis).
3. Pamokos etapų paskyrimas pagal jos pobūdį.
4. Kiekvieno pamokos etapo tikslo suformulavimas.
5. Kiekvieno etapo rezultatų nustatymas (suformuotas UUD, produktas).
6. Darbo formų pasirinkimas pamokoje.
7. Mokytojo ir mokinio veiklos ypatybių ugdymas.
Šia medžiaga gali naudotis mokytojai pradinė mokykla dirbti su įvairia mokymo medžiaga.
Išanalizavę (atvirų elektroninių informacijos šaltinių pagrindu) gana daug praktikuojančių mokytojų sukurtų pamokos technologinių žemėlapių, padarėme išvadą, kad vieningos, nusistovėjusios tokio žemėlapio formos dar nėra.
Technologinio žemėlapio struktūra
Mokymasis naudojant technologinį žemėlapį leidžia organizuoti efektyvų ugdymo procesą, užtikrinti dalykinių, metadalyko ir asmeninių įgūdžių (universalios mokymosi veiklos (toliau – UUD)) įgyvendinimą pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus, ir gerokai sutrumpinti mokytojo paruošimo pamokai laiką.
Struktūra
temos pavadinimas, nurodant jai studijuoti skirtas valandas;
Planuojami rezultatai (dalykas, asmeninis, metasubjektas);
Tarpdisciplininiai erdvės organizavimo ryšiai ir ypatumai (darbo formos ir ištekliai);
Temos nagrinėjimo etapai (kiekviename darbo etape nustatomas tikslas ir numatomas rezultatas, pateikiamos praktinės užduotys medžiagai parengti ir diagnostinės užduotys, siekiant patikrinti jos supratimą ir įsisavinimą);
Kontrolinė užduotis suplanuotų rezultatų pasiekimui patikrinti.
Informacinės-intelektinės kompetencijos ugdymo technologijos (TRIIK) pagrindu kuriami technologiniai žemėlapiai, kurie atskleidžia bendruosius didaktinius ugdymo proceso organizavimo principus ir algoritmus, sudaro sąlygas ugdymo informacijai plėtoti ir formuoti asmeninę, meta. - mokinių dalykiniai ir dalykiniai įgūdžiai, atitinkantys antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus, keliamus mokymosi rezultatams.
Etapai
Pirmajame etape „Apsisprendimas veikloje“Studentų domėjimosi konkrečios temos studijomis skatinimas organizuojamas per situacinę užduotį, nustatant trūkstamas žinias ir įgūdžius jai įgyvendinti nagrinėjamos temos kontekste. Šio etapo rezultatas – mokinio apsisprendimas, pagrįstas noru įsisavinti mokomąją medžiagą, suvokimu, kad būtina ją studijuoti ir išsikelti asmeniškai reikšmingą veiklos tikslą.
Antrame etape „Mokomoji ir pažintinė veikla“organizuojamas situacinei užduočiai atlikti būtinos edukacinės temos turinio plėtojimas. Šiame etape yra turinio blokai, kurių kiekvienas apima tam tikrą mokomosios informacijos kiekį ir yra tik dalis visos temos turinio. Blokų skaičių nustato dėstytojas, atsižvelgdamas į būtinumo ir pakankamumo principus užsibrėžtam tikslui įgyvendinti studijuodamas konkrečią temą.
Kiekvienas blokas parodo nuoseklų lavinamųjų užduočių, skirtų konkretaus turinio įsisavinimui, vykdymo ciklą ir apima:
1 žingsnyje - organizuojant mokinių veiklą įsisavinant edukacinę informaciją "žinių" lygmeniu - įsisavinant atskirus terminus, sąvokas, teiginius;
2-ame žingsnyje - organizuojant mokinių veiklą, siekiant įsisavinti tą pačią edukacinę informaciją „supratimo“ lygmeniu;
3-iame žingsnyje – organizuojant mokinių veiklą, siekiant įsisavinti tą pačią edukacinę informaciją „įgūdžių“ lygmeniu;
4-ame žingsnyje - studentų veiklos organizavimas, pristačius tos pačios šio bloko edukacinės informacijos įsisavinimo rezultatą.
Diagnostinė užduotis pagal savo pobūdį atitinka „įgūdžių“ užduotį, tačiau jos tikslas yra nustatyti turinio bloko įsisavinimo laipsnį.
„Žinių“, „supratimo“, „įgūdžio“ mokymosi užduotys formuluojamos atsižvelgiant į loginio ir informacinio teisingumo reikalavimus. Nuoseklus ugdomųjų užduočių atlikimas sudaro sąlygas įsisavinti temos turinį, formuotis gebėjimams dirbti su metasubjektinius (kognityvinius) įgūdžius atitinkančia informacija. Sėkmingas užduočių atlikimas yra perėjimo prie kito turinio bloko kūrimo pagrindas. Šio etapo rezultatas – įgytos žinios ir įgūdžiai, reikalingi pirmame etape nurodytai situacinei užduočiai išspręsti.
Trečiajame etape„Intelektuali ir transformuojanti veikla“Situacinei užduočiai atlikti mokiniai pasirenka atlikimo lygį (informacinis, improvizacinis, euristinis), veiklos būdą (individualų ar kolektyvinį) ir savarankiškai organizuoja situacinę užduotį. Saviorganizacija apima: planavimą, įgyvendinimą ir sprendimo pristatymą. Šio etapo rezultatas – situacinės užduoties vykdymas ir pristatymas.
Ketvirtajame etape"Refleksinė veikla"gautas rezultatas koreliuojamas su užsibrėžtu tikslu ir atliekama savo veiklos savianalizė bei įsivertinimas atliekant situacinę užduotį nagrinėjamos temos rėmuose. Rezultatas – gebėjimas analizuoti ir įvertinti savo veiklos sėkmę.
Taigi pristatoma technologija ne tik sudaro sąlygas formuotis asmeninei, meta-subjektinei (kognityvinei, reguliavimo, komunikacinei), bet ir jaunesnių mokinių informacinei bei intelektualinei kompetencijai ugdyti.
Išvada
Technologinis pamokos žemėlapis- tai pamokos grafinio dizaino būdas, lentelė, leidžianti struktūrizuoti pamoką pagal mokytojo pasirinktus parametrus. Tokiais parametrais gali būti pamokos etapai, jos tikslai, mokomosios medžiagos turinys, mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir būdai, mokytojo veikla ir mokinių veikla.
Labai svarbu, mūsų nuomone, kruopščiai plėtoti mokytojo ir mokinių veiklos ypatumus bei kiekvieno etapo rezultatus. Naujasis standartas pirmą kartą įpareigojo ugdymo proceso organizavime diegti veiklų požiūrį. Mokytojui dabar reikalaujama, kad klasėje šiuolaikinių ugdymo technologijų pagalba organizuotų tokią ugdomąją veiklą, kuri užtikrintų naujų ugdymosi rezultatų pasiekimą ir leistų mokiniams ugdyti savo gebėjimus. Tuo pačiu metu mokinys ne taip įdėmiai klauso mokytojo, o žinių ir įgūdžių įgyja veiklos procese. Todėl plėtojant kiekvieną temą svarbu suprasti, kokią mokinio veiklą konkrečiai organizuojate, kokio rezultato tikitės.
Literatūra
Kopoteva, G.L. Pamokos technologinio žemėlapio sudarymas pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus / G.L.Kopoteva // Pradinės mokyklos vadyba.- 2011.- Nr.12.-13-18 p.
Bezrukova, V.S. Privalumai ir trūkumai moderni pamoka/ V. Bezrukova / / Mokyklos direktorė.-2004.-№2.-p.33-37.
Lavrentjevas, V.V. Reikalavimai pamokai, kaip pagrindinei ugdymo proceso organizavimo formai į mokinį orientuoto mokymosi kontekste: gairės / V.V. Lavrentjevas // Mokyklos administracijos vadovas - 2005. - Nr. 1 - p. 83 – 88.
Šaltinis: Pamokos technologinio žemėlapio projektavimas: mokslinis metodinis vadovas - Vitebskas: UO "VOG IPK and PRR and SO", 2006 m.
Paraiška Nr.1
Patvirtinu:
Mokyklos direktorius __________________ /vardas ir pavardė
"______" ____________________20 _____
Mokytojų tarybos sprendimas, protokolas _______ Nr.
Iš „______“ __________________ 20 ____
Užsakymo Nr. ____ data "____" __________ 20 __ g
Padėtis
apie pamokos technologinį žemėlapį
(pavyzdys)
- Bendrosios nuostatos
- Šis reglamentas buvo parengtas pagal federalinį įstatymą
2012 m. gruodžio 29 d. Nr. 273-FZ „Dėl švietimo in Rusijos Federacija» (48.1.5 straipsnis)
- Pamokos technologinis žemėlapis – dokumentas, reglamentuojantis mokytojo veiklą planuojant ir organizuojant ugdymo procesą pamokoje pagal federalinių valstijų pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo lavinimo standartų reikalavimus.
- Technologinis pamokos žemėlapis – pamokos grafinio dizaino metodas, lentelė, leidžianti struktūrizuoti pamoką pagal mokytojo pasirinktus parametrus. Tokiais parametrais gali būti pamokos etapai, jos tikslai, mokomosios medžiagos turinys, mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir technikos. Pamokos technologinis žemėlapis – tai apibendrinta grafinė pamokos scenarijaus išraiška, jo projektavimo pagrindas, bendrojo ugdymo įstaigos (toliau – OU) mokytojo individualių darbo metodų vaizdavimo priemonė.
- Pamokos technologinį žemėlapį sudaro mokytojas pagal mokymo kurso, dalyko, disciplinos (modulio) darbo programą.
- Pamokos technologinį žemėlapį galima sudaryti kaip santrauką arba lentelę, kurioje užfiksuoti raktiniai blokai.
- Ugdymo įstaigos darbui pamokos technologinio žemėlapio buvimas yra privalomas.
- Pamokos technologiniame žemėlapyje nurodomi ugdymo įstaigos lokaliniai aktai.
- Pagrindinis technologinio žemėlapio tikslas:
1.7.1. pamokos vietos nustatymas studijuojamoje temoje, skyriuje, kurse;
1.7.2. pamokos tikslo nustatymas ir planuojamų rezultatų fiksavimas asmeniniu, dalykiniu ir metadalyko lygiu pagal federalinių valstijų pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo ugdymo standartų reikalavimus;
1.7.3. pamokos tikslų nustatymas ir mokytojo pasirinktos mokomosios medžiagos turinio grupavimas, jos mokymosi eiliškumo nustatymas;
1.7.4. mokinių veiklos organizavimo klasėje formų ir metodų pasirinkimas, siekiant sustiprinti mokinių pažintinį susidomėjimą ir sudaryti optimalias sąlygas mokiniams įsisavinti universalią mokymosi veiklą.
- Technologinio žemėlapio kūrimas
2.1. Pamokos technologiniame žemėlapyje mokytojas turi pataisyti pagrindinius blokus:
2.1.1. tikslo išsikėlimas (ką reikia padaryti, įgyvendinti);
2.1.2. instrumentinis (kokiomis priemonėmis tai reikia padaryti, įgyvendinti);
2.1.3. organizacinė ir veiklos (kokius veiksmus ir operacijas reikėtų atlikti, įgyvendinti).
2.2. Pagrindiniai tikslų išsikėlimo bloko komponentai yra pamokos tema, pamokos tikslas ir planuojami pamokos rezultatai.
Pamokos tema – problema, nulemta mokymo kurso, dalyko, disciplinos (modulio) darbo programos, pamokos mokinių pažintinės veiklos procese transformuojamos medžiagos, kuri turėtų virsti technologinis procesas į esminę mokinio savybę, jo kompetencijų turinį, asmeninio tobulėjimo vektorių.
Pamokos tikslą mokytojas apibrėžia kaip trivienės užduoties – ugdomojo, lavinamojo, ugdomojo – sprendimą. Be to, šiame skyriuje būtina atspindėti visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimąsi: asmeninį, reguliavimo, komunikacinį ir pažintinį.
Planuojami pamokos rezultatai, vadovaujantis federalinių žemių pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio bendrojo ugdymo standartų reikalavimais, turi būti atspindėti kaip asmeninis, dalykinis ir metadalykas (reguliacinė, komunikacinė ir pažintinė universali mokymosi veikla) .
- Pagrindiniai instrumentinio bloko komponentai, fiksuoti pamokos technologiniame žemėlapyje, yra: pamokos užduotys, pamokos tipas ir pamokos edukacinis bei metodinis kompleksas.
- Pamokos tikslai – tai eilė veiksmų, struktūrizuojančių mokinių veiklą pamokoje, kurią reikia išspręsti. Suformuluotas pamokos užduočių sąrašas leidžia sudaryti jų hierarchinę seką kaip mokinių veiklos programą pamokoje.
- Pamokos tipas atlieka tarnybinį vaidmenį ir jį nustato mokytojas savarankiškai, vadovaudamasis savo esminių tikslų ir uždavinių logika.
- Pamokos edukaciniame ir metodiniame komplekse turi atsispindėti šios dalys: informacijos šaltiniai, įranga, didaktinė pagalba, medžiaga mokinių pažintinei veiklai.
- Pamokos technologiniame žemėlapyje fiksuoti pagrindiniai organizacinio ir veiklos bloko komponentai: pagrindinės sąvokos, erdvės organizavimas, tarpdalykiniai ryšiai, mokinių veiksmai, rezultatų diagnostika, namų darbai.
- Pagrindinės sąvokos – pagrindiniai apibrėžimai, pavadinimai, taisyklės, algoritmai, kuriuos mokiniai turėtų išmokti studijuodami mokomąją medžiagą.
- Erdvės organizavimą dėstytojas nustato savarankiškai ir atspindi tas mokinių veiklos formas, kurios maksimaliai padidina efektyvų mokomosios medžiagos įsisavinimą, universalios mokinių mokymosi veiklos formavimą ir plėtrą.
- Tarpsubjektiniai ryšiai atsispindi technologiniame žemėlapyje, jei toks yra. Mokytojas turi nurodyti dalyko sritį, discipliną, kuri bus integruota su studijuojamu dalyku.
- Mokinių veiksmai kaip technologinio žemėlapio atkarpa atspindi mokinių veiklą pamokoje – jų atliekamus veiksmus ir operacijas individualiame, poriniame ar grupiniame darbe. Be to, mokytojas gali rodyti užduotis ir pratimus, skirtus UUD formavimui ir plėtrai.
- Rezultatų diagnostika technologiniame pamokos žemėlapyje parodo įvairius mokinių kontrolės ir savikontrolės metodus, apibendrinant pamoką ir projektuojant savarankišką darbą namuose.
- Namų darbai nurodomi technologiniame žemėlapyje, jei toks yra, ir turi būti nustatomi pagal pamokos tikslą, planuojamus jos rezultatus, būti individualaus pobūdžio.
- Pamokos planavimo žingsniai:
- pamokos tipo nustatymas, jos struktūros kūrimas;
- optimalaus pamokos mokomosios medžiagos turinio parinkimas;
- pagrindinės pagalbinės mokomosios medžiagos išryškinimas bendrame pamokos turinyje;
- technologijų, metodų, priemonių, mokymo metodų parinkimas pagal pamokos pobūdį;
- mokinių veiklos pamokoje organizacinių formų pasirinkimas ir optimalus savarankiško darbo kiekis;
- namų darbų formos ir apimties nustatymas;
- pamokos rezultatų sumavimo formų nustatymas, refleksija;
- pamokos technologinio žemėlapio apipavidalinimas.
- Taisyklių, užtikrinančių sėkmingą suplanuotos pamokos eigą, laikymasis:
- atsižvelgiant į individualias klasės mokinių amžiaus ir psichologines ypatybes, jų žinių lygį, taip pat į viso klasės kolektyvo ypatumus;
- įvairių edukacinių užduočių ir situacijų, prisidedančių prie mokinių pažintinės veiklos klasėje aktualizavimo ir UUD ugdymo, parinkimas;
- ugdymo uždavinių diferencijavimas.
- Pamokos technologinio žemėlapio sudarymas
3.1 . Pamokos technologinis žemėlapis sudaromas santraukos arba lentelės forma, kurioje mokytojas įrašo reikiamą informaciją.
3.2. Mokytojas savarankiškai nustatys pamokos technologinio žemėlapio turinio apimtį ir jo dizainą.
- Pamokos technologinio žemėlapio saugojimo tvarka
4.1. Pamokos technologinis žemėlapis saugomas iki mokslo metų pabaigos.
Paraiška №2
Technologinių žemėlapių rūšys
1 pamokos technologinis žemėlapis
PILNAS VARDAS. mokytojai:
Klasė: .
Data: .
Tema: rusų kalba.
Suplanuotas pamokos numeris: .
Pamokos tema:
Pamokos vieta ir vaidmuo nagrinėjamoje temoje:
Pamokos tikslai (lavinamasis, lavinamasis, ugdomasis):
Pamokos etapų charakteristika
FOUD – mokinių edukacinės veiklos organizavimo forma (F – priekinė, I – individuali, P – garinė, G – grupė).
2 pamokos technologinis žemėlapis
Didaktinis struktūra pamoka | Metodinė pamokos struktūra | ženklai sprendimus didaktinė užduotys |
||||
Metodai mokymasis | Forma veikla | metodiškas technikos ir jų | Įranga mokymasis | Būdai organizacijose veikla |
||
Technologinis žemėlapis Nr.3
Akademinis dalykas | |
Klasė | |
Pamokos tipas | |
Pamokos statybos technologija | |
Pamokos tema | |
Pamokos tikslas | |
Pagrindiniai terminai, sąvokos |
4 pamokos technologinis žemėlapis
Prekė:
Pamokos tema:
pamokos tipas:
Rezultatų pristatymas:
Asmeninis:
Metasubject:
Tema:
Pamokos tikslas:
Technologija:
5 pamokos technologinis žemėlapis
Pamokos tema __________________________________________________________
Tikslai mokiniui | Tikslai mokytojui Švietimo Švietimo Švietimo |
Pamokos tipas | Pamokos forma |
Pagrindinės sąvokos, terminai | Naujos koncepcijos |
Kontrolės formos | Namų darbai |
6 pamokos technologinis žemėlapis
Prekė
Klasė
Pamokos tema
Pamokos tipas
Planuojami rezultatai:
Per užsiėmimus | Mokytojo veikla | Studentų veikla |
||||||||
Kognityvinis | Komunikabilus | Reguliavimo |
||||||||
Veiksmai, kurių buvo imtasi | Veiksmai, kurių buvo imtasi | Susiformavo veiklos būdai | Veiksmai, kurių buvo imtasi | Susiformavo veiklos būdai |
||||||
1 etapas – organizacinis etapas |
||||||||||
2 etapas – žinių atnaujinimas |
||||||||||
3 etapas – naujų žinių ir veiklos būdų mokymasis |
||||||||||
4 etapas – pirminis tiriamojo supratimo patikrinimas |
||||||||||
5 etapas – namų darbai |
||||||||||
6 etapas – tiriamųjų konsolidavimas |
||||||||||
7 etapas – apibendrinimas ir sisteminimas |
||||||||||
8 etapas – sesijos apibendrinimas |
||||||||||
9 etapas – atspindys |
||||||||||
UUD | Mokytojo veikla | Studentų veikla |
||||||||
Technologinis žemėlapis Nr.8
Visas mokytojo vardas ir pavardė: ...................................
Prekė: ..................................................
Klasė: ................................................ ..
Pamokos tipas: ...................................................
Technologinis žemėlapis su didaktinės pamokos struktūra
Didaktinės pamokos struktūra* | Studentų veikla | Mokytojo veikla | Užduotys mokiniams, kurias įgyvendinus bus pasiekti numatyti rezultatai | Planuojami rezultatai |
|
tema | UUD |
||||
Laiko organizavimas | |||||
Namų darbų tikrinimas | |||||
Naujos medžiagos mokymasis | |||||
Naujos medžiagos tvirtinimas | |||||
Kontrolė | |||||
Atspindys | |||||
Pamoka, sukurta pagal naująjį GEF, turi nemažai skirtumų nuo tradicinės. Į ką reikėtų atsižvelgti atliekant jo analizę? Kokius reikalavimus turi atitikti šiuolaikinė pamoka? Kaip atrodo pavyzdinė GEF pamokos analizės schema ir eksperto darbalapis?
Pagrindinės šiuolaikinės pamokos savybės
- Pamokos temą formuluoja mokiniai. Mokytojo užduotis – padėti mokiniams suprasti temą.
- Mokiniai savarankiškai išsikelia tikslus ir uždavinius. Mokytojas užduoda tik pagrindinius klausimus, siūlo užduotis, kurios padeda mokiniams teisingai suformuluoti praktinius tikslus.
- Mokiniai, padedami mokytojo, parengia praktinį planą tikslui pasiekti.
- Mokiniai mokymosi veiklą atlieka pagal planą. Mokytojas organizuoja darbą individualiai, poromis, grupėmis, konsultuoja mokinius.
- Užduočių teisingumas tikrinamas savikontrolės, abipusės kontrolės pagalba.
- Atsiradusius trūkumus, klaidas mokiniai taiso patys, patys paaiškina sunkumų esmę.
- Mokiniai patys vertina savo veiklos rezultatus (įsivertinimas), o bendražygių veiklos rezultatus (abipusis vertinimas).
- Refleksijos etapas: mokiniai aptaria savo pažangą siekiant pamokos tikslo.
- Namų darbai, pritaikyti prie individualių mokinių savybių, nurodantys pratimo pasirinkimo galimybę, įvairaus sunkumo.
- Visos pamokos metu mokytojas atlieka patarėjo vaidmenį, pataria mokiniams kiekviename etape.
Šiuo atžvilgiu keičiasi ir pamokos analizė.
GEF pamokų analizės schemos pavyzdys
Pagrindiniai dalykai, į kuriuos ekspertas atsižvelgia analizuodamas šiuolaikinę pamoką: tikslai, pamokos organizavimas, mokinių motyvavimo būdai, Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimų laikymasis, pamokos turinys, metodika, psichologiniai momentai.
Eksperto kortelėje nurodomas visas mokytojo vardas, pavardė, pilnas ugdymo įstaigos pavadinimas, klasė, dalyko pavadinimas, mokomosios medžiagos / vadovėlio autorius, pamokos tema, apsilankymo data.
Žemiau yra pavyzdinė GEF pamokos analizės diagrama.
|
Analizės žingsniai |
Taškų skaičius (nuo 0 iki 2) |
|
|
Pagrindiniai tikslai Ugdymo, ugdymo, ugdymosi tikslų buvimas. Ar buvo pasiekti mokytojo iškelti tikslai? Ar buvo pasiekti mokinių užsibrėžti praktiniai tikslai? |
||
|
Kaip organizuojama pamoka? Tipas, struktūra, etapai, logika, laiko sąnaudos, struktūros atitiktis, naudojami metodai tikslui ir pamokos turiniui. |
||
|
Kokius motyvavimo metodus naudoja mokytojas? |
||
|
Kaip pamoka atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus? · Orientacija į naujos kartos standartus. · UUD (universalios mokymosi veiklos) plėtra. · Šiuolaikinių technologijų taikymas: IKT, tyrimai, projektavimas ir kt. |
||
|
· Tinkamas mokomosios medžiagos aprėptis moksliniu požiūriu, atitinkantis mokinių amžių. Pamokos ir jos turinio atitiktis ugdymo programos reikalavimams. · Savarankiškumo ir pažintinės veiklos ugdymas, kuriant situacijas pačių studentų gyvenimo patirties pritaikymui (teorijos ir praktikos ryšys). · Naujos ir anksčiau ištirtos mokomosios medžiagos ryšys, tarpdalykinių ryšių buvimas. |
||
|
Pamokos metodika · Turimų žinių aktualizavimas, mokymosi veiklos būdai. Probleminės situacijos formavimas, probleminių klausimų buvimas. Kokius metodus naudojo mokytojas? Koks yra reprodukcinės ir tyrimų / paieškos veiklos santykis? Palyginkite apytikslį reprodukcinių (skaitymas, kartojimas, atpasakojimas, atsakymas į klausimus apie teksto turinį) ir tiriamųjų užduočių (teiginio įrodinėjimas, priežasčių radimas, argumentų pateikimas, informacijos palyginimas, klaidų radimas ir kt.) skaičių. Ar mokinių aktyvumas vyrauja lyginant su mokytojo aktyvumu? Kiek savarankiško studentų darbo? Koks jos charakteris? Kokius naujų žinių gavimo metodus naudoja mokytojas (eksperimentai, palyginimai, stebėjimai, skaitymas, informacijos paieška ir kt.)? Dialogo kaip bendravimo formos naudojimas. · Nestandartinių situacijų panaudojimas mokiniams pritaikyti įgytas žinias. Grįžtamasis ryšys tarp mokinio ir mokytojo. Tinkamas derinys skirtingos formos darbas: grupinis, frontalinis, individualus, porinis. · Atsižvelgiant į diferencijuoto mokymosi principą: skirtingo sudėtingumo užduočių buvimas. · Mokymo priemonių naudojimo pagal pamokos dalyką ir turinį tikslingumas. · Demonstracinės, vaizdinės medžiagos naudojimas motyvacijos tikslais, informacinių skaičiavimų iliustravimas, uždavinių sprendimas. Ar vaizdinės medžiagos kiekis pamokoje atitinka pamokos tikslus ir turinį? · Veiksmai, skirti ugdyti mokinių savigarbos ir savikontrolės įgūdžius. |
||
|
Psichologiniai momentai organizuojant pamoką · Ar mokytojas atsižvelgia į kiekvieno mokinio žinių lygį ir jo gebėjimą mokytis? Ar edukacinė veikla yra skirta atminties, kalbos, mąstymo, suvokimo, vaizduotės, dėmesio ugdymui? Ar yra įvairaus sudėtingumo užduočių kaitaliojimas? Ar skiriasi mokymosi veiklos rūšys? · Ar yra pauzių emocinei mokinių iškrovai? Koks yra optimalus namų darbų kiekis? Ar tai skiriasi sudėtingumo lygiu? Ar mokiniai turi teisę rinktis namų darbus? Ar suprantama instrukcija, kaip tai padaryti? |
Eksperto nuožiūra stulpelyje „Taškų skaičius“ priešais kiekvieną papunktį daromi balai arba balai nuo 0 iki 2, kur 0 – visiškas kriterijaus nebuvimas, 1 – dalinis kriterijaus buvimas. kriterijus, 2 - kriterijus pateikiamas pilnai.
Pastaba
Skiltyje „Kaip organizuojama pamoka?“ Analizuojant pamokos struktūrą, būtina atsižvelgti į pamokų tipų įvairovę pagal federalinį išsilavinimo standartą (naujų žinių įsisavinimo pamoka, sudėtingas žinių pritaikymas ir gebėjimų (stiprinimas), žinių ir įgūdžių atnaujinimas (kartojimas), žinių ir įgūdžių sisteminimas ir apibendrinimas, kontrolė, taisymas, kombinuota pamoka), kurių kiekviena turi savo struktūrą.
Skiltyje „Kiek pamoka atitinka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?“ būtina įvertinti rezultatus, pateiktus universalios mokymosi veiklos forma. Ekspertas nurodo tam tikras veiksmų rūšis ir grupę, kuriai jie priklauso. Pavyzdžiui:
- Reguliavimas: mokiniai savarankiškai nustato pamokos tikslą, sudaro planą, veikia pagal planą, įvertina savo darbo rezultatą.
- Kognityvinis: studentai renka informaciją iš siūlomų šaltinių, ją analizuoja / klasifikuoja / lygina ir pan.
- Komunikabilumas: mokiniai aiškiai formuluoja savo poziciją, geba suprasti kitus, skaityti aiškią informaciją ar potekstę, bendradarbiauti.
- Asmeninis: mokiniai vadovaujasi vertybių sistema, pasirenka teisingas kryptis, geba vertinti veiksmus, rasti tobulų veiksmų motyvus.
Pateiktas pamokos analizės schemos pavyzdys gali pasitarnauti kaip eksperto darbo žemėlapis. Tai gana išsami, leidžia išsamiau atspindėti svarbiausius šiuolaikinės federalinio valstybinio švietimo standarto pamokos komponentus.
Medžiaga reprezentuoja 2 matematikos pamokų metmenis 5 klasei tema „Lygčių sprendimas“ ir Pamokos technologinį žemėlapį, kuriame realizuojami universalios mokinių mokymosi veiklos formavimo tikslai. Šis darbas padės matematikos mokytojams planuoti pamokų veiklą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
2011 m. rugsėjo 1 d. švietimas Rusijoje perėjo prie federalinio valstybinio antrosios kartos švietimo standarto. Nauja sistema ugdyme atsisakoma tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų (KAS) forma ir iškeliamas pagrindinis uždavinys ugdyti mokinio asmenybę. Antrosios kartos standarto formuluotė nurodo faktines veiklas, kurias studentas turi įsisavinti iki mokymo pabaigos. Šie reikalavimai suformuluoti asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų forma. Pagrindinė federalinių valstijų švietimo standartų dalis yra universali mokymosi veikla (UUD), kuri skirstoma į asmeninę, pažinimo, reguliavimo ir komunikacinę. UUD formavimas mokymosi procese reikalauja esminių pokyčių dėstytojo, diegiančio naują standartą, veikloje. IN modernus švietimas akcentuojamas mokinio asmenybės formavimosi užtikrinimas, jo individualių galimybių atskleidimas, gebėjimas taikyti žinias, žinios kaip asmenybės ugdymo priemonė. Todėl užduočių formuluotės matematikos pamokose dabar atrodys kiek kitaip. Matematikos pamokose kartu su specifinių žinių įsisavinimu siūloma mokyti transformuoti ir pritaikyti mokinių įgytą patirtį naujoms žinioms įgyti. Išmokyti dirbti su tekstais, brėžiniais, grafikais, lentelėmis ir diagramomis, siekiant pasirinkti šaltinius, ieškoti ir išgauti informaciją atsakant į klausimus, argumentuojant savo požiūrį.
Be matematinio išsilavinimo neįmanoma tapti išsilavinusiu šiuolaikiniu žmogumi.:
Mokykloje matematika yra orientacinis dalykas, skirtas susijusioms disciplinoms: fizikai, chemijai, biologijai, informatikai ir kt.;
Pomokykliniame gyvenime – specialybės įgijimas, kai kuriose iš jų reikalingas aukštas išsilavinimas, susijęs su tiesioginiu matematikos taikymu: ekonomika, finansai, psichologija ir kt.;
Matematikos studijos prisideda prie estetinio žmogaus ugdymo, matematinio samprotavimo grožio ir elegancijos supratimo, geometrinių formų suvokimo, simetrijos idėjos įsisavinimo.
Nuo šio momento nustatyta užduotis visiškai pakeičia šiuolaikinės pamokos dizainą. Taigi, kaip sukurti pamoką? Į kokius pagrindinius dalykus mokytojas turėtų atsižvelgti ruošdamasis moderniai pamokai, kad įgyvendintų federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?
Mano nuomone, pats „sėkmingiausias“ šiuolaikinės pamokos scenarijus yra jos apibendrinta grafinė išraiška, būtent Technologinis pamokos žemėlapis, kaip moderni pedagoginės mokytojo ir mokinio sąveikos planavimo forma, leidžianti reflektuoti. visų ugdymo proceso dalyvių sąveikos veiklos komponentas.
Technologinis pamokos žemėlapis leidžia mokytojui:
Visapusiškai ir sistemingai matyti mokomąją medžiagą ir projektuoti ugdymo procesą temos įsisavinimui, atsižvelgiant į matematikos kurso tikslą;
Visiškai atspindėti visų vykdomų veiksmų ir operacijų seką, atidžiau planuojant visus pamokos etapus, vedančius į numatytą rezultatą;
Taisyti, keisti ir sinchronizuoti visų pedagoginės veiklos dalykų veiksmus;
Mokytojo ir mokinio koordinavimas;
Organizuoti savarankišką moksleivių veiklą mokymosi procese.
Technologinis pamokos žemėlapis leis mokytojui:
Įgyvendinti suplanuotus GEF rezultatus;
Suformuoti UUD studentuose studijuojant temą, skyrių, visą mokymo kursą;
Kurkite savo veiklą ketvirčiui (trimestrui), pusei metų, metams;
Sukurti darbų seką, kaip įsisavinti temą nuo tikslo iki galutinio rezultato;
Atlikti mokinių numatytų rezultatų pasiekimų diagnostiką kiekviename temos įsisavinimo etape;
Rezultatą susieti su treniruotės tikslu;
Užtikrinti švietimo kokybės gerinimą.
Mano nuomone, švietimo kokybė gerėja dėl to, kad:
Temos, skyriaus, kurso įsisavinimo ugdymo procesas kuriamas nuo tikslo iki rezultato;
· organizuojama etapinė savarankiška mokinių edukacinė, intelektualinė-pažintinė ir reflektyvi veikla;
· numatytos sąlygos ZUN taikymui praktikoje.
Studijuodamas Antrosios kartos standarto formuluotes supratau gebėjimo planuoti ir statyti pamoką svarbą ir būtinumą, siekiant sąmoningai vykdyti mokymosi rezultatų formavimą, trijų planuojamų ugdymo rezultatų grupių pasiekimą: asmeninio, meta. -dalykas ir subjektas, suformuluoti ne ZUN, o suformuotų metodų veiklų forma. Ir išanalizavus (atviruosius šaltinius internete) gana daug dalykų mokytojų sukurtų pamokos technologinių žemėlapių (E.V. Yakushina „Pasiruošimas pamokai naujų federalinių valstybinių švietimo standartų sąlygomis“; E. V. Yakushina „Pasiruošimas pamoka pagal federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus“ ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva „Pamokos technologinio žemėlapio sudarymas pagal federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus“; A.P. Eroslavtseva, E.A. sritis“; „Technologinis matematikos pamokos žemėlapis, 5 klasė, mokytojas T. I. Kozakas"; L. A. Mishukova "Technologinis pamokos žemėlapis"), padarė išvadą, kad šiuo metu nėra vieningos tokio žemėlapio formos. Remdamasis pamokos Technologinių žemėlapių rinkiniu, šią struktūrą savo darbui galėjau pasirinkti, mano nuomone, sėkmingai realizuodamas universalios mokinių mokymosi veiklos formavimo tikslus. Atsižvelgiant į pamokos tipą pagal federalinį išsilavinimo standartą, pamokos kūrimo etapų skaičius gali būti keičiamas.
