Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Rusų kalba. Ruošimo metodika. Raktai ir atsakymai.

M.: 2017. - 112 p.

Mokytojo vadove yra: Pamokos planavimas apie mokymų organizavimą; Tipinių vieningo valstybinio egzamino dalyvių klaidų pastaraisiais metais analizė ir jų prevencijos metodai; Trumpas egzamino darbo aprašymas; Bendrosios metodinės rekomendacijos įvairiais dalyko mokymo aspektais; „Minkštos“ kontrolės ir savikontrolės metodikos aprašymas; Mokinio ir mokytojo veiklos rūšys, skirtos tam tikram įgūdžiui lavinti (pagal darbo knygą).

Formatas: pdf

Dydis: 31 MB

Žiūrėti, parsisiųsti: drive.google

Cm:

Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Rusų kalba. Seminaras ir diagnostika. Tsybulko I.P., Vasiljevas I.P., Aleksandrovas V.N.

Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Rusų kalba. Ruošimo metodika. Raktai ir atsakymai. Tsybulko I.P., Vasiljevas I.P., Aleksandrovas V.N.

Modulinis kursas „Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Rusų kalba“ buvo sukurta specialiai mokiniams, kuriems sunku mokytis rusų kalbos, kitaip tariant, studentams, kuriems gresia neviršyti minimalaus balų skaičiaus, be kurio neįmanoma gauti pažymėjimo.
Modulinis kursas susideda iš dviejų knygų: sąsiuvinio studentui ir knygos dėstytojui. Tai ne skirtingos knygos, egzistuojančios viena nuo kitos, o vienas vadovas iš dviejų tarpusavyje susijusių dalių. Tik dirbdami su abiem pamokos dalimis mokytojas ir mokinys gali pasiekti sėkmės. Metodinė užduotis, kurią siekė išspręsti autoriai-kūrėjai – pasirengimas baigiamajam atestavimui kaip rusų kalbos pamokų elementas (dalis), – turi būti sprendžiama kiekvieno mokinio atžvilgiu. Todėl pagrindinė knyga, kuri lemia ugdymo proceso vektorių, yra mokinio darbo knygelė. Būtent šiame vadove yra sukurta mokomosios medžiagos pateikimo sistema, pateikiami žingsnis po žingsnio algoritmai, kaip išspręsti konkrečią ugdymo užduotį, ir pateikiama pratimų sistema, leidžianti diagnozuoti konkrečius įgūdžius.
Yra žinoma, kad mokiniai dėl įvairių priežasčių patenka į nepasiekiančių, „sunkių“ mokinių grupę. Svarbus ir kitas dalykas: nesant aktyvios suaugusiųjų pagalbos, šie vaikai nesugebės tinkamai įsisavinti mokomosios medžiagos. Vadinasi, pagrindinis metodinis uždavinys organizuojant mokymus šiai studentų grupei yra sudaryti sąlygas, kurioms esant studentas galėtų pasiekti sėkmės, matyti savo pasiekimus ir norėtų panaikinti žinių spragas.

„I11 Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Modulinis kursas. Rusų kalba. Paruošimo metodai: vadovėlis. pašalpa už bendrą išsilavinimą. organizacijose. - M.: Švietimas, 2016. - 112 p. : nesveikas. - ISBN 978-5-09-038645-6. Į..."

-- [ Puslapis 1 ] --

UDC 372.8:811.161.

BBK 74.268.1Rus

Z11 Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Modulinis kursas. Rusų kalba. Paruošimo būdas:

vadovėlis pašalpa už bendrą išsilavinimą. organizacijose. - M.: Nušvitimas,

2016. - 112 p. : nesveikas. - ISBN 978-5-09-038645-6.

Metodiniame vadove pateikiamas pamokų planavimas

mokslo metų darbas (72 val.), pateikiamas trumpas egzamino aprašymas

kurso ir konkrečių pamokų plėtotės pagal teminius modulius, kurie suskirstyti pagal egzamino darbo logiką: „Darbas su mikrotekstu“, „Gramatikos normos“, „Rašybos normos“, „Skyrybos normos“, „Rašyba ir leksika“. normos“, „Tekstas“, „Sudėtis“.

įrankių rinkinys skirtas bendrojo ugdymo organizacijų mokytojams, kurie naudojasi leidiniu „Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Modulinis kursas.

Rusų kalba. Darbo knyga“.

UDC 372.8:811.161.1 BBK 74.268.1Rus ISBN 978-5-09-038645-6 © Prosveshcheniye leidykla, 2016 © Meninis dizainas.

Leidykla "Prosveshchenie", 2016 © Meninis dizainas.

Federalinis pedagoginių matavimų institutas, 2016 Visos teisės saugomos Kreipimasis į mokytoją Mieli kolegos mokytojai!

Modulinis kursas susideda iš dviejų knygų: sąsiuvinio studentui ir knygos dėstytojui.

Tai ne skirtingos knygos, egzistuojančios viena nuo kitos, o vienas vadovas iš dviejų tarpusavyje susijusių dalių. Tik dirbdami su abiem pamokos dalimis mokytojas ir mokinys gali pasiekti sėkmės. Metodinė užduotis, kurią siekė išspręsti autoriai ir kūrėjai - pasirengimas baigiamajam atestavimui kaip rusų kalbos pamokų elementas (dalis), turėtų būti skirta kiekvienam mokiniui atskirai. Todėl pagrindinė knyga, kuri lemia ugdymo proceso vektorių, yra mokinio darbo knygelė. Būtent šiame vadove yra sukurta pristatymo sistema mokomoji medžiaga, pateikiami žingsnis po žingsnio algoritmai sprendžiant vieną ar kitą ugdymo problemą, pateikiama pratimų sistema, leidžianti diagnozuoti konkrečius įgūdžius.

Yra žinoma, kad mokiniai dėl įvairių priežasčių patenka į nepasiekiančių, „sunkių“ mokinių grupę. Svarbus ir kitas dalykas: nesant aktyvios suaugusiųjų pagalbos, šie vaikai nesugebės tinkamai įsisavinti mokomosios medžiagos. Vadinasi, pagrindinis metodinis uždavinys organizuojant mokymus šiai studentų grupei yra sudaryti sąlygas, kurioms esant studentas galėtų pasiekti sėkmės, matyti savo pasiekimus ir norėtų panaikinti žinių spragas.

Svarbiausias šios metodinės problemos sprendimo įrankis yra mokomosios medžiagos dalykinio turinio organizavimas. Šiame vadove jos organizacija turi savo specifiką. Tai yra taip.

I. Mokomoji medžiaga grupuojama moduliniu principu. Modulinio mokymo organizavimas reikalauja, kad mokytojas numatytų ir suvoktų sunkumus, su kuriais gali kilti studentas studijuodamas temą. Visa tai prisideda prie mokytojo profesinio augimo ir suteikia galimybę save realizuoti. Mokytojas, dirbdamas moduliniu principu, motyvuotai kontroliuoja mokinį. Jo veiklos paradigma keičiasi: mokytojas imasi koordinatoriaus, konsultanto ir mokinių asistento vaidmens ieškant tyrimų. Taigi modulinio medžiagos pateikimo atskaitos taškas yra studento poreikiai. Rengiantis vieningam valstybiniam egzaminui, kalbame apie studento poreikį sėkmingai išlaikyti egzaminą.

Šia prasme paaiškinama antra šio modulinio kurso dalyko turinio organizavimo ypatybė.

II. Mokomosios medžiagos paskirstymas tarp modulių vykdomas atsižvelgiant į rusų kalbos egzamino darbo konstravimo logiką. Užduočių paskirstymas pagal pagrindines rusų kalbos kurso turinio dalis, pateiktas lentelėje, buvo pagrindas skirstant medžiagą į modulius. Tuo pačiu metu tam tikro modulio studijoms skiriamas valandų skaičius buvo paskirstytas pagal tai, kiek procentų maksimalaus pirminio balo už į šį modulį įtrauktų užduočių atlikimą jis turi (žr. lentelę).

– – –

Dėl to vadove yra 8 moduliai:

Modulis Nr. 1. Kalba. Darbas su mikrotekstu. 1-3 užduotys (6 pamokos).

Modulis Nr. 2. Kalba. Kalbos normos. 6, 7 užduotys (6 pamokos).

Modulis Nr.3. Kalba. Rašybos standartai. 8-14 užduotys (19 pamokų).

Modulis Nr. 4. Kalba. Skyrybos standartai. 15-19 užduotys (10 pamokų).

Modulis Nr. 5. Kalba. Teksto analizė. 20-24 užduotys (9 pamokos).

Modulis Nr. 6. Kalbos raida. Sudėtis. 25 užduotis (10 pamokų).

Modulis Nr.7. Kalba. Ortopedijos normos. Leksikos normos. 4, 5 užduotys (2 pamokos).

8 modulis. Bandomieji darbai Vieningo valstybinio egzamino formatu (8 pamokos).

Individualios konsultacijos (2 pamokos).

Šiame vadove pateikiamas kalendorinis akademinių metų darbų planavimas pagal pamokas (72 val.), trumpas egzaminų darbo aprašymas, bendrosios metodinės rekomendacijos įvairiais kurso dėstymo aspektais ir konkretūs teminių modulių tobulinimas pamokose. , kurie pastatyti, kaip jau minėjome, vadovaujantis rusų kalbos egzamino darbo konstravimo logika.

Atkreipiame dėmesį į leksikos ir rašybos normas tikrinančių užduočių (4 ir 5 užduotys) pateikimo sekos nuokrypį. Tai paaiškinama taip: leksikos ir rašybos normų formavimas turėtų vykti reguliariai, nuo pamokos iki pamokos, taip pat ne pamokų metu. Todėl įgūdžių, reikalingų sėkmingam šių užduočių atlikimui, ugdymas vyksta kiekvienoje pamokoje ir yra sistemingas. Be to, dvi pamokos skirtos žinių sisteminimui šiuose skyriuose.

Taip pat norėčiau atkreipti mokytojo dėmesį į rimtą trūkumą, įsigalėjusį mokymo praktikoje. Tai susideda iš to, kad mes mokome mokinį, o žinių įgijimo ir asmeninio tobulėjimo dėsniai reikalauja tokio ugdymo proceso nustatymo, kad mokinys mokytųsi savarankiškai, savo tempu, kad jo mokymasis būtų motyvuotas, diferencijuotas. , ir besivystantis. Modulinis mokymas yra būtent skirtas atlikti ugdymo procesas tiksliai taip: studentas yra visiškai arba iš dalies savarankiškai apmokytas pagal tikslinį asmenį mokymo planas. Būtent todėl programoje numatytos individualios konsultacijos, kurias mokytojas turi teisę vesti bet kuriuo jam patogiu metu.

Modulinis mokymas remiasi vystomojo mokymosi teorija, kurios pagrindus padėjo L. S. Vygotsky. Būtent jis nustatė dvi plėtros zonas:

faktinis (dabartinis pasirengimo lygis) ir tiesioginis (neatitikimas tarp faktinio ir potencialaus išsivystymo lygio). Jei mokinys atlieka užduotį su išmatuota kitų (mokytojo, bendražygių) pagalba, tada jis yra proksimalinio vystymosi zonoje ir gauna galimybę atskleisti savo potencialą. Vystomojo mokymosi teorijos įgyvendinimas reikalauja, kad mokinys nuolat mokytųsi proksimalinės raidos zonoje.

Šios teorijos įgyvendinimą moduliniame mokyme vykdo:

a) pagalbos studentui turinio ir dozės diferencijavimas; b) organizuojant švietėjišką veiklą skirtingos formos: individualus, porinis, grupinis. Šie metodai pateikti vadove.

Taigi studentas privalo:

· mokytis savarankiškai savo proksimalinio vystymosi zonoje;

· vykdyti edukacinės ir pažintinės veiklos savivaldą ir savitarpio valdymą;

· išmokti bendrauti su draugais ir su mokytoju;

· dirbti savo tempu, bet išmokti valdyti savo laiką;

· atlikti refleksiją mokymo metu ir kiekvienos mokymo sesijos pabaigoje.

Kiekviename modulyje yra:

· dalyko turiniui įsisavinti reikalingos medžiagos žingsnis po žingsnio pristatymas;

· blokinių užduočių sprendimo algoritmas;

· gebėjimų, reikalingų atliekant didaktinės medžiagos atrankoje pateiktus bloko uždavinius, operatyvizavimas.

Pamoka buvo pasirinkta kaip optimali modulinio kurso organizavimo forma.

Kiekvieno modulio pamokos struktūra yra maždaug tokia:

· apžiūra namų darbai;

· problemos pristatymas;

· sprendimo instrukcijos;

· mokymas;

· kontrolė;

· namų darbų užduoties paaiškinimas.

Pamokos struktūra gali skirtis priklausomai nuo studijuojamos medžiagos.

Šis modulinis kursas reiškia, kad veiksmingiausias, dinamiškiausias ir lanksčiausias mokymosi rezultatų patikrinimas yra nuolatinė stebėsena, kuri lydi įgūdžių ugdymo procesą. Pagrindinis jo tikslas – išanalizuoti mokinių žinių ir įgūdžių formavimosi pažangą, o tai suteikia galimybę mokytojui ir mokiniui operatyviai reaguoti į trūkumus, nustatyti jų priežastis ir imtis reikiamų priemonių jiems pašalinti; grįžti prie dar neišmoktų taisyklių, operacijų ir veiksmų. Srovės kontrolė ypač svarbi mokytojui kaip priemonė laiku koreguoti savo veiklą, keisti tolesnio mokymo planavimą ir užkirsti kelią nesėkmėms.

Šiuo laikotarpiu mokinys turi turėti teisę klysti ir kartu su mokytoju išsamiai išanalizuoti ugdymo veiksmų seką. Šiame etape netikslinga naudoti skaitmeninius vertinimus – pažymius, kurie baudžia už bet kokią klaidą, daug svarbiau vertinimus naudoti kaip analitinius sprendimus, paaiškinančius galimus būdus juos ištaisyti. Toks požiūris palaiko sėkmės situaciją ir formuoja teisingą mokinio požiūrį į kontrolę. Dabartinis valdymas turi savo specifiką:

· mokiniui suteikiamas papildomas laikas pasiruošti ir suteikiama galimybė perskaityti medžiagą bei pataisyti anksčiau gautą pažymį;

· nustatydamas galutinį pažymį mokytojas nesiorientuoja į balų vidurkį, o atsižvelgia tik į baigiamuosius vertinamos temos pažymius, kurie „atšaukia“ ankstesnius, žemesnius, todėl kontrolė tampa objektyvesnė.

Kiekvienas kurso modulis, taip pat kiekvienas vadove esantis testas turi būti įvertintas pažymiais.

Tikimės, kad šie vadovai padės jums įveikti sunkumus, kylančius tarp menkai motyvuotų moksleivių (absolventų) įsisavinant mokomąją medžiagą.

Kartu atkreipiame dėmesį į tai, kad pagrindinė mokymo priemonė yra vadovėlis.

Šie vadovai negali pakeisti vadovėlio, jų paskirtis kitokia – būti papildoma mokymo priemone. Kasdienio mokinių žinių, gebėjimų ir gebėjimų stebėjimo efektyvių formų ir tipų sistemos sukūrimas padeda nustatyti moksleivių mokymosi lygį, padeda sėkmingai organizuoti diferencijuotą ugdymą, yra vienas iš realių būdų normalizuoti moksleivių mokyklinį krūvį.

Mokytojas gali teisingai organizuoti mokymą tik tada, kai gerai supranta mokinių įgūdžių išsivystymo lygį. Būtent todėl aiškiai suplanuotos, kruopščiai apgalvotos, lanksčios, neformalios kontrolės sistemos organizavimas yra vienas iš viso mokymosi proceso efektyvumo didinimo rezervų.

Atkreipiame dėmesį, kad knygos fragmentai gali būti naudojami ne tik ruošiantis vieningam valstybiniam egzaminui, bet ir 5-9 klasėse atliekant auditorinį darbą.

Būkite tikri savo sugebėjimais!

1) Federalinis valstybinio pagrindinio bendrojo išsilavinimo standarto komponentas (Rusijos švietimo ministerijos 2004 m. kovo 5 d. įsakymas Nr. 1089);

2) Valstybinio vidurinio (viso) bendrojo išsilavinimo standarto, pagrindinio ir profilio lygio federalinis komponentas (Rusijos švietimo ministerijos 2004-05-03 įsakymas)

Pagrindiniai konceptualūs požiūriai į vieningo valstybinio egzamino modelio kūrimą rusų kalba yra šie:

· kompetencijomis grįstas požiūris, leidžiantis pagal sukurtą modelį patikrinti šias dalykinių kompetencijų rūšis: lingvistinę, tai yra gebėjimą atlikti lingvistinę kalbinių reiškinių analizę; kalbinės, tai yra praktinės rusų kalbos žinios, jos žodynas ir gramatinė sandara, kalbos normų laikymasis; komunikacinis, tai yra turėjimas skirtingi tipai kalbos aktyvumas, gebėjimas suvokti kažkieno kalbą ir kurti savo teiginius; kultūros studijos, tai yra kalbos, kaip nacionalinės kultūros raiškos formos, kalbos santykio su liaudies istorija, tautinės ir kultūrinės rusų kalbos specifikos suvokimas;

· integruotas požiūris, pasireiškiantis tiek vidine, tiek išorine gebėjimų, matuojamų kalbos (kalbėjimo) sistemos atžvilgiu, vienove, požiūrių integravimu, tikrinant egzaminuojamojo pažinimo ir kalbos raidą ir kt.;

· komunikacinis-aktyvus požiūris, kurio pagrindas – užduočių sistema, tikrinanti bendravimo įgūdžių ugdymą, užtikrinanti abituriento komunikacinės praktikos stabilumą ir sėkmę;

· kognityvinis požiūris, susijęs su skaitiklio orientavimu į gebėjimą atlikti tokius universalius ugdomuosius veiksmus kaip palyginimas, analizė, sintezė, abstrakcija, apibendrinimas, klasifikavimas, specifikavimas, tam tikrų modelių ir taisyklių nustatymas ir kt.;

· asmeninis požiūris, kai daroma prielaida, kad egzamino modelis yra orientuotas į egzaminuojamojo poreikius, galimybes, modelio pritaikymą prie absolventų pasirengimo ir intelektinių gebėjimų lygių.

Nurodyti metodai yra tarpusavyje susiję ir vienas kitą papildo.

Kiekviena egzamino darbo versija susideda iš dviejų dalių ir apima 25 užduotis, kurios skiriasi forma ir sudėtingumo lygiu.

1 dalyje yra 24 trumpi atsakymai.

Egzamino darbe siūlomos šios trumpų atsakymų užduočių rūšys:

Atvirojo tipo užduotys, kurių metu reikia įrašyti paties suformuluotą teisingą atsakymą;

Užduotys pasirinkti ir įrašyti vieną ar kelis teisingus atsakymus iš siūlomo atsakymų sąrašo;

Atitikties užduotys.

2 dalyje yra viena atvirojo tipo užduotis su detaliu atsakymu (esė), tikrinanti gebėjimą pagal perskaitytą tekstą sukurti savo teiginį.

Jos įgyvendinimui įvertinti buvo sukurta sistema, kuri apėmė 12 kriterijų. Kai kurie numato atitinkamo įgūdžio įvertinimą balais nuo 0 iki 1; kiti - nuo 0 iki 2;

trečia - nuo 0 iki 3. Maksimalus pirminių balų skaičius už antrąją darbo dalį – 23 balai. Maksimalus pirminis balas (toliau – p.b.) už visų darbų atlikimą – 56 balai.

Vieningas valstybinis rusų kalbos egzaminas leidžia gauti aukštos kokybės apibendrintą informaciją, apibūdinančią rusų kalbos absolventų mokymo būklės tendencijas ir leidžia nustatyti esamas dalyko mokymo problemas.

2015 m. egzamino rezultatai vertinami kiekvienai egzamino darbo daliai atskirai, atsižvelgiant į paskirstytus egzamino darbo atlikimo lygius.

Minimalus vieningo valstybinio rusų kalbos egzamino limitas keletą metų (2012–2015 m.) buvo 36 egzaminai. 2015 metais sienos nekirto 4,5% egzaminuojamųjų (2014 m. - 4,07%).

Išaugo egzaminuojamųjų, surinkusių 100 balų, dalis: nuo 0,33 (2014 m.) iki 0,45% (2015 m.). Taip pat išaugo (6,3 proc.), palyginti su 2014 m., dalyvių, parodžiusių rezultatus nuo 81 iki 100 balų (aukščiausiųjų taškų), dalis.

Vidutinis testo balas 2015 m. buvo 65,8, tai yra 3,3 balo didesnis nei 2014 m.

Pagrindinės priežastys, dėl kurių padidėjo vidutinis vieningo valstybinio egzamino rusų kalbos balas, yra šios.

Kaip jau buvo pastebėta, 2015 metų egzamino modelis pirmiausia orientuotas į darbo su kalbos medžiaga būdą (žodžio tikrinimas, netaisyklingo tarimo taisymas, tikslus žodžio ar sakinio vartojimas, klaidos taisymas). Šie veikimo metodai yra žinomi mokiniams ir nuolat taikomi rusų kalbos pamokose mokykloje. Taigi egzamino kontrolinės formos spaudimas egzamino darbe pašalinamas (arba sumažinamas). Visos užduotys mokiniui yra žinomos ir su jomis susidūrė mokyklos praktikoje.

Be to, šiuo metu yra sukurta objektyvios pradinių ir vidurinių mokyklų absolventų rengimo rusų kalba kontrolės sistema (OGE, vieningas valstybinis egzaminas, baigiamasis rašinys). Šios kontrolės formos viena kitą papildo.

Galiausiai, baigiamojo rašinio įvedimas į mokyklos praktiką turėjo didelę įtaką vieningo valstybinio rusų kalbos egzamino sėkmei. Rašinio vertinimo kriterijai buvo pagrįsti išsamaus atsakymo Vieningame valstybiniame egzamine rusų kalba vertinimo kriterijais. Šiemet abiturientai, ruošdamiesi rašiniui, vėl atsigręžė į literatūros šaltinius, kurie padėjo sėkmingiau parašyti Vieningą valstybinį rusų kalbos egzaminą.

Svarbi pasirengimo egzaminui gairė įsisavinant tam tikras rusų kalbos kurso temas yra FIPI svetainėje paskelbti žodynai, nurodantys egzamine tikrinamų normų spektrą, taip pat Atviras vieningo valstybinio egzamino užduotys.

Siekiant suskirstyti egzaminuojamuosius pagal jų pasirengimo kokybę, remiantis 2015 metų Vieningojo valstybinio egzamino rezultatais, buvo įvesti keturi egzaminų atlikimo lygiai: minimalus, patenkinamas, geras ir puikus. Šie lygiai 100 balų skalėje žymi egzaminuojamųjų, turinčių skirtingą pasirengimo dalyko kokybę, pasiekimų ribas: 1 grupė - egzaminuojamieji, nepasiekę minimalios ribos (minimalus lygis, 0-15 p.p.); 2 grupė - patenkinamai pasirengę egzaminuojamieji (16-31 balas); 3 grupė - gerai pasirengę egzaminuojamieji (32-45 balai); 4 grupė - labiausiai pasiruošę egzaminuojamieji (46–56 balai).

2015 m. egzamino darbo 1 dalyje atlikta užduočių atlikimo analizė parodė, kad tik egzaminuojamieji, kurių rezultatai viršija 31 p.p. yra visiškai įsisavinę pagrindines šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos normas, o minimaliai ir patenkinamai pasirengusiems egzaminuojamiesiems būdingi dideli rusų kalbos normų įsisavinimo trūkumai.

2 darbo dalis, susidedanti iš vienos užduoties (25), yra esė pagal siūlomą tekstą. Užduotis tikrina egzaminuojamųjų individualių komunikacinių įgūdžių lygį: analizuoja skaitomo teksto turinį ir problematiką; komentuoti šaltinio teksto problemą; nustatyti teksto autoriaus poziciją dėl iškeltos problemos; reikšti ir argumentuoti savo nuomonę; nuosekliai ir logiškai reikšti mintis; kalboje naudoti įvairias gramatines formas ir leksinį kalbos turtingumą, praktinį raštingumą - įgūdžius formuoti teiginius pagal šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos rašybos, skyrybos, gramatikos ir kalbos normas.

25 užduoties atlikimo analizė parodė, kad visos tiriamųjų grupės, išskyrus nepatenkinamo pasirengimo lygio, įvaldė gebėjimą suformuluoti teksto autoriaus iškeltą problemą (K1) ir nustatyti autoriaus poziciją jos atžvilgiu. problema (K3). Labiausiai neįvaldyti bendravimo įgūdžiai visoms egzaminuojamųjų grupėms buvo gebėjimas komentuoti iškeltą problemą (K2) ir įtikinamai reikšti savo požiūrį (K4). Taip pat daugumos egzaminų dalyvių (K7, K8) praktinio raštingumo lygis yra nepakankamas.

Apskritai vidutinis 2 darbo dalies (25 užduotis) atlikimo procentas kiekvienoje iš grupių yra mažesnis nei vidutinis 1 darbo dalies užduočių atlikimo procentas, o tai rodo skirtingą komunikacinio ir kalbinės kompetencijos – įgūdžių, susijusių su semantine teksto analize ir tam tikros rūšies kalbėjimo savo kalbos kūrimu, įvaldymo lygis, laikantis gramatikos ir leksikos normų, taip pat rašybos ir skyrybos taisyklių.

Užduočių paskirstymas tarp egzamino darbo dalių leidžia išbandyti įvairius įgūdžius. Šiuo atveju tiriamasis turėjo taikyti rašybos taisyklę, dėti skyrybos ženklus, rasti ir ištaisyti gramatinę klaidą, teisingai užrašyti žodį/žodžius ir pan.. Dėl to padidėjo darbo diagnostinė vertė: galima ir ne tik nurodyti teisingo konkrečios užduoties atlikimo procentą, bet ir tiksliau suprasti, kokias klaidas daro egzaminuojantieji.

Rusų literatūrinės kalbos normų mokėjimas Egzamino testu tikrinamas abiturientų fonetinių, leksinių, gramatinių (morfologinių ir sintaksinių), rašybos ir skyrybos normų įvaldymas. Mokinių literatūrinių ir kalbinių normų įvaldymas sudaro individualios kalbos kultūros pagrindą ir apima normų taikymą įvairiose bendravimo situacijose, įskaitant kalbėjimo įgūdžius, gebėjimą pasirinkti tiksliausius, stilistiškai ir situacijoje tinkamiausius variantus.

Ortopedijos užduoties (4 užduotis) atlikimo procentas vidutiniškai siekė 75 proc.

Egzaminuojamųjų rašybos klaidos atsiranda dėl praktikos kalbos garsinės pusės tyrimą pakeisti rašybos darbu. Rezultatas yra garsų ir raidžių mišinys, kurį egzaminuojantieji atlieka fonetinėje viso žodžio ir atskirų jį sudarančių garsų analizėje. Kitaip tariant, egzaminuojamieji dažnai analizuoja ne garsus, remdamiesi žodinės kalbos dėsniais, o raides, kurios juos reprezentuoja rašytinėje kalboje. Taigi, 26% egzamino dalyvių manė, kad žodžio formos pyragaičiai tariami su kirčiavimu paskutiniame skiemenyje, nors tortų skambesys laikomas teisingu; 16% egzaminuojamųjų mano, kad normatyvinis kirtis vadinamas (teisingai: pozvonim).

Leksikos normų žinios 2015 m. egzamino darbe buvo tikrinamos 3, 5, 22 ir 25 užduotimis (K10 kriterijus).

Apytiksliai vienodą vidutinį atlikimo procentą – atitinkamai 60 ir 63 – egzaminuojamieji pademonstravo dirbdami su 5 ir 22 užduotimis, kurių įgyvendinimas reikalauja skirtingų įgūdžių. 5 užduotimi tikrinamas gebėjimas atpažinti kalbos klaidas, susijusias su paronimų vartojimu, ir atlikti tinkamus pakaitalus; 22 užduotis - gebėjimas atpažinti frazeologinius vienetus, taip pat įvairių grupių žodyną nurodytuose teksto fragmentuose.

5 užduoties atlikimo analizė parodė, kad 40% egzaminuojamųjų sunku ne tik atpažinti klaidą, padarytą vartojant paronimus, bet ir pasirinkti kontekstą atitinkantį paronimą, kad būtų galima redaguoti pavyzdį su klaida, kuri atskleidžia paronimų skurdumą. egzaminuojamųjų žodynas.

22 užduotis (vidutinis baigimo procentas - 63, egzaminuojamieji, kurių pasirengimo lygis yra patenkinamas - 35, gerai pasirengę - 62, su aukštu pasirengimo lygiu -

85) kontroliuoja gebėjimo rasti tekste ir kvalifikuoti išsivystymo lygį, pavyzdžiui, kilmės, vartojimo sferos, įvairių leksinių vienetų (žodžių, frazeologinių vienetų) požiūriu. Ši užduotis taip pat leidžia įvertinti gebėjimą susieti žodį su reikšme, kurią jis gauna tekste. Tipiška klaida yra neatskirti frazeologinių vienetų ir metaforinių junginių kontekste. Išanalizavus šios užduoties rezultatus paaiškėjo, kad daugiau nei trečdaliui egzaminuojamųjų trūko aiškaus supratimo apie žodyno grupes, išskiriamas pagal semantinių ryšių pobūdį: sinonimus ir antonimus, taip pat skirtumus tarp stabilių derinių – frazeologinių vienetų, kurie, atsižvelgiant į prasminių ryšių pobūdį, skiriasi. atlieka raiškiąją ir perkeltinę funkciją tekste – iš laisvųjų frazių.

Egzaminuojamiesiems mažiausiai sunku buvo dirbant su žodyno įrašo fragmentu, kuriam reikia gebėjimo nustatyti daugiareikšminio žodžio, kuriame jis vartojamas, reikšmę duotame kontekste (3 užduotis). Daugiau nei 90% tiriamųjų susidorojo su šia užduotimi, o aukštus rezultatus parodė 40% dalyvių, kurie nepasiekė minimalaus balo, ir 80% dalyvių, kurių pasirengimas buvo patenkinamas. Gauti rezultatai leidžia daryti išvadą, kad dauguma absolventų yra išsiugdę įgūdžius dirbti su rusų kalbos aiškinamuoju žodynu.

Tuo pačiu, rašant išsamų atsakymą, didžiausias klaidų skaičius siejamas su žodžio vartojimu, neatsižvelgiant į tikslią jo leksinę reikšmę, pvz.: „Autorius smerkia tuščią jaunų žmonių požiūrį į iškeltą problemą. “, „Stolzas žinojo, kaip teisingai valdyti savo laiką“. Frazeologiniai deriniai dažnai naudojami neatsižvelgiant į prasmę ir emocinę konotaciją, pavyzdžiui: „Manau, kad reikia gyventi vieną dieną vienu metu: vertinti kiekvieną gyvenimo akimirką ir praleisti ją pelningai“.

Kita dažnai pasitaikanti leksikos klaida rašiniuose – žodžių vartojimas neatsižvelgiant į leksinio suderinamumo reikalavimą, pvz.: „Mano draugas atsinešė į savo namus paliktą šuniuką, jis rado namus“, „Sutinku su autoriumi, nes , mano nuomone, gamta vaidina didžiulį vaidmenį žmogaus gyvenime“, „Žinoma, pirmiausia reikia teisingai susidėlioti prioritetus“.

Tik 60% egzaminuojamųjų nepadarė kalbos klaidų arba padarė ne daugiau kaip tris kalbos klaidas.

Dažniausiai pasitaikančios kalbos klaidos rašant yra šios:

· žodžio vartojimas jam neįprasta reikšme;

· skirtingo stilistinio kolorito žodžių vartojimas;

· nesugebėjimas atskirti sinonimų žodžių;

· netinkamas emociškai įkrautų žodžių ir frazeologinių vienetų vartojimas;

· leksinio suderinamumo pažeidimas, pleonizmas, tautologija, nepateisinamas žodžių kartojimas;

· sintaksinių struktūrų skurdas ir monotonija.

Pailiustruokime tai keliomis kalbėjimo klaidomis: atsidursite lygiai tokiu pat atveju (vietoj situacijos); pasakoja problemą (užuot iškėlę problemą); Mūsų protėviams to dar reikės daugelį tūkstantmečių (vietoj jų palikuonių).

Užduoties atlikimo rezultatai atskleidžia sistemos trūkumą mokinių kalbos ugdymo darbe, todėl šis darbas nėra pakankamai efektyvus. Tuo tarpu darbas, susijęs su žodinių ir rašytinių teiginių kūrimu, vėliau analizuojant leksinių ir gramatinių kalbos priemonių vartojimą, turėtų būti atliekamas sistemingai: kiekviena pamoka turėtų būti nukreipta į visų tipų kalbinės veiklos plėtotę jų tarpusavio santykiuose ir tarpusavio priklausomybėse.

Taikymo įgūdžiai aiškinamasis žodynas nustatyti kontekste vartojamo žodžio reikšmę pirmiausia būtina suvokiant rašytinį ar žodinį pareiškimą, nors, žinoma, šis įgūdis gali būti naudingas kuriant žodinį ir rašytinį teiginį, ypač redagavimo etape. Tačiau žodinio raštingo teiginio sukūrimas gali būti tik visapusiško darbo su savo teiginiais rezultatas, kuriuo siekiama ugdyti šiuos įgūdžius:

Išanalizuoti pavyzdiniuose tekstuose vartojamas leksines priemones: dviprasmiškus žodžius, sinonimus, antonimus, paronimus, homonimus, frazeologinius vienetus, taip pat tropus;

Savo rašytiniuose pareiškimuose vartokite žodį pagal tikslią jo leksinę reikšmę ir leksinio suderinamumo reikalavimą;

Savo teiginiuose naudokite žodžius, priklausančius skirtingoms žodyno grupėms, priklausomai nuo kalbos situacijos (knyginė, neutrali ir šnekamosios kalbos žodynas), žodžiai, įeinantys į skirtingus semantinius ryšius (sinonimai, antonimai, paronimai, homonimai) ir kt.;

Savo kalboje tikslinga naudoti perkeltines ir raiškiąsias kalbos priemones;

Redaguoti baigtus tekstus.

Sudėtingi darbai, kurių tikslas – sukurti ir redaguoti rašytinį pareiškimą, turėtų būti atliekami kiekvieną pamoką.

6, 7, 25 užduočių atlikimo rezultatai (K9 kriterijus) leidžia daryti tam tikras išvadas, susijusias su abiturientų pagrindinių gramatikos normų įsisavinimo lygiu.

Lyginant su kitų 1 dalyje pateiktų užduočių atlikimu, kalbos kompetencijos išsivystymo lygį tikrinančios užduotys iš esmės buvo atliktos sėkmingai. Ši tendencija, išryškėjusi ankstesniais metais, išliko ir 2015 m.: 6 užduoties (morfologinių normų) įvykdymo procentas vidutiniškai siekia 80; 7 užduotys (sintaksinės normos) - 75; užduotys 25 pagal kriterijų K9 - 60.

6 užduotyje reikėjo nustatyti pavyzdį su tam tikros kalbos dalies žodžio formos formavimo klaida ir atsakyme įrašyti pataisytą variantą. Pastebimas 6 užduoties atlikimo skirtumas daugiausia paaiškinamas centrinių morfologijos normų neįvaldymu. Štai kodėl atliekant 6 užduotį buvo pastebėtos klaidos, nes nebuvo sistemingų žinių apie daiktavardžių, būdvardžių, skaitvardžių, taip pat įvardžių ir veiksmažodžių darybos normas. Taigi egzaminuojamieji klydo kvalifikuodami taisyklingą žodžių formą: laikas, liepsna, obuolys, batai, lėkštės, pjaustyti, važiuoti, keturi, įdėti, deginti ir kt. Klaidos dažniausiai atskleidžia pokalbio stiliaus morfologijos įtaką, kuri pasižymi tam tikra gramatinių formų visuma ir kai kurių 10 knygų stiliams būdingų formų nebuvimu1. Orientacinės, pavyzdžiui, yra subjektų suformuotos formos: veiksmažodis „eiti“: eiti, eiti, eiti, eiti, eiti, eiti, eiti; daiktavardis "lėkštė":

(gerti iš) lėkštės, lėkštės, lėkštės, lėkštės (norma: gėrimas iš lėkščių); įvardžiai "trys"

(draugai): trys, trys, trys, trys.

Gramatinės klaidos plačiai paplitusios moksleivių kalboje. Absolventai teisingomis laiko pleonastines lyginamojo ir superlatyvinio laipsnio formas (aukštesnis, sąžiningesnis, geresnis, gražiausias) ir priesagų sankaupą lyginamajame laipsnyje (blogiau); nepastebėti daiktavardžių didžiųjų raidžių formų klaidų (šviežias pyragas, nauji batai, keli pomidorai, be auksinių petnešėlių, daug laiko); pasigenda klaidingų liepiamosios nuosakos veiksmažodžių formų (greitai važiuoti, padėti, atsigulti), esamojo laiko su trūkstamu priebalsių kaitaliojimu šaknyje (dega, sudegsi), būtojo laiko su pertekliu priesaga (išdžiūvo, sušalo); gerundai (dolavas, zalazya); Klaidingais nelaikomi nepilno kardinalių skaitmenų linksnio atvejai (penki šimtai nuotraukų, aštuoni šimtai puslapių).

7 užduoties (sintaksinių normų išmanymo aukšto sudėtingumo lygio patikrinimas) formatas yra naujas, pirmą kartą pateiktas egzamino darbe 2015 m. 7 užduotis yra derinimo užduotis: egzaminuojamieji turi kvalifikuoti padarytas gramatines (sintaksines) klaidas. kiekviename iš penkių, pateiktų užduoties sakiniuose, ir koreliuoja su nurodyto tipo klaida. 7 užduotyje patikrintas įgūdis yra reikšmingas, nes siejamas su taisyklingos kalbos formavimu, o tai labai svarbu bet kurio žmogaus komunikacinėje praktikoje.

Be to, gebėjimas atpažinti gramatinės klaidos tipą aktualizuoja asmeninį reguliacinį kalbinės ir komunikacinės kompetencijos komponentą – įsivertinimo ir savęs taisymo įgūdžius, kuriais siekiama įvertinti savo kalbą taisyklingumo požiūriu – atitikimą gramatinėms normoms. rusų literatūrinės kalbos, sąmoningas gramatinių klaidų taisymas savo kalboje.

Nesėkmės atliekant 7 užduotį daugiausia paaiškinamos tuo, kad egzaminuojamieji neturi susistemintų žinių frazių, paprastų ir sudėtingų sakinių sintaksės srityje, susiformuojančių metadalyko loginių-kognityvinių įgūdžių, tokių kaip gebėjimas analizuoti, lyginti, trapumu. , gretinti, klasifikuoti, apibendrinti ir pan.

Taigi, netiesioginės kalbos sakinio konstravimo klaidos pavyzdį (visų rašytojų dažniausiai per interviu klausiama, ką tu dabar dirbi) egzaminuojamieji kvalifikuoja kaip dalyko ir predikato ryšio pažeidimą. Sakinio kūrimo klaidos pavyzdys su vienarūšiai nariai(Rašytojai nustebo ir gyrė meistro išradingumą) kvalifikuoti kaip neteisinga sakinio daryba su prieveiksmine fraze. Sakinio darybos pažeidimo su nenuoseklia programa pavyzdžiu (M. Yu. Lermontovas niekada nebaigė savo mėgstamo proto - eilėraščio „Demonas“) laikomas neteisingai sukonstruotu sakiniu su vienarūšiais nariais.

Tradiciškai, valdymo normos, susijusios su prielinksnių vartojimu dėl, pasak, nepaisant, pasirodė esąs geriausiai išmoktos. Tačiau ir tarp gerai išmoktų vadybos normų galima išskirti tipišką klaidą - neteisingą vedinio linksnio padėką kvalifikavimą (pvz., sakinyje Žmonių didvyriškumo dėka buvo išvengta nelaimės). Egzaminuotojai linksnį laiko gerundu, o sakinių klaidą su šiuo prielinksniu apibūdina kaip neteisingą sakinio darinį su gerundu.

Egzamino darbo 6, 7, 25 užduočių atlikimo rezultatai (K9 kriterijus) iliustruoja geras lygis egzamino dalyvių, kurių rezultatai viršija 32 p.p., kalbos kompetencijos formavimas: 6 užduoties atlikimo procentas yra didesnis nei 80, 7 užduoties – didesnis nei 70.

Egzaminai, nepasiekę minimalaus balo, negalėjo atlikti 6 ir 7 užduočių (vidutinis atlikimo procentas buvo atitinkamai 30 ir 15). Egzaminai, kurių pasirengimo lygis yra patenkinamas, pademonstravo įgūdžius, reikalingus 6 užduočiai atlikti: vidutinis 6 užduoties atlikimo procentas buvo 65; vidutinis 7 užduoties atlikimo procentas yra 40. Didžiausios problemos šioms abiturientų grupėms, kaip rodo statistika, iškilo atliekant 7 užduotį (sintaksinės normos).

Egzaminuojamųjų padarytos klaidos daugiausia aiškinamos nepakankamu kalbinės kompetencijos formavimo lygiu (neištirtos pagrindinės rusų literatūrinės kalbos morfologinės ir sintaksės normos), neišsivysčiusiu.

Rusų kalbos stilistika. - M., 1982. - P. 255.

pagrindines kompetencijas, susijusias su bendrųjų ugdymosi įgūdžių ugdymu, ir šiuolaikinėje kalbėjimo aplinkoje vykstančius procesus: kalboje plačiai paplitusias klaidingas gramatikos formas gimtakalbiai dažnai suvokia kaip teisingas, o taisyklingai suformuotas formas – kaip klaidingas.

Kurdami savarankišką kalbos posakį, egzaminuojamieji demonstruoja žemiausią gramatiškai taisyklingos kalbos mokėjimo lygį. Tik 51 % egzaminuojamųjų nedaro gramatinių klaidų savo rašytinėje kalboje (K9 kriterijus).

Apskritai gramatinės klaidos yra viena iš dažniausiai pasitaikančių klaidų tiek žodinėje, tiek ypač rašytinėje kalboje. Abiturientų kalboje yra kontrolės ir koordinavimo pažeidimas frazėje (pavyzdžiui, parodyti apie tai - užuot rodęs; su septyniais šimtais karių - vietoj su septyniais šimtais karių), pažeidžiamos 2010 m. subjekto ir predikato susitarimas (derinimas) (Virš namo apsuktas balandžių pulkas - vietoj rato ), neteisinga sakinių su vienarūšiais nariais daryba, ypač tais atvejais, kai vienarūšiai nariai reikalauja skirtingų prielinksnių arba valdo skirtingus atvejus (buvo laukas ir miškas – o ne lauke ir miške; domėjosi ir daug laiko skyrė šeimai – vietoj to domėjosi šeima ir skyrė jai daug laiko). Sudėtingame sakinyje dažnai daromos klaidos: pasirenkant jungtukus, giminingus žodžius, parodomuosius žodžius, jungiančius pagrindinį ir šalutinį sakinį (tikiu, kad autorius klysta – užuot tikiu, kad autorius klysta); predikato sutapimas su dalyku, išreiškiamas santykiniu įvardžiu (Stipendiją gaus visi išlaikę egzaminą - vietoj Visi išlaikę...); subordinuojančių jungtukų pertekliaus (apie mirusias sielas Čičikovas kalba taip, lyg jos būtų gyvos) ir t.t. Dažniausia gramatinė klaida – subjekto dubliavimasis, kai įvardis jis, ji, jie seka daiktavardį (Ši teorija, tai pasitarnavo kaip visų jo veiksmų pagrindas. Kariai, jie didvyriškai kovojo.).

Speciali klaidų grupė, padaryta atliekant 25 užduotį, greičiausiai siejama su trukdžių reiškiniu, kai tiriamieji rusų kalbą suvokia per savo gimtosios kalbos prizmę ir gimtosios kalbos reiškinius perkelia į rusų kalbą, o tai dažnai sukelia klaidų. kaip: mano knyga, didelis kambarys, iškeltas didelis medis, sportinis motociklas, gražus šaltinis ir t.t. Būdingos šiuo atveju ir klaidos, siejamos su gyvumo/negyvumo kategorija: brolis pamatė, aš myliu šią knygą.

Sunkumų sukelia ir giminingų žodžių vartojimas, reikalaujantis skirtingų atvejų valdymo, todėl į juos turėtų būti skiriamas mokytojo dėmesys mokantis žodžių darybos, pvz.: klausyk (ką?) – klausyk (ką?) – klausyk. (Kam?); galvoti (apie ką?) - galvoti (apie ką?); liesti (ką?) – liesti (ką?); suknelė (kas?) - apsirengti (ką?); tikėjimas (kuo?) - pasitikėjimas (kuo?); padėkoti (kam?) - padėka (kam?) - padėka (kam?) - kaip gerundas - ačiū (kam?) - kaip prielinksnis.

Kompetentingo sintaksinio valdymo naudojimo įgūdžiai ugdomi palaipsniui, įsisavinant kalbos normas. Leksinio darbo procese būtina atkreipti mokinių dėmesį į sinoniminius veiksmažodžius, reikalaujančius skirtingų atvejų valdymo.

Žemas gramatikos normų mokėjimo lygis atliekant 25 užduotį paaiškinamas tiek procesais, kurie vyksta pačioje kalboje (norėjimas ekonomiškesnėms raiškos priemonėms, galimo unifikavimo siekis su per dideliu formų įvairove, aktyvus įstatymo veikimas). analogijos formuojant naujas formas ir pan.), žemas moksleivių kalbėjimo kultūros lygis (įvairių klaidų, atsirandančių dėl liaudies, teritorinių ir socialinių tarmių, pusiau tarmių, augimas, pasireiškiantis stilistine šiuolaikinės žodinės ir rašytinės kalbos nuosmukis, pastebimas kasdieninio bendravimo vulgarizavimas ir kt.).

Šiuolaikinės rusų literatūrinės kalbos normų studijų ir jų įsisavinimo darbas yra ilgas procesas, todėl turi būti sistemingas ir kryptingas per visą ne tik rusų kalbos, bet ir kitų akademinių dalykų mokymo laikotarpį. Tai pareikalaus iš mokyklos darbuotojų laikytis vieningo kalbėjimo režimo – privalomų reikalavimų, reglamentuojančių ugdymo proceso dalyvių veiklą, sistemos, siekiant užtikrinti optimalias mokinių kalbos raidos sąlygas.

Lyginant su kitų mokyklinio kurso dalių testavimo užduočių atlikimo rezultatais, rašybos užduočių atlikimo lygis (1 darbo dalies 8-14 užduotys) yra nuolat aukštas. Taip yra dėl aukšto metodinės paramos lygio rašybos normų studijoms ir pagrindinių rašybos įgūdžių formavimui, kurie praktikuojami ilgą laiką nuo pradinės iki vidurinės mokyklos, kai remiantis vyksta visapusiškas rašybos kartojimas. visų įgytų žinių.

Visos egzaminuojamųjų grupės sėkmingiausiai atliko 10 (įvairių kalbos dalių, išskyrus N/NN) ir 11 (veiksmažodžių asmeninių galūnių ir dalyvio priesagų rašybos) užduotis. Dalyvių grupei, kurios rezultatai buvo mažesni už minimalų balą, visos kitos rašybos užduotys pasirodė didžiulės.

Palyginti žemi rezultatai visoms egzaminuojamųjų grupėms buvo pažymėti atliekant 1 užduotis (rašymas NE ir NI), 13 (ištisinė, brūkšneliai, atskira žodžių rašyba), 14 (N ir NN rašyba įvairiose kalbos dalyse).

Svarbu tai, kad visos egzaminuojamųjų grupės kur kas sėkmingiau susidorojo su 1 darbo dalies užduotimis, kurioms reikėjo duotų kalbos vienetų rašybos ir skyrybos analizės, nei su taisyklinga savo teksto rašyba ir skyryba (25 užduotis, 7 kriterijus). ir 8).

Rašybos įgūdžių formavimo sėkmė priklauso nuo kiekvienos rašybos situacijos kalbinės esmės suvokimo lygio ir gebėjimo atlikti kalbos analizę rašymo procese: rašybos atradimo, kalbinės kvalifikacijos reiškinys ir taisyklės taikymo stadijoje.

Iš darbo rezultatų matyti, kad egzaminuojamieji skiria vieną rašybą nuo kitos, grupuoja žodžius pagal šią rašybą, veikdami pagal atitinkamą algoritmą.

Tačiau visos šios žinios lieka nepriimtos, kai tik egzaminuojamieji pradeda savarankiškai rašyti išsamų atsakymą. Žemas rašytinės kalbos kultūros lygis tikriausiai paaiškinamas tuo, kad rašybos mokymas vyksta atskirai nuo kalbos raidos ir sugeria maksimalų skirtą laiką. mokymo planas Studijuojant rusų kalbą rašybos ir kalbėjimo įgūdžių formavimo procesai vystosi lygiagrečiai, mažai bendraujant tarpusavyje.

Analizuojant 2 darbo dalies užduoties atlikimo rezultatus, buvo nustatytos prastai įsisavintos rašybos temos:

1) balsių rašymas asmeninėse veiksmažodžių galūnėse;

2) balsių rašymas daiktavardžių, būdvardžių, veiksmažodžių galūnėse;

3) kietųjų ir minkštųjų priebalsių rašymas;

4) žodžio jungtinės, atskiros ar brūkšnelės rašybos klaidos;

5) Н arba НН būdvardžių, dalyvių, prieveiksmių galūnėse;

6) funkcinių žodžių-homofonų kombinuota ir atskira rašyba: per / tas pats, nes / siekiant / kad būtų ir t.t.

Sunkumai atliekant 8 užduotį pateikiami pavyzdžiais su besikeičiančiomis balsėmis žodžių šaknyse. Galima daryti prielaidą, kad kai kurie egzaminuotojai neskiria šaknų su istorine kaitale A/O (pavyzdžiui, -gar-/-gor-), kur neįmanoma patikrinti šaknies balsės raidės su kirčiu, nuo šaknų su nekirčiuotu patikrinta. šaknies balsiai. Tuo pačiu metu šaknys su kintamu E/I (pavyzdžiui, -ber-/-bir-, -per-/-pir-) tokių sunkumų nesukelia.

Minimalų šios užduoties atlikimo rezultatą parodė egzaminuotojai, kurie negavo minimalaus balo ir šią užduotį atliko prasčiau nei visas 1 darbo dalies rašybos užduotis (20 proc.).

9 užduotyje tikrinamos kelios rašybos: 1) priešdėliai su nepakitusia kompozicija (už, užvakar, pasilikti); 2) priešdėliai su sklandžia balse O (įspėti); 3) priešdėliai, kurie baigiasi -З/-С (slaptingi, linksmi, krentantys); 4) priešdėliai PRE-, PRI- (šliaužti, ginčytis, keista); 5) balsės Y/I po priešdėlių (mušti, ingratiate); 6) skiriamųjų žodžių b ir b vartojimas (beats, beats). Dažna klaida atliekant šią užduotį yra priešdėlių rašyba -З/-С. Vidutinis šios užduoties atlikimo procentas yra 82.

10 užduotyje (vidutinis atlikimo procentas - 90) tikrinamas gebėjimas atpažinti žodžių dalinę priklausomybę su viena ar kita priesaga ir taikant atitinkamas taisykles pasirinkti taisyklingą rašybą. Ši užduotis visoms egzaminuojamųjų grupėms pasirodė ne itin sunki, lyginant su kitomis rašybos užduotimis. Todėl galime kalbėti apie tam tikrą egzaminuojamųjų gebėjimo išvystyti informaciją iš įvairių rusų kalbos programos skyrių, kad būtų galima nustatyti žodžio rašybos ypatybes.

11 rašybos užduoties rezultatai taip pat aukšti (vidutinis atlikimo procentas – 75). Tikėtina, kad 2015 m. egzaminuojamieji turi pakankamai išvystytus gebėjimus panaudoti gramatines (ypač morfologines) žinias veiksmažodžio ir dalyvio ortografiniams požymiams nustatyti.

12 užduotis, tikrinanti kombinuoto ir atskiro žodžių rašymo su dalelėmis NOT/NI įgūdžius, buvo sudėtinga. Egzamino versijose buvo pateiktos skirtingos dalelių NOT/NI rašymo taisyklės su trumpaisiais ir pilnaaisiais dalyviais, trumpaisiais ir pilni būdvardžiai, prieveiksmiai, gerundai, veiksmažodžiai, įvardžiai.

13 užduoties sėkmė priklauso ne tik nuo taisyklių išmanymo, bet ir nuo to, ar egzaminuojamieji įvaldo visus praktinius išvestinių jungtukų ir homoniminių frazių skyrimo metodus. Tai galimybė perkelti dalelę (būtų) arba ją praleisti (ar), užduoti klausimą į įvardį (tas, tas, tai, tas) arba prieveiksmį (taip); apibrėžto žodžio buvimas (su parodomaisiais įvardžiais tai, tai, tas);

galimybė pasirinkti sinonimus tarp tų pačių kalbos dalių (todėl, todėl;

taip pat - taip pat ir; bet – bet vis dėlto).

14 užduoties rezultatai iliustruoja visiems žinomą tiesą: moksleivių rašybos įgūdžių formavimo sėkmė priklauso ne tik nuo rašybos taisyklės išmanymo, bet ir nuo kiekvienos rašybos situacijos kalbinės esmės suvokimo lygio, nuo gebėjimas atlikti kalbos analizę rašymo procese: rašybos nustatymo stadijoje, kalbos kvalifikavimo reiškinių stadijoje ir taisyklės taikymo stadijoje. Tipiška klaida atliekant 14 užduotį yra nesugebėjimas atskirti būdvardžių ir dalyvių.

25 užduoties atlikimo procentas pagal kriterijų K7 (Rašyba) rodo, kad egzaminuojamųjų, negavusių minimalaus balo, rašybos raštingumas praktiškai sumažėja iki nulio. Skirtingo mokymo lygio dalyvių grupių rašybos normų laikymosi skirtumas yra apie 30%, o tai rodo didelę 25 užduoties diagnostinę reikšmę.

Užduočių grupė (15-19, kriterijaus K8 užduotis 25) tikrino abiturientų skyrybos normų įvaldymo lygį.

Sunkumas ugdyti skyrybos įgūdžius slypi tame, kad jie apima ir gramatines-sintaksines, ir kalbos operacijas. Sintaksės konstrukcijos struktūros suvokimas remiasi sintaksinėmis žiniomis ir atspindi egzaminuojamųjų gebėjimą susieti konkrečią kalbos medžiagą su abstrakčia schema, o reikiamo ženklo pasirinkimas suponuoja ir sintaksės, ir skyrybos įgūdžius, ir gebėjimą susieti konkrečią medžiagą. su schema, modeliu ir tam tikro ar kitokio dizaino semantinių atspalvių supratimu.

Išanalizavus statistinius duomenis apie užduočių atlikimo rezultatus, matyti, kad mažiausiai sunkumų egzaminuojamiesiems kyla atliekant 15 ir 18 užduotis.

15 užduotyje tikrinamas gebėjimas nustatyti kablelio dėjimo sąlygas paprastuose sakiniuose, kuriuos komplikuoja vienarūšiai nariai, ir sudėtinguose sakiniuose, kurių dalis jungia vienas jungtukas ir. Vidutinis jo užbaigimo procentas yra

75. Tokį didelį procentą lėmė tai, kad vienarūšių ir sudėtingų konstrukcijų konstrukcijų skyrybos analizės formavimas ir ugdymas vyksta per visą rusų kalbos mokymo kursą.

Tačiau reikėtų atkreipti dėmesį į tai, kad sėkmingiausiai atliekami tie užduoties variantai, kuriuose kaip kalbinė medžiaga siūlomos konstrukcijos su dvigubais jungtukais ir .... ne tik... bet ir pvz.: Rusiškoje dainoje skamba ir nedrąsumas, ir maištingos laisvos dvasios. Taigi, atlikdami panašaus turinio užduotis, daugiau nei du trečdaliai egzaminuojamųjų gauna maksimalų balą – 2, o tik dešimtadalis – 1 balą. Tuo pačiu metu apie trečdalis egzaminuojamųjų, analizavusių konstrukcijas su pasikartojančiais jungtukais arba, po to, arba su poromis jungiančiais vienarūšius narius, visiškai susidoroja su užduotimi, daugiau nei pusė egzaminuojamųjų gauna 1 balą.

Sunkumai dėl vienarūšių sakinio narių skyrybos ženklų iškyla, jei sakinio sintaksinė analizė atliekama neteisingai:

klausimas sakinio nariams buvo užduotas neteisingai arba jungtukas suvoktas kaip besąlyginis signalas dėti skyrybos ženklą. Pavyzdžiui, du kartus pasirodantis jungtukas, kuris baigia, supainioja su pasikartojančiu ir daro išvadą, kad čia trūksta kablelio.

Klaidų priežastys atliekant šią užduotį gali būti įvairios: 1) bandymas atspėti sakinio tipą nenustačius visų jo gramatinių pagrindų; 2) vienarūšių narių maišymas su paprastais sakiniais, ypač kaip sudėtinio sakinio dalis;

3) bendrų izoliuotų, taip pat aiškinamųjų ir aiškinamųjų konstrukcijų maišymas su šalutiniai sakiniai; 4) sakinio rūšies nustatymas pirmuoju jungtuku, neskaitant jo iki galo; dėl to sudėtingi sakiniai su skirtingų tipų ryšiais kvalifikuojami kaip sudėtingi arba sudėtingi sakiniai;

14 5) jungtukų maišymas su kitomis kalbos dalimis ar jungtukų kategorijomis; 6) maišymas paprastas sakinys ir sudėtingas, susidedantis iš vienkomponentių paprastų.

18 užduotis, kurios vidutinis įvykdymo procentas yra 80, reikalauja gebėjimo nustatyti šalutinio sakinio ribas sudėtingame sakinyje. Egzaminuojamieji turėjo išanalizuoti sudėtingą sakinį su šalutiniu atributu: rasti pagrindinėje dalyje apibrėžiamą žodį, pateikti antrinės dalies klausimą ir taip nustatyti skyrybos ženklų dėjimo sąlygas bei vietas.

Egzaminai, turintys aukštą išsilavinimo lygį, pademonstravo gebėjimą tiksliai atlikti sudėtingų konstrukcijų skyrybos analizę:

jų atliktų šią užduotį procentas siekia 100. Sėkmingai šią užduotį atliko daugiau nei du trečdaliai gerai pasirengusių, pusė patenkinamai pasirengusių tiriamųjų ir 40% dalyvių, kurių rezultatai buvo mažesni už minimalų balą.

Panašūs darbai:

RUSIJOS FEDERACIJOS CENTRINIO FEDERALINIO RAJONO MOKSLINĖ IR METODINĖ TARYBA PAGRINDINIS ARCHYVAS MASKUVOS MIESTO DEPARTAMENTAS ARCHYVAS NAUJIENLAPIS STRAIPSNIŲ IR MEDŽIAGŲ KOLEKCIJA RUSIJOS FEDERACIJOS CENTRINIS FEDERALINIS RAJONAS (MASKVA, 2013 M. RUGSĖJO 24–25 d.) 18 leidykla GBU leidykla „Centrinis Maskvos valstybinis archyvas“ Maskva 2014 m. BBK 79.3 „Rusijos centrinės federalinės apygardos archyvinių institucijų mokslinės ir metodinės tarybos archyvinio biuletenio archyvinis biuletenis“:. “.

„Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „VALSTYBINIS VALDYMO UNIVERSITETAS“ PATVIRTINU rektorius V.V. Godin "" _ 201_ IŠSAUGOJO STOJIMO TARPdisciplininio EGZAMINO PROGRAMA stojantiesiems į rengimo krypties magistrantūros studijų programas 04/43/03 Svetingumas Maskva 2014 1. EGZAMINO ORGANIZACINĖS IR METODINĖS INSTRUKCIJOS...”

„Valstybinės švietimo įstaigos „Mokykla Nr. 237 vardo. V.F. Orlova" STRUKTŪRINIS SKYRIUS Nr. 242 "Sutarta" "Patvirtinta" geografijos DARBO PROGRAMA 9 klasė 2 valandos valandų skaičius per savaitę, 68 per metus Mokytoja Jaroslavceva Natalija Aleksandrovn Darbo programa parengtas 2014-2015 mokslo metams (studijų metais) Vadovėlis redagavo A.I. Aleksejevas „Rusijos geografija. Ekonomika ir geografinės sritys" M.: "Bustard" 2011 (Autorius, pavadinimas, leidėjas, išleidimo metai) Peržiūrėta..."

„Švietimo sistemų valdymo katedra METODINĖS REKOMENDACIJOS BENDROSIOS UGDYMO ORGANIZACIJOS PLĖTROS PROGRAMAI RENGITI, Belgorodas, 2014 m. Bendrojo ugdymo organizacijos plėtros programos rengimo metodinės rekomendacijos / Red. Posokhina E.V..g. Belgorod 87.s rekomendacijos yra pagrįstos medžiagomis,...“

"SVERDLOVSK REGIONO BENDROJO IR PROFESINIO ŠVIETIMO MINISTERIJOS SAI SPO SU "REGIONINĖS PROJEKTAVIMO IR PASLAUGOS TECHNIKA" METODINĖS REKOMENDACIJOS studijuoti PM.01 Atsiskaitymo operacijų vykdymas MDK programa Mokėjimų specialistas ORPADARBA Mokymo programa OR DARBYMAIŠV. 38.02 val 07. Bankininkystė Jekaterinburgas, 2014 PM .01 Atsiskaitymų operacijų vykdymas MDK 01.01 Mokėjimų negrynaisiais pinigais organizavimas: Programa, gairės ir užduotys kontrolei ir nepriklausomybei..."

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJOS federalinės valstybinės švietimo biudžetinės aukštosios mokyklos „Baškirijos valstybinis universitetas“ Birsko skyrius, pagrindinis edukacinė programa Aukštasis išsilavinimas 04.03.01 Taikomoji matematika (bakalauro pakopa) Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2015-12-03 įsakymas N 208 (Rusijos teisingumo ministerijoje įregistruotas 2015-03-27 N 36591) Kvalifikacija (laipsnis) ) absolvento: bakalauro Standartinis programos įsisavinimo laikotarpis yra 4 metai...“

„Turinys 3. Kietųjų kūnų paviršiaus tyrimas atominės jėgos mikroskopijos metodu nekontaktiniu režimu Turinys 3. KIETŲJŲ KŪNŲ PAVIRŠIAUS TYRIMAS ATOMINĖS JĖGOS MIKROSKOPIJA NEKONTAKTINIU REŽIMU 3.2. INFORMACIJA MOKYTOJAMS 3.3. DARBO TURINYS 3.4. METODINIAI NURODYMAI 3.5. SAUGOS INSTRUKCIJOS 3.6. 3.7 UŽDUOTIS. TESTO KLAUSIMAI 3.8. NUORODOS 3-1 SPM NanoEducator. Pamoka Laboratorinį darbą sukūrė Nižnij Novgorodo valstybinis universitetas...“

„Turinys 1. Dalykos įsisavinimo tikslai ir uždaviniai 4 2. Dalykos vieta bakalauro studijų struktūroje 4 3. Reikalavimai disciplinos turinio įsisavinimo rezultatams 4 4. Dalykos turinys ir struktūra 8 4.1 Turinys disciplinos sekcijų 8 4.2 Dalykos struktūra 13 4.3 Dalykos skyriai 13 4.4 Temos seminarų užsiėmimai 14 4.5 Testai 15 4.6 Kontrolinis testavimas 15 5. Edukacinės technologijos 16 6. Vertinimo priemonės ir nuolatinis tarpinis pažangos stebėjimas. .

„VALSTYBINIO BIUDŽETO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGOS DARželis Nr. 33 SANKTO PETERBURGO KIROVSKY RAJONAS Metodinės rekomendacijos kuriant dalykinę-erdvinę aplinką pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo srities „Fizinis vystymasis“ švietimo standartą2015 Turinys Sankt Peterburgas, , . Plėtojamos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas ugdymo sričiai „Fizinis tobulėjimas“ įgyvendinti RPPS organizacijos tikslas ir tikslai Reikalavimai plėtojamai organizacijai...“

„RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJOS ITMO UNIVERSITETAS E.P. Suchkova, M.S. Belozerova PIENO IR PIENO PRODUKTŲ TYRIMO METODAI Mokomasis ir metodinis vadovas Sankt Peterburgas UDK 637.1/3 Suchkova E.P., Belozerova M.S. Pieno ir pieno produktų tyrimo metodai: Ugdymo metodas. pašalpa. – Sankt Peterburgas: ITMO universitetas; IKhiBT, 2015. – 47 p. Duota laboratoriniai darbai disciplinoje „Pieno ir pieno produktų tyrimo metodai“. Darbai skirti šiuolaikinių metodų studijoms...“

„Savivaldybės ugdymo įstaiga „Gimnazija Nr. 17“ g.o. Elektrostal PATVIRTINTA: Savivaldybės švietimo įstaigos „Gimnazija Nr.17“ direktorius \I.S.Balchunas\ 2015-08-31 įsakymas Nr.132-0 Literatūrinio skaitymo darbo programa (mokslas aukštesniu lygiu) 3a klasė Sudarė: Natalija Yuliyanovna Simoyanova, pradinių klasių mokytoja aukščiausia kvalifikacinė kategorija 2015 Aiškinamasis raštas Literatūrinio skaitymo aukštesniojo lygio darbo programą 3 klasei sudarė pradinių klasių mokytoja...“

„Petukhova G.A. Ekologija. Mokymo ir metodologijos kompleksas. 221400.62 krypties studentų darbo programa – nuotolinių studijų kokybės valdymas. Tiumenė, 2015, 15 psl.. Darbo programa sudaryta pagal Federalinio valstybinio aukštojo mokslo standarto reikalavimus, atsižvelgiant į rekomendacijas ir ProOp of Higher Professional Education mokymo kryptimi ir profilyje. Dalyko (modulio) darbo programa skelbiama Tiumenės valstybinio universiteto svetainėje: ekologija [elektroninis išteklius] / Prieigos režimas: http://www.umk3.utmn.ru., nemokama. Departamentui rekomenduojama skelbti...“

"Apskaita" Bendrosios nuostatos Tema: Atnaujinimo data: 2015-04-20 Analitinė apžvalga Rusijos finansų ministerijos 2015-03-23 įsakymas N 45n Dėl federalinių standartų rengimo programos rengimo ir paaiškinimo taisyklių patvirtinimo buhalterinė apskaita Rusijos finansų ministerija viešojo sektoriaus organizacijoms nustatė federalinių apskaitos standartų kūrimo programos viešojo sektoriaus organizacijoms rengimo taisykles.Programa yra tokių standartų standartų projektų sąrašas...“

„RUSIJOS EMERCOM PAGRINDINĖ MASKAVOS MIESTO DIREKTORATAS MASKAVOS MIESTO CIVILINĖS SAUGOS MOKYMO IR METODINIO CENTRO CIVILINĖS GYNYBOS IR MASKUVOS MIESTO AVARIŲJŲ SITUACIJŲ DIREKTORIUS V..A. GLADILINAS, N.G. VOLKOVA, A.N. KLYGIN, A.A. PAKHOLKOVAS, vadovaujamas bendrajai V.S. DOROGINOS DARBUOTOJŲ MASKAVOS GYVENTOJŲ MOKYMAI GYVYBĖS SAUGOS SRITYJE Mokymo vadovas tema „Gelbėjimo operacijų ekstremaliose situacijose pagrindai“ Patvirtintas Civilinės gynybos mokymo ir metodinio centro Medicininio mokymo skyriaus ir...“

„Vyriausybės informacinių technologijų naudojimo gyvenimo kokybei ir sąlygoms verslui gerinti komisijos Informacinių technologijų naudojimo teikiant valstybės ir savivaldybių paslaugas pakomitečio posėdžio protokolo 2 PRIEDAS kovo 31 d. , 2015 Nr pr PATVIRTINTA Informacinių technologijų naudojimo teikiant valstybines ir savivaldybių paslaugas pakomitečio Naudojimosi Vyriausybės komisijos...“

„BUK regioninė vaikų ir jaunimo biblioteka Biblioteka yra atramos taškas, metodinis vadovas, paremtas vietinių regioninių seminarų medžiaga 4 numeris, Omskas 2014 Gerbiami kolegos, jau keletą metų regioninės vaikų ir jaunimo bibliotekos darbuotojai vykdo regioninius seminarus Omsko srities savivaldybių bibliotekų sistemų bibliotekininkams bendruoju pavadinimu „Šiuolaikinė biblioteka“. Šiuose seminaruose pagal pageidavimą teikiamos konsultacijos ir praktinės užduotys...“

„Regioninė visuomeninė organizacija METINĖ ATASKAITA 20 žmonių su negalia „PERSPEKTYVA“ Mieli draugai! Su dideliu džiaugsmu pristatau Jums Regioninės žmonių su negalia visuomeninės organizacijos veiklos ataskaitą „Perspektyva“ 2012 metams! Šie metai „Perspektyvai“ tapo labai reikšmingi. Pirma, šiais metais mūsų organizacija sukako 15 metų. Šia proga nerengėme didingų švenčių, o pasistengėme apibendrinti kai kuriuos tarpinius rezultatus kelių pagrindinių...

„Federalinė švietimo agentūra AMUR STATE UNIVERSITY GOU VPO „AmSU“ Socialinių mokslų fakultetas PATVIRTINTA Vadovė. MSR departamentas _ M.T. Lutsenko “_” 2007 ŠEIMOS STUDIJOS disciplinos edukacinis ir metodinis kompleksas Specialybei 040101 „Socialinis darbas“ Sudarė: Shcheka N.Yu. Blagoveščenskas 2007 Paskelbta Amūro socialinių mokslų fakulteto redakcinės ir leidybos tarybos sprendimu Valstijos universitetas N.Yu. Cheek Mokomasis ir metodinis kompleksas disciplinai „Šeimos studijos“...“

„FEDERALINĖ UGDYMO IR MOKSLO SRITYS PRIEŽIŪROS TARNYBA Metodinės rekomendacijos ruošiantis baigiamajam rašiniui (pristatymui) baigiamojo rašinio (pristatymo) dalyviams Maskva TURINYS 1. INFORMACIJA BAIGIAMOJO RAŠINIO (PRISTATYMO) DALYVIAMS42. BAIGIAMOJO RAŠINIO TEMŲ SUFORMAVIMAS 10 3. BAIGIAMOJO PRISTATYMO TEKSTŲ YPATYBĖS 12 4. BAIGIAMOJO RAŠINIO (PRISTATYMO) TIKRINIMAS 16 5. REGISTRAVIMO FORMA IR REGISTRACINĖS PRAŠYMO DALIES UŽPILDYMO TAISYKLĖS

„Metodinis vadovas inžinierius Dmitrijus Davydenko Metodinis vadovas Tiekiamo ir ištraukiamo dūmų vėdinimo sistemų bandymai (priėmimo ir periodinių bandymų metodika) Maskva Metodinis vadovas Titulinis Metodinis vadovas inžinierius Dmitrijus Davydenko Turinys. Įvadinė dalis Tiekiamo ir ištraukiamo dūmų vėdinimo sistemų bandymo metodika Prietaisai ir matavimo priemonės Priedai 4.1 Aerodinaminio priimtinumo bandymo ataskaitos forma 9 4.2...“

AIŠKINAMASIS PASTABA

Rusų kalbos pasirenkamojo kurso 11 klasei darbo programa „Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! parengto pagal bendrojo ugdymo organizacijoms skirtą vadovėlį „Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Modulinis kursas. rusų kalba“, 2017 m. Autoriai: I. P. Tsybulko, I. P. Vasiljevas, V. N. Aleksandrovas, R. A. Doščinskis, G. R. Dyakina.

Kurso tikslas: pagalba mokiniams ruošiantis vieningam valstybiniam rusų kalbos egzaminui.

Pagrindinė metodinė užduotis : sudaryti sąlygas studentams, kurioms esant pats mokinys galėtų pasiekti sėkmės ir matyti savo pasiekimus.

Svarbiausias problemos sprendimo įrankis yra mokomosios medžiagos dalykinio turinio organizavimas.

Mokomoji medžiaga grupuojama moduliniu principu. Modulinio medžiagos pateikimo atskaitos taškas yra studento poreikiai. Rengiantis vieningam valstybiniam egzaminui, kalbame apie studento poreikį sėkmingai išlaikyti egzaminą.

Mokomosios medžiagos skirstymas į modulius vykdomas atsižvelgiant į rusų kalbos egzamino darbo konstravimo logiką.

Programa trunka 34 valandas (1 valanda per savaitę). Kadangi 10 klasėje mokinys dar nesimokė pagal programą „Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! ir dėl to, kad jis gana solidžiai moka rusų kalbą, sumažinau tam tikrų temų studijoms skiriamų valandų skaičių. Atsižvelgdamas į tai, kad klasėje yra tik vienas mokinys, maniau, kad tikslinga iš programos neįtraukti individualioms konsultacijoms numatytas valandas.

Užsiėmimų vedimo forma:

Treniruočių užduotys

Užduočių atlikimo instrukcijos

Praktinis darbas

Darbas su žodynais, žinynais, interneto šaltiniais

Programos įgyvendinimo laikotarpis – 2017-2018 mokslo metai.

TEMINIS PLANAVIMAS

11 KLASĖ

KURSŲ TURINYS

1 modulis. 1-3 užduotys. Įvairių stilių ir žanrų rašytinių tekstų informacinis apdorojimas. Sakinių komunikacijos tekste priemonės. Leksinė žodžio reikšmė.

2 modulis. 6,7 užduotys . Morfologinės normos (žodžių formų daryba). Sintaksės normos. Sutarties standartai. Valdymo standartai.

3 modulis. 8-14 užduotys . Šaknų rašyba. Priešdėlių rašyba. Įvairių kalbos dalių (išskyrus -Н-/-НН-) priesagų rašyba. Veiksmažodžių asmeninių galūnių ir dalyvio priesagų rašyba. Rašyba NOT ir NOR. Integruota, su brūkšneliu, atskira. -Н- ir -НН- rašyba įvairiose kalbos dalyse.

4 modulis. 15-19 užduotys . Skyrybos ženklai paprastame sudėtingame sakinyje (su vienarūšiais nariais) Skyrybos ženklai sudėtingame sakinyje ir paprastame sakinyje su vienarūšiais nariais. Skyrybos ženklai sakiniuose su atskirtais nariais (apibrėžimai, aplinkybės, taikymai, papildymai). Skyrybos ženklai sakiniuose su žodžiais ir konstrukcijomis, kurios gramatiškai nesusijusios su sakinio nariais. Skyrybos ženklai sudėtingame sakinyje. Skyrybos ženklai sudėtingame sakinyje su skirtingų tipų ryšiais.

5 modulis. 21-24 užduotys . Tekstas kaip kalbos darbas Semantinis ir kompozicinis

teksto vientisumas. Funkciniai ir semantiniai kalbos tipai. Leksinė žodžio reikšmė.

Sinonimai. Antonimai. Homonimai.Frazeologiniai vienetai.Žodžių grupės pagal kilmę ir vartoseną. Sakinių komunikacijos tekste priemonės.

6 modulis.26 užduotis . Sudėtis. Informacinis teksto apdorojimas. Kalbinių priemonių naudojimas priklausomai nuo kalbos situacijos.

7 modulis. 4,5,20 užduotys . Ortopedinės normos (streso nustatymas). Leksikos normos (žodžių vartojimas pagal tikslią leksinę reikšmę ir leksinio suderinamumo reikalavimas).

8 modulis . Testai unifikuoto valstybinio egzamino formatu.

ŽINIŲ, GEBĖJIMŲ IR ĮGŪDŽIŲ, KURIUS TURI TURĖTI MOKINIAI, SĄRAŠAS

KURSŲ PABAIGA:

Ortopedija

Turi žinoti:

ką tiria ortopedija?

pagrindinės ortopedinės žodžių tarimo normos;

galėti:

atlikti rašybos analizę;

rasti tekste pagrindines išraiškingas fonetines priemones.

Žodžio formavimas

turi žinoti:

kas tiria žodžių darybą;

žodžių darybos ir formų darybos morfemų sistema, pagrindiniai metodai

žodžio formavimas;

kad morfema yra reikšminga žodžio dalis, perteikianti konkretų

informacija apie jo leksinę ir gramatinę reikšmę;

kad morfeminėje žodžio struktūroje gali atsirasti laikui bėgant

pokyčiai;

kaip yra susijusi žodžio struktūra ir jo rašyba;

galėti:

atpažinti morfemas su besikeičiančiomis balsėmis ir priebalsiais;

nustatyti žodžių formavimo būdus;

rasti pagrindines raiškos žodžių darybos priemones tekste.

Leksikologija ir frazeologija

žinoti:

ką studijuoja leksikologija ir frazeologija;

pagrindinės leksikologijos ir frazeologijos sąvokos;

pagrindiniai būdai paaiškinti leksinę žodžio reikšmę;

pagal reikšmę atskirti paronimus, antonimus, sinonimus, frazeologinius vienetus;

galėti:

kalbinio bendravimo praktikoje laikykitės pagrindinių šiuolaikinių leksinių normų

rusų literatūrinė kalba;

koreliuoti žodį, frazeologinį vienetą ir jų leksinę reikšmę;

tekste rasti skirtingų stilistinių spalvų žodžių, gimtoji rusų ir

pasiskolinti žodžiai, pasenę ir naujadarai;

nustatyti tiesioginę ir perkeltinę žodžio reikšmę;

rasti tekste pagrindines išraiškingas leksines priemones.

Morfologija

žinoti:

kokios morfologijos studijos;

kokios yra žodžio gramatinės ypatybės (pavyzdžiui, lytis, skaičius, didžiosios ir mažosios raidės, linksniai,

konjugacijos tipas, nuotaika, laikas, asmuo ir kt.);

kalbos dalių nustatymo principai: bendroji gramatinė reikšmė,

morfologiniai principai, vaidmuo sakinyje, kalbos dalių požymiai;

pagrindinės morfologinės normos;

galėti:

nustatyti, ar žodis priklauso tam tikrai kalbos daliai

gramatines ypatybes;

atskirti panašiai skambančias žodžių formas skirtingos dalys kalbos;

elgesio morfologinė analizėžodžiai;

rasti pagrindines raiškos morfologijos priemones tekste.

Sintaksė ir skyrybos ženklai

žinoti:

kuri tiria sintaksę ir skyrybos ženklus;

pagrindinės frazių ir sakinių savybės;

frazių rūšys pagal pagrindinio žodžio gramatines savybes, žodžių jungčių tipai

frazėje;

sakinių tipai pagal teiginio paskirtį, emocinį koloritą, pobūdį

gramatinis pagrindas; paprastų sudėtingų sakinių tipai, taip pat sudėtingų sakinių tipai

pasiūlymai;

pagrindinės skyrybos taisyklės;

pagrindinės sintaksės normos (frazių kūrimas pagal susitarimo tipą,

valdymas; taisyklingas prielinksnių vartojimas frazėse; teisinga

sakinio konstrukcija; predikato susitarimas su subjektu; teisinga konstrukcija

sakiniai su atskirtais nariais, pavaldžiomis dalimis);

pagrindinės raiškos rusų kalbos sintaksės priemonės;

galėti:

nustatyti žodžių jungimo frazėse ir sakiniuose tipus ir priemones

skirtingi tipai;

nustatyti sakinio tipą pagal jo reikšmę, intonaciją ir gramatiką

ženklai;

naudoti sintaksinius sinonimus;

atlikti frazių ir sakinių sintaksinę analizę;

atlikti sakinio skyrybos analizę;

rasti pagrindines raiškiąsias sintaksės priemones tekste.

Tarimas

žinoti:

ką tiria rašyba?

pagrindinės kiekvienos rašybos dalies rašybos taisyklės:

1) morfemų rašyba; 2) tęstinės, brūkšnelės ir atskiros rašybos;

3) žodžių brūkšnelių taisyklės; 4) žodžių grafinio trumpinimo taisyklės;

galėti:

raštu taikyti rašybos taisykles;

pritaikyti fonetikos, žodyno, morfemikos, žodžių darybos žinias,

morfologija ir sintaksė rašybos praktikoje;

atlikti žodžio, siūlomo teksto rašybos analizę;

kalboje laikytis pagrindinių rusų literatūrinės kalbos rašybos normų.

BIBLIOGRAFIJA:

1. Modulinis kursas „Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą. Rusų kalba". I. P. Tsybulko, I. P. Vasiljevas, V. N. Aleksandrovas, R. A. Doščinskis, G. R. Dyakina. M.: „Nušvitimas“, 2017 m

2. Rosenthal D.E., Praktinė rusų kalbos stilistika. - M.: AST, 1998 m.

3. Grekovas, V.F.Rusų kalba. 10-11 klasės: bendrojo lavinimo vadovėlis. institucijos / V. Grekovas, S. E. Kryuchkovas, L. A. Češko. - M.: Švietimas, 2012 m.

4. Interneto ištekliai.

KALENDORINIS IR TEMINIS PLANAVIMAS 11 KLASĖ

№ klases

Skyriaus pavadinimas, tema

Valandų skaičius

data

pagal planą

iš tikrųjų

Skyrybos ženklai paprastame sudėtingame sakinyje (su vienarūšiais nariais) ir sudėtingame sakinyje

Skyrybos ženklai paprastame sudėtingame sakinyje (su vienarūšiais nariais) ir sudėtingame sakinyje. Bandomasis darbas-seminaras.

Skyrybos ženklai sakiniuose su atskirtais nariais (apibrėžimai, aplinkybės, taikymai, papildymai).

Bandomasis darbas-seminaras.

Skyrybos ženklai sakiniuose su žodžiais ir konstrukcijomis, kurios gramatiškai nesusijusios su sakinio nariais.

Skyrybos ženklai sakiniuose su žodžiais ir konstrukcijomis, kurios gramatiškai nesusijusios su sakinio nariais. Bandomasis darbas-seminaras

Skyrybos ženklai sudėtingame sakinyje

Skyrybos ženklai sudėtingame sakinyje su skirtingų tipų ryšiais

Skyrybos ženklai sudėtingame sakinyje su skirtingų tipų ryšiais. Bandomasis darbas-seminaras

Skyrybos normos. Bandomasis darbas-seminaras.

11-12

Savarankiškas darbas

Tekstas kaip kalbos darbas. Semantinis ir kompozicinis teksto vientisumas.

14-15

Funkciniai ir semantiniai kalbos tipai

Leksinė žodžio reikšmė. Sinonimai. Antonimai. Homonimai. Frazeologinės frazės. Žodžių grupės pagal kilmę ir vartoseną.

Sakinių jungimo tekste priemonės

Kalbos raiškos priemonės

Kalbos raiškos priemonės. Intonacinis-sintaksinis ekspresyvumas

Seminaras „Kalba. Kalbos išraiškos priemonės"

Patikrinimo darbai

Sudėtis. Informacinis teksto apdorojimas. Kalbinių priemonių naudojimas priklausomai nuo kalbos situacijos

Šaltinio teksto problema

24-25

Šiais metais mano sūnus baigia mokyklą.

Žinoma, dėl to turiu daug rūpesčių.

Reikia stoti į Vedas, o tam reikia turėti gerą pagrindinių dalykų žinių lygį ir gerus pažymius.

Visų pirma, man rūpi rusų kalba, nes mano sūnus visada turėjo problemų su šia tema.

Siekiant efektyviai ir be problemų pasiruošti vieningam valstybiniam egzaminui, mokytoja visiems tėvams patarė pirkti vaikams nuo vadovėlis "Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Modulinis kursas. Rusų kalba. Užduočių knygelė."

Žinoma, tokia darbo knyga yra gana brangi, apie 350 rublių.

Bet jūs nieko negalite padaryti, jūs turite jį nusipirkti, nes galiausiai norėjote gauti norimą rezultatą.

Tiksliai apie vadovėlis pavadinimu "Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Modulinis kursas. Rusų kalba. Užduočių knygelė", šiandien noriu su jumis pakalbėti šioje apžvalgoje.

Studijų vadovas "Rusų kalba. Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Darbo knyga"

Studijų vadovas "Išlaikysiu vieningą valstybinį egzaminą! Modulinis kursas. Rusų kalba. Užduočių knygelė" parengta su Federalinio pedagoginių matavimų instituto moksline ir metodine parama.

Šis sąsiuvinis tikrai pravers dešimtos ir vienuoliktos klasės mokiniams gerai pasiruošti rusų kalbos egzaminui.

Ši speciali darbo knygelė skirta mokiniams darbui tiek mokykloje, tiek namuose.

Pati knyga sukurta labai patogiai rusų kalbos pamokoms.

Pamokų seka pateikiama rusų kalbos egzamino darbo logikoje moduliniu principu.

Kiekviena pamoka skiriama tam tikram tam tikros Vieningo valstybinio egzamino dalies rezultatui pasiekti.

Šiame sąsiuvinyje rasite įvairių teminių modulių rusų kalba.

Jie sudaromi pagal užduočių pateikimą egzamino darbe, o tai labai palengvina aukštųjų mokyklų mokinių pasirengimą rusų kalbos egzaminui.

Pagrindiniai moduliai: „Darbas su mikrotekstu“, „Gramatikos normos“, „Rašybos normos“, „Skyrybos normos“, „Rašybos ir leksikos normos“, „Tekstas“, „Rašinys“.

Darbo knygelėje taip pat yra atskiras modulis su diagnostiniais darbais vieningo valstybinio egzamino formatu.

Tokio vadovėlio gimnazistams leidykla: Švietimas.

Ši darbo knyga išleista 2016 m.

Šioje darbo knygoje yra 320 puslapių.