T ema: " Reititys oppitunti peruskoulussa välineenä IEO:n liittovaltion koulutusstandardin käytännön toteuttamiseen "
Termi "teknologinen kartta" tuli pedagogiikkaan tekniseltä, tarkkuusteollisuudelta. Teknologinen kartta on teknologisen dokumentaation muoto, joka kuvaa tuotteen koko prosessointiprosessin, osoittaa toiminnot ja niiden komponentit, materiaalit, tuotantolaitteet, työkalut, teknologiset tavat, tuotteen valmistukseen tarvittavan ajan ja työntekijöiden pätevyyden. Tieteidenvälinen viestintä on pitkään tunnustettu yhdeksi sen edistymisen välineistä, joten opettajien vetovoima koulutuksen teknologiseen lähestymistapaan ei ole sattumaa. Opettajien kiinnostus ja huomio teknisten karttojen suunnitteluun johtuu ennen kaikkea kyvystä heijastaa opettajan ja oppilaan välisen vuorovaikutuksen aktiivisuuskomponenttia tunnilla, mikä on merkityksellistä ennen kaikkea kehittämisen kannalta. koulutus.
Kuluneiden vuosikymmenten aikana yhteiskunnassa on tapahtunut dramaattisia muutoksia ymmärryksessä koulutuksen tavoitteista ja niiden toteutustavoista. Koulutuksen tavoitteena on opiskelijan yleinen kulttuurinen, henkilökohtainen ja kognitiivinen kehitys, joka tarjoaa sellaisia avaintaitoja kuin oppimiskyky; eli UUD:n kehitystä. Laajassa merkityksessä yleismaailmallinen oppimistoiminta tarkoittaa kykyä oppia, ts. tutkittavan kyky itsensä kehittämiseen ja parantamiseen uuden sosiaalisen kokemuksen tietoisen ja aktiivisen omaksumisen kautta. Suppeammassa merkityksessä tämä termi voidaan määritellä joukoksi oppilaiden toimia (sekä niihin liittyviä oppimistaitoja), jotka tarjoavat itsenäisen uuden tiedon omaksumisen, taitojen muodostumisen, mukaan lukien tämän prosessin organisointi.
Siksi meidän opettajien on etsittävä ja käytettävä uusia lähestymistapoja opiskelijoiden kanssa työskentelyssä nykyaikaisten koulutustavoitteiden saavuttamiseksi.
Nykyään on välttämätöntä ymmärtää, kuinka luoda "yleisiä oppimistoimintoja" opiskelijoille luokkahuoneessa. 1
Opettajat ovat olleet mukana laatimassa oppitunnin teknisiä karttoja jo pitkään. Teknologisen kartan tehtävänä on heijastaa opetuksessa niin sanottua "aktiivisuuslähestymistapaa". Jokaisessa oppitunnin vaiheessa seuraamme toimintaamme ja opiskelijoiden odotettuja toimia.
Oppitunnin vuokaaviota voidaan pitää opettajan aivoriihen tuloksena. Ja oppitunnin visuaalinen kuva on hänelle tärkeä. Mikä antaa teknologisen kartan käytön oppitunnilla?
Oppitunnin mallintaminen ja johtaminen teknologisen kartan avulla voit järjestää tehokkaan opiskeluprosessia, varmistavat aine-, meta-aihe- ja henkilökohtaisten taitojen toteuttamisen (yleinen oppimistoimintaa) liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti,
vähentää merkittävästi aikaa opettajan valmistautumiseen oppitunnille ja oppitunnin johtamiseen valittujen mukaan. Oppitunnin tekninen kartta on oppitunnin graafisen suunnittelun menetelmä, taulukko, jonka avulla voit jäsentää oppitunnin parametrien mukaan opettajan valitsema
Näitä voivat olla oppitunnin vaiheet, sen tavoitteet, opetusmateriaalin sisältö, menetelmät ja tekniikat oppilaiden opetustoiminnan organisoimiseksi, opettajan toiminta ja oppilaiden toiminta.
Oppituntia analysoidessaan opettaja usein vain kertoo sen kurssin uudelleen ja hänen on vaikea perustella opetuksen sisällön, käytettyjen menetelmien ja organisointimuotojen valintaa. Perinteisessä suunnitelmassa oppitunnin sisältöpuoli on maalattu, mikä ei mahdollista sen systemaattista pedagogista analysointia.
Teknologisen kartan muodossa oleva oppituntien tallennuslomake mahdollistaa sen mahdollisimman yksityiskohtaisen tarkentamisen jo valmisteluvaiheessa, arvioida valitun sisällön, menetelmien, keinojen ja koulutustoimintojen rationaalisuutta ja mahdollista tehokkuutta kussakin vaiheessa. oppitunnista. Seuraava askel on kunkin vaiheen arviointi, sisällön valinnan oikeellisuus, käytettyjen työmenetelmien ja -muotojen riittävyys kokonaisuutena.
Tekninen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden:
toteuttaa toisen sukupolven GEF:n suunnitellut tulokset;
muodostaa systemaattisesti yleisiä oppimistoimintoja opiskelijoiden keskuudessa;
suunnittele toimintasi neljännekseksi, puoleksi vuodeksi, vuodeksi muuttamalla oppitunnin suunnittelu teeman suunnitteluun;
käytännössä toteuttaa tieteidenvälisiä yhteyksiä;
suorittaa opiskelijoiden suunniteltujen tulosten saavuttamisen diagnostiikka kussakin aiheen hallitsemisen vaiheessa.
Teknistä karttaa tehdessämme jäsentelemme oppitunnin vaiheittain
1) Oppitunnin vaiheen nimi.
2) Oppituntivaiheen tavoitteet.
4) Opettajan toiminta.
5) Opiskelijatoiminta.
6) Työmuodot.
7) Tulos.
On erittäin tärkeää kehittää huolellisesti opettajan ja opiskelijoiden toiminnan ominaisuuksia ja kunkin vaiheen tuloksia. Uusi standardi pakotti ensimmäistä kertaa ottamaan käyttöön koulutusprosessin organisointiin toiminnallisen lähestymistavan. Opettajan on nyt järjestettävä luokkahuoneessa nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla sellaista koulutustoimintaa, joka varmistaa uusien koulutustulosten saavuttamisen ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää kykyjään. Samalla opiskelija ei kuuntele opettajaa niin tarkasti, vaan toiminnan aikana hallitsee tiedot ja taidot. Siksi jokaisen aiheen kehittämisessä on tärkeää ymmärtää, millaista opiskelijatoimintaa erityisesti järjestät ja minkälaisen tuloksen odotat saavasi. Tärkeää on, toisin kuin perinteiset 3 oppituntia, oppilaan, ei opettajan, toiminta. Opettaja toimii toiminnan organisaattorina ja tätä varten hän luo motivaatiota - järjestää toimintaa - järjestää itsearviointia (mitä tapahtui) reflektiota
Oppitunnin teknologinen kartta on moderni muoto opettajan ja oppilaiden välisen pedagogisen vuorovaikutuksen suunnittelussa.
Tämän määritelmän perusteella on mahdollista erottaa ne asemat, joihin voidaan ja pitäisi luottaa luotaessa oppitunnin teknistä karttaa: tarve kuvata koko toimintaprosessi; tiedot toiminnoista ja niiden osista.
Oppitunnin teknologisen kartan rakenteessa on tarpeen tarjota seuraavat mahdollisuudet:
kunkin toiminnan vaiheen huolellinen suunnittelu;
täydellisin heijastus kaikkien käynnissä olevien toimien ja toimintojen sarjasta, jotka johtavat aiottuun tulokseen;
kaikkien pedagogisen toiminnan aiheiden toimien koordinointi ja synkronointi;
oppilaiden itsearvioinnin käyttöönotto oppitunnin jokaisessa vaiheessa.
Itsearviointi on yksi toiminnan osatekijöistä. Itsearviointi ei liity arvosanaan, vaan se liittyy itsearviointimenettelyyn. Itsearvioinnin etuna on, että sen avulla opiskelija näkee omat vahvuutensa ja heikkoutensa.
Harkitse teknologisen kartan työvaiheita:
1. Oppitunnin paikan määrittäminen tutkittavassa aiheessa ja sen tyyppi.
2. Oppitunnin tavoitteiden muotoilu (kasvatus, kehittäminen, kasvatus).
3. Oppitunnin vaiheiden nimeäminen sen tyypin mukaan.
4. Oppitunnin kunkin vaiheen tavoitteen muotoilu.
5. Jokaisen vaiheen tulosten määrittäminen (muodostettu UUD, tuote).
6. Työmuotojen valinta oppitunnilla.
7. Opettajan ja opiskelijan toiminnan ominaispiirteiden kehittäminen.
Teknologisen kartan rakenne
1. vaihe. "Itsemäärääminen toimintaan. Ajan järjestäminen". Opettajan toiminta: osallistaminen liikerytmiin. Suullinen viestintä opettajalta. Opiskelijatoiminta: luokan valmistaminen työhön.
2. vaihe. "Tietojen päivittäminen ja toiminnan vaikeuksien korjaaminen". Opettajan toiminta: paljastaa tiedon tason, määrittää tyypilliset puutteet. Opiskelijatoiminta: suorita tehtävä, joka harjoittelee yksilön kykyjä oppimistoimintaan, henkistä toimintaa ja oppimistaitoja.
3. vaihe. "Koulutusongelman muotoilu". Opettajan toiminta: aktivoi opiskelijoiden tiedon, luo ongelmatilanteen. Opiskelijatoiminta: aseta tavoitteita, muotoile (selvitä) oppitunnin aihe.
4. vaihe. "Vaikeudesta poistumisprojektin rakentaminen". Opettajan toiminta: projektin rakentaminen vaikeuksista selviämiseksi. Opiskelijatoiminta: laadi suunnitelma tavoitteen saavuttamiseksi ja määritä keinot (algoritmi, malli jne.).
5. vaihe. "Ensisijainen kiinnitys". Opettajan toiminta: luo havainnon tietoisuuden, järjestää ensisijaisen yleistyksen. Opiskelijatehtävät: ratkaise tyypillisiä tehtäviä puhumalla algoritmi ääneen.
6. vaihe. "Itsenäinen työ itsetarkastuksella standardin mukaisesti". Opettajan toiminta: järjestää toimintaa uuden tiedon soveltamiseksi. Opiskelijoiden toiminta: itsenäinen työskentely, itsetutkiskelun suorittaminen, askel askeleelta vertailu standardiin.
7. vaihe. "Toiminnan heijastus (tunnin tulos)". Opettajan toiminta: järjestää reflektointia. Opiskelijoiden toiminta: suorittaa itsearviointia omasta koulutustoiminnastaan, korreloi tavoite ja tulokset, niiden noudattamisen aste.
Oppitunnista on melko suuri määrä erilaisia teknisiä karttoja, jotka opettajat-ammattilaiset ovat kehittäneet. Tarjoan vuokaavion yhdestä oppitunnista. (Matematiikka, luokka 3, aihe "Kerto- ja jakotaulukko numerolla 4")
Matematiikan oppitunnin tekninen kartta luokka 3
| Oppitunnin aihe: | Kerto- ja jakotaulukko numerolla 4 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Oppitunnin tavoitteet: | Tee kerto- ja jakotaulukko numerolla 4 ja opi se ulkoa; lujittaa tietoa siitä, missä järjestyksessä toiminnot suoritetaan lausekkeissa, kykyä ratkaista opiskelun tyyppisiä ongelmia ja yhtälöitä |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Oppitunnin vaiheet | Lavan tarkoitus | Opettajan toimintaa | Opiskelijoiden toimintaa | Suunnitellut tulokset |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| henkilökohtainen | metasubjekti | aihe |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ajan järjestäminen | Opiskelijoiden valmiuden, asenteen työhön tarkistaminen | Hyvin- ka, tarkista kaikki kaveri, Oletko valmis aloittamaan oppitunnin? Kaikki on paikallaan Onko kaikki hyvin Kynä, kirja ja muistivihko? Istuvatko kaikki oikein? Katsovatko kaikki tarkasti? Kaikki haluavat saada Vain viiden tähden arvosana? Tervehtii oppilaita, tarkistaa heidän valmiutensa oppitunnille | Tervehtiä opettajia, tarkistaa heidän valmiutensa oppituntiin | ilmaise positiivista asennetta kognitioprosessiin, osoita halua näyttää uutta | Sääntely: tavoittelee menestystä. Kommunikaatiokykyinen kuuntelemisen ja kuulemisen kyvyn kehittäminen. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Itsemääräämisoikeutta aktiivisesti | Motivoi opiskelemaan aihetta | Haluan todella oppitunnin olevan mielenkiintoinen, informatiivinen, jotta toistamme ja vahvistamme yhdessä jo tiedämme ja yritämme löytää kertotaulukon uusia salaisuuksia. Joten aloitamme. Kuvittele tyttö Anya. Anya menee opiskelemaan toiselle luokalle. Hän, vastuullinen tyttö, päätti valmistautua kouluun etukäteen ja teki luettelon tarvitsemistaan koulutarvikkeista. Saatuaan tietää niiden hinnan, Anya kirjoitti paperille: "3 yksinkertaista 4 ruplan lyijykynää, 5 värikynää, kukin 4 ruplaa, 9 muistikirjaa, kukin 2 ruplaa, 2 piirustusalbumia, kukin 7 ruplaa, 2 kuminauhaa, kukin 3 ruplaa, 3 viivoitinta 3 ruplaa, 4 piirustussivellintä 4 ruplaa kukin." Anya ajatteli. Onko hänellä tarpeeksi rahaa ostaakseen kaiken listalta, jos hänen äitinsä antaisi hänelle 70 ruplaa? Kuinka selvittää? Kaverit, voitteko auttaa Anyaa selvittämään, onko hänellä tarpeeksi rahaa ostaakseen kouluun valmistautumiseen tarvittavia tavaroita? Opiskelijoille annetaan mahdollisuus ehdottaa omia tapojaan ratkaista ongelma. Lopuksi tuomme lapset siihen johtopäätökseen: Anyan auttamiseksi tarvitaan erityisiä tietoja ja taitoja. Haluatko auttaa Annaa? Keskustelu opiskelijoiden kanssa; oppilaiden toiminnan korjaaminen | Vastaa opettajan kysymyksiin | osoittaa kiinnostusta aihetta kohtaan | Kognitiivinen: määritä yhteen- ja kertolaskutoiminnan välinen suhde aritmeettista operaatiota laskettaessa, perustele arviosi; | analysoida laskentamenetelmiä |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Koulutuksellinen ja kognitiivinen hahmo ness. Oppitunnin aiheen ja tavoitteiden asettaminen | Tee kerto- ja jakotaulukko numerolla 4; Kiinnitä: Kertotaulukko numeroilla 2, 3 | minä.Tietojen ja taitojen diagnoosi 1. Suorita aritmeettisten lausekkeiden laskutoimitukset ja kirjoita vain vastaukset pilkuilla erotetulle riville. 2 x 2, 3 x 5, 3 x 3, 2 x 7, 3 x 4, 2 x 5, 3 x 6, 2 x 6, 2 x 10, 3 x 2, 2 x 8, 2 x 4. 2. Kirjoita aritmeettiset lausekkeet summausoperaatiolla ja laske ne. Ota 35 kertaa. Ota 44 kertaa. 3. Syötä laskennan tulos taulukkoon, jossa pisteet ovat. Ongelman muotoilu; joka johtaa oppitunnin aiheen ja tavoitteiden muotoiluun II.Uuden materiaalin työstäminen Tänään teemme kertotaulukon numerolle 4, joka sitten meidän on opittava ulkoa hyvin. Millä esimerkillä aloitimme luvun 2 kertotaulukon laatimisen? (2 x 2) Ja pöytä 3:lla? (3 x 2) Mitä yhteistä näillä esimerkeillä on? (Toinen numero on 2) Mitä mieltä olette, millä esimerkillä aloitamme kertotaulukon laatimisen luvulle 4? (4 x 2) Kuinka paljon se on? (8) Mistä tiesit? (4:lle he käyttivät termiä 2 kertaa.) Kirjoita se muistiin. (4 x 2=4+4=8) Kirjoita nyt seuraava esimerkki luvun 4 kertomisesta. Mikä pitäisi olla tämän esimerkin toinen luku? (3.) Minkä esimerkin kirjoitit? (4 x 3) Kuinka paljon se on? (12.) Mistä tiesit? (4:lle he käyttivät termiä 3 kertaa.) Ajattele sitä. Kuinka laskea nopeammin, kun tiedät edellisen esimerkin tuloksen? (Täytyy lisätä 4 8:aan, tulee 12) Kirjoitetaan molemmat laskentatavat seuraavasti: 4 x 3=4+4+4=8+4=12 Nimeä seuraava esimerkki kertotaulussa luvulle 4. (4 x 4.) Kuinka paljon se kestää? Miten se laskettiin? Kuinka laskea nopeammin? Kirjoita ylös molemmat laskentatavat: 4 x 4=4+4+4+4=12+4=16 Voitko tehdä toisen esimerkin kertotaulussa luvulle 47 (Kyllä.) Nimeä tämä esimerkki. (4 x 5.) Kuinka paljon siitä tulee? (20.) Miten se laskettiin? (4:lle he ottivat summan 5 kertaa tai lisäsivät 4:ään 16:een.) Kirjoita ylös molemmat laskentamenetelmät: 4 x 5 \u003d 4 + 4 + 4 + 4 + 4 \u003d 16 + 4 \u003d 20. Joten: 4 x 2=4+4=8 4 x 3 = 4+4 +4=12 4 x 4 = 4+4+4 +4= 16 4 x 5 = 4+4+4+4 +4=20 Katso huolellisesti saamiasi vastauksia ja kerro, mitä huomasit kiinnostavan. (Jokainen niistä on 4 enemmän kuin edellinen.) Miksi? Mitä mieltä sinä olet? Muita esimerkkejä käsitellään samalla tavalla. Tee kertotaulu 4:lle. Mitä tälle pitää tehdä? Tee jako 4:llä taulukko ja jakotaulukko osamäärällä 4 III.Fizkultminutka Aurinko kurkisti sänkyyn... Yksi kaksi kolme neljä viisi. Me kaikki teemme harjoituksia Meidän täytyy istua alas ja nousta ylös. Kädet ojennettuna leveämmäksi Yksi kaksi kolme neljä viisi. Kääntynyt - kolme, neljä, Ja hyppää paikalleen. Varpaassa, sitten kantapäässä. Me kaikki treenaamme! | Tehtävien tekeminen vihkoissa Itsetestaus Työskennellä pareittain Tee tehtävätaulukot Muotoile oppitunnin aihe ja tavoitteet Täytä ja kirjoita laskentataulukko Muistikirjaan kirjoittaminen, ketjun kommentoiminen | Kyky kuunnella ja kuulla Yhteistyötaidot, kyky löytää ulospääsy kiistatilanteista | Sääntely: ottaa sääntö huomioon koulutustehtävää suorittaessaan; Kommunikaatiokykyinen nye: muotoilla korjaavia lausuntoja koulutuskeskustelussa; Kognitiivinen: Määritä yhteen- ja kertolaskutoiminnan välinen suhde laskettaessa aritmeettista lauseketta ja perustele arviosi; Käytä Pythagoraan taulukon tietoja aritmeettisten lausekkeiden laskemiseen; Sovelletaan hankittuja taitoja aritmeettisten lausekkeiden ja kertolaskutehtävien ratkaisemisessa. Sääntely: Suorita tehtävä säännön mukaisesti. Kommunikaatiokykyinen nye:- suorittaa harjoitustehtäviä pareittain; Muotoile lauseita matemaattisten termien avulla. | Yhdistä aritmeettinen lauseke yhteenlaskutoiminnolla vastaavan lausekkeen kanssa kertolaskutoiminnolla. Korvaa identtisten termien summat kertolaskutoiminnolla. Tee kertotaulukko luvulle 4 aritmeettinen ilmaisu käyttäen erilaisia esityksiä |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Tutkitun materiaalin konsolidointi | Selvittää opiskelijoiden tarkastelun kohteena olevan materiaalin oikeellisuus ja tietoisuus. Tunnista puutteet ja korjaa | Opiskelijoiden toiminnan korjaus | Työskentely taululla ja vihkoissa, itsetutkiskelu | Opiskelijan sisäinen asema, itsetunto ja itsetunto | Sääntely: Suorita oppimistoimintoja ja seuraa tuloksia Kommunikaatiokykyinen nye: havaitsevat riittävästi tovereiden ehdotukset virheiden korjaamiseksi | Systemaattinen parantaa laskentataitoja |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| valvontaa ja itsetutkiskelua. Itsenäinen työ | Tunnista opiskelijoiden tiedon laatu, tunnista puutteet, selvitä niiden syy | Itsesuoritus. Keskinäinen vahvistus. keskinäinen arviointi | Yhteistyötaidot ehdotetussa tilanteessa | Kognitiivinen: käyttää hankittua tietoa käytännössä Sääntely: Suorita oppimistehtävä tehtävän mukaisesti. Kommunikaatiokykyinen: käytä puhetta riittävästi tulosten esittämiseen. | Laske aritmetiikka vihjeilmaisuja |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Heijastus on aktiivinen | Korreloi tulos tavoitteen kanssa; Arvioi toimintasi tulosta; Arvioi koulutustoiminnan tuloksia | Piditkö oppitunnista? Mitä pidit? Mitä uutta ja mielenkiintoista opit tunnilla? Mitä sinä opit? Itsetutkiskelu Täydennä lauseet: Minulle on tärkeää oppia kertomaan, koska ... Itsetunto Viimeistele lause: Olen ... (erittäin, ei kovin) tyytyväinen työni tulokseen, jonka tein itse. Tehokkaan työn arviointi, opiskelijoiden tavoitteen ymmärtämisen tason tunnistaminen | Osallistuminen luokan ja yksittäisten oppilaiden suorituksen ja työn menettelyllisen puolen arviointiin | Itsearviointi onnistumiskriteerien perusteella | Sääntely: Arvioi riittävästi syitä onnistumiseen tai epäonnistumiseen opetuksessa Kommunikaatiokykyinen: oman mielipiteen ja kannan muodostaminen | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Oppitunnin teknologinen kartta on yksi parhaista nykyaikaisia tapoja koulutusprosessin järjestäminen, taulukko, jossa opettaja kuvaa kuinka hän opettaa lapsia. Useimmiten käytetty ala-aste(1.-4.), mutta sopii sekä ylä- että peruskouluille.
Oppitunnin teknologisen kartan toiminnot
Oppitunnin teknologisen kartan toiminnot ovat:
1. Koulutusprosessin järjestäminen tiukasti liittovaltion koulutusstandardien (FSES) mukaisesti (opettajalle).
2. Ei vain kasvatuksellisten, vaan myös kaikkien muiden kehittävien ja kasvatuksellisten taitojen syntyminen ja kehittyminen. Toisin sanoen teknologiakartta tarjoaa kattavan koulutuksen (opiskelijoille).
3. Koulutusprosessin suunnittelu ei yhdelle tai useammalle oppitunnille, vaan vakavammalle ajanjaksolle - neljännes, puoli vuotta ja jopa vuosi (opettajalle).
4. Tieteidenvälisten yhteyksien soveltaminen käytännössä (opiskelijoille).
5. Aineiston hallinnan tason diagnosointi aiheen vaiheittain (opettajalle).
Tekninen kartta ja abstrakti: miten ne eroavat toisistaan
Ilmeisin, mutta ei tärkein ero teknisen kartan ja abstraktin välillä on, että ensimmäinen on taulukon muotoinen.
Muut erot teknologisen kartan ja abstraktin välillä on esitetty taulukossa:
| Reititys | Abstrakti |
| Se on kuvaus sekä opettajan että oppilaiden toiminnasta oppitunnin kaikissa vaiheissa, antaa mahdollisuuden ymmärtää kuinka opettaja on vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa | Se on kuvaus siitä, mitä opettajan tulee tehdä oppitunnilla ja sitten yleensä |
| Sisältää kuvauksen opiskelijoiden toiminnasta ja osoituksen universaaleista oppimisaktiviteeteista (UUD) oppitunnin jokaisen vaiheen jälkeen | Sisältää vain oppitunnin materiaalin esitäyttömuodot |
| Voit merkitä tulokset jokaisen oppitunnin vaiheen jälkeen ja tarvittaessa tehdä muutoksia koulutusprosessiin | Voit merkitä tulokset vasta oppitunnin jälkeen |
Muutama vinkki oppitunnin vuokaavion tekemiseen
Venäjän lainsäädännössä ei kerrota, millainen oppitunnin teknisen kartan tulisi olla. Siksi annamme vain suosituksia tästä asiakirjasta.
Ensinnäkinälä väheksy "hattua", se on perusasioiden perusta. "Hat" koostuu useista kohteista:
● aiheen nimi;
● oppitunnin aiheen otsikko;
● oppitunnin tyyppi;
● tuloksia, jotka haluaisin nähdä oppitunnin jälkeen (aihe, monitieteinen ja henkilökohtainen);
● didaktiset työkalut;
● laitteet.
Toiseksi,Älä tee vuokaaviosta kovin yksityiskohtaista, se vain aiheuttaa sekaannusta ja vaikeuttaa materiaalin esittämistä. Optimaalinen vaihtoehto:
Kolmanneksi, Tarvittaessa teknistä karttaa voidaan täydentää sarakkeilla "Kesto", "Käytetyt tieto- ja viestintätekniikat (ICT)" ja "Menetelmä materiaalin hallintatason esitarkastukseen" (itsenäinen, laboratorio-, valvonta- jne. työ ).
Neljäs, huolimatta siitä, että on tapana kirjoittaa "klassiset" oppitunnin vaiheet teknologiseen karttaan, et voi noudattaa tätä sääntöä. Erityisesti oppitunnin tyypin perusteella voit sulkea pois tai yhdistää joitain niistä.
Viides, kun määrätän yleisiä oppimistoimintoja (UUD) ja tuloksia, jotka haluaisin nähdä, on parasta käyttää työohjelma.
Kuudenneksi, emme missään tapauksessa saa unohtaa, että nykyaikainen oppitunti tulee rakentaa siten, että opiskelijat kehittävät ja kehittävät paitsi koulutusta, myös kaikkia muita kehitys- ja kasvatustaitoja.
Seitsemäs, Teknologisen kartan alareunaan voit lisätä lisäyksiä: esimerkkejä harjoituksista, testeistä jne.
Ja viimeinen. On ohjelmia, jotka yksinkertaistavat ja nopeuttavat teknologisen kartan työtä. Ne sisältävät työohjelmia, universaaleja oppimistoimintoja (UUD) ja tuloksia, joita haluaisimme nähdä. Kukaan ei kiellä turvautumasta heidän apuunsa.
Työskentele oppitunnin teknisen kartan parissa
Oppitunnin teknisen kartan työ sisältää:
1. Selvitä, mikä rooli tällä tietyllä oppitunnilla on koko aiheessa, valitsemalla oppitunnin tyyppi (tyypillinen tai epätavallinen, esimerkiksi konferenssitunti).
2. Luettelon tekeminen oppitunnin tärkeimmistä ja aputavoitteista. Ne voidaan ottaa mistä tahansa lohkosta - koulutus, kehittäminen, koulutus.
3. Oppitunnin jäsentäminen sen mukaan, mihin tyyppiin se kuuluu (aikataulu vaiheittain).
4. Tehtävien muotoilu jokaiselle oppitunnin vaiheelle.
5. Niiden tulosten nimeäminen, jotka haluaisin nähdä oppitunnin kunkin vaiheen jälkeen.
6. Aineiston esitysmuotojen valinta oppitunnilla.
7. Opettajan ja opiskelijoiden toiminnan piirteiden kirjoittaminen.
Päävaiheet, jotka muodostavat oppitunnin teknisen kartan:
1. Valmistautuminen oppiaiheeseen. Tässä vaiheessa opettaja aktivoi opiskelijat hyvin pienellä suullisella esittelyllä, ja opiskelijat pääsevät bisnesrytmiin - he alkavat oppia.
2. Poikien vahvuuksien ja heikkouksien tunnistaminen. Tässä vaiheessa opettaja selvittää, kuinka hyvin vanhaa materiaalia opitaan, ja opiskelijat tekevät tehtävän testatakseen jotakin taitoa.
3. Oppitunnin tärkeimmän tavoitteen asettaminen. Tässä vaiheessa opettaja luo ongelman, joka pitäisi ratkaista oppitunnin lopussa, ja oppilaat asettavat alatavoitteita ja kysyvät tarvittaessa selventäviä kysymyksiä.
4. Projektin kehittäminen ongelman ratkaisemiseksi. Tässä vaiheessa opettaja selittää yleisesti, kuinka ongelma ratkaistaan (tarjoaa useita vaihtoehtoja), ja opiskelijat valitsevat tähän optimaaliset keinot (algoritmi, malli jne.).
5. Uuden materiaalin yhdistäminen. Tässä vaiheessa opettaja tekee yhteenvedon käsitellystä ja opiskelijat tekevät vakioharjoituksia.
6. Itsenäinen työskentely uuden materiaalin parissa (yksittäin tai ryhmässä). Tässä vaiheessa opettaja luo edellytyksiä uuden materiaalin käytölle ja opiskelijat hallitsevat itseään standardiin viitaten.
7. Oppitunnin reflektointi, ts. yhteenveto. Tässä vaiheessa opettaja luo olosuhteet reflektiolle, ja opiskelijat vertailevat, vastaako oppitunnin päätavoite saavuttamaansa.
Oppitunnin vaiheet riippuvat valitun oppitunnin tyypistä.
Teknologinen kartta on siis tehokas vuorovaikutusmuoto opettajan ja opiskelijoiden välillä. Sen ansiosta koulutusprosessi on optimoitu. Tästä hyötyvät molemmat osapuolet: sekä opettaja että oppilaat. Opettaja ei ylitä liittovaltion koulutusstandardeja, systematisoi työnsä ja opiskelijat kehittyvät kokonaisvaltaisesti.
Esimerkki oppitunnin vuokaaviosta:
Algebran ja tietojenkäsittelytieteen monitieteinen oppitunti
luokalla 11 aiheesta "Prosenttitehtävien ratkaiseminen laskentataulukoiden avulla"
Oppitunnin tyyppi: integroitu yhdistetty oppitunti tiedon monimutkaisesta soveltamisesta algebrassa ja tietojenkäsittelytieteessä.
Oppitunnin tarkoitus:
Luo edellytykset muodostumiselle:
- henkilökohtainen UUD (itsemäärääminen, merkityksenmuodostus, moraalinen ja eettinen arviointi);
- sääntely UUD (suunnittelu, ennustaminen, valvonta, korjaus, arviointi);
- kognitiivinen UUD (yleiskasvatus, looginen);
- kommunikatiivinen UUD (suunnittelu, kysymysten esittäminen, kumppanin käytöksen hallinta, kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän tarkasti);
algebra-aineen keinot aiheen "Prosentti" tutkimuksessa.
Tehtävät:
- myötävaikuttaa aiheen opiskelumotivaation muodostumiseen luomalla ongelmatilanne kyselylomakkeen kysymysten kautta;
- päivittää opiskelijoiden tietoja heidän osallistumalla frontaalikyselyyn;
- järjestää opiskelijoiden ryhmätyötä tekstitiedon analysointiin ja käsittelyyn sekä tosielämän ongelmien ratkaisemiseen;
- järjestää opiskelijoiden reflektio omasta tiedosta vertaamalla vastauksia todelliseen tietoon;
- järjestää opiskelijoiden itsearviointia toiminnastaan.
Odotetut tulokset:
Henkilökohtainen:
- opiskelijat osoittavat kiinnostusta aiheen tutkimiseen;
- oppilaat ymmärtävät, kuinka tärkeä oppitunnin aihe on heille
Metasubject:
Sääntely:
- Opiskelija osaa suunnitella ja määrittää toimintojen järjestyksen;
- opiskelija osaa ennustaa toimintansa tulosta;
- opiskelija osaa kontrolloida toimintansa oikeellisuutta;
- opiskelija osaa korjata tekojaan;
- opiskelija osaa arvioida omaa ja luokkatovereidensa toimintaa;
Kognitiivinen:
- opiskelija osaa hyväksyä koulutustoiminnan tavoitteet ja etsiä keinoja niiden toteuttamiseen;
- opiskelija osaa mielivaltaisesti ja tietoisesti rakentaa puhelauseen;
- Opiskelija osaa löytää tehokkaimman tavan ratkaista ongelmia;
- Opiskelija osaa suorittaa analyysin ja synteesin sekä tehdä johtopäätöksiä;
- Opiskelija osaa esittää hypoteeseja ja perustella ne;
- Opiskelija osaa määritellä vuorovaikutukseen osallistujien tavoitteet ja toiminnot;
Kommunikaatiokykyinen:
- opiskelija osaa tehdä oma-aloitteista yhteistyötä ryhmätyöprosessissa;
- Opiskelija osaa kontrolloida ja arvioida kumppanin toimintaa;
- Opiskelija osaa ilmaista ajatuksensa riittävän selkeästi.
Aihe:
– Opiskelija osaa laskea prosenttiosuudet
- Opiskelija osaa soveltaa hankkimaansa tietoa tosielämässä
- Opiskelija osaa käyttää laskentataulukoita
Opetusmenetelmät:
- ongelmanesitystapa;
- osittainen haku.
Koulutuskeinot:
- Moniste: Liitteet 1-10
- Esitys "Prosentti".
- Multimediakompleksi.
Organisaatiomuodot:
- edestä;
– henkilökohtainen;
- ryhmä.
Pedagogiset tekniikat: vuoropuhelun teknologia teknologian elementtien kanssa kriittisen ajattelun kehittämiseksi.
Tuntisuunnitelma
| Opettajan toiminnan sisältö | Tehtävät opiskelijoille | Opiskelijan toiminnan sisältö | Mitkä UUD:t ovat etusijalla |
| Oppitunnin vaihe: organisatorinen | |||
| Terveisiä opiskelijoille. Tarkistaa valmiuden oppitunnille Luo luokkahuoneeseen positiivisen ilmapiirin | Tervetuloa opettajat. Sisältyy oppitunnin liikerytmiin | KUUD: koulutusyhteistyön suunnittelu opettajan ja vertaisten kanssa. RUUD: oman oppimistoiminnan järjestäminen |
|
| Oppitunnin vaihe: Oppitunnin tavoitteen ja tavoitteiden asettaminen. Opiskelijoiden koulutustoiminnan motivointi | |||
| Järjestää kyselyn täyttämisen esityksen ja selventävien kommenttien avulla | Vastaa kysymyksiin kirjallisesti (Liite 1) | Täytä kysely elämäkokemuksesi perusteella | |
| Järjestää opiskelijoiden vastausten vertailun oikeisiin vastauksiin. Keskustelu vastauksista | Vertaa vastauksiasi kysymyksiin 1-4 oikeisiin. | Kirjoita oikeat vastaukset kyselyyn vastaustesi viereen. | |
| Järjestää opetustoiminnan tavoitteiden asettamisen oppitunnilla | Päätä oppitunnin teema | Muotoile oppitunnin tarkoitus | LUUD (aistinmuodostus): "mitä on opetuksen merkitys, merkitys minulle", ja osaa löytää siihen vastaus LUUD (moraalinen ja eettinen arviointi): sulavan sisällön arviointi, joka tarjoaa henkilökohtaisen moraalisen valinnan, joka perustuu sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin arvoihin PUUD (yleiskasvatus): kognitiivisen tavoitteen muotoilu; |
| Oppitunnin vaihe: Tiedon toteuttaminen | |||
| Esittää kysymyksiä aiheesta "Prosentti" | Muista prosenttiosuuksien löytämisen säännöt | Vastaa kysymyksiin aiheesta "Prosentti" | WPUD (yleinen koulutus): tiedon haku, valinta, jäsentäminen; |
| Järjestää jakelun ryhmiin erien avulla | Jaa 4 ryhmään. Keskustele ja suorita tehtävä. | Jakauma 4 ryhmään. Tehtävän tarkentaminen. | PUUD (yleiskasvatus): mielivaltainen ja tietoinen puhelauseen rakentaminen; WPUD (yleinen koulutus): valinta eniten tehokkaita tapoja ongelmanratkaisu. |
| Järjestää ryhmätyötä ongelmanratkaisuun | Valmistaudu julkiseen esittelyyn | Ryhmätyö:
tehtävien suorittaminen lomakkeilla "Toimitus ryhmään 1" (Liite 2), "Toimitus ryhmään 2" (Liite 3), "Toimitus ryhmään 3" (Liite 4) ja "Toimitus ryhmään 4" (Liite 5). Yhteistä keskustelua ja ongelmanratkaisua. Suullisen esityksen valmistaminen | QUUD (questioning): ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä |
| Järjestää ryhmän edustajien esittelyt toimeksiannon tulosten perusteella. | Esittele ryhmätoiminnan tulokset | Selitä ongelmanratkaisu. Vastaa esitettyihin kysymyksiin | PUUD (looginen): synteesi kokonaisuuden kokoelmana osista, sis. puuttuvien komponenttien täydentäminen; KUUD (kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän tarkasti) |
| Järjestää keskustelun kysymyksestä: "Miten KÄYTTÖ eroaa todellisesta elämästä?" | Keskustele vastauksesta kysymykseen: "Miten KÄYTTÖ eroaa todellisesta elämästä?" | Osallistu keskusteluun kysymyksestä: "Miten KÄYTTÖ eroaa todellisesta elämästä?" | LUUD (itsemäärääminen): oppimismotivaatio, ihmisen kansalaisidentiteetin perustan muodostuminen WPMP (looginen): analyysi ominaisuuksien korostamiseksi (olennaiset, ei-välttämättömät); WPMP (looginen): hypoteesit ja niiden perustelut |
| Oppitunnin vaihe: Tietojen ja taitojen soveltaminen uudessa tilanteessa | |||
| Järjestää ryhmätyötä tosielämän ongelmien ratkaisemiseksi laskentataulukoiden avulla | Hanki seuraava ryhmätehtävä. Suorita laskelmat | Ryhmätyö:
suorittaa tehtäviä lomakkeilla "Osoitus ryhmään 1" (Liite 6), "Osoitus ryhmään 2" (Liite 7), "Osoitus ryhmään 3" (Liite 8) ja "Osoitus ryhmään 4" (Liite 9). Tarkenna tehtäviä. Keskustele ja ratkaise ongelmia yhdessä. Valmistele suullinen esitys | LUUD (aistinmuodostus): "mitä on opetuksen merkitys, merkitys minulle", ja osaa löytää siihen vastaus KUUD (suunnittelu): tavoitteen määrittely, osallistujien toiminnot, vuorovaikutustavat QUUD (questioning): ennakoiva yhteistyö tiedon etsimisessä ja keräämisessä KUUD (kumppanin käyttäytymisen hallinta): kumppanin toiminnan valvonta, korjaus, arviointi KUUD (kyky ilmaista ajatuksiaan riittävän tarkasti) |
| Oppitunnin vaihe: Tiedon yleistäminen ja systematisointi | |||
| Järjestää keskustelun ongelmanratkaisuista ja niiden vertailusta oikeisiin vastauksiin | Vertaa ratkaisuasi oikeaan vastaukseen | Selitä ratkaisu heidän ongelmaansa. Vertaa ratkaisuasi oikeaan vastaukseen. Keskustele heidän ongelmansa ratkaisusta ja muiden ryhmien ongelmien ratkaisusta | RUUD (kontrolli): verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista |
| Oppitunnin vaihe: Pohdiskelu (oppitunnin yhteenveto) | |||
| Järjestää oppitunnin alussa kyselylomakkeen täyttämisessä tehdyn virheen laskennan | Vertaa vastauksiasi kyselyn kysymyksiin oikeisiin vastauksiin | Vertaa heidän vastauksiaan kyselylomakkeessa oikeisiin vastauksiin ja laske kuinka monta prosenttia he olivat väärässä | RUUD (korjaus): tarvittavien lisäysten ja muutosten tekeminen toimintasuunnitelmaan ja toimintatapaan, jos standardin, todellisen toimenpiteen ja sen tuotteen välillä on ristiriita |
| Järjestää kyselyn | Arvioi suoritustasi luokassa. Kirjoita arvostelu oppitunnista | Täytä kyselylomake. Arvioi omaa ja luokkatovereidensa työtä määriteltyjen kriteerien mukaan | LUUD (aistinmuodostus): "mitä on opetuksen merkitys, merkitys minulle", ja osaa löytää siihen vastaus RUUD (ennustus): tuloksen ennakointi ja assimilaatiotaso, sen ajalliset ominaisuudet |
| Oppitunnin vaihe: Tietoja kotitehtävistä, ohjeet sen toteuttamiseen | |||
| Antaa läksyjä ja antaa ohjeita niiden tekemiseen | Hanki läksyt | Mennä asiaan kotitehtävät. tehdä siitä järkeä | RUUD (kontrolli): verrattaessa toimintatapaa ja sen tulosta tiettyyn standardiin poikkeamien ja erojen havaitsemiseksi standardista |
Esikatselu:
Tekninen kartta as tehokas lääke laadun parantaminen
koulutus GEF IEO:n täytäntöönpanon yhteydessä
Toolkit
Protasova A.V., peruskoulun opettaja
Teknologinen kartta tehokkaana keinona parantaa koulutuksen laatua GEF IEO:n toimeenpanon yhteydessä.: Metodologinen opas / 2014
Menetelmäopas on tarkoitettu ala-asteen opettajille, jotka työskentelevät IEO:n liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti, mikä auttaa pitämään ala-asteen oppitunteja tehokkaasti osana järjestelmätoimintaa.
1. Esittely
2. Mikä on "teknologiakartta"
3. Teknologisen kartan käyttötekniikka oppitunnilla
4. Oppitunnin teknisen kartan laatimisen vaiheet
5. Teknologisen kartan rakenne
6. Teknologisen kartan tarkoitus opettajan työssä
7. Viitteet
Sovellukset:
1. Teknistä karttaa koskevat määräykset
2. Teknisten korttien muodot
Johdanto
Kun GEF NOU otettiin käyttöön.
Liittovaltion koulutusstandardien ydin(Ensisijainen ) yleissivistävä koulutus. päätehtävä mitä? - opiskelijan persoonallisuuden kehittyminentoimintansa kautta. Perinteiset oppimistulosten esitykset tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa ovat vanhentuneita. Liittovaltion koulutusstandardit määrittelevät todellisen toiminnan.
Liittovaltion standardin vaatimus: opiskelijoiden yleisen koulutustoiminnan muodostuminen. Oppitunnin järjestämiseen tämän vaatimuksen mukaisesti voi olla apua oppitunnin vuokaaviosta.
Mikä on "tekninen kartta"?
Termi "teknologinen kartta" tuli pedagogiikkaan tekniseltä, tarkkuusteollisuudelta.
Reititys- teknologisen dokumentaation muoto, joka kuvaa tuotteen koko prosessointiprosessin, osoittaa toiminnot ja niiden komponentit, materiaalit, tuotantolaitteet, työkalut, teknologiset tilat, tuotteen valmistukseen tarvittavan ajan, työntekijöiden pätevyyden jne.
Oppitunnin tekninen kartta- nykyaikainen muoto opettajan ja opiskelijoiden välisen pedagogisen vuorovaikutuksen suunnittelulle.
Reititys- tämä on uudenlainen metodologinen tuote, joka tarjoaa tehokkaan ja laadukkaan kurssien opetuksen peruskoulussa ja mahdollisuuden saavuttaa suunniteltuja tuloksia perusopetuksen hallitsemisesta koulutusohjelmia portailla ensisijainen koulutus liittovaltion toisen sukupolven koulutusstandardin mukaisesti.
Teknologinen kartta on tarkoitettu koulutusprosessin suunnitteluun aiheittain.
"Teknologisen kartan" määritelmän perusteella voimme erottaa ne paikat, joihin voidaan ja pitäisi luottaa luotaessa oppitunnin teknistä karttaa:
Sen tulee kuvata koko toimintaprosessi;
Toiminnot ja niiden osat on ilmoitettava.
Tarve toteuttaa systeemiaktiivisuus- ja persoonallisuuslähtöisiä lähestymistapoja opetusprosessissa edellyttää opettajalta paitsi yksityiskohtaisen toiminnallisen ja toiminnallisen oppitunnin jäsentämistä, myös sen osallistujien välisen aine-aihevuorovaikutusmuotojen selkeää fiksaatiota.
Teknologista karttaa hyödyntävän projektipedagogiikkatoiminnan ydin on innovatiivisen teknologian käyttö tiedon kanssa työskentelyssä, tehtävänkuvaaminen opiskelijalle aiheen hallitsemiseksi ja odotettujen koulutustulosten suunnittelu. Teknologinen kartta erottuu seuraavista: vuorovaikutteisuus, strukturointi, algoritmisuus, valmistettavuus ja tiedon yleistäminen.
Mikä antaa teknologisen kartan käytön
Oppitunnin mallintaminen ja johtaminen teknologisen kartan avulla voit järjestää tehokkaan koulutusprosessin, varmistaa aine-, meta-aihe- ja henkilökohtaisten taitojen (yleiset oppimistoiminnot) toteuttamisen liittovaltion osavaltion koulutusstandardien toisen sukupolven vaatimusten mukaisesti. , vähentää merkittävästi aikaa opettajan valmistautumiseen oppituntiin. Edistyneet opettajat ovat olleet mukana laatimassa oppitunnin teknisiä karttoja jo pitkään.
Teknologisen kartan tehtävä, kuten tiedätte, on heijastaa opetuksessa niin sanottua "aktiivisuuslähestymistapaa".
Jokaisessa oppitunnin vaiheessa seuraamme toimintaamme ja opiskelijoiden odotettuja toimia.
Oppitunnin vuokaaviota voidaan pitää opettajan aivoriihen tuloksena. Ja oppitunnin visuaalinen kuva on hänelle tärkeä.
Oppitunnin tekninen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden:
Katso koulutusmateriaalia kokonaisvaltaisesti ja systemaattisesti sekä suunnitella koulutusprosessin aiheen hallitsemiseksi matematiikan kurssin tarkoituksen mukaisesti;
Kuvaa täysin kaikkien meneillään olevien toimien ja toimintojen järjestys ja suunnitellaan huolellisemmin kaikki oppitunnin vaiheet, mikä johtaa haluttuun tulokseen;
Korjaa, vaihtele ja synkronoi kaikkien pedagogisen toiminnan aiheiden toimet;
Opettajan ja opiskelijan välinen koordinointi;
Järjestä koululaisten itsenäistä toimintaa oppimisprosessissa.
Oppitunnin tekninen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden:
Toteuttaa GEF:n suunnitellut tulokset;
Muodostaa UUD aiheen, osion, kokonaismäärän opiskeluprosessissa harjoituskurssi;
Suunnittele toimintasi neljännekselle (kolmannekselle), puolelle vuodelle, vuodelle;
Suunnittele työsarja aiheen hallitsemiseksi tavoitteesta lopputulokseen;
Tee diagnoosi opiskelijoiden suunniteltujen tulosten saavutuksista kussakin aiheen hallitsemisen vaiheessa;
Korreloi tulos koulutuksen tarkoitukseen;
Koulutuksen laadun parantaminen on varmistettava.
Teknologinen kartta antaa koulun hallinnolle mahdollisuuden:valvoa ohjelman toteutumista ja suunniteltujen tulosten saavuttamista sekä antaa tarvittavaa metodologista apua.
Oppituntia analysoidessaan opettaja usein vain kertoo sen kurssin uudelleen ja hänen on vaikea perustella opetuksen sisällön, käytettyjen menetelmien ja organisointimuotojen valintaa. Perinteisessä suunnitelmassa oppitunnin sisältöpuoli on maalattu, mikä ei mahdollista sen systemaattista pedagogista analysointia. Teknologisen kartan muodossa oleva oppituntien tallennuslomake mahdollistaa sen mahdollisimman yksityiskohtaisen tarkentamisen jo valmisteluvaiheessa, arvioida valitun sisällön, menetelmien, keinojen ja koulutustoimintojen rationaalisuutta ja mahdollista tehokkuutta kussakin vaiheessa. oppitunnista. Seuraava askel on kunkin vaiheen arviointi, sisällön valinnan oikeellisuus, käytettyjen työmenetelmien ja -muotojen riittävyys kokonaisuutena.
Teknologisen kartan avulla on mahdollista suorittaa paitsi systeeminen myös oppitunnin aspektianalyysi (kartan seuranta pystysuunnassa).
Esimerkiksi:
oppitunnin tavoitteiden toteuttaminen opettajan toimesta;
kehittävien menetelmien käyttö, tapoja edistää opiskelijoiden kognitiivista toimintaa;
Arvioinnin ja valvonnan toteuttaminen.
Kokemus osoittaa, että aluksi opettaja
on vaikea luoda teknistä karttaa oppitunnista (se voidaan pitää opettajan miniprojektina). Suurimpia hankaluuksia aiheuttaa oppitunnin tavoitteiden jakaminen vaiheiden tehtäviin, niiden toiminnan vaiheiden sisällön määrittely ja opiskelijoiden toiminta kussakin vaiheessa.
Tekniset karttaominaisuudet:
Jokaisen toiminnan vaiheen huolellinen suunnittelu;
Täydellisin heijastus kaikkien käynnissä olevien toimien ja toimintojen sarjasta, jotka johtavat aiottuun tulokseen;
Kaikkien pedagogisen toiminnan aiheiden toimintojen koordinointi ja synkronointi;
Oppilaan itsearvioinnin käyttöönotto oppitunnin jokaisessa vaiheessa.
Itsearviointi on yksi toiminnan osatekijöistä. Itsearviointi ei liity arvosanaan, vaan se liittyy itsearviointimenettelyyn. Itsearvioinnin etuna on, että sen avulla opiskelija näkee omat vahvuutensa ja heikkoutensa.
Työvaiheet teknologisella kartalla
Kartan parametreja voivat olla oppitunnin vaiheet, sen tavoitteet, opetusmateriaalin sisältö, menetelmät ja tekniikat oppilaiden opetustoiminnan organisoimiseksi, opettajan toiminta ja oppilaiden toiminta.
1. Oppitunnin paikan määrittäminen tutkittavassa aiheessa ja sen tyyppi.
2. Oppitunnin tarkoituksen muotoileminen (kasvattava, kehittävä, kasvattava).
3. Oppitunnin vaiheiden nimeäminen sen tyypin mukaan.
4. Oppitunnin kunkin vaiheen tavoitteen muotoilu.
5. Jokaisen vaiheen tulosten määrittäminen (muodostettu UUD, tuote).
6. Työmuotojen valinta oppitunnilla.
7. Opettajan ja opiskelijan toiminnan ominaispiirteiden kehittäminen.
Tätä materiaalia voivat käyttää opettajat peruskoulu työskentelee erilaisten opetusmateriaalien parissa.
Analysoituamme (avoimien sähköisten tietolähteiden perusteella) melko suuren määrän harjoittelevien opettajien kehittämiä oppitunnin teknisiä karttoja tulimme siihen tulokseen, että yhtenäistä, vakiintunutta muotoa tällaisesta kartasta ei vielä ole olemassa.
Teknologisen kartan rakenne
Oppiminen teknologisen kartan avulla mahdollistaa tehokkaan koulutusprosessin organisoinnin, aine-, meta-aine- ja henkilökohtaisten taitojen (yleisoppimistoiminnot (jäljempänä UUD)) toteuttamisen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti, ja vähentää merkittävästi aikaa opettajan valmistautumiseen oppituntiin.
Rakenne
Aiheen nimi ja sen opiskeluun varatut tunnit;
Suunnitellut tulokset (aihe, henkilökohtainen, meta-aihe);
Tieteidenväliset yhteydet ja tilan organisoinnin piirteet (työmuodot ja resurssit);
Aiheen opiskelun vaiheet (työn jokaisessa vaiheessa määritetään tavoite ja ennustettu tulos, annetaan käytännön tehtäviä materiaalin ja diagnostisten tehtävien laatimiseksi sen ymmärtämisen ja omaksumisen tarkistamiseksi);
Valvontatehtävä suunniteltujen tulosten saavuttamisen tarkistamiseksi.
Teknologisia karttoja kehitetään tieto-älyllisen osaamisen kehittämisen teknologian (TRIIK) pohjalta, joka paljastaa yleiset didaktiset periaatteet ja algoritmit koulutusprosessin organisoimiseksi, mikä tarjoaa edellytykset koulutustiedon kehittymiselle ja henkilökohtaisen, metan muodostumiselle. -koululaisten aine- ja ainetaidot, jotka täyttävät liittovaltion koulutusstandardien toisen sukupolven koulutustuloksille asetetut vaatimukset.
Tasot
Ensimmäisessä vaiheessa "itsemääräämisoikeus toiminnassa"Opiskelijoiden kiinnostuksen herättäminen tietyn aiheen opiskeluun järjestetään tilannetehtävällä, jossa tunnistetaan puuttuvat tiedot ja taidot sen toteuttamiseksi opiskeluaiheen yhteydessä. Tämän vaiheen tulos on opiskelijan itsemääräämisoikeus, joka perustuu haluun hallita oppimateriaalia, tietoisuuteen tarpeesta tutkia sitä ja asettaa henkilökohtaisesti merkittävä toimintatavoite.
Toisessa vaiheessa "Kasvattava ja kognitiivinen toiminta"järjestetään tilannetehtävän suorittamiseen tarvittavan koulutusaiheen sisällön kehittäminen. Tässä vaiheessa on sisältölohkoja, joista jokainen sisältää tietyn määrän koulutustietoa ja on vain osa koko aiheen sisältöä. Lohkojen lukumäärän määrää opettaja ottaen huomioon periaatteet tarpeellisuudesta ja riittävyydestä asetetun tavoitteen toteuttamiseksi tiettyä aihetta opiskellessa.
Jokainen lohko edustaa koulutustehtävien vaiheittaista suorittamista tietyn sisällön hallitsemiseksi ja sisältää:
ensimmäisessä vaiheessa - opiskelijoiden toiminnan järjestäminen koulutustiedon hallitsemiseksi "tiedon" tasolla - yksittäisten termien, käsitteiden, lausuntojen hallitseminen;
toisessa vaiheessa - opiskelijoiden toiminnan järjestäminen saman koulutustiedon hallitsemiseksi "ymmärryksen" tasolla;
kolmannessa vaiheessa - opiskelijoiden toiminnan järjestäminen saman koulutustiedon hallitsemiseksi "taitojen" tasolla;
neljännessä vaiheessa - opiskelijoiden toiminnan järjestäminen esittämällä tulos tämän lohkon samojen koulutustietojen hallitsemisesta.
Diagnostinen tehtävä vastaa luonteeltaan "taitotehtävää", mutta sen tarkoituksena on määrittää sisältölohkon hallitsemisaste.
"Tiedon", "ymmärtämisen", "taidon" oppimistehtävät muotoillaan ottaen huomioon loogisen ja tiedon oikeellisuuden vaatimukset. Kasvatustehtävien johdonmukainen suorittaminen luo edellytykset aiheen sisällön hallitsemiselle, taitojen muodostumiselle meta-aiheisia (kognitiivisia) taitoja vastaavan tiedon kanssa työskentelyyn. Tehtävien onnistunut suorittaminen toimii perustana siirtymiselle seuraavan sisältölohkon kehittämiseen. Tämän vaiheen tuloksena on hankitut tiedot ja taidot, joita tarvitaan ensimmäisessä vaiheessa osoitetun tilannetehtävän ratkaisemiseksi.
Kolmannessa vaiheessa"Älyllinen ja muuttava toiminta"Tilannetehtävän suorittamiseksi opiskelijat valitsevat suoritustason (informatiivinen, improvisaatio, heuristinen), toimintatavan (yksilöllinen tai kollektiivinen) ja järjestäytyvät itse suorittaakseen tilannetehtävän. Itseorganisaatio sisältää: suunnittelun, toteutuksen ja ratkaisun esittelyn. Tämän vaiheen tulos on tilannetehtävän suoritus ja esittäminen.
Neljännessä vaiheessa"Refleksiivinen toiminta"saatu tulos korreloidaan asetetun tavoitteen kanssa ja tehdään itseanalyysiä ja -arviointia omasta toiminnasta tilannetehtävän suorittamisessa tutkittavan aiheen puitteissa. Tuloksena on kyky analysoida ja arvioida toimintansa menestystä.
Esitetty tekniikka ei siis tarjoa ainoastaan edellytyksiä henkilökohtaisen, meta-subjektin (kognitiivinen, säätely, kommunikaatio) muodostumiselle, vaan myös nuorempien opiskelijoiden tiedon ja älyllisen osaamisen kehittymiselle.
Johtopäätös
Oppitunnin tekninen kartta- Tämä on tapa suunnitella oppitunti graafisesti, taulukko, jonka avulla voit jäsentää oppitunnin opettajan valitsemien parametrien mukaan. Tällaisia parametreja voivat olla oppitunnin vaiheet, sen tavoitteet, opetusmateriaalin sisältö, menetelmät ja tekniikat oppilaiden koulutustoiminnan järjestämiseksi, opettajan toiminta ja opiskelijoiden toiminta.
Mielestämme on erittäin tärkeää kehittää huolellisesti opettajan ja opiskelijoiden toiminnan ominaisuuksia ja kunkin vaiheen tuloksia. Uusi standardi pakotti ensimmäistä kertaa ottamaan käyttöön koulutusprosessin organisointiin toiminnallisen lähestymistavan. Opettajan on nyt järjestettävä luokkahuoneessa nykyaikaisten koulutustekniikoiden avulla sellaista koulutustoimintaa, joka varmistaa uusien koulutustulosten saavuttamisen ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden kehittää kykyjään. Samalla opiskelija ei kuuntele opettajaa niin tarkasti, vaan toiminnan aikana hallitsee tiedot ja taidot. Siksi jokaisen aiheen kehittämisessä on tärkeää ymmärtää, millaista opiskelijatoimintaa erityisesti järjestät ja minkälaisen tuloksen odotat saavasi.
Kirjallisuus
Kopoteva, G.L. Oppitunnin teknisen kartan suunnittelu liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti / G.L. Kopoteva / / Peruskoulun johto - 2011. - Nro 12. - s. 13-18.
Bezrukova, V.S. Edut ja haitat moderni oppitunti/ V. Bezrukova / / Koulun johtaja.-2004.-№2.-s.33-37.
Lavrentiev, V.V. Vaatimukset oppitunnille opetusprosessin pääasiallisena organisointimuotona oppilaskeskeisen oppimisen yhteydessä: ohjeet / V.V. Lavrentiev / / Koulun hallinnon rehtori - 2005. - Nro 1 - s. 83 -88.
Lähde: Oppitunnin teknologisen kartan suunnittelu: tieteellinen ja metodologinen käsikirja - Vitebsk: UO "VOG IPK and PRR and SO", 2006.
Hakemus nro 1
Minä hyväksyn:
Koulun rehtori __________________ /koko nimi
"______" ____________________20 _____
Opettajaneuvoston päätös, pöytäkirja nro _______
Lähettäjä "______" __________________ 20 ____
Tilausnro ____ päivätty "____" __________ 20 __ g
asema
oppitunnin teknologisesta kartasta
(näyte)
- Yleiset määräykset
- Tämä asetus on laadittu liittovaltion lain mukaisesti
päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ "Koulutuksesta in Venäjän federaatio» (Artikla 48.1.5.)
- Oppitunnin tekninen kartta - asiakirja, joka säätelee opettajan toimintaa opetusprosessin suunnittelussa ja järjestämisessä oppitunnissa liittovaltion yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen yleissivistävän koulutuksen standardien vaatimusten mukaisesti.
- Oppitunnin tekninen kartta - oppitunnin graafisen suunnittelun menetelmä, taulukko, jonka avulla voit jäsentää oppitunnin opettajan valitsemien parametrien mukaan. Tällaisia parametreja voivat olla oppitunnin vaiheet, sen tavoitteet, opetusmateriaalin sisältö, menetelmät ja tekniikat opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestämiseksi. Oppitunnin teknologinen kartta on yleinen graafinen ilmaus oppitunnin skenaariosta, sen suunnittelun perusta, keino edustaa yleisen oppilaitoksen (jäljempänä - OU) opettajan yksilöllisiä työmenetelmiä.
- Oppitunnin teknologisen kartan laatii opettaja koulutuskurssin, oppiaineen, tieteenalan (moduulin) työohjelman mukaisesti.
- Oppitunnin tekninen kartta voidaan koota yhteenvedon tai taulukon muodossa, johon avainlohkot on kiinnitetty.
- Oppitunnin teknisen kartan läsnäolo on pakollista oppilaitoksen työssä.
- Oppitunnin teknologinen kartta viittaa oppilaitoksen paikallisiin toimiin.
- Teknologisen kartan päätarkoitus:
1.7.1. oppitunnin paikan määrittäminen opittavassa aiheessa, osiossa, kurssissa;
1.7.2. määritetään oppitunnin tarkoitus ja vahvistetaan suunnitellut tulokset henkilökohtaisella, oppiaine- ja meta-ainetasolla liittovaltion yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen ja toisen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen standardien vaatimusten mukaisesti;
1.7.3. oppitunnin tavoitteiden asettaminen ja opettajan valitseman opetusmateriaalin sisällön ryhmittely, sen opiskelujärjestyksen määrittäminen;
1.7.4. muotojen ja menetelmien valinta opiskelijoiden toiminnan järjestämiseksi luokkahuoneessa, jotta voidaan lisätä opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta ja luoda optimaaliset olosuhteet opiskelijoiden yleismaailmallisten oppimistoimintojen hallitsemiseksi.
- Teknologisen kartan kehittäminen
2.1. Oppitunnin teknologisessa kartassa opettajan on korjattava avainlohkot:
2.1.1. tavoitteiden asettaminen (mitä on tehtävä, toteutettava);
2.1.2. instrumentaalinen (millä keinoin se on tehtävä, toteutettava);
2.1.3. organisaatio ja toiminta (mitä toimia ja toimia tulisi tehdä, toteuttaa).
2.2. Tavoitteenasennuslohkon pääkomponentit ovat oppitunnin aihe, oppitunnin tarkoitus ja oppitunnin suunnitellut tulokset.
Oppitunnin teema on koulutuskurssin, oppiaineen, tieteenalan (moduulin) työohjelman, oppitunnin opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan prosessissa muunnettavan materiaalin määrittämä ongelma, jonka pitäisi kääntyä kurssin seurauksena. teknologinen prosessi opiskelijan olennaiseksi ominaisuudeksi, hänen kompetenssien sisältöön, henkilökohtaisen kehityksen vektoriksi.
Opettaja määrittelee oppitunnin tarkoituksen kolmiyhteisen tehtävän ratkaisuksi - kasvatuksellinen, kehittävä, kasvattava. Lisäksi tässä osiossa on tarpeen heijastaa yleismaailmallisten koulutustoimien muodostumista: henkilökohtaisia, sääteleviä, kommunikatiivisia ja kognitiivisia.
Oppitunnin suunniteltujen tulosten, liittovaltion yleissivistävän, yleisen ja toisen asteen koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti, tulee näkyä henkilökohtaisena, oppiaineena ja meta-aiheena (sääntely-, kommunikatiiviset ja kognitiiviset universaalit oppimistoiminnot) .
- Instrumentaalilohkon pääkomponentit, jotka on kiinnitetty oppitunnin teknologiseen karttaan, ovat: oppitunnin tehtävät, oppitunnin tyyppi ja oppitunnin koulutus- ja metodologinen kompleksi.
- Oppitunnin tavoitteet ovat sarja toimintoja, jotka jäsentävät oppilaiden tehtävät tunnilla ja jotka on ratkaistava. Muotoiltu tuntitehtävien luettelo antaa sinun rakentaa niiden hierarkkisen järjestyksen oppilaiden toimintojen ohjelmaksi oppitunnilla.
- Oppitunnin tyyppi on palvelurooli, ja opettaja määrittää sen itsenäisesti keskeisten tavoitteidensa logiikan mukaisesti.
- Oppitunnin koulutus- ja metodologisen kokonaisuuden tulisi heijastaa seuraavia osia: tietolähteet, laitteet, didaktinen tuki, materiaalit opiskelijoiden kognitiiviseen toimintaan.
- Organisaatio- ja toimintalohkon pääkomponentit, jotka on kiinnitetty oppitunnin teknologiseen karttaan, ovat: peruskäsitteet, tilan organisointi, tieteidenväliset yhteydet, opiskelijoiden toimet, tulosten diagnostiikka, kotitehtävät.
- Peruskäsitteet - keskeiset määritelmät, nimet, säännöt, algoritmit, jotka opiskelijoiden tulisi oppia oppimateriaalin tutkimisen seurauksena.
- Opettaja määrittää tilan organisoinnin itsenäisesti, ja se heijastaa niitä oppilaiden toiminnan muotoja, jotka maksimoivat oppimateriaalin tehokkaan omaksumisen, opiskelijoiden yleisten oppimistoimintojen muodostumisen ja kehittämisen.
- Aiheiden välinen viestintä näkyy mahdollisessa teknologisessa kartassa. Opettajan tulee ilmoittaa aihealue, tieteenala, joka integroidaan opittavaan aineeseen.
- Opiskelijoiden toiminta osana teknistä karttaa heijastaa oppilaiden toimintaa oppitunnilla - heidän yksilö-, pari- tai ryhmätyöskentelyssä suorittamia toimia ja operaatioita. Lisäksi opettaja voi näyttää UUD:n muodostumiseen ja kehittämiseen tähtääviä tehtäviä ja harjoituksia.
- Tulosten diagnostiikka näyttää oppitunnin teknologisessa kartassa erilaisia menetelmiä oppilaiden ohjaamiseen ja itsehallintaan, yhteenvedon tekeminen oppitunnista ja itsenäisen työn suunnittelusta kotona.
- Kotitehtävät on merkitty mahdolliseen teknologiseen karttaan, ja sen tulisi määräytyä oppitunnin tarkoituksen, sen suunniteltujen tulosten mukaan ja olla yksilöllisiä.
- Oppitunnin suunnitteluvaiheet:
- oppitunnin tyypin määrittäminen, sen rakenteen kehittäminen;
- oppitunnin opetusmateriaalin optimaalisen sisällön valinta;
- tärkeimmän tukiopetusmateriaalin korostaminen oppitunnin yleisessä sisällössä;
- tekniikoiden, menetelmien, keinojen, opetusmenetelmien valinta oppitunnin tyypin mukaan;
- opiskelijoiden toiminnan organisointimuotojen valinta oppitunnilla ja optimaalinen määrä itsenäistä työtä;
- kotitehtävien muodon ja määrän määrittäminen;
- oppitunnin tulosten yhteenvedon muotojen määrittäminen, reflektointi;
- oppitunnin teknisen kartan suunnittelu.
- Sääntöjen noudattaminen, jotka varmistavat suunnitellun oppitunnin onnistuneen suorittamisen:
- ottaa huomioon luokan oppilaiden yksilölliset ikä- ja psykologiset ominaisuudet, heidän tietotasonsa sekä koko luokkaryhmän ominaisuudet kokonaisuutena;
- erilaisten opetustehtävien ja -tilanteiden valinta, jotka edistävät opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan toteutumista luokkahuoneessa ja UUD:n kehittymistä;
- koulutustehtävien eriyttäminen.
- Teknisen kartan tekeminen oppitunnista
3.1 . Oppitunnin tekninen kartta laaditaan yhteenvedon tai taulukon muodossa, johon opettaja kirjaa tarvittavat tiedot.
3.2. Opettaja määrittää itsenäisesti oppitunnin teknisen kartan sisällön määrän ja sen suunnittelun.
- Oppitunnin teknisen kartan tallennusjärjestys
4.1. Oppitunnin tekninen kartta säilytetään lukuvuoden loppuun saakka.
Hakemus №2
Teknisten karttojen tyypit
Oppitunnin nro 1 teknologinen kartta
KOKO NIMI. opettajat:
Luokka:.
Päivämäärä: .
Aihe: venäjä.
Aikataulutettu oppituntinumero: .
Oppitunnin aihe:
Oppitunnin paikka ja rooli tutkittavassa aiheessa:
Oppitunnin tavoitteet (kasvattava, kehittävä, kasvattava):
Oppitunnin vaiheiden ominaisuudet
FOUD - opiskelijoiden koulutustoiminnan organisointimuoto (F - frontaalinen, I - yksilö, P - höyrysauna, G - ryhmä).
Oppitunnin nro 2 teknologinen kartta
Didaktinen rakenne oppitunti | Oppitunnin metodologinen alarakenne | merkkejä ratkaisuja didaktinen tehtäviä |
||||
menetelmät oppimista | Lomake toimintaa | menetelmällinen tekniikat ja niiden | varat oppimista | tapoja järjestöt toimintaa |
||
Tekninen kartta nro 3
Aihe | |
Luokka | |
Oppitunnin tyyppi | |
Oppitunnin rakennustekniikka | |
Oppitunnin aihe | |
Oppitunnin tarkoitus | |
Perustermit, käsitteet |
Oppitunnin nro 4 teknologinen kartta
Aihe:
Oppitunnin aihe:
oppitunnin tyyppi:
Tulosten esittely:
Henkilökohtainen:
Metasubject:
Aihe:
Oppitunnin tarkoitus:
Tekniikka:
Oppitunnin nro 5 teknologinen kartta
Oppitunnin aihe __________________________________________________________
Tavoitteet opiskelijalle | Tavoitteet opettajalle Koulutuksellinen Koulutuksellinen Koulutuksellinen |
Oppitunnin tyyppi | Oppitunti lomake |
Peruskäsitteet, termit | Uusia käsitteitä |
Valvontamuodot | Kotitehtävät |
Oppitunnin nro 6 teknologinen kartta
Aihe
Luokka
Oppitunnin aihe
Oppitunnin tyyppi
Suunnitellut tulokset:
Tuntien aikana | Opettajan toimintaa | Opiskelijoiden toimintaa |
||||||||
Kognitiivinen | Kommunikaatiokykyinen | Sääntely |
||||||||
Toteutetut toimet | Toteutetut toimet | Muodostuneet toimintatavat | Toteutetut toimet | Muodostuneet toimintatavat |
||||||
Vaihe 1 - Organisaatiovaihe |
||||||||||
Vaihe 2 - Tietojen päivittäminen |
||||||||||
Vaihe 3 - Uuden tiedon ja toimintatapojen oppiminen |
||||||||||
Vaihe 4 - Tutkittavan ymmärtämisen ensisijainen tarkastus |
||||||||||
Vaihe 5 - Kotitehtävät |
||||||||||
Vaihe 6 - Tutkittujen konsolidointi |
||||||||||
Vaihe 7 - Yleistäminen ja systematisointi |
||||||||||
Vaihe 8 - Yhteenveto istunnosta |
||||||||||
Vaihe 9 - Heijastus |
||||||||||
UUD | Opettajan toimintaa | Opiskelijoiden toimintaa |
||||||||
Tekninen kartta nro 8
Opettajan koko nimi: ..................................
Aihe: ...................................................
Luokka: ................................................ ..
Oppitunnin tyyppi: ...................................................
Tekninen kartta didaktisella oppituntien rakenteella
Didaktinen oppitunnin rakenne* | Opiskelijoiden toimintaa | Opettajan toimintaa | Opiskelijoille tehtävät tehtävät, joiden toteuttaminen johtaa suunniteltujen tulosten saavuttamiseen | Suunnitellut tulokset |
|
aihe | UUD |
||||
Ajan järjestäminen | |||||
Kotitehtävien tarkistaminen | |||||
Uuden materiaalin oppiminen | |||||
Uuden materiaalin korjaaminen | |||||
Ohjaus | |||||
Heijastus | |||||
Uuden GEF:n mukaisesti kehitetyssä oppitunnissa on useita eroja perinteiseen. Mitä sen analyysissä tulee ottaa huomioon? Mitä vaatimuksia modernin oppitunnin tulee täyttää? Miltä näyttää esimerkki GEF-tuntianalyysikaaviosta ja asiantuntijan työlistasta?
Nykyajan oppitunnin tärkeimmät ominaisuudet
- Oppitunnin aiheen muotoilevat opiskelijat. Opettajan tehtävänä on saada opiskelijat ymmärtämään aihetta.
- Opiskelijat asettavat itsenäisesti tavoitteita ja tavoitteita. Opettaja kysyy vain johtavia kysymyksiä, tarjoaa tehtäviä, jotka auttavat opiskelijoita muotoilemaan käytännön tavoitteet oikein.
- Opiskelijat laativat opettajan avustuksella käytännön suunnitelman tavoitteen saavuttamiseksi.
- Opiskelijat suorittavat oppimistehtävät suunnitelman mukaisesti. Opettaja organisoi työn yksilöllisesti, pareittain, ryhmissä, neuvoo opiskelijoita.
- Tehtävien oikeellisuus tarkistetaan itsehillinnän, keskinäisen valvonnan avulla.
- Siitä johtuvat puutteet, virheet, opiskelijat korjaavat itse, he itse selittävät vaikeuksien olemuksen.
- Opiskelijat itse arvioivat toimintansa tuloksia (itsearviointi) ja toveriensa toiminnan tuloksia (keskinäinen arviointi).
- Pohdiskeluvaihe: opiskelijat keskustelevat edistymisestään oppitunnin tavoitteen saavuttamisessa.
- Opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien mukaan räätälöity kotitehtävä, joka viittaa harjoituksen valintamahdollisuuteen, eri vaikeustasoihin.
- Koko oppitunnin ajan opettaja toimii neuvonantajana, joka neuvoo oppilaita jokaisessa vaiheessa.
Tässä suhteessa myös oppitunnin analyysi muuttuu.
Esimerkki GEF Lesson Analysis Scheme
Pääkohdat, jotka asiantuntija ottaa huomioon analysoidessaan nykyaikaista oppituntia: tavoitteet, oppitunnin järjestäminen, tapoja motivoida opiskelijoita, liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten noudattaminen, oppitunnin sisältö, metodologia, psykologiset hetket.
Asiantuntijakortissa ilmoitetaan opettajan koko nimi, oppilaitoksen koko nimi, luokka, oppiaineen nimi, opetusmateriaalin / oppikirjan tekijä, oppitunnin aihe, vierailupäivä.
Alla on esimerkinomainen kaavionäyte GEF-oppitunnin analyysistä.
|
Analyysin vaiheet |
Pisteiden määrä (0 - 2) |
|
|
Perustavoitteet Kasvatus-, koulutus- ja kehitystavoitteiden läsnäolo. Saavutettiinko opettajan asettamat tavoitteet? Onko opiskelijoiden asettamat käytännön tavoitteet saavutettu? |
||
|
Miten oppitunti järjestetään? Tyyppi, rakenne, vaiheet, logiikka, aikakustannukset, rakenteen yhteensopivuus, käytetyt menetelmät tavoitteen kanssa ja oppitunnin sisältö. |
||
|
Mitä motivointimenetelmiä opettaja käyttää? |
||
|
Miten oppitunti täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset? · Suuntautuminen uuden sukupolven standardeihin. · UUD:n (universal learning activities) kehittäminen. · Modernin teknologian soveltaminen: ICT, tutkimus, suunnittelu jne. |
||
|
· Oppimateriaalin asianmukainen kattavuus tieteellisestä näkökulmasta, opiskelijoiden iän mukainen. Oppitunnin ja sen sisällön vastaavuus koulutusohjelman vaatimusten kanssa. · Itsenäisyyden ja kognitiivisen toiminnan kehittäminen luomalla tilanteita opiskelijoiden oman elämänkokemuksen soveltamiseksi (teorian ja käytännön suhde). · Uuden ja aiemmin tutkitun oppimateriaalin yhteys, tieteidenvälisten yhteyksien läsnäolo. |
||
|
Oppitunnin metodologia · Olemassa olevan tiedon aktualisointi, oppimistavat. Ongelmatilanteen muodostuminen, ongelmallisten asioiden läsnäolo. Mitä menetelmiä opettaja käytti? Mikä on lisääntymis- ja tutkimus-/etsintätoiminnan suhde? Vertaa likimääräisiä lisääntymis- (lukeminen, toisto, uudelleenkertominen, tekstin sisältöön liittyviin kysymyksiin vastaaminen) ja tutkimustehtävien (väitteen todistaminen, perustelujen etsiminen, argumenttien esittäminen, tiedon vertailu, virheiden löytäminen jne.) määrää. Onko opiskelijoiden aktiivisuus etusijalla verrattuna opettajan toimintaan? Kuinka paljon opiskelijoiden itsenäistä työtä? Mikä on hänen luonteensa? Mitä menetelmiä uuden tiedon hankkimiseksi opettaja käyttää (kokeilut, vertailut, havainnot, lukeminen, tiedonhaku jne.)? Dialogin käyttö kommunikaatiomuotona. · Epätyypillisten tilanteiden käyttö opiskelijoille opitun tiedon soveltamisessa. Palautteen läsnäolo opiskelijan ja opettajan välillä. Oikea yhdistelmä erilaisia muotoja työ: ryhmä, frontaalinen, yksilöllinen, pari. · Eriytetyn oppimisen periaatteen huomioon ottaminen: eri monimutkaisten tehtävien läsnäolo. · Opetusvälineiden käytön tarkoituksenmukaisuus oppitunnin aiheen ja sisällön mukaisesti. · Esittelyn, visuaalisen materiaalin käyttö motivaatiotarkoituksessa, informaatiolaskelmien havainnollistaminen, tehtävien ratkaiseminen. Vastaako oppitunnin visuaalisen materiaalin määrä oppitunnin tavoitteita ja sisältöä? · Opiskelijoiden itsetunto- ja itsehillintätaitojen kehittämiseen tähtäävät toimet. |
||
|
Psykologisia hetkiä oppitunnin organisoinnissa · Ottaako opettaja huomioon jokaisen yksittäisen opiskelijan tietotason ja hänen oppimiskykynsä? Onko koulutustoiminta suunnattu muistin, puheen, ajattelun, havainnon, mielikuvituksen, huomion kehittämiseen? Onko olemassa vaihtelevan monimutkaisia tehtäviä? Kuinka erilaisia oppimistoimintojen tyypit ovat? · Onko opiskelijoiden emotionaalisessa purkautumisessa taukoja? Mikä on optimaalinen määrä kotitehtäviä? Erottaako se monimutkaisuustason mukaan? Onko opiskelijoilla oikeus valita läksyt? Onko ohje sen tekemiseen ymmärrettävä? |
Asiantuntijan harkinnan mukaan sarakkeessa "Pisteiden lukumäärä" kunkin alakohdan vieressä tehdään pisteet tai annetaan pisteet 0 - 2, jossa 0 - kriteerin täydellinen puuttuminen, 1 - pisteen osittainen läsnäolo. kriteeri, 2 - kriteeri esitetään kokonaisuudessaan.
Merkintä
Sarakkeessa "Kuinka oppitunti järjestetään?", Analysoitaessa oppitunnin rakennetta, on otettava huomioon erityyppiset oppituntit liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti (oppitunti uuden tiedon hallitsemisesta, tiedon monimutkainen soveltaminen ja taidot (vahvistus), tietojen ja taitojen päivittäminen (toisto), tietojen ja taitojen systematisointi ja yleistäminen, ohjaus, korjaus, yhdistetty oppitunti, joista jokaisella on oma rakenne.
Sarakkeessa "Missä määrin oppitunti täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset?" on tarpeen arvioida yleisten oppimistoimintojen muodossa esitetyt tulokset. Asiantuntija osoittaa tietyntyyppiset toimet ja ryhmän, johon ne kuuluvat. Esimerkiksi:
- Sääntely: opiskelijat määrittävät itsenäisesti oppitunnin tarkoituksen, laativat suunnitelman, toimivat suunnitelman mukaisesti, arvioivat työnsä tulosta.
- Kognitiivinen: opiskelija poimii tietoa ehdotetuista lähteistä, analysoi / luokittelee / vertailee sitä jne.
- Kommunikaatiokykyinen: opiskelija muotoilee selkeästi kantansa, osaa ymmärtää muita, lukea eksplisiittistä tietoa tai tekstiä ja tehdä yhteistyötä.
- Henkilökohtainen: Opiskelijat ohjataan arvojärjestelmässä, valitsevat oikeat suunnat, osaavat arvioida tekoja, löytää motiiveja täydellisiin toimiin.
Esitetty esimerkki oppituntianalyysikaaviosta voi toimia asiantuntijan työkartana. Se on melko yksityiskohtainen, antaa sinun heijastaa täydellisesti liittovaltion koulutusstandardin nykyaikaisen oppitunnin tärkeimmät osat.
Materiaali edustaa 5. luokan matematiikan 2 oppitunnin hahmotelmaa aiheesta "Yhtälöiden ratkaiseminen" ja oppitunnin teknologista karttaa, joka toteuttaa tavoitteet muodostaa yleismaailmallisia oppimistoimintoja opiskelijoille. Tämä työ auttaa matematiikan opettajia suunnittelemaan tuntitoimintoja Federal State Educational Standardin vaatimusten mukaisesti.
1. syyskuuta 2011 Venäjän koulutus siirtyi toisen sukupolven liittovaltion koulutusstandardiin. Uusi järjestelmä koulutus luopuu perinteisestä oppimistulosten esittämisestä tiedon, taitojen ja kykyjen muodossa (KAS) ja asettaa päätehtävänä opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseen. Toisen sukupolven standardin sanamuoto ilmaisee varsinaiset toiminnot, jotka opiskelijan tulee hallita koulutuksen loppuun mennessä. Nämä vaatimukset on muotoiltu henkilökohtaisten, meta-aihe- ja aihetulosten muodossa. Suurin osa liittovaltion koulutusstandardien ytimestä on universaalit oppimistoiminnot (UUD), jotka on jaettu henkilökohtaiseen, kognitiiviseen, säätelyyn ja kommunikatiiviseen. UUD:n muodostuminen oppimisprosessissa vaatii perustavanlaatuisia muutoksia uutta standardia toteuttavan opettajan toiminnassa. Nykyaikaisessa koulutuksessa painotetaan opiskelijan persoonallisuuden muodostumisen varmistamista, hänen yksilöllisten kykyjensä paljastamista, kykyä soveltaa tietoa, tietoa persoonallisuuden kehittämisen välineenä. Siksi matematiikan oppituntien tehtävien sanamuoto näyttää nyt hieman erilaiselta. Matematiikan tunneilla yhdessä tietyn tiedon omaksumisen kanssa ehdotetaan, että opiskelijoiden oppiman kokemuksen muuntamista ja soveltamista uuden tiedon saamiseksi. Opettaa työskentelemään tekstien, piirustusten, kaavioiden, taulukoiden ja kaavioiden kanssa lähteiden valitsemiseksi, tietojen hakemiseksi ja poimimiseksi kysymyksiin vastaamiseksi, näkemyksesi argumentoimiseksi.
Ilman matemaattista koulutusta on mahdotonta tulla koulutetuksi nykyajan ihmiseksi.:
Koulussa matematiikka toimii viiteaineena läheisille tieteenaloille: fysiikka, kemia, biologia, tietojenkäsittely jne.;
Koulun jälkeisessä elämässä - erikoisalan hankkiminen, joista joissakin vaaditaan korkeaa koulutustasoa, joka liittyy matematiikan suoraan soveltamiseen: taloustiede, rahoitus, psykologia jne.;
Matematiikan opiskelu edistää ihmisen esteettistä koulutusta, matemaattisen päättelyn kauneuden ja eleganssin ymmärtämistä, geometristen muotojen havaitsemista ja symmetria-ajatuksen omaksumista.
Tästä hetkestä lähtien asetettu tehtävä muuttaa täysin nykyaikaisen oppitunnin suunnittelua. Joten miten rakennat oppitunnin? Mitä pääkohtia opettajan tulee ottaa huomioon valmistautuessaan nykyaikaiseen oppituntiin, jotta se noudattaa liittovaltion koulutusstandardin vaatimuksia?
Mielestäni modernin oppitunnin "menestynein" skenaario on sen yleistetty graafinen ilmaisu, nimittäin oppitunnin teknologinen kartta, nykyaikaisena muotona suunnitella opettajan ja oppilaan välistä pedagogista vuorovaikutusta, mikä mahdollistaa reflektoinnin. kaikkien koulutusprosessin osallistujien vuorovaikutuksen aktiivisuuskomponentti.
Oppitunnin tekninen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden:
Katsoa oppimateriaalia kokonaisvaltaisesti ja systemaattisesti ja suunnitella koulutusprosessi aiheen hallitsemiseksi ottaen huomioon matematiikan kurssin tarkoitus;
Kuvaa täysin kaikkien meneillään olevien toimien ja toimintojen järjestys ja suunnitellaan huolellisemmin kaikki oppitunnin vaiheet, mikä johtaa haluttuun tulokseen;
Korjaa, vaihtele ja synkronoi kaikkien pedagogisen toiminnan aiheiden toimet;
Opettajan ja opiskelijan välinen koordinointi;
Järjestä koululaisten itsenäistä toimintaa oppimisprosessissa.
Oppitunnin tekninen kartta antaa opettajalle mahdollisuuden:
Toteuttaa GEF:n suunnitellut tulokset;
Muodostaa UUD opiskelijoille aiheen, osion, koko koulutuskurssin opiskeluprosessissa;
Suunnittele toimintasi neljännekselle (kolmannekselle), puolelle vuodelle, vuodelle;
Suunnittele työsarja aiheen hallitsemiseksi tavoitteesta lopputulokseen;
Tee diagnoosi opiskelijoiden suunniteltujen tulosten saavutuksista kussakin aiheen hallitsemisen vaiheessa;
Korreloi tulos koulutuksen tarkoitukseen;
Koulutuksen laadun parantaminen on varmistettava.
Mielestäni koulutuksen laadun paraneminen johtuu siitä, että:
Koulutusprosessi aiheen, osion, kurssin hallitsemiseksi suunnitellaan tavoitteesta tulokseen;
· järjestetään vaiheittain opiskelijoiden itsenäistä kasvatuksellista, älyllis-kognitiivista ja reflektoivaa toimintaa;
· ZUN:n käytännön soveltamiselle on asetettu ehdot.
Toisen sukupolven standardin muotoiluja opiskellessani ymmärsin kyvyn suunnitella ja rakentaa oppitunnin tärkeyden ja välttämättömyyden, jotta voidaan tietoisesti toteuttaa oppimistulosten muodostus, kolmen ryhmän suunniteltujen koulutustulosten saavuttaminen: henkilökohtainen, meta -subjekti ja aihe, ei muotoiltu ZUN-muodossa, vaan muodostettujen menetelmien toimintojen muodossa. Ja analysoituaan (avoimet lähteet Internetissä) melko suuri määrä oppitunnin teknisiä karttoja, jotka aineenopettajat ovat kehittäneet (E.V. Yakushina "Valmistautuminen oppituntiin uusien liittovaltion koulutusstandardien olosuhteissa"; E.V. Yakushina "Valmistautuminen oppitunnille" oppitunti liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti" ; I.M. Logvinova, G.L. Kopoteva "Oppitunnin teknologisen kartan rakentaminen liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaisesti"; A.P. Eroslavtseva, E.A. alue "; "Teknologinen matematiikan oppitunnin kartta, luokka 5, opettaja T.I. Kozak"; L.A. Mishukova "Oppitunnin tekninen kartta"), tuli siihen tulokseen, että tällaisen kartan yhtenäistä muotoa ei tällä hetkellä ole olemassa. Oppitunnin teknisten karttojen joukon perusteella pystyin valitsemaan tämän rakenteen työhöni, toteuttaen mielestäni onnistuneesti tavoitteet muodostaa opiskelijoille universaaleja oppimistoimintoja. Liittovaltion koulutusstandardin mukaisen oppitunnin tyypistä riippuen oppitunnin rakentamisen vaiheiden lukumäärää voidaan muuttaa.
