1. உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதில் என்ன சிரமங்கள் ஏற்படலாம்?

2. உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதன் இலக்குகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் என்ன?

3. பயிற்சி உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சுக்கான பணிகளை உருவாக்கி அவற்றை செயல்படுத்தவும்.

தலைப்பு 10: வெளிநாட்டு மொழி, அதன் செயல்பாடுகள், பொருள்கள் மற்றும் அளவுகோல்களைக் கற்பிப்பதில் கட்டுப்பாடு.ஜெர்மன் மொழியில் பல்வேறு சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு பணிகளை (லெக்சிகல், இலக்கண, முதலியன) தயாரிப்பதில் பயிற்சி. சோதனை பொருட்களின் வகைகள்.

1. என்ன வகையான சோதனை பணிகள் உள்ளன?

2. சோதனை பணி எந்த அளவுகோல்களை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்?

3. சோதனை பணிகளை உருவாக்கவும், உதாரணமாக, ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கண நிகழ்வை சோதிக்க. தொகுக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் கற்பித்தல் பொருட்களை நம்பியிருக்க வேண்டும் ஜெர்மன் மொழி.

4. உங்கள் வகுப்புத் தோழரால் தொகுக்கப்பட்ட பணிகளைப் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். இந்த பணி கட்டுப்பாட்டு பணிகளுக்கான அளவுகோல்களை சந்திக்கிறதா என்பதை தீர்மானிக்கவும்.

தலைப்பு 11: ஜெர்மன் பாடங்களில் விளையாட்டு.விளையாட்டின் பொருள், விளையாட்டு வகைகள், பயன்பாடு பல்வேறு வகையானமோனோலாக் மற்றும் உரையாடல், எழுதுதல், கேட்பது, படித்தல் போன்றவற்றை கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டுகள்.

தலைப்பில் உங்கள் அறிவை சுயாதீனமாக சோதிக்க கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.

"விளையாட்டு" என்ற கருத்தை வரையறுக்கவும். என்ன வகையான விளையாட்டுகளை நீங்கள் பெயரிடலாம்? பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி விளையாட்டுகளை வகைப்படுத்தவும். விளையாட்டு என்ன செயல்பாடுகளை செய்கிறது? பல விளையாட்டு பணிகளை உருவாக்கி அவற்றை செயல்படுத்தவும்.

தலைப்பு 12: ஜெர்மன் மொழி பாடத்தில் காட்சிப்படுத்தல்.காட்சி கற்பித்தல் கருவிகளின் பங்கு, வகைகள் (அட்டவணைகள், விளக்கப்படங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், புகைப்படங்கள், படத்தொகுப்புகள், காமிக்ஸ் போன்றவை) ஜெர்மன் பாடங்களில் அவற்றின் பயன்பாடு.

தலைப்பில் உங்கள் அறிவை சுயாதீனமாக சோதிக்க கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.

1. வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் காட்சி எய்ட்ஸ் வகைகளைக் குறிப்பிடவும்.

2. பாடப்புத்தகத்தின் அடிப்படையில் பாடத்தின் ஒரு பகுதியை காட்சி கற்பித்தல் கருவிகளைப் பயன்படுத்தி தயாரிக்கவும்.

தலைப்பு 13: ஆங்கிலத்திற்குப் பிறகு ஜெர்மன் கற்பிக்கும் அம்சங்கள்.

தலைப்பில் உங்கள் அறிவை சுயாதீனமாக சோதிக்க கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.

ஜெர்மன் மொழியைக் கற்பிப்பதன் அம்சங்களை ஆங்கிலத்திற்குப் பிறகு பெயரிடுங்கள். ஆங்கிலத்திற்குப் பிறகு ஜெர்மன் மொழியைக் கற்கும்போது என்ன சிரமங்கள் எழுகின்றன.

தலைப்பு 14: ஜெர்மன் மொழி பாடத்தின் சோதனைப் பாடங்கள் மற்றும் துண்டுகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல்.பல்வேறு வகையான பாடத் திட்டங்களை வரைதல்.

தலைப்பில் உங்கள் அறிவை சுயாதீனமாக சோதிக்க கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.

1. பாடப்புத்தகமான "Schritte" அடிப்படையில் ஒரு பாடம் திட்டத்தை உருவாக்கவும்.

2. இந்தப் பாடத்தை உங்கள் குழுவில் நடத்துங்கள்.

3. உங்கள் சக ஊழியர்கள் கற்பித்த பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

5.2 சோதனைக்கான கேள்விகள்.

ஜெர்மன் மொழியின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உளவியல் அடிப்படைகள். வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உள்ளடக்கம். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியின் தொடர்பு கற்பித்தலின் சாராம்சம். வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் அமைப்பு. ஒரு பாடம் என்பது வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படை அலகு. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான நவீன முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள். ஒலியியல் கற்பித்தல். கேட்கும் பயிற்சி. இலக்கணம் கற்பித்தல். படிக்க கற்றுக்கொள்வது. எழுத்து கற்பித்தல். உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பித்தல். வெளிநாட்டு மொழி, அதன் செயல்பாடுகள், பொருள்கள் மற்றும் அளவுகோல்களைக் கற்பிப்பதில் கட்டுப்பாடு. ஜெர்மன் பாடங்களில் முக்கிய நடவடிக்கையாக விளையாட்டு. ஜெர்மன் மொழி பாடத்தில் காட்சிப்படுத்தல்.

5.3 கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவின் வரைபடம்.

பின் இணைப்பு பி

(தேவை)

ஒழுக்கம் - “இரண்டாவது கற்பிக்கும் முறைகள் அந்நிய மொழி(ஜெர்மன்)"

படிப்பின் வடிவம்- பகல்நேரம் - 60 மணி நேரம்

மொத்த மணிநேரம்– 60 மணிநேரம்: pr -22 மணிநேரம், srs – 38 மணிநேரம்.

துணைத் துறை- இருமொழிக் கல்வி

அட்டவணை பி. கல்வி வெளியீடுகளுடன் ஒழுக்கத்தை வழங்குதல்.

வெளியீட்டின் நூலியல் விளக்கம்	இது பயன்படுத்தப்படும் பாடத்தின் வகை	வெளியீடு வழங்கிய மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை	பிரதிகளின் எண்ணிக்கை பைபிளில் NovSU (துறையில்)	குறிப்பு
வேலை திட்டம், "ஜெர்மன் மொழியை கற்பிக்கும் முறை." Comp.
ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியருக்கான கையேடு: குறிப்பு புத்தகம். கொடுப்பனவு/,. – 5வது பதிப்பு., ஸ்டீரியோடைப். –Mn.: அதிக. பள்ளி, 1999. - 522 பக்.
கற்றலில் தொடர்பு நவீன மொழிகள்/ ஜோ ஷேல்ஸ் - கவுன்சில் ஆஃப் யூரோப் பிரஸ், 1995. – 349 பக்.
பத்திரிகைகள் "பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி"
"செப்டம்பர் முதல்" செய்தித்தாளின் துணை
ஷெர்லிங் தியோ, ஷூகல் ஹான்ஸ்-ஃபிரெட்ரிச் மிட் பில்டர்ன் லெர்னென்: ஹேண்ட்புச் ஃபர் டென் ஃப்ரெம்ட்ஸ்பிரசெனுன்டெரிக்ட். லாங்கன்ஷெய்ட்., 1992. – 191 எஸ்.				ஆடிட்டோரியத்தில் பிரதிகள். 213
உடற்கல்வித் துறையின் பொருட்கள்

ஒழுக்கத்தின் கல்வி மற்றும் வழிமுறை ஆதரவு 100% ஆகும்.

5.4 வழிகாட்டுதல்கள்

சிறப்பு 050303க்கான "இரண்டாம் வெளிநாட்டு மொழியின் முறை" பாடத்தை கற்பிப்பதன் நோக்கம் மாணவர்களின் முறையான கல்வியறிவை வளர்ப்பது, ஜெர்மன் கற்பிப்பதில் மொழி திறன்களை வளர்ப்பது மற்றும் பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களை முறையாக நடத்தும் திறன் ஆகும்.

இலக்குக்கு இணங்க, பாடத்திட்டத்தின் போது பின்வரும் பணிகள் தீர்க்கப்படும்:

இரண்டாம் மொழியாக ஜெர்மன் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான நவீன தேவைகள் உட்பட, ஜெர்மன் மொழியில் பல்வேறு கற்பித்தல் பொருட்களுடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

ஜெர்மன் மொழியில் சோதனைகள் மற்றும் பணிகளை எவ்வாறு எழுதுவது என்பதை மாணவர்களுக்குக் கற்பிக்கவும்;

ஜெர்மன் பாடத்தில் காட்சிப் பொருளைப் பயன்படுத்துவதைக் கற்றுக் கொடுங்கள்;

ஜெர்மன் பாடத்தில் பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் விளையாட்டு நுட்பங்களை கற்பிக்கவும்;

தொழில்முறை ஆசிரியர் சொற்களஞ்சியத்தை கற்பிக்கவும்.

இந்த பாடநெறி 64 மணிநேரத்தில் கற்பிக்கப்படுகிறது, இதில் 26 மணிநேரம் நடைமுறை வகுப்புகள் மற்றும் 38 மணிநேரம் மாணவர்களின் சுயாதீன வேலைக்காக ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது. ஒழுக்கம் பயிற்சி சார்ந்தது, ஒவ்வொரு பாடமும் மாணவரின் செயலில் உள்ள செயல்பாடு, விவாதங்களில் அவர் பங்கேற்பது, விவாதங்கள், பணிகளை வரைதல் மற்றும் முடித்தல், பாடங்கள் மற்றும் பாடத் துண்டுகளை நடத்துதல் மற்றும் சாராத செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் சுய கட்டுப்பாட்டிற்கான கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் உள்ளன, இதன் மூலம் மாணவர் பாடத்திற்கான தயார்நிலையை சரிபார்க்கலாம்.

"இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியை (ஜெர்மன்) கற்பிக்கும் முறை" என்ற ஒழுக்கத்தின் நடைமுறை வகுப்புகள் பின்வரும் தலைப்புகளில் நடத்தப்படுகின்றன:

தலைப்பு 1: பள்ளியில் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள்.இலக்கை அமைப்பதற்கான டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள். ஜெர்மன் மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் டிடாக்டிக் அடித்தளங்கள்.

பாட திட்டம்:

ஆங்கிலத்திற்குப் பிறகு இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியாக ஜெர்மன் கற்பிப்பதற்கான சிறப்புகள்.

பள்ளியில் இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம்:

இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் செயல்முறையின் கலாச்சார நோக்குநிலையின் கொள்கை;

இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் செயல்முறையின் அறிவாற்றல்-அறிவுசார் நோக்குநிலையின் கொள்கை;

இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் செயல்முறையின் முழுமையான கொள்கை;

இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் உணர்வு மற்றும் மயக்கத்தை இணைக்கும் கொள்கை;

செயற்கையான துணை மும்மொழியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கை;

இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் மாணவர்களின் மொழியியல் மற்றும் கல்வி அனுபவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான கொள்கை;

இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியின் அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளின் விரிவான கற்பித்தல் கொள்கை;

பயிற்சி பயிற்சிகளின் போதுமான கொள்கை;

ஒரு உண்மையான உரையில் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை வடிவங்களின் உகந்த கலவையின் கொள்கை;

உண்மையான நூல்களைப் படிக்கும்போது குறிப்பு இலக்கியத்தின் பகுத்தறிவு பயன்பாட்டின் கொள்கை.

தலைப்பில் உங்கள் அறிவை சுயாதீனமாக சோதிக்க கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.

1. பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் முக்கிய குறிக்கோளைக் குறிப்பிடவும்.

2. எங்களிடம் கூறுங்கள், ஜெர்மன் மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் கொள்கை அடிப்படைகள் என்ன?

1. பாரிஷ்னிகோவ் பள்ளியில் இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியை கற்பிக்கிறார்/. – எம்.: கல்வி, 2003. – 159 பக். (பி-ஆசிரியர்).

தலைப்பு 2: ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான உளவியல் அடிப்படைகள்.

பாட திட்டம்:

இலக்கு அமைப்பதற்கான உளவியல் அடிப்படைகள்.

வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பின் உளவியல் அடிப்படைகள்.

அறிவாற்றல்-தொடர்பு திறன் என வாசிப்பின் உளவியல் பண்புகள்.

பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள் மற்றும் இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பித்தல்.

அ) இளமைப் பருவம் மற்றும் இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும் ஆரம்ப நிலை;

b) இளமைப் பருவம் மற்றும் இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் முறையின் அம்சங்கள்.

இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் கீழ்நிலை மும்மொழியின் உளவியல் பகுப்பாய்வு.

தலைப்பில் உங்கள் அறிவை சுயாதீனமாக சோதிக்க கேள்விகள் மற்றும் பணிகள்.

1. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதற்கான அமைப்பின் உளவியல் அடிப்படைகள் மற்றும் உள்ளடக்கம் பற்றி எங்களிடம் கூறுங்கள்.

வெளிநாட்டு மொழியை திறம்பட கற்பிக்க பள்ளி மாணவர்களின் என்ன உளவியல் பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்?

பாரிஷ்னிகோவ் பள்ளியில் இரண்டாவது வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கிறார். – எம்.: கல்வி, 2003. – 159 பக். (பி-ஆசிரியர்). பள்ளியில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிக்கும் குளிர்கால உளவியல். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியில் வாசிப்பு கற்பித்தல் Klychkova அம்சங்கள்: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது – எம்.: கல்வி, 1983. – 207 பக். ஷாடிலோவ் உயர்நிலைப் பள்ளியில் ஜெர்மன் கற்பிக்கிறார். – எம்.: 1986

தலைப்பு 3: வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் செயல்பாடுகள் மற்றும் குறிக்கோள்கள் மற்றும் உள்ளடக்கம்.

பாடம் ஆங்கிலத்தில்

2 ஆம் வகுப்பில்.

பாடம் "எனது பொம்மைகள்: அவற்றின் நிறம், அளவு, அவர்கள் என்ன செய்ய முடியும்" என்ற தொடரிலிருந்து

பாடம் வகை - ஒருங்கிணைந்த பாடம்.

பாடம் தலைப்பு – வண்ணங்கள்

இலக்கு - தலைப்பில் புதிய லெக்சிகல் பொருட்களுடன் அறிமுகம் "வண்ணங்கள்", நன்கு அறியப்பட்ட பேச்சு கட்டுமானங்களில் அதன் பயன்பாடு.

பணிகள்:

அறிவாற்றல்:

"நிறங்கள்" என்ற தலைப்பில் புதிய லெக்சிகல் பொருள் கற்றல்

மோனோலாக் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி (உறுதியான கட்டுமானம்"நான்வேண்டும்அ…»);

உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சி (ஒரு பொருளின் தரம் பற்றிய தகவல்களைக் கோரும் திறன், ஒரு குறுகிய பதிலைக் கொடுங்கள்);

வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி.

பொது கல்வி பணிகள்:

உங்கள் பார்வையை ஒப்பிட்டு, பகுப்பாய்வு செய்யும், வெளிப்படுத்தும் மற்றும் நிரூபிக்கும் திறனை வளர்ப்பது;

ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறனை வளர்ப்பது (ஒரு பொதுவான சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒத்துழைத்தல்).

கல்வி:

படைப்பு செயல்பாட்டின் வெற்றி (செயல்பாடு, ஆர்வம், கவனிப்பு, உள்ளுணர்வு, நுண்ணறிவு);

உறுதி செய்யும் தனிப்பட்ட குணங்களின் கல்விமாணவர் அமைப்பில் இருப்பு மற்றும் செயல்பாடுகளின் வெற்றி (கண்ணியம், தந்திரம், மரியாதை, நட்பு).

திட்டமிட்ட முடிவுகள்.

தனிப்பட்ட:

மாணவர்களின் சமூகப் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கங்களின் வளர்ச்சி;

ஆர்வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் சகாக்களுடன் ஒத்துழைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

பொருள்:

கிராஃபிக் டிஸ்ப்ளே மற்றும் Rr என்ற எழுத்தைப் படிப்பதற்கான விதிகள் மற்றும் டிரான்ஸ்கிரிப்ஷன் அறிகுறிகளுடன் பரிச்சயம்; பேச்சு வடிவங்களை ஒருங்கிணைத்தல் "நான்வேண்டும்கிடைத்தது…”, “ நான்முடியும்…”, “ இருக்கிறதுஅது…?”;

ஆங்கில ஒலிகள், வார்த்தைகள், சொற்றொடர்கள் மற்றும் வாக்கியங்களின் அடிப்படையில் உச்சரிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி

மெட்டா பொருள்:

பாடத்தின் தலைப்பை தீர்மானித்தல்;

உரையாசிரியரைக் கேட்கவும் உரையாடலில் ஈடுபடவும் விருப்பம்;

வாய்வழி தகவல்தொடர்பு பணிகளுக்கு ஏற்ப பேச்சு வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன்களை மாஸ்டர்;

பேச்சின் செயலில் பயன்பாடு என்பது தொடர்பு மற்றும் அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையாகும்.

இடைநிலை இணைப்புகள்: கலை.

தொழில்நுட்பங்கள்: சுகாதார பராமரிப்பு, கேமிங், தகவல் தொடர்பு சார்ந்த கற்றல், பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல், ICT.

கற்பித்தல் முறைகள்:

தகவல் உணர்வின் மீது: வாய்மொழி, காட்சி, நடைமுறை;

தூண்டுதல்: கல்வி விளையாட்டுகள், வேடிக்கை மற்றும் வெற்றியின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

முறைப்படுத்துதல்: அறிவை பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் முறைப்படுத்துதல்;

வேலை வகைகள்: ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சு வார்ம்-அப், முன்பக்க கேள்வி, ஒரு மோனோலாக்கைக் கேட்பது, லெக்சிகல் பொருட்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான விளையாட்டு, அட்டைகளுடன் வேலை செய்தல்.

உடன்டி “ மகிழுங்கள்கேட்பதுமற்றும்விளையாடுகிறதுமகிழுங்கள்ஆங்கிலம்-1”,

உடன்டி “ மகிழுங்கள்திஏபிசி"(பிபோலெடோவாவின் பாடத்திற்கான மென்பொருள்"மகிழுங்கள்ஆங்கிலம்-1”,

ஊடாடும் பலகை.

"கலர் ஃபோகஸ்" க்கான கையேடுகள் (அட்டை மற்றும் பாலிஎதிலின்களால் செய்யப்பட்ட வண்ண வட்டங்கள்),

பிளவு எழுத்துக்கள் (பெரிய எழுத்து மற்றும் சிறிய எழுத்துக்கள்)

வகுப்புகளின் போது.

மாணவர்களுக்கு வணக்கம்

ஆசிரியருக்கு வணக்கம்.

ஃபோனெட். சார்ஜர்

இலக்கு - உச்சரிப்பு உருவாக்கம்

திறன்கள்

எளிய சாயல்

( ஆசிரியரின் உச்சரிப்பை நகலெடுக்கிறது)

பற்றி ஒரு கதை சொல்கிறார்செல்விஅரட்டை(படிப்பின் போது குழந்தைகளுடன் வரும் பாத்திரம்). கதை ஆங்கில மொழியின் குறிப்பிட்ட ஒலிகளை உள்ளடக்கியது.

இணைப்பை பார்க்கவும்

ஆசிரியரின் உச்சரிப்பை நகலெடுக்கவும் (தனிப்பட்ட ஒலிகள்)

ஒரு இலக்கை அமைத்தல். பேச்சு சூழ்நிலைகளின் அறிமுகம்.

இலக்கு - மாணவர்களை ஊக்கப்படுத்துதல், ஆர்வத்தை பேணுதல்

முன் ஆய்வு,

ஒரு மோனோலாக் அறிக்கையின் ஆர்ப்பாட்டம்

அறிமுகமில்லாத லெக்சிகல் பொருள் கொண்டது.

மாணவர்களை கலைஞர்களாக ஆக்க ஊக்குவிக்கிறது. அவர்களுக்கு ஏற்கனவே என்ன செய்ய வேண்டும் என்று தெரியும்.

மாறும் வண்ணங்களுடன் ஒரு தந்திரத்தை நிரூபிக்கிறது (ஒரு ஒளிஊடுருவக்கூடிய வட்டம் காகிதத்தின் வட்டத்தில் மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இது மாற்றப்பட்ட நிறத்தின் விளைவை அளிக்கிறது).

குழந்தைகளை மந்திரவாதியாக நடிக்க அழைக்கிறார்.பாடத்தின் நோக்கத்தைப் புரிந்துகொள்ள மாணவர்களை வழிநடத்துகிறது.

அவர்கள் என்ன செய்ய முடியும் என்பதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் (நான் முடியும் …)

விரும்பும் நபர் தந்திரத்தை காட்டுகிறார், ஆனால் அதை அமைதியாக செய்கிறார். ஆசிரியரிடமிருந்து வழிகாட்டும் கேள்விகளின் உதவியுடன்என்ற முடிவுக்கு மாணவர்கள் வருகிறார்கள் நீங்கள் அதை கருத்துக்களால் அலங்கரித்தால் செயல்திறன் மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் பிரகாசமாகவும் இருக்கும் (ஆசிரியர் செய்தது போல்), ஆனால் இதற்காகவண்ணங்களின் பெயர்களை நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

சுயநிர்ணயம்

உணர்வு உருவாக்குதல்

இலக்கு அமைப்பு (ஒழுங்குமுறை UUD)

பிரச்சனை மற்றும் அறிவாற்றல் இலக்கை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் உருவாக்குதல்

அறிமுகம்புதிய

சொல்லகராதிபொருள்.

இலக்கு - புதிய லெக்சிக்கல் மெட்டீரியலை அறிமுகப்படுத்துங்கள் (சொல்லரியை விரிவுபடுத்தவும்)

ஆசிரியரின் ஆர்ப்பாட்டம்.

ஊடாடும் விளையாட்டு

பல வண்ண வட்டங்களை நிரூபிக்கிறது - "பந்துகள்", வண்ணத்தின் பெயரை உச்சரிக்கிறது.

விளையாட்டின் விதிமுறைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறது. விளையாட்டின் முன்னேற்றத்தை கண்காணிக்கிறது, உதவி வழங்குகிறது (தேவைப்பட்டால்)

புதிய வார்த்தைகளை பேசுங்கள்

விளையாட்டின் போது, ​​மாணவர்கள் மீண்டும் "நிறங்கள்" என்ற தலைப்பில் சொற்களைக் கேட்கிறார்கள் மற்றும் பயிற்சி பணிகளை முடிக்கிறார்கள்.

பயன்படுத்தப்பட்டதுகுறுவட்டுUMK"மகிழுங்கள்ஆங்கிலம்-1”

உடன்அறிவு கட்டமைப்பு

புதுப்பிக்கவும் பின்னணி அறிவுமற்றும் திறன்கள்.

இலக்கு – இலக்கண

மாடலிங்

உரையாடல்

வழிகாட்டும் கேள்விகள் மூலம், மாணவர்கள் வாக்கியங்களின் முடிவில் நிறுத்தற்குறிகளை இடுவதற்கும் (பொதுமாக்கும் மாதிரிகள் வடிவில்) அவர்களின் விருப்பத்தின் சரியான தன்மையை நிரூபிக்கவும் அவர் உதவுகிறார்.

வாக்கியங்களின் முடிவில் நிறுத்தற்குறிகளை வைக்கவும்தங்கள் கருத்தை நிரூபிக்க.

வாய்வழி வடிவத்தில் பேச்சு உச்சரிப்பின் உணர்வு மற்றும் தன்னார்வ கட்டுமானம்

அறியப்பட்ட பேச்சு கட்டமைப்புகளில் புதிய லெக்சிகல் பொருள் அறிமுகம்.

இலக்கு - புதிய லெக்சிகல் பொருளை செயல்படுத்தவும்.

உரையாடல், குழுக்களில் வேலை, முடிக்கப்பட்ட வேலையின் ஆர்ப்பாட்டம்.

"தந்திரத்தை" இரண்டாவது முறையாக நிரூபிக்கிறது, பயன்படுத்தப்படும் மாதிரிக்கு கவனம் செலுத்துகிறது.

தந்திரத்தின் ஆர்ப்பாட்டத்தில், இறுதி சொற்றொடர் மாறுகிறது: "என்னநிறம்இருக்கிறதுஅதுஇப்போது? யூகிக்கவும்!" (உங்களுக்கு என்ன நிறம் கிடைத்தது? யூகிக்கவும்!)

மாணவர்களின் தந்திரத்தின் செயல்விளக்கத்தைத் தயாரிப்பதற்கான கையேடுகளை வழங்குகிறது, மாணவர்களின் வேலையை கண்காணிக்கிறது (தேவைப்பட்டால் உதவுகிறது).

முன்னணி கேள்விகளுக்கு பதில்,ஒரு மாதிரி தேர்வு "கவனம்" என்பதை நிரூபிக்க அறிக்கைகள்.

இரண்டாவது மாதிரியைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் கேள்விக்கான பதிலைத் தேடுகிறார்கள்.

குழுக்களாகதயாராகிறது தந்திரத்தைக் காட்ட: வண்ணங்களின் பெயரை மீண்டும் செய்யவும், சொற்றொடர்களை உச்சரிக்கவும்.

நிகழ்த்துபவர்கள் அவரது "ஃபோகஸ்" உடன்: குழுவில் ஒருவர் நிரூபிக்கிறார் (உறுதியான வாக்கிய மாதிரியைப் பயன்படுத்துதல்), மீதமுள்ளவை பார்வையாளர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கின்றன.

பார்வையாளர்கள் அது என்ன நிறமாக மாறியது என்பதை யூகித்து, கேள்வி வாக்கியத்தைப் பயன்படுத்தி தங்கள் யூகத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும்.

குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளைப் பொறுத்து சிக்கல்களைத் தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது

மாடலிங்

காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்

யுகூட்டாளியின் நடத்தை மேலாண்மை - கட்டுப்பாடு, திருத்தம்

இலக்கண மற்றும் தொடரியல் நெறிமுறைகளுக்கு இணங்க பேச்சு வார்த்தையின் தனிமொழி மற்றும் உரையாடல் வடிவங்களில் தேர்ச்சி

மாறும்

இடைநிறுத்தம்

இது பொழுதுபோக்கு நோக்கங்களுக்காக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் புதிய சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் உதவுகிறது. m-la

விளையாட்டு (செயலில்)

நிபந்தனைகளை அறிமுகப்படுத்தி விளையாட்டை நடத்துகிறது.

பச்சை

படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செயல்களை உச்சரித்து, விளையாட்டின் பணியை முடிக்கவும்.நான்முடியும்ஓடு. (என்னால் ஓட முடியும்)

படித்தல் மற்றும் எழுதுதல்.

இலக்கு - வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி.

ஊடாடும் விளையாட்டு, ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள்

தூண்டுகிறது மேலும் பணிக்கான மாணவர்கள் (அனைத்து கலைஞர்களும் கல்வியறிவு பெற்றிருக்க வேண்டும்),

வழங்குகிறதுவாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள் (தெரிந்த எழுத்துக்களைப் பயன்படுத்தி).

இணைப்பை பார்க்கவும்

அறிமுகப்படுத்துகிறது ஒரு புதிய கடிதத்துடன் (ஊடாடும் ஒயிட்போர்டைப் பயன்படுத்தி ஆர்ப்பாட்டம்).

விளையாட்டு பணிகளைச் செய்யுங்கள் (ஊடாடும் பலகையுடன் வேலை செய்யுங்கள்). கையேடுகளுடன் ஜோடிகளாக வேலை செய்யுங்கள் (கடிதங்கள் கொண்ட அட்டைகள்), குழுவில் விரும்பியபடி பணியைச் செய்யுங்கள் (ஒரு நேரத்தில் ஒன்று).

அவர்கள் ஊடாடும் பலகையில் எழுதுகிறார்கள், பின்னர் குறிப்பேடுகளில் எழுதுகிறார்கள்

தகவல்தொடர்பு பணிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப ஒருவரின் எண்ணங்களை போதுமான முழுமை மற்றும் துல்லியத்துடன் வெளிப்படுத்தும் திறன்

வீட்டுப்பாடம்.

பணிகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது: பாடப்புத்தகத்தில் ஒரு பயிற்சி, அல்லது ஒரு வரைதல் பணி (டைனமிக் இடைநிறுத்தத்தின் உதாரணத்தைப் பின்பற்றுகிறது. எழும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது.

அவர்கள் ஒரு பணியைத் தேர்ந்தெடுத்து அதை தங்கள் நாட்குறிப்பில் பதிவு செய்கிறார்கள்.

சுயநிர்ணயம்

சுருக்கமாக. பிரதிபலிப்பு

உரையாடல்.

உரையாடலின் போதுபுதிய லெக்சிகல் மெட்டீரியலுக்கு பொதுமைப்படுத்தும் சொல்லைக் கண்டறிய உதவுகிறது , பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் மாதிரிகள் பற்றி நினைவூட்டுகிறது, அவர் விரும்பிய / பிடிக்காததைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறார், சிரமங்களை ஏற்படுத்தியது.

அவர்கள் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் பதிவுகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.

செயல்முறை மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளின் மதிப்பீடு

விண்ணப்பம்

ஒலிப்பு பயிற்சி.

நாம் எங்களுக்கு பேசு பற்றி செல்வி அரட்டை (நாக்கின் நுனி - ஆரம்பக் கல்வியின் போது குழந்தைகளுடன் வரும் பாத்திரம்).ஒரு நாள் செல்வி அரட்டை நான் ஒரு நாயைக் கண்டேன். அவள் மிகவும் ஷாகியாக இருந்தாள். செல்வி அரட்டை நான் கிளிப்பரை எடுத்து வெட்ட ஆரம்பித்தேன்: - [ gr] - [ gr].. நாய் புதிய சிகை அலங்காரத்தை விரும்பிச் சொன்னது: : [ டபிள்யூ]-[ டபிள்யூ]-[ ஆஹா], என் மூக்கில் இருந்து முடிகளை வீசியது [ ப]-[ ப]-[ பை], மகிழ்ச்சியில் குதித்தார் - [ ஈ]-[ தின்] – [ டி]-[ தகரம்-]

டைனமிக் இடைநிறுத்தம்.

பலகையில் நகரும் உருவங்களின் விளக்கப்படங்கள் (நடனம், ஓடுதல், குதித்தல் போன்றவை). ஒவ்வொரு விளக்கமும் வண்ணத்தால் குறிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர் வண்ணத்திற்கு பெயரிடுகிறார், மாணவர்கள் பெயரிடப்பட்ட வண்ணத்தின் விளக்கத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள செயலைச் செய்கிறார்கள்.

உதாரணமாக, ஆசிரியர் வண்ணத்தை அழைக்கிறார் "பச்சை" மாணவர்கள் ஓடுவது போல் நடிக்கிறார்கள் (இடத்திலேயே)

வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள்

கேரக்டர்களுடன் சேர்ந்து கேளுங்கள் மற்றும் பாடுங்கள் (பிரபலமான எழுத்துக்களைப் பாடுங்கள்).

ஒரு ஜோடியைக் கண்டுபிடி (f- எஃப், c- சி, ஈ- டி).

"வீடு" என்ற வார்த்தையைச் செருகவும், அதைப் படிக்கவும்.

போர்டில் "வீடுகள்" மற்றும் வார்த்தைகள் உள்ளன.

உதாரணத்திற்கு:

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியம் மற்றும் இணைய வளங்களின் பட்டியல் .

Azarova S. ஆங்கிலத்தில் பாடநூல். மொழி ஆரம்பத்திற்கு shk"மில்லி" – Obninsk: தலைப்பு, 2005.

Biboletova M.Z. மற்றும் பலர் ஆங்கில பாடப்புத்தகத்திற்கான ஆசிரியர் புத்தகம். மொழி ஆரம்பத்திற்கு பள்ளி"Enjoy English-1". –Obninsk: தலைப்பு, 2004.

மகிழுங்கள்திஏபிசி» ( குறுவட்டு).

கல்வி கணினி நிரல்கள் «மகிழுங்கள்கேட்பதுமற்றும்விளையாடுகிறது"(உடன்டி).

ஆங்கிலத்தில் கட்டுரைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகளை மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்வதற்கு நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

பேச்சு வடிவங்களில் கட்டுரைகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்:

என்னிடம் ஒரு பூனை உள்ளது. பூனை வெள்ளை.

நினைவகம், சிந்தனை, அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும்.

பழக்கமான மொழி உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் குறுகிய செய்திகளைக் கேளுங்கள்.

மாதிரியின் அடிப்படையில் பேச்சில் வாக்கியங்களை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

பாட உபகரணங்கள்: சாக்போர்டு, ப்ரொஜெக்டர், பணி அட்டைகள், பிரதிபலிப்பு அட்டைகள்.

வகுப்புகளின் போது

அறிமுகம். அறிமுக பகுதி. வாழ்த்துக்கள்.

ஆசிரியர்: நல்லகாலை, குழந்தைகள்!

மாணவர்கள்: நல்லகாலை, ஆசிரியர்!

ஆசிரியர் மாணவர்களை வாழ்த்துகிறார். வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்க்கிறது. மாணவர்களை அவர்களின் நட்பு மனப்பான்மையுடன் செயல்பட ஊக்குவிக்கிறது.

நேரம்(3 நிமிடம்)

ஒலிப்புநடவடிக்கைகள்.

ஒலிப்பு வெப்பம்.

நண்பர்களே, எங்கள் முதல் விருந்தினர் இன்று எங்கள் பாடத்திற்கு வந்தார், இது எங்கள் நண்பர் -திருநாக்கு. அவரை வரவேற்று இந்த முறை என்ன டாஸ்க் கொண்டு வந்திருக்கிறார் என்று பார்ப்போம்.

ஒலிக்கான எழுத்தைக் கண்டறியவும்.ஒலியை எழுத்துடன் பொருத்தவும்.

[ æ ]

[ நான்: ] ஏ

[ ei ] நான்

[ இ ] ஈ

[ ai ]

வார்த்தையைப் படித்து மொழிபெயர்க்கவும்.டிரான்ஸ்கிரிப்ஷனுக்கு ஏற்ப வார்த்தையைப் படியுங்கள்.

[ பன்றி ]

[ சாம்பல் ]

[ குச்சி ]

[ இளஞ்சிவப்பு ]

[ மெலிதான ]

[ சறுக்கல் ]

இலக்கணம்நடவடிக்கைகள். புதிய இலக்கணப் பொருள் அறிமுகம்.

நண்பர்களே, இன்று எங்களுக்கு மற்றொரு விருந்தினர் இருக்கிறார். இதுதிருவிதி. வழக்கம் போல், புதிய விதியை (ஆங்கிலத்தில் கட்டுரைகளின் பயன்பாடு) எங்களுக்கு விளக்க விரும்புகிறார். ஆனால் எது, நாமே முடிவு செய்வோம். இதைச் செய்ய, எங்களுக்கு வழங்கப்படும் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கவனியுங்கள்திருவிதி.

எனக்கு கிடைத்துள்ளதுஅ முயல்தி முயல் சாம்பல்.

தடிமனான வார்த்தைகள் என்ன? அவை எவ்வாறு ரஷ்ய மொழியில் மொழிபெயர்க்கப்படுகின்றன? ஏன் முதல் வாக்கியத்தில் -தி, மற்றும் இரண்டாவது -அ?

இந்த சிறிய சொற்கள் கட்டுரைகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. இன்று நாம் கற்றுக்கொள்வோம்: கட்டுரைகள் என்ன, அவை ஏன் தேவை, அவற்றை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது.

ஆசிரியர் வரைபடத்தைப் பார்த்து விதியை விளக்குகிறார். ஆங்கிலத்தில் பெயர்ச்சொற்களுக்கு முன் கட்டுரைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. கட்டுரைகள் காலவரையின்றி பிரிக்கப்பட்டுள்ளன (அ/ ஒரு) மற்றும் வரையறுக்கப்பட்டது (தி) கட்டுரைகள்அ, ஒரு- எண்களிலிருந்து பெறப்பட்டதுஒன்று, எனவே அவை எப்போதும் ஒருமை பெயர்ச்சொற்களுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. மற்றும் கட்டுரைதி- ஆர்ப்பாட்ட பிரதிபெயர்களிலிருந்து (இது, அந்த, அந்த, இவை), இது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைக் குறிக்கிறது மற்றும் ஒருமை மற்றும் பன்மை ஆகிய இரண்டும் பெயர்ச்சொற்களுடன் பயன்படுத்தப்படுகிறது. நாம் எப்போது திட்டவட்டமான கட்டுரையைப் பயன்படுத்துகிறோம், மற்றும் காலவரையற்ற கட்டுரையை எப்போது பயன்படுத்துகிறோம்?! பெயரிலேயே பதில் இருக்கிறது. ஒரு பொருள் முதல் முறையாக பேச்சில் குறிப்பிடப்பட்டால், அதைப் பற்றி நமக்கு எதுவும் தெரியாவிட்டால், நாங்கள் பயன்படுத்த மாட்டோம் திட்டவட்டமான கட்டுரை.

என்னிடம் ஒரு நாய் இருக்கிறது.

நாங்கள் எதைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பது எங்களுக்கு முன்பே தெரிந்திருந்தால், இந்த விஷயத்தைப் பற்றி குறைந்தபட்சம் சில தகவல்கள் இருந்தால், நாங்கள் திட்டவட்டமான கட்டுரையைப் பயன்படுத்துகிறோம்.

என்னிடம் ஒரு நாய் இருக்கிறது. தி நாய் இருக்கிறது வெள்ளை .

கட்டுரைகள் இல்லாமல் ஆங்கிலத்தில் சரியான பெயர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

டாம் , டிம் , தந்திரமான , ஆலிஸ் …

குழந்தைகள் ஒரு நோட்புக்கில் வரைபடத்தை எழுதுகிறார்கள்.

மற்றும் ஆர்ட்டிக்லி

நிச்சயமற்றது அ/ ஒரு(அலகுகள்) a/an=ஒன்று ஒரு நாய் ( நான் ஒப்புக்கொள்கிறேன் .) ஒரு யானை ( கண்ணாடி .)

திட்டவட்டமான தி(ஒருமை பன்மை) தி = இது, அது, அந்த, இவை அந்த நாய் யானை பூனைகள்

ஆனால், கட்டுரைகள் இல்லாத சரியான பெயர்கள்:

டாம், டிம், ஆலிஸ், பாம்...

நேரம் (15 நிமிடம்)

உடற்கல்வி நிமிடம். குழந்தைகள் வார்ம்-அப் செய்கிறார்கள். (கைதட்டல்உங்கள்கைகள்)

இலக்கணப் பொருட்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

வாக்கியங்களைப் படித்து மொழிபெயர்க்கவும். கட்டுரைகளின் பயன்பாட்டை விளக்குங்கள்.

நான் ஒரு நாய். என்னிடம் ஒரு தடி உள்ளது. குச்சி பழுப்பு நிறமானது.

அவர் ஜாக். அவருக்கு ஒரு நாய் உள்ளது. அவர் ஒரு நாயுடன் நீந்த முடியும்.

ஜேனுக்கு ஒரு தவளை கிடைத்துள்ளது. தவளை பச்சை.

தேவைப்பட்டால் விடுபட்ட கட்டுரையை நிரப்பவும்.

என் பெயர்... பாம். நான்...குரங்கு. நான்... காட்டில் வசிக்கிறேன். எனக்கு கிடைத்துள்ளது... நண்பன். அவன் பெயர்...ஜாக். அவன்... நாய். நாயுடன் நீந்தவும் ஓடவும் முடியும்.

உதாரணத்திற்குப் பின் வரும் திட்டவட்டமான மற்றும் காலவரையற்ற கட்டுரையைப் பயன்படுத்தி உங்கள் சொந்த வாக்கியங்களில் 2 ஐ உருவாக்கவும்.

உதாரணம்: அவளுக்கு ஒரு பூனை உள்ளது. பூனை சிவப்பு. நேரம் (15 நிமிடம்)

முடிவுரை.

சுருக்கமாக.

இன்று நாம் என்ன மீண்டும் செய்தோம்? (உயிரெழுத்துகளைப் படித்தல்ஏ, ஈ, யு.)

நீங்கள் என்ன புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொண்டீர்கள்? (கட்டுரைகள்)

நமக்கு ஏன் கட்டுரைகள் தேவை? (பெயர் பெயர்ச்சொற்கள்)

கட்டுரைகள் எந்த குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன? (குறிப்பிட்ட மற்றும் நிச்சயமற்ற)

திட்டவட்டமான கட்டுரை எப்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் காலவரையற்ற கட்டுரை எப்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது? (முதன்முறையாக பேச்சில் பொருள் குறிப்பிடப்பட்டால், நாங்கள் காலவரையற்ற கட்டுரையைப் பயன்படுத்துகிறோம். மேலும் நாம் எதைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதை ஏற்கனவே அறிந்திருந்தால், நாங்கள் திட்டவட்டமான கட்டுரையைப் பயன்படுத்துகிறோம்)

சரியான பெயர்களுடன் எந்த கட்டுரை பயன்படுத்தப்படுகிறது? (கட்டுரை சரியான பெயர்களுடன் பயன்படுத்தப்படவில்லை)

உங்கள் சொந்த உதாரணத்தைக் கொடுத்து, கட்டுரையின் பயன்பாட்டை விளக்குங்கள்.

பிரதிபலிப்பு.

குழந்தைகள் தங்கள் விருப்பப்படி ஒரு அட்டையை உயர்த்த அழைக்கப்படுகிறார்கள்: பச்சை - பாடத்தில் பெறப்பட்ட அனைத்து பொருட்களும் கற்றுக் கொள்ளப்பட்டால்; மஞ்சள் - மாணவர் சொந்தமாக சமாளிக்கக்கூடிய சிறிய சிரமங்கள் இருந்தால்; சிவப்பு - தலைப்பு ஒரு ஆசிரியரின் உதவியின்றி சமாளிக்க முடியாத பெரும் சிரமங்களை ஏற்படுத்தியிருந்தால்.

நிறைவு.

பாடத்திற்கு ஆசிரியர் அனைவருக்கும் நன்றி. வீட்டுப்பாடத்தை விளக்கி மதிப்பெண்கள் தருகிறார்.நேரம் (7 நிமிடம்)

பாடத்தின் பகுப்பாய்வு

குழந்தைகளுக்கு ஆங்கிலக் கட்டுரைகள் பற்றிய முறையான அறிவு உள்ளது. பாடத்தின் முடிக்கப்பட்ட நிலைகள் அறிவை மேம்படுத்துவதையும் கற்றல் செயல்முறையை மிகவும் பயனுள்ளதாக மாற்றுவதையும் சாத்தியமாக்குகின்றன. மாணவர்கள் விளையாட்டாக ஆங்கிலத்தில் தேர்ச்சி பெற்றதில் முதல் வெற்றியை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்த பாடம் அனைத்து குழந்தைகளையும் பங்கேற்க அனுமதிக்கிறது. இது பொருளின் உயர்தர கற்றலை ஊக்குவிக்கிறது, கணினி தொழில்நுட்பத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது மற்றும் கற்றல் செயல்முறையை மகிழ்ச்சியாக ஆக்குகிறது, இது மாணவருக்கு அவசியமாகிறது.

நூல் பட்டியல்

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. 2 ஆம் வகுப்புக்கான பாடநூல். ஆங்கிலம்-2.- Obninsk: தலைப்பு, 2008.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N.Enjoy English-2. பணிப்புத்தகம் - Obninsk: தலைப்பு, 2010.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. 2 ஆம் வகுப்பிற்கான "ஆங்கிலத்தை அனுபவியுங்கள்" என்ற பாடப்புத்தகத்திற்கான ஆடியோ துணை.

Biboletova M.Z., டெனிசென்கோ O.A., ட்ரூபனேவா N.N. உடன் ஆசிரியரின் புத்தகம் பாடம் திட்டமிடல்கல்வி வளாகத்திற்கு "ஆங்கிலத்தை அனுபவியுங்கள்-2". - Obninsk: தலைப்பு, 2008.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. ஆங்கில இலக்கணம். பாடத்தில் விளையாட்டுகள். 2-3 தரங்கள். - Obninsk: தலைப்பு, 2008.

கச்சலோவா கே.என்., இஸ்ரைலெவிச் ஈ.ஈ. நடைமுறை ஆங்கில இலக்கணம். – மாஸ்கோ: புதிய பட்டியல், 2003.

க்ராஸ்யுக் என்.ஐ., க்ராஸ்யுக் வி.வி. நடைமுறை ஆங்கில இலக்கணம். - மாஸ்கோ: பீனிக்ஸ், 2013.

உள்ளடக்கங்களுக்கு

"ஆடை" என்ற தலைப்பில் லெக்சிகல் அலகுகளின் அறிமுகம் மற்றும் முதன்மை ஒருங்கிணைப்புக்கான பாடம் சுருக்கத்தின் ஒரு பகுதி.

தலைப்பு: ஆடைகள்.

குறிக்கோள்கள்: புதிய சொற்களஞ்சியத்தை அறிமுகப்படுத்தி, சூழ்நிலையில் அதை வலுப்படுத்துங்கள்: சலவை வரியில் என்ன இருக்கிறது?

மொழி பொருள்: (சொற்கள்).

1. பிரச்சனையின் அறிக்கை, தேவை மற்றும் ஆர்வத்தின் சவால்.

ஆசிரியர்: எங்கள் ஆங்கில நண்பர் கிளிஃப் அவரது தாய் கழுவிய சலவை துணியை உலர வைக்க உதவுவோம். ஆனால் அதற்கு முன் தயாராகி விடுவோம்.

2. புதிய சொற்களை வழங்குதல், அவற்றின் ஒலிப்பு நடைமுறை. (மாணவர்கள் ஆடைகளின் பொருட்களை சித்தரிக்கும் வரைபடங்களைக் காட்டுகிறார்கள்)

ஒரு சட்டை - சட்டை

ஒரு பாவாடை - பாவாடை

ஒரு ரவிக்கை - ரவிக்கை

ஜீன்ஸ் - ஜீன்ஸ்

சட்டை - சட்டை

குறும்படங்கள் - குறும்படங்கள்

சாக்ஸ் - சாக்ஸ்

டைட்ஸ்

ஒரு ஆடை - ஆடை

ஆசிரியர் பொருட்களை 2-3 முறை பெயரிடுகிறார், கடினமான சொற்களில் ஒலிகளை தனித்தனியாக அடையாளம் கண்டு, பாடகர் மற்றும் தனிப்பட்ட உச்சரிப்பின் போது அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்; மாணவர்களை 4-5 முறை சொல்லும்படி கேட்கிறார்.

3. கிளாஸ்லைனில் என்ன ஆடைகள் உள்ளன என்பதைப் பற்றி மாணவர்களிடம் கேளுங்கள்.

டி: வாஷிங் லைனில் என்ன இருக்கிறது? தயவுசெய்து எனக்கு உதவுங்கள். பார்த்துவிட்டு என் கேள்விகளுக்கு பதில் சொல்லுவாயா? வாஷிங் லைனில் ஏதாவது சாக்ஸ் இருக்கிறதா?

பி: ஆம், உள்ளன.

டி: கிளிஃப் லைனில் எத்தனை காலுறைகள் உள்ளன?

பி: வாஷிங் லைனில் இரண்டு காலுறைகள் உள்ளன.

டி: அங்கே ஏதேனும் டைட்ஸ் இருக்கிறதா?

பி: ஆம், உள்ளன.

டி: எத்தனை டைட்ஸ் உள்ளன?

ப: இரண்டு.

டி: நான் பார்க்கிறேன். மற்றும் ஜீன்ஸ் பற்றி என்ன? வாஷிங் லைனில் ஏதேனும் ஜீன்ஸ் இருக்கிறதா?

பி: ஆம், உள்ளன.

டி: வாஷிங் லைனில் டி-ஷர்ட் இருக்கிறதா?

பி: ஆம், இருக்கிறது.

4. க்ளிஃப்பின் துணிகளில் என்ன இருக்கிறது என்று மாணவர்கள் சொல்கிறார்கள்: வாஷிங் லைனில் என்ன இருக்கிறது?

(1-2 வாக்கியங்களின் சங்கிலியில் விளக்கம், பின்னர் ஒரு நேரத்தில் ஒரு மாணவர் (வலுவான-நடுத்தர-பலவீனமான).

டி: கிளிஃப்க்கு நீங்கள் செய்த உதவிக்கு நன்றி.

மாணவர்களுக்கு வண்ணங்களின் பெயர்களைக் கற்பிப்பதற்கான பாடத்திட்டத்தின் ஒரு பகுதி.

1.வரைபடத்தின் அடிப்படையில் வண்ணப் பெயர்களின் அறிமுகம்.

டி: அன்பான நண்பர்களே! அன்பிற்குரிய நண்பர்களே. ஒரு மாயாஜால நகரத்திற்கு உங்களை அழைக்கிறோம். மேலே இருந்து பார்த்தால் அழகான பெரிய பூ போல் தெரிகிறது. இதோ ஒரு வட்டம். அவன் வெள்ளைக்காரன். வெள்ளை. இதுதான் மையம். தெருக்கள் பல வண்ண இதழ்கள் போல அதை நோக்கி குவிகின்றன. எல்லா வீடுகளுமே சிவப்பு நிறத்தில் இருக்கும் தெரு இங்கே. சிவப்பு. இது ஒரு சிவப்பு தெரு. சிவப்பு தெரு. ஆனால் அனைத்து வீடுகளும் மஞ்சள் நிறத்தில் உள்ளன. மஞ்சள் தெரு. இங்கே வீடுகள் நீல - நீல தெரு. இதோ பசுமையானவை - பசுமைத் தெரு. இங்கே பழுப்பு நிறங்கள் உள்ளன. பிரவுன் தெரு. இந்த தெருவில் கருப்பு பளிங்குகளால் செய்யப்பட்ட மிகவும் கடினமான வீடுகள் உள்ளன - அருங்காட்சியகங்கள், திரையரங்குகள் - கருப்பு. கருப்பு தெரு. இந்த தெருவில் சாம்பல் வீடுகள் உள்ளன - சாம்பல் தெரு. இவை வங்கிகள் மற்றும் அலுவலகங்கள். இதில் இளஞ்சிவப்பு நிறங்கள் உள்ளன - பிங்க் ஸ்ட்ரீட். நம் விருப்பப்படி ஒரு தெருவைத் தேர்ந்தெடுத்து வாழ்வோம். ஆனால் முதலில் எழுதுவோம்

வண்ணங்களைக் குறிக்க பெயர்களின் படியெடுத்தல்.

2. வண்ணங்களைக் குறிக்க பெயர்களின் படியெடுத்தல் அகராதியின் நுழைவு, அவற்றின் மொழிபெயர்ப்பு மற்றும் பாடல் பயிற்சி.

[சிவப்பு], ,,,,[‘јelou],,,.

3. உங்கள் தெருவின் வரைபடத்தை வரைதல்.

டி: அன்பான நண்பர்களே! உங்கள் பென்சில்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.நண்பர்கள்! வண்ண பென்சில்களை எடுத்து, இப்போது நாம் வசிக்கும் தெருவின் ஒரு பகுதியை வரையவும். நீங்கள் வீடுகளின் வெளிப்புறங்களைப் பயன்படுத்தலாம். இதைச் செய்ய, படத்திற்கு அடுத்ததாக எழுதுங்கள். யார் எந்த தெருவில் வசிக்கிறார்கள்? நான் இப்போது அதை எப்படி செய்கிறேன் என்பதை போர்டில் பாருங்கள்.

4. ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையேயான முன் உரையாடல்.

டி; லீனா, நீ எங்கே வசிக்கிறாய்?

பி1; நான் சிவப்பு தெருவில் வசிக்கிறேன்.

டி: நல்லது. நீ, நிக், நீ எங்கே வசிக்கிறாய்?

பி 2: நான் மஞ்சள் தெருவில் வசிக்கிறேன். முதலியன

பதிலளிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் தங்கள் வரைபடங்களைக் காட்டுகிறார்கள்.

5. "ஒரு மாய நகரத்தில் சந்திப்பு" சூழ்நிலையைச் செயல்படுத்துதல்.

டி: ஒரு மாயாஜால நகரத்தில் நீங்கள் ஒரு ஆங்கில பள்ளி மாணவனை சந்திக்கிறீர்கள். ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்து தெரிவித்த பிறகு, நீங்கள் எங்கு வாழ்கிறீர்கள் என்று ஒருவரையொருவர் கேட்டு, ஒருவரையொருவர் சந்திப்பதில் உங்கள் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்துங்கள்.

வணக்கம்! எப்படி இருக்கிறீர்கள்?

நன்றாக. எப்படி இருக்கிறீர்கள்?

நான் நலம். நீங்கள் எங்கே வசிக்கிறீர்கள், ஜேன்?

நான் நீல தெருவில் வசிக்கிறேன். மற்றும் நீங்கள்?

நான் பசுமை தெருவில் வசிக்கிறேன். உங்களை சந்தித்ததில் மகிழ்ச்சி.

உங்களை சந்தித்ததில் மகிழ்ச்சி. உங்களை சந்தித்ததில் மிக்க மகிழ்ச்சி.

நன்றி. உங்களை சந்தித்ததில் மகிழ்ச்சி.

ஸ்கிட் நடிப்பிற்கான தயாரிப்புகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, பின்னர் வகுப்பின் முன் அதை சிறப்பாக நாடகமாக்குவதற்கான போட்டி.

1. 1. வெளிநாட்டு மொழி பாடம் ஒரு பாடம் என்பது கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முக்கிய வடிவம். ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடம் என்பது கல்விப் பணியின் ஒரு முழுமையான பகுதியாகும், இதன் போது ஆசிரியரின் கற்பித்தல் கருவிகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் முன் திட்டமிடப்பட்ட தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட குழு பயிற்சிகளைச் செய்வதன் மூலம் குறிப்பிட்ட நடைமுறை, பொது மற்றும் கல்வி இலக்குகள் அடையப்படுகின்றன. வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் சாராம்சம் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு செயல்பாடு ஆகும், இதில் இலக்கு மற்றும் நிர்வாக கூறுகள் அடங்கும். கற்பித்தல் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் இலக்கு அம்சம், கற்றலின் உடனடி இலக்குகள் பாடத்தில் தீர்க்கப்படுகின்றன என்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: மாணவர்களுக்கு கல்வித் தகவல்களை வழங்குதல், அவர்களின் வெளிநாட்டு மொழி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது. இந்த இலக்குகளை அடைவதற்கான வழிமுறைகள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, அதாவது. வெளிநாட்டு மொழி கற்றல் செயல்பாடு. அறியப்பட்டபடி, கல்விச் செயல்பாடு என்பது ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளுக்கும் (கற்பித்தல்) மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கும் (கற்றல்) இடையேயான உறவாகும். வெளிநாட்டு மொழி பாடங்களை நடத்தும் போது, ​​இந்த வகையான நடவடிக்கைகளின் தொடர்புகளை உறுதி செய்வதே தீர்க்கமான காரணியாகும். அது ஏற்படுவதற்கு சில நிபந்தனைகள் அவசியம். அவர்கள் முதலில், ஆசிரியரின் தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களுடன் தொடர்புடையவர்கள். எல்.என். டால்ஸ்டாய் எழுதினார்: “ஒரு ஆசிரியர் தனது மாணவர் மீது தாய் அல்லது தந்தையைப் போல அன்பு வைத்திருந்தால், அவர் எல்லா புத்தகங்களையும் படித்த ஆசிரியரை விட சிறந்தவராக இருப்பார், ஆனால் வேலை அல்லது மாணவர்களின் மீது அன்பு இல்லை. ஒரு ஆசிரியர் தனது பணியின் மீதும் மாணவர்களின் மீதும் கொண்ட அன்பை ஒருங்கிணைத்தால், அவர் ஒரு சிறந்த ஆசிரியர். ஒரு ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறனின் அடிப்படையானது அவரது தொழில்முறை பயிற்சி மட்டுமல்ல, வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தலை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு நிலையான ஆக்கபூர்வமான தேடலாகும்.முறையியல் மற்றும் தொடர்புடைய அறிவியலில் புதிய படைப்புகளைப் படிப்பது, சுயாதீனமான அவதானிப்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் மாணவர்களுக்குச் சொல்ல ஆசிரியரின் விருப்பத்தைத் தூண்டுகிறது. புதியது, நவீன நுட்பங்கள் மற்றும் கற்றல் முறைகளின் செயல்திறனை சோதிக்கவும். ஆசிரியரின் இத்தகைய ஆக்கபூர்வமான அபிலாஷைகள் எப்போதும் மாணவர்களிடையே பரஸ்பர ஆர்வத்தைத் தூண்டுகின்றன மற்றும் படிக்கும் அனைத்து பொருட்களையும் ஒருங்கிணைக்கும் தரத்தை வியத்தகு முறையில் அதிகரிக்கின்றன. கல்வி செயல்முறையின் இரண்டாவது பக்கம் மாணவர்களின் செயல்பாடு. வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான முக்கிய தேவை என்னவென்றால், மாணவர்கள் படிக்கும் பாடத்தில் ஆர்வத்தை காட்ட வேண்டும் மற்றும் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியை தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாஸ்டர் செய்ய முயற்சிக்க வேண்டும். எனவே, பாடத்தின் சாராம்சம், பாடத்தின் கல்விப் பணிகளைத் தீர்க்க ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதாகும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், கற்பித்தல் தொடர்பு பாடத்தில் நடைபெற வேண்டும். இந்த சாரத்தின் வெளிப்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் கல்வி நடவடிக்கைகள், அதாவது. பயிற்சிகள். ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியும் அருகிலுள்ள 1 இன் ஒற்றுமையைக் குறிக்கிறது
2. 2. அவற்றை அடைவதற்கான இலக்குகள் மற்றும் செயல்கள் (ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்கள்). பயிற்சிகளின் அமைப்பில்தான் பாடத்தின் சாராம்சம் அதன் உண்மையான வடிவத்தில் தோன்றுகிறது. பாடத்தின் சாராம்சம் அதன் உள்ளடக்கத்தில் வெளிப்படுகிறது, இதில் இரண்டு கூறுகள் உள்ளன - ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பயிற்சிகள் மற்றும் செயல்பாடுகள். "ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் வழிமுறை உள்ளடக்கம் என்பது அதன் அம்சங்கள், கட்டமைப்பு, தர்க்கம், வகைகள் மற்றும் வேலை முறைகளை நிர்ணயிக்கும் அறிவியல் விதிகளின் தொகுப்பாகும்" (E.I. Passov) நவீன வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் அம்சங்கள் * பாடத்தின் பேச்சு நோக்குநிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் வெளிநாட்டு மொழி தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை, இது ஆசிரியரின் பேச்சின் சரியான தன்மை மற்றும் பொருளின் நம்பகத்தன்மை ஆகியவற்றால் அடையப்படுகிறது. ∗ ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள். ∗ கூறப்பட்ட இலக்குக்கான பயிற்சிகளின் போதுமான அளவு. ∗ பயிற்சிகளின் வரிசை மற்றும் உறவு. ∗ அனைத்து பயிற்சிகளும் மாணவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதையும் மேம்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ∗ ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் சிக்கலானது (எல்லா வகையான RD இன் தொடர்பு). ∗ பாடத்தின் வேகம் காரணமாக, TSO ஐப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாடத்தை தீவிரப்படுத்துதல், முன்பக்க, தனிப்பட்ட, ஜோடி மற்றும் குழு வேலை வடிவங்களின் கலவையின் மூலம். ∗ பல்வேறு வகையான கட்டுப்பாடுகளைப் பயன்படுத்துதல். ∗ பாடத்தில் மீண்டும் மீண்டும் கூறுவது தொடர்ந்து இருக்கும், இருப்பினும் இது பாடத்தின் தனி நிலையாக உயர்த்தி காட்டப்படாவிட்டாலும். ∗ ஒவ்வொரு வெளிநாட்டு மொழி பாடமும் பாடங்களின் வழிமுறை சுழற்சியில் ஒரு இணைப்பாகும். ∗ பேச்சு (தொடர்பு) என்பது கற்றலின் வழிமுறை மற்றும் குறிக்கோள். ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் தர்க்கம் பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது: 1) நோக்கம் - பாடத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் அதன் முக்கிய குறிக்கோளுடன் தொடர்புபடுத்துதல்; 2) ஒருமைப்பாடு - ஒருபுறம் பொதுவான இலக்குடன் இணைப்பு, மறுபுறம் ஒருவருக்கொருவர் கீழ்ப்படிதல்; 3) இயக்கவியல் - பேச்சுப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்யும் நிலைகளுக்கு ஏற்ப பயிற்சிகளைச் செய்யும் வரிசை; 4) ஒத்திசைவு - பொருளின் அர்த்தமுள்ள ஒற்றுமை மற்றும் நிலைத்தன்மை. ஒரு பாடத்தின் கட்டமைப்பானது பயிற்சி அமர்வுகளின் பல்வேறு பகுதிகளுக்கு (கூறுகள்) அவற்றின் கடுமையான வரிசை மற்றும் ஒன்றோடொன்று இடையே உள்ள உறவாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. பாடம் கட்டமைப்பின் முக்கிய கூறுகள்: பாடத்தின் ஆரம்பம் (நிறுவன தருணம்); ஒலிப்பு/பேச்சு பயிற்சிகள்; வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்த்தல்; புதிய பொருள் விளக்கம்; மொழி மற்றும் பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல், பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி, உடற்கல்வி இடைநிறுத்தம்; வீட்டுப்பாடம்; பாடத்தின் முடிவு. இந்த கூறுகளில் சில நிலையானவை, மற்றவை மாறக்கூடியவை. எந்தவொரு பாடத்தின் நிலையான நிலைகள்: பாடத்தின் ஆரம்பம், அதன் முடிவு மற்றும் வீட்டுப்பாடம். பாடத்தின் மீதமுள்ள பகுதிகள் பாடத்தின் வகையைப் பொறுத்து மாறுபடும். 2
3. 3. பாடத்தின் ஒவ்வொரு உறுப்பும் (நிலை) கல்விப் பாடத்தின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அலகைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது, அதன் உள்ளடக்கம் பயிற்சிகள் போன்றவை. கல்வியியல் அல்லது மேலாண்மை மாதிரிகள். பயிற்சிகளைப் பொறுத்தவரை, இது மொழிபெயர்க்கப்படவில்லை என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், ஆனால் மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதில் முக்கிய இடத்தைப் பிடிக்கும் மொழிபெயர்ப்பற்ற (ஒருமொழி) பயிற்சிகள். கற்பித்தல் மாதிரிகளைப் பொறுத்தவரை, கற்றலின் பல்வேறு கட்டங்களில் அவற்றின் சரியான தேர்வு, மொத்த எண்ணிக்கை மற்றும் சேர்க்கை ஆகியவை பாடத்தின் பகுத்தறிவுக்கு வழிவகுக்கிறது, அதன் செயல்திறன் மற்றும் தரத்தை அதிகரிக்கிறது. மாதிரிகள் இருக்கலாம்: T-Cl, T-Gr, T-P, P-Cl, P1-P2, P2-P1, முதலியன. பாடங்களின் வகைப்பாடு பாடங்களின் வகைப்பாடு - பேச்சு திறன்களை உருவாக்கும் நிலை மற்றும் பேச்சு செயல்பாடுகளின் முன்னணி வகையைப் பொறுத்து பாடங்களின் வகைப்பாடு. பாடம் வகை என்பது பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தின் குறிக்கோளுடன் தொடர்புடைய பல நிலையான அம்சங்களைக் கொண்ட பாடங்களின் தொடர். ஒவ்வொரு பாடமும் வெற்றிபெற வேண்டிய உச்சத்தை நோக்கிய ஒரு படியாகும். இதன் விளைவாக, ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் அதன் சொந்த, தனித்துவமான குறிக்கோள் உள்ளது. "ஒவ்வொரு பாடமும்" என்பது 5 ஆம் வகுப்பில் உள்ள 140 பாடங்களில் ஒவ்வொன்றையும் குறிக்காது, ஆனால் ஒவ்வொரு வகை பாடத்தையும் குறிக்கும். குறிப்பிட்ட இடைவெளியில், ஒவ்வொரு வகைப் பாடமும் மீண்டும் மீண்டும் அதே வடிவத்தில், சில சமயங்களில் சிறிது மாற்றியமைக்கப்பட்ட வடிவத்தில், மொழிப் பொருளைப் பொறுத்து. இது பாடங்களின் சுழற்சியை உருவாக்குகிறது. பள்ளியில், அத்தகைய சுழற்சி ஒரு உரையாடல் தலைப்பால் ஒன்றுபட்டது. ஒவ்வொரு வகை பாடத்தையும் நிர்ணயிப்பதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் கொள்கைகள் என்ன? இதைத்தான் நாம் தீர்மானிக்க வேண்டும். "ஒரு இலக்கு" என்ற சொற்றொடரைப் புரிந்துகொள்வோம். "ஒன்று" என்பதை "ஒரே ஒன்று" என்று புரிந்து கொள்ளக்கூடாது, ஏனெனில் சில வகையான பாடங்களில் சில பக்க சம்பந்தப்பட்ட பணிகள் இருக்கும். பாடங்களின் வகைகளைத் தீர்மானிக்க, நீங்கள் பொருளின் வேலையின் நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பாடம் இலக்குகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான அளவுகோல்களை தீர்மானிக்க வேண்டும். பொருள் வளர்ச்சியில் நான்கு முக்கிய நிலைகள் உள்ளன: I. முன் உரை நிலை. உரையை முன்வைக்கும் முன் லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களை உருவாக்குவது அதன் பணிகளில் அடங்கும். இது முக்கியமாக வாய்வழியாக நிகழ்கிறது, பயிற்சிகள், மைக்ரோடெக்ஸ்ட்கள், உரையை விட உள்ளடக்கத்தில் வேறுபட்ட சூழ்நிலைகள் (புதுமையின் கொள்கை) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில். II. உரை நிலை. பொருள் மற்றும் அதன் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் கலவையை கற்பிப்பதே அவரது பணி. III. உரைக்குப் பிந்தைய நிலை. புதிய சூழ்நிலைகளில் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பின் (பத்தி) ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளின் உற்பத்திப் பயன்பாடு. IV. படைப்பு நிலை. இது இரண்டு அல்லது மூன்று தலைப்புகளுக்குப் பிறகு நடைபெறுகிறது. அதன் பணியானது ஆயத்தமில்லாத பேச்சின் வளர்ச்சியாகும், இது முன்னர் படித்த தலைப்புகளில் இருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறது. உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, மேல்நிலைப் பள்ளிகளில் வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதன் குறிக்கோள் பல்வேறு பேச்சு திறன்களை (பேசுதல், படித்தல், கேட்பது, எழுதுதல்) வளர்ச்சியாகும். இந்த சிக்கலான திறன்கள் ஒவ்வொன்றும் தன்னியக்கவியல் மற்றும் திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. எடுத்துக்காட்டாக, பேசுவது பல்வேறு சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம் மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. 3 அன்று
4. 4. ஒவ்வொரு பாடமும், ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுதியின் பொருளைப் பயன்படுத்தி (பல சொற்களிலிருந்து பல கட்டமைப்புகள் வரை), சில குறிப்பிட்ட இலக்கு அடையப்படுகிறது - லெக்சிகல் திறன்களை உருவாக்குதல், இலக்கண திறன்களை உருவாக்குதல், பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி, வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, முதலியன ஒவ்வொரு பாடத்தின் நோக்கத்தையும் சரியாகத் தீர்மானிக்க, "திறன்" மற்றும் "திறன்" மற்றும் அவற்றின் வகைகளை தெளிவாக வேறுபடுத்துவது அவசியம். பாடங்களின் முக்கிய வகைகள்: 1. திறன்களை வளர்ப்பதில் ஒரு பாடம் (லெக்சிகல் அல்லது இலக்கணம், அவற்றில் ஒன்று விடுபட்டிருக்கலாம்). 2. திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கான பாடம் (பேசும் உரையின் அடிப்படையில், தயாரிக்கப்பட்ட மோனோலாக் பேச்சில் வேலை செய்யுங்கள்). 3. உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பாடம் (தயாரிக்கப்படாத பேச்சு). பாடத்தின் வகை - இந்த குறிப்பிட்ட வழக்கில் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய மொழியின் அம்சம் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டின் வகைகளுக்கு ஏற்ப ஒரு வகைக்குள் வேறுபடுத்தப்படும் பாடம். பின்வரும் வகையான பாடங்கள் வேறுபடுகின்றன: 1) லெக்சிகல் / இலக்கண திறன்களை உருவாக்குவதில் பாடம்; 2) பேச்சு திறன்களை மேம்படுத்த ஒரு பாடம்; 3) மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு பாடம்; 4) வாசிப்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான பாடம்; 5) ஒருங்கிணைந்த பாடம். நவீன முறைகளில், நிலையான மற்றும் தரமற்ற பாடங்கள் வேறுபடுகின்றன. ஒரு நிலையான பாடம் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியின்படி நடத்தப்படும் ஒரு சாதாரண டெம்ப்ளேட் பாடமாகும். தரமற்ற பாடம் பொதுவாக இறுதி தரமற்ற பாடமாகும்: திட்டப் பாடம், கலந்துரையாடல் பாடம், விவாதப் பாடம், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் பிற சூழ்நிலை அடிப்படையிலான பாடங்கள். இப்போது பொருள் வளர்ச்சியின் நிலைகள் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்கும் நிலைகளை தொடர்பு கொள்வோம். முதல் (முன் உரை) கட்டத்தில், முதல் வகையின் மூன்று வகையான பாடங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வகை I வகை 1 பாடம் தலைப்பு:……. பாடத்தின் நோக்கம்: லெக்சிகல் திறன்களை உருவாக்குதல். தொடர்புடைய பணி: உச்சரிப்பு மற்றும் எழுத்துத் திறன்களை வளர்ப்பது. பாடம் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பு மற்றும் ஒலிப்பு/பேச்சு பயிற்சிகளின் அமைப்பு (5 நிமிடம்.) 2. லெக்சிகல் அலகுகளின் சொற்பொருள் (25 நிமிடம்.): a) புதிய லெக்சிகல் அலகுகளின் பொருள் விளக்கம்; b) LE இன் பயன்பாட்டின் முதன்மை ஆட்டோமேஷன் (வாய்வழி பயிற்சிகளில்); c) பதிவு மாதிரிகள் அல்லது மைக்ரோடெக்ஸ்ட்;* ஈ) மைக்ரோடெக்ஸ்ட் படித்தல்* 3. பேச்சில் LE ஐப் பயன்படுத்துவதற்கான முதன்மை ஆட்டோமேஷன். (15 நிமி.) சாயல் மற்றும் மாற்று பயிற்சிகள். 4
5. 5. 4. வீட்டு பாடம்: எழுதப்பட்ட மாதிரிகள், வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட மாற்று பயிற்சிகளைக் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் சொந்த வாக்கியங்களை ஒப்புமை மூலம் எழுதுங்கள், மாதிரிகளுடன் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குங்கள். வகை 2 பாடம் தலைப்பு: பாடம் இலக்கு: இலக்கண திறன்களை உருவாக்குதல். தொடர்புடைய பணி: உச்சரிப்பு மற்றும் எழுத்துத் திறன்களின் உருவாக்கம் பாடம் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பு மற்றும் பேச்சு பயிற்சிகளின் அமைப்பு 2. வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்த்தல். 3. பேச்சில் ஒரு புதிய இலக்கண கட்டமைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான விளக்கக்காட்சி மற்றும் முதன்மை ஆட்டோமேஷன்: a) பேச்சில் கட்டமைப்பின் விளக்கக்காட்சி; b) விளக்கம்-அறிவுரைகள்; c) மாதிரியின் ஒலிப்பு செயலாக்கம் மற்றும் பதிவு; ஈ) கட்டமைப்பின் பயன்பாட்டின் ஆட்டோமேஷன். 4. இலக்கண திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் (சாயல், பதிலீடு தொடர்பு பயிற்சிகள்) 5. வீட்டுப்பாடம்: வகுப்பில் பதிவுசெய்யப்பட்டதைப் போன்ற உதாரணங்களைக் கொண்டு வாருங்கள், மாற்று அட்டவணைகள், உரைச்சொல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றுடன் பயிற்சிகள் செய்யுங்கள். வகை 3 பாடம் தலைப்பு:..... பாடம் இலக்கு: ஏற்றுக்கொள்ளும் தன்மையின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண திறன்களை உருவாக்குதல். (பேச்சில் பயன்படுத்த பொருளில் சேர்க்கப்படாத இலக்கண கட்டமைப்புகள் மற்றும் லெக்சிகல் அலகுகள் மொழிப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன) பாடம் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களைச் சரிபார்த்தல். 2. புதிய லெக்சிகல் அலகுகளின் சொற்பொருள் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு: அ) சொற்களை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம் அவற்றைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்வது; b) அர்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு அவசியமான சொற்களின் பாலிசெமி மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் அம்சங்களை நிரூபித்தல்; c) ஏற்றுக்கொள்ளும் லெக்சிகல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள். 3. இலக்கண கட்டமைப்பை வழங்குதல் மற்றும் மைக்ரோடெக்ஸ்ட்களின் அடிப்படையில் அதன் ஒருங்கிணைப்பு. 4. உரை அல்லது அதன் பகுதியைப் படித்தல். 5. வீட்டுப்பாடம்: உரையைப் படித்தல், கூடுதல் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கணப் பணிகளுடன் உரையை மீண்டும் செய்தல். வகை II வகை 1 பாடம் தலைப்பு: ……. பாடத்தின் நோக்கம்: லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் உச்சரிப்பு திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துதல் 5
6. 6. தொடர்புடைய பணி: பாடம் படிக்கக் கற்றுக்கொள்வது முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வீட்டுப் பாடங்களைச் சரிபார்த்தல் 2. பேச்சுத் தயாரிப்பு - முந்தைய பாடங்களிலிருந்து அடிப்படை மொழிப் பொருளைப் பயன்படுத்துவதைத் தீவிரப்படுத்துதல். 3. உரையில் வேலை செய்தல் a) அமைதியாக வாசிப்பது; b) புரிதலைச் சரிபார்த்தல்; c) உரை மாற்றம் பயிற்சிகள். 4. வீட்டுப்பாடம்: கதை சொல்லப்பட்ட நபரின் மாற்றத்துடன் உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல், நண்பருக்கு கடிதம் வடிவில் எழுதப்பட்ட விளக்கக்காட்சி, வெளிப்படையான வாசிப்பு போன்றவை. வகை 2 பாடம் தலைப்பு: பாடத்தின் நோக்கம்: இலக்கண மற்றும் லெக்சிகல் திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துதல். தொடர்புடைய பணி: வாசிப்பு கற்பித்தல். பாடம் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தைச் சரிபார்த்தல் (10 நிமிடம்.) 2. உரையில் வேலை செய்தல் (35 நிமிடம்.) அ) உரையின் மொழி சிரமங்களை விளக்குதல்; b) சில பணிகளுடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வாசிப்பு (செயல்களை மதிப்பீடு செய்தல் மற்றும் எழுத்துக்களை வகைப்படுத்துதல், உரையை முழுமையான சொற்பொருள் பத்திகளாகப் பிரித்தல், முதலியன; c) உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்ய கற்றுக்கொள்வது (சிக்கலான வாக்கியங்களை எளிமையானதாக மாற்றுதல், தழுவல், சுருக்கங்கள் போன்றவை. d) ) முழு உரையுடன் தொடர்புடைய அறிக்கைகள். வீட்டுப்பாடம்: உரையின் அமைப்பை விவரிக்கவும், கதாபாத்திரங்களை வகைப்படுத்தவும், உரையை மீண்டும் சொல்லவும், கதை சொல்லப்பட்ட நபரை மாற்றவும். வகை III வகை 1 பாடம் தலைப்பு: பாடம் இலக்கு: பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி (மோனோலாக் பேச்சு). தொடர்புடைய பணி: காது மூலம் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பது (கேட்பது) பாடத்தின் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வீட்டுப்பாடங்களைச் சரிபார்த்தல் 2. பேச்சுத் தயாரிப்பு - மீண்டும் மீண்டும் மாதிரிகள். 3. மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பயிற்சிகள்: ஒரு படம், ஃபிலிம்ஸ்ட்ரிப் உடன் வேலை செய்யுங்கள்; தழுவல், உரையை சுருக்குதல் அல்லது விரிவுபடுத்துதல் (காது மூலம்), கதைத் திட்டத்தைப் பதிவு செய்தல் போன்றவை. வீட்டுப்பாடம்: தலைப்பில் எழுதப்பட்ட விளக்கக்காட்சி, ஒரு சூழ்நிலை படம் அல்லது ஏதேனும் நிகழ்வுகளின் விளக்கம், ஒரு அறிக்கையை உருவாக்குதல் போன்றவை. 2 பாடம் தலைப்பைக் காண்க: 6
7. 7. பாடத்தின் நோக்கம்: பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி (உரையாடல் பேச்சு). முன்மாதிரியான நுண்ணிய உரையாடல்கள் (ஆசிரியரால் தொகுக்கப்பட்டது), உரையாடல் ஒற்றுமைகள் மற்றும் கிளிச்கள் ஆகியவை மொழிப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பாடம் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பு மற்றும் பேச்சு பயிற்சிகளின் அமைப்பு; ஒலிப்பு சார்ஜிங் சாத்தியம்; பேச்சு முறைகளின் ஒலிப்பு பயிற்சி. 2. உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியில் பயிற்சிகள்: a) மாஸ்டரிங் உரையாடல் ஒற்றுமைகள் மற்றும் கிளிச்கள்; b) மைக்ரோ டயலாக்ஸுடன் பணிபுரிதல்; c) நுண்ணிய உரையாடல்களை ஒப்புமை மூலம் தொகுத்தல். 3. ஒரு உரையாடலின் கூட்டுத்தொகுப்பு, அதன் தொடக்கத்தின் பதிவு. வீட்டுப்பாடம்: உரையாடலை முடிக்கவும், அதை இதயத்தால் கற்றுக்கொள்ளவும். படிக்கும் திறன் ஒரு சுயாதீனமான மற்றும் குறிப்பிட்ட திறமை. எனவே, படிக்கும் திறனை முக்கிய இலக்காகக் கொண்ட பாடங்கள் தேவை. நாங்கள் அவற்றை வகை IIIa என நியமிப்போம்), முதலாவதாக, பாட வகைகளின் எண்ணிக்கையில் நிலைத்தன்மையை பராமரிக்க, இரண்டாவதாக, இந்த பாடங்கள் பொதுவாக ஆக்கபூர்வமான, ஆயத்தமில்லாத பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பாடங்களுக்கு முன் கற்பிக்கப்படுகின்றன. வகை IIIa) வகை 1 பாடம் தலைப்பு: பாடம் இலக்கு: வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி (வகுப்பு செயற்கை வாசிப்பு); தொடர்புடைய பணி: பேச்சு திறன்களின் வளர்ச்சி. பாடம் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்த்தல். 2. உரையில் வேலை செய்யுங்கள்: a) வாசிப்புக்கான தயாரிப்பு (உண்மையான வார்த்தைகளைப் படித்தல், சரியான பெயர்கள், மொழியியல் யூகங்களில் பயிற்சிகள்); b) அறிமுக உரையாடல்; c) உரையை அமைதியாக வாசிப்பது; ஈ) உரையை வழிநடத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல் மற்றும் உரையின் புரிதலைச் சரிபார்த்தல். 3. உரை பொருள் அடிப்படையில் வாய்வழி பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள். வீட்டுப்பாடம்: நீங்கள் படிப்பது தொடர்பான பணிகள் (எழுத்து), வாசிப்பு நுட்பங்களில் பயிற்சிகள். மாணவர்கள் வீட்டில் உள்ள உரையை (வீட்டு செயற்கை வாசிப்பு) படித்தால், வகுப்பறையில் பாடம் பின்வரும் படிவத்தை எடுக்கும். வகை 2 பாடம் தலைப்பு: பாடத்தின் நோக்கம்: வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி பாடத்தின் முன்னேற்றம்: 1. வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்த்தல்: அ) வீட்டில் படிக்கும் உரையின் புரிதலை கண்காணித்தல்; b) உரையில் மொழியியல் மற்றும் சொற்பொருள் விளக்கம்; c) உரையிலிருந்து ஒரு பத்தியின் வெளிப்படையான வாசிப்பு. 7
8. 8. 2. வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் பேச்சுப் பயிற்சிகள்: உரையிலிருந்து கூடுதல் பத்திகளைப் படித்தல், உரையின் மொழியியல் பொருள் அடிப்படையில் கேட்பது, தலைப்பில் மொழியியல் பொருள் அடிப்படையில் பேசுதல். வீட்டுப்பாடம்: வாசிப்பு தொடர்பாக எழுதப்பட்ட ஒதுக்கீடு வகை 3 பாடம் தலைப்பு: பாடம் இலக்கு: வாசிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி (பகுப்பாய்வு மற்றும் மொழிபெயர்ப்பின் கூறுகளைப் பயன்படுத்தி) செயலில் பயன்பாட்டிற்கான பொருளில் சேர்க்கப்படாத சிக்கலான தொடரியல் கட்டமைப்பை உரை கொண்டிருக்க வேண்டும். பாடம் முன்னேற்றம்: 1. வகுப்பை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் வீட்டுப்பாடத்தை சரிபார்த்தல். 2. உரையில் வேலை செய்யுங்கள்: அ) முக்கிய உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்து கொள்வதற்காக உரையை அமைதியாகப் படித்தல்; b) உரையின் பொதுவான பொருளைப் புரிந்துகொள்வதை சரிபார்க்கிறது; c) தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உரை பகுப்பாய்வு; ஈ) அகராதியுடன் மொழிபெயர்ப்பு (வாய்வழி அல்லது எழுத்து). வீட்டுப்பாடம்: ஒரு உரையின் இலக்கிய மொழிபெயர்ப்பு (எழுத்து), அகராதியுடன் பயிற்சிகள் வகை IV இன் பாடங்களைப் பற்றிய சில வார்த்தைகள் (நவீன வகைப்பாட்டில் - தரமற்ற பாடங்கள்). பல தலைப்புகளின் பொருளின் அடிப்படையில் ஆயத்தமில்லாத, ஆக்கப்பூர்வமான பேச்சை வளர்க்கும் பணியை அவர்கள் மேற்கொள்ள வேண்டும். இந்தப் பாடங்கள் ஒரு திரைப்படப் பாடம், ஒரு உல்லாசப் பாடம் (உண்மையான அல்லது கற்பனை), ஒரு செய்தியாளர் சந்திப்பு பாடம், ஒரு விவாதப் பாடம் போன்ற வடிவங்களை எடுக்கலாம். உல்லாசப் பாடம் மற்றும் திரைப்படப் பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் காது மூலம் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதாகும், மேலும் இது தொடர்பான பணி உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சைக் கற்பிப்பதாகும். ஆயத்தமில்லாத பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான பாடங்களின் அமைப்பு மிகவும் வேறுபட்டது. எனவே, அத்தகைய பாடத்திற்கு ஒரு ஆயத்த திட்டத்தை வழங்குவது சாத்தியமில்லை. புரிந்து கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயம் படைப்பு பாடம்கவனமாக தயாரிப்பு தேவை. மொழிப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும் - சொற்கள், சொற்றொடர்கள், வெளிப்பாடுகள், பேச்சு கிளிச்கள், சொற்றொடர்கள், பேச்சு மாதிரிகள் - தலைப்பில் சில எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த உங்களுக்குத் தேவையான அனைத்தும். இதில் குறைந்தபட்சம் இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இந்த வழியில் நீங்கள் செயல்படுத்தப்பட வேண்டிய, மாணவருக்கு மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டிய வழிமுறைகளை நீங்கள் தீர்மானிப்பீர்கள், மேலும் இந்த LEகள் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகள் தான் பயிற்சிகள் மற்றும் உரைகளில் சேர்க்கப்படும். அவர்களுடன் பணிபுரிந்ததன் விளைவாக மாணவர்களிடமிருந்து நீங்கள் என்ன கேட்க விரும்புகிறீர்கள் என்பதை கற்பனை செய்ய தலைப்பில் மாதிரி அறிக்கைகள் அல்லது சூழ்நிலைகளை (உங்களுக்காக, மாணவர்களுக்காக அல்ல) உருவாக்குவது நல்லது. இதற்குப் பிறகு, பயிற்சிகளின் தொகுப்பைத் தயாரித்து அவற்றை பாடங்களுக்கு இடையில் விநியோகிக்கத் தொடங்குங்கள். ஒரு மிக முக்கியமான விஷயம், தரமற்ற பாடத்தை நடத்தும் படிவத்தின் தேர்வு. மாற்று பாடங்கள் வெவ்வேறு வடிவங்கள்படிவங்களை மாற்றுவது வேலையைப் பன்முகப்படுத்துவதால் மட்டுமல்ல, ஒரு வடிவம் ஒரு மோனோலாக்கை (உதாரணமாக, ஒரு பாடம்-உல்லாசப் பயணம், ஒரு திரைப்படப் பாடம்) உருவாக்க மிகவும் பொருத்தமானது, மற்றொன்று - ஒரு உரையாடல் ரியாவின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. (பாடம்-பத்திரிக்கையாளர் சந்திப்பு , பாடம்-உரையாடல்). 8
9. 9. கூடுதல் பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, படிக்கப்படும் தலைப்பில் காது மூலம் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்க்க. விளக்கப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம்: படம், ஓவியங்கள், அஞ்சல் அட்டைகள் போன்றவை. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் முறையான பகுப்பாய்வு ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் முறையான திறன் ஒரு நபர் எதைச் செய்தாலும், அவர் தனது கைவினைப்பொருளில் தேர்ச்சி பெற்றவராக இருந்தால், அவர் எப்போதும் மக்களின் மரியாதையைக் கட்டளையிடுகிறார். "தலைமைக்கு பதிலளிக்காத ஒரு நபர் பூமியில் இல்லை" என்று E.N. இலின் எழுதினார். ஒரு நபர் அழகாக வேலை செய்வதைப் பார்ப்பது எப்போதும் மகிழ்ச்சியாக இருப்பதால் இது உண்மைதான். இது பகட்டைப் பற்றியது அல்ல, ஆனால் உழைப்புத் திறனைப் பற்றியது. "அனுபவத்தில் இருந்து நான் நம்பிக்கைக்கு வந்துள்ளேன்," என்று A.S. மகரென்கோவிடம் இருந்து வாசிக்கிறோம், "திறமையின் அடிப்படையில், தகுதியின் அடிப்படையில், சிக்கலைத் தீர்க்கிறது." முறையான திறன் இல்லாத ஆசிரியர், தகுதியற்ற ஆசிரியர், ஒரு குழுவிற்கு மட்டும் பிரச்சனை அல்ல, ஒட்டுமொத்த சமுதாயத்திற்கும் பிரச்சனை. எனவே, "ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் முறையான திறன்" என்ற கருத்தை எந்த கூறுகள் உருவாக்குகின்றன என்பதைக் கண்டறிய வேண்டியது அவசியம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, MM இன் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மூன்று தப்பெண்ணங்களால் தடைபட்டுள்ளது.  முதலாவதாக, ஒரு ஆசிரியரின் வெளிநாட்டு மொழியின் நல்ல அறிவு தானாகவே அவருக்கு நல்ல தரமான கற்பித்தலை வழங்குகிறது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் பணியை மதிப்பிடும் போது, ​​தீர்க்கமான காரணி மொழி புலமையின் நிலை என்பதன் மூலம் இந்த கருத்து ஆதரிக்கப்படுகிறது.  இரண்டாவது தப்பெண்ணம் கற்பித்தல் ஒரு கலை மற்றும் ஒரு அறிவியல் அல்ல, எனவே கலையை கற்பிக்க முடியாது.  மூன்றாவது தப்பெண்ணம், சில ஆசிரியர்கள் மத்தியில் இருக்கும் கருத்தியல் நான்தான். சொல்லப்பட்டவை அனைத்தும் MM பற்றிய உரையாடலின் பொருத்தத்தை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உறுதிப்படுத்துகின்றன. சமீபத்தில், பயிற்சியின் குறிக்கோள் ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்பிப்பதாகவோ அல்லது வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு செயல்பாட்டைக் கற்பிப்பதாகவோ அல்ல, ஆனால் தகவல்தொடர்பு கற்பிப்பதாக உருவாக்கத் தொடங்கியது. இந்த இலக்கிற்கு வேறு ஆசிரியர் தேவை என்பது தெளிவாக உள்ளது, அதன் MM உள்ளடக்கத்தில் முன்பை விட வித்தியாசமாக இருக்கும். இது சம்பந்தமாக, ஒரு வெளிநாட்டு மொழி ஆசிரியரின் எம்எம் அதன் நவீன விளக்கத்தில் என்ன, அது எவ்வாறு உருவாகிறது மற்றும் என்ன கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை குறைந்தபட்சம் பொது அடிப்படையில் தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். 9
10. 10. MC இன் முதல் உறுப்பு கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளையும் பற்றிய அறிவு என்பதை வரைபடம் காட்டுகிறது. ஆனால் தெரிந்துகொள்வது போதாது; பணி அனுபவத்தை (எம்.கே.யின் இரண்டாவது உறுப்பு) உருவாக்கும் திறன்களின் அடிப்படையில் உங்கள் தொழில்முறை செயல்பாட்டின் நுட்பங்களையும் நீங்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். ஆனால் எந்தவொரு கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியும் (முறைமுறை உட்பட) தேர்ச்சி பெற்றவற்றின் இனப்பெருக்கத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே சிந்திக்க முடியாதது, எனவே, MC இன் மூன்றாவது உறுப்பு முன்னிலைப்படுத்தப்படுகிறது - படைப்பாற்றல், கற்பித்தல் முறைகளை வெவ்வேறு நிலைமைகளுக்கு மாற்றுதல் மற்றும் மாற்றுவதன் அடிப்படையில், அதாவது கற்பித்தலில் புதிய விஷயங்களை உருவாக்குதல். ஒரு நிபுணருக்குத் தெரியும், எப்படி செய்வது என்று தெரியும், உருவாக்கும் திறன் உள்ளது, ஆனால் விரும்பவில்லை. இதன் பொருள் அவர் தனது தொழில்முறை நடவடிக்கைக்கு ஒரு உணர்ச்சி மனப்பான்மை (நேர்மறை, நிச்சயமாக) அனுபவத்தை உருவாக்கவில்லை. இது எம்.கே.யின் நான்காவது அங்கம். அறிவைப் பெறுதல், நுட்பங்களின் தேர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் ஆக்கப்பூர்வமான பயன்பாடு ஆகியவை கொடுக்கப்பட்ட நபரின் மதிப்பு அமைப்பில் கவனம் செலுத்தும்போது மட்டுமே இத்தகைய அனுபவம் தோன்றும். MC இன் கூறுகளை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், ஆசிரியர் தனது தொழில்முறையின் பொருத்தமான நிலைகளுக்கு உயர்கிறார். முறைசார் அறிவை மாஸ்டர் செய்வது எழுத்தறிவின் அளவை உறுதி செய்கிறது. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் நுட்பங்களைச் செயல்படுத்தும் அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, ஒரு நபர் கைவினைத் தரத்திற்கு உயர்கிறார், இது முறையான திறன்களின் அமைப்பாகும். MK இன் படைப்பாற்றல் போன்ற ஒரு உறுப்பை மாஸ்டர் செய்த பின்னரே தேர்ச்சி நிலைக்கு மாறுவது சாத்தியமாகும். ஆசிரியரின் தனித்துவம் முறைசார் கலாச்சாரம் தொழில்முறையின் நிலைகள் முறைசார் திறன்கள் தனிப்பட்ட பண்புகள் 1. கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகள் பற்றிய அறிவு: இலக்குகள், வழிமுறைகள், பொருள், முடிவுகள், கற்பித்தல் முறைகள், ஒரு ஆசிரியராக தன்னைப் பற்றி 1. கல்வியறிவு நிலை - முறையான அறிவின் அமைப்பு கற்றல் செயல்முறையின் அனைத்து கூறுகளும் (கைவினையின் அடிப்படை சாத்தியம்) தனிப்பட்ட செயல்பாட்டு பாணி 2. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் நுட்பங்களை செயல்படுத்துவதில் அனுபவம் (கலாச்சாரத்தின் இனப்பெருக்கம்) 2. கைவினை நிலை - கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வதற்கான வழிமுறை திறன்களின் அமைப்பு (சாத்தியம் தேர்ச்சியின் அடிப்படை) திறன்கள் 3. கற்பித்தல் நுட்பங்களின் மாற்றம் மற்றும் பரிமாற்றம் போன்ற படைப்பாற்றல் (பயிற்சியில் புதிய ஒன்றை உருவாக்குதல்) 3 திறன் நிலை என்பது தொழில்முறை செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் முறைசார் திறன்களின் அமைப்பாகும். புலனுணர்வு வடிவமைப்பு தகவமைப்பு தொடர்பு குணநலன்கள் 4. தனிநபரின் மதிப்பு அமைப்பில் கவனம் செலுத்தும் தொழில்முறை செயல்பாட்டிற்கான உணர்ச்சி மனப்பான்மையின் அனுபவம் 4. தேர்ச்சியின் மிக உயர்ந்த வெளிப்பாடாக கலையின் நிலை நிறுவன அறிவாற்றல் துணை 10
11. 11. திறமையின் அளவை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை இரண்டு காரணிகளைச் சார்ந்துள்ளது: அ) கல்வியறிவின் நிலை (அதிக கல்வியறிவு, விரைவில் கைவினைப்பொருள் தேர்ச்சியாக மாறும்); ஆ) ஒரு தனிநபராக ஆசிரியரின் சில குணங்கள். தனிப்பட்ட பண்புகள், திறன்கள் அல்லது குணநலன்கள் உள்ளன, அவை MI இன் கூறுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும், இறுதியில், சில முறைசார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் மிகவும் சாதகமானவை; ஒரு ஆசிரியருக்கு முற்றிலும் முரணான தனிப்பட்ட பண்புகள் அல்லது குணநலன்களும் உள்ளன, MC இன் வளர்ச்சியைத் தடுக்கின்றன, எரிச்சல், வெறுப்பு, சுய கட்டுப்பாடு இல்லாமை, அவநம்பிக்கை போன்றவை. எனவே, E.I. முறைசார் திறன் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட குறிக்கோள் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளுக்கு ஊக்கமளிக்கும் செயல்பாடுகளை உகந்த முறையில் மேற்கொள்ளும் ஆசிரியரின் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட திறன் என்று பாஸ்சோவ் நம்புகிறார், இது முறையான கலாச்சாரம் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளின் கூறுகளின் ஒருங்கிணைப்பின் விளைவாக வெளிப்படுகிறது. தொழில்முறையின் மற்றொரு நிலை தனித்து நிற்கிறது என்பதை வரைபடம் காட்டுகிறது - திறமையின் மிக உயர்ந்த வெளிப்பாடாக கலை நிலை. கலை மட்டத்தில் கற்பிப்பது என்பது தேர்ச்சி புலப்படாத அளவுக்கு திறமையாக கற்பிப்பது. கலை மட்டத்தில் கற்பிக்கும் திறமையானவர்கள் மற்ற இயற்கை திறமைகளைப் போலவே மிகவும் அரிதாகவே தோன்றுகிறார்கள். திறமையை வளர்த்து மேம்படுத்தலாம், ஆனால் அதை கற்பிக்க முடியாது. MM ஐ உருவாக்கும் திறன்களின் ஏழு குழுக்கள் உள்ளன. 1. புலனுணர்வு திறன்கள்: அ) மாணவரின் நிலையை புரிந்து கொள்ளும் திறன், அவரது உள் உலகில் ஊடுருவி; அ) அனைவரையும் பார்க்கும் திறன் (கவனத்தை விநியோகித்தல், பக்கவாட்டு பார்வை); b) மாணவர் பற்றிய தற்போதைய தகவலை அவரது நிலையான பண்புகளிலிருந்து வேறுபடுத்தும் திறன்; c) செயல்பாட்டின் சூழலில் ஒரு தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையை உணரும் திறன் (ஒரு குழுவில் மாணவர் நிலையைப் பார்க்கவும், வகுப்பறையில் தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காணவும்; ஈ) கற்றல் செயல்முறையின் பல்வேறு கூறுகளுக்கு இடையே கவனத்தை விநியோகிக்கும் திறன்; இ) மாணவர்களின் செயல்பாடுகளில் (பேச்சு உட்பட) நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையை வேறுபடுத்தி மதிப்பிடும் திறன்; f) மாணவருக்கு தற்போது என்ன உதவி தேவை என்பதைப் பார்க்கும் திறன். இந்த திறன்கள் அனைத்தும் ஆசிரியரின் சமூகத் திறனின் அடிப்படையாக அமைகின்றன. ஆசிரியருக்கான அதன் முக்கியத்துவம் பலரால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. சுகோம்லின்ஸ்கி வி.ஏ. எழுதினார்: "கல்வி கலாச்சாரத்தின் மிக முக்கியமான அம்சம் ஒவ்வொரு குழந்தையின் ஆன்மீக உலகத்திற்கும் ஒரு உணர்வாக இருக்க வேண்டும்." இது அவ்வாறு இல்லையென்றால், மனநலம் காது கேளாமை மற்றும் குருட்டுத்தன்மை, அடிப்படையில் தொழில்முறை தகுதியிழப்பு ஏற்படுகிறது. தொடர்ந்து நேர்மறையான பாணியுடன், மாணவர்களின் தனிமைப்படுத்தல் குறியீடு குறைவாக உள்ளது, பரஸ்பர மற்றும் தகவல்தொடர்பு திருப்தியின் குணகம் அதிகமாக உள்ளது, மேலும் விரும்பிய தகவல்தொடர்பு வட்டம் பரந்ததாக உள்ளது. 2. வடிவமைப்பு திறன்: அ) பாடங்களைத் திட்டமிடும் திறன் பல்வேறு வகையான; b) திட்டமிடல் முடிவுகளை எதிர்பார்க்கும் திறன்; பதினொரு
12. 12. c) பாடத்திற்குத் தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்; ஈ) பயிற்சி பேச்சு கூட்டாளியின் நடத்தையை கணிக்கும் திறன்; இ) கற்றல் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்து சரியான தீர்வைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்; f) பாடத்தின் நிலைகளில், தலைப்பில் வேலை செய்யும் நிலைகளில் தர்க்கரீதியான மாற்றங்களைச் செய்யும் திறன்; g) கல்விப் பொருட்களை விநியோகிக்கும் திறன்; h) தகவல்தொடர்பு பல்வேறு அம்சங்களைக் கற்பிக்கும் நடைமுறையில் கோட்பாட்டின் தேவையான அளவை தீர்மானிக்கும் திறன்; i) சோர்வு அல்லது கற்றலில் குறைவதை எதிர்நோக்கும் மற்றும் தடுக்கும் திறன் கல்வி பொருள்; j) எதிர்பாராத கற்றல் சூழ்நிலைகளில் மேம்படுத்தும் திறன். இந்த திறன்களின் குழு தொடர்பாக, இரண்டு புள்ளிகள் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கவை. முதலாவது, தாள உணர்வின் வளர்ச்சி, இது கற்பித்தல் திறனின் அம்சங்களில் ஒன்றாகும். ஒரு பாடத்தின் தர்க்கத்தின் ஒரு அம்சமாக ஒரு பாடத்தின் தாளத்தையும் மாஸ்டர் டைனமிக்ஸையும் உணரும் திறன், ஒரு அத்தியாயத்தின் தேவையான நீளத்தை நிறுவும் இயக்குனரின் திறனுடன் மிகவும் பொதுவானது. இரண்டாவதாக, மேம்படுத்தும் திறனின் வளர்ச்சி, இது இல்லாமல் எம்.எம். 3. தகவமைப்பு திறன்கள்: அ) ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கிற்கு போதுமான கற்பித்தல் முறைகளை (பயிற்சிகள், பணிகள்) தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்; b) வேலை நுட்பங்கள், பொருட்கள் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன். மாணவரின் தனித்துவத்தைப் பொறுத்து; c) வகுப்பு மற்றும் அதன் தயார்நிலையின் அளவைப் பொறுத்து உங்கள் பேச்சை மாற்றியமைக்கும் திறன்; ஈ) கற்றல் நிலைமைகளைப் பொறுத்து முறையான சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன்; இ) வாய்மொழி கூட்டாண்மையை மீறாமல் கட்டுப்படுத்தும் திறன். 4. தொடர்பு திறன்: a) வாய்மொழி உறவுகளை நிறுவும் திறன் (பேச்சு சூழ்நிலை); b) நேசமான திறன்; c) ஒரு பாடத்தை அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் தன்மைக்கு ஏற்ப மாற்றும் திறன்; ஈ) அதற்கேற்ப மாணவர்களை சரிசெய்யும் திறன்; இ) பேச்சு, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம் மூலம் தேவையான அனைத்தையும் வெளிப்படுத்தும் திறன்; f) வெளிப்படையாகவும் உணர்வுபூர்வமாகவும் பேசும் திறன்; g) வெளிப்படையாக பேசும் திறன். 5. நிறுவன திறன்கள்: a) ஜோடியாக வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; b) ஒரு குழுவில் வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; c) கூட்டு தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; ஈ) ஒரு மாணவர் (ஜோடி) பதிலளிக்கும்போது ஒரு வகுப்பை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; இ) பணிகளை விரைவாக விநியோகிக்கும் திறன் (மாணவர்களின் நிலைமைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது); f) வகுப்பறையில் தனிப்பட்ட சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; 12
13. 13. g) வீட்டில் மாணவர்களின் சுயாதீனமான வேலையை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; h) மாணவர்களிடையே உதவியாளர்களைக் கண்டறியும் திறன்; a) கோரும் திறன்; b) சாராத கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் திறன். 6. அறிவாற்றல் திறன்கள்: அ) சக ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்; b) ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்; c) வெளிநாட்டு மொழிகளைக் கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் குறித்த அறிவியல் அறிக்கையைத் தயாரிக்கும் திறன்; ஈ) முறையியலில் புதிய விஷயங்களை உணரும் திறன் மற்றும் முறையான பரிந்துரைகளை செயல்படுத்துதல்; e) அறிவியல் வேலைகளை நடத்தும் திறன் மற்றும் ஆராய்ச்சியில் பங்கேற்கும் திறன்; f) சுய கல்வி மற்றும் சுய முன்னேற்றம் குறித்த பணிகளைச் செய்யும் திறன். 7. துணை திறன்கள்: a) வரையக்கூடிய திறன்; b) இசைக்கருவிகளை வாசிக்கும் திறன்; c) உங்கள் சொந்த கைகளால் ஏதாவது செய்வது நல்லது; ஈ) சேகரிப்பு (வேறு ஏதேனும் பொழுதுபோக்கு). ஒரு ஆசிரியருக்கு மாறாத பிற குணங்கள் உள்ளன: குழந்தைகளுக்கான அன்பு, தொழில்முறை ஆர்வம், அர்ப்பணிப்பு, சுய முன்னேற்றத்திற்கான ஆசை, புத்திசாலித்தனம் மற்றும், மிக முக்கியமாக, நம்பிக்கை. A.A. குமானேவ் எழுதினார்: “ஒரு முதன்மை ஆசிரியர், முதலில், தன்னிடம் எல்லா தரவும் நல்லதாக இருக்கிறது என்ற நம்பிக்கையை மாணவர்களிடம் ஏற்படுத்த வேண்டும். வெற்றிகரமான ஆய்வுகள்" அவநம்பிக்கை மற்றும் நம்பிக்கையின்மைக்கு ஆளான ஒரு ஆசிரியர் இதை எப்படிச் செய்ய முடியும்? ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் முறையான பகுப்பாய்வு ஒரு பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், முறைசார் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் மிக முக்கியமான காரணியாகும். முறையான பாடம் பகுப்பாய்வு என்பது பாடத்தின் கட்டமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம், அதை செயல்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பம் மற்றும் கல்வி மற்றும் முறைசார் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் செயல்திறன் ஆகியவற்றை மதிப்பிடுவதில் கவனம் செலுத்தும் ஒரு வகை பகுப்பாய்வு ஆகும். கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் (ஜி.வி. ரோகோவாவின் படி) - கற்பிப்பது எப்படி என்பது பற்றிய அறிவு: போதுமான கற்பித்தல் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தொழில்நுட்ப பயிற்சியின் சரியான பயன்பாடு, கையேடுகள், பல்வேறு வகையான மாணவர் வேலைகளின் உகந்த கலவை (தனிநபர், குழு, ஜோடி, முன்), பகுத்தறிவு பயன்பாடு நேரம். ஒரு வெளிநாட்டு மொழி பாடத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டிற்கான திட்டம் (P.K. Babinskaya படி) 1. பாடத்தின் இலக்குகளை (நடைமுறை, வளர்ச்சி, கல்வி, கல்வி) தீர்மானிக்கவும். 2. பாடத்தின் வகையைத் தீர்மானித்தல் (அது திறன்களை (ஒலிப்பு, இலக்கண, சொற்களஞ்சியம்) வளர்ப்பது அல்லது மேம்படுத்துவது அல்லது பேச்சு திறன்களை வளர்ப்பது (உரையாடல் அல்லது மோனோலாக் பேச்சு, கேட்பது, படித்தல் அல்லது எழுதுவது); அதன் ஒருமைப்பாடு, இயக்கவியல், ஒத்திசைவு ஆகியவற்றை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்; இந்த பாடம் தலைப்பில் உள்ள தொடர் பாடங்களுக்கு எவ்வாறு பொருந்துகிறது. 13
14. 14. 3. பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் முறைகள், கற்பித்தல் நுட்பங்கள், பயிற்சிகள் மற்றும் கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவை பாடத்தின் முக்கிய குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கங்களை அடைவதற்கு எவ்வாறு பங்களித்தன என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். 4. பயிற்சிகளுக்கு இடையிலான உறவை அடையாளம் காணவும்: பாடம் மற்றும் பிற வகை RD இல் உருவாக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் வகையிலான பயிற்சிகளுக்கு இடையில்; மொழியியல், நிபந்தனை பேச்சு, திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் பாரம்பரிய, மொழிபெயர்க்கப்படாத மற்றும் மொழிபெயர்க்கப்பட்ட, வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட. 5. கல்விச் செயல்முறையை நிர்வகிப்பதில் உகந்த அளவைத் தீர்மானிக்கவும்: a) செயல்பாட்டு முறை (முன், தனிப்பட்ட, ஜோடி, குழு); b) நேர விநியோகம்; c) பாடத்தை தீவிரப்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளின் கிடைக்கும் தன்மை: ஒலிப்பதிவுகள், வீடியோ பொருட்கள், கையேடுகள், கணினி நிரல்கள் போன்றவை. 6. கல்விச் செயல்முறையை ஆசிரியர் எவ்வாறு தனிப்படுத்தினார் என்பதை நிறுவுதல். 7. ஆசிரியர் எவ்வாறு பாடம் தொழில்நுட்பத்தில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் என்பதை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள் (தெளிவான வழிமுறைகளை வழங்கும் திறன், பிழைகளை சரிசெய்வதற்கு போதுமான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்). 8. வெளிநாட்டு மொழிப் பொருட்களில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியை (சோதனை, சுய மற்றும் பரஸ்பர கட்டுப்பாடு) பதிவுசெய்தல், கண்காணித்தல் மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தீர்மானித்தல். , தகவமைப்பு பேசவும், வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் தொடர்புக்கான பல்வேறு உண்மையான வழிகளைப் பயன்படுத்தவும் , பாடத்தில் வெளிநாட்டு மற்றும் தாய்மொழிகளுக்கு இடையிலான உறவு). கல்விப் பொருட்களின் உள்ளடக்கத்தின் தலைப்புகள்: உரை, வாய்வழி தலைப்பு, பயிற்சிகள், சூழ்நிலைகள், வழிமுறை நுட்பங்கள், மொழிப் பொருள் 3. பாடம் உபகரணங்கள்: TSO, தெரிவுநிலை, செயற்கையான பொருட்கள், பயன்படுத்தப்படும் கல்வி மற்றும் வழிமுறை வளாகத்தின் கூறுகள் உட்பட. 4. தலைப்பைப் படிப்பதில் பாடத்தின் இடம் (பாடம் திறக்கிறது, தொடர்கிறது, கல்வித் தலைப்பை முடிக்கிறது). 5. இலக்கு அமைத்தல்: வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு செயல்பாட்டில் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாட்டில் கவனம் செலுத்துதல் (கேட்பது, பேசுதல் - மோனோலாக், உரையாடல் பேச்சு, வாசிப்பு, எழுதுதல்; மாணவர்கள் மொழியின் அம்சங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் கவனம் செலுத்துதல் (உச்சரிப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம்); விரிவான பாடம். இலக்குகள்.
15. 15. 8. கல்வித் தலைப்பைப் படிப்பதில் பாடத்தின் நோக்கங்கள், வெளிநாட்டு மொழிப் பயிற்சித் திட்டத்தின் தேவைகள் மற்றும் பாடத்திட்டம்இந்த வகுப்பிற்கு. 9. பாடத்திற்கான வகுப்பறை (மொழி அறை) தயார் செய்தல். 10. வகுப்புகளுக்கு மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல், அவர்களின் பணியிடங்களைச் சித்தப்படுத்துதல். 11. வகுப்பறையில் கற்றல் சூழ்நிலை: "வெளிநாட்டு மொழி" என்ற பாடத்திற்கு மாணவர்களை மாற்றுதல்; படிக்கப்படும் மொழியின் நாட்டைப் பற்றி கூறும் பொருட்களின் பயன்பாடு; ஒலிப்பதிவில் இடைவேளையின் போது வெளிநாட்டு மொழி பேச்சின் இனப்பெருக்கம்; மொழி சூழலை உருவாக்குவதற்கான பிற வழிகளைப் பயன்படுத்துதல்; சாக்போர்டு வடிவமைப்பு; அட்டவணைகளின் பயன்பாடு, பாடத்திற்கான காட்சி தெளிவு. 12. நிறுவன புள்ளி: "வெளிநாட்டு மொழி" பாடத்திற்கு மாணவர்களை மாற்றுவதன் செயல்திறன்; ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே வெளிநாட்டு மொழியில் உரையாடல்; பணிக்கான தயார்நிலை குறித்து வகுப்பிற்கு ஆசிரியர் கேள்விகள்; இந்த பாடத்தில் வேலையின் தன்மை (திட்டம்) பற்றிய செய்தி; நடைமுறை (தொடர்பு, அறிவாற்றல்), கல்வி மற்றும் பொது கல்வி இலக்குகளை அடைய மாணவர்களை நோக்குதல்; பேச்சுப் பயிற்சிகள், ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே தொடர்பை ஏற்படுத்துதல், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களிடையே மைக்ரோ உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துதல்; வகுப்பறையில் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான, வணிகரீதியான, நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்க மற்ற கல்வியியல் மற்றும் முறைசார் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்; மீது பொருட்களின் பயன்பாடு கல்வி தலைப்புபாடம் மற்றும் பாடம் பிரச்சனைகளை தீர்ப்பதில் பேச்சு சூடு-அப் கவனம். 13. ஒலிப்பு பயிற்சி: பாடத்தின் முக்கிய நடைமுறை இலக்குகளை அடைவதற்கான நோக்குநிலை; புதிய மொழிப் பொருட்களுடன் பணிபுரிய மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்; ஒலிப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. 14. வீட்டுப்பாடம்: வகுப்பில் வேலையைச் சரிபார்த்தல், புதிய கல்விப் பொருட்களில் பணிபுரியும் போது அதைக் கண்காணித்தல்; வீட்டுப்பாடத்தின் தரம்; ஒரு பணியின் சரிபார்ப்பு தொடங்கும் முன் அதை நிறைவேற்றாத வழக்குகளை பதிவு செய்தல்; பணியை முடிப்பது குறித்து ஆசிரியரின் கருத்து, அதைச் சரிபார்க்கும் பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்; தற்போதைய (அடுத்த) பாடத்தில் உள்ள குறைபாடுகளை ஈடுசெய்யும் வழிகள்; திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்தல்; வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது மாணவர்களுக்கு ஏற்படும் சிரமங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; வழக்கமான தவறுகளின் பொதுமைப்படுத்தல்; இந்த பிழைகள் ஏற்படுவதற்கான காரணங்களின் விளக்கம்; பயன்பாடு பயனுள்ள வழிஅவற்றை வெல்வது; பிழை திருத்தம்; வீட்டுப்பாடம் சரிபார்ப்பின் போது சரியான மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் சூழ்நிலை. 15. புதிய பொருள் அறிமுகம்: புதிய பொருள் அறிமுக வடிவம்; தூண்டல் (துப்பறியும்) முறையைப் பயன்படுத்துதல்; பலகை, TSO, பாடநூல் பொருள் பயன்பாடு; கணிசமான, சித்திரத் தெளிவு, விளக்கம், வரையறை, வர்ணனை, பரிமாற்றம், சூழல், புதிய பொருளின் சொற்பொருளாக்கத்திற்கான சூழ்நிலை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துதல்; மொழி அலகுகளின் இயல்புக்கு பயிற்சியின் நிலை, அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட பொருளின் சிரமம், அதன் ஒருங்கிணைப்பின் நோக்கம்; மாணவர்கள் செயல்களின் குறிப்பான அடிப்படையில் தேர்ச்சி பெறுவதை உறுதி செய்தல், புதிய மொழிப் பொருளை விளக்கும் போது அறிவை ஒருங்கிணைத்தல்; புதிய மொழி அலகுகளின் புரிதலை கண்காணித்தல்; வாக்கியங்களின் சூழலில் மொழியியல் அலகுகளை மாணவர்களின் பயன்பாடு. 16. புதிய மொழிப் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதை உறுதி செய்தல்: பல்வேறு வகையான RD க்கு மொழி, URU மற்றும் RU ஆகியவற்றின் பயன்பாடு; பகுத்தறிவு 15 உடன் இணங்குதல்
16. 16. விகிதங்கள் பல்வேறு வகையான பயிற்சிகள் (மொழி, URU, RU), வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட, திட்டமிடப்பட்ட மற்றும் திட்டமிடப்படாத, சிக்கல் மற்றும் சிக்கல் இல்லாத; TSO இன் பயன்பாடு, காட்சி தெளிவு. 17. கேட்டல் கற்பித்தல்: இலக்கை அடைய ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் நுட்பங்கள்; ஆடியோ உரையுடன் பணிபுரியும் நிலைகளின் முறையான செல்லுபடியாகும்; உரை உணர்விற்கான தயாரிப்பை ஒழுங்கமைத்தல் (மொழி சிரமங்களை நீக்குதல், மொழி யூகங்களை கற்பித்தல், புலனுணர்வு ஆர்வத்தை தூண்டும் இலக்கு பணியை அமைத்தல்); டேப் ரெக்கார்டரைப் பயன்படுத்துதல்; கேட்கும் பகுத்தறிவு பயன்பாடு; காட்சி, படத் தெளிவு, மொழியியல் மற்றும் சொற்பொருள் ஆதரவுகளைப் பயன்படுத்துதல்; வேலையின் விளைவு. 18. கற்பித்தல் பேசுதல்: பேச்சுப் பொருள் தேர்வு, பேச்சு சூழ்நிலைகள், மாதிரி உரையாடல், உரை, காட்சி எய்ட்ஸ் பயன்பாடு, TSO, மாணவர்களுக்கு உதவி அமைப்பு மற்றும் உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் அறிக்கைகளை நிர்வகித்தல்; பல்வேறு வகையான ஆதரவின் பயன்பாடு (திட்டம், தருக்க-தொடரியல் திட்டம், முக்கிய வார்த்தைகள், ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு); ஆசிரியர் பயன்படுத்தும் கேமிங் நுட்பங்கள் மற்றும் சிக்கல் பணிகளின் செயல்திறன். 19. படிக்கக் கற்றல்: வாசிப்பு நுட்பத் திறன் மற்றும் படித்ததைப் புரிந்துகொள்ளும் திறனை வளர்த்தல்; உரைக்கு முந்தைய, உரை மற்றும் உரைக்குப் பிந்தைய நிலைகளில் பல்வேறு நுட்பங்கள், பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்; உரையில் வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான சரியான தன்மை; புரிதலைக் கட்டுப்படுத்த பகுத்தறிவு முறை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல் (தரவின் தொடர்ச்சியிலிருந்து ஒரு கேள்விக்கான சரியான பதிலைக் கண்டறியும் பணிகள், முக்கிய வார்த்தைகள், தலைப்பு பத்திகள் போன்றவற்றின் அடிப்படையில் சூழலை மீண்டும் உருவாக்குதல்); வாய்வழி பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாக சூழலைப் பயன்படுத்துதல், கல்வியின் குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் உரையைப் பயன்படுத்துவதற்கான சரியான தன்மை; பயிற்சிகளின் செயல்திறன். 20 எழுதுதல் கற்பித்தல்: கற்றலின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப நுட்பங்கள் மற்றும் பணிகளின் சரியான பயன்பாடு (எழுதப்பட்ட மறுபரிசீலனை, கலவை, உரையாடலில் வரிகளை விரிவுபடுத்துதல், ஒரு கடிதம் எழுதுதல், சிறுகுறிப்பு, மொழிபெயர்ப்பு, அடுத்தடுத்த சுருக்கங்களுடன் ஒரு திட்டத்தை வரைதல், மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கதைத் தேர்ந்தெடுப்பது வாக்கியங்கள், திட்டம், ஆய்வறிக்கைகள், முக்கிய வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் அடிப்படையில் படிக்கும் போது குறிப்புகளை வரைதல்). 21. வகுப்பறையில் பல்வேறு வகையான வேலைகளின் பயன்பாடு: முன் மற்றும் குழு வேலை, ஜோடிகளில் வேலை மற்றும் தனிப்பட்ட வேலை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு, பல்வேறு வகையான பணிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பகுத்தறிவு, கல்வி தொடர்புகளின் வடிவங்கள்: மாணவர் - ஆசிரியர், மாணவர் - மாணவர், மாணவர் - புத்தகம், முதலியன 22. கணக்கியல், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டின் வழிமுறைகள்: வெளிநாட்டு மொழிப் பொருள், திறன்கள் மற்றும் வெளிநாட்டு மொழி பேச்சு திறன்களில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் அளவு; கேள்வி-பதில் வேலையின் செயல்திறன், பயிற்சிகள், பணிகள், சோதனை, படங்களுடன் பணிபுரிதல், கையேடுகள். 23. அடுத்த பாடத்திற்கான பணி: பணியின் புரிதலை கண்காணித்தல்; அதை செயல்படுத்துவதற்கான பரிந்துரைகள், மாணவர்களுடன் வகுப்பறையில் அதை ஓரளவு செயல்படுத்துதல்; பல்வேறு வகையான பேச்சு செயல்பாடுகளைச் சேர்த்தல்; முறையான, ஏற்றுக்கொள்ளும், இனப்பெருக்கம் மற்றும் உற்பத்தி வகைகளுக்கு இடையிலான உறவின் சரியான தன்மை; கற்றறிந்த பொருள் ஒருங்கிணைப்பு; அடுத்த பாடத்திற்கு மாணவர்களை தயார்படுத்துதல். 16
17. 17. 24. பாடத்தின் இறுதி நிலை: ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே ஒரு பிரதிபலிப்பு உரையாடல், ஒவ்வொரு மாணவரின் பணியின் விரிவான வாய்மொழி மதிப்பீடு மற்றும் குறியிடுதல். 25. பொது உபதேசக் கொள்கைகளுடன் இணங்குதல்: நனவு, நடைமுறை நோக்குநிலை, எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது, அறியப்பட்டதிலிருந்து தெரியாதது, கான்கிரீட்டிலிருந்து சுருக்கத்திற்கு மாறுதல். வழிமுறை கொள்கைகளை செயல்படுத்துதல்: தகவல்தொடர்பு நோக்குநிலை, வாய்வழி முன்னேற்றம், செயல்பாடு, முதலியன. 26. பாடத்தில் கற்றலைத் தனிப்பயனாக்குதல்: ஒரே நேரத்தில் பல வகையான கல்விப் பொருட்களை வழங்குதல், பணிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தனிப்பட்ட நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, வெவ்வேறு தயாரிப்பு நிலைகள் மற்றும் வெவ்வேறு வேகம் மாணவர்களின் வெவ்வேறு குழுக்களுக்கான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வது; விவாதம் மற்றும் விவாதத்தைத் தூண்டுதல்; ஊக்கம் மற்றும் கண்டனம் ஆகியவற்றின் வேறுபட்ட வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவதைப் பொறுத்து தனிப்பட்ட பண்புகள்மாணவர்கள். 27. ஆசிரியர் மற்றும் வகுப்பு: பாடத்தின் பொதுவான சூழ்நிலை (நம்பிக்கை, செயலில், வணிகம், நட்பு); வகுப்போடு ஆசிரியர் தொடர்பு; ஆசிரியரின் தொழில்முறை பயிற்சி நிலை, வெளிநாட்டு மொழி கற்பித்தல் முறைகளில் தேர்ச்சி; ஒரு கல்வியாளராக ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட குணங்கள்; ஆசிரியரின் பேச்சின் வெளிப்பாடு, தொனி, ஸ்டைலிஸ்டிக் சரியான தன்மை, மொழி பிழைகள் இல்லாமை/இருப்பு, குரல் ஒலித்தல். 28. சாதிக்கப்படும் இலக்குகளை வர்க்கம்/குழு மூலம் புரிந்து கொள்ளுதல் கல்வி நடவடிக்கைகள்; ஆசிரியர் மற்றும் சக மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மாணவர்களின் முன்முயற்சி; கேள்விகளின் தன்னிச்சையான தன்மை, கல்வி நடவடிக்கைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான முன்மொழிவுகள், ஒருவரின் சொந்த தீர்வுகளை முன்மொழிதல்; உங்கள் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துதல்; இலக்கு மொழியைப் பயன்படுத்த விருப்பம்; தவறு செய்யும் பயம் இல்லாதது; ஒரு நிபுணராக மாணவர்களின் மதிப்பீடு, ஆசிரியருக்கு அனுதாபம்; ஆசிரியரின் கருத்துக்கு உயர்ந்த பாராட்டு; கல்வி பணிகளை முடிக்க விருப்பம். 29. ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பேச்சில் தாய்மொழியைப் பயன்படுத்துதல்: மாணவர்களுக்கு சில சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் தெரியாதபோது, ​​அவர்களின் பயன்பாடு நியாயமானதாக இருக்கும்போது, ​​மாணவர்களுக்கு அறிவுரைகளை விளக்க ஆசிரியர் தாய்மொழியைப் பயன்படுத்துதல். நிலைமையை; உங்கள் தாய்மொழியில் நீங்கள் புரிந்துகொள்வதற்கு மிகவும் கடினமான அறிக்கைகளை நகலெடுப்பது; மாணவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாக வெளிநாட்டு மொழியை தொடர்ந்து பயன்படுத்துதல்; மாணவர்களை வெளிநாட்டு மொழியில் மட்டுமே பேச ஊக்குவிப்பதற்காக மாணவர்களின் மன செயல்பாடுகளுக்கு அடிப்படையாக தாய்மொழியைப் பயன்படுத்துதல்; பொருளாதார அர்த்தப்படுத்தல் நோக்கத்திற்காக சொந்த மொழியைப் பயன்படுத்துதல், மிகவும் கடினமான பொருளைத் தெளிவுபடுத்துதல், யதார்த்தங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள் மற்றும் மொழியின் ஸ்டைலிஸ்டிக், சொற்றொடர் அம்சங்களைப் பற்றிய அணுகக்கூடிய புரிதல், சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க, உதவுதல் சுயாதீன அறிக்கைகளைத் தயாரிப்பதில் மாணவர்கள், வெளிநாட்டு மொழி பேச்சில் உள்ள பிழைகளை ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது, சொந்த பேச்சில் இதேபோன்ற பிழையுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் தாக்கம்; மாணவர்களால் சொந்த மொழியைப் பயன்படுத்துதல் (தொடர்ந்து அல்லது அவர்களுக்கு தேவையான மொழி வளங்கள் இல்லாதபோது மட்டுமே). 17
18. 18. 30. பாடத்தில் நேரத்தை பகுத்தறிவுடன் பயன்படுத்துதல்: ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பேசும் நேரம் நிமிடங்களில்; நிறுவன விஷயங்களில் செலவழித்த நேரம், வீட்டுப்பாடத்தின் கட்டுப்பாடு, புதிய பொருள் வழங்கல், அதன் திருத்தம், பயிற்சி பணிகள், இறுதி கட்டுப்பாடு, வீட்டுப்பாடத்தின் விளக்கம், பாடத்தின் இறுதி பகுதி; வெளிநாட்டு மற்றும் தாய்மொழிகளில் பேசும் நேரம்; பாடத்திட்டத்துடன் பாடத்தில் நேர விநியோகத்தின் இணக்கம். பாடத்தின் முறையான பகுப்பாய்வு பின்வரும் அம்சங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: 1) முறை, 2) செயற்கையான, 3) உளவியல், 4) மொழியியல்-முறையியல். ஒரு பாடத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும்போது, ​​​​முதல் வார்த்தை பாடம் கற்பித்த மாணவர் பயிற்சியாளருக்கு வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் பாடத்தில் இருக்கும் மாணவர்களுக்கு வார்த்தை வழங்கப்படுகிறது, பின்னர் முறையியலாளர் பேசுகிறார். கூடுதலாக, நீங்கள் ஆசிரியரின் பாடத்தின் பகுப்பாய்வு எழுத வேண்டும். முறையான அம்சம்: 1) பாடத்தில் தீர்க்கப்பட்ட பணிகளின் தன்மை, பாடம் சுழற்சியில் பாடத்தின் இடத்திற்கு அவற்றின் கடித தொடர்பு; திட்டத்தின் தேவைகள் மற்றும் மாணவர்களின் பேச்சு பயிற்சி; 2) பாடத்தில் தகவல்தொடர்பு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல்; 3) ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சு பயிற்சிகளின் செயல்திறன் அளவு; 4) தெளிவான இலக்குகள்; 5) ஆசிரியரின் முறையான திறன் நிலை; 6) பாடத்தின் போக்கை மறுசீரமைக்கும் திறன்; 7) பாடம் கட்டமைப்பின் சரியான தன்மை, ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு தர்க்கரீதியான மாற்றம், பாடத்தின் கட்டமைப்பில் தெளிவு; 8) முறைகள், நுட்பங்கள், பயிற்சியின் வடிவங்களின் சரியான தேர்வு; 9) மாணவர்களின் மொழித் திறன் மற்றும் பேச்சுத் திறன்களைக் கண்காணிப்பதன் செயல்திறன்; 10) வீட்டுப்பாடத்தை விளக்குவதன் செயல்திறன்; 11) பாடத்தின் சரியான சுருக்கம் மற்றும் மாணவர் மதிப்பீடு; 12) நேரத்தின் பகுத்தறிவு பயன்பாடு; 13) திட்டமிட்ட பாடத்திட்டத்தை செயல்படுத்துதல். டிடாக்டிக் அம்சம்: 1) பாடத்தில் ஆசிரியரின் கவனத்தை விநியோகித்தல்; 2) வகுப்பின் தேர்ச்சி, பாடத்தின் போது மாணவர்களின் உளவியல் நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு விரைவாகவும் சரியாகவும் பதிலளிக்கும் திறன்; 3) வகுப்பின் முன் நடத்தை; 4) பாடத்திற்கான ஆவணங்களின் நிலை; 5) செயல்திறன் கிடைக்கும் பின்னூட்டம்மாணவர்களுடன்; 6) ஆசிரியரின் ஆளுமையின் கல்வி முக்கியத்துவம். உளவியல் அம்சம்; 1) வெளிநாட்டு மொழியின் மாணவர்களின் தேர்ச்சிக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல் (வேலை வடிவங்கள்: தனிநபர், முன், குழு); 2) பல்வேறு வகையான நினைவகம், ஒலிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு கேட்டல், ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல், மொழியியல் யூகத்தின் வளர்ச்சி, திறன்கள் மற்றும் சுயாதீன வேலை திறன்களின் வளர்ச்சி, 3) மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை மதிப்பிடுவதில் புறநிலை ஆகியவற்றை மேம்படுத்த பாடத்தில் உள்ள வேலை வகைகள். மொழியியல் மற்றும் வழிமுறை அம்சம்: 1) வகுப்பறை வெளிப்பாடுகளில் தேர்ச்சியின் அளவு; 2) இலக்குகளின் தெளிவு மற்றும் தெளிவு; 18
19. 19. 3) பேச்சின் நெறிமுறை (மொழியியல் திறன், வாய்வழி பேச்சு திறன் நிலை); 4) தெளிவான சொல்; 5) வகுப்பில் உங்கள் பேச்சை மாற்றியமைக்கும் திறன்; 6) மொழியியல் மற்றும் பிராந்திய அறிவு மற்றும் அதனுடன் மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துவதன் செயல்திறன்; 7) பிழை திருத்தத்தின் தன்மை. 19