Programa "Formación de uud" - Programa. Actividades educativas universales para estudiantes del Estándar Educativo del Estado Federal.

Programa para la formación de acciones educativas universales para estudiantes.

en la etapa de educación primaria general.

Propósito del programa: asegurar la regulación de varios aspectos del dominio de las habilidades de las meta-asignaturas, es decir, métodos de actividad aplicables en el marco tanto del proceso educativo como en la resolución de problemas en situaciones de la vida real.

Al igual que los programas de materias académicas individuales, el programa para la formación de actividades educativas universales especifica la sección correspondiente del Núcleo Fundamental de Contenidos.

Objetivos del programa:

establecer valores educación primaria;

determinar la composición y características de las acciones educativas universales;

El programa para la formación de acciones educativas universales contiene:

descripción de lineamientos de valores en cada nivel educativo;

características de las acciones educativas universales personales, regulatorias, cognitivas, comunicativas.

conexión de las actividades educativas universales con el contenido de las materias académicas de acuerdo con el complejo de enseñanza y aprendizaje "Escuela de Rusia";

tareas típicas para la formación de acciones educativas universales personales, regulatorias, cognitivas y comunicativas de acuerdo con el complejo educativo "Escuela de Rusia";

descripción de la continuidad del programa para la formación de actividades educativas universales en los niveles de educación general de acuerdo con el complejo didáctico y educativo "Escuela de Rusia".

Resultados previstos de la formación de la UUD.

El programa para la formación de actividades educativas universales es la base para el desarrollo de programas de trabajo para materias académicas individuales.

Presentaremos las secciones del programa de acuerdo con los materiales didácticos "Escuela de Rusia".

El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General determina lineamientos de valor para los contenidos de la educación en el nivel de educación primaria general de la siguiente manera:

1. Formación de los fundamentos de la identidad civil de una persona, incluyendo

Un sentido de pertenencia y orgullo por la propia patria, su gente y su historia;

Conciencia de la responsabilidad humana por el bienestar de la sociedad;

Percepción del mundo como uno y holístico con diversidad de culturas, nacionalidades, religiones;

Negarse a dividirse en “nosotros” y “extraños”;

Respeto a la historia y cultura de cada pueblo.

2. Formación de condiciones psicológicas para el desarrollo de la comunicación, la cooperación y la cooperación.

Amabilidad, confianza y atención a las personas,

Voluntad de cooperación y amistad, brindando asistencia a quienes la necesiten;

Respeto por los demás: capacidad de escuchar y oír a la otra parte, reconocer el derecho de cada uno a tener su propia opinión y tomar decisiones teniendo en cuenta las posiciones de todos los participantes;

3. Desarrollo de la esfera semántica de valores del individuo sobre la base de la moral y el humanismo universales.

Aceptación y respeto por los valores de la familia y la sociedad, la escuela y el equipo y el deseo de seguirlos;

Orientación en el contenido moral y significado de las acciones, tanto las propias como las de quienes las rodean, el desarrollo de sentimientos éticos -vergüenza, culpa, conciencia- como reguladores del comportamiento moral;

Formación de un sentido de belleza y sentimientos estéticos basados ​​​​en el conocimiento de la cultura artística nacional y mundial;

4. Desarrollo de la capacidad de aprender como primer paso hacia la autoeducación y la autoeducación:

Desarrollo de amplios intereses cognitivos, iniciativa y curiosidad, motivos de conocimiento y creatividad;

Formación de la capacidad de aprender y de organizar las propias actividades (planificación, control, evaluación);

5. Desarrollo de la independencia, iniciativa y responsabilidad del individuo como condición para su autorrealización:

Formación de autoestima y actitud emocionalmente positiva hacia uno mismo;

Voluntad de expresar y defender abiertamente la propia posición;

Criticidad de las propias acciones y capacidad de evaluarlas adecuadamente;

Voluntad de tomar medidas independientes y ser responsable de sus resultados;

Determinación y perseverancia en el logro de metas;

Voluntad de superar las dificultades y optimismo en la vida;

La capacidad de resistir acciones e influencias que representan una amenaza para la vida, la salud y la seguridad del individuo y la sociedad dentro de sus capacidades.

En el concepto del complejo educativo educativo "Escuela de Rusia", las pautas de valor para la formación de la formación educativa están determinadas por los requisitos antes mencionados del Estándar Educativo del Estado Federal y Idea general sobre un graduado de la escuela primaria moderna.

Esta es la persona:

Curioso, interesado, explorando activamente el mundo.

Posee los conceptos básicos de las habilidades de aprendizaje.

Amar su tierra natal y su país.

Respetar y aceptar los valores de la familia y la sociedad.

Listo para actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante su familia y su escuela.

Amable, capaz de escuchar y escuchar a un compañero,

capaz de expresar su opinión.

Seguir las reglas de un estilo de vida saludable y seguro para usted y los demás.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general contiene características de las acciones educativas universales personales, regulatorias, cognitivas y comunicativas:

Actividades personales de aprendizaje universal. Proporcionar a los estudiantes orientación semántica de valores (la capacidad de relacionar acciones y eventos con principios éticos aceptados, conocimiento de las normas morales y la capacidad de resaltar el aspecto moral del comportamiento) y orientación en los roles sociales y las relaciones interpersonales.

En relación a las actividades educativas, conviene distinguir tres tipos de acciones personales:

Autodeterminación personal, profesional y de vida;

Formación de significado, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el propósito de la actividad educativa y su motivo, es decir, entre el resultado del aprendizaje y lo que motiva la actividad por la cual se lleva a cabo. El estudiante debe preguntar: ¿Qué significado y significado tiene para mí la enseñanza?- y poder responderla;

Esto incluye la evaluación del contenido que se aprende (basado en valores sociales y personales), lo que garantiza la elección moral personal.

Actividades de aprendizaje universal regulatorio. facilitar a los estudiantes la organización de sus actividades educativas.

Éstas incluyen:

El establecimiento de metas como establecimiento de una tarea educativa basada en la correlación de lo que los estudiantes ya saben y aprenden y lo que aún se desconoce;

Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; elaborar un plan y secuencia de acciones;

La previsión es la anticipación del resultado y el nivel de adquisición de conocimientos, su temporalidad. x características;

Control en forma de comparación del método de acción y su resultado con un estándar determinado para detectar desviaciones y diferencias del estándar;

Corrección: realizar las adiciones y ajustes necesarios al plan y método de acción en caso de discrepancia entre el estándar, la acción real y su resultado, teniendo en cuenta la evaluación de este resultado por parte del alumno, maestro y compañeros;

La evaluación es la identificación y conciencia por parte del alumno de lo que ya ha aprendido y de lo que aún falta por aprender, conciencia de la calidad y nivel de asimilación; Evaluación del desempeño;

La autorregulación es la capacidad de movilizar fuerza y ​​energía, ejercer la voluntad (hacer una elección en una situación de conflicto motivacional) y superar obstáculos.

Actividades cognitivas de aprendizaje universal. incluyen: educación general, actividades educativas lógicas, así como formulación y solución de problemas.

Acciones universales educativas generales:

Identificación y formulación independientes de un objetivo cognitivo;

Buscar y resaltar la información necesaria, incluida la resolución de problemas laborales utilizando herramientas TIC y fuentes de información generalmente disponibles en las escuelas primarias;

Estructurar el conocimiento;

Construcción consciente y voluntaria de enunciados del habla en forma oral y escrita;

Elección de los más formas efectivas resolución de problemas en

dependiendo de condiciones específicas;

Reflexión sobre métodos y condiciones de acción, control y evaluación del proceso y resultados de la actividad;

Lectura significativa como comprensión del propósito de la lectura y elección del tipo de lectura en función del propósito; extraer la información necesaria de textos escuchados de varios géneros;

identificación de información primaria y secundaria; libre orientación y percepción de textos literarios,

estilos comerciales científicos, periodísticos y oficiales; comprensión y valoración adecuada del lenguaje de los medios de comunicación;

Planteamiento y formulación del problema, creación independiente de algoritmos de actividad en la resolución de problemas de carácter creativo y exploratorio.

Un grupo especial de acciones universales de educación general está formado por signo-_acciones simbólicas :

El modelado es la transformación de un objeto de una forma sensorial a un modelo, donde se resaltan las características esenciales del objeto (espacial-gráficas o simbólicas-simbólicas);

Transformación del modelo para identificar leyes generales que definen un área temática determinada.

Acciones universales lógicas. :

Análisis de objetos para identificar características (esenciales, no esenciales);

Síntesis: componer un todo a partir de partes, incluida la finalización independiente con la finalización de los componentes faltantes;

Selección de bases y criterios de comparación, seriación, clasificación de objetos;

Resumir el concepto, derivar consecuencias;

Establecer relaciones de causa y efecto, representando cadenas de objetos y fenómenos;

Construcción de una cadena lógica de razonamiento, análisis de la veracidad de los enunciados;

Prueba;

Proponer hipótesis y su fundamentación.

Planteamiento y solución del problema.:

Formular el problema;

Creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

Las actividades educativas comunicativas universales aseguran la competencia social y la consideración de la posición de otras personas, interlocutores o actividades de comunicación; capacidad de escuchar y dialogar; participar en discusiones colectivas sobre problemas; integrarse en un grupo de pares

y construir interacciones y colaboraciones productivas con compañeros y adultos.

Hacia acciones comunicativas relatar:

Planificar la colaboración educativa con el profesor y

pares: determinar el propósito, las funciones de los participantes, los métodos de interacción;

Plantear preguntas: cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información;

Resolución de conflictos: identificar, identificar un problema, buscar y evaluar formas alternativas de resolver un conflicto, tomar una decisión y su implementación;

Gestionar el comportamiento de un socio: control, corrección, evaluación de sus acciones;

La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación; dominio del monólogo y formas dialógicas del habla de acuerdo con las normas gramaticales y sintácticas de la lengua nativa y los medios de comunicación modernos.

Las acciones educativas universales representan un sistema integral en el que el origen y desarrollo de cada tipo de acción educativa está determinado por su relación con otro tipo de acciones educativas y la lógica general del desarrollo etario.

Características de los resultados de la formación de acciones educativas universales.

en diferentes etapas de formación en los materiales didácticos “Escuela de Rusia” en la escuela primaria

Clase

UUD personales

UUD regulatorio

UUD cognitivo

UUD comunicativa

1 clase

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”.

2. Respeto a tu familia, a tus allegados, amor a tus padres.

3. Dominar los roles del alumno; formación del interés (motivación) en el aprendizaje.

4. Evaluar situaciones de vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales.

1. Organiza tu lugar de trabajo bajo la dirección de un profesor.

2. Determinar el propósito de completar las tareas en la lección, en actividades extracurriculares, en situaciones de la vida bajo la guía de un maestro.

3. Determinar un plan para completar tareas en lecciones, actividades extracurriculares y situaciones de la vida bajo la guía de un maestro.

4. Utiliza los instrumentos más sencillos en tus actividades: regla, triángulo, etc.

1. Oriéntate en el libro de texto: determina las habilidades que se desarrollarán a partir del estudio de esta sección.

2. Responda preguntas sencillas del profesor, busque la información necesaria en el libro de texto.

3. Comparar objetos, objetos: encontrar puntos en común y diferencias.

4. Agrupar elementos, objetos según características esenciales.

5. Vuelva a contar en detalle lo que leyó o escuchó; determinar el tema.

1. Participar en el diálogo en clase y en situaciones de la vida.

2. Responder preguntas del profesor y compañeros.

2. Observe las normas más simples de etiqueta del habla: salude, diga adiós, gracias.

3. Escuchar y comprender el discurso de los demás.

4. Participar en parejas.

2do. grado

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”, “paz”, “verdadero amigo”.

2. Respeto a tu pueblo, a tu patria.

3. Dominar el significado personal del aprendizaje, el deseo de aprender.

4. Valoración de situaciones de vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales.

1. Organice su lugar de trabajo de forma independiente.

2. Seguir el régimen de organización de actividades educativas y extraescolares.

3. Determinar el propósito de las actividades educativas con la ayuda de un docente y de forma independiente.

5. Correlacionar la tarea realizada con el ejemplo propuesto por el profesor.

6. Utilizar herramientas sencillas y dispositivos más complejos (brújulas) en el trabajo.

6. Corrija la tarea en el futuro.

7. Evalúe su tarea de acuerdo con los siguientes parámetros: fácil de completar, dificultades encontradas para completarla.

1. Oriéntese en el libro de texto: determine las habilidades que se desarrollarán a partir del estudio de esta sección; define el círculo de tu ignorancia.

2. Responda preguntas simples y complejas del maestro, haga preguntas usted mismo, busque la información necesaria en el libro de texto.

3. Comparar y agrupar artículos y objetos por varios motivos; encontrar patrones; continuarlos independientemente según la regla establecida.

4. Vuelva a contar en detalle lo que leyó o escuchó; Haz un plan sencillo.

5. Determina en qué fuentes puedes encontrar la información necesaria para completar la tarea.

6. Encuentre la información necesaria tanto en el libro de texto como en los diccionarios del libro de texto.

7. Observa y saca conclusiones simples e independientes.

1.Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, expresar su punto de vista sobre hechos y acciones.

3er grado

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”, “paz”, “verdadero amigo”, “justicia”, “deseo de entenderse” , “comprender la posición del otro”.

2. Respeto al propio pueblo, a los demás pueblos, tolerancia a las costumbres y tradiciones de otros pueblos.

3. Dominar el significado personal de la enseñanza; deseo de continuar sus estudios.

4. Valoración de situaciones de vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales, los valores morales y éticos.

1. Organice su lugar de trabajo de forma independiente de acuerdo con el propósito de realizar las tareas.

2. Determinar de forma independiente la importancia o necesidad de realizar diversas tareas en el proceso educativo y situaciones de la vida.

3. Determine el propósito de las actividades educativas con su propia ayuda.

4. Determinar un plan para completar tareas en lecciones, actividades extracurriculares y situaciones de la vida bajo la guía de un maestro.

5. Determinar la exactitud de la tarea completada basándose en la comparación con tareas anteriores o basándose en varias muestras.

6. Ajustar la ejecución de la tarea de acuerdo con el plan, las condiciones de ejecución y el resultado de las acciones en una determinada etapa.

7. Utilice literatura, herramientas y equipos en su trabajo.

8. Evalúe su tarea de acuerdo con los parámetros presentados previamente.

Seleccionar las fuentes de información necesarias entre los diccionarios, enciclopedias y libros de consulta propuestos por el profesor.

3. Recuperar la información presentada en diferentes formas(texto, tabla, diagrama, exposición, modelo,

a, ilustración, etc.)

4. Presentar información en forma de texto, tablas, diagramas, incluido el uso de las TIC.

5. Analizar, comparar, agrupar varios objetos, fenómenos, hechos.

1. Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, expresar su punto de vista sobre hechos y acciones.

2. Formule sus pensamientos en forma oral y escrita, teniendo en cuenta sus situaciones educativas y de vida.

4. Desempeñando diversos roles en el grupo, colaborar en la resolución conjunta de un problema (tarea).

5. Defiende tu punto de vista, observando las reglas de etiqueta del habla.

6. Sea crítico con sus opiniones

8. Participar en el trabajo del grupo, distribuir roles, negociar entre sí.

Cuarto grado

1. Apreciar y aceptar los siguientes valores básicos: “bondad”, “paciencia”, “patria”, “naturaleza”, “familia”, “paz”, “verdadero amigo”, “justicia”, “deseo de entenderse” , “comprender la posición del otro”, “pueblo”, “nacionalidad”, etc.

2. Respeto al propio pueblo, a los demás pueblos, aceptación de los valores de otros pueblos.

3. Dominar el significado personal de la enseñanza; elección de una ruta educativa adicional.

4. Evaluación de situaciones de la vida y acciones de personajes de textos literarios desde el punto de vista de las normas humanas universales, los valores morales y éticos y los valores de un ciudadano ruso.

1. Formule la tarea de forma independiente: determine su objetivo, planifique el algoritmo para su implementación, ajuste el trabajo a medida que avanza, evalúelo de forma independiente.

2. Utilizar diversos medios a la hora de realizar una tarea: libros de referencia, TIC, herramientas y dispositivos.

3. Determina tus propios criterios de evaluación y realiza una autoevaluación.

1. Oriéntese en el libro de texto: determine las habilidades que se desarrollarán a partir del estudio de esta sección; determina el círculo de tu ignorancia; Planifique su trabajo para estudiar material desconocido.

2. Asumir de forma independiente qué información adicional se necesitará para estudiar material desconocido;

Seleccionar las fuentes de información necesarias entre los diccionarios, enciclopedias, libros de consulta y discos electrónicos propuestos por el docente.

3. Comparar y seleccionar información obtenida de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros de referencia, discos electrónicos, Internet).

4. Analizar, comparar, agrupar varios objetos, fenómenos, hechos.

5. Sacar conclusiones de forma independiente, procesar información, transformarla, presentar información a partir de diagramas, modelos, mensajes.

6. Cree un plan de texto complejo.

7. Ser capaz de transmitir contenidos de forma comprimida, selectiva o ampliada.

Participar en el diálogo; escuchar y comprender a los demás, expresar su punto de vista sobre hechos y acciones.

2. Formule sus pensamientos en forma oral y escrita, teniendo en cuenta sus situaciones educativas y de vida.

4. Desempeñando diversos roles en el grupo, colaborar en la resolución conjunta de un problema (tarea).

5. Defiende tu punto de vista, observando las reglas de etiqueta del habla; Argumente su punto de vista con hechos e información adicional.

6. Sea crítico con sus opiniones. Ser capaz de mirar una situación desde una posición diferente y negociar con personas de diferentes posiciones.

7. Comprender el punto de vista de la otra persona.

8. Participar en el trabajo del grupo, distribuir roles, negociar entre sí. Anticipar las consecuencias de las decisiones colectivas.

La conexión entre las actividades educativas universales y el contenido de las materias educativas.

(basado en recursos educativos del complejo educativo educativo "Escuela de Rusia")

La formación de acciones educativas universales en el proceso educativo se lleva a cabo en el contexto del dominio de diversas disciplinas temáticas. Los requisitos para la formación de actividades educativas universales se reflejan en los resultados planificados del dominio de los programas de las materias académicas "Lengua rusa", "Lectura literaria", "Matemáticas", "El mundo que nos rodea", "Tecnología", "Extranjero". Lenguaje”, “Bellas Artes”, “Cultura física” en relación con el desarrollo valor-semántico, personal, cognitivo y comunicativo de los estudiantes.

Cada una de las materias del complejo educativo de la Escuela de Rusia, además del efecto directo de la formación: la adquisición de ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, contribuye a la formación de habilidades educativas universales:

Habilidades de comunicación, incluida la capacidad de navegar una situación de comunicación, comprender adecuadamente el discurso de un interlocutor y construir el propio discurso; controlar y ajustar el habla según las tareas y la situación comunicativa; extraer información del texto de acuerdo con la tarea comunicativa;

Capacidad para utilizar sistemas de signos y símbolos para modelar objetos y relaciones entre ellos;

Capacidad para realizar acciones lógicas de abstracción, comparación, búsqueda de patrones generales, análisis, síntesis; realizar acciones heurísticas; elegir una estrategia de solución; Construir y probar hipótesis elementales.

Cada materia académica, dependiendo de su contenido y formas de organizar las actividades educativas de los estudiantes, revela ciertas oportunidades para la formación de actividades educativas universales.

Semántico

Acentos UUD

idioma ruso

Lectura literaria

Matemáticas

El mundo

personal

auto vital

definición

orientación moral y ética

Dandole sentido

orientación moral y ética

regulador

fijación de objetivos, planificación, previsión, control, corrección, evaluación, algoritmización de acciones (Matemáticas, lengua rusa, Medio Ambiente, Tecnología, Educación Física, etc.)

educativo

educación general

modelado (traducción del discurso oral al discurso escrito)

Lectura semántica, declaraciones orales y escritas voluntarias y conscientes.

Modelado, selección de las formas más efectivas de resolver problemas.

amplia gama de fuentes de información

lógico cognitivo

Formulación de problemas personales, lingüísticos y morales. Creación independiente de formas de resolver problemas de búsqueda y carácter creativo.

análisis, síntesis, comparación, agrupación, relaciones de causa y efecto, razonamiento lógico, evidencia, acciones prácticas

comunicativo

uso del lenguaje y el habla para recibir y transmitir información, participación en un diálogo productivo; autoexpresión: monólogos diferentes tipos.

La conexión entre las actividades educativas universales y el contenido de las materias educativas está determinada por las siguientes afirmaciones:

Las UUD representan un sistema integral en el que se pueden distinguir tipos de acciones interrelacionadas e interdependientes:

comunicativo: garantizar la competencia social,

cognitivo – educativo general, lógico, relacionado con resolución de problemas,

personal – determinar la orientación motivacional,

regulatorio – asegurar la organización de sus propias actividades.

La formación de UUD es un proceso sistemático y con propósito que se implementa a través de todas las áreas temáticas y actividades extracurriculares.

Las UUD especificadas por la norma determinan el énfasis en la selección de contenidos, planificación y organización del proceso educativo, teniendo en cuenta las características psicológicas de la edad de los estudiantes.

El esquema de trabajo para la formación de UUD específicas de cada tipo se indica en la planificación temática y mapas tecnológicos.

Las formas de tener en cuenta el nivel de su formación se encuentran en los requisitos para los resultados de dominar el programa educativo en cada materia y en los programas obligatorios de actividades extracurriculares.

El apoyo pedagógico a este proceso se realiza con la ayuda del Portafolio Integrado Universal (sección “Sistema de evaluación de los logros de los resultados educativos planificados”), que es una forma procesal de evaluar los logros de los estudiantes en el desarrollo de las actividades educativas universales.

Los resultados del dominio de la UDL se formulan para cada clase y sirven como guía para organizar el seguimiento de su logro.

Pongamos un ejemplo de cómo se forman algunos resultados personales utilizando diversas materias educativas en el complejo educativo "Escuela de Rusia".

De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, la estructura y el contenido del sistema de libros de texto "Escuela de Rusia" tienen como objetivo lograr los siguientes resultados personales en el dominio del programa educativo principal:

1) Formación de los fundamentos de la identidad civil rusa, sentimiento de orgullo por la propia patria, el pueblo ruso y la historia de Rusia, conciencia de la propia etnia y nacionalidad, formación del valor de una sociedad rusa multinacional, orientaciones de valores humanistas y democráticos. .

2) Formación de una visión holística y socialmente orientada del mundo en su unidad orgánica y diversidad de naturaleza, pueblos, culturas y religiones.

3) Formación de una actitud respetuosa hacia otras opiniones, historia y cultura de otros pueblos.

Para lograr los resultados personales especificados, en el sistema de libros de texto de la "Escuela de Rusia" de los grados 1 a 4 se han introducido las secciones y temas correspondientes, textos de diversas formas y contenidos, ejercicios, tareas y tareas.

En el curso "El mundo que nos rodea"- estos son los temas "La naturaleza de Rusia", "Páginas de la historia de la Patria", "Tierra natal: parte de un gran país", " Rusia moderna", "Ciudad y vida rural", "¿Qué es la Patria?", "¿Qué sabemos sobre los pueblos de Rusia?", "¿Qué sabemos sobre Moscú?", "Rusia en el mapa".

En primer grado, los niños se familiarizan con los símbolos estatales de Rusia (escudo de armas y bandera), y en segundo grado, durante las lecciones de música, aprenden el himno ruso y continúan familiarizándose con los símbolos estatales del estado. .

Los estudiantes llevan a cabo proyectos educativos "Ciudad natal", "Ciudades de Rusia", "Quién nos protege" (familiaridad con las Fuerzas Armadas de Rusia, el Servicio Estatal de Bomberos, el Ministerio de Situaciones de Emergencia de Rusia), etc.

En el curso “Lectura literaria” - estas son las secciones: “Arte popular oral”, “Crónicas, epopeyas, vidas”, “Patria”, “Amo la naturaleza rusa”, “Cuaderno poético”, “La naturaleza y nosotros”, “De la literatura clásica rusa”, “Literatura de países extranjeros” y otros, así como textos y asignaciones sobre nuestro país multinacional, sobre las tradiciones y costumbres de sus pueblos y los pueblos del mundo, sobre la diversidad de la naturaleza y la necesidad de tratarla con cuidado. El sistema de tales tareas permite a los estudiantes reconocerse como ciudadanos del país y formar una identidad humana universal.

En el curso "idioma ruso" Se presentan ejercicios y tareas, de variada forma y contenido, sobre la Patria, sobre los defensores de la Tierra rusa, sobre la preservación de la paz en su país y en todo el mundo. A través de los textos, los niños se familiarizan con los valores nacionales de nuestra patria, los monumentos antiguos y sus creadores, los artesanos rusos, cuyas manos crearon el Cañón del Zar y la Campana del Zar, la Iglesia de la Intercesión en Nerl, etc., aprenden. sobre el gran patrimonio de nuestro pueblo: la lengua rusa. En este sentido, se dan textos por DNI. Turgeneva, A.I. Kuprin, A.N. Tolstoi, D.S. Likhachev, M.M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovsky y otros, versos poéticos de A.S. Pushkin, I.A. Bunina, M.Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkov, S.Ya.Marshak y otros, convenciendo a los estudiantes de la belleza, las imágenes y la riqueza de la lengua rusa. Los estudiantes componen textos e historias sobre su pequeña patria: región, ciudad, pueblo, sus atracciones, características naturales e histórico-culturales.

En el curso "Matemáticas"- en las tramas de los problemas planteados (por ejemplo, en los grados 3 y 4) se presenta información del pasado histórico de nuestro país - sobre la duración del Gran guerra patriótica y sobre la victoria en él, sobre el museo escolar de la gloria militar y sobre la ayuda a los veteranos, sobre la edad. flota rusa, sobre los logros modernos de Rusia en el campo de la astronáutica; sobre industrias, sobre el rico patrimonio cultural del país (por ejemplo, sobre los años de vida de A.S. Pushkin, sobre las obras completas de L.N. Tolstoi, sobre visitas a museos, galerías de arte, etc.).

En el curso "Música" las obras de arte musical nacional se consideran en el contexto de la cultura artística mundial, el principio del diálogo de culturas se utiliza ampliamente. Se trata de familiarizar a los estudiantes con la música folclórica y profesional de diversas nacionalidades basándose en su comparación e identificación del contenido de la vida común, cuestiones morales y estéticas, diferencias de estilos, lenguaje musical y estilo creativo de representantes de diferentes épocas y culturas.

En el curso "Bellas Artes" el logro de estos resultados se logra gracias al contenido de tareas específicas y al principio de construcción de material educativo de principio a fin, que se basa en la idea "desde el umbral nativo al mundo de la gran cultura".

En cursos de lenguas extranjeras (inglés, francés, español y idiomas alemanes) Para ello se ofrecen textos y diálogos sobre la cultura de Rusia y textos similares sobre la cultura y la historia de los países estudiados.

A partir del segundo grado, el contenido de los textos, tareas y ejercicios tiene como objetivo desarrollar la idea del diálogo entre las culturas de Rusia y los países en estudio. A los estudiantes se les ofrecen materiales fascinantes sobre estos países y sus capitales: Madrid, París, Berlín, Washington; sobre Rusia y su capital Moscú, sobre museos españoles, franceses, alemanes, ingleses, rusos americanos, sobre fiestas, tradiciones y costumbres de nuestro país y de los países en estudio.

En el curso “Fundamentos de las culturas religiosas y la ética secular” Para implementar los resultados personales indicados, cada libro de texto contiene lecciones comunes a los 6 módulos: lección 1 “Rusia es nuestra patria” y lección 30 “Amor y respeto por la Patria”. El tema de la Patria, Rusia, el amor y el respeto a la Patria, la unidad de las diversas tradiciones culturales y espirituales de los pueblos de nuestro país se encuentra al comienzo del plan de estudios de cada materia y termina con él. Además, en el contenido de cada libro de texto, este tema se presenta sistemáticamente con material ilustrativo que refleja las características de las tradiciones culturales y religiosas rusas, contenido educativo que se revela a partir del material de la historia rusa. Además, el contenido de todos los módulos se basa en los conceptos conceptuales "somos el pueblo ruso", "somos diferentes y estamos juntos". El contenido de las tradiciones religiosas y seculares de cada libro de texto se revela como el contenido de las tradiciones de los pueblos rusos. De este modo, los estudiantes desarrollan una imagen holística del mundo cultural e histórico de Rusia.

De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, la estructura y el contenido del sistema de libros de texto "Escuela de Rusia" tienen como objetivo lograr los siguientes resultados de meta-asignaturas en el dominio del programa educativo principal:

Dominar la capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de las actividades educativas, buscando medios para su implementación.

En los libros de texto de lengua rusa, matemáticas, el mundo circundante, lectura literaria (grados 1 a 4), las principales metas y objetivos de las actividades educativas se formulan en los títulos de cada sección, lo que permite a los estudiantes descubrir qué es exactamente lo que harán. aprende estudiando esta sección. Al comienzo de cada lección, se presentan las metas y objetivos de las actividades de aprendizaje para esa lección. Esto ayuda a los estudiantes a ver la perspectiva de trabajar en un tema y relacionar los objetivos específicos de cada lección con el resultado final de su estudio.

Establecer una tarea de aprendizaje, por regla general, muestra a los niños la insuficiencia de sus conocimientos existentes, los anima a buscar nuevos conocimientos y métodos de acción, que "descubren" como resultado de la aplicación y el uso de métodos de acción ya conocidos y conocimientos existentes. . Con este sistema de construcción de material de libro de texto, se forman gradualmente las habilidades para primero comprender y aceptar el objetivo cognitivo, preservarlo al realizar acciones educativas y luego formular de forma independiente la tarea educativa y construir un plan de acción para su posterior solución.

La capacidad de aceptar y mantener los objetivos de las actividades educativas, de encontrar los medios para su implementación, se desarrolla a través de un sistema de tareas previsto en el material de cada lección. La lección, tema y sección finaliza con tareas bajo la rúbrica "Pruébate a ti mismo", cuyo contenido contribuye a la organización de las actividades de control y evaluación, la formación de la posición reflexiva del estudiante y su autorregulación volitiva. Tal estructura didáctica: un objetivo general - su especificación al comienzo de cada lección (o sección) - implementación de las tareas asignadas en el contenido de la lección (sección) - las tareas de prueba creativas contribuyen a la formación de habilidades de aprendizaje regulatorias de un estudiante de primaria.

Dominar formas de resolver problemas creativos y exploratorios.

La formación y desarrollo de estos métodos y técnicas de acción se basa en un sistema de tareas creativas y exploratorias desarrolladas en los libros de texto, encaminadas a desarrollar las habilidades cognitivas de aprendizaje y las habilidades creativas de los estudiantes. En los libros de texto "Escuelas de Rusia" en cada tema se formulan. cuestiones problemáticas, se crean tareas educativas o situaciones problemáticas.

En el curso "idioma ruso" Uno de los métodos para resolver problemas educativos es un experimento lingüístico, que se presenta en el libro de texto bajo el título "Realizar un experimento". Al realizar investigaciones, los niños, por ejemplo, aprenden a determinar las sílabas de una palabra, la raíz de una palabra; están convencidos de que no hay palabras sin raíz; Determinar qué verbos están conjugados y cuáles no. Los estudiantes buscan una respuesta, hacen suposiciones, las discuten, encuentran la información necesaria utilizando el libro de texto, sacan conclusiones y así adquieren nuevos conocimientos.

Los problemas de naturaleza creativa y exploratoria también se resuelven cuando se trabajan en proyectos educativos y tareas de diseño, que se presentan en cada clase de líneas temáticas del complejo de libros de texto "Escuela de Rusia".

En el curso "Matemáticas" dominar estos métodos se basa en lo que se presenta en los libros de texto para los grados 1-4 una serie de tareas de carácter creativo y exploratorio, que ofrecen por ejemplo:

continuar (complementar) una serie de números, expresiones numéricas, igualdades, valores de cantidades, formas geométricas etc., escrito según una determinada regla;

clasificar objetos, números, igualdades, valores de cantidades, formas geométricas, etc. según un criterio determinado;

Realizar razonamiento lógico, utilizar el conocimiento en nuevas condiciones al realizar tareas de búsqueda.

Los libros de texto ofrecen "Páginas para curiosos" con tareas de carácter creativo, a partir de 2º grado, se añaden páginas "Preparándose para la Olimpiada" y tareas del concurso "Inteligencia".

Desde primer grado, los escolares de primaria aprenden no solo a observar, comparar, clasificar objetos, razonar, hacer generalizaciones, etc., sino también a registrar los resultados de sus observaciones y acciones. diferentes caminos(verbal, práctico, simbólico, gráfico). Todo esto forma la capacidad de resolver problemas creativos y exploratorios.

También se resuelven problemas de carácter creativo y exploratorio al trabajar en proyectos educativos en matemáticas, lengua rusa, lectura literaria, medio ambiente, tecnología, idiomas extranjeros, informática, que se incluyen en todos los libros de texto desde el primer al cuarto grado.

Continuidad de la formación de actividades educativas universales.

por niveles de educación general

La organización de la continuidad se realiza durante la transición de la educación preescolar a la educación primaria, de la educación primaria a la educación básica, de la educación básica a la secundaria. En cada etapa del proceso educativo se realiza un diagnóstico (físico, psicológico, pedagógico) de la preparación de los estudiantes para aprender en la siguiente etapa. El diagnóstico inicial determina los principales problemas característicos de la mayoría de los estudiantes y, de acuerdo con las características del nivel de formación, se construye un sistema de sucesión para un período determinado.

La continuidad de la formación de las actividades educativas universales en los niveles de educación general se asegura a través de:

Aceptación por parte del personal docente de los fundamentos de valores generales de la educación, en particular, centrarse en la prioridad estratégica clave de la educación permanente: la formación de la capacidad de aprender.

Una comprensión clara de los docentes sobre los resultados de aprendizaje planificados en cada nivel;

Actividades con propósito para implementar las condiciones que aseguren el desarrollo del aprendizaje educativo en el proceso educativo (comunicativo, del habla, regulatorio, cognitivo general, lógico, etc.).

La base para la continuidad de los diferentes niveles del sistema educativo es la orientación hacia la prioridad estratégica clave de la educación permanente: la formación de la capacidad de aprender.

La Tabla “La Importancia de las Actividades de Aprendizaje Universal para el Éxito del Aprendizaje en la Escuela Primaria y Secundaria” presenta la UUD, los resultados del desarrollo de la UUD y su importancia para el aprendizaje.

Resultados del desarrollo de la UUD.

Implicaciones para el aprendizaje

Acciones personales

Creación de sentido

Autodeterminación

Acciones regulatorias

Adecuada motivación escolar.

Logro motivacional.

Desarrollo de las bases de la identidad cívica.

Autoestima adecuada reflexiva

Aprendizaje en la zona de desarrollo próximo del niño. Adecuada evaluación por parte de los estudiantes de los límites entre “conocimiento e ignorancia”. Autoeficacia suficientemente alta en la forma de aceptar un objetivo de aprendizaje y trabajar para lograrlo.

Acciones regulatorias, personales, cognitivas, comunicativas.

Formación funcional y estructural de las actividades educativas. Arbitrariedad de percepción, atención, memoria, imaginación.

Alto éxito en el dominio del contenido educativo. Crear requisitos previos para una mayor transición a la autoeducación.

Comunicativo (habla), acciones regulatorias.

Plan de acción interno

La capacidad de actuar "en la mente". Separando la palabra del tema, logrando un nuevo nivel de generalización.

Acciones comunicativas, regulatorias.

La reflexión es la conciencia del estudiante sobre el contenido, la secuencia y la base de las acciones.

Conciencia y criticidad de las acciones educativas.

Resultados previstos en el dominio de las actividades educativas universales por parte de los escolares al finalizar la educación primaria

Lineamientos pedagógicos: Desarrollo personal.

En el ámbito de las actividades personales de aprendizaje universal entre los graduados.

Se formará la posición interna del estudiante, la motivación adecuada para las actividades educativas, incluidos los motivos educativos y cognitivos, la orientación hacia las normas morales y su implementación.

Lineamientos pedagógicos: autoeducación y autoorganización

En el campo de las actividades educativas universales regulatorias, los graduados dominarán todo tipo de actividades educativas destinadas a organizar su trabajo en una institución educativa y fuera de ella, incluida la capacidad de aceptar y mantener una meta y tarea educativa, planificar su implementación (incluso internamente). , control y

evaluar sus acciones y realizar los ajustes apropiados para su implementación.

Lineamientos pedagógicos: Cultura de investigación

En el campo de las actividades educativas universales cognitivas, los graduados aprenderán a percibir y analizar mensajes y sus componentes más importantes: textos, utilizar medios simbólicos de signos, incluido el dominio de la acción de modelar, así como una amplia gama de acciones y operaciones lógicas. incluyendo técnicas generales para la resolución de problemas.

Lineamientos pedagógicos: Cultura de la comunicación

En el campo de las actividades educativas universales comunicativas, los graduados adquirirán la capacidad de tener en cuenta la posición del interlocutor (pareja), organizar y llevar a cabo la cooperación y la cooperación con el profesor y los compañeros, percibir y transmitir adecuadamente la información, mostrar el contenido de la materia. y condiciones de actividad en los mensajes, cuyos componentes más importantes son los textos.

"Condiciones que aseguran el desarrollo de la UUD en el proceso educativo".

El maestro sabe:

− la importancia de formular acciones educativas universales para los escolares;

− esencia y tipos de habilidades universales,

Técnicas pedagógicas y métodos de su formación.

El profesor puede:

Seleccionar contenido y diseño proceso educativo teniendo en cuenta la formación de UDD

Utilizar herramientas de diagnóstico para el éxito de la formación de la UDD

Involucrar a los padres en la solución conjunta del problema de formar un sistema educativo escolar.

Diapositiva 1

Formación de actividades educativas universales en el espacio educativo de las escuelas primarias en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO.

Diapositiva 2

¿Cuál es la misión de la escuela?

Formar en cada niño la capacidad de aprender, de enseñarse a SÍ MISMO.

Diapositiva 3

El objetivo prioritario de la educación escolar:

desarrollar la capacidad del estudiante para establecer tareas educativas de forma independiente, diseñar formas de implementarlas, monitorear y evaluar sus logros.

Diapositiva 4

El estudiante es el “arquitecto y constructor” del proceso educativo

Diapositiva 5

¿Cómo lograr este objetivo?

Gracias al sistema de formación de acciones educativas universales

Diapositiva 6

curioso, explorando el mundo de forma activa e interesada; posee los conceptos básicos de habilidades de aprendizaje y es capaz de organizar sus propias actividades; amando a su pueblo, a su tierra y a su patria; respeta y acepta los valores de la familia y la sociedad; dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante la familia y la sociedad; amigable, capaz de escuchar y oír al interlocutor, justificar su posición, expresar su opinión; siguiendo las reglas de un estilo de vida saludable y seguro para ellos y los demás. (FSES NOO, pág. 7, fracción I.)

"Retrato de un graduado de escuela primaria"

Diapositiva 9

acciones que dan sentido

acciones de valoración moral y ética

UUD personales

Acciones de autodeterminación

Diapositiva 10

proporcionar a los estudiantes orientación semántica de valores y orientación en roles sociales y relaciones interpersonales: autodeterminación personal, (profesional), de vida; creación de significado, es decir estudiantes que establecen una conexión entre el propósito de la actividad educativa y su motivo; orientación moral y ética, incluida la evaluación del contenido adquirido, garantizando la elección moral personal

Diapositiva 11

Acciones universales personales.

Hacen que el aprendizaje sea significativo, aportan al estudiante la importancia de resolver problemas educativos, vinculándolos con objetivos y situaciones de la vida real. Dirigidos a la conciencia, la investigación y la aceptación de los valores y significados de la vida, le permiten navegar por las normas, reglas, valoraciones morales y desarrollar su posición de vida en relación con el mundo, las personas, usted mismo y su futuro.

Diapositiva 12

UUD cognitivo

actividades educativas generales, incluidas actividades de materias especiales

Lógico, incluyendo acciones simbólicas.

formulacion y solucion de problemas

Diapositiva 13

Acciones cognitivas universales.

incluir: Acciones educativas universales generales: -identificación y formulación independiente de un objetivo cognitivo; -búsqueda y selección de la información necesaria; -estructuración del conocimiento; - modelado simbólico de signos: transformación de un objeto de una forma sensorial a un modelo, donde se resaltan las características esenciales del objeto (espacial-gráfico o simbólico de signos), y transformación del modelo para identificar las leyes generales que definen un área temática determinada: la capacidad de construir consciente y arbitrariamente un discurso de forma oral y escrita; elegir las formas más efectivas de resolver problemas según condiciones específicas; reflexión sobre métodos y condiciones de actuación, control y evaluación del proceso y resultados de las actividades, etc.

Diapositiva 14

Acciones lógicas universales

análisis de objetos para identificar características (esenciales, no esenciales); síntesis como la composición de un todo a partir de partes, incluida la autocompletación, la reposición de los componentes faltantes; selección de bases y criterios de comparación, seriación, clasificación de objetos; resumir conceptos, derivar consecuencias; establecer relaciones de causa y efecto; construir una cadena lógica de razonamiento; prueba; Plantear hipótesis y su fundamentación.

Diapositiva 15

Planteamiento y solución del problema:

formulación del problema; creación independiente de formas de resolver problemas de carácter creativo y exploratorio.

Diapositiva 16

Acciones cognitivas

Incluir las acciones de investigación, búsqueda y selección de información necesaria, su estructuración; modelar el contenido en estudio, acciones y operaciones lógicas, métodos de resolución de problemas.

Diapositiva 17

Actividades de aprendizaje universal regulatorio.

Establecimiento de objetivos Planificación Control Previsión Corrección

Autorregulación volitiva

Diapositiva 18

Actividades educativas regulatorias de los niños en edad de escuela primaria: 1. La capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades (planificación, control, evaluación): - la capacidad de aceptar, mantener metas y seguirlas en las actividades educativas; - la capacidad de actuar según un plan y planificar sus actividades; - superar la impulsividad, la involuntariedad; - la capacidad de controlar el proceso y los resultados de las propias actividades, incluida la implementación de un control anticipado en colaboración con el profesor y los compañeros; - la capacidad de percibir adecuadamente calificaciones y calificaciones; - la capacidad de distinguir entre la dificultad objetiva de una tarea y la complejidad subjetiva; - capacidad para interactuar con adultos y compañeros en actividades educativas.

Diapositiva 19

Actividades de aprendizaje regulatorio.

2. Formación de determinación y perseverancia en la consecución de metas, optimismo en la vida, disposición para superar las dificultades: - determinación y perseverancia en la consecución de metas; - disposición para superar las dificultades, formación de una actitud para buscar formas de resolver las dificultades (estrategia de afrontamiento); - formación de las bases de una percepción optimista del mundo.

Diapositiva 20

UUD regulatorio

Las habilidades de aprendizaje regulatorio incluyen habilidades de autocontrol, la capacidad de resolver un problema educativo, la capacidad de trabajar según un algoritmo y el nivel de desarrollo de habilidades combinatorias.

Diapositiva 21

Acciones regulatorias

Proporcionar la capacidad de gestionar actividades cognitivas y educativas estableciendo objetivos, planificando, monitoreando, corrigiendo sus acciones y evaluando el éxito del aprendizaje.

Diapositiva 22

UUD comunicativa

Planificación de la cooperación educativa

Haciendo preguntas

Construcción de enunciados del habla.

Liderazgo y coordinación de acciones con un socio.

Diapositiva 23

Acciones comunicativas: cooperación interpersonal y empresarial, actitud positiva y responsable hacia el mundo de la naturaleza y la cultura, la pequeña patria y la Patria. Estos incluyen: planificar colaboraciones de aprendizaje con el maestro y los compañeros; hacer preguntas – cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; resolución de conflictos – identificación, búsqueda de soluciones y su implementación; gestionar el comportamiento de la pareja – control, corrección, evaluación de sus acciones; la capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación

Diapositiva 24

Acciones comunicativas

Brindar oportunidades de cooperación: la capacidad de escuchar, escuchar y comprender a un socio, planificar y llevar a cabo coordinadamente actividades conjuntas, distribuir roles, controlar mutuamente las acciones de los demás, poder negociar, liderar una discusión, expresar correctamente los pensamientos en el habla, respeto. la pareja y uno mismo en la comunicación y la cooperación.

Diapositiva 25

El enfoque de las materias educativas en el desarrollo de la UUD.

Diapositiva 26

Aula Extracurricular Extracurricular

Secciones: Escuela primaria

Actualmente, la principal tarea de la educación es formar una persona que pueda aprender de forma independiente. Esto es importante debido a la alta tasa de renovación del conocimiento científico y la tecnología, cuando una persona tiene que aprender y reaprender constantemente. Los estándares de segunda generación plantean como objetivo y principal resultado de la educación “el desarrollo de los estudiantes a partir de su dominio de las actividades de aprendizaje universal”. En un sentido amplio, el término “actividades de aprendizaje universal” significa la capacidad de aprender, es decir la capacidad del sujeto para el autodesarrollo y la superación personal a través de la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social. El carácter universal de las acciones educativas se manifiesta en el hecho de que son de naturaleza suprasujeta, metasujeta, es decir. Cada materia académica, dependiendo de su contenido y métodos de organización de las actividades educativas de los estudiantes, tiene oportunidades para la formación de acciones educativas universales.

En otras palabras, las actividades de aprendizaje universal (en adelante, UAL) deben brindar a los estudiantes no solo la adquisición exitosa de conocimientos, la formación de habilidades, destrezas y competencias en cualquier área temática, sino también la oportunidad de realizar actividades de aprendizaje de forma independiente. fijar objetivos de aprendizaje, buscar y utilizar los medios y métodos necesarios para alcanzar sus logros, monitorear y evaluar el proceso y resultados de las actividades.

De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el programa educativo principal presenta cuatro tipos de actividades educativas: personal, comunicativa, regulatoria y cognitiva.

Las acciones personales reflejan el sistema de orientaciones valorativas de un alumno de primaria, su actitud hacia diversos aspectos del mundo que lo rodea.

Regulador Las acciones brindan a los estudiantes la capacidad de organizar sus actividades educativas y cognitivas.

Cognitivo Las acciones proporcionan la capacidad de comprender el mundo que nos rodea: la disposición para realizar una búsqueda, procesamiento y uso dirigido de la información.

Comunicación Las acciones aseguran la capacidad de realizar una comunicación productiva en actividades conjuntas, mostrando tolerancia en la comunicación, observando las reglas de conducta verbal y no verbal, teniendo en cuenta la situación específica.

La formación de la UUD en el proceso educativo está determinada por tres disposiciones complementarias:

la formación de la UUD como meta determina el contenido y organización del proceso educativo;

la formación de la UUD se produce en el contexto del dominio de diversas disciplinas temáticas y actividades extracurriculares;

La UUD se puede formar a partir del uso de tecnologías, métodos y técnicas de organización de actividades educativas adecuadas a la edad de los estudiantes.

La tarea del docente es aprender a organizar el proceso educativo de tal manera que los estudiantes dominen los conceptos básicos simultáneamente con la acumulación de experiencia en acciones que aseguren el desarrollo de la capacidad de buscar, encontrar y asimilar conocimientos de forma independiente, es decir, la competencia para “enseñar aprender." Selección del contenido de las materias educativas, determinación de formas y métodos de enseñanza: todo esto debe tener en cuenta los objetivos de formar tipos específicos de instrucción educativa.

Cada materia académica, dependiendo del contenido de la materia, tiene ciertas oportunidades para la formación de la UUD. Consideremos prioridades Contenido de la asignatura en la formación de UUD.

	idioma ruso	Lectura literaria	Matemáticas	El mundo		Tecnología
Personal.	vital autodeterminación		Dandole sentido	orientación moral y ética		autorrealización creativa
Regulador.	establecimiento de objetivos, planificación, previsión, control, corrección, evaluación, algoritmización de acciones (matemáticas, lengua rusa, el mundo que nos rodea, tecnología, educación física, etc.)
Cognitivo educación general.	modelado (traducción del discurso oral al discurso escrito)	Lectura semántica, declaraciones orales y escritas voluntarias y conscientes.	modelado, formación de un método general para resolver problemas, elección de las formas más efectivas de resolver problemas	amplia gama de fuentes de información	Modelado y visualización de un objeto de transformación en forma de modelos
Lógica cognitiva.	Formulación de problemas personales, lingüísticos, morales. Creación independiente de formas de resolver problemas de búsqueda y carácter creativo.		Análisis, síntesis, comparación, agrupación, relaciones de causa y efecto, razonamiento lógico, evidencia, acciones prácticas.		Formación de un plan interno basado en el desarrollo paso a paso. acciones transformadoras del sujeto
Comunicativo.	Utilizar el lenguaje y el habla para recibir y transmitir información, participación. en actividades productivas conjuntas y diálogo productivo; autoexpresión: Declaraciones monólogas de diversos tipos.

Así, la conexión entre las acciones educativas universales y el contenido de las materias educativas viene determinada por las siguientes afirmaciones:

Las UUD representan un sistema integral en el que se pueden distinguir tipos de acciones interrelacionadas e interdependientes:
– comunicativo – garantizar la competencia social,
– cognitivo – educativo general, lógico, relacionado con la resolución de problemas,
– regulatorio – garantizar la organización de sus propias actividades,
– personal – determinando la orientación motivacional.

La formación de UUD es un proceso sistemático y con propósito que se implementa a través de todas las áreas temáticas y actividades extracurriculares.

Las UUD especificadas por la norma determinan el énfasis en la selección de contenidos, planificación y organización del proceso educativo, teniendo en cuenta las características psicológicas de la edad de los estudiantes.

El esquema de trabajo para la formación de UUD específicas de cada tipo se indica en la planificación temática y mapas tecnológicos.

Los métodos para tener en cuenta el nivel de su formación se encuentran en los requisitos para los resultados de desarrollo. plan de estudios en cada materia y en las actividades extraescolares obligatorias.

El apoyo pedagógico a este proceso se realiza con la ayuda de un Portafolio, que es una forma procedimental de evaluar los logros de los estudiantes en el desarrollo de actividades de aprendizaje universal.

Los resultados del dominio de la UDL se formulan para cada clase y sirven como guía para organizar el seguimiento de su logro.

En cada escuela, por cada docente, el contenido del currículo educativo debe variar dependiendo de diversas condiciones: la edad de los estudiantes y sus características individuales, la clase, el estilo pedagógico y los enfoques pedagógicos prioritarios del docente, las particularidades de las materias, etc.

Consideremos las actividades de los estudiantes en cada etapa. lección y resaltar aquellos UUD que se pueden formar con una organización adecuada proceso de aprendizaje.

1. Establecimiento de objetivos.

El profesor lleva a los estudiantes a comprender el tema, el propósito y los objetivos de la lección y los formula. Es importante que en esta etapa los estudiantes se den cuenta de los límites de su conocimiento y su ignorancia. Esta actividad contribuye a la formación de UUD cognitiva, regulatoria (fijación de objetivos), comunicativa (comunicación sustantiva) y personal (motivación).

2. Planificación.

Los estudiantes planifican formas de lograr el objetivo previsto y el profesor les ayuda y aconseja en ello. Al mismo tiempo, los estudiantes desarrollan la UUD (planificación) regulatoria.

3. Actividades prácticas de los estudiantes.

Los estudiantes realizan actividades de aprendizaje según el plan planificado. Aquí es posible utilizar el trabajo en grupo o el trabajo individual. El profesor aconseja a los estudiantes. Al mismo tiempo, se desarrollan UUD cognitivas, regulatorias y comunicativas.

4. Controlar.

Los estudiantes ejercen el control ellos mismos (esto puede ser autocontrol, control mutuo). El profesor también actúa como consultor.

Se forman UUD: regulatorios (control, autocontrol), comunicativos.

5. Corrección de actividad.

Los estudiantes formulan dificultades y hacen correcciones por sí mismos. La tarea del profesor es proporcionar la ayuda necesaria.

Se están formando UUD: regulatorias, comunicativas.

6. Evaluación de los estudiantes.

Los estudiantes evalúan las actividades en función de sus resultados (autoevaluación, evaluación mutua). El profesor aconseja.

Se forman las UUD: regulatorias (evaluación, autoevaluación), comunicativas.

7. Resumen de la lección.

Se lleva a cabo la reflexión. En esta actividad se forman UUD: regulatorios (autorregulación), comunicativos, personales.

8. Tarea.

Es útil ofrecer a los estudiantes tareas para elegir (teniendo en cuenta las capacidades individuales). Al mismo tiempo se forman UUD cognitivas, regulatorias y comunicativas.

Por supuesto, las UUD se presentan aquí de forma generalizada. Pero es precisamente este tipo de trabajo el que ayuda a ver en qué etapa de la lección se pueden formar resultados de metasujetos si las actividades de los estudiantes se organizan adecuadamente.

Ahora veamos más específicamente qué métodos, técnicas, ayudas didácticas y formas de organizar las actividades de los estudiantes se pueden utilizar al impartir una lección destinada a desarrollar no solo los resultados de la materia, sino también de la meta-asignatura.

1. Establecimiento de objetivos. Llevar a cabo un diálogo problemático.
2. Planificación. Trabajando con el mapa de lecciones.
3. Actividades prácticas de los estudiantes.

a) Formas de organización de las actividades de los estudiantes en grupo, en parejas o individuales.
b) Trabajar en la resolución de problemas de diseño.
c) Realización de juegos de rol.
d) Trabajar con el libro de texto. Es necesario aprovechar al máximo las capacidades del principal instrumento didáctico: el libro de texto, porque todos los libros de texto han sido examinados para comprobar que cumplen con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de NEO y permiten lograr los resultados necesarios.
e) Uso de diccionarios, libros de consulta, enciclopedias, tecnologías TIC.

4. Controlar.

a) Aplicación del método de aprendizaje sin marcas (“gobernantes mágicos” - autor G.A. Tsukerman).
b) Autocontrol y control mutuo por adelantado cierto criterios.

5. Corrección de actividad.

a) organización de asistencia mutua;
b) uso de diversos recordatorios.

6. Evaluación de los estudiantes.

a) Aplicación del método de formación sin calificaciones - autor G.A. Zuckerman;
b) autocontrol y control mutuo de las respuestas orales y escritas según criterios previamente determinados.

7. Resumen de la lección. Realización de reflexión utilizando:

a) técnica de la “palma” (cuanto mayor sea la actividad en la lección, mayor será la posición del lápiz en la palma);
b) emoticones;
c) círculos de colores en hojas comentario y etc.

8. Tarea.

a) El uso de tareas creativas, tareas prácticas;
b) uso de tareas diferenciadas.

Por supuesto, estas no son las únicas posibilidades para construir una lección destinada a desarrollar la UUD. El nuevo estándar, al definir los requisitos para los resultados educativos, requiere que el maestro estructure la lección de una manera nueva. Sin embargo, si los métodos de trabajo que el profesor utilizaba antes pueden funcionar para obtener nuevos resultados, ciertamente necesitan encontrar aplicación en el nuevo entorno educativo.

Así, el éxito del aprendizaje en la escuela primaria depende en gran medida de la formación de acciones educativas universales. El desarrollo del aprendizaje educativo asegura la formación de nuevas formaciones y habilidades psicológicas del estudiante, que, a su vez, determinan las condiciones para un alto éxito de las actividades educativas y el dominio de las disciplinas académicas. Si en la escuela primaria las actividades de aprendizaje universal de los estudiantes están plenamente formadas, entonces no les será difícil estudiar en el nivel principal de la escuela.

Para monitorear el dominio del AUD por parte de los estudiantes, es importante diagnosticarlos (dos veces al año). Los criterios para evaluar la formación de acciones educativas universales deben tener en cuenta dos componentes:

cumplimiento de los requisitos reglamentarios psicológicos de la edad;

Cumplimiento de las propiedades de las acciones universales con requisitos predeterminados.

Para cada tipo de UUD se forman estándares psicológicos y de edad, teniendo en cuenta una determinada etapa de su desarrollo. Las propiedades de las acciones a evaluar incluyen: nivel de ejecución de la acción, integridad, conciencia, generalidad, criticidad y dominio.

Detengámonos en aquellas posiciones que diagnosticamos al estudiar el nivel de formación de la UUD de los escolares más jóvenes a través de la realización de tareas.

Para estudiar la formación de habilidades de aprendizaje cognitivo se diagnostican las siguientes habilidades:

determinar la necesidad y suficiencia de información para resolver el problema;

seleccionar fuentes de información necesarias para resolver el problema;

extraer información de textos, tablas, diagramas, ilustraciones;

comparar y agrupar hechos y fenómenos;

determinar las causas de fenómenos y eventos;

sacar conclusiones basadas en la generalización del conocimiento;

presentar información en forma de tablas, gráficos, diagramas.

Para estudiar la formación de sistemas de control regulatorio, se diagnostican habilidades. :

formular de forma independiente el propósito de la actividad;

elaborar un plan de acción;

actuar según el plan;

comparar acciones con el objetivo, encontrar y corregir errores;

comprobar y evaluar los resultados del trabajo.

Para estudiar la formación de habilidades de aprendizaje comunicativo se diagnostican las siguientes habilidades:

leer la información proporcionada explícitamente;

explicar el significado de palabras y frases;

leer información proporcionada de forma implícita;

comprender el significado del texto en su conjunto ( Idea principal);

interpretar el texto (a través de un recuento creativo).

Para estudiar la formación de una UUD personal se diagnostican las siguientes habilidades:

evaluar acciones desde la perspectiva de los valores morales;

explicar la valoración de una acción desde la posición de los valores morales;

determinar reglas de comportamiento importantes para usted y los demás;

elegir un comportamiento que corresponda a las reglas generalmente aceptadas;

separar la valoración de una acción de la valoración de la propia persona;

definir una acción como ambigua (no puede evaluarse inequívocamente como buena o mala).

Debe recordarse que un enfoque orientado a la personalidad para el diagnóstico de UUD no implica comparar los resultados de un estudiante con los resultados de sus compañeros, y los resultados personales no se evalúan individualmente, sino solo en su conjunto en la clase.

Los resultados del diagnóstico permiten al docente determinar la efectividad de la implementación del proceso educativo, ajustar, si es necesario, sus propias actividades y el contenido de la educación, y ver las posibilidades de implementar un enfoque individual para el desarrollo de cada alumno. Los diagnósticos repetidos permiten monitorear la dinámica de formación de acciones educativas universales e influir en su desarrollo posterior.

En conclusión, cabe señalar que si no se presta la debida atención a la formación del aprendizaje educativo, esto conducirá a problemas agudos en la educación escolar: motivos educativos y cognitivos no formados y poca curiosidad de una parte importante de los estudiantes, dificultades en la regulación voluntaria. de las actividades educativas, bajo nivel de acciones cognitivas y lógicas generales, dificultades en la adaptación escolar, crecimiento del comportamiento desviado. El trabajo sistemático y específico sobre la formación del aprendizaje educativo es la condición clave para aumentar la eficiencia del proceso educativo en las nuevas condiciones de desarrollo social.

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Repkina G.V. Evaluación del nivel de formación de las actividades educativas: para ayudar a los profesores de primaria / G.V. Repkina, E.V. Tartamudo. – Tomsk, 1993.

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Tsukerman G.A. Clasificación sin nota: / G.A Tsukerman http:// exsperiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

UUD regulatorio

1. La capacidad de determinar de forma independiente los objetivos de su aprendizaje, establecer y formular nuevos objetivos para uno mismo en el aprendizaje y la actividad cognitiva, desarrollar los motivos e intereses de su actividad cognitiva (Federal State Educational Standards LLC, párrafo 10). Así, como resultados planificados de las meta-asignaturas, es posible, pero no limitado a lo siguiente, una lista de lo que el estudiante será capaz de:

• analizar los resultados educativos existentes y planificar los futuros;
• identificar sus propios problemas y determinar el problema principal;
• proponer versiones de una solución a un problema, formular hipótesis, anticipar el resultado final;
• establecer un objetivo de actividad basado en un problema específico y las oportunidades existentes;
• formular objetivos educativos como pasos para lograr el objetivo establecido de la actividad;
• Justificar objetivos y prioridades con referencias a valores, indicando y justificando la secuencia lógica de pasos.

2. La capacidad de planificar de forma independiente formas de lograr metas, incluidas las alternativas, para elegir conscientemente las formas más efectivas de resolver problemas educativos y cognitivos (cláusula 10 de Federal State Educational Standards LLC). El estudiante podrá:

• determinar la(s) acción(es) de acuerdo con la tarea educativa y cognitiva, elaborar un algoritmo de acciones de acuerdo con la tarea educativa y cognitiva;
• justificar e implementar la elección de las formas más efectivas de resolver problemas educativos y cognitivos;
• determinar/encontrar, incluso a partir de las opciones propuestas, las condiciones para completar una tarea educativa y cognitiva;
• construir planes de vida para el futuro a corto plazo (establecer metas, establecer tareas adecuadas a ellas y proponer acciones, indicando y justificando la secuencia lógica de pasos);
• elegir entre los que se ofrecen y buscar de forma independiente medios/recursos para resolver un problema/alcanzar una meta;
• elaborar un plan para resolver un problema (implementar un proyecto, realizar una investigación);
• identificar posibles dificultades al resolver una tarea educativa y cognitiva y encontrar medios para eliminarlas;
• describe tu experiencia, formalizándola para transferirla a otras personas en forma de tecnología para resolver problemas prácticos de una determinada clase;
• planificar y ajustar su trayectoria educativa individual.

3. La capacidad de correlacionar sus acciones con los resultados planificados, monitorear sus actividades en el proceso de lograr resultados, determinar métodos de acción en el marco de las condiciones y requisitos propuestos, ajustar sus acciones de acuerdo con la situación cambiante (Educación del Estado Federal Normas LLC cláusula 10). El estudiante podrá:

• determinar, junto con el docente y sus compañeros, los criterios para los resultados planificados y los criterios para evaluar sus actividades educativas;
• sistematizar (incluida la selección de prioridades) criterios para los resultados planificados y la evaluación de las actividades propias;
• seleccionar herramientas para evaluar sus actividades, realizar un autocontrol de sus actividades en el marco de las condiciones y requisitos propuestos;
• evaluar sus actividades, argumentando las razones para lograr o no el resultado planificado;
• encontrar medios suficientes para llevar a cabo actividades de aprendizaje en una situación cambiante y/o en ausencia del resultado planeado;
• trabajar de acuerdo con su plan, realizar ajustes a las actividades actuales basándose en un análisis de los cambios en la situación para obtener las características planificadas del producto/resultado;
• establecer una conexión entre las características del producto obtenidas y las características del proceso de la actividad, al finalizar la actividad, proponer cambiar las características del proceso para obtener características mejoradas del producto;
• verifique sus acciones con respecto al objetivo y, si es necesario, corrija los errores usted mismo.

4. La capacidad de evaluar la exactitud de la realización de una tarea de aprendizaje, las propias capacidades para resolverla (Estándares Educativos del Estado Federal LLC p. 10). El estudiante podrá:

• determinar los criterios para la corrección (corrección) de la tarea educativa;
• analizar y justificar el uso de herramientas adecuadas para completar la tarea de aprendizaje;
• utilizar libremente los criterios de evaluación y autoevaluación desarrollados, en base al objetivo y los criterios existentes, distinguiendo el resultado y los métodos de acción;
• evaluar el producto de sus actividades según criterios dados y/o determinados independientemente de acuerdo con el propósito de la actividad;
• justificar la posibilidad de alcanzar el objetivo de la forma elegida basándose en una evaluación de los recursos internos y los recursos externos disponibles;
• registrar y analizar la dinámica de sus propios resultados educativos.

5. Posesión de los conceptos básicos de autocontrol, autoestima, toma de decisiones y elección informada en actividades educativas y cognitivas (cláusula 10 de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC). El estudiante podrá:

• observar y analizar sus actividades educativas y cognitivas y las actividades de otros estudiantes en el proceso de examen mutuo;
• correlacionar los resultados reales y planificados de las actividades educativas individuales y sacar conclusiones;
• tomar decisiones en una situación de aprendizaje y asumir la responsabilidad de ellas;
• determinar de forma independiente las razones de su éxito o fracaso y encontrar salidas a la situación de fracaso;
• determinar retrospectivamente qué acciones para resolver una tarea de aprendizaje o los parámetros de estas acciones llevaron a la obtención del producto existente de la actividad educativa;
• demostrar técnicas para regular los estados psicofisiológicos/emocionales para lograr un efecto calmante (eliminando la tensión emocional), un efecto de restauración (debilitando las manifestaciones de fatiga), un efecto de activación (aumentando la reactividad psicofisiológica).

UUD cognitivo

6. La capacidad de definir conceptos, crear generalizaciones, establecer analogías, clasificar, seleccionar de forma independiente motivos y criterios para la clasificación, establecer relaciones de causa y efecto, construir razonamiento lógico, inferencia (inductiva, deductiva y por analogía) y sacar conclusiones (Federal State Educational Standards LLC, párrafo 10 ). El estudiante podrá:

• seleccionar palabras que estén subordinadas a la palabra clave, definiendo sus características y propiedades (subideas);
• construir una cadena lógica de la palabra clave y sus palabras subordinadas;
• identificar una característica de dos o más objetos o fenómenos y explicar sus similitudes;
• combinar objetos y fenómenos en grupos según ciertos criterios, comparar, clasificar y generalizar hechos y fenómenos;
• distinguir un fenómeno de una gama general de otros fenómenos;
• determinar las circunstancias que precedieron al surgimiento de una conexión entre fenómenos, a partir de estas circunstancias identificar las determinantes que podrían ser la causa de este fenómeno, identificar las causas y consecuencias de los fenómenos;
• construir razonamientos desde patrones generales hasta fenómenos específicos y desde fenómenos específicos hasta patrones generales;
• construir razonamientos basados ​​​​en comparaciones de objetos y fenómenos, resaltando al mismo tiempo las características comunes;
• presentar la información recibida, interpretándola en el contexto del problema a resolver;
• señalar de forma independiente la información que necesita verificación, proponer y aplicar un método para verificar la exactitud de la información;
• verbalizar la impresión emocional que le causó la fuente;
• explicar fenómenos, procesos, conexiones y relaciones identificadas en el curso de las actividades cognitivas y de investigación (brindar una explicación con un cambio en la forma de presentación; explicar, detallar o generalizar; explicar con Punto dado visión);
• identificar y nombrar las causas de un evento, fenómeno, incluidas las causas posibles/causas más probables, las posibles consecuencias de una causa determinada, realizando de forma independiente análisis de causa y efecto;
• Saque una conclusión basada en un análisis crítico de diferentes puntos de vista, confirme la conclusión con su propia argumentación o datos obtenidos de forma independiente.

7. La capacidad de crear, aplicar y transformar signos y símbolos, modelos y diagramas para resolver problemas educativos y cognitivos (cláusula 10 de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC). El estudiante podrá:

• designar un objeto y/o fenómeno con un símbolo y signo;
• determinar conexiones lógicas entre objetos y/o fenómenos, designar estas conexiones lógicas usando signos en el diagrama;
• crear una imagen abstracta o real de un objeto y/o fenómeno;
• construir un modelo/esquema basado en las condiciones del problema y/o método de resolución del problema;
• crear modelos verbales, materiales y de información que resalten las características esenciales de un objeto para determinar cómo resolver un problema de acuerdo con la situación;
• transformar modelos para identificar leyes generales que definen un área temática determinada;
• traducir información compleja (multidimensional) de una representación gráfica o formalizada (simbólica) a una textual, y viceversa;
• construir un diagrama, un algoritmo de acción, corregir o restaurar un algoritmo previamente desconocido basándose en el conocimiento existente sobre el objeto al que se aplica el algoritmo;
• construir evidencia: directa, indirecta, por contradicción;
• analizar/reflexionar sobre la experiencia de desarrollo e implementación de un proyecto educativo, investigación (teórica, empírica) basada en la situación problemática propuesta, el objetivo planteado y/o los criterios especificados para evaluar el producto/resultado.

8. Lectura semántica (Estándares Educativos del Estado Federal LLC p. 10). El estudiante podrá:

• encontrar la información requerida en el texto (de acuerdo con los objetivos de sus actividades);
• navegar por el contenido del texto, comprender el significado holístico del texto, estructurar el texto;
• establecer la relación entre los eventos, fenómenos y procesos descritos en el texto;
• resumir la idea principal del texto;
• transformar el texto, “traducirlo” a otra modalidad, interpretar el texto (ficción y no ficción - texto educativo, de divulgación científica, informativo, de no ficción);
• Evaluar críticamente el contenido y la forma del texto.

UUD comunicativa

9. La capacidad de organizar la cooperación educativa y actividades conjuntas con el profesor y sus compañeros; trabajar individualmente y en grupo: encontrar una solución común y resolver conflictos coordinando posiciones y teniendo en cuenta intereses; formular, argumentar y defender su opinión (cláusula 10 del Estándar Educativo del Estado Federal LLC). El estudiante podrá:

• identificar posibles roles en actividades conjuntas;
• desempeñar un papel en actividades conjuntas;
• aceptar la posición del interlocutor, comprender la posición del otro, distinguir en su discurso: opinión (punto de vista), evidencia (argumentos), hechos; hipótesis, axiomas, teorías;
• identificar sus propias acciones y las de su socio que contribuyeron o obstaculizaron la comunicación productiva;
• construir relaciones positivas en el proceso de actividades educativas y cognitivas;
• defender su punto de vista de manera correcta y razonable, ser capaz de presentar contraargumentos en una discusión, parafrasear sus pensamientos (dominio del mecanismo de sustituciones equivalentes);
• sea ​​crítico con su opinión, reconozca dignamente la falacia de su opinión (si es tal) y corríjala;
• ofrecer una solución alternativa en una situación de conflicto;
• resaltar el punto de vista común en la discusión;
• acordar reglas y temas para discusión de acuerdo con la tarea asignada al grupo;
• organizar la interacción educativa en grupo (determinar objetivos comunes, distribuir roles, negociar entre sí, etc.);
• eliminar las brechas de comunicación dentro del diálogo que son causadas por malentendidos/rechazo por parte del interlocutor de la tarea, forma o contenido del diálogo.

10. La capacidad de utilizar conscientemente el habla de acuerdo con la tarea de comunicación para expresar los propios sentimientos, pensamientos y necesidades; planificación y regulación de sus actividades; dominio del habla oral y escrita, discurso contextual monólogo (cláusula 10 de los Estándares Educativos del Estado Federal LLC). El estudiante podrá:

• determinar la tarea de comunicación y seleccionar los medios del habla de acuerdo con ella;
• seleccionar y utilizar medios del habla en el proceso de comunicación con otras personas (diálogo en parejas, en un grupo pequeño, etc.);
• presentar, oralmente o por escrito, un plan detallado de sus propias actividades;
• cumplir con las normas de expresión pública y las normas en monólogo y discusión de acuerdo con la tarea comunicativa;
• expresar y justificar una opinión (juicio) y solicitar la opinión de un socio como parte de un diálogo;
• tomar una decisión durante el diálogo y coordinarla con el interlocutor;
• crear textos escritos “cliché” y originales utilizando los medios de habla necesarios;
• utilice medios verbales (medios de comunicación lógica) para resaltar los bloques semánticos de su discurso;
• utilizar medios no verbales o materiales visuales preparados/seleccionados bajo la dirección del profesor;
• sacar una conclusión evaluativa sobre el logro del objetivo de comunicación inmediatamente después de la finalización del contacto comunicativo y justificarla.

11. Formación y desarrollo de competencias en el campo del uso de tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, competencias TIC) (Norma Educativa del Estado Federal LLC cláusula 10). El estudiante podrá:

• buscar y utilizar intencionadamente los recursos de información necesarios para resolver problemas educativos y prácticos utilizando herramientas TIC;
• seleccionar, construir y utilizar un modelo de información adecuado para transmitir sus pensamientos utilizando lenguajes naturales y formales de acuerdo con las condiciones de comunicación;
• resaltar el aspecto informativo del problema, operar con datos, utilizar un modelo para resolver el problema;
• utilizar tecnologías informáticas (incluida la selección de herramientas y servicios de software y hardware adecuados a la tarea) para resolver tareas educativas de información y comunicación, que incluyen: informática, redacción de cartas, ensayos, informes, resúmenes, creación de presentaciones, etc.;
• utilizar la información de manera ética y legal;
• crear recursos de información de diferentes tipos y para diferentes audiencias, observar las reglas de higiene y seguridad de la información.

UUD cognitivo

12. Formación y desarrollo del pensamiento ambiental, capacidad de aplicarlo en la práctica cognitiva, comunicativa, social y orientación profesional (Estándares Educativos del Estado Federal LLC p. 10). El estudiante podrá:

• determinar su actitud hacia el medio ambiente natural;
• analizar la influencia de los factores ambientales en el hábitat de los organismos vivos;
• realizar análisis causales y probabilísticos de situaciones ambientales;
• predecir cambios en la situación cuando la acción de un factor cambia por la acción de otro factor;
• difundir conocimientos ambientales y participar en actividades prácticas para proteger el medio ambiente;
• expresa tu actitud hacia la naturaleza a través de dibujos, ensayos, modelos, trabajos de diseño.

Actividades de aprendizaje universal (UAL)

Proporcionar la capacidad del estudiante para el autodesarrollo y la superación personal

a través de la apropiación consciente y activa de nuevas experiencias sociales.

Funciones de las actividades educativas universales “Aprender a través de la comunicación”:

1. Regulación de las actividades educativas

adopción y establecimiento de metas y objetivos educativos,

búsqueda y uso eficaz de los medios y métodos necesarios para la consecución de metas y objetivos educativos,

control, evaluación y corrección del proceso y resultados de las actividades educativas.

2. Crear condiciones para el autodesarrollo y la autorrealización del individuo.

Preparación para la educación continua basada en la capacidad de aprender. ,

formación de la identidad cívica y tolerancia de la vida en una sociedad multicultural,

desarrollo de una alta movilidad social y profesional

3. Garantizar el éxito de la formación

adquisición exitosa de conocimientos, habilidades y habilidades;

formación de una imagen holística del mundo;

formación de competencias en cualquier área temática de la cognición

Tipos de actividades de aprendizaje universal.

Personal

Regulador

educación general

Comunicación

nombre UUD	documento, programa			Acciones estudiantiles
	Estándar educativo del estado federal	POO aproximado	Programa "Formación de UUD"
Cognitivo	Educación general; Rompecabezas; Plantear y resolver problemas	Lectura reflexiva; Plantear el problema y argumentar su relevancia; Realizar investigaciones de forma independiente y probar hipótesis; Organizar investigaciones para probar hipótesis; Dar razones.	educación general, acciones educativas lógicas, formulación y solución del problema.	Hacer hipótesis: Probar o refutar la hipótesis; Realizar un experimento, investigar. Resumir los conceptos de la materia; Comparar, analizar; Establecer relaciones de causa y efecto; Estructurar el texto, resaltar lo principal y secundario; Utiliza diversos recursos de información.
Comunicación	Planificación de la cooperación educativa; Haciendo preguntas; Construcción de enunciados del habla; Liderazgo y coordinación de acciones con un socio.	Tener en cuenta las diferentes opiniones y esforzarse por coordinar diferentes posiciones en cooperación; Formular su propia opinión y posición, argumentarla y coordinarla con las posiciones de los socios en cooperación para desarrollar una solución común en actividades conjuntas;	Planificación de la colaboración educativa con profesores y compañeros. Plantear preguntas, cooperación proactiva en la búsqueda y recopilación de información; Resolución de conflictos, toma de decisiones y su implementación; Gestionar el comportamiento de un socio: control, corrección, evaluación de sus acciones; La capacidad de expresar los propios pensamientos con suficiente integridad y precisión de acuerdo con las tareas y condiciones de la comunicación;	Expresa su propia opinión y posición, establece y compara diferentes puntos de vista, argumenta su propia opinión, organiza, realiza control mutuo y asistencia mutua. Realiza control, corrección y evaluación de las acciones de la pareja, utiliza medios lingüísticos adecuados, muestra el contenido de las acciones realizadas en el habla y transmite plenamente la información a los socios.
Regulador	El establecimiento de metas; Planificación; Previsión; Control; Corrección;	Fijación de objetivos, fijación de nuevos objetivos, transformación de un problema práctico; Analizar de forma independiente las condiciones para lograr el objetivo; Establecer prioridades objetivo; Ser capaz de controlar y gestionar su tiempo de forma independiente; Evaluar adecuadamente de forma independiente la corrección de la acción.	El establecimiento de metas como establecimiento de una tarea educativa basada en la correlación de lo que los estudiantes ya saben y aprenden y lo que aún se desconoce; Planificación: determinar la secuencia de objetivos intermedios, teniendo en cuenta el resultado final; Previsión: anticipar el resultado y el nivel de adquisición de conocimientos. Control Corrección: hacer las adiciones y ajustes necesarios La evaluación es la identificación y toma de conciencia por parte de los estudiantes de lo que ya se ha aprendido y de lo que aún queda por aprender. Autorregulación	Planean, reflexionan; Orientarse en la situación; Predecir el resultado; Designar el objetivo; Tomar decisiones; Correcto; Llevar a cabo el autocontrol; Evaluar sus actividades.
Personal	Creación de sentido; Evaluación moral y estética; Autoconocimiento y autodeterminación;	formación: fundamentos de la identidad civil(incluidos componentes cognitivos, de valor emocional y conductuales); fundamentos de las competencias sociales(incluidas actitudes semánticas de valores y normas morales, experiencia de relaciones sociales y Relaciones interpersonales, conciencia jurídica); Voluntad y capacidad para hacer la transición, incluyendo disposición para elegir la dirección de la educación especializada.	Autodeterminación personal, profesional y de vida; Formación de significado, es decir, el establecimiento por parte de los estudiantes de una conexión entre el objetivo de la actividad educativa y su motivo, orientación moral y ética, incluida la evaluación del contenido adquirido, que asegure la elección moral personal. Formación ... de resultados planificados según programa formación UUD. Para formación educación universal personal... Nota explicativa El programa interdisciplinario para la formación de actividades educativas universales en el nivel de educación primaria general (en adelante, el programa para la formación de actividades educativas) especifica los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para los resultados personales y meta-asignaturas. de dominar el programa educativo básico de educación primaria general, Nota explicativa ... programas y sirve como base para el desarrollo de estimaciones aproximadas. programas Materias educativas, cursos, disciplinas. Programa formación UUD... y la naturaleza de los tipos de acciones universales. Programa formación UUD para educación primaria general: conjuntos... Programa para la formación de actividades educativas universales para estudiantes del nivel de educación primaria general Nota explicativa (2) Programa Proceso. Bases teóricas y metodológicas del diseño. programas formación UUD en general son sistémicos y basados ​​en actividades y... de esta manera, la calidad y eficiencia de la implementación programas formación UUD Programa para la formación de acciones educativas universales para estudiantes del nivel de educación primaria general de educación general. Programa Prevención de dificultades escolares. Objetivo programas formación UUD regulación de los procesos de dominio de habilidades meta-sujetos... encuestas sociológicas). Calidad y eficiencia de la implementación. programas formación UUD depende en gran medida de la conciencia...