अल्ला मिनिना
लेख "ग्रेड 2-4 मध्ये जर्मन धड्यांमध्ये एकपात्री भाषण शिकवणे"

ग्रेड 2-4 मध्ये जर्मन धड्यांमध्ये एकपात्री भाषण शिकवणे

2री ते 11वी पर्यंत वर्ग प्रशिक्षणसर्व प्रकारच्या भाषण क्रियाकलाप (ऐकणे, बोलणे, संवादात्मक भाषणे, लेखन शिकवणे, एकपात्री भाषण) वर जर्मन धडाएकमेकांशी जोडलेले आहे आणि त्या प्रत्येकाच्या निर्मितीसाठी भिन्न दृष्टीकोन लक्षात घेऊन केले जाते. उदाहरणार्थ, संवादात्मक भाषणावरील कार्याने सुसंगत भाषण कौशल्ये तयार करण्यास हातभार लावला पाहिजे, यावर कार्य करा एकपात्री प्रयोगभाषणाने संवादात्मक भाषण समृद्ध केले पाहिजे, ते अधिक तपशीलवार आणि प्रात्यक्षिक बनवा. त्याच वेळी एकपात्री प्रयोगभाषणाची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत. डायलॉगिकल विपरीत भाषणेजिथे हेतू असू शकतो "लादलेले"भागीदार, एकपात्री भाषण आहे, एक नियम म्हणून, एक स्वतंत्र संकल्पना आहे आणि संवादात्मक भाषणापेक्षा मोठ्या प्रमाणात, एक अनियंत्रित आणि स्वतंत्र प्रकार आहे भाषणे.

च्या साठी एकपात्री भाषणतार्किक सुसंगतता आणि अखंडता विशेष महत्त्वाची आहे. स्पीकरच्या भाषण क्रियाकलापाचा परिणाम आहे एकपात्री विधान. सुरुवातीच्या टप्प्यावर जर्मन भाषा शिकवणेसंवादात्मक भाषण एक प्रमुख स्थान व्यापते. परंतु, तरीही, एक क्रम शोधला जाऊ शकतो जो एकाच वेळी याच्याशी संबंध प्रदान करतो: प्रत्येक भाषण नमुन्यातील मूलभूत संप्रेषणात्मक प्रकारच्या वाक्यांवर प्रभुत्व मिळवणे - विधान, प्रश्न-शंका, नकार, माहितीची विनंती, प्रेरणा - यासाठी सर्वात सोप्या प्रतिकृतींवर प्रभुत्व मिळवते. संवाद आयोजित करणे, आणि प्रारंभिक भाषणाचे नमुने जमा करणे, विद्यार्थी सुसंगत तयार करण्याची क्षमता प्राप्त करतात एकपात्री प्रयोगपरिणामी विधान "स्ट्रिंगिंग"त्यांचे "अनुलंब". पाठ्यपुस्तकांचे लेखक जर्मन भाषक त्यासाठी झटतातजेणेकरून आधीच सुरुवातीच्या टप्प्यावर प्रशिक्षणसंवादाच्या ओळी होत्या पुरेसा विकसित, मध्ये औचित्य, युक्तिवाद, म्हणजे संवादात्मक आवश्यकता असतील भाषणे अशी आहेत, की संवादाने आधीच लहान सुसंगत उच्चारांचा वापर सुपर-फ्रेज युनिटीच्या पातळीवर केला पाहिजे. अशा प्रकारे, विद्यमान शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संकुलांच्या चौकटीत जर्मन भाषानिर्मितीचे खालील स्तर ओळखले जाऊ शकतात एकपात्री भाषण:

स्तर 1 ही वाक्याची पातळी आहे, ज्याचे अंतिम उत्पादन एक प्राथमिक उच्चार आहे. उदाहरणार्थ: Heute ist das Wetter gut.

2रा स्तर - स्तर एकपात्री प्रयोगविशिष्ट संप्रेषणाचे उच्चार प्रकार: वर्णन, संदेश, कथा. उदाहरणार्थ, एकपात्री-संदेश: Heute ist das Wetter gut. उबदार आहे. Sonne scheint मरतात. Es ist nicht windig.

निर्मितीचा 3रा स्तर एकपात्री भाषण- समग्र, विस्तारित मजकुराची पातळी.

तर, सुरुवातीच्या टप्प्यावर प्रशिक्षणमध्ये खालील क्रम स्थापित केला आहे बोलण्याचे प्रशिक्षण: संवादात्मक पासून एकपात्री भाषण. मध्ये हे नाते संवाद आणि एकपात्री भाषण शिकवणेनंतरच्या प्रभुत्वात योगदान देते, ते अधिक जिवंत बनवते, जे वक्तृत्वात्मक प्रश्नांच्या समावेशामुळे सुलभ होते, म्हणजे मान्यता, आत्मविश्वास, खात्री इ. व्यक्त करणे. उदाहरणार्थ: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? जवळून एकमेकांशी जोडलेले संवाद आणि एकपात्री भाषण शिकवणेप्रचार आणि समुदाय शिकवण्यासाठी भाषा साहित्य.

IN एकपात्री भाषण शिकवणेया प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित काही अडचणी आहेत. काय बोलावे आणि कसे बोलावे हे विद्यार्थ्यांना अनेकदा अवघड जाते. विधान समग्र आणि संक्षिप्त कसे करावे. या अडचणींवर मात करणे विविध समर्थनांच्या वापराद्वारे मोठ्या प्रमाणात सुलभ केले जाते, जे पिढीसाठी मार्गदर्शक तत्त्वे म्हणून काम करतात. भाषणेआणि विद्यार्थ्यांना सामग्रीच्या दृष्टीने तसेच विधानाची रचनात्मक, संरचनात्मक आणि शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक रचना म्हणून एक इशारा द्या. समर्थन स्वैरपणे बांधले जाऊ शकत नाहीत. समर्थन निवडताना, मजकूराचे स्वरूप विचारात घेणे आवश्यक आहे, जे भाषण क्रियाकलाप, नमुन्यांची नियोजित परिणाम म्हणून कार्य करते. समर्थनांनी मजकूरातील महत्त्वपूर्ण कनेक्शन उत्पादन म्हणून प्रतिबिंबित केले पाहिजेत भाषणे, त्याची संरचनात्मक, अर्थपूर्ण आणि संवादात्मक अखंडता. हे आपल्याला विधान अधिक स्पष्टपणे प्रोग्राम करण्यास आणि त्याच्या निर्मितीच्या प्रगतीवर नियंत्रण ठेवण्यास अनुमती देईल.

साठी शैक्षणिक आणि पद्धतशीर संकुलात जर्मन भाषाप्रारंभिक टप्प्यासाठी, श्रवणयंत्र वापरले जातात समर्थन करते: शिक्षकाने दिलेली नमुना विधाने. व्हिज्युअल समर्थन देखील आहेत, उदाहरणार्थ, भौमितिक आकृत्या, प्रश्नार्थी वाक्ये किंवा शोधनिबंधांच्या स्वरूपात योजना आणि अपूर्ण वाक्ये.

सुरुवातीच्या टप्प्यासाठी खाली सुचवले आहे (2-4 वर्ग) सपोर्ट्समध्ये वेगवेगळ्या प्रमाणात डिप्लॉयमेंट असते. काही अधिक विशिष्ट आणि माहितीपूर्ण आहेत, अधिक मार्गदर्शक तत्त्वे प्रदान करतात, सामग्री आणि फॉर्म दोन्ही दृष्टीने, इतर अधिक औपचारिक आणि अमूर्त, कोडेड, अधिक विकास आवश्यक आहेत.

समर्थन वापरण्याचा क्रम समर्थनांमध्ये असलेल्या माहितीच्या प्रमाणात आणि इशाराच्या विकासाच्या प्रमाणात निर्धारित केला जातो. याव्यतिरिक्त, सुसंगत उच्चार कौशल्यांच्या विकासातील गतिशीलता देखील विचारात घेतली जाते. म्हणून एकपात्री भाषणविद्यार्थ्यांसाठी, समर्थन कमी उपयोजित केले जाऊ शकतात आणि नंतर हळूहळू काढले जाऊ शकतात.

लहान मध्ये आधार म्हणून वर्ग करू शकतात:

1. "स्ट्रक्चरल सांगाडा"किंवा तथाकथित अपूर्ण वाक्ये. या प्रकारचा आधार एका विशिष्ट भाषणाच्या स्वरूपात अंतर्भूत असलेल्या तार्किक योजनेवर आधारित आहे आणि वाक्यांचा क्रम निश्चित करतो, परंतु कमी अमूर्त स्वरूपात. हे सामग्री, अभिव्यक्तीची योजना आणि शब्दसंग्रहाच्या वापराचा अंदाज लावते.

1) वर्णन (3 वर्ग) : तुमचे वर्णन करा वर्ग, खालील अपूर्णांवर आधारित ऑफर: दास इस्ट…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… लिंक्स ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

२) संदेश:(4 था वर्ग) : तुमच्याबद्दल संदेश द्या मित्र: mein Freund heist… …जाहरे alt. एर (sie) lernt…. सीन (आहे)कुटुंब…. एर टोपी…. सीन व्हेटर…. सीन मटर…. Sie….

3) प्रश्न शब्दांच्या विशिष्ट क्रमाने परिभाषित केलेली तार्किक-अर्थपूर्ण योजना (अपूर्ण प्रश्न):

1) वर्णन:होते? wie? वो ते मॅच होते का? wer?

२) संदेश:वो? wie? mit wem? WHO? wozu? इच्छिता? ते होते?

३) प्रश्न (प्रश्नार्थी वाक्ये)योजनेच्या स्वरूपात. उदाहरणार्थ: खालील आधारावर तुमच्या खोलीचे वर्णन करा प्रश्न: 1)शूलेला वाव मिळेल? २) शुले मरणार आहे का? Welche Raume gibt es in der Schule? 4) सिंध मरणार रौमे?

4) अमूर्त स्वरूपात योजना करा. उदाहरणार्थ: तुमच्या मित्राबद्दल एक पोस्ट करा. समर्थन म्हणून खालील वापरा योजना: 1) डाय फॅमिली डीनेस फ्रुंडिस. 2) सीन वोहनुंग (सीन हाऊस).3) Dein Freund zu Hause.

5) मूळ मध्ये स्थापना इंग्रजी, जे फक्त विषय सामग्री निर्दिष्ट करते. उदाहरणार्थ: तुमच्या शाळेचे वर्णन करा. शाळेचे वर्णन करून सुरुवात करा आणि नंतर वैयक्तिक वस्तूंचे वर्णन करा, उदा. वर्ग, संगणक वर्ग, शिक्षकांची खोली, शाळेची बाग, इ.

6) फक्त सुरुवात आणि शेवट यावर अवलंबून रहा. उदाहरणार्थ: तुमचा मित्र चांगला मित्र आहे. सिद्ध कर. सुरु करूया तर: Sascha ist ein fleiiger Schuler. समाप्त करा तर: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

या सर्व प्रकारांचे समर्थन बळकट म्हणून काम करतात जे प्रोग्रामिंगला भाषणाचा हेतू, सामान्य दिशा, तसेच ठोस सामग्री आणि काही प्रमाणात, उच्चाराची योजना, उच्चाराच्या तार्किक बांधणीत योगदान देतात आणि प्रदान करतात. विषय किंवा परिस्थितीच्या प्रकटीकरणाची गुणात्मक आणि परिमाणात्मक पूर्णता.

वेगवेगळ्या पूर्णतेच्या योजना (समर्थन, त्यांची हळूहळू घट निर्मिती प्रक्रियेत स्वातंत्र्याच्या विकासास उत्तेजन देते. भाषणेआणि तुम्हाला सुसंगत विधान तयार करण्याच्या क्षमतेच्या निर्मितीवर नियंत्रण ठेवण्याची परवानगी देते. इष्टतम नियंत्रणासाठी समर्थनांच्या वापरामध्ये विशिष्ट अवस्था आणि अनुक्रमांची उपस्थिती आवश्यक असते. तर 2 वाजता वर्गात ते असू शकते: संरचनात्मक आकृती अपूर्ण प्रश्नांच्या स्वरूपात, संरचनात्मक "कंकाल" (अपूर्ण वाक्ये)आणि प्रश्नांच्या स्वरूपात योजना. 3 मध्ये वर्गउल्लेख केलेल्या वगळता - अमूर्त स्वरूपात एक योजना. 4 मध्ये वर्गतुम्ही स्ट्रक्चरल डायग्राम वगळू शकता आणि सुरुवात आणि शेवट दर्शविणारे समर्थन जोडू शकता, तसेच विषय सामग्री परिभाषित करणाऱ्या सेटिंग्ज देखील जोडू शकता.

हा क्रम निरपेक्ष नाही, पण आहे खात्यात घेते:1) गतिशीलतेचे तत्त्व (अद्भुतता)समर्थनांच्या वापरामध्ये, 2) संकेताचे प्रमाण आणि स्वरूप, 3) शालेय मुलांच्या वाढत्या स्वातंत्र्याची पातळी.

शिक्षणसमर्थनांसह - नियंत्रण लागू करण्याच्या संभाव्य मार्गांपैकी एक एकपात्री भाषण प्रशिक्षण.

राज्य प्रादेशिक स्वायत्त व्यावसायिक

शैक्षणिक संस्था

"लिपेटस्क कॉलेज ऑफ ट्रान्सपोर्ट अँड रोड फॅसिलिटीज"

फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डच्या अंमलबजावणीच्या संदर्भात विद्यार्थ्यांना परदेशी भाषा बोलण्यास शिकवणे

संकलित: अण्णा व्लादिमिरोवना उखाबोटीना

जर्मन शिक्षक

लिपेटस्क 2015-2016 शैक्षणिक वर्ष

परिचय …………………………………………………………………………………………. 3

1. आधुनिक शैक्षणिक संस्थेत जर्मन बोलायला शिकण्याच्या प्रक्रियेसाठी उपदेशात्मक समर्थनाच्या निर्मितीसाठी सैद्धांतिक औचित्य ……………………………………………………………………… 4

2. विशेष उपदेशात्मक सामग्रीवर आधारित आधुनिक शैक्षणिक संस्थेत जर्मन भाषा शिकविण्याच्या उद्देशाने केलेले व्यायाम ………………………………………………. ७

निष्कर्ष ……………………………………………………………………………………… 10

परिचय

आपल्या देशाच्या आंतरराष्ट्रीय संबंधांचा विकास, सांस्कृतिक आणि वैज्ञानिक आणि तांत्रिक यशांची देवाणघेवाण, नाविन्यपूर्ण तंत्रज्ञानाचा उदय, तसेच बदलत्या श्रमिक बाजारपेठेसाठी आधुनिक तज्ञांना किमान एक परदेशी भाषा (आणि कधीकधी अनेक) माहित असणे आवश्यक आहे. आणि आधुनिक शैक्षणिक संस्थांमध्ये (मग ती शाळा असो किंवा माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षण संस्था) विविध प्रकारच्या संप्रेषणांमध्ये परदेशी भाषेचा वापर करण्याचा प्राथमिक आधार कुठे आहे? ही एक परदेशी भाषा बोलत आहे जी विद्यार्थ्यांना प्रेरित करण्यास, तार्किकदृष्ट्या, सुसंगतपणे आणि तोंडी त्यांचे विचार योग्यरित्या व्यक्त करण्यास, परदेशी भाषेतील संप्रेषणात भाग घेण्यास, विविध संप्रेषणात्मक कार्ये सोडविण्यास, संप्रेषणाच्या सेटिंग, परिस्थिती आणि परिस्थितीनुसार भाषण क्रिया करण्यास अनुमती देते. परदेशी भाषा शिकवण्याच्या कार्यक्रमाद्वारे निर्धारित मर्यादेत.

संवादात्मक किंवा एकपात्री भाषणाची कौशल्ये जर्मन भाषेतील प्रवीणतेची पातळी दर्शविते शैक्षणिक सेटिंग्जमधील शैक्षणिक सेटिंग्जमधील संयुक्त भाषण क्रियाकलापांमध्ये परदेशी भाषेच्या धडे किंवा वर्गांमध्ये आणि, नैसर्गिकरित्या मॉडेल केलेले, काल्पनिक, अनुकरणात्मक स्तरावर - देशाच्या प्रतिनिधींसोबत ज्यांच्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे.

आणि हा स्तर किती विकसित झाला आहे हे शैक्षणिक प्रक्रियेची रचना कशी केली गेली यावर अवलंबून आहे, शिक्षक (शिक्षक) कोणती तंत्रे आणि व्यायाम वापरतात, कोणत्या प्रकारचे भाषण (एकपात्री किंवा संवाद) पसंत केले जाते आणि कोणती उपदेशात्मक सामग्री बोलणे शिकण्याच्या प्रक्रियेस अनुकूल करते.

1. उपदेशात्मक समर्थनाच्या निर्मितीसाठी सैद्धांतिक औचित्यप्रक्रियाआधुनिक शैक्षणिक संस्थेत जर्मन बोलायला शिकणे

बोलणे हा मौखिक संप्रेषणाचा एक प्रकार आहे ज्याद्वारे भाषेच्या माध्यमातून माहितीची देवाणघेवाण केली जाते, संपर्क आणि परस्पर समंजसपणा स्थापित केला जातो आणि स्पीकरच्या संप्रेषणाच्या हेतूनुसार संवादकर्त्यावर प्रभाव टाकला जातो.

बोलणे, वाचन आणि ऐकणे यासह, परदेशी भाषेतील भाषण क्रियाकलापांचा एक मुख्य प्रकार आहे, जो आधुनिक शैक्षणिक संस्थेत जर्मन भाषेतील धडे आणि वर्ग दरम्यान केला जातो, कारण मौखिक संप्रेषणाची सर्व कार्ये - माहितीपूर्ण, नियामक, भावनिक-मूल्यांकन आणि शिष्टाचार - जवळच्या ऐक्यामध्ये बोलण्याच्या प्रक्रियेत अचूकपणे चालते. प्रत्येक सूचीबद्ध प्रकारचे बोलण्याचे कार्य त्याच्या स्वतःच्या भाषिक अभिव्यक्तीच्या माध्यमांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे.

एखाद्या वस्तूचे नाव देणे, एखाद्या प्रश्नाचे उत्तर देणे, साधे उद्गार वापरून प्रभावी स्थिती व्यक्त करणे आणि स्वतंत्र, तपशीलवार विधानासह समाप्त करणे अशा विविध जटिलता बोलण्यात असू शकतात. आणि एका शब्दापासून आणि एका स्वतंत्र वाक्प्रचारापासून संपूर्ण विधानात संक्रमण हे विचार आणि स्मरणशक्तीच्या सहभागाच्या विविध अंशांशी संबंधित आहे.

याव्यतिरिक्त, बोलणे शिकण्याचे यश विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वयाच्या वैशिष्ट्यांवर, त्यांच्या शिकण्याच्या हेतूवर, लक्ष आणि स्वारस्य, संप्रेषण धोरणे वापरण्याच्या क्षमतेवर, मागील भाषणाच्या अनुभवावर अवलंबून राहण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते.

परंतु जे समोर येते ते उपदेशात्मक साहित्य आहेत, ज्याच्या मदतीने शिक्षक शैक्षणिक प्रक्रिया आयोजित करण्यास सक्षम आहे, परदेशी भाषा शिकवण्याच्या मुख्य उद्दिष्टाच्या अधीन आहे - विद्यार्थ्यांना परदेशी भाषा बोलण्यास शिकवण्यासाठी भाषा विविध संप्रेषणात्मक परिस्थितींमध्ये संवादाचे साधन म्हणून कार्य करते. या उद्दिष्टाची यशस्वी साध्यता खालील घटकांवर अवलंबून असते:

पाठ्यपुस्तकांच्या लेखकांद्वारे ऑफर केलेल्या ग्रंथांची भाषिक आणि चर्चात्मक वैशिष्ट्ये;

बोलण्याच्या कौशल्यांच्या विकासासाठी व्यायाम आणि कार्यांचे संप्रेषणात्मक फोकस, शिक्षक (शिक्षक) द्वारे डिडॅक्टिक आणि शैक्षणिक मॅन्युअलच्या सामग्रीवर आधारित;

शिकण्याची परिस्थिती ज्यामध्ये विद्यार्थ्यांचे सक्रिय संयुक्त शिक्षण क्रियाकलाप तयार केले जातात;

अध्यापन सहाय्यांसाठी मल्टीमीडिया अनुप्रयोगांची उपस्थिती, ज्याच्या मदतीने शिक्षक उच्च पद्धतशीर स्तरावर जर्मन बोलणे शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करू शकतात;

शिक्षकाची स्वतःची क्षमता, जी विद्यार्थ्यांच्या भाषणाच्या विकासाच्या पातळी आणि परदेशी भाषा कौशल्ये आणि जर्मन बोलण्याच्या क्षेत्रातील शैक्षणिक कार्यक्रमाच्या आवश्यकतांनुसार अतिरिक्त उपदेशात्मक सामग्रीचा वापर अध्यापन सहाय्य म्हणून करण्यास अनुमती देते.

शैक्षणिक साहित्य जे विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन सुलभ करते, ज्याचा उद्देश भाषिक बाजूऐवजी बोलण्याच्या सामग्रीच्या बाजूने आहे, उदाहरणार्थ, जोडीदार, गट किंवा सामूहिक कार्ये करताना, आज प्रासंगिक होत आहेत. नवीन माहिती जाणून घेणे आणि तिचे रेकॉर्ड/मूल्यांकन करणे, समस्याप्रधान कार्यांवर एकत्र चर्चा करणे, चर्चेत किंवा संवादात्मक खेळात भाग घेणे, एकत्र काहीतरी करणे (प्रकल्प, प्रवास योजना इ.) हे संयुक्त क्रियाकलापांचे महत्त्वाचे उद्दिष्ट आहे.

शैक्षणिक आणि उपदेशात्मक सहाय्यांची पद्धतशीरपणे सक्षम निवड, शिकवण्याच्या विविध पद्धती, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील शैक्षणिकदृष्ट्या सक्षम परस्परसंवादावर आधारित, धडे किंवा वर्गांमध्ये परदेशी भाषेच्या वातावरणाचे अनुकरण करण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करणे, विद्यार्थ्यांना काल्पनिक परिस्थिती "जगण्यास" मदत करते. तोंडी भाषणात शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक सामग्रीच्या गहन वापरास प्रोत्साहन देते, भाषेची भावना विकसित करते. त्याच वेळी, एक शिक्षक (शिक्षक) जो नवीन संप्रेषणात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण पद्धतींच्या वापरावर शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करतो तो केवळ बोलण्याच्या क्षेत्रातच नव्हे तर परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्याच्या सामान्य प्रक्रियेत देखील मूर्त परिणाम प्राप्त करण्यास सक्षम असतो. .

वरील गोष्टींचा सारांश देताना, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की जर्मन भाषेत बोलण्याच्या प्रक्रियेच्या प्रभावी संस्थेसाठी, सहाय्यक आणि सामग्रीसह असे शिक्षणात्मक समर्थन प्रदान करणे आवश्यक आहे:

संप्रेषणात्मकदृष्ट्या पुरेशा स्तरावर बोलण्याचे कौशल्य तयार करणे, विकास करणे आणि सुधारणे शक्य होईल;

ते विविध संप्रेषणात्मक परिस्थितींमध्ये संवादाचे साधन म्हणून जर्मन भाषेचा वापर करण्यासाठी एक ठोस आधार तयार करतील, जे आधुनिक शैक्षणिक संस्थेत परदेशी भाषा शिकविण्याचे मुख्य उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी खरोखर योगदान देईल.

2. विशेष अध्यापन सामग्रीवर आधारित आधुनिक शैक्षणिक संस्थेत जर्मन भाषा शिकविण्याच्या उद्देशाने केलेले व्यायाम

सर्व अंगभूत गुणांसह (स्थिरता, लवचिकता, ऑटोमेशन) परदेशी भाषेतील भाषण कौशल्याच्या निर्मितीसाठी काही विशिष्ट परिस्थिती आवश्यक असतात ज्या बोलण्याच्या विविध प्रकारांमध्ये आणि भिन्न उपदेशात्मक साहित्य आणि साधनांचा वापर करून विशेष व्यायामाच्या कामगिरी दरम्यान तयार केल्या जातात.

बोलणे शिकवण्याच्या उद्देशाने खालील मुख्य प्रकारचे व्यायाम वेगळे केले जाऊ शकतात:

 प्रामाणिकपणे (नैसर्गिकपणे) - संप्रेषणात्मक, म्हणजे मौखिक स्वरूपातील विदेशी भाषेतील क्रियाकलाप (एकपात्री आणि संवाद दोन्ही), स्टेज, शिकण्याच्या परिस्थिती आणि संप्रेषणाच्या स्वरूपावर अवलंबून सामग्री आणि अंमलबजावणीची अडचण भिन्न आहे आणि जे विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मूळ भाषेत या प्रकारच्या संप्रेषणाचा वापर करण्यास प्रोत्साहित करतात. ;

 सशर्त (शैक्षणिक) - संप्रेषणात्मक, शैक्षणिक (सशर्त) संप्रेषणामध्ये भाषा सामग्रीच्या प्रशिक्षणास परवानगी देते, नैसर्गिक अनुकरण करणे आणि भाषण स्वभावाच्या ऑपरेशन्स आणि कृतींवर आधारित, परंतु तरीही नैसर्गिक संप्रेषणामध्ये क्वचितच आढळते;

 गैर-संभाषणात्मक व्यायाम (प्राथमिक, प्री-स्पीच, गैर-परिस्थिती प्रशिक्षण) हे भाषण परिस्थितीशी किंवा भाषणाच्या संदर्भाशी संबंध नसल्यामुळे, गैर-संभाषणात्मक, रचनात्मक स्वरूपाचे आणि प्रामुख्याने भाषेच्या क्षेत्रावर लक्ष केंद्रित करून वैशिष्ट्यीकृत केले जाते.

उदाहरणार्थ, "शारीरिक शिक्षण आणि खेळ, निरोगी जीवनशैली" या विषयावर कव्हर करताना, मजकूर वाचल्यानंतर आणि शाब्दिक साहित्य जमा केल्यानंतर (स्पोर्ट ट्रेबेन, डाय स्पोर्टर्टेन, स्लिट्स्चुह लॉफेन, बास्केटबॉल स्पाइलेन, जर्न, रेगेल्मासिग इ.), विद्यार्थ्यांना रचना करण्यास सांगितले जाते. 10 प्रस्तावांच्या रकमेतील एकपात्री विधान.

एकपात्री भाषणाच्या विकासाच्या दुस-या टप्प्यावर, विद्यार्थ्यांना बोलचालच्या क्लिचचा वापर करून चर्चेत असलेल्या विषयाबद्दल त्यांची वैयक्तिक वृत्ती व्यक्त करण्यास सांगितले जाते. अशा व्यायामांमुळे खरोखर संवादात्मक वर्ण प्राप्त होतो आणि विद्यार्थ्यांना भाषेच्या सामग्रीचा सर्जनशील वापर आणि क्षमता विकसित करण्यास अनुमती मिळते. तोंडी भाषणात त्यांचे विचार योग्य आणि समंजसपणे व्यक्त करणे.

शैक्षणिक प्रक्रियेमध्ये वरील एकपात्री व्यायामाचा परिचय विविध प्रकारच्या समर्थनांचा समावेश आहे.

समर्थन सर्वसमावेशक असणे आवश्यक आहे, उदा. विद्यार्थ्यांना सामग्री आणि स्वरुपात मदत करा. या मॅन्युअलमध्ये, समर्थन कीवर्ड, प्लॉट चित्रे आणि तळटीप आहेत. याव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्यांनी स्वतः तयार केलेल्या मजकूर आणि वाक्यांच्या आकृत्यांची योजना पुनरुत्पादनाच्या स्तरावर एकपात्री भाषणाची कौशल्ये विकसित करणे शक्य करते.

उत्पादक भाषणाच्या विकासाच्या टप्प्यावर, समर्थन भिंत वर्तमानपत्रे आणि कोलाज, थीमॅटिक असोसिओग्राम, प्रादेशिक आणि ग्राफिक व्हिज्युअलायझेशन, भौमितिक आकृत्या इत्यादी असू शकतात, जसे की:

Gesundes Essen

hartes प्रशिक्षण

वोलेन अंड मोगेन

गेसुंदे लेबेन्सवेईस मरतात

Morgengymnastik machen

झीट डेम स्पोर्ट विडमेन

Spaß machen Mut und Kraft entwickeln

केइन अल्कोहोल ट्रंकन

अंजीर. 1 थीमॅटिक असोसिओग्राम "निरोगी जीवनशैली"

संवादात्मक स्वरूपात बोलणे शिकवण्यासाठी, सशर्त संप्रेषणात्मक व्यायाम वापरले जातात, शिक्षणातील समानतेच्या तत्त्वावर आणि व्याकरणात्मक स्वरूपांचे संपादन यावर आधारित. याचा अर्थ असा की भाषणाचे कार्य करत असताना, विद्यार्थ्याने मॉडेलशी साधर्म्य साधून आपली टिप्पणी तयार केली, सामान्यत: मजकूर आवृत्तीमध्ये, शिक्षकाच्या प्रतिसादात किंवा ऑडिओ माध्यमावर रेकॉर्ड केलेल्या संवादात सादर केली जाते.

वरील सारांश देण्यासाठी, आम्ही खालील गोष्टी सांगू शकतो:

● जर्मन बोलायला शिकण्याच्या प्रक्रियेत अतिरिक्त शैक्षणिक आणि पद्धतशीर सहाय्यांचा वापर शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये बोलण्याच्या कौशल्यांच्या निर्मितीवर, पुढील विकासावर आणि व्यावहारिक वापरावर सकारात्मक प्रभाव पाडतो;

● अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेत मॅन्युअलच्या संरचनेत समाविष्ट केलेले व्यायाम आणि कार्ये वापरण्याची पद्धत विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वावर केंद्रित केली पाहिजे, त्याचे जीवन, शैक्षणिक आणि भाषण अनुभव, अभ्यासक्रमेतर आवडी आणि कल विचारात घ्या आणि परदेशी शिकण्यासाठी प्रेरणा वाढवा. इंग्रजी;

● शिक्षकांच्या अध्यापन क्रियाकलापांमध्ये वरील उपदेशात्मक सामग्री आणि परस्परसंवादी शिक्षण पद्धतींचा वापर केल्याने केवळ अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेला अनुकूल बनवणे शक्य होत नाही, तर परदेशी भाषेच्या माध्यमातून विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वाचे शिक्षण देण्यास देखील खूप महत्त्व दिले जाते.

निष्कर्ष

आधुनिक शैक्षणिक संस्थेत विद्यार्थ्यांना परकीय भाषेत तोंडी संप्रेषण शिकवण्याचा मुख्य टप्पा म्हणजे बोलणे शिकवण्याची प्रक्रिया. परिणामी, परदेशी भाषेच्या शिक्षकाच्या सर्व व्यावसायिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांचे लक्ष्य प्रशिक्षणाच्या वास्तविक व्यावहारिक परिणामावर असले पाहिजे - कार्यक्रमाद्वारे निर्धारित मर्यादेत संवादाचे साधन म्हणून परदेशी भाषा वापरण्याची क्षमता आणि इच्छेवर विद्यार्थ्यांचे प्रभुत्व.

हे उद्दिष्ट यशस्वीरित्या साध्य करण्यासाठी, शिक्षकाने योग्य शिक्षण परिस्थिती निर्माण करणे आवश्यक आहे जे संपूर्णपणे शैक्षणिक प्रक्रियेस अनुकूल करेल आणि बोलण्याच्या कौशल्यांच्या निर्मिती, प्रशिक्षण आणि सुधारण्यात फलदायी योगदान देईल. अशा परिस्थितीची निर्मिती केवळ तेव्हाच शक्य आहे जेव्हा शिक्षकाने व्यावहारिक क्रियाकलापांमध्ये योग्य आणि पद्धतशीरपणे निवडलेल्या डिडॅक्टिक समर्थनासाठी परदेशी भाषा बोलणे शिकविण्याच्या प्रक्रियेसाठी योग्यरित्या तयार केले आणि वापरले. आधुनिक अध्यापन सहाय्यांमध्ये मोठ्या प्रमाणात मजकूर सामग्री, मौखिक भाषणाच्या विकासासाठी व्यायाम, शाब्दिक आणि व्याकरण कौशल्यांच्या विकासासाठी आणि सुधारण्यासाठी विकासात्मक आणि सर्जनशील कार्ये समाविष्ट आहेत. म्हणूनच, आधुनिक शैक्षणिक संस्थेतील परदेशी भाषेच्या धड्यांमधील विद्यार्थ्यांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये भाषण कौशल्याच्या पूर्ण व्यावहारिक वापरासाठी योगदान देणारे अचूक निवडणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे.

या संदर्भात, आम्ही खालील शिफारसी देऊ शकतो:

● विद्यार्थ्यांच्या भाषा क्षमतेनुसार आणि भाषण कौशल्यांच्या विकासाच्या टप्प्यानुसार शैक्षणिक आणि अध्यापन सामग्रीची काळजीपूर्वक निवड करा;

● परदेशी भाषा शिकण्याच्या प्रत्येक टप्प्यावर बोलणे शिकवण्यासाठी सादर केलेल्या पाठ्यपुस्तकांमधून प्रशिक्षण व्यायाम वापरा;

● मौखिक भाषणाचे विविध प्रकार (संवाद आणि एकपात्री) एकत्रित करणारे व्यायाम आणि कार्ये वापरून विद्यार्थ्यांमध्ये स्थिर भाषण कौशल्य विकसित करण्यासाठी शिकण्याच्या प्रक्रियेस निर्देशित करा;

● आधुनिक शैक्षणिक भाषेत जर्मन बोलायला शिकण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांना विविध भाषण परिस्थितींमध्ये (मानक, गैर-मानक, सशर्त शैक्षणिक, काल्पनिक, समस्या) शाब्दिक संवादाची आवश्यकता प्रदान करणाऱ्या उपदेशात्मक सामग्री वापरण्याच्या तंत्रज्ञानाचे पालन करा. संस्था

विद्यार्थ्यांची प्रेरणा वाढवणे

वर्गांमध्ये मौखिक परदेशी भाषेतील भाषणात प्रभुत्व मिळवणे

आणि अतिरिक्त-अभ्यासक्रमात

"प्रेरणा आहे

यशस्वी शिक्षणाची गुरुकिल्ली"

नॉर्मन व्हिटनी

तज्ञांनी नोंदवल्याप्रमाणे, शिकण्याच्या प्रेरणामध्ये अनेक पक्ष बदलणे आणि एकमेकांशी नवीन संबंध जोडणे समाविष्ट आहे. सर्वात महत्वाचे म्हणजे "सामाजिक आदर्श, विद्यार्थ्यासाठी शिकण्याचा अर्थ, त्याची ध्येये, इच्छा, भावना, आवडी."

प्रेरणा तयार करताना, शिक्षक शालेय मुलांचे वय आणि मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन संभाव्यता आणि विकास राखीवांवर लक्ष केंद्रित करतात. या प्रकरणात, दोन मुख्य मार्ग वापरले जातात: "टॉप-डाउन" मार्ग, ज्यामध्ये शालेय मुलांमध्ये आदर्श निर्माण करणे समाविष्ट आहे, शिकण्याचे हेतू काय असावेत याची उदाहरणे आणि "तळाशी" मार्ग, ज्यामध्ये शिक्षक समाविष्ट आहेत. विद्यार्थ्याला त्याच्या क्रियाकलाप, स्वातंत्र्य आणि सर्जनशीलता उत्तेजित करणार्या क्रियाकलापांमध्ये गुंतवणे. परदेशी भाषा आणि परदेशी संस्कृतीचा अभ्यास करण्याची विद्यार्थ्यांची प्रेरणा विकसित करण्याच्या जटिल प्रक्रियेत या दोन्ही मार्गांना खूप महत्त्व आहे.

पहिल्या धड्यांपासून, शिक्षक विविध क्षेत्रातील (राजकारण, अर्थशास्त्र, व्यापार, विज्ञान, कला, क्रीडा) विविध देशांच्या प्रतिनिधींशी संवादाचे साधन म्हणून परदेशी भाषा शिकण्याच्या महत्त्वाकडे विद्यार्थ्यांचे लक्ष वेधतात. सध्या, बेलारूसचे आंतरराष्ट्रीय संपर्क विस्तारत आहेत, अशी शक्यता वाढत आहे की परदेशी भाषेचे ज्ञान अनेकांसाठी आवश्यक असेल, व्यावसायिक आणि इतर क्रियाकलापांमध्ये, ती ज्या देशांबद्दल बोलली जाते त्या देशांबद्दल मौल्यवान माहितीचा स्त्रोत बनेल आणि प्रदान करेल. इंटरनेटद्वारे परदेशी समवयस्कांशी संवाद साधण्याची संधी. तथापि, हे लक्षात आले की पहिल्या वर्षाच्या शेवटी, परदेशी भाषा शिकण्याची आवड कमी होते. हा ट्रेंड इयत्ता नववीपर्यंत कायम आहे. मग आवड थोडीशी वाढते, काही विद्यार्थ्यांना पुढील अभ्यासासाठी आणि व्यवसाय मिळविण्यासाठी विषयाचे महत्त्व कळते.

शैक्षणिक प्रेरणाचे पाच स्तर आहेत.

प्रथम स्तर (उच्च): मुलांचा एक संज्ञानात्मक हेतू असतो, शाळेच्या सर्व गरजा यशस्वीपणे पूर्ण करण्याची इच्छा असते.

दुसरा स्तर (पुरेसा):चांगली शाळा प्रेरणा. विद्यार्थी शैक्षणिक क्रियाकलापांचा यशस्वीपणे सामना करतात.

तिसरा स्तर (मध्यम)): शाळेमध्ये सकारात्मक स्वारस्य आहे, परंतु शाळा अशा मुलांना अभ्यासेतर क्रियाकलापांसह आकर्षित करते; त्यांना शैक्षणिक प्रक्रियेत फारसा रस नसतो.

चौथा स्तर (समाधानकारक):कमी शालेय प्रेरणा. मुले शाळेत जाण्यास नाखूष असतात, वर्ग चुकवतात आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये अडचणी येतात.

पाचवा स्तर (कमी):शाळेबद्दल नकारात्मक दृष्टीकोन, विद्यार्थी शैक्षणिक क्रियाकलापांचा सामना करू शकत नाहीत, वर्गमित्र आणि शिक्षकांशी संबंधांमध्ये अडचणी अनुभवतात.

मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्यात, दोन प्रकारचे प्रेरणा वेगळे केले जातात: बाह्य आणि अंतर्गत.

आंतरिक प्रेरणा: विद्यार्थ्याला थेट क्रियाकलापातूनच समाधान मिळते.

बाह्य प्रेरणा काही घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते: विद्यार्थ्याला हे माहित असते की त्याला चांगल्या आणि परिश्रमपूर्वक अभ्यासासाठी पुरस्कृत केले जाईल. तथापि, अशा आकांक्षा केवळ एका विशिष्ट बिंदूपर्यंत प्रकट होतील.

प्रेरणा वाढवण्यासाठी तीन सर्वात महत्वाच्या अटी आहेत:

• परदेशी भाषा शिकण्याच्या प्रक्रियेत शाळेतील मुलांना संवाद साधण्याची आणि व्यक्त होण्याची संधी;
• या वयोगटासाठी खरोखर स्वारस्य असलेले विविध विषय;
• विद्यार्थ्यांना त्यांच्या यशाची आणि भाषेच्या प्रवीणतेतील प्रगतीची सतत भावना.

शेवटची अट सर्वात महत्वाची मानली जाते.

सकारात्मक दृष्टीकोन तयार करणे आणि परदेशी भाषा शिकण्याची प्रेरणा तीन प्रकारे साध्य केली जाते:

• विद्यार्थ्यांच्या वयाच्या आवडीशी संबंधित सामग्रीच्या निवडीद्वारे (संज्ञानात्मक प्रेरणा);
• वर्गात काम करण्याच्या एका मनोरंजक पद्धतीबद्दल धन्यवाद, जेव्हा विद्यार्थी एखादे कार्य कर्तव्यापोटी पूर्ण करतो, परंतु शिक्षक किंवा समवयस्कांशी (संप्रेषणात्मक प्रेरणा) संवाद साधण्यात स्वारस्य नसतो;
• शिक्षकांच्या कार्याचा (यशाची प्रेरणा) ते स्वतंत्रपणे सामना करण्यास सक्षम आहेत या वस्तुस्थितीतून विद्यार्थी अनुभवत असलेल्या समाधानाच्या भावनेबद्दल धन्यवाद.

प्रेरणा देण्याच्या खालील पद्धती आहेत:

• धड्यात समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण करणे;
• मूल्यांकन क्रियाकलापांमध्ये विद्यार्थ्यांना समाविष्ट करणे;
• शिक्षणाचे अपारंपारिक प्रकार (सेमिनार धडा, प्रवास धडा, रोल-प्लेइंग गेम, प्रकल्प संरक्षण);
• जीवन परिस्थितीचे विश्लेषण, विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक अनुभवाचा संदर्भ, भविष्यात ज्ञानाचे महत्त्व स्पष्टीकरण;
• विविध क्रियाकलाप आणि शिकवण्याच्या पद्धती बदलणे;
• कामाचे खेळ प्रकार;
• सामग्रीच्या सादरीकरणात प्रवेशयोग्यता.

विद्यार्थ्यांची परदेशी भाषा शिकण्याची प्रेरणा वाढवण्यात अभ्यासक्रमेतर उपक्रम महत्त्वाची भूमिका बजावतात. त्याचे फॉर्म खूप वैविध्यपूर्ण आहेत: केव्हीएन, संध्याकाळ, मैफिली कार्यक्रम.

वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, स्वारस्ये आणि प्रवृत्ती लक्षात घेऊन, प्रत्येक विद्यार्थ्याला इंग्रजीमध्ये अभ्यासेतर कामात त्याच्या आवडीनुसार काहीतरी सापडते.

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

परिचय

1.1 भाषण संप्रेषणाची वैशिष्ट्ये

2. भाषण कौशल्य आणि क्षमता

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

आजकाल परदेशी भाषा शिकण्याकडे जास्त लक्ष दिले जाते. भाषांचा अभ्यास परदेशी भाषा संस्थांमध्ये, विविध भाषा अभ्यासक्रमांमध्ये आणि स्वतंत्रपणे केला जातो. हे आंतरराष्ट्रीय संबंधांच्या विस्तारामुळे आहे, आमच्या देशातील परदेशी उपक्रम आणि आमच्या तज्ञांमध्ये स्वारस्य असलेल्या कंपन्या उघडल्या आहेत. पर्यटन क्षेत्र देखील विकसित होत आहे, आमचे अधिकाधिक देशबांधव परदेशात विश्रांती घेत आहेत आणि काम करत आहेत. हे सर्व परदेशी भाषांच्या उच्च-गुणवत्तेच्या शिक्षणाची गरज वाढवते.

या कामात आपण जर्मन भाषा शिकवण्याची वैशिष्ट्ये आणि ती शिकवण्याच्या पद्धतींचा विचार केला पाहिजे. जर्मन भाषेत बोलण्याच्या आधुनिक अध्यापनाबद्दल शक्य तितकी संपूर्ण माहिती प्रदान करणे हा या कामाचा उद्देश आहे.

उच्चार शिकवताना भाषेच्या ध्वन्यात्मक पैलूंचा तसेच थेट बोलणे शिकवण्यासाठी कोणत्या पद्धती वापरल्या जातात याचा विचार करणे ही कार्याची उद्दिष्टे आहेत.

कामाच्या सुरूवातीस, सर्वसाधारणपणे जर्मन भाषा शिकवण्याच्या पद्धतींबद्दल काही शब्द बोलले पाहिजेत. शिकवण्याची पद्धत सिद्धांत आणि सराव यांच्या वाजवी संयोगावर, धड्यांमध्ये बोलल्या जाणाऱ्या भाषणाचा व्यापक वापर, भाषणाच्या नमुन्यांसह भाषेच्या सामग्रीची काळजीपूर्वक निवड आणि मौखिक आणि लिखित भाषणावर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी वैज्ञानिकदृष्ट्या आधारित व्यायाम प्रणालीची निर्मिती यावर आधारित असावी. जर्मन भाषेत.

भाषा शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्याने दिलेल्या परदेशी भाषेच्या भाषिक आणि शैलीत्मक मानदंडांचे पालन करून संप्रेषणाचे नैसर्गिक साधन म्हणून सर्व प्रकारच्या भाषण क्रियाकलाप - बोलणे, ऐकणे, वाचणे, लेखन - मुक्तपणे वापरणे शिकले पाहिजे.

1. भाषणाचे संप्रेषणात्मक कार्य

1.1 भाषण संप्रेषणाची वैशिष्ट्ये

लोकांमधील संप्रेषणाचे निरीक्षण केल्याने आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की मौखिक भाषण संप्रेषणाच्या एकमेव प्रकारापासून दूर आहे. त्यासोबतच चेहऱ्यावरील हावभाव, हावभाव, शरीराच्या हालचाली आणि स्पर्शासंबंधीचे संकेत महत्त्वाची भूमिका बजावतात. लेखन हा संप्रेषणाचा एक अत्यंत विकसित प्रकार आहे, जो मौखिक भाषणातून घेतला जातो, ज्याचा छपाईच्या आगमनाने स्वतःचा विकास झाला आणि ज्याचा तोंडी भाषणावर विपरीत परिणाम होतो.

आज, भाषणाच्या अभ्यासात गहन बदल झाले आहेत. संकुचित भाषिक दृष्टिकोनाने एका व्यापक दृष्टिकोनाला मार्ग दिला आहे जो सामाजिक-भाषिक, मानसशास्त्रीय आणि न्यूरोभाषिक घटकांचा विचार करतो. शिवाय, भाषणाच्या क्षेत्रातील संशोधनाचा फोकस भाषिक वर्णनाच्या समस्यांपासून संपूर्णपणे भाषण संप्रेषणाच्या संपूर्ण प्रक्रियेच्या व्याख्या आणि वर्णनाच्या समस्यांकडे वळला आहे.

भाषण समजणे ही एक सक्रिय प्रक्रिया आहे, श्रोत्याच्या जटिल मानसिक क्रियाकलापांचा परिणाम आहे आणि प्राप्त झालेल्या भाषण उत्तेजनाचे निष्क्रीय प्रतिबिंब नाही.

भाषण संप्रेषणाच्या विस्तारित समजानुसार, खालील तंत्रे आणि त्याच्या संशोधनाच्या पद्धती सूचीबद्ध केल्या जाऊ शकतात: भाषणाचे संप्रेषणात्मक विश्लेषण; अप्रत्यक्षपणे मॉडेल तपासणे, उदाहरणार्थ, भाषण आणि भाषिक प्रतिक्रियांमधील त्रुटींचा अभ्यास करून.

संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत परस्पर समंजसपणा दिलेल्या सामग्रीच्या आधाराचे वर्णन आणि आकलनाच्या पर्याप्ततेद्वारे प्राप्त केले जाते, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर मौखिक संदेश वाहतो.

1.2 भाषण संप्रेषणाचे श्रवण-उच्चार पैलू

भाषण संप्रेषण ध्वन्यात्मकपणे तपासताना, त्या ऑपरेशन्स आणि घटना लक्षात घेणे आवश्यक आहे जे व्यक्तिनिष्ठपणे केले जाऊ शकतात आणि वस्तुनिष्ठपणे निरीक्षण केले जाऊ शकतात. ध्वन्यात्मक दृष्टिकोनातून, भाषण संप्रेषणाच्या सर्व प्रक्रियांमध्ये सामान्य असलेली प्रत्येक गोष्ट जतन केली जाते. उदाहरणार्थ, एक वक्ता आहे जो त्याच्या इंद्रियांच्या सहाय्याने भाषण चिन्हे तयार करतो, जे वक्त्यापासून श्रोत्यापर्यंत भौतिक वस्तू बनले आहेत. एक श्रोता आहे जो ही चिन्हे जाणतो आणि त्यावर प्रक्रिया करतो. हे स्पष्ट आहे की ही योजना संप्रेषणात्मक वास्तविकता पूर्णपणे कव्हर करत नाही. व्यवहारात, प्रत्येक वक्ता हा संभाव्य श्रोता असतो आणि प्रत्येक श्रोता हा संभाव्य वक्ता असतो.

भाषण चिन्हांच्या उत्पत्तीमध्ये भाषण चिन्हे तयार करण्यासाठी स्पीकरने केलेल्या सर्व क्रियांचा विचार करणे समाविष्ट आहे. सामान्यतः, हा पैलू स्पीकरद्वारे केलेल्या शारीरिक प्रक्रियांचा विचार करतो. बऱ्याचदा, बोलण्याच्या दरम्यान कार्य करणाऱ्या अवयवांचे वर्णन केले जाते आणि वैयक्तिक आवाज तयार करताना या भाषण अवयवांनी कोणत्या स्थानांवर कब्जा केला पाहिजे.

कार्यात्मक भाषा प्रणाली एखाद्या व्यक्तीद्वारे वैयक्तिक विकासाच्या दरम्यान तयार केली जाते, ज्या दरम्यान त्याला संप्रेषणाची आवश्यकता असते. असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की कार्यात्मक भाषा प्रणाली संप्रेषणाद्वारे आणि संप्रेषणाच्या प्रक्रियेत प्राप्त केली जाते. ज्या टप्प्यावर भाषा आत्मसात होते, ती प्रणाली अजूनही प्लास्टिकची असते आणि व्यक्तीच्या वातावरणात वापरल्या जाणाऱ्या भाषेच्या स्वरूपाशी ती विविध प्रकारे जुळवून घेऊ शकते. भाषिक चिन्हाची नवीन सामग्री प्राप्त करणे एखाद्या व्यक्तीच्या संपूर्ण आयुष्यात शक्य आहे. तथापि, अशा खाजगी क्रिया बदलणे, ज्या आधीच स्वयंचलित बनल्या आहेत, वयानुसार वाढत्या कठीण होत जातात.

2. भाषण कौशल्य आणि क्षमता

हे ज्ञात आहे की भाषणासह कोणतीही मानवी क्रियाकलाप योग्य कौशल्ये आणि क्षमतांवर आधारित आहे. मानसशास्त्रात, अभिव्यक्ती आणि प्रभावशाली प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमध्ये फरक केला जातो. अभिव्यक्त प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमध्ये बोलणे आणि लेखन समाविष्ट आहे. प्रभावी लोकांमध्ये ऐकणे आणि वाचणे समाविष्ट आहे. त्या प्रत्येकाची एक शाब्दिक आणि व्याकरणाची बाजू आहे.

भाषण क्रियाकलापांमध्ये, भाषिक (व्याकरणात्मक आणि शब्दकोषीय) अर्थ नेहमी एकमेकांशी जोडलेले असतात, म्हणजेच, सर्व शब्दसंग्रह नेहमी व्याकरणानुसार स्वरूपित केले जातात.

जर्मन आणि मूळ भाषांमधील शब्दांची संयोगक्षमता केवळ अंशतः जुळत असल्याने, जर्मन भाषणातील शाब्दिक चुका म्हणजे मूळ भाषेच्या प्रभावाखाली जर्मन भाषेसाठी चुकीच्या शब्दांच्या संयोजन आणि निर्मितीमधील त्रुटी. येथे काय म्हणायचे आहे की भाषणातील वैयक्तिक शैलीत्मक त्रुटी नाहीत ज्यांना परवानगी आहे, परंतु शब्दार्थात्मक त्रुटी ज्यामुळे भाषण संप्रेषणात्मकपणे निकृष्ट किंवा पूर्णपणे समजण्यायोग्य नाही. अशा चुका अभिव्यक्ती शाब्दिक कौशल्यांची अपरिपक्वता दर्शवतात.

भाषेच्या अचूक कमांडसह अभिव्यक्त व्याकरणात्मक कौशल्ये स्वयंचलित निर्मिती आणि भाषणात फॉर्मचा वापर सुनिश्चित करतात.

सर्वात स्वयंचलित कौशल्ये म्हणजे उच्चारण कौशल्ये, म्हणून मूळ भाषेचा सर्वात मजबूत हस्तक्षेप करणारा प्रभाव उच्चार (उच्चार) मध्ये तंतोतंत प्रकट होतो. जर्मन ध्वनींचे उच्चार Russified केले जात आहेत.

विविध प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये आणि क्षमता परस्परसंवाद करतात. त्यांच्यापैकी काहींसाठी, हा संवाद त्यांच्या कार्यासाठी आवश्यक अट आहे. अशा प्रकारे, बोलणे आणि ऐकणे हे तोंडी भाषण क्रियाकलापांच्या दोन पैलूंसारखे जवळून संबंधित आहेत, बहुतेकदा एकमेकांशी एकरूपतेने दिसतात. म्हणून, ऐकण्याचा बोलण्यावर आणि ऐकण्यावर बोलण्यावर खूप सकारात्मक प्रभाव पडतो, जो बोलणे आणि ऐकताना दोन्ही श्रवण आणि भाषण-मोटर विश्लेषकांच्या संयुक्त कार्याच्या सायकोफिजियोलॉजिकल नियमांमुळे होतो.

भाषा शिकण्याच्या प्रक्रियेत, ऐकणे हे बोलणे शिकवण्याचे एक प्रभावी माध्यम आहे: विशेषतः, उच्चारण कौशल्ये तयार करणे, तसेच ऐकण्याच्या मजकुरातून भाषिक घटना एका अर्थपूर्ण विधानात स्थानांतरित करून भाषण समृद्ध करणे.

या बदल्यात, अतिशय लक्षणीयपणे बोलल्याने ऐकण्याची गुणवत्ता सुधारते, म्हणजे ऐकण्याच्या आकलनाची अचूकता आणि पूर्णता. एक व्यक्ती जो सक्रियपणे भाषा सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवतो, नियम म्हणून, ऐकला जाणारा मजकूर अधिक चांगल्या प्रकारे समजतो.

तथापि, बऱ्याच प्रकरणांमध्ये, भाषण क्रियाकलापांचा एक प्रकार म्हणून बोलणे ऐकण्यापासून वेगळे कार्य करते, उदाहरणार्थ, दीर्घ एकपात्री उच्चार. आणि बोलण्यापासून ऐकणे, उदाहरणार्थ, व्याख्याने, रेडिओ प्रसारण ऐकणे.

मौखिक बोलण्याच्या कौशल्यांमध्ये, दोन प्रकारचे कौशल्य ओळखले जाऊ शकते: संवादात्मक आणि एकल. संवादाची क्षमता समजली जाते: माहितीची विनंती करणे; संवादात्मक आणि परिस्थितीनुसार प्रश्नांची उत्तरे द्या; त्यानंतरच्या चर्चेच्या उद्देशाने माहिती प्रदान करणे; करार, असहमती, मान्यता, स्पष्टीकरण, शंका इत्यादी स्वरूपात संदेशास प्रतिसाद द्या; तार्किकदृष्ट्या सुसंगत संवाद ठेवा.

मोनोलॉग कौशल्ये ही क्षमता आहे: तार्किक आणि सुसंगतपणे विविध प्रकारच्या एकपात्री भाषेत आपले विचार व्यक्त करणे: शाखा, अहवाल, वर्णन; आवश्यक संप्रेषणात्मक परिणाम साध्य करण्यासाठी सर्व भाषा माध्यमांचा सर्जनशील आणि योग्य वापर करा, कार्ये आणि संप्रेषणाच्या परिस्थितीसाठी पुरेसे.

3. बोलण्याची सायकोफिजियोलॉजिकल वैशिष्ट्ये

अभिव्यक्त भाषण, i.e. साधे उद्गार वापरून भावात्मक स्थिती व्यक्त करणे, एखाद्या वस्तूचे नाव देणे, प्रश्नाचे उत्तर देणे आणि स्वतंत्र, तपशीलवार विधानासह समाप्त करणे यापर्यंतच्या बोलण्यात भिन्न जटिलता असते.

चला भाषणाचे प्रकार पाहू:

सक्रिय, किंवा उत्स्फूर्त; त्याचे विचार तयार करताना, स्पीकर त्याच्या स्वत: च्या पुढाकाराने मार्गदर्शन करतो, स्वतंत्रपणे विषय-अर्थपूर्ण सामग्री आणि भाषिक सामग्री निवडतो, ज्यामध्ये भाषेच्या अर्थपूर्ण माध्यमांचा समावेश आहे;

प्रतिक्रियात्मक भाषण; बाह्य उत्तेजनाची प्रतिक्रिया आहे; प्रतिसादावर अवलंबून, प्रतिक्रियाशील भाषण पुढाकार भाषणाकडे जाऊ शकते आणि दूर जाऊ शकते;

अनुकरणीय भाषण; केवळ त्याच्या अर्थपूर्ण बाजूच्या जागरूकतेने जे समजले जाते त्याचे अनुकरण मानले जाते;

स्वयंचलित भाषण; या प्रकरणात जागरूकता नाही; हे भाषण व्यावहारिकदृष्ट्या शब्दाच्या पूर्ण अर्थाने भाषण नाही;

सहयोगी भाषण; मनापासून शिकलेल्या मजकूराच्या विभागांचे पुनरुत्पादन करताना, अनेकदा योग्य समज न घेता.

भाषण निर्मितीमध्ये दोन टप्पे आहेत. प्रथम - भाषणाच्या हेतूच्या निर्मितीमध्ये - दोन टप्पे असतात: तथाकथित भाषण उत्तेजक अनुभव आणि निर्णय निर्मितीचा टप्पा. दुसरा टप्पा - बोलणे, यात दोन टप्पे देखील असतात: 1) अंतर्गत बाह्यरेखा तयार करणे; 2) उच्चार.

4. संवादात्मक भाषण शिकवणे

जर्मनसह कोणत्याही भाषणाची रचना अनेक घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते. त्यापैकी एक प्रमुख स्थान रचनात्मक भाषण प्रकारांनी व्यापलेले आहे, जे कोणत्याही सुसंगत मजकूराची रचना बनवते.

परदेशी भाषा म्हणून जर्मनचा अभ्यास करताना, त्यांची भूमिका विशेषतः महान आहे, कारण सक्रिय भाषा प्रवीणता, ज्यामध्ये केवळ संवाद आयोजित करण्याची क्षमताच नाही तर रचनाबद्ध संदेश (विषयविषयक मजकूर) तयार करण्याची क्षमता देखील समाविष्ट आहे, या स्वरूपांच्या माहितीशिवाय कल्पना करणे अशक्य आहे.

परदेशी भाषा शिकवताना शैक्षणिक प्रक्रियेतील संवाद आणि एकपात्री भाषण हे शिकण्याचे साधन आणि शिकण्याचे ध्येय दोन्ही असू शकते.

संवाद आणि एकपात्री भाषणातून शिकवण्याचे साधन म्हणून संवाद आणि एकपात्री भाषण यातील फरक शिकण्याचे उद्दिष्ट म्हणून विशेषत: प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, स्वरूप आणि सामग्री दोन्हीमध्ये स्पष्टपणे प्रकट होतो. सामग्रीच्या बाबतीत, शैक्षणिक भाषण इतके माहितीपूर्ण आणि अर्थपूर्ण नाही. हे या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की त्यात एक विशेष शैक्षणिक कार्य आहे, म्हणजे. विद्यार्थ्यांचे व्याकरण आणि शब्दकोषीय कौशल्ये तयार करतात. भाषणाच्या औपचारिक बाजूच्या संदर्भात, आपण असे म्हणू शकतो की, त्याच्या शिकवण्याच्या कार्यामुळे, उच्चार तयार करताना सर्वात सोपी, सर्वात परिचित भाषा निवडली जाते.

सर्वप्रथम, संवादात्मक भाषणात प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे, ज्याची स्वतःची वैशिष्ट्ये आहेत, भाषिक माध्यमांच्या वापरामध्ये प्रकट होतात जी बोलचालच्या भाषणात स्वीकार्य आहेत, परंतु एकपात्री भाषेच्या बांधकामात अस्वीकार्य आहेत, जे नियमांनुसार तयार केले गेले आहे. साहित्यिक भाषा.

भाषणाचे संवादात्मक स्वरूप, जे भाषिक संप्रेषणाचे प्राथमिक नैसर्गिक स्वरूप आहे, त्यात विधानांची देवाणघेवाण असते, जी प्रश्न, उत्तरे, जोडणे, स्पष्टीकरण, आक्षेप आणि टिप्पण्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत असतात. या प्रकरणात, चेहर्यावरील हावभाव, जेश्चर आणि स्वराद्वारे एक विशेष भूमिका बजावली जाते, ज्यामुळे शब्दाचा अर्थ बदलू शकतो. संवाद हे कोणत्याही परिस्थितीशी संबंधित एका विषयावर दोन किंवा अधिक (बहुभाषिक) स्पीकर्सच्या विधानात बदल करून वैशिष्ट्यीकृत आहे.

संवाद सर्व प्रकारचे वर्णन (संदेश, विधान), प्रोत्साहन (विनंती, मागणी), प्रश्नार्थक (प्रश्न) वाक्ये कमीतकमी वाक्यरचनात्मक जटिलतेसह सादर करतात, कण आणि इंटरजेक्शन वापरले जातात, जे जेश्चर, चेहर्यावरील हावभाव आणि स्वरांनी वाढवले ​​जातात.

प्रारंभिक टप्प्यावर संवादात्मक भाषण शिकवताना, आम्ही प्राथमिक संवादात्मक कौशल्ये शिकवण्याच्या पद्धतीबद्दल बोलत आहोत. दोन मुद्दे विचारात घेतले जातात:

संवादात्मक एककांमध्ये भाषिक सामग्रीचे संघटन - संवादात्मक एकता;

या संवादात्मक कौशल्ये विकसित करण्याच्या व्यायामाबद्दल.

डायलॉगिकल कम्युनिकेशनमधील सर्वात सामान्य संवादात्मक ऐक्यांचे नाव देऊ या आणि प्राथमिक शिक्षणासाठी उपयुक्त.

1) द्विपदी: - प्रश्न (माहितीची विनंती) - उत्तर (माहितीचे संप्रेषण. उदाहरणार्थ: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.

मंजूरी (माहिती संप्रेषण) - पुष्टीकरण (माहिती प्राप्त करताना. उदाहरणार्थ: - Moskau ist alter als unsere Stadt.

जा, दास stimmt. Moskau ist alter als unsere Stadt

शंका - पुष्टी (नकार). उदाहरणार्थ:

Ich zweifle, होय? er das leisten kann.

Aber er hat das wirklich geleistet

त्रिपदी:

प्रश्न - उत्तर - स्पष्टीकरण. उदाहरणार्थ:

बॉनमध्ये सिंद सी दास एर्स्टे मल?

Nein, ich bin schon hier gewesen.

तसे, dann kennen Sie die Stadt.

पुष्टीकरण - शंका - पुष्टीकरण आणि स्पष्टीकरण. उदाहरणार्थ:

डाय लिपझिगर मेसे हेई?टी एमएम - मस्टर-मेसे.

Dient diese Messe als Muster fur andere Messen?

Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren Nur Muster Zur Messe bringet.

डायलॉगिक युनिट्सच्या सूचीबद्ध प्रकारांव्यतिरिक्त, विनंत्या, आमंत्रणे, शुभेच्छा, कृतज्ञता व्यक्त करणे यासारख्या वैयक्तिक टिपा आहेत, उदाहरणार्थ: गुटेन टॅग! Auf Wiedersehen! डंके शोन!

त्यानंतरच्या प्रशिक्षणासह, कार्यात्मक आणि औपचारिक अटींमध्ये संवादात्मक ऐक्यांमधील प्रतिकृतींचे प्रकार लक्षणीयपणे अधिक जटिल बनतात. आपण खालील प्रकारच्या संवादात्मक एकतेची नावे देऊ या:

बायनरी संवादात्मक एकता:

अ) भावनिक अर्थासह माहितीचे संप्रेषण - एक टिप्पणी - संपूर्ण असहमतीची अभिव्यक्ती किंवा आक्षेप-स्पष्टीकरण;

Wissen Sie! Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino? गेहेन मिट!

निन. Ich kann nicht ins Kino gehen.

किंवा:- Geht ihr ins Kino? Wir haben aber viel zu tun.

ब) माहितीचे संप्रेषण - त्याचा विकास किंवा पूर्णता;

Ich will sagen, dass wir in Moscow fahren.

मॉस्कोमध्ये फहर्ट आयहर? Ich wunsche euch gut Reisen. - परिस्थिती संपली आहे.

परिस्थितीच्या विकासाचे आणखी एक उदाहरण खालीलप्रमाणे आहे:

मॉस्कोमधील विर फॅरेन.

मॉस्को मध्ये Fahren Sie? Aber ist das Ziel der Fahrt होता?

विर फॅरेन अल टुरिस्टेन, उम सेहेन्सवुर्डिगकेइटेन सेहेन.

c) माहितीचे संप्रेषण - प्राप्त माहितीच्या संदर्भात ऑर्डर, विनंती, ऑर्डर.

उदाहरणार्थ:- Heute gewhen wir ins Kino.

Gehen sie ins theater besser.

किंवा:- Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.

किंवा:- Nein, bleiben sie heute zu hause. Wir haben viel Arbeit.

तिहेरी संवादात्मक एकता:

अ) माहितीचे संप्रेषण - पुन्हा विचारणे किंवा विधानातील सर्व किंवा काही भाग पुनरावृत्ती करण्याचा आग्रह करणे;

उदाहरणार्थ:- Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.

हॅट डीन फ्रुंडिन गेबर्टस्टाग हेट?

जा, sie हॅट Geburtstag heute.

ब) माहितीचे संप्रेषण - संभाषणकर्त्याच्या भावनिक वृत्तीची अभिव्यक्ती - त्यावर प्रतिक्रिया.

Wir fahren heute ins Dorf.

विरक्लिच? Fahren sie heute ins Dorf? Ich will auch ins Dorf fahren.

आतडे, फारेन मिट.

वरील संवादात्मक एकता संबंधित व्यायामामध्ये लक्ष्यित प्रशिक्षणाचा उद्देश आहे. संवादात्मक व्यायामाचे वर्गीकरण डायलॉगिक युनिट्सच्या प्रकारांनुसार केले जाऊ शकते, उदाहरणार्थ: प्रश्न-उत्तर व्यायाम; पुष्टीकरण संदेश, इ. संवादातील भागीदारांच्या सहभागावर: जोडलेले संवाद व्यायाम; तीन प्रशिक्षणार्थींनी केलेले व्यायाम; संपूर्ण गटाच्या सहभागासाठी डिझाइन केलेले व्यायाम.

डायलॉगिक युनिट्सच्या प्रकारांनुसार डायलॉगिक व्यायामाची काही उदाहरणे देऊ.

प्रश्न आणि उत्तर व्यायाम.

येथे, विद्यार्थ्यांना प्रश्न आणि उत्तरांच्या स्वरूपात संवाद सादर करणाऱ्या व्यायामाची ओळख करून दिली जाते. प्रथम, शिक्षक लहान संवाद वाचण्यास आणि अनुवादित करण्यास सुचवतात:

इच हे?ई स्वेता.

Ich lerne in der Schule.

मग शिक्षक हे संवाद लक्षात ठेवण्याची ऑफर देतात. विद्यार्थी वर्गातील संवाद लक्षात ठेवतात आणि नंतर ते पाठ करतात. शिकलेल्या संवादांवर आधारित, विद्यार्थी स्वतःचे संवाद तयार करतात ज्यामध्ये प्रश्न आणि उत्तरे असतात. काम जोड्यांमध्ये चालते. त्यानंतर शिक्षक विद्यार्थ्यांनी तयार केलेले संवाद वाचण्याची ऑफर देतात. गृहपाठ म्हणून, तुम्ही विद्यार्थ्यांना वर्गात संकलित केलेले संवाद शिकण्यासाठी देऊ शकता.

तीन प्रशिक्षणार्थींनी केलेले व्यायाम

येथे तुम्ही प्रश्न आणि उत्तरांच्या स्वरूपात संवाद तसेच प्रश्न विचारण्याचे किंवा आश्चर्याचे संवाद देऊ शकता. वर्गातील विद्यार्थ्यांनी केलेल्या तत्सम व्यायामाचे उदाहरण येथे आहे. तीन विद्यार्थ्यांचे गट सहभागी होतात.

Ich hei?e Mischa. अँड वाई हेई?टी डु?

Ich hei?e Oleg. आणि डु?

आणि इगोर.

इगोर, willst du heute ins Kino gehen?

3) - जा, नैसर्गिक. Ich will ins Kino gehen. आणि डू, ओलेग?

जा, ich ach will ins Kino gehen.

प्रथम, शिक्षकाने पाठ्यपुस्तकातून किंवा इतर अतिरिक्त साहित्यातून प्रस्तावित केलेला संवाद विद्यार्थ्यांद्वारे वाचला जातो, त्यानुसार रशियनमध्ये अनुवादित केला जातो आणि विद्यार्थी भूमिकांमध्ये संवाद वाचतात. मग त्यांना त्यांचे संवाद तयार करण्यास आणि मनापासून वाचण्यास सांगितले जाते. या प्रकारच्या व्यायामाची जटिलता प्रशिक्षणाच्या पातळीवर अवलंबून असते.

पाच किंवा त्यापेक्षा जास्त गटातील विद्यार्थ्यांसोबतही असेच केले जाऊ शकते.

हे व्यायाम ज्या सहाय्याने केले जातात त्या आधाराच्या स्वरूपावर आधारित, आम्ही धड्यादरम्यान उद्भवणारे संवादात्मक भाषणाचे खालील प्रकार वेगळे करू शकतो:

वर्गात उद्भवलेल्या नैसर्गिक परिस्थितीवर आधारित: ओह, इच सेहे, सि हॅबेन इनन वंडरबरेन बिल्डबँड! वो हॅबेन सि डेन डेन गेक्रीग्ट?

काल्पनिक परिस्थितीवर आधारित: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worum es sich handelt!

भाषण व्यायाम काल्पनिक परिस्थितींच्या आधारे केले जाऊ शकतात, जेथे संवादात्मक संप्रेषणातील सहभागी विशिष्ट सामाजिक भूमिका आणि विशिष्ट वैयक्तिक गुणांचे वाहक म्हणून कार्य करतात.

अशा व्यायामाचे उदाहरण म्हणजे एखाद्या व्यवसायाबद्दल बोलण्याशी संबंधित संवाद. उदाहरणार्थ, "डॉक्टरांकडे", "भ्रमण", "लेखकाशी संभाषण". अशा संवादाचे उदाहरण देऊ.

शिक्षक विद्यार्थ्यांना वर्गातील शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संभाषणाची कल्पना करण्यास सांगतात: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen. विद्यार्थी नमुन्यांच्या आधारे दिलेल्या विषयावर संवाद तयार करतात, उदाहरणार्थ, विविध शाब्दिक अभिव्यक्ती किंवा तत्सम सामाजिक विषयांवर पूर्वी शिकलेल्या संवादांच्या उदाहरणावर.

काल्पनिक परिस्थितींचा वापर केल्याने शिकण्याची परिस्थिती नैसर्गिक परिस्थितीच्या जवळ आणणे शक्य होते आणि संप्रेषण परिस्थितीसाठी भाषा संसाधने पुरेशा प्रमाणात वापरण्याची क्षमता तयार करण्यात योगदान देते.

संवादात्मक भाषणाच्या विकासासाठी संभाव्य समर्थनांपैकी एक म्हणजे संवादात्मक आणि एकपात्री स्वरूपाचा ऑडिशन केलेला मजकूर. संवाद मजकूर हृदयाद्वारे पुनरुत्पादित करण्यासाठी वापरला जाऊ शकतो जेणेकरून उच्चार आणि लयबद्ध-स्वरूपाची बाजू आणि प्रतिकृतींचे प्रकार पार पाडता येतील. त्यात मांडलेल्या विषयावर संवादात्मक संवादासाठी, छापांच्या देवाणघेवाणीसाठी हे एक हेतू म्हणून देखील काम करू शकते. एकपात्री भाषेतील मजकुराचे रुपांतर संवादात तसेच चर्चेसाठी करता येते.

संवादात्मक भाषण शिकवण्याच्या एका व्यायामाचे उदाहरण देऊ.

मजकूर जर्मन भाषेत लिखित स्वरूपात दिलेला आहे. विद्यार्थ्यांनी ते वाचले पाहिजे आणि त्याचे रशियनमध्ये भाषांतर केले पाहिजे.

इच हेई?ए हेल्गा. Ich lebe in der Stadt Novosibirsk. Ich bin zwanzig Jahre alt. Ich lerne an einer pedagogische Hochschule. Ich lerne Deutsch. Ich habe Fremdesprachen gern.

मग विद्यार्थी त्यांनी वाचलेल्या मजकुराबद्दल प्रश्न विचारतात. हे दास मॅचेन आहे का? काय करू? इ. विद्यार्थी प्रश्न विचारतात आणि स्वतंत्रपणे उत्तर देतात.

एका विद्यार्थ्याने मजकुराविषयी प्रश्न विचारला, तर दुसरा त्याचे उत्तर देतो. संवाद हा संवादाच्या स्वरूपात होतो.

त्यांनी वाचलेल्या मजकूरावर आणि त्यासाठी केलेल्या व्यायामाच्या आधारे, विद्यार्थी "माझ्याबद्दल" लिखित संवाद तयार करतात, ते वाचतात, नंतर मेमरीमधून पुनरुत्पादित करतात.

एकपात्री भाषण शिकवताना हाच व्यायाम दिला जाऊ शकतो. केवळ या प्रकरणात, प्रत्येक विद्यार्थी स्वतंत्रपणे "स्वतःबद्दल" एकपात्री प्रयोग तयार करतो. एकपात्री प्रयोग तयार करण्यापूर्वी, तुम्ही वाचलेला मजकूर पुन्हा सांगण्यासाठी व्यायाम देऊ शकता, उदाहरणार्थ 3ऱ्या व्यक्तीमध्ये.

उत्स्फूर्त संवादामध्ये, प्रतिकृती जटिल वाक्यांद्वारे वैशिष्ट्यीकृत नाहीत; त्यामध्ये ध्वन्यात्मक संक्षेप, अनपेक्षित रचना आणि असामान्य शब्द रचना तसेच वाक्यरचना मानदंडांचे उल्लंघन आहे. त्याच वेळी, संवादाच्या प्रक्रियेत मुलाला विधानाची अनियंत्रितता शिकते, तो त्याच्या विधानाच्या तर्काचे पालन करण्याची क्षमता विकसित करतो, म्हणजे. एकपात्री भाषण कौशल्ये संवादात उदयास येतात आणि विकसित होतात.

परिस्थितीच्या अनुषंगाने विविध भाषिक माध्यमांचा वापर करून संवाद (विचारणे, उत्तर देणे, समजावून सांगणे, विनंती करणे, टिप्पणी करणे, समर्थन) तयार करण्याची क्षमता मुलांमध्ये विकसित करणे आवश्यक आहे. त्यासाठी विविध विषयांवर संवाद साधला जातो. संवादातच मूल त्याच्या संभाषणकर्त्याचे ऐकणे, प्रश्न विचारणे आणि सभोवतालच्या संदर्भानुसार उत्तरे द्यायला शिकते. भाषण शिष्टाचाराचे मानदंड आणि नियम वापरण्याची क्षमता विकसित करणे देखील महत्त्वाचे आहे, जे मौखिक संप्रेषणाची संस्कृती विकसित करण्यासाठी आवश्यक आहे. सर्वात महत्वाची गोष्ट अशी आहे की संवादात्मक भाषणाच्या प्रक्रियेत तयार केलेली सर्व कौशल्ये आणि क्षमता मुलासाठी एकपात्री भाषण विकसित करण्यासाठी आवश्यक आहेत.

5. एकपात्री भाषणाचे प्रशिक्षण

सुरुवातीच्या टप्प्यावर, विद्यार्थी विविध प्रकारच्या एकपात्री विधानांच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवतात: कथन, तर्क, वर्णन.

एकपात्री भाषणाची कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीसाठी सुसंगतता आणि अखंडता यासारख्या गुणांचा अनिवार्य विकास आवश्यक आहे, जे एकमेकांशी जवळून संबंधित आहेत आणि संप्रेषणात्मक अभिमुखता, सादरीकरणाचे तर्कशास्त्र, रचना, तसेच भाषिक माध्यमांच्या विशिष्ट संस्थेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहेत. . उच्चारांची रचना आणि प्रत्येक प्रकारच्या मजकूरातील त्याची वैशिष्ट्ये तसेच इंट्राटेक्स्टुअल कम्युनिकेशनच्या पद्धतींबद्दलच्या कल्पनांच्या आधारे भाषणाची सुसंगतता तयार केली जाऊ शकते.

मुलांना तपशीलवार विधान कसे बनवायचे हे शिकवताना, त्यांच्यामध्ये मजकूराच्या संरचनेबद्दल (सुरुवाती, मध्य, शेवट) मूलभूत ज्ञान आणि वाक्ये आणि वाक्यांच्या संरचनात्मक भागांमधील कनेक्शनच्या पद्धती (साधने) बद्दल कल्पना विकसित करणे आवश्यक आहे. विधान. ही वाक्यांमधील कनेक्शनची पद्धत आहे जी भाषण उच्चारांच्या सुसंगततेच्या निर्मितीसाठी एक महत्त्वाची परिस्थिती म्हणून कार्य करते. कोणत्याही संपूर्ण उच्चारात, वाक्यांश जोडण्याचे सर्वात सामान्य मार्ग आहेत. त्यापैकी सर्वात सामान्य म्हणजे चेन लिंकेज. या कनेक्शनचे मुख्य माध्यम म्हणजे सर्वनाम, शब्दीय पुनरावृत्ती, समानार्थी प्रतिस्थापन. साखळी संप्रेषण भाषण अधिक लवचिक आणि वैविध्यपूर्ण बनवते, कारण या पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळवून, मुले समान शब्द आणि रचनांची पुनरावृत्ती टाळण्यास शिकतात. वाक्ये समांतर कनेक्शन वापरून देखील जोडली जाऊ शकतात, जेव्हा ते जोडलेले नसतात, परंतु त्यांची तुलना केली जाते किंवा विरोध देखील केला जातो.

सुसंगत एकपात्री ग्रंथ तयार करण्यास शिकण्याच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर, विधानाचा विषय आणि मुख्य कल्पना प्रकट करण्याची क्षमता आणि मजकूराचे शीर्षक देण्याची क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे.

सुसंगत उच्चारांच्या संघटनेत स्वररचना ही प्रमुख भूमिका बजावते, म्हणून, स्वतंत्र वाक्याचा स्वर योग्यरित्या वापरण्याची क्षमता विकसित केल्याने संरचनात्मक ऐक्य आणि संपूर्ण मजकूराच्या अर्थपूर्ण पूर्णतेच्या विकासास हातभार लागतो.

एकपात्री कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने व्यायामाच्या मुख्य प्रकारांचा विचार करूया.

पहिले सर्वात सामान्य व्यायाम म्हणजे मजकूरावर आणि मजकुराच्या संबंधात केलेले व्यायाम. मजकूराच्या भाषिक सामग्रीच्या वापराचे स्वरूप, मजकूराच्या विचारांच्या सादरीकरणाची अचूकता आणि पूर्णता भिन्न आहे:

महत्त्वपूर्ण बदलांशिवाय मजकूराची सामग्री आणि भाषिक रूपांचे पुनरुत्पादन करण्याचा व्यायाम: रीटेलिंग - मजकूराचे पूर्ण आणि अचूक पुनरुत्पादन. सामग्री किंवा भाषिक माध्यमांमधील काही बदलांसह पुन्हा सांगणे, म्हणजे. विद्यार्थ्यांनी तयार केलेल्या किंवा आधीच दिलेल्या योजनेनुसार आंशिक परिवर्तन; मजकूर बद्दल प्रश्नांसाठी; कीवर्ड इ. द्वारे

परिवर्तन व्यायाम: भाषा फॉर्म, मजकूर सामग्री.

हे व्यायाम मुख्यत्वे एकपात्री भाषणाची मूलभूत कौशल्ये आणि त्याच वेळी, भाषा सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या उद्देशाने आहेत, म्हणून ते पुनरुत्पादक स्वरूपाचे प्रारंभिक एकपात्री व्यायाम मानले जाऊ शकतात.

चला अशा व्यायामाचे उदाहरण देऊ. चला खालील मजकूर आधार म्हणून घेऊ:

Deutschland ist eine der schonsten Lander in Europa. डाय hauptstadt ist बॉन. मिटेल युरोपामधील ड्यूशलँड लीग. डाय विचटिगस्टेन स्टॅडटे सिंड ड्रेस्डेन, बर्लिन अंड एंडेरे. Deutschland मध्ये Es gibt viele Shenswurdigkeiten.

शिक्षकाने प्रस्तावित केलेल्या मजकुराला दिलेल्या व्यायाम प्रकारांपैकी एक म्हणजे मजकूराच्या तपशीलवार रीटेलिंगचा व्यायाम, मजकूराच्या अगदी जवळ हृदयाद्वारे जवळजवळ लक्षात ठेवलेला रीटेलिंग. हे करण्यासाठी, विद्यार्थी प्रथम खालील प्रकारे प्रस्तावित मजकूरावर प्रभुत्व मिळवतात: मजकूर वाचला जातो आणि अनुवादित केला जातो. अचूक भाषांतरासाठी आणि वाचन करण्यापूर्वी, शिक्षकाने विद्यार्थ्यांना नवीन शब्दसंग्रह, तसेच लेक्सिकल अभिव्यक्तींची ओळख करून दिली पाहिजे. विद्यार्थी मजकूर मोठ्याने वाचतात आणि भाषांतर करतात. मग पाठ्यपुस्तकात किंवा शिक्षकाने दिलेले प्रश्न मजकूरात विचारले जातात आणि विद्यार्थी मजकुरात उत्तरे शोधतात. मग विद्यार्थी स्वतंत्रपणे मजकूरासाठी प्रश्न तयार करतात आणि पाठ्यपुस्तकाच्या मदतीशिवाय त्यांची उत्तरे देतात. त्यानंतर, मजकूरावर आधारित, आपण प्रश्न आणि उत्तरांच्या स्वरूपात एक संवाद तयार करू शकता, जे आपण मनापासून शिकण्याची ऑफर देऊ शकता. पुढील पायरी मजकूराच्या परिच्छेदांपैकी एक लक्षात ठेवणे असू शकते. अशाप्रकारे, विद्यार्थी हळूहळू तपशीलवार रीटेलिंगकडे जातो, जे प्रशिक्षण व्यायामानंतर दिले जाते.

एकपात्री भाषण शिकवण्यासाठी पुढील प्रकारचा व्यायाम हा मजकूर अंशतः बदलण्याचा व्यायाम असू शकतो. येथे विद्यार्थी मजकूरासाठी स्वतंत्रपणे योजना तयार करतात. विद्यार्थ्याने योजनेनुसार मजकूर पुन्हा सांगणे आवश्यक आहे आणि रीटेलिंगचा क्रम तयार केलेल्या योजनेवर अवलंबून असतो. या प्रकरणात, वाचलेल्या मजकूराच्या प्रसारणाच्या क्रमात बदल करण्याची परवानगी आहे. उदाहरणार्थ, एखादा विद्यार्थी जर्मनीच्या शहरांबद्दलच्या कथेला प्राधान्य देऊ शकतो, त्याच्या राजधानीबद्दल नाही. विद्यार्थ्यांनी रीटोल्ड केलेल्या मजकुरात केलेली कोणतीही जोडणी देखील येथे परवानगी आहे. त्यानुसार, पुन्हा सांगितल्या जाणाऱ्या मजकुराच्या सारावर, अभ्यासात असलेल्या विषयावर, विद्यार्थ्यांनी पूर्वी वाचलेल्या मजकुरातून घेतलेल्या किंवा अतिरिक्त साहित्यात भर घालण्यात यावी. या प्रकारचे व्यायाम शिक्षणाच्या जुन्या टप्प्यावर शक्य आहेत, जेव्हा विद्यार्थी शिकत असलेल्या भाषेच्या शब्दसंग्रह आणि व्याकरण सामग्रीमध्ये अस्खलित असतात.

मजकूरासाठी लिखित प्रश्न वापरून मजकूर रीटेलिंग व्यायामाची एक सोपी आवृत्ती दिली जाऊ शकते. म्हणजेच, विद्यार्थ्यांना प्रथम प्रश्न दिले जातात ज्यांची त्यांनी उत्तरे दिली पाहिजेत; मजकूराच्या सामग्रीनुसार प्रश्न. सोप्या आवृत्तीमध्ये, विद्यार्थी या समस्यांचे पुन्हा सांगू शकतात. विद्यार्थ्यांनी वाचलेल्या मजकुरासाठी स्वतंत्रपणे प्रश्न तयार करणे हा अधिक कठीण पर्याय आहे. ते त्यांची उत्तरे देतात, नंतर संकलित केलेल्या प्रश्नांचे पुन्हा सांगा.

क्रिएटिव्ह मोनोलॉग व्यायाम हे मजकूराच्या संपूर्ण रूपांतरासाठी व्यायाम आहेत: मजकूराच्या सामग्रीचे आपल्या स्वतःच्या शब्दात सादरीकरण; मजकूर माहितीचे सिमेंटिक कॉम्प्रेशन (सारांश, गोषवारा); मजकूर सामग्रीचे स्पष्टीकरण.

तत्सम व्यायाम शिक्षणाच्या प्रगत टप्प्यावर किंवा परदेशी भाषेच्या सखोल अभ्यासासह विशेष वर्ग किंवा शाळांमध्ये दिले जातात. ते उच्च दर्जाच्या जटिलतेचे प्रतिनिधित्व करतात आणि विद्यार्थ्याकडून अभ्यासल्या जाणाऱ्या भाषेच्या शब्दसंग्रह आणि व्याकरणाचे केवळ उत्कृष्ट ज्ञानच नाही तर सर्जनशीलता देखील आवश्यक असते, अभ्यास केलेल्या भाषेत त्यांचे विचार मुक्तपणे व्यक्त करण्याची क्षमता देखील असते.

या प्रकरणात, विद्यार्थ्याने केवळ अर्थपूर्णपणे वाचलेला किंवा ऐकलेला मजकूर पुन्हा सांगू नये, तर मजकुरातून त्याचे स्वतःचे निष्कर्ष देखील काढले पाहिजेत, ते त्याच्या स्वत: च्या शब्दात मोठ्याने व्यक्त केले पाहिजे आणि परिणाम सारांशित करण्यास सक्षम असले पाहिजे.

हे व्यायाम खरोखर भाषण स्वरूपाचे आहेत; ते मजकूरावरील कामाच्या अंतिम टप्प्यावर केले जातात, जेव्हा विद्यार्थी मजकूराच्या भाषिक माध्यमांचा मुक्तपणे वापर करू शकतात आणि मजकूराची माहिती वापरण्यास सक्षम असतात.

जर्मन भाषण कसे तयार केले जाते हे मला कोठे मिळेल? आमच्यासाठी सर्वात प्रवेशयोग्य स्त्रोत म्हणजे आधुनिक जर्मन कल्पित कथा, ज्यामध्ये केवळ लिखित भाषणाची उदाहरणेच नाहीत, तर त्याचे तोंडी अभिव्यक्ती (पात्रांच्या भाषणाच्या स्वरूपात) देखील प्रतिबिंबित होते. म्हणूनच, कलाकृतींच्या सामग्रीचा वापर करून, जर्मन भाषणाच्या निर्मितीतील एक घटक असलेल्या एकपात्री भाषणाच्या रचनात्मक भाषण प्रकारांचा व्यावहारिक अभ्यास करणे उचित आहे. अशा अभ्यासाची प्रभावी पद्धत म्हणजे मूळ ग्रंथांचे विश्लेषण.

प्रथम, खालील मुद्दे लक्षात घेऊन मजकूराचे सामान्य वर्णन देणे चांगले आहे:

1) विश्लेषण केलेला मजकूर कोणत्या प्रकारचे भाषिक उत्पादन आहे (विधान, विधानांचे संकुल, थीमॅटायझेशन, दोन्हीचे संयोजन);

2) या थीमॅटिक मजकूराद्वारे (कथन, वर्णन, व्यक्तिचित्रण, तर्क किंवा त्याचे संयोजन) कोणत्या प्रकारचे भाषण प्रकार तयार केले जातात, संबंधित परिच्छेदांना शीर्षक द्या;

3) वैयक्तिक रचनात्मक भाषण फॉर्म एकमेकांशी कसे संवाद साधतात आणि या परस्परसंवादातून कोणते शैलीत्मक प्रभाव उद्भवतात.

नंतर, तपशीलवार विश्लेषणात, आपल्याला हे निर्धारित करणे आवश्यक आहे:

1) क्रियापदाचे तणावपूर्ण रूप आणि त्यांची कार्ये (व्याकरणात्मक आणि शैलीत्मक);

2) कार्यात्मक क्षेत्र (कल्पना, पत्रकारिता, वैज्ञानिक साहित्य);

सुरुवातीला, आम्ही खालील मजकूराचे विश्लेषण करण्यास सुचवू शकतो:

डाय इन डर सोन्ने ग्लेई?एन्डे अल्स्टर ist umrahmt फॉन डेम Grungurtel uralter Linden und Kastanien. Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei?ie Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer voruber. Rechts und दुवे gepflegte पार्क्स. झ्विसचेन ग्रुन्सिलबर्नन ट्राउरवेइडेन स्टीहेन ब्रीट अंड वोर्नहेम हेर्लिच गेवाचसेन एडेलटेनेन इन डंकलेम ब्लाग्रेन; neben knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen und laubschwere Kastanien. Durch das Grun schimmern die wei?en, lehmbraunen und blaugrauen Fassaden der Villen. Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel und die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (डब्ल्यू. ब्रेडेल)

मजकूर वाचल्यानंतर आणि आवश्यक असल्यास, भाषांतर, पूर्वी निर्दिष्ट केलेल्या योजनेनुसार विश्लेषण करा. हे दिसून येते की:

प्रकार - वर्णन;

क्रियापदाचे तणावपूर्ण रूपे आणि त्यांची कार्ये - क्रियापद फॉर्म (ist, schaukeln, warten, flitzen, voruber, stehen, schimmern, ragen) वर्तमान स्वरूपात, त्यांच्यामुळे घटनांचे वास्तविकीकरण होते.

कार्यात्मक क्षेत्र: काल्पनिक कथा (व्ही. ब्रेडेलच्या “डाय प्रुफंग” या कादंबरीचा उतारा);

या मजकुराचे (किंवा आवश्यक जटिलतेचा कोणताही मजकूर) विश्लेषण केल्यानंतर, तुम्ही दिलेल्या कोणत्याही विषयावरील मजकूराची योजनाबद्ध रचना करू शकता. आकृती तयार केल्यानंतर, विद्यार्थ्यांना या आकृतीनुसार मजकूर सांगण्यास (पुनरुत्पादित) करण्यास सांगा.

धड्याची ही रचना - परिच्छेदाचे विश्लेषण आणि एखाद्याचे स्वतःचे सुसंगत विधान - एकपात्री भाषणाच्या निर्मितीवर सकारात्मक परिणाम करते.

6. बोलण्याचे कौशल्य सुधारणे

पुढील प्रशिक्षण पद्धतीचा उद्देश सर्व मौखिक भाषण कौशल्ये अधिक विकसित करणे आणि सुधारणे हा आहे. विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक भाषणाच्या अनुभवातील परिमाणवाचक आणि गुणात्मक सुधारणा म्हणून सुधारणे समजले जाते, ज्यामुळे भाषेच्या सामग्रीच्या प्रमाणात लक्षणीय वाढ होते, त्याचे ऑटोमेशन आणि विविध प्रकारच्या भाषणांमध्ये सर्जनशील योग्य संयोजन - एकपात्री आणि संवाद.

प्रथम आपण एकपात्री भाषण सुधारण्याच्या मुद्द्यांवर लक्ष देऊ या. मोनोलॉग कौशल्ये सुधारण्यासाठी खालील मुद्द्यांचा समावेश होतो:

एकपात्री भाषणाच्या विविध प्रकारांचा योग्य वापर शिकवणे - वर्णन, संदेश, स्पष्टीकरण, तर्क.

परदेशी भाषेच्या मानक योग्य वापराचे प्रशिक्षण म्हणजे एकपात्री भाषणाच्या सूचित प्रकारांमध्ये, सर्वात संबंधित आणि महत्त्वपूर्ण.

एकपात्री प्रयोगाच्या प्रत्येक नामांकित भाषण स्वरूपाच्या वैशिष्ट्यांचा विचार करूया.

मोनोलॉगचा एक प्रकार म्हणून वर्णन करण्यासाठी एखाद्या वस्तूचे, त्याचे गुणधर्म, अंतराळातील स्थान आणि इतर वस्तूंशी संबंध यांचे सुसंगत सादरीकरण आवश्यक आहे. वर्णन वस्तुनिष्ठ असू शकते, जे वर्णन केले जात आहे त्याबद्दल लेखकाच्या कोणत्याही भावनिक, व्यक्तिपरक वृत्तीशिवाय, परंतु ते भावनिकरित्या चार्ज केलेले आणि व्यक्तिनिष्ठ असू शकते.

या प्रकरणात, विद्यार्थ्यांना खालील प्रकारचे व्यायाम दिले जाऊ शकतात. त्यांनी वाचलेल्या किंवा ऐकलेल्या मजकुराच्या आधारे, विद्यार्थ्यांना मजकूराची मुख्य कल्पना ओळखण्याचे किंवा मजकूरात सूचित केलेल्या वस्तूचे वर्णन करण्याचे कार्य दिले जाते. जर आपण मजकूरातील प्रवास किंवा देशाबद्दल बोलत असाल तर अशा विषयाचे उदाहरण शहर किंवा काही आकर्षणाचे वर्णन असू शकते. वर्णन, आधीच नमूद केल्याप्रमाणे, भावनाविवश असू शकते, उदाहरणार्थ: मिटेल युरोपा मध्ये Deutschland liegt. Deutschland मध्ये gibt es folgende Stadte usw. किंवा वर्णन भावनिक असू शकते: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Sie ltegt in der Mittel Europa und ist sehr attraktiv fur die Touristen aus der ganzen Welt. कथनाच्या प्रस्तावित प्रकरणांमध्ये, जसे आपण पाहतो, लक्षणीय फरक आहेत.

भाषण फॉर्म "स्पष्टीकरण" चा उद्देश एक नवीन, पूर्वी अज्ञात आणि न समजणारी घटना, वस्तुस्थिती, घटना, नमुना स्पष्ट करणे आहे. मोनोलॉगच्या या फॉर्ममध्ये अंतर्गत कारणे, कायदे, घटना आणि तथ्ये उघड करणे समाविष्ट आहे, म्हणून ते सर्वात जटिल आहे.

या प्रकारच्या एकपात्री प्रयोगासाठी विद्यार्थ्यांकडे सर्जनशील दृष्टीकोन आणि स्वातंत्र्य असणे आवश्यक आहे. वाचलेल्या किंवा ऐकलेल्या मजकूराच्या तपशीलवार पुन्हा सांगण्याव्यतिरिक्त, विद्यार्थ्याने मजकूरात आलेल्या नवीन घटनांचे स्पष्टीकरण आणि स्पष्टीकरण देणे आवश्यक आहे. शिवाय, सर्वकाही लक्ष्यित भाषेत स्पष्ट केले आहे.

एकपात्री भाषण सुधारण्याचे एक महत्त्वाचे माध्यम म्हणजे ऑडिशन केलेला मजकूर. खालील मुद्दे खूप महत्वाचे आहेत:

एकपात्री भाषणात ऐकलेल्या मजकूराच्या नंतरच्या वापरासह ऑडिशन केलेल्या मजकुरातून मौखिक भाषणात सामग्रीच्या घटकांचे एकात्मतेत हस्तांतरण करण्याचे स्वरूप. म्हणजेच, ऐकलेल्या मजकुराच्या तपशीलवार पुन्हा सांगण्यासाठी येथे एक व्यायाम आहे. तयारीचे व्यायाम केले जातात, ज्याचे प्रकार आम्ही "संवादात्मक भाषण शिकवणे" आणि "एकपात्री भाषण शिकवणे" या परिच्छेदांमध्ये तपशीलवार चर्चा केली आहे.

विद्यार्थ्याच्या स्वतःच्या भाषणातील ऑडिट केलेल्या मजकुराच्या परिवर्तनाचे स्वरूप. येथे, ऐकलेला मजकूर आपल्या स्वतःच्या शब्दात पुन्हा सांगण्याचा व्यायाम दिला जाऊ शकतो किंवा विद्यार्थी जे ऐकले त्यावर आधारित स्वतःचा मजकूर तयार करू शकतात.

तसेच, एकपात्री भाषण सुधारताना, लिखित मजकूराचे विश्लेषण वापरले जाते. लिखित मजकूराच्या सामग्रीचे विश्लेषण करण्यासाठी, नंतर मजकूराच्या प्रश्नांची उत्तरे देण्यासाठी, नंतर थेट मजकूर पुन्हा सांगण्यासाठी किंवा त्याचे वर्णन करण्यासाठी व्यायाम केले जातात.

आता संवादकौशल्य सुधारण्याच्या काही मुद्द्यांचा विचार करूया.

या सुधारणेमध्ये विद्यार्थ्यांनी संवादात्मक संप्रेषणामध्ये वापरल्या जाणाऱ्या भाषिक माध्यमांच्या संपूर्ण संपत्तीवर प्रभुत्व मिळवले आहे. अशा भाषिक माध्यमांमध्ये प्रतिकृती समाविष्ट आहेत ज्या अधिक वाक्यरचनात्मक आणि शब्दशः जटिल आहेत, तसेच भावनिक आणि अर्थपूर्ण माध्यमांचा समावेश आहे.

संवादात्मक भाषणाच्या काही संरचनात्मक वैशिष्ट्यांवर आपण लक्ष देऊ या, जे संवादात्मक भाषण सुधारण्यासाठी आत्मसात करण्याचा उद्देश बनू शकतात.

प्रतिकृती-पिक-अप आणि प्रतिकृती-पुनरावृत्ती ही दोन-सदस्यीय संवादात्मक ऐक्याची दुसरी प्रतिकृती आहेत, जी पहिल्या प्रतिकृतीचा विचार विकसित करतात, संपूर्ण किंवा काही भागांमध्ये पुनरावृत्ती करतात: 1) - डेर बहनहॉफ ist besetzt. 2) - Besetzt?

पुनरावृत्ती रेषा समान कार्य करतात, पहिल्या ओळीच्या कोणत्या भागात पुनरावृत्ती होते: 1) - Hast du Angst? 2) - Furchtbare Angst.

पुनर्प्रश्नात्मक टिप्पणी, एक नियम म्हणून, प्रश्नार्थी टिप्पणीचे स्वरूप असते आणि या संदर्भात ते औपचारिकपणे पिक-अप टिप्पणीपेक्षा वेगळे नसते, परंतु त्याचे कार्य वेगळे असते - गैरसमज, न ऐकलेली किंवा अस्पष्टपणे उच्चारलेली पहिली टिप्पणी स्पष्ट करणे. :- Hans schreibt nicht.

हे योग्य आहे का? - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.

बोलायला शिकण्याच्या पुढील टप्प्यावर, गट संवादाचे सर्वात सामान्य प्रकार आहेत: संभाषण, चर्चा, विवाद, मुलाखत.

लक्ष्य भाषेतील संभाषणाचा एक प्रकार म्हणून संभाषणाचे एक वैशिष्ट्य म्हणजे, प्रामुख्याने संवादात्मक असल्याने, त्यात एकपात्री भाषणाचे घटक समाविष्ट आहेत - एकपात्री स्वभावाच्या विस्तारित टिप्पणी.

एखाद्या संभाषणाच्या विपरीत, जे सहसा विषयावरील मत आणि छापांच्या गैर-विरोधाभास देवाणघेवाणच्या परिस्थितीत घडते, विवादासारखी चर्चा, समस्याग्रस्त समस्यांवरील वाद आणि चर्चा गृहीत धरते.

चर्चा आयोजित करण्यासाठी विशिष्ट तयारी आणि अनेक समस्यांचे निराकरण करणे आवश्यक आहे: विधानांचे तार्किक विभाजन करण्याचे तंत्र शिकणे; भाषणाचा पत्ता विचारात घेण्यासाठी तंत्रांचे प्रशिक्षण, श्रोत्यांचे लक्ष आकर्षित करणे आणि राखणे; तर्क आणि युक्तिवादाद्वारे एकपात्री विधान विकसित करण्यासाठी तंत्र शिकवणे.

एकपात्री भाषण आणि संवादात्मक भाषण सुधारण्यासाठी सूचीबद्ध केलेले सर्व घटक जर्मन भाषेतील विद्यार्थ्यांमध्ये उच्चार कौशल्ये, उच्चारातील वाक्प्रचार किंवा मजकूर ऐकण्यात प्रवाहीपणा, तसेच परदेशी भाषा बोलण्यात प्रवाहीपणा विकसित होतात.

सुसंगत भाषणाचा विकास इतर सर्व कार्यांशी जवळून संबंधित आहे: भाषेच्या शब्दसंग्रह समृद्धतेवर प्रभुत्व मिळवणे, विधानांचे योग्य व्याकरण आणि ध्वन्यात्मक स्वरूपन. सुसंगत भाषणाच्या विकासामध्ये, अग्रभाग म्हणजे विविध प्रकारची विधाने (वर्णन, कथा, तर्क, दूषित मजकूर), त्यांच्या संरचनेचे निरीक्षण करणे आणि वाक्ये आणि विधानाचे भाग यांच्यातील कनेक्शनच्या विविध पद्धती वापरण्याची क्षमता तयार करणे.

विद्यार्थ्यांनी कोणत्याही विधानाच्या संरचनेचे अर्थपूर्ण विश्लेषण केले पाहिजे: सुरुवात आहे का, कृती (घटना, कथानक) कसा विकसित होतो, सूक्ष्म-थीम कशा प्रकट होतात, निष्कर्ष (शेवट) आहे का. एक विधान सुसंगतपणे तयार करण्याच्या क्षमतेचा विकास प्रशिक्षणाद्वारे सुनिश्चित केला जातो, ज्यामध्ये विधानाच्या विषयाबद्दल मूलभूत ज्ञानाची निर्मिती, त्याच्या संरचनात्मक भागांचे स्थान आणि वर्णनात्मक आणि संप्रेषणाच्या विविध माध्यमांचा वापर करण्याची क्षमता समाविष्ट असते. कथा ग्रंथ.

सुसंगत भाषणाच्या विकासासाठी वर्गांमध्ये साहित्यिक कामे पुन्हा सांगणे, एखाद्या विषयावर बोलणे, चित्रावर आधारित, वैयक्तिक अनुभवातील विषयांवर आणि स्वत: ची निवड केलेला विषय यांचा समावेश होतो. पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरण धड्यांचा अपवाद वगळता प्रत्येक त्यानंतरचा धडा मागील पाठापेक्षा अधिक कठीण असावा, जेव्हा पूर्वी अभ्यास केलेली सामग्री जे साध्य केले आहे ते एकत्रित करण्यासाठी वापरले जाते.

विविध कौशल्यांच्या हळूहळू विकासामुळे जर्मन उच्चारांवर अचूक प्रभुत्व येते, तसेच कोणत्याही संप्रेषणात्मक परिस्थितीत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता असते.

निष्कर्ष

या कार्याच्या शेवटी, असे म्हटले पाहिजे की आधुनिक भाषेत बोलणे शिकण्याच्या प्रक्रियेत, विद्यार्थ्याने कोणत्याही विषयावरील आपले विचार सामान्य गतीने संवादात्मक आणि एकपात्री भाषणात तोंडीपणे व्यक्त करण्यास शिकले पाहिजे आणि भाषेचे शैलीत्मक मानदंड.

आमच्या कामाच्या सुरूवातीला आमच्यासाठी निश्चित केलेले ध्येय साध्य झाले आहे. हे कार्य, शक्य तितक्या, बोलणे शिकवण्याबद्दल संपूर्ण माहिती प्रदान करते. आम्ही तोंडी भाषण कौशल्ये शिकवण्याचे मार्ग आणि पद्धती पाहिल्या. तसेच जर्मन भाषेची ध्वन्यात्मक वैशिष्ट्ये, जी ती शिकण्यासाठी महत्वाची नाही. या कामाची उद्दिष्टे पूर्ण झाली आहेत. परदेशी भाषा आणि मौखिक भाषणात प्रवीणता सुधारणे भाषा शिकणाऱ्यांचे ज्ञान आणि क्षितिज समृद्ध करते. हे ज्ञात आहे की भाषा संपादनासाठी भरपूर प्रशिक्षण कार्य आणि स्मृती विकास आवश्यक आहे, परंतु यशस्वी भाषा संपादन ही केवळ स्मरणशक्तीची बाब नाही, तर ती मुख्यत्वे तार्किक विचारांच्या विकासाशी संबंधित आहे, ज्याचे शैक्षणिक महत्त्व देखील आहे.

या कार्यात, आम्ही यावर जोर दिला की तार्किक विचारांचा विकास केवळ विशेष तार्किक कार्यांद्वारेच होत नाही तर जर्मन भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी भाषा आणि भाषण व्यायामाच्या वापराद्वारे देखील होतो. या कामात आम्ही त्यापैकी काहींचे अधिक तपशीलवार परीक्षण केले.

परिणामी, मी हे तपशील लक्षात घेऊ इच्छितो की परदेशी भाषा शिकण्याची प्रभावीता मुख्यत्वे शिकणाऱ्याच्या स्वतःच्या प्रेरणावर अवलंबून असते. हे ज्ञात आहे की स्वयं-संघटना आणि विद्यार्थ्याची उच्च पातळीची क्रियाकलाप थेट त्याच्या आवडी, क्षमता आणि भविष्यातील अभिमुखतेच्या सामान्य फोकसवर अवलंबून असतात, ज्यामुळे परदेशी भाषेवर उच्च-गुणवत्तेचे प्रभुत्व होते.

संदर्भग्रंथ

1. Zykova M.A. जर्मन भाषेची ध्वन्यात्मकता. ट्यूटोरियल. - मॉस्को: "एमएसयू", 2002. - 212 एस.

2. क्रावचेन्को एम.जी. जर्मनमध्ये ताण आणि स्वर. ट्यूटोरियल. - मॉस्को: "MGIMO" - 2003. - 243 एस.

3. जर्मन भाषा अभ्यासक्रम. टिमोफीवा द्वारा संपादित टी.के. - सेंट पीटर्सबर्ग: "धूमकेतू", 2001. - 193 चे दशक.

4. जर्मन भाषा शिकवण्याच्या पद्धती. रखमानोव आय.व्ही. द्वारा संपादित. ट्यूटोरियल. - मॉस्को: "एमएसयू", 2000. - 225 एस.

5. जर्मन शिकवण्याच्या पद्धती. Domashnev A.I द्वारा संपादित. पाठ्यपुस्तक. - मॉस्को: "एमएसयू", 2002. - 213 एस.

6. जर्मन शिकवण्याच्या पद्धती. सेलेझनेव्ह ए.व्ही. द्वारा संपादित. ट्यूटोरियल. - मॉस्को, 2000 - 328 एस.

8. पोटापोवा आर.के., लिंडर जी. जर्मन उच्चारणाची वैशिष्ट्ये. ट्यूटोरियल. - मॉस्को: "उच्च शाळा", 2001. - 224 एस.

9. रोसीखिना जी.एन. जर्मन भाषणाची रचना कशी करावी?: एक पाठ्यपुस्तक. - एम.: हायर स्कूल, 1992. - 109 एस.

10. शातिलोव्ह एस.एफ. अध्यापनशास्त्रीय विद्यापीठात जर्मन भाषा. - मॉस्को, 2000 - 115 एस.

11. शिश्किना आय.पी. जर्मन शिकवण्याच्या पद्धती. - मॉस्को, 2003 - 224 एस.

तत्सम कागदपत्रे

"योग्यता", "योग्यता", "संवादात्मक क्षमता" ही संकल्पना. आंतरसांस्कृतिक संप्रेषणाची अट म्हणून संप्रेषणक्षमता. परदेशी भाषेच्या धड्यांमध्ये संप्रेषणात्मक अभिमुखतेच्या तत्त्वाची अंमलबजावणी. संवादात्मक भाषण शिकवणे.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/24/2009 जोडले


संप्रेषणाचे साधन आणि मानवी भाषण क्रियाकलापांचे उत्पादन म्हणून बोलण्याच्या सैद्धांतिक पैलूंचा विचार. संकल्पनेची वैशिष्ट्ये आणि एकपात्री आणि संवादात्मक तोंडी भाषणाचे प्रकार. इंग्रजी धड्यांमध्ये बोलण्याची भूमिका आणि स्थान निश्चित करणे.

प्रबंध, 10/28/2011 जोडले


एकपात्री भाषण शिकवण्याची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये. एकपात्री भाषणाच्या संकल्पनेचे सार. एकपात्री भाषण कौशल्य विकसित करण्याची पद्धत. एकपात्री विधाने शिकवणे. भाषण कौशल्य, भाषण व्यायाम.

अभ्यासक्रम कार्य, 05/16/2006 जोडले


जर्मन भाषेच्या इतिहासाचा कालखंड आणि त्यांची मॉर्फोलॉजिकल वैशिष्ट्ये. जर्मन क्रियापदाचे तणावपूर्ण रूप आणि त्यांचा ऐतिहासिक विकास. जर्मन भाषेचे आधुनिक वर्गीकरण. तणाव स्वरूपांचा वापर आणि अर्थ. क्रियापदाच्या व्याकरणाच्या श्रेणींचा अभ्यास करणे.

अभ्यासक्रम कार्य, 10/05/2012 जोडले


गैर-मौखिक संप्रेषण आणि संप्रेषणात त्याची भूमिका. संप्रेषणाचे गैर-मौखिक घटक. हातवारे. झोन आणि प्रदेश. परदेशी भाषा शिकण्याच्या प्रक्रियेत संप्रेषणाची गैर-मौखिक माध्यमे शिकवणे. प्रशिक्षण व्यायामाचा एक संच.

प्रबंध, 08/28/2007 जोडले


वक्तृत्वाचा सिद्धांत, प्राचीन ग्रीस आणि प्राचीन रोमचे वक्ते. भाषण संप्रेषणाचे मॉडेल, पद्धती किंवा वाचन प्रकार. भाषा ही मानवी संवादाचे सर्वात महत्त्वाचे माध्यम आहे, भाषा आणि भाषण यांच्यातील संबंध. राष्ट्रीय भाषेचे प्रकार. ऐकण्याचे प्रकार आणि तंत्र.

व्याख्यानांचा कोर्स, 10/13/2010 जोडला


संवादात्मक भाषण शिकवण्याचे ध्येय. भाषण क्रियाकलापांचा एक प्रकार म्हणून संवादात्मक भाषणाची मानसशास्त्रीय वैशिष्ट्ये. संवादात्मक भाषण शिकवण्याच्या संदर्भात शैक्षणिक आणि पद्धतशीर किटचे विश्लेषण. संवादात्मक भाषण शिकवण्यासाठी व्यायामाचा एक संच.

अभ्यासक्रम कार्य, 11/25/2014 जोडले


जर्मन भाषेच्या प्रभावाखाली भाषणात उद्भवणारी मुख्य वैशिष्ट्ये. दक्षिण श्लेस्विग बोलीचे वर्गीकरण डॅनिश किंवा जर्मन भाषा म्हणून करण्याचा प्रश्न आहे. कर्ज घेण्याचे स्वरूप आणि स्वरूप. दक्षिण श्लेस्विग बोली आणि मानक डॅनिशमध्ये फरक.

अभ्यासक्रम कार्य, 06/13/2014 जोडले


इंग्रजी भाषेची परिवर्तनशीलता. आधुनिक ब्रिटिश उच्चारण मानके. भारतातील भाषा, भारतातील इंग्रजीची भूमिका आणि स्थान. उच्चाराची बाजू शिकवणे. भारतीय इंग्रजीच्या ध्वन्यात्मक वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण.

प्रबंध, 06/02/2015 जोडले


परदेशी भाषा शिकताना शाब्दिक कौशल्ये तयार करण्याच्या पद्धती आणि वैशिष्ट्ये. संवादात्मक भाषण आणि एकपात्री भाषण कौशल्यांच्या विकासासाठी शिफारसी, सहाव्या-इयत्तेच्या मुलांचे आवडते चित्रपट वापरून लिखित भाषण विकास कौशल्ये.

मधल्या टप्प्यावर जर्मन भाषा शिकवणे (ग्रेड 5-9) हे भाषा शिक्षणाच्या वैयक्तिक अभिमुखतेद्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे, सर्व मुख्य आधुनिक दृष्टिकोनांची अंमलबजावणी: - क्रियाकलाप-आधारित; - संवादात्मक; - आंतरसांस्कृतिक; - सक्षम; - पर्यावरणाभिमुख.

मी इयत्ता 5 व्या वर्गात काम करतो. शैक्षणिक संकुलात “Deutsch. वर्ग 5" मध्ये समाविष्ट आहे: पाठ्यपुस्तक. लेखक I.L. Beam, L.I. Ryzhova; कार्यपुस्तिका. लेखक: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; शिक्षकांसाठी पुस्तक. लेखक I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kaplina; ऑडिओ कोर्स. याव्यतिरिक्त: -जर्मन भाषा. वाचण्यासाठी पुस्तक. ग्रेड 5-6. I.L. बीम आणि इतर - 5-9 ग्रेडसाठी जर्मन भाषा. व्यायामाचा संग्रह. I. L. Beam, O. V. Kaplina.

I.L. Beam द्वारे इयत्ता 5 मधील जर्मन भाषेतील शैक्षणिक अभ्यासक्रमासाठी कार्य कार्यक्रम 2005 मध्ये परदेशी भाषेतील मूलभूत सामान्य शिक्षणाच्या मॉडेल प्रोग्राम आणि ग्रेडसाठी जर्मन भाषेतील सामान्य शैक्षणिक संस्थांच्या लेखकाच्या कार्यक्रमाच्या आधारे विकसित केला गेला. आयएल बीम द्वारे 5-9 आणि व्होल्गोग्राड प्रदेशातील शैक्षणिक संस्थांमधील सामान्य शिक्षणाच्या राज्य मानकांच्या फेडरल घटकाच्या तरतुदी लक्षात घेऊन.

5 व्या वर्गाच्या शैक्षणिक संकुलाचे कार्य, सर्व प्रथम, प्राथमिक शाळेत शिकलेल्या गोष्टींची पुनरावृत्ती आणि एकत्रीकरण सुनिश्चित करणे, जर्मन भाषेच्या अधिक पद्धतशीर अभ्यासाकडे संक्रमण करणे आणि त्याद्वारे पुढील प्रगतीचा पाया मजबूत करणे. शाळकरी मुले. कार्य कार्यक्रम पाठ्यपुस्तकांच्या ब्लॉक स्ट्रक्चरसाठी प्रदान करतो. आत्मसात करण्याच्या मुख्य उद्दिष्टावर आणि शाळकरी मुलांच्या भाषण क्रियाकलापांच्या प्रमुख प्रकारावर अवलंबून ब्लॉक्सचे वाटप केले जाते. ब्लॉक्समध्ये, अनिवार्य सामग्रीसह, वैकल्पिक साहित्य देखील आहे, जे शिक्षक उच्च स्तरावरील प्रशिक्षणासह विद्यार्थ्यांना देऊ शकतात.

परदेशी भाषा शिकविण्याच्या वैशिष्ट्यांमुळे, या अभ्यासक्रमातील बहुतेक धडे निसर्गात एकत्रित केले जातात, जेव्हा एकाच धड्यात सर्व चार प्रकारचे भाषण क्रियाकलाप (बोलणे, वाचणे, ऐकणे आणि लिहिणे) विद्यार्थ्यांमध्ये विकसित केले जाऊ शकते. या अभ्यासक्रमाचे वैशिष्ठ्य हे आहे की तो शिक्षकाला त्याच्या वास्तविक गरजांवर आधारित अध्यापन आणि शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियोजन करण्याची संधी देतो, म्हणजेच ते त्याला बांधत नाही. शैक्षणिक संकुल प्राथमिक शाळेत प्राप्त केलेल्या संप्रेषण क्षमतेच्या पातळीच्या सुधारणेवर आणि पुढील विकासावर केंद्रित आहे - नवशिक्याची पातळी.

यामध्ये खालील प्राथमिक शैक्षणिक आणि संप्रेषणात्मक कार्ये स्वतः सोडवण्यासाठी कौशल्ये विकसित करणे समाविष्ट आहे, म्हणजे: 1. आधीच ओळखले जाणारे, तसेच नवीन जर्मन ध्वनी संयोजन, शब्द आणि वाक्ये तुलनेने योग्यरित्या उच्चारणे आणि सर्वात महत्वाचे स्वराचे नियम पाळणे. 2. पूर्वी मिळविलेल्या शब्दसंग्रहाचे एकत्रिकरण करा आणि नवीन विषयावर प्रभुत्व मिळवा. (157 LE) 3. मुख्य प्रकारच्या जर्मन सोप्या वाक्यांचा वापर करून आपले भाषण व्याकरणदृष्ट्या अधिक जाणीवपूर्वक तयार करा: विधान, प्रश्न, आक्षेप, उद्गार. 4. तुमची समज वाढवा आणि काही मूलभूत भाषेच्या नियम/नमुन्यांबद्दल ज्ञान विकसित करा (निचट/केनचा निषेध, लिंकिंग क्रियापदाची उपस्थिती, शब्द क्रम इ.)

या अध्यापन सहाय्याच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक बाजू, साधक आणि बाधक आहेत: - -माझा विश्वास आहे की 5 व्या इयत्तेसाठी, विद्यार्थ्यांनी नुकतीच प्राथमिक पातळी पूर्ण केल्यानंतर, पाठ्यपुस्तक सामग्री खूप माहितीपूर्ण आणि खूप समृद्ध आहे. संपूर्ण 5 व्या इयत्तेच्या अभ्यासक्रमाची थीम "शहर" असली तरीही, सर्व 10 प्रकरणे खूप विपुल आहेत आणि नवीन शब्दसंग्रहाने ओव्हरसॅच्युरेटेड आहेत, जरी स्पष्टीकरणात्मक टीप 5 व्या इयत्तेचा मुख्य कल अधिक पुनरावृत्ती असेल असे नमूद करते. -माझा असाही विश्वास आहे की विद्यार्थ्यांना ऐकण्यासाठी आणि नंतर पुन्हा प्ले करण्यासाठी ऑडिओ कोर्समध्ये पुरेशी गाणी नाहीत (प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यावर ऑडिओ कोर्समध्ये ते जास्त होते आणि शाळकरी मुलांना ते गाण्याची सवय झाली होती). पण हे बोलणे शिकवण्यासाठी, वर्गात भाषेचे वातावरण निर्माण करण्यासाठी महत्त्वाचे आहे. शाळकरी मुलांच्या भावना आणि भावनांवर प्रभाव टाकण्याचा सर्वात प्रभावी मार्ग म्हणजे संगीत. धड्यातील गाण्यांचा वापर परदेशी भाषा उच्चारण कौशल्य सुधारण्यास मदत करतो. गाण्यांच्या मदतीने विद्यार्थी व्याकरणविषयक साहित्य अधिक सहजपणे शिकतात. वर्गात संगीताचा वापर सौंदर्याच्या शिक्षणाला हातभार लावतो. संगीताबद्दल धन्यवाद, विद्यार्थ्यांना संस्कृती, त्याचे संगीत जीवन आणि प्रसिद्ध संगीतकारांच्या कार्याची ओळख होते. -पाठ्यपुस्तकाच्या शेवटी वाचन ब्लॉक नसणे ही एक नकारात्मक बाजू आहे असे मी मानतो. -तसेच, गैरसोयींमध्ये व्याकरण व्यायामाची अपुरी मात्रा समाविष्ट आहे.

या शैक्षणिक संकुलाच्या सकारात्मक आणि नकारात्मक बाजू, साधक आणि बाधक आहेत: + - वाचनासाठी स्वतंत्र पुस्तक प्रकाशित केल्याने मला आनंद झाला: जर्मन भाषा. पुस्तक वाचन: ग्रेड 5-6. आयएल बीम आणि इतर. पाठ्यपुस्तकाच्या शेवटी वाचन ब्लॉक नसल्याची भरपाई तिनेच केली. -नंतर, शैक्षणिक संकुलात समाविष्ट, व्यायामाचा संग्रह: जर्मन भाषा. ग्रेड 5-9 साठी व्यायामाचा संग्रह. I.L.Bim, O.V.Kaplina. पाठ्यपुस्तकातील व्याकरण व्यायामाच्या अभावाची भरपाई केली. - पाठ्यपुस्तकातच त्याच्या संरचनेत शैक्षणिक आणि भाषण क्रियाकलापांच्या प्रबळ प्रकारानुसार वाटप केलेले ब्लॉक्स आहेत. ही ब्लॉक रचना अतिशय सोयीची आहे आणि शिक्षकांना धड्यांचे नियोजन करणे आणि सामग्रीचे वितरण करणे सोपे करते. ब्लॉक्समधील सीमा अनियंत्रित आहेत आणि नियोजन करताना मी स्वतः प्रत्येक धड्यासाठी धड्यांची संख्या वाढवू किंवा कमी करू शकतो. -या शैक्षणिक संकुलातील कार्यपुस्तिका विविध कार्यांनी भरलेली आहे जी विद्यार्थ्यांसाठी अतिशय मनोरंजक आहे आणि विद्यार्थ्यांची जर्मन भाषा शिकण्याची आवड टिकवून ठेवण्यास मदत करते. -पाठ्यपुस्तकाच्या शेवटी व्याकरण परिशिष्ट (अनहंग) ची उपस्थिती देखील एक मोठा प्लस आहे.

5 वी इयत्तेच्या शिक्षण सामग्रीसाठी मुख्य उद्दिष्टांपैकी एक म्हणजे आधीच ज्ञात संप्रेषणात्मक कार्ये सोडविण्याची क्षमता एकत्रित करणे, तसेच नवीन संप्रेषणात्मक कार्ये बोलण्याच्या अनुषंगाने. भाषण क्रियाकलापांच्या मुख्य प्रकारांमध्ये हे समाविष्ट आहे: बोलणे (मौखिक विचारांची अभिव्यक्ती), ऐकणे (कानाद्वारे भाषणाची धारणा आणि त्याची समज), लेखन (ग्राफिक, विचारांची लेखी अभिव्यक्ती) आणि वाचन (म्हणजेच एखाद्याच्या रेकॉर्ड केलेल्या भाषणाची समज आणि समज) ; मोठ्याने वाचन आणि मूक वाचन - स्वत: ला वाचणे यात फरक करा.

या प्रकारच्या भाषण क्रियाकलाप आहेत जे भाषण संप्रेषणाच्या प्रक्रियेस अधोरेखित करतात. शाब्दिक संप्रेषणाची प्रभावीता आणि यश एखाद्या व्यक्तीने या प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांचे कौशल्य किती चांगले विकसित केले आहे यावर अवलंबून असते. बोलणे. प्राथमिक शाळेतील संप्रेषण शिकवण्याची रचना शाळा, कुटुंब, सार्वजनिक ठिकाणी, विषयासंबंधी संभाषणे आणि विधाने येथे अस्सल (किंवा त्यांच्या जवळच्या) संप्रेषण परिस्थितींवर लक्ष केंद्रित करून केली जाते. या प्रकरणात, परस्पर आणि आंतरसांस्कृतिक स्तरावर संप्रेषण नैतिकतेच्या विकासाकडे मुख्य लक्ष दिले जाते.

5 व्या वर्गातील माझ्या जर्मन धड्यांमध्ये, विद्यार्थी: - ग्रीटिंगचे परिवर्तनीय प्रकार वापरून समवयस्क, प्रौढ व्यक्तीला अभिवादन करण्यास शिका; - स्वतःबद्दल, इतरांबद्दल थोडक्यात माहिती द्या आणि संभाषणकर्त्याकडून तत्सम माहितीची विनंती करा; - काहीतरी ठामपणे सांगितले जाते, पुष्टी केली जाते; - शंका व्यक्त करा, पुन्हा विचारा; - वस्तू; -प्रश्नार्थी शब्दांसह प्रश्नार्थक वाक्ये वापरून माहितीची विनंती करा (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) - काहीतरी विचारा (अत्यावश्यक वाक्य); - मूल्यमापनात्मक शब्दसंग्रह, क्लिच वापरून मत, मूल्यांकन व्यक्त करा. (क्लासे! टोल! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - भाषण शिष्टाचाराचे निरीक्षण करा (समवयस्क, प्रौढ व्यक्तीला संबोधित करणे, आभार मानण्याची क्षमता, प्रारंभ करणे आणि संभाषण समाप्त करा इ. ) - "ओळखीचे", "मीटिंग", "फोनवर बोलणे" (कोण काय करत आहे, येण्याचे आमंत्रण, भेटणे इ.) सारख्या विशिष्ट संप्रेषण परिस्थितीत संवाद आयोजित करण्यास सक्षम आहेत. , "इम्प्रेशन्सची देवाणघेवाण" (सुट्ट्यांबद्दल, हवामानाबद्दल, सुट्टीबद्दल, हंगाम इ.)

म्हणून, भाषण क्रियाकलापाचा एक प्रकार म्हणून बोलण्याची खालील वैशिष्ट्ये आहेत: 1. भाषण क्रियाकलापाचा प्रकार म्हणून बोलणे हे प्रामुख्याने संवादाचे साधन म्हणून भाषेवर अवलंबून असते. 2. बोलणे हे भाषेच्या लेक्सिकल युनिटच्या अर्थाच्या जाणीवेवर आधारित आहे. 3. भाषण, बोलण्यासारखे, मौखिक संप्रेषण आहे, म्हणजे. भाषेचा वापर करून संप्रेषणाची मौखिक प्रक्रिया. 4. तोंडी भाषणाचे खालील प्रकार वेगळे केले जातात: संवादात्मक आणि एकपात्री. 5. बोलचालचे भाषण (संवाद) हे स्पीकरमधील शेरा, वाक्यांची पुनरावृत्ती आणि इंटरलोक्यूटर नंतर वैयक्तिक शब्द, प्रश्न, जोडणे, स्पष्टीकरणे, केवळ स्पीकर्सना समजण्यायोग्य इशारे वापरणे, विविध सहाय्यक शब्द आणि इंटरजेक्शन द्वारे वैशिष्ट्यीकृत आहे. 6. एकपात्री भाषणात अधिक रचनात्मक जटिलता असते, विचारांची पूर्णता, व्याकरणाच्या नियमांचे कठोर पालन, कठोर तर्कशास्त्र आणि एकपात्री वक्त्याला काय म्हणायचे आहे याच्या सादरीकरणात सातत्य आवश्यक असते.

बोलण्याच्या आधुनिक पद्धती मौखिक - भाषिक संप्रेषणाच्या अशा श्रेणींवर आधारित आहेत जसे: परिस्थिती, भूमिका, स्थान, समुदाय, संप्रेषणाचे प्रकार आणि क्षेत्र, ज्यांना आधुनिक विज्ञानामध्ये भाषण संप्रेषणाचे मॉडेल मानले जाते. सूचीबद्ध अध्यापन पद्धतींपैकी सर्वात महत्वाची म्हणजे संवादात्मक (भाषण) परिस्थिती. संप्रेषणात्मक परिस्थिती, बोलण्याची शिकवण्याची पद्धत म्हणून, चार घटकांचा समावेश होतो: 1) वास्तविकतेची परिस्थिती (सेटिंग) ज्यामध्ये संप्रेषण होते (अनोळखी लोकांच्या उपस्थितीसह); 2) संप्रेषणकर्त्यांमधील संबंध (व्यक्तिगतपणे, संभाषणकर्त्याचे व्यक्तिमत्व); 3) भाषण प्रॉम्प्टिंग; 4) संप्रेषणाच्या अगदी कृतीची अंमलबजावणी, ज्यामुळे नवीन परिस्थिती निर्माण होते आणि भाषणासाठी प्रोत्साहन मिळते.

बोलणे शिकण्यात मुख्य अडचणी संवादाकडे वृत्ती निर्माण करण्याशी संबंधित आहेत, म्हणजे. संप्रेषण कार्याच्या प्रेरणाची समस्या. बोलणे शिकण्यात मुख्य अडचणींमध्ये प्रेरक समस्यांचा समावेश होतो, जसे की: - विद्यार्थ्यांना जर्मन बोलण्यास लाज वाटते, चुका करण्याची भीती वाटते, टीका केली जाते; - विद्यार्थ्यांना भाषण कार्य समजत नाही; - विद्यार्थ्यांकडे कार्य सोडवण्यासाठी पुरेशी भाषा आणि भाषण साधन नाही; - विद्यार्थी एका कारणास्तव धड्याच्या विषयाच्या सामूहिक चर्चेत सहभागी होत नाहीत; - विद्यार्थी परदेशी भाषेत संवादाचा आवश्यक कालावधी राखत नाहीत.

मी माझ्या धड्यांचे नियोजन अशा प्रकारे करण्याचा प्रयत्न करतो की बोलणे शिकण्याच्या प्रक्रियेशी संबंधित समस्यांवर मात करता येईल (मी विविध व्यायाम आणि कार्ये वापरतो जे मला धडे अधिक मनोरंजक बनविण्यास मदत करतात, सादर केलेली सामग्री अधिक प्रवेशयोग्य बनवते आणि विद्यार्थी पूर्णपणे सहभागी होऊ शकतात. शिकण्याची प्रक्रिया). अ) प्रास्ताविक धड्यांमध्ये, नवीन शाब्दिक साहित्य सादर करताना, मी स्लाइड्सवर चित्रे दाखवतो किंवा धड्याच्या विषयाशी सुसंगत चुंबकीय बोर्डवर टांगतो. -विद्यार्थ्यांनी त्यांना सादर केलेली चित्रे काळजीपूर्वक पहावीत आणि त्यांच्या संपूर्ण शब्दसंग्रहाचा वापर करून या चित्राचे वर्णन करणारे शक्य तितके संबद्ध शब्द (वाक्ये, वाक्ये) नाव द्या. चित्रात उन्हाळा, स्वच्छ हवामान, सनी, मुले नदीत पोहताना दिसतात. विद्यार्थी या चित्राला त्यांच्या संघटनांचे नाव देऊ लागतात, त्याचे वर्णन करतात: Es ist Sommer. हे एक गाणे आहे. मरण पावला sonne scheint. Sonne scheint नरक मरो. तो आहे. Dy Kinder baden im Fluss. Sonne gluht usw मरतात.
ब) थीमॅटिक क्रॉसवर्ड तयार करण्यासाठी बोलणे शिकवणे, जमा करणे आणि शब्दसंग्रह एकत्र करणे हे खूप चांगले आहे. -विद्यार्थ्यांनी त्यांना दिलेला शब्द क्षैतिजरित्या वाचला पाहिजे आणि धड्याच्या विषयाशी सुसंगत या शब्दाच्या प्रत्येक अक्षरासह त्यांचे स्वतःचे शब्द उभे केले पाहिजेत. म्हणून, “शहर इमारती” या विषयावरील 5 व्या इयत्तेच्या धड्यात, Apotheke हा शब्द क्षैतिजरित्या देण्यात आला आणि विद्यार्थ्यांनी प्रत्येक अक्षरासाठी त्यांचे शब्द क्षैतिजरित्या लिहिले: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) धड्यांमध्ये, मी अनेकदा शिकण्याची सामूहिक पद्धत वापरून "लिलाव" खेळ खर्च करा. म्हणून, उदाहरणार्थ, इयत्ता 5 मध्ये: - "गॅबीच्या घरी" या विषयावर शब्दसंग्रह पुनरावृत्ती आणि एकत्रित करण्यासाठी विद्यार्थ्याने शिक्षकाने सूचित केलेल्या विषयावर शक्य तितक्या शब्दांचे नामकरण करणे आवश्यक आहे. आम्ही तिथे काय पाहतो? डाय ट्रेपे, डाय ल्युचटे, दास सोफा, डर सेसेल, डेर श्रँक, डाई गार्डिन यूएसडब्ल्यू.