1. संवाद आणि एकपात्री भाषण शिकवताना कोणत्या अडचणी येऊ शकतात?

2. संवाद आणि एकपात्री भाषण शिकवण्याचे उद्दिष्ट आणि सामग्री काय आहे?

3. संवाद आणि एकपात्री भाषण प्रशिक्षणासाठी कार्ये तयार करा आणि ती पूर्ण करा.

विषय १०: परदेशी भाषा शिकवण्यावर नियंत्रण, तिची कार्ये, वस्तू आणि निकष.जर्मन भाषेत विविध चाचणी आणि नियंत्रण कार्ये (लेक्सिकल, व्याकरण, इ.) तयार करण्याचे प्रशिक्षण. चाचणी वस्तूंचे प्रकार.

1. कोणत्या प्रकारची चाचणी कार्ये अस्तित्वात आहेत?

2. चाचणी कार्यासाठी कोणते निकष पूर्ण केले पाहिजेत?

3. चाचणी कार्ये तयार करा, उदाहरणार्थ, विशिष्ट व्याकरणाच्या घटनेची चाचणी घेण्यासाठी. संकलित करताना, आपण अध्यापन सामग्रीवर अवलंबून रहावे जर्मन भाषा.

4. तुमच्या वर्गमित्राने संकलित केलेल्या असाइनमेंटचे विश्लेषण करा. हे कार्य नियंत्रण कार्यांच्या निकषांची पूर्तता करते की नाही ते ठरवा.

विषय 11: जर्मन धड्यांमधील खेळ.खेळाचा अर्थ, खेळांचे प्रकार, अनुप्रयोग विविध प्रकारमोनोलॉग आणि संवाद, लेखन, ऐकणे, वाचन शिकवण्यासाठी खेळ.

विषयावरील तुमच्या ज्ञानाची स्वतंत्रपणे चाचणी करण्यासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट.

"खेळ" ची संकल्पना परिभाषित करा. तुम्ही कोणत्या प्रकारच्या खेळांना नाव देऊ शकता? विविध निकषांनुसार खेळांचे वर्गीकरण करा. गेम कोणती कार्ये करतो? अनेक गेम कार्ये तयार करा आणि ती पूर्ण करा.

विषय 12: जर्मन भाषेतील धड्यातील व्हिज्युअलायझेशन.व्हिज्युअल टीचिंग एड्सची भूमिका, प्रकार (सारणी, तक्ते, आकृत्या, रेखाचित्रे, छायाचित्रे, कोलाज, कॉमिक्स इ.), जर्मन धड्यांमध्ये त्यांचा वापर.

विषयावरील तुमच्या ज्ञानाची स्वतंत्रपणे चाचणी करण्यासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट.

1. परदेशी भाषा शिकवण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या व्हिज्युअल एड्सचे प्रकार सांगा.

2. पाठ्यपुस्तकावर आधारित धड्याचा एक तुकडा तयार करा, व्हिज्युअल अध्यापन साधनांचा वापर करून.

विषय 13: इंग्रजी नंतर जर्मन शिकवण्याची वैशिष्ट्ये.

विषयावरील तुमच्या ज्ञानाची स्वतंत्रपणे चाचणी करण्यासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट.

इंग्रजी नंतर जर्मन शिकवण्याच्या वैशिष्ट्यांची नावे द्या. इंग्रजी नंतर जर्मन शिकताना कोणत्या अडचणी येतात.

विषय 14: चाचणी धडे आणि जर्मन भाषेच्या धड्याचे तुकडे तयार करणे आणि आयोजित करणे.विविध प्रकारच्या धड्याच्या योजना तयार करणे.

विषयावरील तुमच्या ज्ञानाची स्वतंत्रपणे चाचणी करण्यासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट.

1. पाठ्यपुस्तक "Schritte" वर आधारित पाठ योजना तयार करा.

2. हा धडा तुमच्या गटात करा.

3. तुमच्या सहकाऱ्यांनी शिकवलेल्या धड्याचे विश्लेषण करा.

५.२. चाचणीसाठी प्रश्न.

जर्मन भाषेचे उदाहरण वापरून शाळेत परदेशी भाषा शिकविण्याचा बोधात्मक पाया. परदेशी भाषा शिकवण्याचे मानसशास्त्रीय पाया. परदेशी भाषा शिकवण्याची सामग्री. परदेशी भाषेच्या संप्रेषणात्मक शिक्षणाचे सार. परदेशी भाषा शिकवण्याची संस्था. धडा हे परदेशी भाषा शिकवण्याचे आयोजन करण्याचे मूलभूत एकक आहे. परदेशी भाषा शिकविण्याच्या आधुनिक पद्धती आणि तंत्र. ध्वनीशास्त्र शिकवणे. ऐकण्याचे प्रशिक्षण. व्याकरण शिकवणे. वाचायला शिकत आहे. लेखन शिकवणे. संवाद आणि एकपात्री भाषण शिकवणे. परदेशी भाषा शिकवण्यावर नियंत्रण, तिची कार्ये, वस्तू आणि निकष. जर्मन धड्यांमधील मुख्य क्रियाकलाप म्हणून खेळ. जर्मन भाषेच्या धड्यात व्हिज्युअलायझेशन.

5.3 शैक्षणिक आणि पद्धतशीर समर्थनाचा नकाशा.

परिशिष्ट बी

(आवश्यक)

शिस्त - “शिकवण्याच्या पद्धती दुसरी परदेशी भाषा(जर्मन)"

अभ्यासाचे स्वरूप- दिवसा - 60 तास

एकूण तास- 60 तास ज्यात: pr -22 तास, srs - 38 तास.

सहाय्यक विभाग- द्विभाषिक शिक्षण

टेबल बी. शैक्षणिक प्रकाशनांसह शिस्त प्रदान करणे.

प्रकाशनाचे ग्रंथसूची वर्णन	धड्याचा प्रकार ज्यामध्ये तो वापरला जातो	प्रकाशनाद्वारे प्रदान केलेल्या तासांची संख्या	प्रतींची संख्या बायबल मध्ये NovSU (विभागात)	नोंद
कार्य कार्यक्रम, "जर्मन भाषा शिकवण्याची पद्धत." कॉम्प.
परदेशी भाषा शिक्षकांसाठी हँडबुक: संदर्भ पुस्तक. भत्ता/, . - 5वी आवृत्ती, स्टिरियोटाइप. -Mn.: उच्च. शाळा, 1999. - 522 p.
शिक्षणात संवाद आधुनिक भाषा/ जो शेल्स. - कौन्सिल ऑफ युरोप प्रेस, 1995. - 349 पी.
मासिके "शाळेत परदेशी भाषा"
“सप्टेंबरचा पहिला” वृत्तपत्राची पुरवणी
शेर्लिंग थियो, शुकॉल हॅन्स-फ्रेड्रिच मिट बिल्डर्न लेर्नन: हँडबच फर डेन फ्रेम्डस्प्राचेनंटेररिच. Langenscheidt., 1992. - 191 S.				सभागृहात प्रती. 213
शारीरिक शिक्षण विभागाचे साहित्य

शिस्तीचे शैक्षणिक आणि पद्धतशीर समर्थन 100% आहे.

5.4 मार्गदर्शक तत्त्वे

विशेष 050303 साठी "दुसरी परदेशी भाषेची पद्धत" हा अभ्यासक्रम शिकविण्याचा उद्देश विद्यार्थ्यांची पद्धतशीर साक्षरता विकसित करणे, जर्मन शिकवण्यात भाषा कौशल्ये विकसित करणे आणि शाळेत परदेशी भाषेचे धडे पद्धतशीरपणे चालविण्याची क्षमता विकसित करणे हा आहे.

ध्येयाच्या अनुषंगाने, कोर्स दरम्यान खालील कार्ये सोडविली जातील:

जर्मन भाषेतील विविध अध्यापन सामग्रीसह विद्यार्थ्यांना परिचित करण्यासाठी, जर्मन ही दुसरी भाषा म्हणून आणि परदेशी भाषांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आधुनिक आवश्यकता;

विद्यार्थ्यांना जर्मन भाषेत चाचण्या आणि असाइनमेंट कसे लिहायचे ते शिकवा;

जर्मन धड्यात व्हिज्युअल सामग्रीचा वापर शिकवा;

जर्मन धड्यात शाळकरी मुलांसोबत काम करण्यासाठी खेळाचे तंत्र शिकवा;

व्यावसायिक शिक्षक शब्दसंग्रह शिकवा.

हा अभ्यासक्रम 64 तासांच्या खंडात शिकवला जातो, त्यापैकी 26 तास प्रात्यक्षिक वर्ग असतात आणि 38 तास विद्यार्थ्यांच्या स्वतंत्र कामासाठी दिले जातात. शिस्त सराव-केंद्रित आहे, प्रत्येक धड्यात विद्यार्थ्याचा सक्रिय क्रियाकलाप, चर्चा, चर्चा, असाइनमेंट तयार करणे आणि पूर्ण करणे, धडे आणि धड्यांचे तुकडे आयोजित करणे आणि अभ्यासेतर क्रियाकलाप यांचा समावेश असतो. प्रत्येक धड्यासाठी आत्म-नियंत्रणासाठी प्रश्न आणि कार्ये आहेत, ज्याद्वारे विद्यार्थी धड्यासाठी त्याची तयारी तपासू शकतो.

"दुसरी परदेशी भाषा (जर्मन) शिकवण्याची पद्धत" या विषयातील व्यावहारिक वर्ग खालील विषयांवर आयोजित केले जातात:

विषय १: शाळेत परदेशी भाषा शिकविण्याचा उपदेशात्मक पाया.ध्येय सेटिंगचे डिडॅक्टिक पाया. जर्मन भाषा शिकविण्याच्या सामग्री आणि संस्थेचा अभ्यासात्मक पाया.

धडा योजना:

इंग्रजी नंतर दुसरी परदेशी भाषा म्हणून जर्मन शिकवण्याची वैशिष्ट्ये.

शाळेत दुसरी परदेशी भाषा शिकवण्याची तत्त्वे आणि सामग्री:

दुसरी परदेशी भाषा शिकवण्याच्या प्रक्रियेच्या आंतरसांस्कृतिक अभिमुखतेचे तत्त्व;

दुसरी परदेशी भाषा शिकविण्याच्या प्रक्रियेच्या संज्ञानात्मक-बौद्धिक अभिमुखतेचे तत्त्व;

दुसरी परदेशी भाषा शिकवण्याच्या प्रक्रियेच्या परिपूर्णतेचे तत्त्व;

दुसरी परदेशी भाषा शिकवताना चेतन आणि बेशुद्ध एकत्र करण्याचे तत्त्व;

खात्यात कृत्रिम गौण त्रिभाषावाद घेण्याचे तत्त्व;

दुसरी परदेशी भाषा शिकवताना विद्यार्थ्यांचा भाषिक आणि शैक्षणिक अनुभव विचारात घेण्याचे तत्त्व;

दुसऱ्या परदेशी भाषेच्या सर्व प्रकारच्या संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या सर्वसमावेशक अध्यापनाचे तत्त्व;

प्रशिक्षण व्यायामाच्या पर्याप्ततेचे सिद्धांत;

अस्सल मजकुरावर विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम स्वरूपाच्या कामाच्या इष्टतम संयोजनाचे तत्त्व;

अस्सल ग्रंथ वाचताना संदर्भ साहित्याचा तर्कशुद्ध वापर करण्याचे तत्व.

विषयावरील तुमच्या ज्ञानाची स्वतंत्रपणे चाचणी करण्यासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट.

1. शाळेत परदेशी भाषा शिकवण्याच्या मुख्य ध्येयाचे नाव द्या.

2. आम्हाला सांगा, जर्मन भाषा शिकवण्याच्या सामग्री आणि संस्थेचे शिक्षणात्मक पाया काय आहेत?

1. बॅरिश्निकोव्ह शाळेत दुसरी परदेशी भाषा शिकवत आहे/. - एम.: शिक्षण, 2003. - 159 पी. (बी-शिक्षक).

विषय २: परदेशी भाषा शिकवण्याचे मानसशास्त्रीय पाया.

धडा योजना:

ध्येय सेटिंगचे मानसशास्त्रीय पाया.

परदेशी भाषा शिकवण्याच्या सामग्रीचे आणि संस्थेचे मानसशास्त्रीय पाया.

संज्ञानात्मक-संवाद कौशल्य म्हणून वाचनाची मानसिक वैशिष्ट्ये.

शाळकरी मुलांची मानसिक वैशिष्ट्ये आणि दुसरी परदेशी भाषा शिकवणे.

अ) किशोरावस्था आणि दुसरी परदेशी भाषा शिकण्याचा प्रारंभिक टप्पा;

ब) किशोरावस्था आणि दुसरी परदेशी भाषा शिकवण्याच्या पद्धतीची वैशिष्ट्ये.

दुसरी परदेशी भाषा शिकवताना गौण त्रिभाषावादाचे मानसशास्त्रीय विश्लेषण.

विषयावरील तुमच्या ज्ञानाची स्वतंत्रपणे चाचणी करण्यासाठी प्रश्न आणि असाइनमेंट.

1. संस्थेच्या मनोवैज्ञानिक पायाबद्दल आणि परदेशी भाषा शिकवण्याच्या सामग्रीबद्दल आम्हाला सांगा.

परदेशी भाषेच्या प्रभावी शिक्षणासाठी शाळकरी मुलांची कोणती मानसिक वैशिष्ट्ये विचारात घेतली पाहिजेत?

बॅरिश्निकोव्ह शाळेत दुसरी परदेशी भाषा शिकवत आहे / . - एम.: शिक्षण, 2003. - 159 पी. (बी-शिक्षक). शाळेत परदेशी भाषा शिकवण्याचे हिवाळी मानसशास्त्र. क्लिचकोवा परदेशी भाषेत वाचन शिकवण्याची वैशिष्ट्ये: शिक्षकांसाठी एक पुस्तिका. - दुसरी आवृत्ती, सुधारित - एम.: शिक्षण, 1983. - 207 पी. शातिलोव्ह हायस्कूलमध्ये जर्मन शिकवत आहे. - एम.: 1986

विषय 3: कार्ये आणि उद्दिष्टे आणि परदेशी भाषा शिकवण्याची सामग्री.

धडा इंग्रजी मध्ये

2 रा इयत्तेत.

धडा "माझी खेळणी: त्यांचा रंग, आकार, ते काय करू शकतात" या मालिकेतून

धड्याचा प्रकार- एकत्रित धडा.

धड्याचा विषय – रंग

लक्ष्य - विषयावरील नवीन शाब्दिक सामग्रीसह परिचित "रंग", सुप्रसिद्ध भाषण बांधकामांमध्ये त्याचा वापर.

कार्ये:

संज्ञानात्मक:

“रंग” या विषयावर नवीन शाब्दिक साहित्य शिकणे

एकपात्री भाषण कौशल्यांचा विकास (होकारार्थी बांधकाम “आयआहेa…»);

संवादात्मक भाषणाचा विकास (विषयाच्या गुणवत्तेबद्दल माहितीची विनंती करण्याची क्षमता, एक लहान उत्तर देणे);

वाचन आणि लेखन कौशल्यांची निर्मिती आणि विकास.

सामान्य शैक्षणिक कार्ये:

तुमचा दृष्टिकोन तुलना, विश्लेषण, व्यक्त आणि सिद्ध करण्याची क्षमता विकसित करणे;

गटात काम करण्याची क्षमता विकसित करणे (सामान्य समस्या सोडविण्यात सहकार्य करणे).

शैक्षणिक:

सर्जनशील क्रियाकलापांचे यश (क्रियाकलाप, उत्कटता, निरीक्षण, अंतर्ज्ञान, बुद्धिमत्ता);

वैयक्तिक गुणांचे शिक्षण जे सुनिश्चित करतेविद्यार्थी संस्थेतील अस्तित्व आणि क्रियाकलापांचे यश (विनयशीलता, चातुर्य, आदर, मैत्री).

नियोजित परिणाम.

वैयक्तिक:

विद्यार्थ्याच्या सामाजिक भूमिकेची स्वीकृती आणि प्रभुत्व आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या हेतूंचा विकास;

आरवेगवेगळ्या परिस्थितीत समवयस्कांसह सहकार्य कौशल्यांचा विकास

विषय:

ग्राफिक डिस्प्ले आणि आरआर अक्षर आणि लिप्यंतरण चिन्हे वाचण्याचे नियम यांची ओळख; भाषणातील नमुन्यांचे एकत्रीकरण "आयआहेमिळाले…”, “ आयकरू शकता…”, “ आहेते…?”;

इंग्रजी ध्वनी, शब्द, वाक्ये आणि वाक्यांवर आधारित उच्चार कौशल्यांचा विकास

मेटाविषय:

धड्याचा विषय निश्चित करणे;

संभाषणकर्त्याचे ऐकण्याची आणि संवादात गुंतण्याची इच्छा;

तोंडी संप्रेषणाच्या कार्यांनुसार भाषण उच्चार तयार करण्याच्या कौशल्यावर प्रभुत्व मिळवणे;

भाषणाचा सक्रिय वापर म्हणजे संप्रेषणात्मक आणि संज्ञानात्मक समस्या सोडवणे.

आंतरविद्याशाखीय कनेक्शन: कला

तंत्रज्ञान: आरोग्य सेवा, गेमिंग, संप्रेषण-देणारं शिक्षण, समस्या-आधारित शिक्षण, ICT.

शिकवण्याच्या पद्धती:

माहितीच्या आकलनावर: शाब्दिक, दृश्य, व्यावहारिक;

उत्तेजक: शैक्षणिक खेळ, मजा आणि यशाची परिस्थिती निर्माण करणे;

पद्धतशीरीकरण: ज्ञानाचे सामान्यीकरण आणि पद्धतशीरीकरण;

कामाचे प्रकार: ध्वन्यात्मक आणि भाषण वार्म-अप, समोरील प्रश्न, एकपात्री शब्द ऐकणे, शाब्दिक सामग्री एकत्रित करण्यासाठी गेम, कार्ड्ससह कार्य.

सहडी “ आनंद घ्याऐकत आहेआणिखेळत आहेआनंद घ्याइंग्रजी-1”,

सहडी “ आनंद घ्यादABC"(बिबोलेटोव्हाच्या कोर्ससाठी सॉफ्टवेअर"आनंद घ्याइंग्रजी-1”,

परस्परसंवादी बोर्ड.

"कलर फोकस" साठी हँडआउट्स (कार्डबोर्ड आणि पॉलिथिलीनपासून बनविलेले रंगीत वर्तुळे),

विभाजित वर्णमाला (अपरकेस आणि लोअरकेस अक्षरे)

वर्ग दरम्यान.

विद्यार्थ्यांना शुभेच्छा दिल्या

शिक्षकाला नमस्कार करा.

फोनेट. चार्जर

लक्ष्य - उच्चारण निर्मिती

कौशल्ये

साधे अनुकरण

( शिक्षकांचे उच्चार कॉपी करणे)

बद्दल एक कथा सांगतोमिसबडबड(अभ्यासाच्या वेळी मुलांसोबत असलेले पात्र). कथेमध्ये इंग्रजी भाषेतील विशिष्ट आवाजांचा समावेश आहे.

संलग्नक पहा

शिक्षकांचे उच्चार कॉपी करा (वैयक्तिक आवाज)

ध्येय निश्चित करणे. भाषण परिस्थितींचा परिचय.

लक्ष्य - विद्यार्थ्यांना प्रेरित करणे, स्वारस्य राखणे

समोरील सर्वेक्षण,

एकपात्री विधानाचे प्रात्यक्षिक

अपरिचित शाब्दिक सामग्रीसह.

विद्यार्थ्यांना कलाकार बनण्यासाठी प्रोत्साहन देते. त्यांना काय करायचे ते आधीच माहित आहे.

बदलत्या रंगांसह युक्ती दाखवते (एक अर्धपारदर्शक वर्तुळ कागदाच्या वर्तुळावर लावले जाते, जे बदललेल्या रंगाचा प्रभाव देते).

मुलांना जादूगार म्हणून काम करण्यास आमंत्रित करते.विद्यार्थ्यांना धड्याचा उद्देश समजण्यास प्रवृत्त करते.

ते काय करू शकतात याबद्दल ते बोलतात (आय करू शकता …)

ज्याची इच्छा आहे तो युक्ती दाखवतो, परंतु ती मूकपणे करतो. शिक्षकांच्या मार्गदर्शनाच्या मदतीनेविद्यार्थी असा निष्कर्ष काढतात आपण टिप्पण्यांसह सजवल्यास कामगिरी अधिक मनोरंजक आणि उजळ होऊ शकते (शिक्षकांनी केले तसे), परंतु यासाठीआपल्याला रंगांची नावे माहित असणे आवश्यक आहे.

आत्मनिर्णय

सेन्समेकिंग

ध्येय सेटिंग (नियामक UUD)

समस्या आणि संज्ञानात्मक ध्येय ओळखणे आणि तयार करणे

परिचयनवीन

शाब्दिकसाहित्य

लक्ष्य - नवीन शाब्दिक साहित्य सादर करा (शब्दसंग्रह विस्तृत करा)

शिक्षकांचे प्रात्यक्षिक.

परस्परसंवादी खेळ

बहु-रंगीत मंडळे प्रदर्शित करते - "बॉल", रंगाचे नाव उच्चारते.

खेळाच्या अटींवर चर्चा करतो. खेळाच्या प्रगतीचे निरीक्षण करते, सहाय्य प्रदान करते (आवश्यक असल्यास)

नवीन शब्द बोला

खेळादरम्यान, विद्यार्थी पुन्हा एकदा "रंग" विषयावरील शब्द ऐकतात आणि प्रशिक्षण कार्ये पूर्ण करतात.

वापरलेसीडीUMK “आनंद घ्याइंग्रजी-1”

सहज्ञान रचना

अपडेट करा पार्श्वभूमी ज्ञानआणि कौशल्ये.

लक्ष्य – व्याकरणात्मक

मॉडेलिंग

संभाषण

मार्गदर्शक प्रश्नांसह, तो विद्यार्थ्यांना वाक्यांच्या शेवटी विरामचिन्हे ठेवण्यास मदत करतो (सामान्यीकरण मॉडेलच्या रूपात) आणि त्यांच्या निवडीची शुद्धता सिद्ध करण्यास.

वाक्यांच्या शेवटी विरामचिन्हे ठेवात्यांचा मुद्दा सिद्ध करा.

मौखिक स्वरूपात भाषण उच्चारणाचे जाणीवपूर्वक आणि ऐच्छिक बांधकाम

ज्ञात भाषण संरचनांमध्ये नवीन शाब्दिक सामग्रीचा परिचय.

लक्ष्य - नवीन शाब्दिक साहित्य सक्रिय करा.

संभाषण, गटांमध्ये कार्य, पूर्ण झालेल्या कामाचे प्रात्यक्षिक.

वापरल्या जाणाऱ्या मॉडेलकडे लक्ष देऊन, दुसऱ्यांदा “युक्ती” दाखवते.

युक्तीच्या प्रात्यक्षिकात, अंतिम वाक्यांश बदलतो: “कायरंगआहेतेआता? अंदाज!" (तुम्हाला कोणता रंग मिळाला? अंदाज करा!)

विद्यार्थ्यांना त्यांची जादूची युक्ती, मॉनिटर्स (आवश्यक असल्यास मदत करते) विद्यार्थ्यांच्या कामाची तयारी करण्यासाठी हँडआउट्स ऑफर करते.

अग्रगण्य प्रश्नांची उत्तरे देणे,एक मॉडेल निवडा "फोकस" दर्शविण्यासाठी विधाने.

दुसरे मॉडेल वापरून ते प्रश्नाचे उत्तर शोधतात.

गटांमध्येतयार होतोय युक्ती दर्शविण्यासाठी: रंगांचे नाव पुन्हा सांगा, वाक्ये उच्चार करा.

परफॉर्मर्स त्याच्या "फोकस" सह: गटातील एक प्रात्यक्षिक (होकारार्थी वाक्य मॉडेल वापरणे), बाकीचे श्रोत्यांच्या प्रश्नांची उत्तरे देतात.

प्रेक्षकांनी अंदाज लावला पाहिजे की तो कोणता रंग निघाला आणि प्रश्न वाक्य वापरून त्यांचा अंदाज व्यक्त केला पाहिजे.

विशिष्ट परिस्थितींवर अवलंबून समस्या सोडवण्याचे सर्वात प्रभावी मार्ग निवडणे

मॉडेलिंग

कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करणे

यूभागीदाराच्या वर्तनाचे व्यवस्थापन - नियंत्रण, सुधारणा

व्याकरणात्मक आणि वाक्यरचनात्मक नियमांनुसार भाषणाच्या एकपात्री आणि संवादात्मक प्रकारांवर प्रभुत्व

गतिमान

विराम द्या

हे मनोरंजनाच्या उद्देशाने चालते आणि नवीन शब्दसंग्रह एकत्रित करण्यास देखील मदत करते. m-la

खेळ (सक्रिय)

परिस्थितीचा परिचय करून देतो आणि खेळ आयोजित करतो.

हिरवा

चित्रात दर्शविलेल्या क्रियांचा उच्चार करून गेमचे कार्य पूर्ण करा.आयकरू शकताधावणे. (मी धावू शकतो)

वाचणे आणि लिहिणे.

लक्ष्य - वाचन आणि लेखन कौशल्यांची निर्मिती आणि विकास.

परस्परसंवादी खेळ, जोड्यांमध्ये काम करा

प्रेरणा देते पुढील कामासाठी विद्यार्थी (सर्व कलाकार साक्षर असले पाहिजेत),

ऑफरवाचन आणि लेखन कौशल्यांच्या निर्मिती आणि विकासाच्या उद्देशाने व्यायाम (ज्ञात अक्षरे वापरून).

संलग्नक पहा

परिचय करून देतो नवीन अक्षरासह (परस्परसंवादी व्हाईटबोर्ड वापरून प्रात्यक्षिक).

गेम कार्ये करा (परस्परसंवादी बोर्डसह कार्य करा). हँडआउटसह जोड्यांमध्ये कार्य करा (अक्षरे असलेली कार्डे), बोर्डवर इच्छेनुसार कार्य करा (एकावेळी एक).

ते परस्परसंवादी बोर्डवर लिहितात, नंतर नोटबुकमध्ये

कार्ये आणि संप्रेषणाच्या अटींनुसार पुरेसे पूर्णता आणि अचूकतेसह आपले विचार व्यक्त करण्याची क्षमता

गृहपाठ असाइनमेंट.

कार्ये सादर करते: पाठ्यपुस्तकातील व्यायाम, किंवा रेखाचित्र कार्य (डायनॅमिक विरामाच्या उदाहरणाचे अनुसरण करा. उद्भवलेल्या प्रश्नांची उत्तरे.

ते एक कार्य निवडतात आणि ते त्यांच्या डायरीमध्ये नोंदवतात.

आत्मनिर्णय

सारांश. प्रतिबिंब

संभाषण.

संभाषण दरम्याननवीन लेक्सिकल सामग्रीसाठी सामान्यीकरण शब्द शोधण्यात मदत करते , धड्यात वापरलेल्या मॉडेल्सची आठवण करून देतो, त्याला काय आवडले/न आवडले, कशामुळे अडचणी आल्या हे शिकतो.

ते प्रश्नांची उत्तरे देतात आणि त्यांची छाप सामायिक करतात.

प्रक्रियेचे मूल्यांकन आणि कार्यप्रदर्शन परिणाम

अर्ज

ध्वन्यात्मक व्यायाम.

चला आम्हाला बोलणे बद्दल मिस बडबड (जिभेचे टोक - प्राथमिक शिक्षणादरम्यान मुलांसोबत असलेले चारित्र्य).एक दिवस मिस बडबड मला एक कुत्रा सापडला. ती खूप शेगडी होती. मिस बडबड मी क्लिपर घेतला आणि कापायला सुरुवात केली: - [ gr] - [ gr].. कुत्र्याला नवीन केशरचना आवडली आणि म्हणाला: : [ w]-[ w]-[ व्वा], माझ्या नाकातील केस उडवले [ p]-[ p]-[ pi], आणि आनंदाने उडी मारली - [ d]-[ दिवस] – [ ट]-[ कथील-]

डायनॅमिक विराम.

बोर्डवर हलत्या आकृत्यांची (नृत्य, धावणे, उडी मारणे इ.) चित्रे आहेत. प्रत्येक चित्र रंगाने दर्शविले जाते. शिक्षक रंगाचे नाव देतात, विद्यार्थी नामांकित रंगाच्या चित्रात दर्शविलेली क्रिया करतात.

उदाहरणार्थ, शिक्षक रंग म्हणतात "हिरवा" विद्यार्थी धावण्याचे नाटक करतात (जागीच)

वाचन आणि लेखन कौशल्यांची निर्मिती आणि विकास करण्याच्या उद्देशाने व्यायाम

ऐका आणि पात्रांसह गाणे (प्रसिद्ध अक्षरे गा).

एक जोडी शोधा (f- एफ, c- सी, d- डी).

हा शब्द "घर" मध्ये घाला आणि वाचा.

बोर्डवर "घरे" आणि शब्द आहेत.

उदाहरणार्थ:

वापरलेले साहित्य आणि इंटरनेट संसाधनांची यादी .

अझरोवा एस. इंग्रजीतील पाठ्यपुस्तक. इंग्रजी सुरुवातीसाठी shk "मिली" - ओबनिंस्क: शीर्षक, 2005.

इंग्रजी पाठ्यपुस्तकासाठी बिबोलेटोवा एम.झेड. एट अल. शिक्षकांचे पुस्तक. इंग्रजी सुरुवातीसाठी शाळा"Enjoy English-1". -ओबनिंस्क: शीर्षक, 2004.

आनंद घ्यादABC» ( सीडी).

शैक्षणिक संगणक कार्यक्रम «आनंद घ्याऐकत आहेआणिखेळत आहे"(सहडी).

विद्यार्थ्यांना इंग्रजीमध्ये लेख वापरण्याचे नियम शिकण्यासाठी परिस्थिती निर्माण करा.

भाषण नमुन्यांमध्ये लेख वापरण्यास शिका:

माझ्याकडे एक मांजर आहे. मांजर पांढरी आहे.

स्मृती, विचार, संज्ञानात्मक आणि भाषण कौशल्यांच्या विकासास प्रोत्साहन द्या.

परिचित भाषा सामग्रीवर आधारित लहान संदेश ऐका.

मॉडेलच्या आधारे भाषणात वाक्ये पुनरुत्पादित करा.

धडे उपकरणे: चॉकबोर्ड, प्रोजेक्टर, टास्क कार्ड, रिफ्लेक्शन कार्ड.

वर्ग दरम्यान

प्रास्ताविक. प्रास्ताविक भाग. अभिवादन.

शिक्षक: चांगलेसकाळी, मुले!

विद्यार्थी: चांगलेसकाळी, शिक्षक!

शिक्षक विद्यार्थ्यांना अभिवादन करतात. गृहपाठ तपासतो. विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मैत्रीपूर्ण वृत्तीने काम करण्यास प्रोत्साहित करते.

वेळ(3 मि)

ध्वन्यात्मकउपक्रम.

ध्वन्यात्मक वार्म-अप.

मित्रांनो, आज आमच्या धड्यात पहिला पाहुणे आला, हा आमचा मित्र आहे -श्रीजीभ. चला त्याचे स्वागत करूया आणि बघूया यावेळी तो कोणता कार्य घेऊन आला आहे.

आवाजासाठी अक्षर शोधा.अक्षरासह आवाज जुळवा.

[ æ ]

[ मी: ] ए

[ ei ] आय

[ e ] इ

[ ai ]

शब्द वाचा आणि भाषांतर करा.लिप्यंतरणानुसार शब्द वाचा.

[ डुक्कर ]

[ राखाडी ]

[ stik ]

[ गुलाबी ]

[ सडपातळ ]

[ स्कीट ]

व्याकरणउपक्रम. नवीन व्याकरण सामग्रीचा परिचय.

मित्रांनो, आज आमच्याकडे आणखी एक पाहुणे आहे. याश्रीनियम. नेहमीप्रमाणे, तो आम्हाला नवीन नियम (इंग्रजीतील लेखांचा वापर) समजावून सांगू इच्छितो. पण कोणते, आपण स्वतः ठरवूया. हे करण्यासाठी, आम्हाला देऊ केलेल्या उदाहरणांचा विचार कराश्रीनियम.

मला मिळाले आहेa ससाद ससा राखाडी आहे.

कोणते शब्द ठळक आहेत? ते रशियनमध्ये कसे अनुवादित केले जातात? पहिल्या वाक्यात का -द, आणि दुसऱ्या मध्ये -a?

या लहान शब्दांना लेख म्हणतात. आज आपण शिकू: लेख कोणते आहेत, आपल्याला त्यांची आवश्यकता का आहे आणि त्यांचा योग्य वापर कसा करायचा.

आकृती पाहून शिक्षक नियम स्पष्ट करतात. इंग्रजीमध्ये संज्ञांच्या आधी लेख वापरले जातात. लेख अनिश्चित मध्ये विभागलेले आहेत (a/ एक) आणि परिभाषित (द). लेखa, एक- संख्यांवरून घेतलेलेएक, म्हणून ते नेहमी एकवचनी संज्ञांसह वापरले जातात. आणि लेखद- प्रात्यक्षिक सर्वनामांमधून (हे, ते, त्या, या), जे विशिष्ट ऑब्जेक्ट सूचित करतात आणि एकवचनी आणि अनेकवचनी अशा दोन्ही संज्ञांसह वापरले जातात. आपण निश्चित लेख कधी वापरतो आणि अनिश्चित लेख कधी वापरतो?! उत्तर नावातच आहे. एखाद्या वस्तूचा प्रथमच भाषणात उल्लेख केला असेल, जर आम्हाला त्याबद्दल काहीही माहिती नसेल, तर आम्ही वापरत नाही निश्चित लेख.

माझ्याकडे एक कुत्रा आहे.

आणि जर आपल्याला आधीच माहित असेल की आपण कशाबद्दल बोलत आहोत, जर आपल्याकडे या विषयाबद्दल किमान काही माहिती असेल तर आपण निश्चित लेख वापरतो.

माझ्याकडे एक कुत्रा आहे. द कुत्रा आहे पांढरा .

इंग्रजीतील योग्य नावे लेखांशिवाय वापरली जातात.

टॉम , टिम , अवघड , ॲलिस …

मुले नोटबुकमध्ये आकृती लिहून ठेवतात.

आणि आर्टिकली

अनिश्चित a/ एक(युनिट्स) a/an=एक कुत्रा ( मी सहमत आहे .) एक हत्ती ( glasn .)

निश्चित द(एकवचनी अनेकवचनी) the = हे, ते, ते, हे कुत्रा हत्ती मांजरी

परंतु, लेखांशिवाय योग्य नावे:

टॉम, टिम, ॲलिस, पाम...

वेळ (15 मिनिटे)

शारीरिक शिक्षण मिनिट. मुले वॉर्म-अप करतात. (टाळीआपलेहात)

व्याकरणाच्या साहित्याचे एकत्रीकरण.

वाक्ये वाचा आणि अनुवादित करा. लेखांचा वापर स्पष्ट करा.

मी कुत्रा आहे. मला एक काठी मिळाली आहे. काठी तपकिरी आहे.

तो जॅक आहे. त्याच्याकडे कुत्रा आहे. तो कुत्र्यासोबत पोहू शकतो.

जेनला एक बेडूक मिळाला आहे. बेडूक हिरवा आहे.

आवश्यक असल्यास गहाळ लेख भरा.

माझे नाव... पॅम. मी... माकड आहे. मी जंगलात राहतो. मला मित्र आहे. त्याचे नाव...जॅक. तो... कुत्रा आहे. मला पोहता येते आणि कुत्र्यासोबत पळता येते.

उदाहरणानंतर निश्चित आणि अनिश्चित लेख वापरून तुमची स्वतःची 2 वाक्ये बनवा.

उदाहरण: तिला एक मांजर आहे. मांजर लाल आहे. वेळ (15 मिनिटे)

निष्कर्ष.

सारांश.

आज आम्ही काय पुनरावृत्ती केली? (स्वर वाचणेए, इ, यू.)

तुम्ही कोणत्या नवीन गोष्टी शिकलात? (लेख)

आम्हाला लेखांची गरज का आहे? (नाव संज्ञा)

लेख कोणत्या गटांमध्ये विभागले जातात? (निश्चित आणि अनिश्चित)

निश्चित लेख कधी वापरला जातो आणि अनिश्चित लेख कधी वापरला जातो? (जर विषय प्रथमच भाषणात नमूद केला असेल, तर आम्ही अनिश्चित लेख वापरतो. आणि जर आम्हाला आधीच माहित असेल की आम्ही कशाबद्दल बोलत आहोत, तर आम्ही निश्चित लेख वापरतो)

योग्य नावांसह कोणता लेख वापरला जातो? (लेख योग्य नावाने वापरलेला नाही)

तुमचे स्वतःचे उदाहरण द्या आणि लेखाचा वापर स्पष्ट करा.

प्रतिबिंब.

मुलांना त्यांच्या आवडीचे कार्ड तयार करण्यासाठी आमंत्रित केले आहे: हिरवा - जर धड्यात मिळालेली सर्व सामग्री शिकली असेल; पिवळा - जर काही लहान अडचणी असतील ज्याचा विद्यार्थी स्वतःहून सामना करू शकेल; लाल - जर विषयामुळे मोठ्या अडचणी उद्भवल्या असतील ज्या शिक्षकांच्या मदतीशिवाय दूर होऊ शकत नाहीत.

पूर्ण करणे.

धड्यासाठी शिक्षक सर्वांचे आभार मानतात. गृहपाठ समजावून सांगतो आणि गुण देतो.वेळ (7 मि)

धड्याचे विश्लेषण

मुलांना इंग्रजी लेखांचे पद्धतशीर ज्ञान असते. धड्याच्या पूर्ण झालेल्या टप्प्यांमुळे ज्ञान सुधारणे आणि शिकण्याची प्रक्रिया अधिक प्रभावी करणे शक्य होते. विद्यार्थी खेळकर पद्धतीने इंग्रजीमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात त्यांचे पहिले यश प्रदर्शित करतात. हा धडा सर्व मुलांना भाग घेण्याची परवानगी देतो. हे सामग्रीच्या उच्च-गुणवत्तेच्या शिक्षणास प्रोत्साहन देते, संगणक तंत्रज्ञानाचा परिचय देते आणि शिकण्याची प्रक्रिया आनंददायक बनवते, जी विद्यार्थ्याची गरज बनते.

संदर्भग्रंथ

बिबोलेटोवा एम.झेड., ट्रुबानेवा एन.एन. द्वितीय श्रेणीसाठी पाठ्यपुस्तक. एन्जॉय इंग्लिश-2.- ओबनिंस्क: शीर्षक, 2008.

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N.Enjoy English-2. वर्कबुक. - ओबनिंस्क: शीर्षक, 2010.

बिबोलेटोवा एम.झेड., ट्रुबानेवा एन.एन. द्वितीय श्रेणीसाठी "इंग्रजीचा आनंद घ्या" या पाठ्यपुस्तकासाठी ऑडिओ पुरवणी.

बिबोलेटोवा एम.झेड., डेनिसेन्को ओ.ए., ट्रुबानेवा एन.एन. सह शिक्षकांचे पुस्तक धड्यांचे नियोजनशैक्षणिक संकुलात “Enjoy English-2”. - Obninsk: शीर्षक, 2008.

बिबोलेटोवा एम.झेड., ट्रुबानेवा एन.एन. इंग्रजी व्याकरण. धड्यातील खेळ. 2-3 ग्रेड. - ओबनिंस्क: शीर्षक, 2008.

काचालोवा के.एन., इझरायलेविच ई.ई. व्यावहारिक इंग्रजी व्याकरण. - मॉस्को: यादी नवीन, 2003.

Krasyuk N.I., Krasyuk V.V. व्यावहारिक इंग्रजी व्याकरण. - मॉस्को: फिनिक्स, 2013.

सामग्रीसाठी

"कपडे" या विषयावरील लेक्सिकल युनिट्सच्या परिचय आणि प्राथमिक एकत्रीकरणासाठी धड्याच्या सारांशाचा एक तुकडा.

विषय: कपडे.

उद्दिष्टे: नवीन शब्दसंग्रह सादर करा आणि परिस्थितीमध्ये ते मजबूत करा: वॉशिंग लाइनवर काय आहे?

भाषा साहित्य: (शब्द).

1. समस्येचे विधान, गरज आणि स्वारस्य यांचे आव्हान.

शिक्षक: चला आमच्या इंग्रजी मित्र क्लिफला त्याच्या आईने धुतलेली लॉन्ड्री सुकविण्यासाठी मदत करूया. पण त्याआधी तयारी करूया.

2. नवीन शब्दांचे सादरीकरण, त्यांचा ध्वन्यात्मक सराव. (विद्यार्थ्यांना कपड्यांच्या वस्तू दर्शविणारी रेखाचित्रे दर्शविली जातात)

शर्ट - शर्ट

स्कर्ट - स्कर्ट

एक ब्लाउज - ब्लाउज

जीन्स - जीन्स

टी-शर्ट - टी-शर्ट

चड्डी - चड्डी

मोजे - मोजे

चड्डी

एक ड्रेस - ड्रेस

शिक्षक 2-3 वेळा वस्तूंची नावे ठेवतात, कठीण शब्दांमधील ध्वनी स्वतंत्रपणे ओळखतात आणि कोरल आणि वैयक्तिक उच्चारण दरम्यान त्यांच्यावर कार्य करतात; विद्यार्थ्यांना शब्द 4-5 वेळा म्हणण्यास सांगते.

3. क्लोथलाइनवर कोणते कपडे आहेत याबद्दल विद्यार्थ्यांना विचारा.

टी: वॉशिंग लाइनवर काय आहे? कृपया मला मदत करा. बघा आणि माझ्या प्रश्नांची उत्तरे द्याल का? वॉशिंग लाइनवर काही मोजे आहेत का?

पी: होय, आहेत.

T: Cliff's line वर किती मोजे आहेत?

पी: वॉशिंग लाइनवर दोन मोजे आहेत.

T: तेथे काही चड्डी आहेत का?

पी: होय, आहेत.

टी: किती चड्डी आहेत?

पी: दोन.

टी: मी पाहतो. आणि जीन्सचे काय? वॉशिंग लाइनवर काही जीन्स आहेत का?

पी: होय, आहेत.

टी: वॉशिंग लाइनवर टी-शर्ट आहे का?

पी: होय, आहे.

4. क्लिफच्या कपडलाइनवर काय आहे ते विद्यार्थी सांगतात: वॉशिंग लाइनवर काय आहे?

(1-2 वाक्यांच्या साखळीतील वर्णन, नंतर एका वेळी एक विद्यार्थी (मजबूत-मध्यम-कमकुवत)

टी: क्लिफला मदत केल्याबद्दल धन्यवाद.

विद्यार्थ्यांना रंगांची नावे शिकवण्याच्या धड्याच्या योजनेचा एक भाग.

1.चित्रावर आधारित रंगांच्या नावांचा परिचय.

टी: प्रिय मित्रांनो! प्रिय मित्रानो. आम्ही तुम्हाला एका जादुई शहरात आमंत्रित करतो. वरून ते एका सुंदर मोठ्या फुलासारखे दिसते. येथे एक मंडळ आहे. तो पांढरा आहे. पांढरा. हे केंद्र आहे. आणि रस्ते बहुरंगी पाकळ्यांसारखे त्याकडे एकत्रित होतात. येथे एक रस्ता आहे जिथे सर्व घरे लाल आहेत. लाल. हा लाल रस्ता आहे. रेड स्ट्रीट. पण सगळी घरं पिवळी. पिवळा रस्ता. येथे घरे निळे आहेत - ब्लू स्ट्रीट. येथे हिरवे आहेत - ग्रीन स्ट्रीट. आणि येथे तपकिरी आहेत. ब्राऊन स्ट्रीट. आणि या रस्त्यावर काळ्या संगमरवरी बनवलेली अतिशय कठोर घरे आहेत - संग्रहालये, चित्रपटगृहे - काळी. ब्लॅक स्ट्रीट. या रस्त्यावर राखाडी घरे आहेत - ग्रे स्ट्रीट. या बँका आणि कार्यालये आहेत. आणि यात गुलाबी आहेत - पिंक स्ट्रीट. आपल्या आवडीनुसार रस्ता निवडू आणि तिथे राहू या. पण आधी लिहू

रंग दर्शविण्यासाठी नावांचे प्रतिलेखन.

2. रंग, त्यांचे भाषांतर आणि कोरल सराव दर्शविण्यासाठी नावांच्या प्रतिलेखनाच्या शब्दकोशात प्रवेश.

[लाल],,,,,['јelou],,,.

3. आपल्या रस्त्याचे रेखाचित्र काढणे.

टी: प्रिय मित्रांनो! तुमच्या पेन्सिल घ्या.मित्रांनो! रंगीत पेन्सिल घ्या आणि आम्ही आता राहतो त्या रस्त्याचा भाग काढा. आपण घरांची रूपरेषा वापरू शकता. हे करण्यासाठी, चित्राच्या पुढे लिहा. कोणी कोणत्या रस्त्यावर राहतो? आता मी ते कसे करतो ते बोर्डवर पहा.

4. शिक्षक आणि मुलांमधील समोरील संभाषण.

ट; लीना, तू कुठे राहतेस?

पी 1; मी रेड स्ट्रीटमध्ये राहतो.

टी: चांगले. आणि तू, निक, तू कुठे राहतोस?

P2: मी यलो स्ट्रीटमध्ये राहतो. इ.

उत्तर देताना मुले त्यांची रेखाचित्रे दाखवतात.

5. "जादूच्या शहरात मीटिंग" परिस्थिती हाताळणे.

T: एका जादुई शहरात तुम्ही एका इंग्रजी शाळकरी मुलाला भेटता. एकमेकांना शुभेच्छा दिल्यानंतर, तुम्ही कुठे राहता याबद्दल एकमेकांना विचारता आणि एकमेकांना भेटल्याचा आनंद व्यक्त करता.

हाय! तू कसा आहेस?

ठीक आहे. तू कसा आहेस?

मी ठीक आहे. तू कुठे राहतेस, जेन?

मी ब्लू स्ट्रीट मध्ये राहतो. आणि तू?

मी ग्रीन स्ट्रीटमध्ये राहतो. तुम्हाला भेटून आनंद झाला.

तुम्हाला भेटून आनंद झाला. तुम्हाला भेटून मला खूप आनंद झाला.

धन्यवाद. तुम्हाला भेटून मला आनंद झाला.

स्किटच्या सादरीकरणासाठी तयारी केली जाते आणि नंतर वर्गासमोर त्याच्या उत्कृष्ट नाट्यीकरणाची स्पर्धा घेतली जाते.

1. 1. परदेशी भाषा धडा हा शैक्षणिक प्रक्रियेचे आयोजन करण्याचा मुख्य प्रकार आहे. परदेशी भाषा धडा हा शैक्षणिक कार्याचा एक पूर्ण भाग आहे, ज्या दरम्यान शिक्षकाने शिकवण्याच्या साधनांचा आणि तंत्रांचा वापर करून पूर्व-नियोजित वैयक्तिक आणि वैयक्तिक-समूह व्यायाम करून विशिष्ट व्यावहारिक, सामान्य आणि शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य केली जातात. परदेशी भाषेच्या धड्याचे सार परदेशी भाषा भाषण क्रियाकलाप आहे, ज्यामध्ये लक्ष्य आणि कार्यकारी घटक समाविष्ट आहेत. अध्यापन आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे लक्ष्य पैलू या वस्तुस्थितीमध्ये व्यक्त केले जाते की धड्यात शिकण्याची तात्काळ उद्दीष्टे सोडविली जातात: विद्यार्थ्यांना शैक्षणिक माहिती प्रदान करणे, त्यांची परदेशी भाषा कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करणे. विशेष महत्त्व ही उद्दिष्टे साध्य करण्याचे साधन आहेत, म्हणजे. परदेशी भाषा शिकण्याची क्रिया स्वतः. जसे ज्ञात आहे, शैक्षणिक क्रियाकलाप म्हणजे शिक्षक (शिकवणे) च्या क्रियाकलाप आणि विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलाप (शिकणे) यांच्यातील संबंध. परदेशी भाषेचे धडे आयोजित करताना, निर्णायक घटक म्हणजे या प्रकारच्या क्रियाकलापांचे परस्परसंवाद सुनिश्चित करणे. ते होण्यासाठी काही अटी आवश्यक आहेत. ते सर्व प्रथम, शिक्षकांच्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक गुणांशी संबंधित आहेत. एल.एन. टॉल्स्टॉयने लिहिले: “जर एखाद्या शिक्षकाचे फक्त त्याच्या विद्यार्थ्यावर आई किंवा वडिलांसारखे प्रेम असेल तर तो त्या शिक्षकापेक्षा चांगला असेल ज्याने सर्व पुस्तके वाचली आहेत, परंतु कामावर किंवा विद्यार्थ्यांवर प्रेम नाही. जर एखाद्या शिक्षकाने त्याच्या कामाबद्दल आणि विद्यार्थ्यांसाठी प्रेम एकत्र केले तर तो एक परिपूर्ण शिक्षक आहे. शिक्षकाच्या शैक्षणिक कौशल्याचा आधार केवळ त्याचे व्यावसायिक प्रशिक्षणच नाही तर परदेशी भाषेचे शिक्षण सुधारण्याच्या उद्देशाने सतत सर्जनशील शोध देखील असतो. पद्धती आणि संबंधित विज्ञानांवरील नवीन कार्यांचा अभ्यास, स्वतंत्र निरीक्षणे आणि निष्कर्ष विद्यार्थ्यांना काहीतरी सांगण्याची शिक्षकाची इच्छा उत्तेजित करतात. नवीन, आधुनिक तंत्रे आणि शिकण्याच्या पद्धतींच्या परिणामकारकतेची चाचणी घ्या. शिक्षकांच्या अशा सर्जनशील आकांक्षा विद्यार्थ्यांमध्ये नेहमीच परस्पर स्वारस्य जागृत करतात आणि अभ्यासात असलेल्या सर्व सामग्रीच्या आत्मसात करण्याच्या गुणवत्तेत नाटकीयरित्या वाढ करतात. शैक्षणिक प्रक्रियेची दुसरी बाजू म्हणजे विद्यार्थ्यांची क्रियाकलाप. यशस्वी शिक्षणासाठी मुख्य अट ही आहे की विद्यार्थ्यांनी ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्यात रस दाखवला पाहिजे आणि संवादाचे साधन म्हणून परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. तर, धड्याचे सार म्हणजे धड्यातील शैक्षणिक कार्ये सोडवण्यासाठी शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संवादाचे आयोजन करणे. दुसऱ्या शब्दांत, अध्यापनशास्त्रीय संवाद धड्यात झाला पाहिजे. या साराच्या प्रकटीकरणाचा एक विशिष्ट प्रकार म्हणजे शैक्षणिक क्रिया, म्हणजे. व्यायाम. प्रत्येक व्यायाम जवळच्या 1 च्या एकतेचे प्रतिनिधित्व करतो
2. 2. ध्येये आणि कृती (शिक्षक आणि विद्यार्थी) ते साध्य करण्यासाठी. हे व्यायाम प्रणालीमध्ये आहे की धड्याचे सार त्याच्या वास्तविक स्वरूपात दिसून येते. धड्याचे सार त्याच्या सामग्रीमध्ये प्रकट झाले आहे, ज्यामध्ये दोन घटक समाविष्ट आहेत - व्यायाम आणि शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांचे क्रियाकलाप. "परकीय भाषेच्या धड्याची पद्धतशीर सामग्री ही वैज्ञानिक तरतुदींचा एक संच आहे जी त्याची वैशिष्ट्ये, रचना, तर्कशास्त्र, प्रकार आणि कामाच्या पद्धती निर्धारित करते" (ई. आय. पासोव्ह) आधुनिक परदेशी भाषेच्या धड्याची वैशिष्ट्ये * धड्याचे भाषण अभिमुखता तयार करून परदेशी भाषा संप्रेषणाचे वातावरण, जे शिक्षकांच्या भाषणाची शुद्धता आणि सामग्रीची सत्यता यामुळे प्राप्त होते. ∗ प्रत्येक धड्यासाठी विशिष्ट उद्दिष्टे. ∗ नमूद केलेल्या ध्येयासाठी व्यायामाची पर्याप्तता. ∗ व्यायामाचा क्रम आणि संबंध. ∗ सर्व व्यायाम विद्यार्थ्यांची कौशल्ये आणि क्षमता विकसित आणि सुधारण्यासाठी आहेत. ∗ परदेशी भाषेच्या धड्याची जटिलता (सर्व प्रकारच्या आरडीचा परस्परसंबंध). ∗ TSO च्या वापराद्वारे धड्याची तीव्रता, धड्याच्या वेगवान गतीमुळे, समोरील, वैयक्तिक, जोडी आणि कामाच्या गट प्रकारांच्या संयोजनाद्वारे. ∗ विविध प्रकारच्या नियंत्रणाचा वापर. ∗ धड्यात पुनरावृत्ती सतत उपस्थित असते, जरी ती धड्याचा एक वेगळा टप्पा म्हणून हायलाइट केली जाऊ शकत नाही. ∗ प्रत्येक परदेशी भाषेचा धडा हा धड्याच्या पद्धतशीर चक्रातील एक दुवा आहे. ∗ भाषण (संवाद) हे शिकण्याचे साधन आणि ध्येय आहे. परदेशी भाषेच्या धड्याच्या तर्कामध्ये हे समाविष्ट आहे: 1) हेतूपूर्णता - धड्याच्या सर्व घटकांचा त्याच्या मुख्य ध्येयाशी संबंध; 2) सचोटी - एकीकडे सामान्य ध्येयाशी संबंध, दुसरीकडे एकमेकांना अधीनता; 3) डायनॅमिक्स - भाषण सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवण्याच्या टप्प्यांनुसार व्यायाम करण्याचा क्रम; 4) सुसंगतता - सामग्रीची अर्थपूर्ण एकता आणि सुसंगतता. धड्याची रचना म्हणजे प्रशिक्षण सत्रांचे विविध भाग (घटक) यांच्यातील संबंध त्यांच्या कठोर अनुक्रमात आणि परस्परसंबंध म्हणून समजले जातात. धड्याच्या संरचनेचे मुख्य घटक आहेत: धड्याची सुरुवात (संघटनात्मक क्षण); ध्वन्यात्मक/भाषण व्यायाम; गृहपाठ तपासत आहे; नवीन सामग्रीचे स्पष्टीकरण; भाषा आणि भाषण कौशल्यांची निर्मिती, भाषण कौशल्यांचा विकास, शारीरिक शिक्षण विराम; गृहपाठ असाइनमेंट; धड्याचा शेवट. यातील काही घटक स्थिर असतात, तर काही परिवर्तनशील असतात. कोणत्याही धड्याचे स्थिर टप्पे आहेत: धड्याची सुरुवात, त्याचा शेवट आणि गृहपाठ. धड्याचे उर्वरित भाग धड्याच्या प्रकारानुसार बदलतात. 2
3. 3. धड्याचा प्रत्येक घटक (टप्पा) शैक्षणिक धड्याचा अविभाज्य एकक दर्शवतो, ज्याच्या सामग्रीमध्ये व्यायाम इ. शैक्षणिक किंवा व्यवस्थापन मॉडेल. व्यायामाबद्दल, यावर जोर दिला पाहिजे की ते भाषांतरित नाही, परंतु भाषांतरित (एकभाषिक) व्यायाम जे माध्यमिक शाळांमध्ये परदेशी भाषा शिकवण्यात मध्यवर्ती स्थान व्यापतात. अध्यापनशास्त्रीय मॉडेल्ससाठी, त्यांची योग्य निवड, एकूण संख्या आणि शिक्षणाच्या विविध टप्प्यांवर संयोजन यामुळे धड्याचे तर्कशुद्धीकरण होते, त्याची प्रभावीता आणि गुणवत्ता वाढते. मॉडेल असू शकतात: T-Cl, T-Gr, T-P, P-Cl, P1-P2, P2-P1, इ. धड्यांचे टायपोलॉजी धड्यांचे टायपोलॉजी - भाषण कौशल्यांच्या निर्मितीच्या टप्प्यावर आणि भाषण क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य प्रकारावर अवलंबून धड्यांचे वर्गीकरण. धड्याचा प्रकार हा धड्यांचा एक मालिका आहे ज्यामध्ये अनेक स्थिर वैशिष्ट्ये आहेत जी भाषण कौशल्यांच्या विकासाच्या विशिष्ट टप्प्याच्या लक्ष्याशी संबंधित आहेत. प्रत्येक धडा म्हणजे शिखराच्या दिशेने एक पाऊल आहे जे जिंकायचे आहे. परिणामी, प्रत्येक धड्याचे स्वतःचे, अनन्य ध्येय असते. "प्रत्येक धडा" चा शाब्दिक अर्थ असा नाही की, 5 व्या इयत्तेतील 140 धड्यांपैकी प्रत्येक धडा, परंतु प्रत्येक प्रकारचा धडा. ठराविक अंतराने, प्रत्येक प्रकारच्या धड्याची पुनरावृत्ती केली जाते, बऱ्याचदा समान स्वरूपात, कधीकधी किंचित सुधारित स्वरूपात, भाषेच्या सामग्रीवर अवलंबून. यामुळे धड्यांचे एक चक्र तयार होते. शाळेत, असे चक्र संभाषणात्मक विषयाद्वारे एकत्रित केले जाते. प्रत्येक प्रकारचे धडे तयार करण्याचे निकष आणि तत्त्वे काय आहेत? हे आपण ठरवायचे आहे. चला “एक ध्येय” या वाक्यांशाचा उलगडा करूया. "एक" हे "एकमेव" म्हणून समजू नये कारण काही प्रकारच्या धड्यांमध्ये काही बाजू संबंधित कार्ये असतील. धड्यांचे प्रकार निश्चित करण्यासाठी, आपण सामग्रीवरील कामाचे टप्पे विचारात घेतले पाहिजेत आणि धड्यांचे लक्ष्य निवडण्याचे निकष निश्चित केले पाहिजेत. भौतिक विकासाचे चार मुख्य टप्पे आहेत: I. मजकूरपूर्व टप्पा. त्याच्या कार्यांमध्ये मजकूर सादर करण्यापूर्वी लेक्सिकल, व्याकरण आणि उच्चारण कौशल्ये तयार करणे समाविष्ट आहे. हे प्रामुख्याने तोंडी, व्यायाम, मायक्रोटेक्स्ट, मजकूर (नॉव्हेल्टीचे तत्त्व) पेक्षा सामग्रीमध्ये भिन्न असलेल्या परिस्थितींच्या आधारे घडते. II. मजकूर स्टेज. साहित्य आणि त्याचे पुनरुत्पादन यांचे संयोजन शिकवणे हे त्याचे कार्य आहे. III. मजकूरानंतरचा टप्पा. नवीन परिस्थितींमध्ये दिलेल्या विषयाच्या (परिच्छेद) अभ्यास केलेल्या सामग्रीचा उत्पादक वापर. IV. सर्जनशील टप्पा. दोन-तीन विषयांनंतर होतो. त्याचे कार्य अप्रस्तुत भाषणाचा विकास आहे, जे पूर्वी अभ्यासलेल्या विषयांची सामग्री वापरते. तुम्हाला माहिती आहेच की, माध्यमिक शाळांमध्ये परदेशी भाषा शिकवण्याचे ध्येय म्हणजे विविध भाषण कौशल्ये (बोलणे, वाचणे, ऐकणे, लिहिणे) विकसित करणे. यापैकी प्रत्येक जटिल कौशल्य स्वयंचलितपणा आणि कौशल्यांवर आधारित आहे. उदाहरणार्थ, बोलणे हे विविध शब्दसंग्रह, व्याकरण आणि उच्चारण कौशल्यांवर आधारित आहे. 3 रोजी
4. 4. प्रत्येक धडा, एका विशिष्ट व्हॉल्यूमची सामग्री (अनेक शब्दांपासून अनेक रचनांपर्यंत) वापरून, काही विशिष्ट ध्येय साध्य केले जाते - शब्दकोश कौशल्यांची निर्मिती, व्याकरण कौशल्यांची निर्मिती, भाषण कौशल्यांचा विकास, वाचन कौशल्यांचा विकास, इ. प्रत्येक धड्याचा उद्देश योग्यरित्या निर्धारित करण्यासाठी, "कौशल्य" आणि "कौशल्य" या संकल्पनांमध्ये आणि त्यांच्या प्रकारांमध्ये स्पष्टपणे फरक करणे आवश्यक आहे. धड्यांचे मुख्य प्रकार आहेत: 1. कौशल्य विकसित करण्याचा धडा (लेक्सिकल किंवा व्याकरणात्मक, आणि त्यापैकी एक गहाळ असू शकतो). 2. कौशल्य सुधारण्यासाठी धडा (बोललेल्या मजकुरावर आधारित, तयार केलेल्या एकपात्री भाषणावर कार्य करा). 3. संवादात्मक आणि एकपात्री भाषण कौशल्ये विकसित करण्यावर धडा (अप्रस्तुत भाषण). धड्याचा प्रकार - एक धडा जो भाषेच्या पैलूनुसार आणि या विशिष्ट प्रकरणात शिकल्या जाणाऱ्या भाषण क्रियाकलापांच्या प्रकारानुसार एका प्रकारात ओळखला जातो. खालील प्रकारचे धडे वेगळे केले जातात: 1) शाब्दिक/व्याकरणीय कौशल्ये तयार करण्याचा धडा; 2) भाषण कौशल्य सुधारण्यासाठी धडा; 3) एकपात्री आणि संवादात्मक भाषणाच्या विकासाचा धडा; 4) वाचन कौशल्य विकसित करण्याचा धडा; 5) एकत्रित धडा. आधुनिक पद्धतींमध्ये, मानक आणि गैर-मानक धडे वेगळे केले जातात. मानक धडा हा एक सामान्य टेम्पलेट धडा आहे जो एका विशिष्ट पॅटर्ननुसार आयोजित केला जातो. नॉन-स्टँडर्ड धडा हा सहसा अंतिम नॉन-स्टँडर्ड धडा असतो: प्रोजेक्ट धडा, चर्चा धडा, वादविवाद धडा, भूमिका-खेळण्याचे खेळ आणि इतर परिस्थिती-आधारित धडे. आता भौतिक विकासाचे टप्पे आणि कौशल्ये आणि क्षमतांच्या निर्मितीचे स्तर यांचा परस्परसंबंध करूया. पहिल्या (प्री-टेक्स्ट) टप्प्यावर, पहिल्या प्रकारातील तीन प्रकारचे धडे वापरले जातात. Type I Type 1 धडा विषय:……. धड्याचा उद्देश: शाब्दिक कौशल्ये तयार करणे. संबंधित कार्य: उच्चार आणि शब्दलेखन कौशल्ये विकसित करणे. धड्याची प्रगती: 1. वर्गाचे आयोजन आणि ध्वन्यात्मक/भाषण व्यायाम (5 मि.) 2. लेक्सिकल युनिट्सचे सिमेंटायझेशन (25 मि.): अ) नवीन लेक्सिकल युनिट्सच्या अर्थाचे स्पष्टीकरण; ब) LE च्या वापराचे प्राथमिक ऑटोमेशन (तोंडी व्यायामांमध्ये); c) रेकॉर्डिंग नमुने किंवा मायक्रोटेक्स्ट;*d) मायक्रोटेक्स्ट रीडिंग* 3. भाषणात LE च्या वापराचे प्राथमिक ऑटोमेशन. (15 मि.) अनुकरण आणि प्रतिस्थापन व्यायाम. 4
5. 5. 4. गृहपाठ: लिखित नमुने शिका, तोंडी आणि लिखित प्रतिस्थापन व्यायाम, साम्य करून तुमची स्वतःची वाक्ये तयार करा आणि लिहा, नमुन्यांसह परिस्थिती तयार करा. प्रकार 2 धड्याचा विषय: धड्याचे ध्येय: व्याकरण कौशल्यांची निर्मिती. संबंधित कार्य: उच्चार आणि शब्दलेखन कौशल्ये तयार करणे धड्याची प्रगती: 1. वर्गाचे आयोजन आणि भाषण व्यायाम 2. गृहपाठ तपासणे. 3. भाषणात नवीन व्याकरणाच्या संरचनेच्या वापराचे सादरीकरण आणि प्राथमिक ऑटोमेशन: अ) भाषणातील संरचनेचे सादरीकरण; ब) स्पष्टीकरण-सूचना; c) नमुन्याची प्रक्रिया आणि रेकॉर्डिंग; ड) संरचनेच्या वापराचे ऑटोमेशन. 4. व्याकरण कौशल्ये विकसित करण्यासाठी व्यायाम (अनुकरण, प्रतिस्थापन संप्रेषणात्मक व्यायाम) 5. गृहपाठ: वर्गात नोंदवलेल्या उदाहरणांसारखीच उदाहरणे घेऊन या, प्रतिस्थापन तक्ते, वाक्ये आणि पुनरुत्पादनासह व्यायाम करा. टाईप 3 धड्याचा विषय:….. धड्याचे ध्येय: ग्रहणक्षम स्वरूपाच्या शाब्दिक आणि व्याकरणीय कौशल्यांची निर्मिती. (भाषणात वापरण्यासाठी सामग्रीमध्ये समाविष्ट नसलेली व्याकरण रचना आणि लेक्सिकल युनिट्स भाषा सामग्री म्हणून वापरली जातात) धड्याची प्रगती: 1. वर्ग आयोजित करणे आणि गृहपाठ तपासणे. 2. शब्दार्थीकरण आणि नवीन लेक्सिकल युनिट्सचे आत्मसात करणे: अ) शब्दांचे विश्लेषण करून समजण्यास शिकणे; b) अर्थ समजण्यासाठी आवश्यक असलेल्या शब्दांचे आणि त्यांच्या वापराच्या वैशिष्ट्यांचे प्रात्यक्षिक; c) ग्रहणक्षम शब्दकोष कौशल्ये विकसित करण्यासाठी व्यायाम. 3. व्याकरणाच्या संरचनेचे सादरीकरण आणि मायक्रोटेक्स्टवर आधारित त्याचे एकत्रीकरण. 4. मजकूर किंवा त्याचा काही भाग वाचणे. 5. गृहपाठ: मजकूर वाचणे, अतिरिक्त शाब्दिक आणि व्याकरणात्मक कार्यांसह मजकूराची पुनरावृत्ती करणे. प्रकार II प्रकार 1 धडा विषय: ……. धड्याचा उद्देश: लेक्सिकल, व्याकरण आणि उच्चारण कौशल्यांमध्ये आणखी सुधारणा 5
6. 6. संबंधित कार्य: धड्याची प्रगती वाचणे शिकणे: 1. वर्ग आयोजित करणे आणि गृहपाठ तपासणे 2. भाषणाची तयारी - मागील धड्यांमधील मूलभूत भाषा सामग्रीचा वापर तीव्र करणे. 3. मजकूरावर काम करणे अ) शांतपणे वाचणे; ब) समज तपासणे; c) मजकूर परिवर्तन व्यायाम. 4. गृहपाठ: ज्या व्यक्तीकडून कथा सांगितली जाते त्या व्यक्तीमध्ये बदल करून मजकूर पुन्हा सांगणे, मित्राला पत्राच्या स्वरूपात लेखी सादरीकरण, भावपूर्ण वाचन इ. टाईप 2 धड्याचा विषय: धड्याचा उद्देश: व्याकरण आणि शब्दकोषीय कौशल्यांमध्ये आणखी सुधारणा. संबंधित कार्य: वाचन शिकवणे. धड्याची प्रगती: 1. वर्ग आयोजित करणे आणि गृहपाठ तपासणे (10 मि.) 2. मजकूरावर कार्य करणे (35 मि.) अ) मजकूराच्या भाषेतील अडचणी समजावून सांगणे; b) विशिष्ट कार्यांसह निवडक वाचन (कृतींचे मूल्यांकन करणे आणि वर्णांचे वर्णन करणे, मजकूराचे संपूर्ण अर्थपूर्ण परिच्छेदांमध्ये विभाजन करणे इ.; c) सामग्री आपल्या स्वत: च्या शब्दांमध्ये पुन्हा सांगणे शिकणे (जटिल वाक्यांचे साध्या वाक्यांमध्ये रूपांतर करणे, रुपांतर करणे, संक्षेप इ. d) ) संपूर्ण मजकुराशी संबंधित विधाने. गृहपाठ: मजकूराच्या सेटिंगचे वर्णन करा, वर्णांचे वैशिष्ट्य दर्शवा, मजकूर पुन्हा सांगा, ज्या व्यक्तीकडून कथा सांगितली आहे ती बदला. प्रकार III प्रकार 1 धड्याचा विषय: धड्याचे ध्येय: भाषण कौशल्यांचा विकास (एकपात्री भाषण). संबंधित कार्य: कानाने बोलणे समजून घेण्याची क्षमता विकसित करणे (ऐकणे) धड्याची प्रगती: 1. वर्ग आयोजित करणे आणि गृहपाठ तपासणे 2. भाषणाची तयारी - नमुने पुनरावृत्ती करणे. 3. एकपात्री भाषणाच्या विकासामध्ये व्यायाम: चित्र, फिल्मस्ट्रिपसह कार्य करा; रुपांतर, मजकूर लहान करणे किंवा विस्तृत करणे (कानाद्वारे), कथा योजना रेकॉर्ड करणे इ. गृहपाठ: विषयावरील लेखी सादरीकरण, परिस्थितीजन्य चित्र किंवा कोणत्याही घटनांचे वर्णन, विधान तयार करणे इ. 2 धडा विषय पहा: 6
7. 7. धड्याचा उद्देश: भाषण कौशल्यांचा विकास (संवादात्मक भाषण). अनुकरणीय सूक्ष्म संवाद (शिक्षकाने संकलित केलेले), संवादात्मक एकता आणि क्लिच भाषा साहित्य म्हणून वापरले जातात. धड्याची प्रगती: 1. वर्गाचे आयोजन आणि भाषण व्यायाम; ध्वन्यात्मक चार्जिंग शक्य आहे; भाषण नमुन्यांचे स्वर प्रशिक्षण. 2. संवादात्मक भाषणाच्या विकासामध्ये व्यायाम: अ) संवादात्मक ऐक्य आणि क्लिचमध्ये प्रभुत्व मिळवणे; ब) मायक्रोडायलॉगसह कार्य करणे; c) साधर्म्याने सूक्ष्म-संवाद संकलित करणे. 3. सुरुवातीच्या रेकॉर्डिंगसह संवादाचे एकत्रित संकलन. गृहपाठ: संवाद पूर्ण करा आणि ते मनापासून शिका. वाचण्याची क्षमता हे एक स्वतंत्र आणि विशिष्ट कौशल्य आहे. म्हणून, धडे आवश्यक आहेत ज्यांचे मुख्य लक्ष्य वाचण्याची क्षमता आहे. आम्ही त्यांना प्रकार IIIa म्हणून नियुक्त करू), प्रथम, धड्याच्या प्रकारांच्या क्रमांकामध्ये सातत्य राखण्यासाठी आणि दुसरे म्हणजे, कारण हे धडे सहसा सर्जनशील, अप्रस्तुत भाषणाच्या विकासासाठी समर्पित धड्यांपूर्वी शिकवले जातात. प्रकार IIIa) टाइप 1 धडा विषय: धड्याचे ध्येय: वाचन कौशल्यांचा विकास (वर्ग सिंथेटिक वाचन); संबंधित कार्य: भाषण कौशल्यांचा विकास. धड्याची प्रगती: 1. वर्ग आयोजित करणे आणि गृहपाठ तपासणे. 2. मजकूरावर कार्य करा: अ) वाचनासाठी तयारी (वाचणे वास्तविक शब्द, योग्य नावे, भाषिक अंदाजातील व्यायाम); ब) प्रास्ताविक संभाषण; c) मजकूर शांतपणे वाचणे; ड) मजकूर नेव्हिगेट करण्याची क्षमता विकसित करणे आणि मजकूराची समज तपासणे. 3. मजकूर सामग्रीवर आधारित मौखिक भाषणाच्या विकासासाठी व्यायाम. गृहपाठ: तुम्ही जे वाचता त्याच्याशी संबंधित असाइनमेंट (लेखन), वाचन तंत्रात व्यायाम. जर विद्यार्थ्यांनी घरी मजकूर वाचला (होम सिंथेटिक वाचन), तर वर्गात धडा खालील फॉर्म घेतो. टाईप 2 धड्याचा विषय: धड्याचा उद्देश: वाचन कौशल्यांचा विकास धड्याची प्रगती: 1. गृहपाठ तपासणे: अ) घरी वाचलेल्या मजकुराच्या आकलनावर लक्ष ठेवणे; b) मजकूरावर भाषिक आणि अर्थपूर्ण भाष्य; c) मजकूरातील परिच्छेदाचे अर्थपूर्ण वाचन. ७
8. 8. 2. वाचन कौशल्यांच्या विकासास प्रोत्साहन देणारे भाषण व्यायाम: मजकूरातील अतिरिक्त परिच्छेद वाचणे, मजकूराच्या भाषिक सामग्रीवर आधारित ऐकणे, विषयावरील भाषिक सामग्रीवर आधारित बोलणे. गृहपाठ: वाचनाच्या संदर्भात लेखी असाइनमेंट प्रकार 3 धडा विषय: धड्याचे ध्येय: वाचन कौशल्यांचा विकास (विश्लेषण आणि अनुवादाचे घटक वापरून) मजकूरात एक जटिल वाक्यरचना असणे आवश्यक आहे जी सक्रिय वापरासाठी सामग्रीमध्ये समाविष्ट केलेली नाही. धड्याची प्रगती: 1.वर्गाची व्यवस्था आणि गृहपाठ तपासणे. 2. मजकूरावर कार्य करा: अ) मुख्य सामग्री समजून घेण्यासाठी मजकूर शांतपणे वाचणे; b) मजकूराच्या सामान्य अर्थाची समज तपासणे; c) निवडक मजकूर विश्लेषण; ड) शब्दकोशासह अनुवाद (तोंडी किंवा लेखी). गृहपाठ: मजकूराचे साहित्यिक भाषांतर (लेखन), शब्दकोशासह व्यायाम प्रकार IV च्या धड्यांबद्दल काही शब्द (आधुनिक वर्गीकरणात - मानक नसलेले धडे). त्यांनी अनेक विषयांच्या सामग्रीवर आधारित अप्रस्तुत, सर्जनशील भाषण विकसित करण्याचे कार्य पार पाडले पाहिजे. हे धडे चित्रपट धडा, सहलीचा धडा (वास्तविक किंवा काल्पनिक), पत्रकार परिषद धडा, चर्चा धडा इ. सहलीच्या धड्याचे आणि चित्रपटाच्या धड्याचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे कानाने बोलणे समजून घेण्याची क्षमता विकसित करणे आणि संबंधित कार्य म्हणजे संवाद आणि एकपात्री भाषण शिकवणे. अप्रस्तुत भाषणाच्या विकासासाठी धड्यांची रचना अत्यंत वैविध्यपूर्ण आहे. म्हणून, अशा धड्यासाठी तयार योजना देणे अशक्य आहे. समजून घेण्याची मुख्य गोष्ट आहे सर्जनशील धडाकाळजीपूर्वक तयारी आवश्यक आहे. तुम्ही भाषा सामग्रीच्या निवडीपासून सुरुवात केली पाहिजे - शब्द, वाक्ये, अभिव्यक्ती, भाषण क्लिच, वाक्ये, भाषण नमुने - विषयावर काही विचार व्यक्त करण्यास सक्षम होण्यासाठी तुम्हाला आवश्यक वाटणारी प्रत्येक गोष्ट. लक्षात ठेवा की यात अगदी किमान समाविष्ट असावे. अशा प्रकारे तुम्ही ते साधने निर्धारित कराल ज्यांना सक्रिय करणे आवश्यक आहे, विद्यार्थ्याला पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे आणि या LEs आणि व्याकरणाच्या रचनांचा व्यायाम आणि ग्रंथांमध्ये समावेश केला जाईल. मग विद्यार्थ्यांसोबत काम केल्यामुळे तुम्हाला काय ऐकायचे आहे याची कल्पना करण्यासाठी या विषयावरील नमुना विधाने किंवा परिस्थिती तयार करणे (स्वतःसाठी, विद्यार्थ्यांसाठी नाही) तयार करणे उचित आहे. यानंतर, व्यायामाचा संच तयार करणे आणि धड्यांमध्ये त्यांचे वितरण करणे सुरू करा. एक अतिशय महत्त्वाचा मुद्दा म्हणजे गैर-मानक धडा आयोजित करण्याच्या फॉर्मची निवड. पर्यायी धडे विविध आकारकेवळ फॉर्म बदलणे हे कामात वैविध्य आणते म्हणून महत्त्वाचे नाही, तर एक प्रकारचा एकपात्री प्रयोग (उदाहरणार्थ, एक धडा-पर्यटन, चित्रपटाचा धडा) विकासासाठी अधिक योग्य आहे आणि दुसरा - संवादात्मक रियाच्या विकासासाठी. (धडा-पत्रकार परिषद, धडा-संभाषण). 8
9. 9. अतिरिक्त साहित्य निवडले जावे, उदाहरणार्थ, ज्या विषयाचा अभ्यास केला जात आहे त्यावर कानाने बोलणे समजून घेण्याची क्षमता विकसित करणे. चित्रात्मक सामग्री निवडणे आवश्यक आहे: चित्रपट, चित्रे, पोस्टकार्ड इ. परदेशी भाषेच्या धड्याचे पद्धतशीर विश्लेषण परदेशी भाषेच्या शिक्षकाचे पद्धतशीर कौशल्य एखादी व्यक्ती काहीही करते, जर तो त्याच्या कलाकुसरीत निष्णात असेल तर तो नेहमी लोकांचा आदर करतो. "पृथ्वीवर असा एकही माणूस नाही जो प्रभुत्वाला प्रतिसाद देत नाही," ई.एन. इलिन यांनी लिहिले. आणि हे केवळ सत्य नाही कारण एखाद्या व्यक्तीला सुंदरपणे काम करताना पाहणे नेहमीच आनंददायी असते. हे दिखाऊपणाबद्दल नाही, परंतु श्रम कार्यक्षमतेबद्दल आहे. ए.एस. मकारेन्को कडून वाचले आहे की, “मला अनुभवावरून खात्री पटली आहे, की कौशल्यावर आधारित, पात्रतेवर प्रभुत्व, समस्या सोडवते.” ज्या शिक्षकाकडे पद्धतशीर कौशल्ये नाहीत, एक अपात्र शिक्षक ही केवळ एका गटाची समस्या नाही, तर ती संपूर्ण समाजाची समस्या आहे. म्हणून, "परकीय भाषा शिक्षकाचे पद्धतशीर कौशल्य" ही संकल्पना कोणते घटक बनवतात हे शोधणे आवश्यक आहे. दुर्दैवाने, MM च्या महत्त्वाची जाणीव तीन पूर्वग्रहांमुळे बाधित आहे.  सर्वप्रथम, असा एक मत आहे की एखाद्या शिक्षकाची परदेशी भाषेवर उत्तम प्रभुत्व आपोआपच त्याला उत्तम दर्जाचे शिक्षण प्रदान करते. हे मत या वस्तुस्थितीद्वारे समर्थित आहे की परदेशी भाषेच्या शिक्षकाच्या कार्याचे मूल्यांकन करताना, निर्णायक घटक म्हणजे भाषेच्या प्रवीणतेची पातळी.  दुसरा पूर्वग्रह म्हणजे शिकवणे ही एक कला आहे आणि शास्त्र नाही, आणि म्हणून ती कला शिकवली जाऊ शकत नाही.  तिसरा पूर्वग्रह म्हणजे कार्यपद्धती मी आहे असे काही शिक्षकांमध्ये असलेले मत आहे. जे काही सांगितले गेले आहे ते निःसंशयपणे एमएम बद्दलच्या संभाषणाच्या प्रासंगिकतेची पुष्टी करते. अलीकडे, प्रशिक्षणाचे उद्दिष्ट परदेशी भाषा शिकवणे किंवा परदेशी भाषा भाषण क्रियाकलाप शिकवणे म्हणून नव्हे तर संप्रेषण शिकवणे म्हणून तयार केले जाऊ लागले आहे. हे अगदी स्पष्ट आहे की या ध्येयासाठी वेगळ्या शिक्षकाची आवश्यकता आहे, ज्याची MM सामग्री पूर्वीपेक्षा वेगळी असेल. या संदर्भात, किमान सर्वसाधारण शब्दात, परदेशी भाषेच्या शिक्षकाचा एमएम त्याच्या आधुनिक व्याख्यामध्ये काय आहे, तो कसा तयार होतो आणि त्यात कोणते घटक असतात हे निश्चित करणे महत्त्वाचे वाटते. ९
10. 10. आकृती दाखवते की MC चा पहिला घटक म्हणजे शिकण्याच्या प्रक्रियेतील सर्व घटकांबद्दलचे ज्ञान. परंतु हे जाणून घेणे पुरेसे नाही; कामाचा अनुभव (एमकेचा दुसरा घटक) तयार करणाऱ्या कौशल्यांवर आधारित, तुम्हाला तुमच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या तंत्रातही प्रभुत्व मिळवणे आवश्यक आहे. परंतु कोणत्याही संस्कृतीचा विकास (पद्धतीय समावेशासह) केवळ प्रवीण झालेल्या पुनरुत्पादनाच्या आधारावर अकल्पनीय आहे, म्हणून, एमसीचा तिसरा घटक ठळक केला जातो - सर्जनशीलता, विविध परिस्थितींमध्ये अध्यापन पद्धतींचे परिवर्तन आणि हस्तांतरण यावर आधारित, म्हणजे अध्यापनात नवीन गोष्टींची निर्मिती. असे घडते की एखाद्या विशेषज्ञला माहित आहे, कसे करावे हे माहित आहे, तयार करण्यास सक्षम आहे, परंतु इच्छित नाही. याचा अर्थ असा की त्याने त्याच्या व्यावसायिक क्रियाकलापांमध्ये भावनिक वृत्तीचा (सकारात्मक, अर्थातच) अनुभव विकसित केलेला नाही. हा एमकेचा चौथा घटक आहे. असा अनुभव तेव्हाच दिसून येतो जेव्हा ज्ञान संपादन करणे, तंत्रांचे प्रभुत्व आणि त्यांचा सर्जनशील वापर एखाद्या व्यक्तीच्या मूल्य प्रणालीवर केंद्रित असतो. MC च्या घटकांवर प्रभुत्व मिळवून, शिक्षक त्याच्या व्यावसायिकतेच्या योग्य स्तरांवर पोहोचतो. पद्धतशीर ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवणे साक्षरतेची पातळी सुनिश्चित करते. व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या तंत्राची अंमलबजावणी करण्याच्या अनुभवावर प्रभुत्व मिळवल्यानंतर, एखादी व्यक्ती हस्तकलेच्या पातळीवर पोहोचते, जी पद्धतशीर कौशल्यांची एक प्रणाली आहे. एमकेच्या सर्जनशीलतेसारख्या घटकावर प्रभुत्व मिळवल्यानंतरच प्रभुत्वाच्या पातळीवर संक्रमण शक्य आहे. शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व पद्धतशीर संस्कृती व्यावसायिकतेचे स्तर पद्धतशीर कौशल्ये वैयक्तिक गुणधर्म 1. शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या सर्व घटकांबद्दलचे ज्ञान: ध्येय, साधन, वस्तू, परिणाम, शिकवण्याच्या पद्धती, शिक्षक म्हणून स्वतःबद्दल 1. साक्षरतेची पातळी - बद्दल पद्धतशीर ज्ञानाची एक प्रणाली शिकण्याच्या प्रक्रियेचे सर्व घटक (कलेचा संभाव्य आधार) क्रियाकलापांची वैयक्तिक शैली 2. व्यावसायिक क्रियाकलापांच्या तंत्राची अंमलबजावणी करण्याचा अनुभव (संस्कृतीचे पुनरुत्पादन) 2. क्राफ्टची पातळी - शिक्षण क्रिया पार पाडण्यासाठी पद्धतशीर कौशल्यांची एक प्रणाली (संभाव्य) प्रभुत्वाचा आधार) क्षमता 3. शिक्षण तंत्राचे परिवर्तन आणि हस्तांतरण म्हणून सर्जनशीलता (प्रशिक्षणात काहीतरी नवीन तयार करणे) 3 कौशल्याची पातळी ही पद्धतशीर कौशल्यांची एक प्रणाली आहे जी व्यावसायिक कार्ये पूर्ण करण्याची खात्री देते. इंद्रियगोचर रचना अनुकूली संप्रेषणात्मक चारित्र्य वैशिष्ट्ये 4. व्यक्तीच्या मूल्य प्रणालीवर लक्ष केंद्रित केलेल्या व्यावसायिक क्रियाकलापांबद्दल भावनिक वृत्तीचा अनुभव 4. प्रवीणता संस्थात्मक संज्ञानात्मक सहाय्यक 10 चे सर्वोच्च प्रकटीकरण म्हणून कला स्तर
11. 11. कौशल्याची पातळी विकसित करण्याची प्रक्रिया दोन घटकांवर अवलंबून असते: अ) साक्षरतेची पातळी (साक्षरता जितकी जास्त असेल तितक्या लवकर हस्तकला प्रभुत्वात बदलते); ब) एक व्यक्ती म्हणून शिक्षकाचे काही गुण. वैयक्तिक गुणधर्म, क्षमता किंवा चारित्र्य वैशिष्ट्ये आहेत जी MI च्या घटकांवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आणि शेवटी, विशिष्ट पद्धतशीर कौशल्यांच्या निर्मिती आणि विकासासाठी सर्वात अनुकूल आहेत; वैयक्तिक गुणधर्म किंवा चारित्र्य वैशिष्ट्ये देखील आहेत जी शिक्षकासाठी पूर्णपणे प्रतिबंधित आहेत, MC च्या विकासास प्रतिबंध करतात, जसे की चिडचिड, चीड, आत्म-नियंत्रणाचा अभाव, निराशावाद इ. त्यामुळे, E.I. पासोव्हचा असा विश्वास आहे की पद्धतशीर कौशल्य ही एखाद्या शिक्षकाची दिलेल्या उद्दिष्टासाठी आणि दिलेल्या परिस्थितीसाठी प्रेरक क्रियाकलाप चांगल्या प्रकारे पार पाडण्याची सामान्यीकृत क्षमता आहे, जी पद्धतशीर संस्कृती आणि वैयक्तिक गुणधर्मांच्या घटकांच्या एकत्रीकरणाच्या परिणामी प्रकट होते. आकृती दर्शवते की व्यावसायिकतेची आणखी एक पातळी उभी आहे - कौशल्याची सर्वोच्च अभिव्यक्ती म्हणून कलेची पातळी. कलेच्या पातळीवर शिकवणे म्हणजे इतक्या कौशल्याने शिकवणे की प्रभुत्व दिसत नाही. कला स्तरावर शिकवणारे प्रतिभावान लोक अत्यंत क्वचितच दिसतात, इतर नैसर्गिक प्रतिभांप्रमाणेच क्वचितच. प्रतिभा विकसित आणि सुधारली जाऊ शकते, परंतु ती शिकवली जाऊ शकत नाही. कौशल्यांचे सात गट आहेत जे एमएम बनवतात. 1. ज्ञानेंद्रियांची कौशल्ये: अ) विद्यार्थ्याची स्थिती समजून घेण्याची, त्याच्या आंतरिक जगामध्ये प्रवेश करण्याची क्षमता; अ) प्रत्येकाला पाहण्याची क्षमता (लक्षाचे वितरण, बाजूकडील दृष्टी); ब) विद्यार्थ्याबद्दलची वर्तमान माहिती त्याच्या स्थिर वैशिष्ट्यांपासून वेगळे करण्याची क्षमता; c) क्रियाकलापांच्या संदर्भात संप्रेषणाची परिस्थिती समजून घेण्याची क्षमता (संघातील विद्यार्थ्याची स्थिती पहा, वर्गात परस्पर संबंध ओळखणे; डी) शिकण्याच्या प्रक्रियेच्या विविध घटकांमध्ये लक्ष वितरीत करण्याची क्षमता; ई) विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये (भाषणासह) सकारात्मक आणि नकारात्मक फरक आणि मूल्यांकन करण्याची क्षमता; f) या क्षणी विद्यार्थ्याला कोणत्या मदतीची आवश्यकता आहे हे पाहण्याची क्षमता. ही सर्व कौशल्ये शिक्षकाच्या सामाजिक क्षमतेचा आधार बनतात. शिक्षकासाठी त्याचे महत्त्व अनेकांनी ओळखले होते. सुखोमलिंस्की व्ही.ए. लिहिले: "शिक्षणशास्त्रीय संस्कृतीचे सर्वात महत्वाचे वैशिष्ट्य म्हणजे प्रत्येक मुलाच्या आध्यात्मिक जगाची भावना असणे आवश्यक आहे." असे नसल्यास, मानसिक बहिरेपणा आणि अंधत्व येते, मूलत: व्यावसायिक अपात्रता. हे स्थापित केले गेले आहे की सतत सकारात्मक शैलीसह, विद्यार्थ्यांचा अलगाव निर्देशांक कमी आहे, परस्परसंवाद आणि समाधानाचे गुणांक जास्त आहे आणि इच्छित संवादाचे वर्तुळ विस्तृत आहे. 2. डिझाइन कौशल्ये: अ) धड्यांचे नियोजन करण्याची क्षमता वेगळे प्रकार; ब) नियोजनाच्या परिणामांची अपेक्षा करण्याची क्षमता; अकरा
12. 12. c) धड्यासाठी आवश्यक साहित्य निवडण्याची क्षमता; ड) प्रशिक्षण भाषण भागीदाराच्या वर्तनाचा अंदाज लावण्याची क्षमता; e) शिकण्याच्या परिस्थितीचे विश्लेषण करण्याची आणि योग्य उपाय निवडण्याची क्षमता; f) धड्याच्या टप्प्यात, विषयावरील कामाच्या टप्प्यात तार्किक संक्रमणे करण्याची क्षमता; g) शैक्षणिक साहित्य वितरीत करण्याची क्षमता; h) संप्रेषणाचे विविध पैलू शिकवण्याच्या सराव मध्ये सिद्धांताचा आवश्यक डोस निर्धारित करण्याची क्षमता; i) थकवा किंवा शिकण्यात घट होण्याचा अंदाज आणि प्रतिबंध करण्याची क्षमता शैक्षणिक साहित्य; j) अनपेक्षित शिक्षण परिस्थितीत सुधारणा करण्याची क्षमता. कौशल्यांच्या या गटाच्या संबंधात, दोन मुद्दे विशेषतः लक्षात घेण्यासारखे आहेत. प्रथम लयच्या भावनेचा विकास आहे, जो अध्यापन कौशल्याच्या पैलूंपैकी एक आहे. धड्याची लय अनुभवण्याची क्षमता आणि धड्याच्या तर्कशास्त्राचा एक पैलू म्हणून मास्टर डायनॅमिक्समध्ये भागाची आवश्यक लांबी स्थापित करण्याच्या दिग्दर्शकाच्या क्षमतेमध्ये बरेच साम्य आहे. दुसरे म्हणजे सुधारण्याच्या क्षमतेचा विकास, ज्याशिवाय एमएम अकल्पनीय आहे. 3. अनुकूली कौशल्ये: अ) विशिष्ट ध्येयासाठी पुरेशा असलेल्या शिकवण्याच्या पद्धती (व्यायाम, कार्ये) निवडण्याची क्षमता; ब) कामाची तंत्रे, साहित्य इ. वापरण्याची क्षमता. विद्यार्थ्याच्या व्यक्तिमत्त्वानुसार; c) वर्ग आणि तयारीच्या पातळीवर अवलंबून आपले भाषण अनुकूल करण्याची क्षमता; ड) शिकण्याच्या परिस्थितीनुसार पद्धतशीर समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी संपर्क साधण्याची क्षमता; e) शाब्दिक भागीदारीचे उल्लंघन न करता नियंत्रित करण्याची क्षमता. 4. संप्रेषण कौशल्ये: अ) शाब्दिक संबंध स्थापित करण्याची क्षमता (भाषण वातावरण); ब) मिलनसार होण्याची क्षमता; क) धड्याची सामग्री आणि स्वरूपानुसार ट्यून इन करण्याची क्षमता; ड) विद्यार्थ्यांना त्यानुसार समायोजित करण्याची क्षमता; e) भाषण, चेहर्यावरील हावभाव, पँटोमाइमद्वारे आवश्यक सर्वकाही व्यक्त करण्याची क्षमता; f) स्पष्टपणे आणि भावनिकपणे बोलण्याची क्षमता; g) तात्पुरते बोलण्याची क्षमता. 5. संस्थात्मक कौशल्ये: अ) जोड्यांमध्ये काम आयोजित करण्याची क्षमता; ब) गटात काम आयोजित करण्याची क्षमता; c) सामूहिक संप्रेषण आयोजित करण्याची क्षमता; ड) एक विद्यार्थी (जोडी) उत्तर देतो तेव्हा वर्ग आयोजित करण्याची क्षमता; e) कार्ये द्रुतपणे वितरित करण्याची क्षमता (विद्यार्थ्यांच्या परिस्थिती आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन); f) वर्गात वैयक्तिक स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्याची क्षमता; 12
13. 13. g) घरी विद्यार्थ्यांचे स्वतंत्र कार्य आयोजित करण्याची क्षमता; h) विद्यार्थ्यांमध्ये मदतनीस शोधण्याची क्षमता; अ) मागणी करण्याची क्षमता; ब) अभ्यासेतर शैक्षणिक कार्य आयोजित करण्याची क्षमता. 6. संज्ञानात्मक कौशल्ये: अ) सहकाऱ्यांच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता; ब) स्वतःच्या क्रियाकलापांचे विश्लेषण करण्याची क्षमता; c) परदेशी भाषा शिकविण्याच्या समस्यांवर वैज्ञानिक अहवाल तयार करण्याची क्षमता; ड) कार्यपद्धतीतील नवीन गोष्टी समजून घेण्याची आणि पद्धतशीर शिफारसी लागू करण्याची क्षमता; e) वैज्ञानिक कार्य करण्याची आणि संशोधनात भाग घेण्याची क्षमता; f) स्वयं-शिक्षण आणि स्वयं-सुधारणेवर कार्य करण्याची क्षमता. 7. सहायक कौशल्ये: अ) काढण्याची क्षमता; ब) वाद्य वाजवण्याची क्षमता; क) आपल्या स्वत: च्या हातांनी काहीतरी करणे चांगले आहे; ड) गोळा करणे (इतर कोणताही छंद). इतर गुण आहेत जे शिक्षकासाठी अपरिवर्तनीय आहेत: मुलांबद्दल प्रेम, व्यावसायिक स्वारस्य, समर्पण, आत्म-सुधारणेची इच्छा, बुद्धिमत्ता आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे आशावाद. ए.ए. कुमानेव यांनी लिहिले: “एक प्रमुख शिक्षक, सर्व प्रथम, विद्यार्थ्यांमध्ये आत्मविश्वास निर्माण केला पाहिजे की त्याच्याकडे चांगल्यासाठी सर्व डेटा आहे, यशस्वी अभ्यास" स्वत: निराशावादी आणि अविश्वासाच्या अधीन असलेला शिक्षक हे कसे करू शकतो? परदेशी भाषेच्या धड्याचे पद्धतशीर विश्लेषण धड्याचे विश्लेषण करण्याची क्षमता ही पद्धतशीर कौशल्ये पार पाडण्यासाठी सर्वात महत्त्वाचा घटक आहे. पद्धतशास्त्रीय धड्यांचे विश्लेषण हा धड्याची रचना आणि सामग्री, त्याच्या अंमलबजावणीचे तंत्रज्ञान आणि शैक्षणिक आणि पद्धतशीर समस्यांचे निराकरण करण्याच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन करण्यावर लक्ष केंद्रित केलेले विश्लेषण आहे. अध्यापन तंत्रज्ञान (जी.व्ही. रोगोवा नुसार) - कसे शिकवायचे याचे ज्ञान: पुरेशा अध्यापन पद्धतींची निवड, तांत्रिक प्रशिक्षणाचा योग्य वापर, हँडआउट्स, विद्यार्थ्यांच्या कामाच्या विविध प्रकारांचे इष्टतम संयोजन (वैयक्तिक, गट, जोडी, पुढचा), तर्कसंगत वापर. वेळ परदेशी भाषेच्या धड्याचे विश्लेषण आणि मूल्यमापन करण्याची योजना (पी.के. बाबिंस्काया नुसार) 1. धड्याची उद्दिष्टे निश्चित करा (व्यावहारिक, विकासात्मक, शैक्षणिक, शैक्षणिक). 2. धड्याचा प्रकार निश्चित करा (मग तो कौशल्यांची निर्मिती किंवा सुधारणा (ध्वन्यात्मक, व्याकरणात्मक, लेक्सिकल) किंवा भाषण कौशल्यांचा विकास (संवाद किंवा एकपात्री भाषण, ऐकणे, वाचन किंवा लेखन) या उद्देशाने आहे; त्याच्या अखंडतेचे विश्लेषण करा, गतिशीलता, सुसंगतता; हा धडा विषयावरील धड्यांच्या मालिकेत कसा बसतो. 13
14. 14. 3. धड्यात वापरल्या जाणाऱ्या पद्धती, शिकवण्याचे तंत्र, व्यायाम आणि शिकवण्याच्या साधनांनी धड्याचे मुख्य उद्दिष्ट आणि उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी कसे योगदान दिले याचे विश्लेषण करा. 4. व्यायामांमधील संबंध ओळखा: धड्यात विकसित केलेल्या क्रियाकलापांच्या प्रकारातील व्यायाम आणि आरडीचे इतर प्रकार; भाषिक, सशर्त भाषण, प्रोग्राम केलेले आणि पारंपारिक, अनुवादित आणि अनुवादित, तोंडी आणि लिखित. 5. शैक्षणिक प्रक्रिया व्यवस्थापित करण्यासाठी इष्टतमतेची डिग्री निश्चित करा: अ) ऑपरेशनची पद्धत (पुढील, वैयक्तिक, जोडी, गट); ब) वेळेचे वितरण; c) धडा अधिक तीव्र करण्यासाठी साधनांची उपलब्धता: साउंडट्रॅक, व्हिडिओ सामग्री, हँडआउट्स, संगणक प्रोग्राम इ. 6. शिक्षकाने शैक्षणिक प्रक्रिया कशी वैयक्तिकृत केली हे स्थापित करा. 7. शिक्षक पाठ तंत्रज्ञानावर कसे प्रभुत्व मिळवतात (स्पष्ट सूचना देण्याची क्षमता, चुका सुधारण्यासाठी पुरेसे तंत्र वापरणे) याचे विश्लेषण करा. 8. रेकॉर्डिंग, देखरेख आणि विद्यार्थ्यांचे परदेशी भाषा सामग्रीवरील प्रभुत्व (चाचणी, स्व- आणि परस्पर नियंत्रण. 9. धड्यातील मनोवैज्ञानिक वातावरणाचे मूल्यांकन करणे आणि शिक्षक एक भाषण भागीदार म्हणून) (संवाद करण्याची त्याची क्षमता) याचे माध्यम आणि पद्धती निश्चित करा. , अनुकूलपणे बोला, परदेशी भाषेच्या शैक्षणिक संप्रेषणाच्या विविध प्रामाणिक माध्यमांचा वापर करा, धड्यातील परदेशी आणि स्थानिक भाषांमधील संबंध). धड्याची उद्दिष्टे: परिचय, एकत्रीकरण, परदेशी भाषा सामग्रीचे सक्रियकरण, अंतिम चाचणी 2. शैक्षणिक साहित्याच्या सामग्रीचे विषय: मजकूर, तोंडी विषय, व्यायाम, परिस्थिती, पद्धतशीर तंत्रे, भाषा सामग्री 3. धडे उपकरणे: TSO, दृश्यमानता, उपदेशात्मक साहित्य, वापरलेल्या शैक्षणिक आणि पद्धतशीर कॉम्प्लेक्सच्या घटकांसह. 4. विषयाच्या अभ्यासातील धड्याचे स्थान (धडा उघडतो, चालू राहतो, शैक्षणिक विषय पूर्ण करतो). 5. ध्येय सेटिंग: परदेशी भाषेतील भाषण क्रियाकलापांमध्ये कौशल्यांच्या निर्मितीवर आणि विकासावर लक्ष केंद्रित करा (ऐकणे, बोलणे - एकपात्री, संवादात्मक भाषण, वाचन, लेखन; विद्यार्थ्यांचे भाषेच्या पैलूंवर प्रभुत्व (उच्चार, शब्दसंग्रह, व्याकरण) लक्ष केंद्रित करा; सर्वसमावेशक धडा ध्येये. 6. धड्याची शैक्षणिक उद्दिष्टे: नैतिक, सौंदर्यविषयक शिक्षण, विचार, संप्रेषण, भावना आणि वर्तनाची संस्कृती जोपासणे. 7. धड्याची सामान्य शैक्षणिक उद्दिष्टे: शैक्षणिक, प्रादेशिक अभ्यास, भाषिक आणि सांस्कृतिक अभ्यास. 14
15. 15. 8. शैक्षणिक विषयाच्या अभ्यासात धड्याच्या उद्दिष्टांचा पत्रव्यवहार, परदेशी भाषा प्रशिक्षण कार्यक्रमाची आवश्यकता आणि अभ्यासक्रमया वर्गासाठी. 9. धड्यासाठी वर्ग (भाषा खोली) तयार करणे. 10. विद्यार्थ्यांना वर्गांसाठी तयार करणे, त्यांची कार्यस्थळे सुसज्ज करणे. 11. वर्गात शिकण्याचे वातावरण: विद्यार्थ्यांना “परकीय भाषा” या विषयाकडे वळवणे; ज्या भाषेचा अभ्यास केला जात आहे त्या देशाबद्दल सांगणाऱ्या सामग्रीचा वापर; ध्वनी रेकॉर्डिंगमध्ये ब्रेक दरम्यान परदेशी भाषेच्या भाषणाचे पुनरुत्पादन; भाषा वातावरण तयार करण्यासाठी इतर माध्यमांचा वापर; चॉकबोर्ड डिझाइन; टेबलचा वापर, धड्यासाठी दृश्य स्पष्टता. 12. संस्थात्मक मुद्दा: विद्यार्थ्यांना "परदेशी भाषा" या विषयावर स्विच करण्याची प्रभावीता; परदेशी भाषेत शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील संभाषण; कामाच्या तयारीबद्दल शिक्षक वर्गाला प्रश्न; या धड्यातील कामाच्या स्वरूपाविषयी (योजना) संदेश; विद्यार्थ्यांना व्यावहारिक (संवादात्मक, संज्ञानात्मक), शैक्षणिक आणि सामान्य शैक्षणिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी अभिमुख करणे; भाषण व्यायाम, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमध्ये संपर्क स्थापित करणे, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील सूक्ष्म संभाषणांचा वापर करणे; वर्गात सर्जनशील, व्यवसायासारखे, मैत्रीपूर्ण वातावरण तयार करण्यासाठी इतर शैक्षणिक आणि पद्धतशीर तंत्रांचा वापर; वर साहित्य वापर शैक्षणिक विषयधडा आणि धड्याच्या समस्या सोडवण्यावर लक्ष केंद्रित भाषण वार्म-अप. 13. ध्वन्यात्मक व्यायाम: धड्याची मुख्य व्यावहारिक उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी अभिमुखता; विद्यार्थ्यांना नवीन भाषा सामग्रीसह काम करण्यासाठी तयार करणे; ध्वन्यात्मक कौशल्यांचा विकास. 14. गृहपाठ: वर्गातील असाइनमेंट तपासणे, नवीन शैक्षणिक साहित्यावर काम करताना त्याचे निरीक्षण करणे; गृहपाठ गुणवत्ता; सत्यापन सुरू होण्यापूर्वी कार्य पूर्ण न झाल्याची प्रकरणे रेकॉर्ड करणे; कार्य पूर्ण झाल्याबद्दल शिक्षकांद्वारे टिप्पणी करणे, ते तपासण्याचे विविध प्रकार वापरणे; वर्तमान (पुढील) धड्यातील कमतरतेची भरपाई करण्याचे मार्ग; कौशल्ये आणि क्षमतांची निर्मिती सुनिश्चित करणे; गृहपाठ करताना विद्यार्थ्यांना येणाऱ्या अडचणी लक्षात घेऊन; ठराविक चुकांचे सामान्यीकरण; या त्रुटींमुळे कारणांचे स्पष्टीकरण; वापर प्रभावी मार्गत्यांच्यावर मात करणे; त्रुटी सुधारणे; गृहपाठ तपासणी दरम्यान शुद्धता आणि सद्भावनेचे वातावरण. 15. नवीन साहित्याचा परिचय: नवीन साहित्याचा परिचय; आगमनात्मक (वहनात्मक) पद्धत वापरून; बोर्ड, टीएसओ, पाठ्यपुस्तक सामग्रीचा वापर; नवीन सामग्रीच्या शब्दार्थासाठी ठोस, चित्रात्मक स्पष्टता, व्याख्या, व्याख्या, भाष्य, हस्तांतरण, संदर्भ, परिस्थितीचा वापर; भाषा युनिट्सच्या स्वरूपाशी प्रशिक्षणाच्या पातळीचा पत्रव्यवहार, सादर केलेल्या सामग्रीची अडचण, त्याच्या आत्मसात करण्याचा हेतू; विद्यार्थी कृतींच्या सूचक आधारावर प्रभुत्व मिळवतात याची खात्री करणे, नवीन भाषा सामग्री स्पष्ट करताना ज्ञान आत्मसात करणे; नवीन भाषा युनिट्सच्या आकलनावर लक्ष ठेवणे; वाक्यांच्या संदर्भात विद्यार्थ्यांकडून भाषिक एककांचा वापर. 16. नवीन भाषा सामग्रीचे एकत्रीकरण सुनिश्चित करणे: विविध प्रकारच्या RD साठी भाषा, URU आणि RU चा वापर; तर्कसंगत 15 चे अनुपालन
16. 16. गुणोत्तर वेगळे प्रकार व्यायाम (भाषा, URU, RU), तोंडी आणि लिखित, प्रोग्राम केलेले आणि नॉन-प्रोग्राम केलेले, समस्याप्रधान आणि गैर-समस्याग्रस्त; TSO चा वापर, दृश्य स्पष्टता. 17. ऐकणे शिकवणे: ध्येय साध्य करण्यासाठी शिक्षकाने वापरलेली तंत्रे; ऑडिओ मजकूरासह कार्य करण्याच्या टप्प्यांची पद्धतशीर वैधता; मजकूर आकलनासाठी तयारी आयोजित करणे (भाषेतील अडचणी दूर करणे, भाषेचा अंदाज शिकवणे, आकलनामध्ये स्वारस्य उत्तेजित करणारे लक्ष्य कार्य सेट करणे); टेप रेकॉर्डर वापरणे; ऐकण्याचा तर्कसंगत वापर; व्हिज्युअल, सचित्र स्पष्टता, भाषिक आणि अर्थपूर्ण समर्थनांचा वापर; कामाचा परिणाम. 18. बोलणे शिकवणे: भाषण सामग्रीची निवड, भाषण परिस्थिती, नमुना संवाद, मजकूर, व्हिज्युअल एड्सचा वापर, टीएसओ, विद्यार्थ्यांना मदतीची संस्था आणि संवाद आणि एकपात्री विधानांच्या बांधकामाचे व्यवस्थापन; विविध प्रकारच्या समर्थनांचा वापर (योजना, तार्किक-वाक्यात्मक योजना, कीवर्ड, सुरुवात आणि शेवट); गेमिंग तंत्रांची परिणामकारकता आणि शिक्षकाने वापरलेली समस्या. 19. वाचायला शिकणे: वाचन तंत्र कौशल्य विकसित करणे आणि जे वाचले आहे ते समजून घेण्याची क्षमता; मजकूरपूर्व, मजकूर आणि मजकूर-नंतरच्या टप्प्यांवर विविध तंत्रे, कार्ये आणि व्यायाम वापरणे; मजकूरावरील कामाच्या प्रत्येक टप्प्याच्या समस्येचे निराकरण करण्याची शुद्धता; समज नियंत्रित करण्यासाठी तर्कसंगत पद्धतशीर तंत्रांचा वापर (डेटा मालिकेतून प्रश्नाचे योग्य उत्तर शोधण्यासाठी कार्ये, कीवर्ड, शीर्षक परिच्छेद इ.च्या आधारे संदर्भ पुनरुत्पादित करणे); मौखिक भाषणाच्या विकासासाठी आधार म्हणून संदर्भाचा वापर, शिक्षणाच्या दिलेल्या टप्प्यावर मजकूराच्या अशा वापराची योग्यता; व्यायामाची प्रभावीता. 20 लेखन शिकवणे: शिकण्याच्या उद्देशानुसार तंत्रे आणि कार्ये यांचा योग्य वापर (लिखित रीटेलिंग, रचना, संवादातील ओळींचा विस्तार, पत्र लिहिणे, भाष्य, भाषांतर, त्यानंतरच्या अमूर्ततेसह योजना तयार करणे, सर्वात लक्षणीय निवडणे वाक्ये, योजना, प्रबंध, कीवर्ड आणि वाक्ये यांच्यावर आधारित वाचन करताना नोट्स काढणे). 21. वर्गात कामाच्या विविध प्रकारांचा वापर: फ्रंटल आणि ग्रुप वर्कमधील संबंध, जोड्यांमध्ये काम आणि वैयक्तिक काम, विविध प्रकारची कार्ये वापरण्याची तर्कशुद्धता, शैक्षणिक परस्परसंवादाचे प्रकार: विद्यार्थी - शिक्षक, विद्यार्थी - विद्यार्थी, विद्यार्थी - पुस्तक इ. 22. लेखा, नियंत्रण आणि मूल्यमापनाचे साधन: परदेशी भाषा सामग्री, कौशल्ये आणि परदेशी भाषेतील भाषणाची क्षमता विद्यार्थ्यांचे प्रभुत्व; प्रश्नोत्तराच्या कामाची परिणामकारकता, व्यायाम, असाइनमेंट, चाचणी, चित्रांसह कार्य करणे, हँडआउट्स. 23. पुढील धड्यासाठी असाइनमेंट: असाइनमेंटच्या आकलनावर लक्ष ठेवणे; त्याच्या अंमलबजावणीसाठी शिफारसी, विद्यार्थ्यांसह वर्गात त्याची आंशिक अंमलबजावणी; विविध प्रकारच्या भाषण क्रियाकलापांचा समावेश; औपचारिक, ग्रहणक्षम, पुनरुत्पादक आणि उत्पादक प्रकारच्या कार्यांमधील संबंधांची शुद्धता; शिकलेल्या सामग्रीचे एकत्रीकरण; विद्यार्थ्यांना पुढील धड्यासाठी तयार करणे. 16
17. 17. 24. धड्याचा अंतिम टप्पा: शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील चिंतनशील संभाषण, प्रत्येक विद्यार्थ्याच्या कार्याचे तपशीलवार मौखिक मूल्यांकन आणि चिन्हांकित करणे. 25. सामान्य उपदेशात्मक तत्त्वांचे पालन: चेतना, व्यावहारिक अभिमुखता, साध्या ते जटिल, ज्ञात ते अज्ञात, ठोस ते अमूर्त. पद्धतशीर तत्त्वांची अंमलबजावणी: संप्रेषणात्मक अभिमुखता, तोंडी आगाऊ, कार्यक्षमता, इ. 26. धड्यातील शिकण्याचे वैयक्तिकरण: एकाच वेळी शैक्षणिक सामग्रीचे अनेक प्रकार सादरीकरण वापरणे, कार्ये निवडताना वैयक्तिक स्वारस्य लक्षात घेऊन, तयारीचे वेगवेगळे स्तर आणि वेग वेगळे करणे. विद्यार्थ्यांच्या विविध गटांसाठी कार्ये निवडताना नवीन सामग्री शिकणे; वादविवाद आणि चर्चा उत्तेजित करणे; यावर अवलंबून प्रोत्साहन आणि फटकारण्याच्या भिन्न प्रकारांचा वापर वैयक्तिक वैशिष्ट्येविद्यार्थीच्या. 27. शिक्षक आणि वर्ग: धड्याचे सामान्य वातावरण (आशावादी, सक्रिय, व्यवसायासारखे, मैत्रीपूर्ण); वर्गाशी शिक्षक संपर्क; शिक्षकांच्या व्यावसायिक प्रशिक्षणाची पातळी, परदेशी भाषा शिकवण्याच्या पद्धतींवर प्रभुत्व; शिक्षक म्हणून शिक्षकाचे वैयक्तिक गुण; शिक्षकांच्या भाषणाची अभिव्यक्ती, स्वर, शैलीत्मक शुद्धता, भाषेतील त्रुटींची अनुपस्थिती/उपस्थिती, आवाजाची लाकूड. 28. साध्य होत असलेल्या उद्दिष्टांचे वर्ग/गट समजून घेणे शैक्षणिक क्रियाकलाप; शिक्षक आणि सहकारी विद्यार्थ्यांशी संवाद साधण्यासाठी विद्यार्थ्यांचा पुढाकार; प्रश्नांचे उत्स्फूर्त स्वरूप, शैक्षणिक क्रियाकलाप निवडण्याचे प्रस्ताव, स्वतःचे निराकरण प्रस्तावित करणे; आपले मत व्यक्त करणे; लक्ष्य भाषा वापरण्याची इच्छा; चुका करण्याची भीती नसणे; विद्यार्थ्याचे तज्ञ म्हणून विद्यार्थ्याचे मूल्यांकन, शिक्षकाबद्दल सहानुभूती; शिक्षकांच्या मताची उच्च प्रशंसा; शैक्षणिक कार्ये पूर्ण करण्याची इच्छा. 29. शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांच्या भाषणात मातृभाषेचा वापर: जेव्हा विद्यार्थ्यांना काही शब्द आणि वाक्प्रचार माहित नसतात आणि त्यांचा वापर न्याय्य आहे तेव्हा शिक्षक विद्यार्थ्यांना सूचना समजावून सांगण्यासाठी मूळ भाषेचा वापर करतात. परिस्थिती; तुमच्या मातृभाषेतील तुमची सर्वात कठीण विधाने डुप्लिकेट करणे; विद्यार्थ्यांशी संवाद साधण्याचे साधन म्हणून परदेशी भाषेचा सतत वापर; विद्यार्थ्यांना केवळ परदेशी भाषेत बोलण्यास प्रोत्साहित करण्यासाठी विद्यार्थ्यांच्या मानसिक क्रियाकलापांचा आधार म्हणून मूळ भाषेचा वापर; आर्थिक शब्दार्थीकरणाच्या उद्देशाने मूळ भाषेचा वापर करणे, सर्वात कठीण सामग्री स्पष्ट करणे, वास्तविकता, चित्रे आणि भाषेच्या शैलीत्मक, वाक्प्रचारात्मक वैशिष्ट्यांचे अधिक सुलभ आकलन करणे, जटिल मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या सोडवणे, मदत करणे. विद्यार्थी स्वतंत्र विधाने तयार करताना, परदेशी भाषेतील भाषणातील त्रुटींची तुलना करण्यासाठी, स्थानिक भाषणातील समान त्रुटीसह संप्रेषणातील समजून घेण्यावर त्याचा प्रभाव; विद्यार्थ्यांद्वारे मूळ भाषेचा वापर (सतत किंवा केवळ तेव्हाच जेव्हा त्यांच्याकडे आवश्यक भाषा संसाधने नसतात). १७
18. 18. 30. धड्यातील वेळेचा तर्कसंगत वापर: शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांची बोलण्याची वेळ मिनिटांत; संस्थात्मक बाबींवर घालवलेला वेळ, गृहपाठाचे नियंत्रण, नवीन सामग्रीचे सादरीकरण, त्याची दुरुस्ती, प्रशिक्षण कार्ये, अंतिम नियंत्रण, गृहपाठाचे स्पष्टीकरण, धड्याचा अंतिम भाग; परदेशी आणि स्थानिक भाषांमध्ये बोलण्याची वेळ; धड्याच्या योजनेसह धड्यातील वेळेच्या वितरणाचे पालन. धड्याचे पद्धतशीर विश्लेषण खालील पैलूंमध्ये केले जाते: 1) पद्धतशीर, 2) अभ्यासात्मक, 3) मानसशास्त्रीय, 4) भाषिक-पद्धतशास्त्रीय. धड्याचे विश्लेषण करताना, पहिला शब्द ज्याने धडा दिला त्या विद्यार्थी प्रशिक्षणार्थीला दिले जाते, नंतर धड्यात उपस्थित विद्यार्थ्यांना शब्द दिले जातात, त्यानंतर पद्धततज्ज्ञ बोलतो. याव्यतिरिक्त, तुम्हाला शिक्षकाच्या धड्याचे विश्लेषण लिहावे लागेल. पद्धतशीर पैलू: 1) धड्यात सोडवलेल्या कार्यांचे स्वरूप, धड्याच्या चक्रातील धड्याच्या स्थानाशी त्यांचा पत्रव्यवहार; कार्यक्रमाची आवश्यकता आणि विद्यार्थ्यांचे भाषण प्रशिक्षण; 2) धड्यात संप्रेषणात्मक दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी; 3) ध्वन्यात्मक आणि भाषण व्यायामांच्या प्रभावीतेची डिग्री; 4) स्पष्ट लक्ष्ये; 5) शिक्षकाच्या पद्धतशीर कौशल्याची पातळी; 6) धड्याच्या अभ्यासक्रमाची पुनर्रचना करण्याची क्षमता; 7) धड्याच्या संरचनेची योग्यता, एका टप्प्यातून दुसऱ्या टप्प्यात तार्किक संक्रमण, धड्याच्या संरचनेत स्पष्टता; 8) पद्धती, तंत्रे, प्रशिक्षणाचे प्रकार यांची योग्य निवड; 9) विद्यार्थ्यांची भाषा कौशल्ये आणि भाषण क्षमता यांचे परीक्षण करण्याची प्रभावीता; 10) गृहपाठ समजावून सांगण्याची प्रभावीता; 11) धडा आणि विद्यार्थ्यांच्या मूल्यांकनाचा योग्य सारांश; 12) वेळेचा तर्कशुद्ध वापर; 13) नियोजित धडा योजनेची अंमलबजावणी. उपदेशात्मक पैलू: 1) धड्यात शिक्षकांचे लक्ष वितरित करणे; २) वर्गावर प्रभुत्व, धड्यादरम्यान विद्यार्थ्यांच्या मानसिक स्थितीतील बदलांना द्रुत आणि योग्य प्रतिसाद देण्याची क्षमता; 3) वर्गासमोर वर्तन; 4) धड्यासाठी दस्तऐवजीकरण पातळी; 5) प्रभावी उपलब्धता अभिप्रायविद्यार्थ्यांसह; 6) शिक्षकाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे शैक्षणिक महत्त्व. मानसिक पैलू; 1) विद्यार्थ्यांच्या परदेशी भाषेवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी भिन्न दृष्टिकोनाची अंमलबजावणी (कामाचे प्रकार: वैयक्तिक, पुढचा, गट); 2) विविध प्रकारची स्मरणशक्ती सुधारण्यासाठी धड्यातील कामाचे प्रकार, ध्वन्यात्मक आणि आवाज ऐकणे, स्वारस्य उत्तेजित करणे, भाषिक अंदाज बांधणे, कौशल्ये आणि स्वतंत्र कामाच्या क्षमतांचा विकास करणे, 3) विद्यार्थ्यांच्या क्रियाकलापांचे मूल्यांकन करण्यासाठी वस्तुनिष्ठता. भाषिक आणि पद्धतशीर पैलू: 1) वर्गातील अभिव्यक्तींमध्ये प्रवीणतेची डिग्री; 2) लक्ष्यांची स्पष्टता आणि स्पष्टता; १८
19. 19. 3) भाषणाची सामान्यता (भाषिक क्षमता, तोंडी भाषण प्रवीणतेची पातळी); 4) स्पष्ट शब्दलेखन; 5) वर्गात आपले भाषण जुळवून घेण्याची क्षमता; 6) भाषिक आणि प्रादेशिक ज्ञान आणि त्यासह विद्यार्थ्यांना परिचित करण्याची प्रभावीता; 7) त्रुटी सुधारण्याचे स्वरूप. 19