தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் தயாராக உள்ளது. பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம், தலைப்பில் கற்பித்தல் உதவி. பாய்வு விளக்கப்படத்திற்கும் பாடக் குறிப்புக்கும் உள்ள முக்கிய வேறுபாடுகள்

டிஇமா: " ரூட்டிங் NEO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் நடைமுறைச் செயலாக்கத்திற்கான ஒரு கருவியாக ஆரம்ப இடைநிலைப் பள்ளியில் பாடம்"

"தொழில்நுட்ப வரைபடம்" என்ற சொல் தொழில்நுட்ப, துல்லியமான உற்பத்தியில் இருந்து கற்பித்தலுக்கு வந்தது. தொழில்நுட்ப வரைபடம் என்பது ஒரு தயாரிப்பு செயலாக்கத்தின் முழு செயல்முறையையும் விவரிக்கும் தொழில்நுட்ப ஆவணங்களின் ஒரு வடிவமாகும், இது செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் கூறுகள், பொருட்கள், உற்பத்தி உபகரணங்கள், கருவிகள், தொழில்நுட்ப முறைகள், தயாரிப்பு தயாரிக்க தேவையான நேரம் மற்றும் தொழிலாளர்களின் தகுதிகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. அறிவியலில் இடைநிலை தொடர்பு நீண்ட காலமாக அதன் முன்னேற்றத்திற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, எனவே கல்வியில் தொழில்நுட்ப அணுகுமுறைக்கு ஆசிரியர்களின் வேண்டுகோள் தற்செயலானது அல்ல. தொழில்நுட்ப வரைபடங்களின் வடிவமைப்பில் ஆசிரியர்களின் ஆர்வமும் கவனமும், முதலில், செயல்பாட்டுக் கூறுகளை பிரதிபலிக்கும் திறன், பாடத்தில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு, இது முதன்மையாக வளர்ச்சிக் கல்விக்கு பொருத்தமானது.

கடந்த தசாப்தங்களில், கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் அவற்றை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் பற்றிய புரிதலில் சமூகம் வியத்தகு மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளது. கல்வியின் குறிக்கோள் மாணவர்களின் பொதுவான கலாச்சார, தனிப்பட்ட மற்றும் அறிவாற்றல் வளர்ச்சியாகும், இது கற்றல் திறன் போன்ற முக்கிய திறனை வழங்குகிறது; அதாவது UUD இன் வளர்ச்சி. ஒரு பரந்த பொருளில், "உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்" என்ற சொல்லுக்கு கற்கும் திறன், அதாவது. புதிய சமூக அனுபவத்தை நனவாகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் கையகப்படுத்துவதன் மூலம் சுய-வளர்ச்சி மற்றும் சுய முன்னேற்றத்திற்கான பாடத்தின் திறன். ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், இந்த வார்த்தையை ஒரு மாணவரின் செயல்பாட்டின் முறைகளின் தொகுப்பாக வரையறுக்கலாம் (அத்துடன் தொடர்புடைய கற்றல் திறன்கள்) புதிய அறிவை சுயாதீனமாக ஒருங்கிணைப்பதையும், இந்த செயல்முறையின் அமைப்பு உட்பட திறன்களை உருவாக்குவதையும் உறுதி செய்கிறது.

இதன் விளைவாக, நவீன கல்வி இலக்குகளை அடைவதற்கு மாணவர்களுடன் இணைந்து பணியாற்றுவதில் ஆசிரியர்கள் புதிய அணுகுமுறைகளைத் தேடிப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

இன்று வகுப்பறையில் மாணவர்களிடையே "உலகளாவிய கற்றல் செயல்களை" எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். 1

ஆசிரியர்கள் நீண்ட காலமாக தொழில்நுட்ப பாட வரைபடங்களை வரைந்து வருகின்றனர். தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் பணி கற்பித்தலில் "செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" என்று அழைக்கப்படுவதை பிரதிபலிக்கிறது. பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், எங்கள் செயல்பாடுகளையும் மாணவர்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் செயல்களையும் நாங்கள் கண்காணிக்கிறோம்.

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடத்தை ஆசிரியரின் மூளைச்சலவையின் விளைவாகக் கருதலாம். மேலும் பாடத்தின் காட்சி படம் அவருக்கு முக்கியமானது. வகுப்பறையில் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துவதன் நன்மைகள் என்ன?

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை மாடலிங் செய்வதும் நடத்துவதும் திறம்பட ஒழுங்கமைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது கல்வி செயல்முறை, பொருள், மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை (உலகளாவிய) செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்க கல்வி நடவடிக்கைகள்) இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு இணங்க,

ஒரு பாடத்திற்கு ஆசிரியரைத் தயார்படுத்துவதற்கும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்களுக்கு ஏற்ப பாடம் நடத்துவதற்கும் எடுக்கும் நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கவும்.பாடம் ஓட்ட விளக்கப்படம் என்பது ஒரு பாடத்தை வரைபடமாக வடிவமைக்கும் ஒரு வழியாகும், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுருக்களுக்கு ஏற்ப பாடத்தை கட்டமைக்க உங்களை அனுமதிக்கும் அட்டவணை. ஆசிரியரால்

இவை பாடத்தின் நிலைகள், அதன் குறிக்கோள்கள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள்.

ஒரு பாடத்தை சுய-பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பெரும்பாலும் அதன் முன்னேற்றத்தை வெறுமனே மறுபரிசீலனை செய்கிறார், மேலும் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு, பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தலின் நிறுவன வடிவங்களை நியாயப்படுத்துவது கடினம். பாரம்பரிய திட்டத்தில், முக்கியமாக பாடத்தின் உள்ளடக்கப் பக்கம் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது முறையான கல்வியியல் பகுப்பாய்வை அனுமதிக்காது.

ஒரு தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் வடிவத்தில் ஒரு பாடத்தை பதிவு செய்யும் படிவம், ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகளின் பகுத்தறிவு மற்றும் சாத்தியமான செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்ய, தயாரிப்பு கட்டத்தில் கூட அதை அதிகபட்சமாக விவரிக்க உதவுகிறது. பாடம். அடுத்த படி, ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் மதிப்பீடு செய்வது, உள்ளடக்கத்தின் சரியான தேர்வு, பயன்படுத்தப்படும் முறைகளின் போதுமான தன்மை மற்றும் அவற்றின் மொத்தத்தில் வேலையின் வடிவங்கள்.

தொழில்நுட்ப வரைபடம் ஆசிரியரை அனுமதிக்கும்:

இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் திட்டமிட்ட முடிவுகளை செயல்படுத்துதல்;

மாணவர்களிடையே உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகளை முறையாக உருவாக்குதல்;

உங்கள் செயல்பாடுகளை காலாண்டு, அரை வருடம், வருடத்திற்கு நகர்த்துவதன் மூலம் திட்டமிடுங்கள் பாடம் திட்டமிடல்தீம் வடிவமைப்பிற்கு;

நடைமுறையில் இடைநிலை இணைப்புகளை செயல்படுத்தவும்;

தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களால் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதைக் கண்டறிதல்.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தை தொகுக்கும்போது, ​​பாடத்தை கட்டங்களாக கட்டமைக்கிறோம்

1) பாடம் கட்டத்தின் பெயர்.

2) பாடம் கட்டத்தின் நோக்கங்கள்.

4) ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்.

5) மாணவர் நடவடிக்கைகள்.

6) வேலை வடிவங்கள்.

7) முடிவு.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் செயல்பாடுகளின் பண்புகள் மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முடிவுகளையும் சிந்தனையுடன் உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம். முதன்முறையாக புதிய தரநிலையானது கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்புக்கு செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். புதிய கல்வி முடிவுகளை அடைவதை உறுதிசெய்து மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கும் கல்விச் செயல்பாடுகளை நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் உதவியுடன் ஆசிரியர் இப்போது பாடங்களில் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், மாணவர் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது போல் ஆசிரியரின் பேச்சைக் கவனமாகக் கேட்பதில்லை. எனவே, ஒவ்வொரு தலைப்பையும் உருவாக்கும் போது, ​​​​நீங்கள் எந்த வகையான மாணவர் செயல்பாட்டை குறிப்பாக ஒழுங்கமைக்கிறீர்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், மேலும் நீங்கள் என்ன முடிவைப் பெறுவீர்கள். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பாரம்பரிய 3 வது பாடம் போலல்லாமல், மாணவர் செயல்பாடு, ஆசிரியர் அல்ல. ஆசிரியர் செயல்பாட்டின் அமைப்பாளராக செயல்படுகிறார், இதற்காக அவர் உந்துதலை உருவாக்குகிறார் - செயலை ஒழுங்கமைக்கிறார் - சுய மதிப்பீட்டை (என்ன நடந்தது) பிரதிபலிப்பை ஏற்பாடு செய்கிறார்

ஒரு தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கல்வியியல் தொடர்புகளைத் திட்டமிடுவதற்கான நவீன வடிவமாகும்.

இந்த வரையறையின் அடிப்படையில், தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தை உருவாக்கும் போது நம்பியிருக்கக்கூடிய மற்றும் நம்பியிருக்க வேண்டிய நிலைகளை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: செயல்பாட்டின் முழு செயல்முறையையும் விவரிக்க வேண்டிய அவசியம்; செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் கூறுகளின் அறிகுறி.

பாடம் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் அமைப்பு பின்வரும் அம்சங்களை வழங்க வேண்டும்:

செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் கவனமாக திட்டமிடுதல்;

அனைத்து செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வரிசையின் முழுமையான பிரதிபலிப்பு நோக்கம் கொண்ட முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்;

கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்திசைவு;

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர் சுய மதிப்பீட்டை அறிமுகப்படுத்துதல்.

சுய மதிப்பீடு என்பது செயல்பாட்டின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். சுயமரியாதை என்பது குறியிடுதலுடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் தன்னை மதிப்பீடு செய்யும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது. சுய மதிப்பீட்டின் நன்மை என்னவென்றால், மாணவர் தனது சொந்த பலங்களையும் பலவீனங்களையும் பார்க்க அனுமதிக்கிறது.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் பணியின் நிலைகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்:

1. படிக்கப்படும் தலைப்பில் பாடத்தின் இடம் மற்றும் அதன் வகையைத் தீர்மானித்தல்.

2. பாடம் இலக்குகளை உருவாக்குதல் (கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி).

3. அதன் வகைக்கு ஏற்ப பாடத்தின் நிலைகளின் பதவி.

4. பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் நோக்கத்தையும் உருவாக்குதல்.

5. ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முடிவுகளையும் தீர்மானித்தல் (உருவாக்கப்பட்ட UUD, தயாரிப்பு).

6. பாடத்தில் வேலை வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

7. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் நடவடிக்கைகளின் பண்புகளின் வளர்ச்சி.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் அமைப்பு

1 வது நிலை. "செயல்பாட்டிற்கான சுயநிர்ணயம். ஒழுங்கமைக்கும் நேரம்". ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்: வணிக தாளத்தில் சேர்த்தல். ஆசிரியரிடமிருந்து வாய்வழி தொடர்பு. மாணவர் நடவடிக்கைகள்: வேலைக்கு வகுப்பைத் தயாரித்தல்.

2 வது நிலை. "அறிவைப் புதுப்பித்தல் மற்றும் செயல்பாடுகளில் உள்ள சிரமங்களைப் பதிவு செய்தல்." ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்: அறிவின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது, வழக்கமான குறைபாடுகளை அடையாளம் காட்டுகிறது. மாணவர் செயல்பாடுகள்: கற்றல் நடவடிக்கைகள், மன செயல்பாடுகள் மற்றும் கற்றல் திறன் ஆகியவற்றிற்கான தனிப்பட்ட திறன்களைப் பயிற்றுவிக்கும் பணியைச் செய்யுங்கள்.

3 வது நிலை. "கற்றல் பணியை அமைத்தல்." ஆசிரியரின் செயல்பாடு: மாணவர்களின் அறிவை செயல்படுத்துகிறது, சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது. மாணவர் நடவடிக்கைகள்: இலக்குகளை அமைக்கவும், பாடத்தின் தலைப்பை உருவாக்கவும் (தெளிவுபடுத்தவும்).

4 வது நிலை. "ஒரு சிக்கலில் இருந்து வெளியேற ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல்." ஆசிரியரின் செயல்பாடு: ஒரு சிக்கலில் இருந்து வெளியேற ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல். மாணவர் நடவடிக்கைகள்: இலக்கை அடைய ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும் மற்றும் வழிமுறைகளை தீர்மானிக்கவும் (அல்காரிதம், மாதிரி, முதலியன).

5 வது நிலை. "முதன்மை ஒருங்கிணைப்பு." ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்: உணர்வின் விழிப்புணர்வை நிறுவுகிறது, முதன்மை பொதுமைப்படுத்தலை ஏற்பாடு செய்கிறது. மாணவர்களின் செயல்பாடுகள்: அல்காரிதத்தை உரக்கப் பேசுவதன் மூலம் நிலையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும்.

6 வது நிலை. "தரநிலையின்படி சுய பரிசோதனையுடன் சுயாதீனமான வேலை." ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள்: புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. மாணவர் செயல்பாடு: சுயாதீனமான வேலை, சுய பரிசோதனையை மேற்கொள்வது, தரநிலையுடன் ஒப்பிடுகையில் படிப்படியாக.

7 வது நிலை. "செயல்பாட்டின் பிரதிபலிப்பு (பாடம் சுருக்கம்)." ஆசிரியரின் செயல்பாடு: பிரதிபலிப்பை ஏற்பாடு செய்கிறது. மாணவர் செயல்பாடுகள்: தங்கள் சொந்த கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுய மதிப்பீட்டை மேற்கொள்வது, இலக்கு மற்றும் முடிவுகளை தொடர்புபடுத்துதல், அவற்றின் இணக்கத்தின் அளவு.

பயிற்சி ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பல்வேறு தொழில்நுட்ப பாட அட்டைகள் மிகவும் பெரிய அளவில் உள்ளன. ஒரு பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தை நான் வழங்குகிறேன். (கணிதம், தரம் 3, தலைப்பு "4 எண் கொண்ட பெருக்கல் மற்றும் வகுத்தல் அட்டவணைகள்")

3 ஆம் வகுப்பு கணித பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம்

பாடம் தலைப்பு:	எண் 4 உடன் பெருக்கல் மற்றும் வகுத்தல் அட்டவணை
பாடத்தின் நோக்கங்கள்:	எண் 4 உடன் ஒரு பெருக்கல் மற்றும் வகுத்தல் அட்டவணையை உருவாக்கி அதை மனப்பாடம் செய்ய வேலை செய்யுங்கள்; வெளிப்பாடுகளில் செயல்களைச் செய்யும் வரிசை, சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட வகைகளின் சமன்பாடுகள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்
பாடம் படிகள்	மேடையின் நோக்கம்	ஆசிரியர் நடவடிக்கைகள்	மாணவர் செயல்பாடுகள்	திட்டமிட்ட முடிவுகள்
				தனிப்பட்ட	மெட்டா பொருள்	பொருள்
ஏற்பாடு நேரம்	மாணவர்களின் தயார்நிலை மற்றும் வேலை செய்வதற்கான அவர்களின் அணுகுமுறையை சரிபார்க்கிறது	சரி- சரி, எல்லாவற்றையும் சரிபார்க்கவும் நண்பரே, பாடத்தைத் தொடங்க நீங்கள் தயாரா? எல்லாம் சரியான இடத்தில் உள்ளதா? எல்லாம் சரியாக இருக்கிறதா? பேனா, புத்தகம் மற்றும் நோட்புக்? எல்லோரும் சரியாக அமர்ந்திருக்கிறார்களா? எல்லோரும் கவனமாகப் பார்க்கிறார்களா? எல்லோரும் பெற விரும்புகிறார்கள் வெறும் "ஐந்து" மதிப்பீடு? மாணவர்களை வாழ்த்தி பாடத்திற்கான அவர்களின் தயார்நிலையை சரிபார்க்கிறது	ஆசிரியர்களை வாழ்த்தி பாடத்திற்கான அவர்களின் தயார்நிலையை சரிபார்க்கவும்	கற்றல் செயல்முறைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துங்கள், புதிய விஷயங்களை நிரூபிக்க விருப்பத்தைக் காட்டுங்கள்	ஒழுங்குமுறை: வெற்றிகரமான செயல்பாடுகளை இலக்காகக் கொண்டது. தகவல் தொடர்பு கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறனை வளர்ப்பது.
சுறுசுறுப்பாக சுயநிர்ணயம்	தலைப்பைப் படிக்க ஊக்குவிக்கவும்	பாடம் சுவாரஸ்யமாகவும் தகவலறிந்ததாகவும் இருக்க வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன், இதனால் நாங்கள் ஏற்கனவே அறிந்ததை மீண்டும் மீண்டும் ஒருங்கிணைத்து பெருக்கல் அட்டவணையின் புதிய ரகசியங்களைக் கண்டறிய முயற்சிக்கிறோம். எனவே இதோ செல்கிறோம். ஒரு பெண்ணை கற்பனை செய்து பாருங்கள், அன்யா. அன்யா இரண்டாம் வகுப்புக்கு செல்கிறாள். பொறுப்புள்ள பெண்ணான அவள், பள்ளிக்கு முன்கூட்டியே தயார் செய்ய முடிவு செய்து, தனக்குத் தேவையான பள்ளிப் பொருட்களைப் பட்டியலிட்டுக் கொண்டாள். அவற்றின் விலையைக் கண்டுபிடித்த அன்யா ஒரு காகிதத்தில் எழுதினார்: "4 ரூபிள்களுக்கு 3 எளிய பென்சில்கள், 4 ரூபிள்களுக்கு 5 வண்ண பென்சில்கள், 2 ரூபிள்களுக்கு 9 குறிப்பேடுகள், 7 ரூபிள்களுக்கு 2 ஸ்கெட்ச்புக்குகள், 3 ரூபிள்களுக்கு 2 அழிப்பான்கள், 3 ரூபிள்களுக்கு 3 ஆட்சியாளர்கள், 4 ரூபிள்களுக்கு 4 வரைதல் தூரிகைகள்." அன்யா அதைப் பற்றி யோசித்தாள். அம்மா 70 ரூபிள் கொடுத்தால் லிஸ்டில் உள்ள அனைத்தையும் வாங்கும் அளவுக்கு அவளிடம் பணம் இருக்குமா? எப்படி கண்டுபிடிப்பது? நண்பர்களே, அன்யா பள்ளிக்குச் செல்வதற்குத் தேவையான பொருட்களை வாங்குவதற்கு அவளிடம் போதுமான பணம் இருக்கிறதா என்று தீர்மானிக்க உதவ முடியுமா? பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை முன்மொழிய மாணவர்களுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. முடிவில், நாங்கள் குழந்தைகளை முடிவுக்கு கொண்டு வருகிறோம்: அன்யாவுக்கு உதவ, சிறப்பு அறிவு மற்றும் திறன்கள் தேவை. அன்யாவுக்கு உதவ விருப்பம் உள்ளதா? மாணவர்களுடன் உரையாடல்; மாணவர்களின் செயல்களை சரிசெய்தல்	ஆசிரியர் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்	தலைப்பைப் படிப்பதில் ஆர்வம் காட்டுங்கள்	அறிவாற்றல்: ஒரு எண்கணித செயலைக் கணக்கிடும்போது கூட்டல் மற்றும் பெருக்கத்தின் செயலுக்கு இடையிலான உறவைத் தீர்மானிக்கவும், உங்கள் தீர்ப்பை நியாயப்படுத்தவும்;	கணக்கீட்டு முறைகளை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்
கல்வி மற்றும் கல்வி நபர் தன்மை. பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல்	எண் 4 உடன் பெருக்கல் மற்றும் வகுத்தல் அட்டவணைகளை உருவாக்கவும்; பின்: எண்கள் 2, 3 கொண்ட பெருக்கல் அட்டவணைகள்	நான்.அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிதல் 1. எண்கணித வெளிப்பாடுகளைக் கணக்கிட்டு, காற்புள்ளிகளால் பிரிக்கப்பட்ட ஒரு வரியில் பதில்களை மட்டும் எழுதவும். 2 x 2, 3 x 5, 3 x 3, 2 x 7, 3 x 4, 2 x 5, 3 x 6, 2 x 6, 2 x 10, 3 x 2, 2 x 8, 2 x 4. 2. கூட்டல் செயலைப் பயன்படுத்தி எண்கணித வெளிப்பாடுகளை எழுதி அவற்றைக் கணக்கிடுங்கள். 35 முறை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். 4 4 முறை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். 3. புள்ளிகள் இருக்கும் அட்டவணையில் கணக்கீட்டின் முடிவை எழுதவும். சிக்கலை உருவாக்குதல்; பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு வழிவகுக்கிறது II.புதிய பொருள் வேலை இன்று நாம் எண் 4 க்கு ஒரு பெருக்கல் அட்டவணையை உருவாக்குவோம், அதை நாம் நன்றாக நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எண் 2க்கான பெருக்கல் அட்டவணையை எந்த உதாரணத்துடன் தொகுக்க ஆரம்பித்தோம்? (2 x 2) மற்றும் 3க்கான அட்டவணை? (3 x 2) இந்த எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு பொதுவானது என்ன? (இரண்டாவது எண் 2) எண் 4க்கான பெருக்கல் அட்டவணையை தொகுக்க எந்த உதாரணத்துடன் தொடங்குவோம் என்று நினைக்கிறீர்கள்? (4 x 2) எவ்வளவு இருக்கும்? (8) நீங்கள் எப்படி கண்டுபிடித்தீர்கள்? (4 கூட்டல்களாக 2 முறை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.) அதை எழுதுங்கள். (4 x 2=4+4=8) இப்போது எண் 4 ஐப் பெருக்குவதற்கான பின்வரும் உதாரணத்தை எழுதுங்கள். இந்த எடுத்துக்காட்டில் உள்ள இரண்டாவது எண் எதற்கு சமமாக இருக்க வேண்டும்? (3.) நீங்கள் என்ன உதாரணத்தை எழுதினீர்கள்? (4 x 3) எவ்வளவு இருக்கும்? (12.) நீங்கள் எப்படி கண்டுபிடித்தீர்கள்? (4 கூட்டல்களாக 3 முறை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.) யோசியுங்கள். முந்தைய எடுத்துக்காட்டின் முடிவை அறிந்து, வேகமாக கணக்கிடுவது எப்படி? (நீங்கள் 4 முதல் 8 வரை சேர்க்க வேண்டும், உங்களுக்கு 12 கிடைக்கும்) இரண்டு கணக்கீட்டு முறைகளையும் இப்படி எழுதலாம்: 4 x 3=4+4+4=8+4=12 எண் 4க்கான பெருக்கல் அட்டவணையில் பின்வரும் உதாரணத்தைக் கொடுங்கள். (4 x 4.) எவ்வளவு இருக்கும்? எப்படி கணக்கிடப்பட்டது? வேகமாக கணக்கிடுவது எப்படி? இரண்டு கணக்கீட்டு முறைகளையும் எழுதுங்கள்: 4 x 4=4+4+4+4=12+4=16 47 என்ற எண்ணுக்கு பெருக்கல் அட்டவணையில் மற்றொரு உதாரணத்தை உருவாக்க முடியுமா (ஆம்.) இந்த உதாரணத்திற்கு பெயரிடவும். (4 x 5.) எவ்வளவு இருக்கும்? (20.) இது எவ்வாறு கணக்கிடப்பட்டது? (4 ஐ ஒரு சொல்லாக 5 முறை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் அல்லது 4 முதல் 16 வரை சேர்க்கவும்.) இரண்டு கணக்கீட்டு முறைகளையும் எழுதுங்கள்: 4 x 5 = 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 16 + 4 = 20. எனவே: 4 x 2=4+4=8 4 x 3= 4+4 +4=12 4 x 4= 4+4+4 +4= 16 4 x 5= 4+4+4+4 +4=20 நீங்கள் பெறும் பதில்களைக் கவனமாகப் பார்த்து, நீங்கள் சுவாரஸ்யமாக உணர்ந்ததைச் சொல்லுங்கள். (அவை ஒவ்வொன்றும் முந்தையதை விட 4 அதிகம்.) ஏன்? நீங்கள் எப்படி நினைக்கிறீர்கள்? மற்ற எடுத்துக்காட்டுகள் இதேபோல் கையாளப்படுகின்றன. 4 க்கு ஒரு பெருக்கல் அட்டவணையை உருவாக்கவும். இதற்கு நீங்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்? வகுத்தல் அட்டவணையை 4 ஆல் உருவாக்கவும் மற்றும் ஒரு வகுத்தல் அட்டவணையை 4 ஆல் உருவாக்கவும் III.உடல் பயிற்சி நிமிடம் சூரியன் தொட்டிலைப் பார்த்தான்... ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து. நாம் அனைவரும் பயிற்சிகள் செய்கிறோம் நாம் உட்கார்ந்து எழுந்து நிற்க வேண்டும். ஆயுதங்கள் அகல விரிந்தன ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து. குனிந்து - மூன்று, நான்கு, மற்றும் அந்த இடத்திலேயே குதிக்கவும். கால்விரலில், பின்னர் குதிகால் மீது. நாம் அனைவரும் உடற்பயிற்சி செய்கிறோம்!	குறிப்பேடுகளில் பணிகளைச் செய்யுங்கள் சுய சோதனை ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள் காகிதத் துண்டுகளில் பணியைச் செய்யுங்கள் பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் நோக்கங்களை உருவாக்கவும் ஒரு அட்டவணையை சுயாதீனமாக தொகுத்து எழுதுங்கள் ஒரு நோட்புக்கில் எழுதுதல், சங்கிலியுடன் கருத்துரைத்தல்	கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன் கூட்டுத் திறன்கள், சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலைகளில் இருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்கும் திறன்	ஒழுங்குமுறை: கற்றல் பணியைச் செய்யும்போது விதியை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்; தகவல் தொடர்பு புதிய:கல்வி உரையாடலில் சரியான அறிக்கைகளை உருவாக்குதல்; அறிவாற்றல்: ஒரு எண்கணித வெளிப்பாட்டைக் கணக்கிடும்போது கூட்டல் மற்றும் பெருக்கத்தின் செயலுக்கு இடையேயான தொடர்பைத் தீர்மானித்து, உங்கள் தீர்ப்பை நியாயப்படுத்தவும்; எண்கணித வெளிப்பாடுகளைக் கணக்கிட பித்தகோரியன் அட்டவணையில் இருந்து தரவைப் பயன்படுத்தவும்; எண்கணித வெளிப்பாடுகள் மற்றும் பெருக்கல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது பெற்ற திறன்களைப் பயன்படுத்தவும். ஒழுங்குமுறை: விதியின்படி கல்விப் பணியை முடிக்கவும். தகவல் தொடர்பு புதிய:- ஜோடிகளாக கல்வி பணிகளை முடிக்கவும்; கணித சொற்களைப் பயன்படுத்தி அறிக்கைகளை உருவாக்கவும்.	ஒரு எண்கணித வெளிப்பாட்டை பெருக்கத்தின் செயலுடன் தொடர்புடைய வெளிப்பாட்டுடன் கூட்டல் செயலுடன் பொருத்தவும். ஒரே மாதிரியான சொற்களின் கூட்டுத்தொகையை பெருக்கல் செயலுடன் மாற்றவும். கருத்து தெரிவிக்கப்பட்ட எண் 4 க்கு ஒரு பெருக்கல் அட்டவணையை உருவாக்கவும் எண்கணிதம் செய்யுங்கள் ஆங்கில வெளிப்பாடு, பிரதிநிதித்துவத்தின் வெவ்வேறு மாறுபாடுகளைப் பயன்படுத்துதல்
கற்ற பொருளை வலுப்படுத்துதல்	மாணவர்களால் கருதப்படும் பொருளின் சரியான தன்மை மற்றும் விழிப்புணர்வை நிறுவுதல். இடைவெளிகளைக் கண்டறிந்து திருத்தங்களைச் செய்யுங்கள்	மாணவர் நடவடிக்கைகளை சரிசெய்தல்	குழு மற்றும் குறிப்பேடுகளில் வேலை, சுய சோதனை	மாணவரின் உள் நிலை, சுயமரியாதை மற்றும் சுயமரியாதை	ஒழுங்குமுறை: பயிற்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொண்டு முடிவுகளை கண்காணிக்கவும் தகவல் தொடர்பு புதிய:தவறுகளை சரி செய்ய தோழர்களின் ஆலோசனைகளை போதுமான அளவு உணருங்கள்	அமைப்புமுறை கணினி திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்
கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய பகுப்பாய்வு. சுதந்திரமான வேலை	மாணவர்களின் அறிவின் குணங்களை அடையாளம் காணவும், இடைவெளிகளை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் காரணங்களை நிறுவவும்		சுய மரணதண்டனை. சக மதிப்பாய்வு. பரஸ்பர மதிப்பீடு	முன்மொழியப்பட்ட சூழ்நிலையில் ஒத்துழைப்பு திறன்கள்	அறிவாற்றல்: நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள் ஒழுங்குமுறை: பணிக்கு ஏற்ப கல்வி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள். தகவல் தொடர்பு:முடிவுகளை முன்வைக்க மொழியை போதுமான அளவில் பயன்படுத்தவும்.	எண்கணிதத்தை கணக்கிடுங்கள் சில வெளிப்பாடுகள்
பிரதிபலிப்பு செயலில் உள்ளது	பெறப்பட்ட முடிவை இலக்குடன் தொடர்புபடுத்துங்கள்; உங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பிடுங்கள்; கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவை மதிப்பிடுங்கள்	பாடம் பிடித்திருக்கிறதா? உங்களுக்கு என்ன பிடித்தது? பாடத்தில் நீங்கள் என்ன புதிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டீர்கள்? நீங்கள் என்ன படித்தீர்கள்? சுயபரிசோதனை வாக்கியங்களை முழுமைப்படுத்தவும்: பெருக்குவது எப்படி என்பதை நான் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம், ஏனென்றால்... சுயமரியாதை வாக்கியத்தை நிறைவு செய்: நான்... (மிகவும் இல்லை) நானே செய்த என் வேலையின் விளைவாக மகிழ்ச்சி அடைகிறேன். பயனுள்ள வேலையை மதிப்பீடு செய்தல், இலக்கைப் பற்றிய மாணவர்களின் புரிதலின் அளவை அடையாளம் காணுதல்	வகுப்பு மற்றும் தனிப்பட்ட மாணவர்களின் வேலையின் செயல்திறன் மற்றும் நடைமுறை பக்கத்தை மதிப்பிடுவதில் பங்கேற்பு	வெற்றிக்கான அளவுகோல்களின் அடிப்படையில் சுய மதிப்பீடு	ஒழுங்குமுறை: கற்றலில் உங்கள் வெற்றி அல்லது தோல்விக்கான காரணங்களை போதுமான அளவு மதிப்பிடுங்கள் தகவல் தொடர்பு:உங்கள் சொந்த கருத்தையும் நிலைப்பாட்டையும் உருவாக்குதல்

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் மிகவும் ஒன்றாகும் நவீன முறைகள்கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு, ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு எவ்வாறு கற்பிப்பார் என்பதை விவரிக்கும் அட்டவணை. பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது ஆரம்ப பள்ளி(1 முதல் 4 வரை), ஆனால் இடைநிலை மற்றும் தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கு ஏற்றது.

தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தின் செயல்பாடுகள்

தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தின் செயல்பாடுகள்:

1. ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு (FSES) (ஆசிரியர்களுக்கு) கண்டிப்பாக இணங்க கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு.
2. கல்வி மட்டுமல்ல, மற்ற அனைத்து - வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி திறன்களின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், தொழில்நுட்ப வரைபடம் விரிவான கற்றலை வழங்குகிறது (மாணவர்களுக்கு).
3. கல்வி செயல்முறையை ஒன்று அல்லது பல பாடங்களுக்கு அல்ல, ஆனால் மிகவும் தீவிரமான காலத்திற்கு - கால், அரை வருடம் மற்றும் ஒரு வருடம் (ஒரு ஆசிரியருக்கு) திட்டமிடுதல்.
4. நடைமுறையில் உள்ள இடைநிலை இணைப்புகளின் பயன்பாடு (மாணவர்களுக்கு).
5. தலைப்பின் நிலைகளுக்கு ஏற்ப (ஆசிரியருக்கு) பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்.

தொழில்நுட்ப வரைபடம் மற்றும் சுருக்கம்: அவை எவ்வாறு ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன

தொழில்நுட்ப வரைபடத்திற்கும் சுருக்கத்திற்கும் இடையிலான மிகத் தெளிவான, ஆனால் முக்கிய வேறுபாடு இல்லை, முதலில் ஒரு அட்டவணையின் வடிவம் உள்ளது.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்திற்கும் சுருக்கத்திற்கும் இடையிலான பிற வேறுபாடுகள் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன:

ரூட்டிங்	சுருக்கம்
இது பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளிலும் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் விளக்கமாகும், ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.	ஒரு ஆசிரியர் ஒரு பாடத்தில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான விளக்கமாகும், பின்னர் பொதுவாக
பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்குப் பிறகும் உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகளை (ULA) குறிக்கும் மாணவர் செயல்பாடுகளின் விளக்கத்தைக் கொண்டுள்ளது	பாடத்தில் உள்ள பொருட்களை முன் நிரப்புவதற்கான படிவங்களை மட்டுமே கொண்டுள்ளது
பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்குப் பிறகும் முடிவுகளைக் குறிக்கவும், தேவைப்பட்டால், கல்விச் செயல்பாட்டில் மாற்றங்களைச் செய்யவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது	பாடத்திற்குப் பிறகு மட்டுமே முடிவுகளைக் குறிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது

பாட ஓட்ட விளக்கப்படத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பதற்கான சில குறிப்புகள்

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்று ரஷ்ய சட்டம் கூறவில்லை. எனவே, இந்த ஆவணம் தொடர்பான பரிந்துரைகளை மட்டுமே வழங்குவோம்.

முதலில்,"தொப்பியை" தள்ளுபடி செய்யாதீர்கள், இது அடிப்படைகளின் அடிப்படையாகும். "தொப்பி" பல புள்ளிகளைக் கொண்டுள்ளது:

● பொருளின் பெயர்;
● பாடத்தின் தலைப்பு;
● பாடத்தின் வகை;
● பாடத்திற்குப் பிறகு நான் பார்க்க விரும்பும் முடிவுகள் (பொருள், இடைநிலை மற்றும் தனிப்பட்ட);
● உபதேச கருவிகள்;
● உபகரணங்கள்.

இரண்டாவதாக,பாய்வு விளக்கப்படத்தை மிகவும் விரிவாக உருவாக்க வேண்டாம், இது குழப்பத்தை மட்டுமே ஏற்படுத்தும் மற்றும் பொருளை வழங்குவதை கடினமாக்கும். சிறந்த விருப்பம்:

மூன்றாவது,தேவைப்பட்டால், தொழில்நுட்ப வரைபடத்தை "காலம்", "பயன்படுத்தப்பட்ட தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் (ICT)" மற்றும் "பொருளின் தேர்ச்சியின் அளவை முன்கூட்டியே சரிபார்க்கும் முறை" (சுயாதீனமான, ஆய்வகம், சோதனை போன்றவை) நெடுவரிசைகளுடன் கூடுதலாக வழங்கப்படலாம். வேலை).

நான்காவதாக,ஒரு தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் ஒரு பாடத்தின் "கிளாசிக்கல்" நிலைகளை எழுதுவது வழக்கம் என்ற போதிலும், நீங்கள் இந்த விதியைப் பின்பற்ற வேண்டியதில்லை. குறிப்பாக, பாடத்தின் வகையின் அடிப்படையில், அவற்றில் சிலவற்றை நீங்கள் விலக்கலாம் அல்லது இணைக்கலாம்.

ஐந்தாவது,உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (UAL) மற்றும் நீங்கள் பார்க்க விரும்பும் முடிவுகளை பரிந்துரைக்கும் போது, ​​அதைப் பயன்படுத்துவது சிறந்தது வேலை திட்டம்.

ஆறாவது இடத்தில்,எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், ஒரு நவீன பாடம் மாணவர்கள் கல்வியை மட்டுமல்ல, மற்ற அனைத்து வளர்ச்சி மற்றும் கல்வித் திறன்களையும் பெறுவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.

ஏழாவது,தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் கீழே நீங்கள் சேர்த்தல்களை வைக்கலாம்: பயிற்சிகள், சோதனைகள் போன்றவற்றின் மாதிரிகள்.

கடைசியாக ஒன்று. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் வேலைகளை எளிதாக்கும் மற்றும் விரைவுபடுத்தும் திட்டங்கள் உள்ளன. அவை வேலை திட்டங்கள், உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள் (யுஎல்ஏக்கள்) மற்றும் நாம் பார்க்க விரும்பும் முடிவுகள் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கின்றன. அவர்களின் உதவியை நாட யாரும் உங்களைத் தடுக்கவில்லை.

ஒரு தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தில் வேலை

தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தில் வேலை செய்வது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

1. இந்த குறிப்பிட்ட பாடம் முழு தலைப்பிலும் என்ன பங்கு வகிக்கிறது என்பதைத் தீர்மானித்தல், பாடத்தின் வகையைத் தேர்ந்தெடுப்பது (வழக்கமான அல்லது அசாதாரணமானது, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மாநாட்டு பாடம்).
2. பாடத்தின் மிக முக்கியமான மற்றும் துணை நோக்கங்களின் பட்டியலைத் தொகுத்தல். அவை எந்தத் தொகுதியிலிருந்தும் எடுக்கப்படலாம் - கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி.
3. பாடம் எந்த வகையைச் சேர்ந்தது என்பதைப் பொறுத்து கட்டமைத்தல் (நிலைகளின்படி அட்டவணை).
4. பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்கும் பணிகளை உருவாக்குதல்.
5. பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திற்குப் பிறகும் நான் பார்க்க விரும்பும் முடிவுகளின் குறிப்பு.
6. பாடத்தில் பொருள் வழங்குவதற்கான வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது.
7. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் பண்புகள் பற்றி எழுதுதல்.

பாடத்தின் ஓட்ட விளக்கப்படத்தை உருவாக்கும் முக்கிய நிலைகள்:

1. பாடத்திற்கான தயாரிப்பு. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் மாணவர்களை வாய்வழியாக ஒரு சிறிய அறிமுகத்துடன் செயல்படுத்துகிறார், மேலும் மாணவர்கள் வணிக தாளத்தில் இறங்குகிறார்கள் - அவர்கள் கற்றுக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்.
2. தோழர்களின் பலம் மற்றும் பலவீனங்களை அடையாளம் காணுதல். இந்த கட்டத்தில், பழைய பொருள் எவ்வளவு சிறப்பாக தேர்ச்சி பெற்றது என்பதை ஆசிரியர் தீர்மானிக்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் சில திறமைகளை சோதிக்க ஒரு வேலையைச் செய்கிறார்கள்.
3. பாடத்தின் மிக முக்கியமான இலக்கை அமைத்தல். இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை உருவாக்குகிறார், அது பாடத்தின் முடிவில் தீர்க்கப்பட வேண்டும், மேலும் மாணவர்கள் துணை இலக்குகளை அமைத்து, தேவைப்பட்டால், தெளிவுபடுத்தும் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள்.
4. சிக்கலைத் தீர்க்க ஒரு திட்டத்தின் வளர்ச்சி. இந்த கட்டத்தில், சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை ஆசிரியர் பொதுவாக விளக்குகிறார் (பல விருப்பங்களை வழங்குகிறது), மேலும் மாணவர்கள் இதற்கு மிகவும் உகந்த வழிகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் (அல்காரிதம், மாதிரி, முதலியன).
5. புதிய பொருள் ஒருங்கிணைப்பு. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் உள்ளடக்கியதை சுருக்கமாகக் கூறுகிறார் மற்றும் மாணவர்கள் நிலையான பயிற்சிகளை செய்கிறார்கள்.
6. புதிய பொருள் (தனியாக அல்லது குழுக்களில்) சுயாதீன வேலை. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் புதிய பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், மேலும் மாணவர்கள் தரநிலைக்குத் திரும்புவதன் மூலம் தங்களைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள்.
7. பாடம் பிரதிபலிப்பு, அதாவது. சுருக்கமாக. இந்த கட்டத்தில், ஆசிரியர் பிரதிபலிப்புக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார், மேலும் மாணவர்கள் பாடத்தின் மிக முக்கியமான குறிக்கோள் அவர்கள் அடைந்தவற்றுடன் ஒத்துப்போகிறதா என்பதை ஒப்பிடுகிறார்கள்.

பாடத்தின் படிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாடத்தின் வகையைப் பொறுத்தது.

எனவே, தொழில்நுட்ப வரைபடம் என்பது ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பயனுள்ள வடிவமாகும். அதற்கு நன்றி, கல்வி செயல்முறை உகந்ததாக உள்ளது. மேலும் இரு தரப்பினரும் இதிலிருந்து பயனடைகிறார்கள்: ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்கள் இருவரும். ஆசிரியர் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களுக்கு அப்பால் செல்லவில்லை, அவரது வேலையை முறைப்படுத்துகிறார், மேலும் மாணவர்கள் விரிவாக வளர்கிறார்கள்.

பாடம் ஓட்ட விளக்கப்படத்தின் எடுத்துக்காட்டு:

இயற்கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலில் இடைநிலை பாடம்

11 ஆம் வகுப்பில் "விரிதாள்களைப் பயன்படுத்தி சதவீத சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது" என்ற தலைப்பில்

பாடம் வகை:இயற்கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலில் அறிவின் சிக்கலான பயன்பாடு பற்றிய ஒருங்கிணைந்த ஒருங்கிணைந்த பாடம்.

பாடத்தின் நோக்கம்:
உருவாக்கத்திற்கான நிபந்தனைகளை உருவாக்கவும்:
- தனிப்பட்ட UUD (சுய-நிர்ணயம், பொருள் உருவாக்கம், தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்பீடு);
- ஒழுங்குமுறை கட்டுப்பாடு மற்றும் மேலாண்மை (திட்டமிடல், முன்கணிப்பு, கட்டுப்பாடு, திருத்தம், மதிப்பீடு);
- அறிவாற்றல் UUD (பொது கல்வி, தருக்க);
- தகவல்தொடர்பு கட்டுப்பாடு (திட்டமிடல், கேள்விகளைக் கேட்பது, கூட்டாளியின் நடத்தையை நிர்வகித்தல், போதுமான துல்லியத்துடன் ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன்);
"ஆர்வம்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது பொருள் இயற்கணிதத்தைப் பயன்படுத்துதல்.
பணிகள்:
- கேள்வித்தாள் கேள்விகள் மூலம் சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் தலைப்பைப் படிப்பதற்கான உந்துதலை உருவாக்க பங்களிக்கவும்;
- முன்பக்க கணக்கெடுப்பில் பங்கேற்பதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவைப் புதுப்பிக்கவும்;
- உரை தகவல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் மாணவர்களின் குழு வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல், அத்துடன் நிஜ வாழ்க்கை சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும்;
- மாணவர்களின் பதில்களை உண்மையான தரவுகளுடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் அவர்களின் சொந்த அறிவின் பிரதிபலிப்பை ஒழுங்கமைத்தல்;
- மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் சுய மதிப்பீட்டை ஒழுங்கமைத்தல்.
எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுகள்:
தனிப்பட்ட:
- மாணவர்கள் தலைப்பைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்;
- பாடத்தின் தலைப்பு தங்களுக்கு எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதை மாணவர்கள் உணர்கிறார்கள்
மெட்டா பொருள்:
ஒழுங்குமுறை:
- மாணவர்கள் ஒரு திட்டத்தை வரைந்து செயல்களின் வரிசையை தீர்மானிக்க முடியும்;
- மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களின் முடிவுகளை கணிக்க முடியும்;
- மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்த முடியும்;
- மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களை சரிசெய்ய முடியும்;
- மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்ய முடியும்;
அறிவாற்றல்:
- மாணவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்குகளை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் அவற்றை அடைவதற்கான வழிகளைத் தேடுவது;
- மாணவர்கள் தன்னிச்சையாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் பேச்சு அறிக்கையை உருவாக்க முடியும்;
- மாணவர்கள் பிரச்சினைகளை தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழி கண்டுபிடிக்க முடியும்;
- மாணவர்கள் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பை மேற்கொள்ளலாம், முடிவுகளை உருவாக்கலாம்;
- மாணவர்கள் கருதுகோள்களை முன்வைத்து அவற்றை நியாயப்படுத்த முடியும்;
- மாணவர்கள் தொடர்பு பங்கேற்பாளர்களின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை தீர்மானிக்க முடியும்;
தகவல் தொடர்பு:
- மாணவர்கள் ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் போது செயலூக்கமான ஒத்துழைப்பை மேற்கொள்ள முடியும்;
- மாணவர்கள் கூட்டாளியின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் மதிப்பீடு செய்யவும் முடியும்;
- மாணவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களை போதுமான தெளிவுடன் வெளிப்படுத்த முடியும்.
பொருள்:
- சதவீதங்களைக் கண்டறிவதற்கான சூத்திரங்கள் மாணவர்களுக்குத் தெரியும்
- மாணவர்கள் பெற்ற அறிவை நிஜ வாழ்க்கையில் பயன்படுத்த முடியும்

- விரிதாள்களை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது மாணவர்களுக்குத் தெரியும்

கற்பித்தல் முறைகள்:

- சிக்கலை வெளிப்படுத்தும் முறை;

- பகுதி தேடல்.

கல்வி முறைகள்:

1. கையேடு: பின் இணைப்புகள் 1–10
2. விளக்கக்காட்சி "ஆர்வம்".
3. மல்டிமீடியா வளாகம்.

நிறுவன வடிவங்கள்:

- முன்;

- தனிப்பட்ட;

- குழு.

கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்கள்:விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான தொழில்நுட்பத்தின் கூறுகளுடன் உரையாடல் தொடர்பு தொழில்நுட்பம்.

பாட திட்டம்

ஆசிரியர் நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம்	மாணவர் பணிகள்	மாணவர் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம்	எந்த UUDகள் முன்னுரிமையாக உருவாக்கப்படுகின்றன
பாடம் நிலை: நிறுவன
மாணவர்களுக்கு வணக்கம். பாடத்திற்கான தயார்நிலையை சரிபார்க்கிறது வகுப்பறையில் நேர்மறையான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது		ஆசிரியர்களிடமிருந்து வாழ்த்துக்கள். பாடத்தின் வணிக தாளத்திற்குச் செல்லுங்கள்	CUUD: ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் கல்வி ஒத்துழைப்பை திட்டமிடுதல். RUUD: உங்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைத்தல்
பாடம் நிலை: பாடத்தின் இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை அமைத்தல். மாணவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு உந்துதல்
விளக்கக்காட்சியைப் பயன்படுத்தி கேள்வித்தாளை நிரப்பவும் கருத்துகளைத் தெளிவுபடுத்தவும் ஏற்பாடு செய்கிறது	கேள்விகளுக்கு எழுத்துப்பூர்வமாக பதிலளிக்கவும் (பின் இணைப்பு 1)	உங்கள் வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தி படிவத்தை நிரப்பவும்
மாணவர்களின் பதில்களை சரியான பதில்களுடன் ஒப்பிடுவதை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. பதில்களின் விவாதம்	1-4 கேள்விகளுக்கான உங்கள் பதில்களை சரியானவற்றுடன் ஒப்பிடவும்.	உங்கள் பதில்களுக்கு அடுத்த படிவத்தில் சரியான பதில்களை எழுதுங்கள்.
பாடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்கை நிர்ணயம் செய்கிறது	கேள்விகளின் அடிப்படையில் பாடத்தின் தலைப்பைத் தீர்மானிக்கவும்	பாடத்தின் நோக்கத்தை உருவாக்குங்கள்	LUUD (உருவாக்கம் என்று பொருள்): "எனக்கு கற்பித்தல் என்ன அர்த்தம்," மற்றும் அதற்கான பதிலைக் கண்டுபிடிக்க முடியும் LUUD (தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை மதிப்பீடு): ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட உள்ளடக்கத்தின் மதிப்பீடு, சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட மதிப்புகளின் அடிப்படையில் தனிப்பட்ட தார்மீகத் தேர்வை உறுதி செய்தல் PUUD (பொதுக் கல்வி): அறிவாற்றல் இலக்கை உருவாக்குதல்;
பாடம் நிலை: அறிவைப் புதுப்பித்தல்
"ஆர்வம்" என்ற தலைப்பில் கேள்விகளைக் கேட்கிறது	சதவீதங்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான விதிகளை நினைவில் கொள்கிறீர்களா?	"ஆர்வம்" என்ற தலைப்பில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்	PUUD (பொதுக் கல்வி): தேடல், தேர்வு, தகவல் கட்டமைப்பு;
நிறையப் பயன்படுத்தி குழுக்களாக விநியோகத்தை ஒழுங்குபடுத்துகிறது	4 குழுக்களாக பிரிக்கவும். விவாதித்து பணியை முடிக்கவும்.	4 குழுக்களாக விநியோகம். பணியின் தெளிவுபடுத்தல்.	PUUD (பொதுக் கல்வி): பேச்சு உச்சரிப்பின் தன்னிச்சையான மற்றும் நனவான கட்டுமானம்; PUUD (பொதுக் கல்வி): மிகவும் தேர்வு பயனுள்ள வழிகள்பிரச்சனை தீர்க்கும்.
சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழுக்களின் வேலையை ஒழுங்கமைக்கிறது	தகவல்களைப் பொதுவில் வழங்குவதற்குத் தயாராகுங்கள்	குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்: "குரூப் 1க்கான பணி" (இணைப்பு 2), "குரூப் 2க்கான பணி" (இணைப்பு 3), "குழு 3க்கான பணி" (இணைப்பு 4) மற்றும் "குழு 4க்கான பணி" (பின் இணைப்பு 5) படிவங்களில் பணிகளை முடித்தல். கூட்டு விவாதம் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பது. வாய்வழி விளக்கக்காட்சியைத் தயாரித்தல்	QUUD (கேள்வி): தகவல்களைத் தேடுதல் மற்றும் சேகரிப்பதில் செயலூக்கமான ஒத்துழைப்பு
பணிகளை முடித்ததன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் குழு பிரதிநிதிகளால் விளக்கக்காட்சிகளை ஒழுங்கமைக்கிறது.	குழு நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை வழங்கவும்	பிரச்சனைகளுக்கான தீர்வுகளை விளக்குங்கள். கேட்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்	PUUD (தர்க்கரீதியான): பகுதிகளிலிருந்து ஒரு முழு கலவையாக தொகுப்பு, உட்பட. காணாமல் போன கூறுகளை நிரப்புதல்; KUUD (ஒருவரின் எண்ணங்களை போதுமான துல்லியத்துடன் வெளிப்படுத்தும் திறன்)
"ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது?" என்ற கேள்வியின் விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்கிறது.	கேள்விக்கான பதிலைப் பற்றி விவாதிக்கவும்: "ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது?"	கேள்வியின் விவாதத்தில் பங்கேற்கவும்: "ஒருங்கிணைந்த மாநிலத் தேர்வு நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது?"	LUUD (சுய நிர்ணயம்): கற்றலுக்கான உந்துதல், ஒரு நபரின் குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல் WPMP (தர்க்கரீதியான): அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்த பகுப்பாய்வு (அத்தியாவசியம், அத்தியாவசியமற்றது); WPMP (தர்க்கரீதியான): கருதுகோள்களை முன்வைத்தல் மற்றும் அவற்றின் நியாயப்படுத்துதல்
பாடம் நிலை: ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் அறிவு மற்றும் திறன்களின் பயன்பாடு
விரிதாள்களைப் பயன்படுத்தி நிஜ வாழ்க்கைச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் பணியாற்ற குழுக்களை ஒழுங்குபடுத்துகிறது	அடுத்த குழு பணியைப் பெறுங்கள். கணக்கீடுகளைச் செய்யுங்கள்	குழுக்களாக வேலை செய்யுங்கள்: "குரூப் 1க்கான பணி" (இணைப்பு 6), "குரூப் 2க்கான பணி" (பின் இணைப்பு 7), "குழு 3க்கான பணி" (இணைப்பு 8) மற்றும் "குழு 4க்கான பணி" (பின் இணைப்பு 9) படிவங்களில் பணிகளை முடிக்கவும். பணிகளை தெளிவுபடுத்துங்கள். அவர்கள் ஒன்றாக விவாதித்து பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள். வாய்வழி விளக்கக்காட்சியைத் தயாரிக்கவும்	LUUD (உருவாக்கம் என்று பொருள்): "எனக்கு கற்பித்தல் என்ன அர்த்தம்," மற்றும் அதற்கான பதிலைக் கண்டுபிடிக்க முடியும் ECUD (திட்டமிடல்): இலக்கை தீர்மானித்தல், பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகள், தொடர்பு முறைகள் QUUD (கேள்வி): தகவல்களைத் தேடுதல் மற்றும் சேகரிப்பதில் செயலூக்கமான ஒத்துழைப்பு CMUD (கூட்டாளி நடத்தை மேலாண்மை): கூட்டாளியின் செயல்களின் கட்டுப்பாடு, திருத்தம், மதிப்பீடு KUUD (ஒருவரின் எண்ணங்களை போதுமான துல்லியத்துடன் வெளிப்படுத்தும் திறன்)
பாடம் நிலை: அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்
பிரச்சனைகளுக்கான தீர்வுகள் பற்றிய விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்து அவற்றை சரியான பதில்களுடன் ஒப்பிடுகிறது	உங்கள் தீர்வை சரியான பதிலுடன் ஒப்பிடுங்கள்	அவர்களின் பிரச்சினைக்கான தீர்வை விளக்குங்கள். உங்கள் தீர்வை சரியான பதிலுடன் ஒப்பிடுங்கள். அவர்களின் பிரச்சினைக்கான தீர்வு மற்றும் பிற குழுக்களின் பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு பற்றி விவாதிக்கவும்	RUUD (கட்டுப்பாடு): தரநிலையிலிருந்து விலகல்கள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிவதற்காக, செயல் முறையையும் அதன் முடிவையும் கொடுக்கப்பட்ட தரநிலையுடன் ஒப்பிடும் வடிவத்தில்
பாடம் நிலை: பிரதிபலிப்பு (பாடத்தை சுருக்கமாக)
பாடத்தின் தொடக்கத்தில் கேள்வித்தாளை நிரப்பும்போது செய்யப்பட்ட பிழையின் கணக்கீட்டை ஒழுங்குபடுத்துகிறது	கணக்கெடுப்பு கேள்விகளுக்கான உங்கள் பதில்களை சரியான பதில்களுடன் ஒப்பிடவும்	கேள்வித்தாளில் உள்ள அவர்களின் பதில்களை சரியான பதில்களுடன் ஒப்பிட்டு, அவை எந்த சதவீதத்தில் தவறாக இருந்தன என்பதைக் கணக்கிடுங்கள்	RUUD (திருத்தம்): தரநிலை, உண்மையான செயல் மற்றும் அதன் தயாரிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையே முரண்பாடு ஏற்பட்டால் திட்டம் மற்றும் செயல் முறைக்கு தேவையான சேர்த்தல் மற்றும் மாற்றங்களைச் செய்தல்
ஆய்வுகளை ஏற்பாடு செய்கிறது	வகுப்பில் உங்கள் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுங்கள். பாடத்தைப் பற்றி ஒரு மதிப்பாய்வை எழுதுங்கள்	படிவத்தை பூர்த்தி செய்க. குறிப்பிட்ட அளவுகோல்களின்படி அவர்களின் வேலை மற்றும் அவர்களின் வகுப்பு தோழர்களின் வேலையை மதிப்பீடு செய்யுங்கள்.	LUUD (உருவாக்கம் என்று பொருள்): "எனக்கு கற்பித்தல் என்ன அர்த்தம்," மற்றும் அதற்கான பதிலைக் கண்டுபிடிக்க முடியும் RUUD (முன்கணிப்பு): முடிவின் எதிர்பார்ப்பு மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் நிலை, அதன் நேர பண்புகள்
பாடம் நிலை: வீட்டுப்பாடம் பற்றிய தகவல், அதை எப்படி முடிப்பது என்பதற்கான வழிமுறைகள்
வீட்டுப்பாடங்களை ஒதுக்கி, அதை எப்படி முடிப்பது என்பது குறித்த வழிமுறைகளை வழங்குகிறது	வீட்டுப்பாடம் கிடைக்கும்	விஷயங்களின் அடிப்பகுதிக்குச் செல்லுங்கள் வீட்டு பாடம். அதை உணர்த்துங்கள்	RUUD (கட்டுப்பாடு): தரநிலையிலிருந்து விலகல்கள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிவதற்காக, செயல் முறையையும் அதன் முடிவையும் கொடுக்கப்பட்ட தரநிலையுடன் ஒப்பிடும் வடிவத்தில்

முன்னோட்ட:

என தொழில்நுட்ப வரைபடம் பயனுள்ள தீர்வுதரம் முன்னேற்றம்

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் எஜுகேஷன் அமலாக்கத்தின் பின்னணியில் கல்வி

கருவித்தொகுப்பு

புரோட்டாசோவா ஏ.வி., ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்

NOO இன் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அமலாக்கத்தின் பின்னணியில் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பயனுள்ள வழிமுறையாக தொழில்நுட்ப வரைபடம்.: வழிமுறை கையேடு / 2014

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் எஜுகேஷனல் எஜுகேஷன் படி பணிபுரியும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்காகவே இந்த வழிமுறை கையேடு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு முறையான செயல்பாட்டு அணுகுமுறையின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆரம்ப பள்ளியில் பாடங்களை திறம்பட நடத்த உதவும்

1. அறிமுகம்

2. "தொழில்நுட்ப வரைபடம்" என்றால் என்ன

3. பாடத்தில் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம்

4. தொழில்நுட்ப வரைபடத்துடன் பாடம் தொகுக்கும் நிலைகள்

5. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் அமைப்பு

6. ஆசிரியரின் பணியில் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் நோக்கம்

7. குறிப்புகள்

பயன்பாடுகள்:

1. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் விதிமுறைகள்

2. தொழில்நுட்ப வரைபடங்களின் வடிவங்கள்

அறிமுகம்

மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலைகள் எப்போது அறிமுகப்படுத்தப்பட்டன?

கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களின் சாராம்சம்(ஆரம்ப ) அவர்களின் செயல்பாடு அடிப்படையிலான இயல்பில் பொதுக் கல்வி. முக்கிய பணிஎன்ன? - மாணவரின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிஅவர்களின் செயல்பாடுகள் மூலம். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் கற்றல் விளைவுகளின் பாரம்பரிய பிரதிநிதித்துவங்கள் காலாவதியானவை. ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைகள் உண்மையான வகை செயல்பாடுகளை தீர்மானிக்கின்றன.

கூட்டாட்சி மாநில தரநிலையின் தேவை: மாணவர்களின் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம். இந்தத் தேவைக்கு ஏற்ப ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைக்க ஒரு பாட ஓட்ட விளக்கப்படம் உதவும்.

"தொழில்நுட்ப வரைபடம்" என்றால் என்ன?

"தொழில்நுட்ப வரைபடம்" என்ற சொல் தொழில்நுட்ப, துல்லியமான உற்பத்தியில் இருந்து கற்பித்தலுக்கு வந்தது.

ரூட்டிங்- ஒரு தயாரிப்பை செயலாக்குவதற்கான முழு செயல்முறையையும் விவரிக்கும் தொழில்நுட்ப ஆவணங்களின் வடிவம், செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் கூறுகள், பொருட்கள், உற்பத்தி உபகரணங்கள், கருவிகள், தொழில்நுட்ப முறைகள், தயாரிப்பைத் தயாரிக்கத் தேவையான நேரம், தொழிலாளர்களின் தகுதிகள் போன்றவற்றைக் குறிக்கிறது.

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம்- ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான கற்பித்தல் தொடர்புகளைத் திட்டமிடுவதற்கான நவீன வடிவம்.

ரூட்டிங்- இது ஒரு புதிய வகை வழிமுறை தயாரிப்பு ஆகும், இது தொடக்கப் பள்ளிகளில் கல்விப் படிப்புகளின் பயனுள்ள மற்றும் உயர்தர கற்பித்தல் மற்றும் அடிப்படை மாஸ்டரிங் திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைவதற்கான திறனை உறுதி செய்கிறது. கல்வி திட்டங்கள்படியில் முதல்நிலை கல்விஇரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரநிலைக்கு இணங்க.

தொழில்நுட்ப வரைபடம் தலைப்பு வாரியாக கல்வி செயல்முறையை வடிவமைப்பதற்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

"தொழில்நுட்ப வரைபடம்" என்பதன் வரையறையின் அடிப்படையில், ஒரு பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தை உருவாக்கும்போது அடிப்படையாக இருக்கக்கூடிய மற்றும் இருக்க வேண்டிய நிலைகளை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்:

இது செயல்பாட்டின் முழு செயல்முறையையும் விவரிக்க வேண்டும்;

செயல்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் கூறுகள் குறிப்பிடப்பட வேண்டும்.

கல்விச் செயல்பாட்டில் கணினி-செயல்பாடு மற்றும் ஆளுமை-சார்ந்த அணுகுமுறைகளைச் செயல்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்திற்கு, ஆசிரியர் பாடத்தின் விரிவான செயல்பாட்டு-செயல்பாட்டு கட்டமைப்பை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், அதன் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் பொருள்-பொருள் வடிவங்களை தெளிவாக பதிவு செய்ய வேண்டும்.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி திட்ட அடிப்படையிலான கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் சாராம்சம், தகவலுடன் பணிபுரியும் புதுமையான தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துதல், தலைப்பை மாஸ்டர் செய்வதற்கான மாணவர் பணிகளை விவரித்தல் மற்றும் எதிர்பார்க்கப்படும் கல்வி முடிவுகளை வடிவமைத்தல். ஒரு தொழில்நுட்ப வரைபடம் வேறுபடுத்தப்படுகிறது: ஊடாடுதல், கட்டமைப்பு, வழிமுறை, உற்பத்தி மற்றும் தகவல் பொதுமைப்படுத்தல்.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்துவது என்ன தருகிறது?

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு பாடத்தை மாடலிங் செய்து நடத்துவது, ஒரு பயனுள்ள கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கவும், இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பொருள், மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை (உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள்) செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு பாடத்திற்கு ஆசிரியரைத் தயாரிப்பதற்கான நேரத்தை கணிசமாகக் குறைக்கிறது. மேம்பட்ட ஆசிரியர்கள் நீண்ட காலமாக தொழில்நுட்ப பாட வரைபடங்களை வரைந்து வருகின்றனர்.

ஒரு தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் பணி, அறியப்பட்டபடி, கற்பித்தலில் "செயல்பாட்டு அணுகுமுறை" என்று அழைக்கப்படுவதை பிரதிபலிக்கிறது.

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், எங்கள் செயல்பாடுகளையும் மாணவர்களின் எதிர்பார்க்கப்படும் செயல்களையும் நாங்கள் கண்காணிக்கிறோம்.

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடத்தை ஆசிரியரின் மூளைச்சலவையின் விளைவாகக் கருதலாம். மேலும் பாடத்தின் காட்சி படம் அவருக்கு முக்கியமானது.

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது:

பார்க்கவும் கல்வி பொருள்கணித பாடத்தின் இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கல்வி செயல்முறையை முழுமையாகவும் முறையாகவும் வடிவமைக்கவும்;

அனைத்து செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வரிசையை முழுமையாக பிரதிபலிக்கவும், பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளையும் மிகவும் கவனமாக திட்டமிடுவதன் மூலம் நோக்கம் கொண்ட முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்;

கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்களையும் சரிசெய்தல், மாற்றுதல் மற்றும் ஒத்திசைத்தல்;

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல்;

கற்றல் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் ஆசிரியரை அனுமதிக்கும்:

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் திட்டமிட்ட முடிவுகளை செயல்படுத்துதல்;

ஒரு தலைப்பு, பிரிவு, அனைத்தையும் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் UUD ஐ உருவாக்குதல் பயிற்சி பாடநெறி;

உங்கள் செயல்பாடுகளை கால் (மூன்று மாதங்கள்), அரை வருடம், வருடம் திட்டமிடுங்கள்;

இலக்கிலிருந்து இறுதி முடிவு வரை தலைப்பை மாஸ்டர் செய்ய வேலையின் வரிசையை வடிவமைக்கவும்;

தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களால் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதைக் கண்டறிதல்;

கற்றல் இலக்குடன் முடிவை தொடர்புபடுத்தவும்;

கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்தல்.

தொழில்நுட்ப வரைபடம் பள்ளி நிர்வாகத்தை அனுமதிக்கும்: செய்யதிட்டத்தின் செயல்படுத்தல் மற்றும் திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைவதைக் கண்காணித்தல், அத்துடன் தேவையான வழிமுறை உதவிகளை வழங்குதல்.

ஒரு பாடத்தை சுய-பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பெரும்பாலும் அதன் முன்னேற்றத்தை வெறுமனே மறுபரிசீலனை செய்கிறார், மேலும் உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு, பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் கற்பித்தலின் நிறுவன வடிவங்களை நியாயப்படுத்துவது கடினம். பாரம்பரிய திட்டத்தில், முக்கியமாக பாடத்தின் உள்ளடக்கப் பக்கம் விவரிக்கப்பட்டுள்ளது, இது முறையான கல்வியியல் பகுப்பாய்வை அனுமதிக்காது. ஒரு தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் வடிவத்தில் ஒரு பாடத்தை பதிவு செய்யும் படிவம், ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம், முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வகைகளின் பகுத்தறிவு மற்றும் சாத்தியமான செயல்திறனை மதிப்பீடு செய்ய, தயாரிப்பு கட்டத்தில் கூட அதை அதிகபட்சமாக விவரிக்க உதவுகிறது. பாடம். அடுத்த படி, ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் மதிப்பீடு செய்வது, உள்ளடக்கத்தின் சரியான தேர்வின் சரியான தன்மை, அவற்றின் மொத்தத்தில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள் மற்றும் வேலை வடிவங்களின் போதுமான தன்மை.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி, நீங்கள் ஒரு முறைமை மட்டுமல்ல, பாடத்தின் அம்ச பகுப்பாய்வையும் நடத்தலாம் (வரைபடத்தை செங்குத்தாகக் கண்டறிதல்).

உதாரணத்திற்கு:

பாடத்தின் இலக்குகளை ஆசிரியர் செயல்படுத்துதல்;

வளர்ச்சி முறைகளின் பயன்பாடு, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கான வழிகள்;

மதிப்பீடு மற்றும் கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்வது.
முதலில் ஆசிரியர் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது

ஒரு தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தை உருவாக்குவது கடினம் (இது ஒரு ஆசிரியரின் சிறு திட்டமாக கருதப்படலாம்). பாடத்தின் நோக்கங்களை நிலைகளின் பணிகளாக சிதைப்பதன் மூலம் மிகப்பெரிய சிரமங்கள் ஏற்படுகின்றன, ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் நிலைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள்.

தொழில்நுட்ப வரைபட திறன்கள்:

செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு கட்டத்தையும் கவனமாக திட்டமிடுதல்;

அனைத்து செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வரிசையின் முழுமையான பிரதிபலிப்பு நோக்கம் கொண்ட முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்;

கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் ஒத்திசைவு;

பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களின் சுய மதிப்பீட்டை அறிமுகப்படுத்துதல்.

சுய மதிப்பீடு என்பது செயல்பாட்டின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். சுயமரியாதை என்பது குறியிடுதலுடன் தொடர்புடையது அல்ல, ஆனால் தன்னை மதிப்பீடு செய்யும் செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது. சுய மதிப்பீட்டின் நன்மை என்னவென்றால், மாணவர் தனது சொந்த பலங்களையும் பலவீனங்களையும் பார்க்க அனுமதிக்கிறது.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் பணியின் நிலைகள்

வரைபடத்தின் அளவுருக்கள் பாடத்தின் நிலைகள், அதன் குறிக்கோள்கள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள்.

1. படிக்கப்படும் தலைப்பில் பாடத்தின் இடம் மற்றும் அதன் வகையைத் தீர்மானித்தல்.

2. பாடத்தின் நோக்கத்தை உருவாக்குதல் (கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி).

3. அதன் வகைக்கு ஏற்ப பாடத்தின் நிலைகளின் பதவி.

4. பாடத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் நோக்கத்தையும் உருவாக்குதல்.

5. ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முடிவுகளையும் தீர்மானித்தல் (உருவாக்கப்பட்ட UUD, தயாரிப்பு).

6. பாடத்தில் வேலை வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

7. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் நடவடிக்கைகளின் பண்புகளின் வளர்ச்சி.

இந்த பொருள் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம் ஆரம்ப பள்ளி, வெவ்வேறு கற்பித்தல் முறைகளில் வேலை.

பயிற்சி ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட தொழில்நுட்ப பாட வரைபடங்களின் மிகப் பெரிய எண்ணிக்கையை (திறந்த மின்னணு தகவல் ஆதாரங்களின் அடிப்படையில்) பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், அத்தகைய வரைபடத்தின் ஒருங்கிணைந்த, நிறுவப்பட்ட வடிவம் இன்னும் இல்லை என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்.

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் அமைப்பு

தொழில்நுட்ப வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி பயிற்சியானது பயனுள்ள கல்விச் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கவும், பொருள், மெட்டா-பொருள் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்களை (உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள் (இனி - UAL)) மத்திய மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்யவும், மேலும் கணிசமாகவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு ஆசிரியரை பாடத்திற்கு தயார்படுத்தும் நேரத்தை குறைக்கவும்.

கட்டமைப்பு

தலைப்பின் பெயர் அதன் ஆய்வுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களைக் குறிக்கிறது;

திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் (பொருள், தனிப்பட்ட, மெட்டா பொருள்);

இடைநிலை இணைப்புகள் மற்றும் விண்வெளி அமைப்பின் அம்சங்கள் (வேலை மற்றும் வளங்களின் வடிவங்கள்);

தலைப்பைப் படிக்கும் நிலைகள் (வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், இலக்கு மற்றும் கணிக்கப்பட்ட முடிவு தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதன் புரிதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பை சோதிக்க பொருள் மற்றும் கண்டறியும் பணிகளைப் பயிற்சி செய்ய நடைமுறை பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன);

திட்டமிட்ட முடிவுகளின் சாதனையை சரிபார்க்க கட்டுப்பாட்டு பணி.

தகவல் மற்றும் அறிவுசார் திறனை (TRIIC) மேம்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பத்தின் அடிப்படையில் தொழில்நுட்ப வரைபடங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன, இது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான செயற்கையான கொள்கைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை வெளிப்படுத்துகிறது, கல்வித் தகவல்களின் வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட, மெட்டாவை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை வழங்குகிறது. -கல்வி முடிவுகளுக்கான இரண்டாம் தலைமுறை ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் பள்ளி மாணவர்களின் பொருள் மற்றும் பாடத் திறன்கள்.

நிலைகள்

முதல் கட்டத்தில் "செயல்பாட்டில் சுயநிர்ணயம்"ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் படிப்பதில் மாணவர்களின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது ஒரு சூழ்நிலைப் பணியின் மூலம் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பின் சூழலில் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கான காணாமல் போன அறிவு மற்றும் திறன்களைக் கண்டறிதல். இந்த கட்டத்தின் விளைவாக, மாணவர்களின் சுயநிர்ணயம், கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான விருப்பத்தின் அடிப்படையில், அதைப் படிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க இலக்கை அமைக்கிறது.

இரண்டாவது கட்டத்தில் "கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு"சூழ்நிலை பணியை முடிக்க தேவையான கல்வி தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. இந்த கட்டத்தில் உள்ளடக்கத் தொகுதிகள் உள்ளன, ஒவ்வொன்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு கல்வித் தகவலை உள்ளடக்கியது மற்றும் முழு தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு பகுதி மட்டுமே. தொகுதிகளின் எண்ணிக்கை ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பைப் படிக்கும்போது நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கை அடைவதற்கான தேவை மற்றும் போதுமான கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

ஒவ்வொரு தொகுதியும் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கல்விப் பணிகளின் படிப்படியான செயல்பாட்டின் சுழற்சியைக் குறிக்கிறது மற்றும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

படி 1 இல் - "அறிவு" மட்டத்தில் கல்வித் தகவல்களை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல் - தனிப்பட்ட விதிமுறைகள், கருத்துகள், அறிக்கைகளை மாஸ்டரிங் செய்தல்;

படி 2 இல் - "புரிதல்" மட்டத்தில் அதே கல்வித் தகவலை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்;

படி 3 இல் - "திறன்" மட்டத்தில் அதே கல்வித் தகவலை மாஸ்டர் செய்ய மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்;

படி 4 இல் - இந்த தொகுதியின் அதே கல்வித் தகவலை மாஸ்டரிங் செய்ததன் முடிவை முன்வைக்க மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

அதன் இயல்பில் கண்டறியும் பணி ஒரு "திறன்" பணிக்கு ஒத்திருக்கிறது, ஆனால் அதன் குறிக்கோள் உள்ளடக்கத் தொகுதியின் தேர்ச்சியின் அளவை நிறுவுவதாகும்.

"அறிவு", "புரிதல்", "திறன்" ஆகியவற்றிற்கான கல்விப் பணிகள் தருக்க மற்றும் தகவல் சரியான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. கல்விப் பணிகளைத் தொடர்ந்து முடிப்பது, தலைப்பின் உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, மெட்டா-பொருள் (அறிவாற்றல்) திறன்களுடன் தொடர்புடைய தகவல்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது. பணிகளை வெற்றிகரமாக முடிப்பது அடுத்த உள்ளடக்கத் தொகுதியில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான அடிப்படையாக அமைகிறது. இந்த கட்டத்தின் விளைவாக, முதல் கட்டத்தில் அடையாளம் காணப்பட்ட சூழ்நிலை பணியை தீர்க்க தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்கள் ஆகும்.

மூன்றாவது கட்டத்தில்"அறிவுசார் மற்றும் மாற்றும் நடவடிக்கைகள்"ஒரு சூழ்நிலைப் பணியை முடிக்க, மாணவர்கள் செயல்படுத்தும் நிலை (தகவல், மேம்பாடு, ஹூரிஸ்டிக்), செயல்பாட்டு முறை (தனிப்பட்ட அல்லது கூட்டு) மற்றும் சூழ்நிலைப் பணியை முடிக்க சுய-ஒழுங்கமைப்பைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். சுய-அமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: திட்டமிடல், செயல்படுத்துதல் மற்றும் ஒரு தீர்வை வழங்குதல். இந்த கட்டத்தின் விளைவாக ஒரு சூழ்நிலை பணியை நிறைவேற்றுவதும் வழங்குவதும் ஆகும்.

நான்காவது கட்டத்தில்"பிரதிபலிப்பு செயல்பாடு"பெறப்பட்ட முடிவு நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குடன் தொடர்புடையது மற்றும் ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள் ஒரு சூழ்நிலை பணியை முடிப்பதில் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் சுய பகுப்பாய்வு மற்றும் சுய மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இதன் விளைவாக ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் வெற்றியை பகுப்பாய்வு செய்து மதிப்பிடும் திறன் உள்ளது.

எனவே, வழங்கப்பட்ட தொழில்நுட்பம் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் (அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை, தகவல்தொடர்பு) உருவாவதற்கான நிபந்தனைகளை வழங்குவதோடு மட்டுமல்லாமல், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தகவல் மற்றும் அறிவுசார் திறன்களின் வளர்ச்சியையும் வழங்குகிறது.

முடிவுரை

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம்ஒரு பாடத்தை வரைபடமாக வடிவமைக்கும் ஒரு வழி, ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுருக்கள் படி ஒரு பாடத்தை கட்டமைக்க உங்களை அனுமதிக்கும் அட்டவணை. இத்தகைய அளவுருக்கள் பாடத்தின் நிலைகள், அதன் குறிக்கோள்கள், கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள், ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள்.

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முடிவுகளின் பண்புகளையும் சிந்தனையுடன் வளர்ப்பது எங்கள் கருத்துப்படி மிகவும் முக்கியமானது. முதன்முறையாக புதிய தரநிலையானது கல்விச் செயல்பாட்டின் அமைப்புக்கு செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறையை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். புதிய கல்வி முடிவுகளை அடைவதை உறுதிசெய்து மாணவர்கள் தங்கள் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்கும் கல்விச் செயல்பாடுகளை நவீன கல்வித் தொழில்நுட்பங்களின் உதவியுடன் ஆசிரியர் இப்போது பாடங்களில் ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், மாணவர் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது போல் ஆசிரியரின் பேச்சைக் கவனமாகக் கேட்பதில்லை. எனவே, ஒவ்வொரு தலைப்பையும் உருவாக்கும் போது, ​​​​நீங்கள் எந்த வகையான மாணவர் செயல்பாட்டை குறிப்பாக ஒழுங்கமைக்கிறீர்கள் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம், மேலும் நீங்கள் என்ன முடிவைப் பெறுவீர்கள்.

இலக்கியம்

கோபோடேவா, ஜி.எல். ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் / ஜி.எல்.கோபோடேவா // ஆரம்ப பள்ளி நிர்வாகத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தொழில்நுட்ப பாட வரைபடத்தை வடிவமைத்தல் - 2011. - எண் 12. - பக் 13-18.

பெஸ்ருகோவா, வி.எஸ். நன்மைகள் மற்றும் தீமைகள் நவீன பாடம்/வி.பெஸ்ருகோவா// பள்ளி இயக்குனர்.-2004.-எண்.2.-ப.33-37.

லாவ்ரென்டீவ், வி.வி. மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலின் நிலைமைகளில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவமாக பாடத்திற்கான தேவைகள்: முறையான பரிந்துரைகள் / வி.வி. லாவ்ரென்டீவ் // பள்ளி நிர்வாகத்திற்கான தலைமை ஆசிரியர் - 2005. - எண் 1. - ப. 83 - 88.

ஆதாரம்: தொழில்நுட்ப பாட வரைபடத்தை வடிவமைத்தல்: அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை கையேடு - Vitebsk: UO "VOG IPK மற்றும் PRR மற்றும் SO", 2006.

இணைப்பு எண் 1

நான் உறுதியளிக்கிறேன்:

பள்ளி இயக்குனர் _______________ /முழு பெயர்

"______"_____________________20 _____

ஆசிரியர் குழுவின் முடிவு, நெறிமுறை எண்._______

"______"_______________ இலிருந்து 20 ____

ஆணை எண். ____ தேதியிட்ட "____"____________ 20__

பதவி

பாடத் திட்டம் பற்றி

(மாதிரி)

1. பொதுவான விதிகள்

1. இந்த ஒழுங்குமுறை கூட்டாட்சி சட்டத்தின்படி உருவாக்கப்பட்டது

டிசம்பர் 29, 2012 தேதியிட்ட எண். 273-FZ “கல்வியில் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு"(கட்டுரை 48.1.5.)

1. தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் என்பது முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது மற்றும் இடைநிலை பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநிலத் தரங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பாடத்தில் கல்வி செயல்முறையைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் ஆவணமாகும்.
2. ஒரு தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் என்பது ஒரு பாடத்தை வரைபடமாக வடிவமைக்கும் ஒரு வழியாகும், ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அளவுருக்கள் படி ஒரு பாடத்தை கட்டமைக்க உங்களை அனுமதிக்கும் அட்டவணை. இத்தகைய அளவுருக்கள் பாடத்தின் நிலைகள், அதன் குறிக்கோள்கள், கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கம், மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். ஒரு தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் என்பது ஒரு பாடம் காட்சியின் பொதுவான கிராஃபிக் வெளிப்பாடு, அதன் வடிவமைப்பிற்கான அடிப்படை, ஒரு பொது கல்வி நிறுவனத்தில் (இனி - OU) ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட பணி முறைகளை வழங்குவதற்கான வழிமுறையாகும்.
3. பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் பயிற்சி வகுப்பு, பாடம், ஒழுக்கம் (தொகுதி) ஆகியவற்றின் பணித் திட்டத்திற்கு ஏற்ப ஆசிரியரால் வரையப்படுகிறது.
4. பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தை சுருக்கமாக அல்லது முக்கிய தொகுதிகள் பதிவுசெய்யப்பட்ட அட்டவணையின் வடிவத்தில் வரையலாம்.
5. கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாட்டிற்கு தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடம் இருப்பது கட்டாயமாகும்.
6. பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் கல்வி நிறுவனத்தின் உள்ளூர் செயல்களைக் குறிக்கிறது.
7. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் முக்கிய நோக்கம்:

1.7.1. தலைப்பு, பிரிவு, படிக்கும் பாடத்தில் பாடத்தின் இடத்தை தீர்மானித்தல்;

1.7.2. பாடத்தின் நோக்கத்தைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது மற்றும் இடைநிலை (முழுமையான) பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநிலத் தரங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப தனிப்பட்ட, பொருள் மற்றும் மெட்டா-பொருள் மட்டங்களில் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை பதிவு செய்தல்;

1.7.3. பாடத்தின் நோக்கங்களை அமைத்தல் மற்றும் ஆசிரியரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தை தொகுத்தல், அதன் படிப்பின் வரிசையை தீர்மானித்தல்;

1.7.4. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை செயல்படுத்துவதற்கும், உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு மாணவர்களுக்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கும் வகுப்பறையில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வு.

1. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் வளர்ச்சி

2.1 பாட ஓட்ட அட்டவணையில், ஆசிரியர் முக்கிய தொகுதிகளை பதிவு செய்ய வேண்டும்:

2.1.1. இலக்கு அமைத்தல் (என்ன செய்ய வேண்டும், செயல்படுத்த வேண்டும்);

2.1.2. கருவி (எதன் மூலம் அது செய்யப்பட வேண்டும், செயல்படுத்தப்பட வேண்டும்);

2.1.3. நிறுவன-செயல்பாடு (இது என்ன நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் செய்யப்பட வேண்டும், செயல்படுத்தப்பட்டது).

2.2 இலக்கை நிர்ணயிக்கும் தொகுதியின் முக்கிய கூறுகள் பாடத்தின் தலைப்பு, பாடத்தின் நோக்கம் மற்றும் பாடத்தின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்.

பாடத்தின் தலைப்பு என்பது கல்விப் பாடத்தின் பணித் திட்டம், பாடம், ஒழுக்கம் (தொகுதி), பாடத்தில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மாற்றப்பட வேண்டிய பொருள் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படும் ஒரு சிக்கலாகும், இது தொழில்நுட்பத்தின் விளைவாக மாற வேண்டும். மாணவரின் முக்கிய பண்பு, அவரது திறன்களின் உள்ளடக்கம், தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் திசையன் ஆகியவற்றில் செயலாக்கம்.

ஆசிரியர் பாடத்தின் இலக்கை ஒரு முக்கோண பணியைத் தீர்ப்பதாக வரையறுக்கிறார் - கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி. கூடுதலாக, இந்த பிரிவில் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தை பிரதிபலிக்க வேண்டியது அவசியம்: தனிப்பட்ட, ஒழுங்குமுறை, தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல்.

முதன்மை பொது, அடிப்படை பொது மற்றும் இடைநிலை பொதுக் கல்வியின் கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரங்களின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பாடத்தின் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் தனிப்பட்ட, பொருள் மற்றும் மெட்டா-பாடமாக (ஒழுங்குமுறை, தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள்) பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும்.

1. பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட கருவித் தொகுதியின் முக்கிய கூறுகள்: பாடத்தின் நோக்கங்கள், பாடத்தின் வகை மற்றும் பாடத்தின் கல்வி மற்றும் வழிமுறை சிக்கலானது.

1. பாடத்தின் நோக்கங்கள் என்பது பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை கட்டமைக்கும் மற்றும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய செயல்களின் தொடர் ஆகும். பாடத்தின் நோக்கங்களின் வடிவமைக்கப்பட்ட பட்டியல், பாடத்தில் மாணவர் செயல்பாட்டின் ஒரு திட்டமாக அவர்களின் படிநிலை வரிசையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.
2. பாடத்தின் வகை ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மற்றும் ஆசிரியரின் முக்கிய குறிக்கோள்கள் மற்றும் குறிக்கோள்களின் தர்க்கத்திற்கு ஏற்ப சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது.
3. பாடத்தின் கல்வி மற்றும் வழிமுறை சிக்கலானது பின்வரும் பிரிவுகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும்: தகவல் ஆதாரங்கள், உபகரணங்கள், செயற்கையான ஆதரவு, மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கான பொருட்கள்.

1. பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் பதிவுசெய்யப்பட்ட நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டுத் தொகுதியின் முக்கிய கூறுகள்: அடிப்படைக் கருத்துகள், இடத்தின் அமைப்பு, இடைநிலை இணைப்புகள், மாணவர் நடவடிக்கைகள், முடிவுகளைக் கண்டறிதல், வீட்டுப்பாடம்.

1. அடிப்படைக் கருத்துக்கள் முக்கிய வரையறைகள், பெயர்கள், விதிகள், கல்விப் பொருட்களைப் படிப்பதன் விளைவாக மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய வழிமுறைகள்.
2. இடத்தின் அமைப்பு ஆசிரியரால் சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் வடிவங்களை பிரதிபலிக்கிறது, இது கல்விப் பொருட்களை திறம்பட ஒருங்கிணைப்பதற்கும், மாணவர்களின் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டிற்கும் அதிகபட்சமாக பங்களிக்கிறது.
3. இடைநிலை இணைப்புகள் இருந்தால் அவை தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் பிரதிபலிக்கின்றன. ஆசிரியர் பாடப் பகுதியைக் குறிப்பிட வேண்டும், படிக்கப்படும் பாடத்துடன் ஒருங்கிணைக்கப்படும் ஒழுக்கம்.
4. தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் ஒரு பகுதியாக மாணவர்களின் செயல்கள் பாடத்தில் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறது - தனிப்பட்ட, ஜோடி அல்லது குழு வேலைகளில் அவர்களால் செய்யப்படும் செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள். கூடுதலாக, கற்றல் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்ட பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளை ஆசிரியர் காட்ட முடியும்.
5. முடிவுகளின் கண்டறிதல், மாணவர்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டின் பல்வேறு முறைகள், பாடத்தை சுருக்கி, வீட்டில் சுயாதீனமான வேலையை வடிவமைத்தல் போன்ற பல்வேறு முறைகள் பாட ஓட்ட விளக்கப்படத்தில் காண்பிக்கப்படும்.
6. வீட்டுப்பாடம் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தில் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது, கிடைத்தால், பாடத்தின் நோக்கம், அதன் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள் மற்றும் இயற்கையில் தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

1. பாடம் திட்டமிடல் படிகள்:

1. பாடத்தின் வகையைத் தீர்மானித்தல், அதன் கட்டமைப்பை உருவாக்குதல்;
2. பாடத்தின் கல்விப் பொருளின் உகந்த உள்ளடக்கத்தின் தேர்வு;
3. பாடத்தின் பொதுவான உள்ளடக்கத்தில் முக்கிய துணை கல்விப் பொருளை முன்னிலைப்படுத்துதல்;
4. பாடத்தின் வகைக்கு ஏற்ப தொழில்நுட்பங்கள், முறைகள், கருவிகள், கற்பித்தல் நுட்பங்கள் ஆகியவற்றின் தேர்வு;
5. வகுப்பறையில் மாணவர் செயல்பாட்டின் நிறுவன வடிவங்களின் தேர்வு மற்றும் அவர்களின் சுயாதீனமான வேலையின் உகந்த அளவு;
6. வீட்டுப்பாடத்தின் வடிவம் மற்றும் அளவை தீர்மானித்தல்;
7. பாடம், பிரதிபலிப்பு சுருக்கமாக படிவங்களை தீர்மானித்தல்;
8. தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் தயாரித்தல்.

1. திட்டமிட்ட பாடத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதை உறுதிசெய்ய விதிகளுக்கு இணங்குதல்:

1. வகுப்பு மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகள், அவர்களின் அறிவின் நிலை மற்றும் ஒட்டுமொத்த வகுப்புக் குழுவின் பண்புகள் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
2. வகுப்பறையில் மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் கல்வி கற்றலின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பல்வேறு கல்வி பணிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளின் தேர்வு;
3. கல்விப் பணிகளின் வேறுபாடு.

1. தொழில்நுட்ப பாட வரைபடத்தை உருவாக்குதல்

3.1 . பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் ஒரு சுருக்கம் அல்லது அட்டவணை வடிவத்தில் வரையப்பட்டுள்ளது, அதில் ஆசிரியர் தேவையான தகவல்களை பதிவு செய்கிறார்.

3.2 பாடம் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தின் உள்ளடக்கத்தின் நோக்கத்தையும் அதன் வடிவமைப்பையும் ஆசிரியர் சுயாதீனமாக தீர்மானிப்பார்.

1. தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தை சேமிப்பதற்கான வரிசை

4.1 பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் பள்ளி ஆண்டு இறுதி வரை சேமிக்கப்படுகிறது.

இணைப்பு எண் 2

தொழில்நுட்ப வரைபடங்களின் வகைகள்

பாடம் எண். 1 இன் தொழில்நுட்ப வரைபடம்

முழு பெயர். ஆசிரியர்கள்:

வர்க்கம்: .

நாளில்: .

பொருள்: ரஷ்ய மொழி.

அட்டவணைப்படி பாடம் எண்: .

பாடம் தலைப்பு:

படிக்கப்படும் தலைப்பில் பாடத்தின் இடம் மற்றும் பங்கு:

பாடத்தின் நோக்கங்கள் (கல்வி, வளர்ச்சி, கல்வி):

பாடத்தின் நிலைகளின் பண்புகள்

FOUD என்பது மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வடிவமாகும் (F - ஃப்ரண்டல், I - தனிநபர், P - ஜோடி, G - குழு).

பாடம் எண் 2 இன் தொழில்நுட்ப வரைபடம்

டிடாக்டிக் கட்டமைப்பு பாடம்	பாடத்தின் முறையான உட்கட்டமைப்பு					அடையாளங்கள் தீர்வுகள் போதனையான பணிகள்
	முறைகள் பயிற்சி	படிவம் நடவடிக்கைகள்	முறையான நுட்பங்கள் மற்றும் அவற்றின்	வசதிகள் பயிற்சி	முறைகள் அமைப்புகள் நடவடிக்கைகள்

தொழில்நுட்ப வரைபடம் எண். 3

கல்விப் பாடம்
வர்க்கம்
பாடம் வகை
பாடம் கட்டுமான தொழில்நுட்பம்
பாடம் தலைப்பு
பாடத்தின் நோக்கம்
அடிப்படை விதிமுறைகள் மற்றும் கருத்துக்கள்

பாடம் எண். 4 இன் தொழில்நுட்ப வரைபடம்

பொருள்:

பாடம் தலைப்பு:

பாடம் வகை:

முடிவுகளை வழங்குதல்:

தனிப்பட்ட:

மெட்டா பொருள்:

பொருள்:

பாடத்தின் நோக்கம்:

தொழில்நுட்பம்:

பாடம் எண் 5 இன் தொழில்நுட்ப வரைபடம்

பாடம் தலைப்பு ________________________________________________

மாணவருக்கான இலக்குகள்	ஆசிரியருக்கான இலக்குகள் கல்வி வளர்ச்சிக்குரிய கல்வி
பாடம் வகை	பாடம் வடிவம்
அடிப்படை கருத்துக்கள், விதிமுறைகள்	புதிய கருத்துக்கள்
கட்டுப்பாட்டு வடிவங்கள்	வீட்டு பாடம்

பாடம் எண். 6ன் தொழில்நுட்ப வரைபடம்

பொருள்
வர்க்கம்
பாடம் தலைப்பு
பாடம் வகை

திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகள்:

வகுப்புகளின் போது	ஆசிரியர் நடவடிக்கைகள்	மாணவர் செயல்பாடுகள்
		அறிவாற்றல்					தகவல் தொடர்பு		ஒழுங்குமுறை
		எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்					எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்	செயல்பாட்டின் உருவாக்கப்பட்டது முறைகள்	எடுக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள்	செயல்பாட்டின் உருவாக்கப்பட்டது முறைகள்
நிலை 1 - நிறுவன நிலை
நிலை 2 - அறிவைப் புதுப்பித்தல்
நிலை 3 - புதிய அறிவு மற்றும் விஷயங்களைச் செய்வதற்கான வழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது
நிலை 4 - கற்றுக்கொண்டவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆரம்ப சோதனை
நிலை 5 - வீட்டுப்பாடம்
நிலை 6 - கற்றுக்கொண்டதை ஒருங்கிணைத்தல்
நிலை 7 - பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்
நிலை 8 - பாடத்தை சுருக்கவும்
நிலை 9 - பிரதிபலிப்பு
					UUD	ஆசிரியர் நடவடிக்கைகள்	மாணவர் செயல்பாடுகள்

தொழில்நுட்ப வரைபடம் எண். 8

ஆசிரியரின் முழு பெயர்:................................
பொருள்: ..............................................
வர்க்கம்: ................................................ ..
பாடம் வகை:........................................... .....

பாடத்தின் செயற்கையான அமைப்புடன் கூடிய தொழில்நுட்ப வரைபடம்

பாடத்தின் செயற்கையான அமைப்பு*	மாணவர் செயல்பாடுகள்	ஆசிரியர் நடவடிக்கைகள்	மாணவர்களுக்கான பணிகள், அதை முடிப்பது திட்டமிட்ட முடிவுகளை அடைய வழிவகுக்கும்	திட்டமிட்ட முடிவுகள்
				பொருள்	UUD
ஏற்பாடு நேரம்
வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்க்கிறது
புதிய பொருள் கற்றல்
புதிய பொருளை ஒருங்கிணைத்தல்
கட்டுப்பாடு
பிரதிபலிப்பு

புதிய ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கு ஏற்ப உருவாக்கப்பட்ட பாடம், பாரம்பரியத்திலிருந்து பல வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. பகுப்பாய்வு செய்யும் போது என்ன கருத்தில் கொள்ள வேண்டும்? ஒரு நவீன பாடம் என்ன தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்? ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் மற்றும் ஒரு நிபுணரின் பணி அட்டைக்கான மாதிரி பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம் எப்படி இருக்கும்?

நவீன பாடத்தின் முக்கிய பண்புகள்

• பாடத்தின் தலைப்பு மாணவர்களால் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியரின் பணி: தலைப்பைப் பற்றிய புரிதலுக்கு மாணவர்களைக் கொண்டுவருவது.
• மாணவர்கள் சுயாதீனமாக இலக்குகளையும் நோக்கங்களையும் அமைக்கின்றனர். ஆசிரியர் முன்னணி கேள்விகளை மட்டுமே கேட்கிறார் மற்றும் மாணவர்களுக்கு நடைமுறை இலக்குகளை சரியாக வகுக்க உதவும் பணிகளை வழங்குகிறார்.
• மாணவர்கள், ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன், தங்கள் இலக்கை அடைய ஒரு நடைமுறைத் திட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.
• உருவாக்கப்பட்ட திட்டத்தின் படி மாணவர்கள் கற்றல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்கின்றனர். ஆசிரியர் தனிப்பட்ட வேலையை, ஜோடிகளாக, குழுக்களாக ஒழுங்கமைத்து, மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார்.
• சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்தி பணிகளை முடிப்பதற்கான சரியான தன்மை சரிபார்க்கப்படுகிறது.
• மாணவர்கள் ஏதேனும் குறைபாடுகள் அல்லது பிழைகளை தாங்களாகவே சரிசெய்து, சிரமங்களின் சாரத்தை விளக்குகிறார்கள்.
• மாணவர்களே தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளையும் (சுய மதிப்பீடு) மற்றும் அவர்களது சகாக்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளையும் (பரஸ்பர மதிப்பீடு) மதிப்பீடு செய்கிறார்கள்.
• பிரதிபலிப்பு நிலை: மாணவர்கள் பாடம் இலக்கை அடைவதில் தங்கள் வெற்றியைப் பற்றி விவாதிக்கின்றனர்.
• மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு வடிவமைக்கப்பட்ட வீட்டுப்பாடம், பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை அனுமதிக்கிறது, பல்வேறு சிரம நிலைகள்.
• பாடம் முழுவதும், ஆசிரியர் ஒரு ஆலோசகரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களுக்கு ஆலோசனை கூறுகிறார்.

இது சம்பந்தமாக, பாடத்தின் பகுப்பாய்வும் மாறுகிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டுக்கான மாதிரி பாடம் பகுப்பாய்வு திட்டம்

ஒரு நவீன பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது ஒரு நிபுணர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் முக்கிய புள்ளிகள்: இலக்குகள், பாடம் அமைப்பு, மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் வழிகள், கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளுக்கு இணங்குதல், பாடத்தின் உள்ளடக்கம், முறை, உளவியல் அம்சங்கள்.

நிபுணரின் அட்டை ஆசிரியரின் முழுப் பெயர், கல்வி நிறுவனத்தின் முழுப் பெயர், வகுப்பு, கல்விப் பாடத்தின் பெயர், கற்பித்தல் பொருட்கள் / பாடப்புத்தகத்தின் ஆசிரியர், பாடத்தின் தலைப்பு, வருகை தேதி ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி ஒரு மாதிரி பாடம் பகுப்பாய்வின் தோராயமான வரைபடம் கீழே உள்ளது.

	பகுப்பாய்வு நிலைகள்	புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை (0 முதல் 2 வரை)
	அடிப்படை இலக்குகள் கல்வி, கல்வி, வளர்ச்சி இலக்குகளின் கிடைக்கும் தன்மை. ஆசிரியரின் இலக்குகள் எட்டப்பட்டதா? மாணவர்கள் நிர்ணயித்த நடைமுறை இலக்குகள் எட்டப்பட்டதா?
	பாடம் எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது? வகை, கட்டமைப்பு, நிலைகள், தர்க்கம், நேர செலவுகள், கட்டமைப்பின் கடிதப் பரிமாற்றம், பாடத்தின் குறிக்கோள் மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்குப் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள்.
	ஆசிரியர் என்ன உந்துதல் முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்?
	ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் தேவைகளை பாடம் எவ்வாறு பூர்த்தி செய்கிறது? · புதிய தலைமுறை தரநிலைகளில் கவனம் செலுத்துங்கள். · UUD வளர்ச்சி (உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்). · நவீன தொழில்நுட்பத்தின் பயன்பாடு: ICT, ஆராய்ச்சி, வடிவமைப்பு போன்றவை.
	மாணவர்களின் வயதுக்கு ஏற்றவாறு அறிவியல் கண்ணோட்டத்தில் கல்விப் பொருள்களின் சரியான கவரேஜ். · கல்வித் திட்டத்தின் தேவைகளுடன் பாடம் மற்றும் அதன் உள்ளடக்கத்தின் இணக்கம். · பள்ளி மாணவர்களின் சொந்த வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் சுதந்திரம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி (கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறைக்கு இடையிலான உறவு). · புதிய மற்றும் முன்னர் படித்த கல்விப் பொருட்களின் இணைப்பு, இடைநிலை இணைப்புகளின் இருப்பு.
	பாடம் முறை · ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகளைப் புதுப்பித்தல். ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையின் உருவாக்கம், சிக்கலான சிக்கல்களின் இருப்பு. · ஆசிரியர் என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்தினார்? இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஆராய்ச்சி/தேடல் நடவடிக்கைகளின் விகிதம் என்ன? தோராயமான எண்ணிக்கையிலான இனப்பெருக்கம் (வாசிப்பு, திரும்பத் திரும்ப, மறுபரிசீலனை செய்தல், உரையின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய கேள்விகளுக்குப் பதிலளிப்பது) மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகள் (ஒரு அறிக்கையை நிரூபிக்கவும், காரணங்களைக் கண்டறியவும், வாதங்களைக் கொடுக்கவும், தகவலை ஒப்பிடவும், பிழைகளைக் கண்டறிதல் போன்றவை) ஒப்பிடவும். · ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுடன் ஒப்பிடுகையில் மாணவர்களின் செயல்பாடு மேலோங்கி உள்ளதா? மாணவர்கள் எவ்வளவு சுயாதீனமான வேலையைச் செய்கிறார்கள்? அவளுடைய குணம் என்ன? · புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு ஆசிரியர் என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறார் (சோதனைகள், ஒப்பீடுகள், அவதானிப்புகள், வாசிப்பு, தகவல்களைத் தேடுதல் போன்றவை)? · உரையாடலை ஒரு தொடர்பு வடிவமாகப் பயன்படுத்துதல். · மாணவர்கள் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கு தரமற்ற சூழ்நிலைகளைப் பயன்படுத்துதல். · கிடைக்கும் தன்மை பின்னூட்டம்மாணவர் மற்றும் ஆசிரியர் இடையே. · சரியான கலவை வெவ்வேறு வடிவங்கள்வேலை: குழு, முன், தனிப்பட்ட, ஜோடி. · வேறுபட்ட கற்றலின் கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது: சிக்கலான பல்வேறு நிலைகளின் பணிகளின் இருப்பு. · பாடத்தின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கு ஏற்ப கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்துவதன் பொருத்தம். · உந்துதல், தகவல் காட்சிகளின் விளக்கம் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் தீர்வு ஆகியவற்றின் நோக்கத்திற்காக ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் காட்சிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல். பாடத்தில் உள்ள காட்சிப் பொருளின் அளவு பாடத்தின் இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்துடன் ஒத்துப்போகிறதா? · மாணவர்களின் சுயமரியாதை மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாடு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள்.
	ஒரு பாடத்தை ஒழுங்கமைப்பதில் உளவியல் அம்சங்கள் · ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவரின் அறிவு நிலை மற்றும் கற்றல் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறாரா? · கல்வி நடவடிக்கைகள் நினைவாற்றல், பேச்சு, சிந்தனை, கருத்து, கற்பனை, கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டதா? · சிரமத்தின் பல்வேறு அளவுகளில் பணிகளின் சுழற்சி உள்ளதா? கற்றல் செயல்பாடுகளின் வகைகள் எவ்வளவு வேறுபட்டவை? · மாணவர்களின் உணர்ச்சிப்பூர்வமான விடுதலைக்கு இடைவெளிகள் உள்ளதா? · எவ்வளவு வீட்டுப்பாடம் உகந்தது? இது சிரமத்தின் மட்டத்தால் வேறுபடுகிறதா? மாணவர்கள் தங்கள் வீட்டுப்பாடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்க உரிமை உள்ளதா? அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் தெளிவாக உள்ளதா?

நிபுணரின் விருப்பப்படி, ஒவ்வொரு துணைப் பொருளுக்கும் எதிரே உள்ள “புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை” நெடுவரிசையில், குறிப்புகள் செய்யப்படுகின்றன அல்லது 0 முதல் 2 வரை புள்ளிகள் ஒதுக்கப்படுகின்றன, அங்கு 0 என்பது ஒரு அளவுகோலின் முழுமையான இல்லாமை, 1 என்பது ஒரு அளவுகோலின் பகுதி இருப்பு, 2 அளவுகோல் முழுமையாக வழங்கப்படுகிறது.

குறிப்பு

"பாடம் எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது?" என்ற பத்தியில், பாடத்தின் கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் (புதிய அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான பாடம், சிக்கலான பயன்பாடு ஆகியவற்றின் படி பல்வேறு வகையான பாடங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். அறிவு மற்றும் திறன்கள் (ஒருங்கிணைத்தல்), அறிவு மற்றும் திறன்களைப் புதுப்பித்தல் (மீண்டும்), அறிவு மற்றும் திறன்களை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல், கட்டுப்பாடு, திருத்தம், ஒருங்கிணைந்த பாடம்), ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த அமைப்பைக் கொண்டுள்ளன.

"ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை பாடம் எந்த அளவிற்கு பூர்த்தி செய்கிறது?" என்ற பத்தியில், உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்பட்ட முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வது அவசியம். நிபுணர் சில வகையான செயல்களையும் அவை சேர்ந்த குழுவையும் குறிப்பிடுகிறார். உதாரணத்திற்கு:

• ஒழுங்குமுறை: மாணவர்கள் பாடத்தின் நோக்கத்தை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கிறார்கள், ஒரு திட்டத்தை வரையவும், திட்டத்தின் படி செயல்படவும், அவர்களின் வேலையின் முடிவை மதிப்பீடு செய்யவும்.
• அறிவாற்றல்: மாணவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட மூலங்களிலிருந்து தகவல்களைப் பிரித்தெடுத்தல், பகுப்பாய்வு / வகைப்படுத்துதல் / ஒப்பிடுதல் போன்றவை.
• தகவல்தொடர்பு: மாணவர்கள் தங்கள் நிலைப்பாட்டை தெளிவாக உருவாக்குகிறார்கள், மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வது, வெளிப்படையான தகவல் அல்லது துணை உரையைப் படிப்பது மற்றும் ஒத்துழைக்கும் திறன் கொண்டவர்கள்.
• தனிப்பட்டவை: மாணவர்கள் மதிப்பு அமைப்பில் செல்லவும், சரியான திசைகளைத் தேர்வு செய்யவும், செயல்களை மதிப்பிடவும், அவர்களின் செயல்களுக்கான நோக்கங்களைக் கண்டறியவும் முடியும்.

பயிற்சி அமர்வு பகுப்பாய்வு திட்டத்தின் முன்வைக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டு ஒரு நிபுணரின் பணி வரைபடமாக செயல்படும். இது மிகவும் விரிவானது, ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் குறித்த நவீன பாடத்தின் மிக முக்கியமான கூறுகளை முழுமையாக பிரதிபலிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

"சமன்பாடுகளைத் தீர்ப்பது" என்ற தலைப்பில் தரம் 5 க்கான 2 கணித பாடங்களின் அவுட்லைன் மற்றும் மாணவர்களின் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கான இலக்குகளை உணரும் தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடத்தை உள்ளடக்கியது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப பாடம் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுவதில் கணித ஆசிரியர்களுக்கு இந்தப் பணி உதவும்.

செப்டம்பர் 1, 2011 அன்று, ரஷ்யாவில் கல்வி இரண்டாம் தலைமுறையின் ஃபெடரல் ஸ்டேட் கல்வித் தரத்திற்கு மாறியது. புதிய அமைப்புஅறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் (KAS) வடிவில் கற்றல் விளைவுகளை பாரம்பரியமாக வழங்குவதை கல்வி கைவிட்டு, மாணவரின் ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பணியை அமைக்கிறது. தலைமுறை II தரநிலையின் சூத்திரங்கள் மாணவர் தனது படிப்பின் முடிவில் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய உண்மையான செயல்பாடுகளைக் குறிக்கின்றன. இந்தத் தேவைகள் தனிப்பட்ட, மெட்டா-பொருள் மற்றும் பொருள் முடிவுகளின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் முக்கிய பகுதியானது உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள் (யுஏஎல்) ஆகும், அவை தனிப்பட்ட, அறிவாற்றல், ஒழுங்குமுறை மற்றும் தகவல்தொடர்பு என பிரிக்கப்படுகின்றன. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது மாணவர்களின் கற்றல் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு புதிய தரநிலையை செயல்படுத்தும் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் அடிப்படை மாற்றங்கள் தேவைப்படுகின்றன. IN நவீன கல்விமாணவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி, அவரது தனிப்பட்ட திறன்களை வெளிப்படுத்துதல், அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் மற்றும் அறிவை தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக உறுதி செய்வதில் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. எனவே, கணித பாடங்களில் பணிகளின் சொற்கள் இப்போது சற்று வித்தியாசமாக இருக்கும். கணித பாடங்களில், குறிப்பிட்ட அறிவின் ஒருங்கிணைப்புடன், புதிய அறிவைப் பெற மாணவர்களால் தேர்ச்சி பெற்ற அனுபவத்தை எவ்வாறு மாற்றுவது மற்றும் பயன்படுத்துவது என்பதைக் கற்பிக்க முன்மொழியப்பட்டது. உரைகள், படங்கள், வரைபடங்கள், அட்டவணைகள் மற்றும் வரைபடங்களுடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், இதன் மூலம் ஆதாரங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும், உங்கள் பார்வையை வாதிடவும் தகவலைத் தேடவும் மற்றும் பிரித்தெடுக்கவும்.

கணிதப் பயிற்சி இல்லாமல், படித்த நவீன மனிதனாக மாற முடியாது, ஏனென்றால்...:

பள்ளியில், கணிதம் தொடர்புடைய துறைகளுக்கு துணை பாடமாக செயல்படுகிறது: இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல், கணினி அறிவியல் போன்றவை.

பள்ளிக்குப் பிந்தைய வாழ்க்கையில் - ஒரு சிறப்புப் பெறுதல், அவற்றில் சில கணிதத்தின் நேரடி பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடைய உயர் மட்ட கல்வி தேவை: பொருளாதாரம், நிதி, உளவியல், முதலியன;

கணிதம் பற்றிய ஆய்வு ஒரு நபரின் அழகியல் கல்வி, கணித பகுத்தறிவின் அழகு மற்றும் கருணை பற்றிய புரிதல், வடிவியல் வடிவங்களின் கருத்து மற்றும் சமச்சீர் யோசனையின் ஒருங்கிணைப்புக்கு பங்களிக்கிறது.

இந்த தருணத்திலிருந்து, பணி தொகுப்பு ஒரு நவீன பாடத்தின் வடிவமைப்பை முற்றிலும் மாற்றுகிறது. எனவே ஒரு பாடத்தை எவ்வாறு கட்டமைப்பது? ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளை செயல்படுத்துவதற்காக ஒரு நவீன பாடத்திற்குத் தயாராகும் போது ஒரு ஆசிரியர் என்ன முக்கிய விஷயங்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்?

என் கருத்துப்படி, ஒரு நவீன பாடத்திற்கான மிகவும் "வெற்றிகரமான" காட்சி அதன் பொதுவான வரைகலை வெளிப்பாடு ஆகும், அதாவது தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம், ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான கல்வியியல் தொடர்புகளைத் திட்டமிடுவதற்கான நவீன வடிவமாக, இது செயல்பாட்டின் கூறுகளை பிரதிபலிக்க உதவுகிறது. கல்வி செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் தொடர்பு.

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் ஆசிரியரை அனுமதிக்கிறது:

கல்விப் பொருளை முழுமையாகவும் முறையாகவும் பார்க்கவும் மற்றும் கணித பாடத்தின் இலக்குகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கல்வி செயல்முறையை வடிவமைக்கவும்;

அனைத்து செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வரிசையை முழுமையாக பிரதிபலிக்கவும், பாடத்தின் அனைத்து நிலைகளையும் மிகவும் கவனமாக திட்டமிடுவதன் மூலம் நோக்கம் கொண்ட முடிவுக்கு வழிவகுக்கும்;

கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் அனைத்து பாடங்களின் செயல்களையும் சரிசெய்தல், மாற்றுதல் மற்றும் ஒத்திசைத்தல்;

ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்களை ஒருங்கிணைத்தல்;

கற்றல் செயல்பாட்டில் பள்ளி மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல்.

தொழில்நுட்ப பாட வரைபடம் ஆசிரியரை அனுமதிக்கும்:

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் திட்டமிட்ட முடிவுகளை செயல்படுத்துதல்;

ஒரு தலைப்பு, பிரிவு அல்லது முழு கல்விப் பாடத்தைப் படிக்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் UUD ஐ உருவாக்குதல்;

உங்கள் செயல்பாடுகளை கால் (மூன்று மாதங்கள்), அரை வருடம், வருடம் திட்டமிடுங்கள்;

இலக்கிலிருந்து இறுதி முடிவு வரை தலைப்பை மாஸ்டர் செய்ய வேலையின் வரிசையை வடிவமைக்கவும்;

தலைப்பை மாஸ்டரிங் செய்யும் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவர்களால் திட்டமிடப்பட்ட முடிவுகளை அடைவதைக் கண்டறிதல்;

கற்றல் இலக்குடன் முடிவை தொடர்புபடுத்தவும்;

கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதை உறுதி செய்தல்.

என் கருத்துப்படி, கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துவது இதன் காரணமாக நிகழ்கிறது:

· ஒரு தலைப்பு, பிரிவு, பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான கல்வி செயல்முறை இலக்கிலிருந்து முடிவு வரை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது;

மாணவர்களின் கட்டம்-படி-நிலை சுயாதீன கல்வி, அறிவுசார், அறிவாற்றல் மற்றும் பிரதிபலிப்பு நடவடிக்கைகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன;

· நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

II தலைமுறை தரநிலையின் சூத்திரங்களைப் படிப்பதன் மூலம், கற்றல் முடிவுகளை உருவாக்குதல், திட்டமிடப்பட்ட கல்வி முடிவுகளின் மூன்று குழுக்களின் சாதனை ஆகியவற்றை உணர்வுபூர்வமாக செயல்படுத்த, ஒரு பாடத்தைத் திட்டமிடுவதற்கும் கட்டமைக்கும் திறனுக்கும் முக்கியத்துவம் மற்றும் தேவையை நான் உணர்ந்தேன்: தனிப்பட்ட, மெட்டா. - பொருள் மற்றும் பொருள், அறிவின் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் உருவாக்கப்பட்ட முறைகள் செயல்பாடுகளின் வடிவத்தில். பாட ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட (ஈ.வி. யாகுஷினா “புதிய மத்திய மாநில கல்வித் தரநிலைகளில் ஒரு பாடத்தைத் தயாரித்தல்”; ஈ.வி. யாகுஷினா “ஒரு பாடத்தைத் தயாரித்தல் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப” ; ஐ.எம். லோக்வினோவா, ஜி.எல்.கோபோடேவா “ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடத்தை உருவாக்குதல்”; ஏ.பி. ஈரோஸ்லாவ்ட்சேவா, ஈ.ஏ. பயரினோவா “கணிதத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம் "ஒரு செவ்வகத்தின் பகுதி. அலகுகள்" சதுரம்" என்ற தலைப்பில் தரம் 5 இல் பாடம்; "கணிதம் பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம், 5 ஆம் வகுப்பு, ஆசிரியர் டி.ஐ. கோசாக்"; எல்.ஏ. மிஷுகோவா "ஒரு பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம்"), அத்தகைய வரைபடத்தின் ஒருங்கிணைந்த வடிவம் தற்போது இல்லை என்ற முடிவு. பல தொழில்நுட்ப பாடம் வரைபடங்களின் அடிப்படையில், எனது பணிக்காக இந்த கட்டமைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்க முடிந்தது, இது என் கருத்துப்படி, மாணவர்களுக்கான உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் இலக்குகளை வெற்றிகரமாக உணர்கிறது. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் படி பாடத்தின் வகையைப் பொறுத்து, பாடம் கட்டுமானத்தின் நிலைகளின் எண்ணிக்கையை மாற்றலாம்.