Programa „Uud formavimas“ – Programa. Universali edukacinė veikla federalinio valstybinio išsilavinimo standarto studentams

Visuotinių mokinių edukacinių veiksmų formavimo programa

pradinio bendrojo lavinimo pakopoje

Programos tikslas: užtikrinti įvairių metadalyko įgūdžių įsisavinimo aspektų reguliavimą, t.y. veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek sprendžiant problemas realiose gyvenimo situacijose.

Kaip ir atskirų akademinių dalykų programose, taip ir universalios edukacinės veiklos formavimo programoje nurodoma atitinkama Pagrindinio turinio branduolio skyrius.

Programos tikslai:

nustatytas vertes pradinis išsilavinimas;

nustatyti visuotinių auklėjamųjų veiksmų sudėtį ir ypatybes;

Visuotinių švietimo veiksmų formavimo programoje yra:

kiekvieno ugdymo lygmens vertybinių gairių aprašymas;

asmeninių, reguliacinių, pažintinių, komunikacinių universalių auklėjamųjų veiksmų ypatumai.

universalios edukacinės veiklos susiejimas su akademinių dalykų turiniu pagal mokymo ir mokymosi kompleksą „Rusijos mokykla“;

tipinės asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių visuotinių ugdymo veiksmų formavimo užduotys pagal edukacinį kompleksą „Rusijos mokykla“;

universalios ugdymo veiklos formavimo bendrojo lavinimo lygiuose programos tęstinumo aprašas pagal mokymo ir ugdymo kompleksą „Rusijos mokykla“.

Planuojami UUD formavimo rezultatai.

Universalios edukacinės veiklos formavimo programa yra atskirų akademinių dalykų darbo programų rengimo pagrindas.

Programos skyrius pristatysime pagal mokymo medžiagą „Rusijos mokykla“

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas nustato pradinio bendrojo ugdymo lygmens ugdymo turinio vertybinės gairės tokiu būdu:

1. Asmens civilinės tapatybės pagrindų formavimas, įskaitant

Priklausomybės jausmas ir pasididžiavimas savo tėvyne, žmonėmis ir istorija;

Žmogaus atsakomybės už visuomenės gerovę suvokimas;

Pasaulio suvokimas kaip vientisas ir holistinis su kultūrų, tautybių, religijų įvairove;

Atsisakymas skirstyti į „mus“ ir „svetimus“;

Pagarba kiekvienos tautos istorijai ir kultūrai.

2. Psichologinių sąlygų bendravimo, bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo plėtrai formavimas.

Gerumas, pasitikėjimas ir dėmesys žmonėms,

Noras bendradarbiauti ir draugystė, pagalbos teikimas tiems, kuriems jos reikia;

Pagarba kitiems – gebėjimas išklausyti ir išgirsti partnerį, pripažinti kiekvieno teisę į savo nuomonę ir priimti sprendimus atsižvelgiant į visų dalyvių pozicijas;

3. Individo vertybinės-semantinės sferos plėtra visuotinės moralės ir humanizmo pagrindu.

Šeimos ir visuomenės, mokyklos ir kolektyvo vertybių priėmimas ir pagarba bei noras jomis vadovautis;

Orientavimasis į savo ir aplinkinių veiksmų moralinį turinį ir prasmę, etinių jausmų - gėdos, kaltės, sąžinės - kaip moralinio elgesio reguliatorių ugdymas;

Grožio jausmo ir estetinių jausmų formavimas, pagrįstas pasaulio ir buitinės meninės kultūros pažinimu;

4. Gebėjimo mokytis ugdymas kaip pirmasis žingsnis saviugdos ir saviugdos link:

Plačių pažintinių interesų, iniciatyvumo ir smalsumo, žinių ir kūrybiškumo motyvų ugdymas;

Gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą formavimas (planavimas, kontrolė, vertinimas);

5. Individo savarankiškumo, iniciatyvumo ir atsakomybės ugdymas, kaip jo savirealizacijos sąlyga:

Savigarbos ir emociškai teigiamo požiūrio į save formavimas;

Noras atvirai reikšti ir ginti savo poziciją;

Savo veiksmų kritiškumas ir gebėjimas juos adekvačiai įvertinti;

Noras imtis savarankiškų veiksmų ir būti atsakingas už jų rezultatus;

Ryžtingumas ir atkaklumas siekiant užsibrėžtų tikslų;

Noras įveikti sunkumus ir optimizmas gyvenime;

Gebėjimas pagal savo galimybes atsispirti veiksmams ir įtakoms, kurios kelia grėsmę asmens ir visuomenės gyvybei, sveikatai ir saugumui.

Edukacinio ugdymo komplekso „Rusijos mokykla“ koncepcijoje ugdymo mokymosi formavimo vertybines gaires nustato aukščiau minėti federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimai ir bendra idėja apie šiuolaikinę pradinės mokyklos abiturientą.

Tai asmuo:

Smalsus, besidomintis, aktyviai tyrinėjantis pasaulį

Turi mokymosi įgūdžių pagrindus.

Mylėti savo gimtąjį kraštą ir savo šalį.

Gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes

Pasiruošęs veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir mokyklai.

Draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti partnerį,

galintis išsakyti savo nuomonę.

Sveikos ir saugaus gyvenimo būdo sau ir kitiems taisyklių laikymasis.

Federaliniame valstybiniame pradinio bendrojo ugdymo švietimo standarte yra asmeninių, reguliavimo, pažinimo, komunikacinių visuotinių ugdymo veiksmų charakteristikos:

Asmeninė universali mokymosi veikla suteikti mokiniams vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą susieti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės standartų išmanymą ir gebėjimą pabrėžti moralinį elgesio aspektą) ir orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpasmeninius santykius.

Kalbant apie švietėjišką veiklą, reikėtų išskirti tris asmeninių veiksmų tipus:

Asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

Prasmės formavimas, tai yra, mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas motyvuoja veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Mokinys turėtų paklausti: Kokią reikšmę ir prasmę man turi mokymas?- ir mokėti į jį atsakyti;

Tai apima mokomo turinio vertinimą (remiantis socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis), kuris užtikrina asmeninį moralinį pasirinkimą.

Reguliuojanti universali mokymosi veikla teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą.

Jie apima:

Tikslų nustatymas kaip ugdymo užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

Planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

Prognozavimas – tai žinių įgijimo rezultato ir lygio numatymas, jo laikinas x charakteristikos;

Kontrolė – veikimo metodo ir jo rezultato palyginimas su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus ir skirtumus nuo standarto;

Koregavimas – būtinų veiksmų plano ir būdo papildymų ir koregavimo atlikimas, kai neatitinka standarto, faktinio veiksmo ir jo rezultato, atsižvelgiant į mokinio, mokytojo ir bendražygių šio rezultato įvertinimą;

Vertinimas – tai mokinio atpažinimas ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas; veiklos vertinimas;

Savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, išreikšti valią (pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje) ir įveikti kliūtis.

Kognityvinė universali mokymosi veikla apima: bendrąją edukacinę, loginę edukacinę veiklą, taip pat problemų formulavimą ir sprendimą.

Bendrieji edukaciniai universalūs veiksmai:

Savarankiškas pažinimo tikslo nustatymas ir formulavimas;

Reikalingos informacijos paieška ir išryškinimas, įskaitant darbo problemų sprendimą naudojant IKT priemones ir informacijos šaltinius, paprastai prieinamus pradinėse mokyklose;

Žinių struktūrizavimas;

Sąmoningas ir savanoriškas kalbėjimo posakių konstravimas žodžiu ir raštu;

Pasirinkimas iš labiausiai veiksmingi būdai problemos sprendimas

priklausomai nuo konkrečių sąlygų;

Veikimo metodų ir sąlygų apmąstymas, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;

Prasmingas skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo rūšies pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išgavimas iš įvairių žanrų klausomų tekstų;

pirminės ir antrinės informacijos nustatymas; laisva orientacija ir literatūros tekstų suvokimas,

moksliniai, žurnalistiniai ir oficialūs verslo stiliai; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;

Problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio uždavinius.

Specialią bendrojo ugdymo universaliųjų veiksmų grupę sudaro ženklas-_simboliniai veiksmai :

Modeliavimas – tai objekto transformavimas iš juslinės formos į modelį, kai išryškinamos esminės objekto savybės (erdvinė-grafinė arba simbolinė-simbolinė);

Modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius tam tikrą dalykinę sritį.

Logiški universalūs veiksmai :

Objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (esminius, neesminius);

Sintezė - visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką užbaigimą su trūkstamų komponentų užbaigimu;

Objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų parinkimas;

Sąvokos apibendrinimas, pasekmių išvedimas;

Priežasties-pasekmės ryšių nustatymas, objektų ir reiškinių grandinių reprezentavimas;

Loginės samprotavimo grandinės konstravimas, teiginių teisingumo analizė;

Įrodymas;

Hipotezių siūlymas ir jų pagrindimas.

Problemos pareiškimas ir sprendimas:

Problemos formulavimas;

Savarankiškas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

Komunikacinė universali ugdomoji veikla užtikrina socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos poziciją; gebėjimas klausytis ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę

ir sukurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Komunikacinių veiksmų link susieti:

Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju planavimas ir

bendraamžiai – nustatant tikslą, dalyvių funkcijas, sąveikos būdus;

Klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

Konfliktų sprendimas – problemos nustatymas, nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimo priėmimas ir jo įgyvendinimas;

Partnerio elgesio valdymas – jo veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;

Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas; monologinių ir dialoginių kalbėjimo formų įvaldymas pagal gramatines ir sintaksines gimtosios kalbos normas bei šiuolaikines komunikacijos priemones.

Visuotiniai ugdymo veiksmai yra vientisa sistema, kurioje kiekvieno auklėjamojo veiksmo tipo kilmę ir raidą nulemia jo santykis su kitų rūšių auklėjamaisiais veiksmais ir bendra amžiaus raidos logika.

Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimosi rezultatų charakteristika

skirtingais etapais mokymo medžiaga „Rusijos mokykla“ pradinėje mokykloje

Klasė

Asmeninis UUD

Reguliavimo UUD

Kognityvinis UUD

Komunikacinis UUD

1 klasė

1. Įvertinkite ir priimkite šias pagrindines vertybes: „gerumas“, „kantrybė“, „tėvynė“, „gamta“, „šeima“.

2. Pagarba savo šeimai, artimiesiems, meilė tėvams.

3. Įvaldyti mokinio vaidmenis; susidomėjimo (motyvacijos) mokymuisi formavimas.

4. Įvertinti literatūrinių tekstų veikėjų gyvenimiškas situacijas ir veiksmus visuotinių žmogaus normų požiūriu.

1. Sutvarkykite savo darbo vieta vadovaujant mokytojui.

2. Nustatyti užduočių atlikimo pamokoje tikslą, į Papildoma veikla, gyvenimo situacijose vadovaujant mokytojui.

3. Nustatyti užduočių atlikimo pamokose, popamokinėje veikloje, gyvenimiškose situacijose planą, vadovaujant mokytojui.

4. Savo veikloje naudokite paprasčiausius instrumentus: liniuotę, trikampį ir kt.

1. Vadovėlyje susiraskite savo kryptį: nustatykite įgūdžius, kurie bus ugdomi studijuodami šį skyrių.

2. Atsakykite į paprastus mokytojo klausimus, susiraskite reikiamą informaciją vadovėlyje.

3. Palyginkite objektus, objektus: raskite bendrumų ir skirtumų.

4. Grupuokite elementus, objektus pagal esmines savybes.

5. Išsamiai perpasakokite, ką skaitėte ar klausėtės; nustatyti temą.

1. Dalyvauti dialoge klasėje ir gyvenimo situacijose.

2. Atsakykite į mokytojo ir klasės draugų klausimus.

2. Laikykitės paprasčiausių kalbėjimo etiketo normų: pasisveikinkite, atsisveikinkite, ačiū.

3. Klausytis ir suprasti kitų kalbą.

4. Dalyvaukite poromis.

2 klasė

1. Įvertinkite ir priimkite šias pagrindines vertybes: „gerumas“, „kantrybė“, „tėvynė“, „gamta“, „šeima“, „ramybė“, „tikras draugas“.

2. Pagarba savo tautai, tėvynei.

3. Asmeninės mokymosi prasmės įsisavinimas, noras mokytis.

4. Literatūros tekstų gyvenimiškų situacijų ir veikėjų poelgių vertinimas visuotinių žmogaus normų požiūriu.

1. Savarankiškai susitvarkykite savo darbo vietą.

2. Laikytis edukacinės ir popamokinės veiklos organizavimo režimo.

3. Su mokytojo pagalba ir savarankiškai nustatyti ugdomosios veiklos tikslą.

5. Atliktą užduotį susiekite su mokytojo pasiūlytu pavyzdžiu.

6. Darbe naudokite paprastus įrankius ir sudėtingesnius prietaisus (kompasus).

6. Ateityje pataisykite užduotį.

7. Įvertinkite savo užduotį pagal šiuos parametrus: lengva atlikti, iškilo sunkumų ją atliekant.

1. Vadovėlyje susiraskite savo kryptį: nustatykite įgūdžius, kurie bus lavinami studijuojant šį skyrių; apibrėžti savo nežinojimo ratą.

2. Atsakykite į paprastus ir sudėtingus mokytojo klausimus, užduokite klausimus patys, susiraskite reikiamą informaciją vadovėlyje.

3. Palyginkite ir sugrupuokite daiktus ir objektus keliais pagrindais; rasti modelius; savarankiškai tęsia juos pagal nustatytą taisyklę.

4. Išsamiai perpasakokite, ką skaitėte ar klausėtės; sudaryti paprastą planą.

5. Nustatykite, kuriuose šaltiniuose galite rasti reikalingos informacijos užduočiai atlikti.

6. Rasti reikiamą informaciją ir vadovėlyje, ir vadovėlyje esančiuose žodynuose.

7. Stebėkite ir padarykite savarankiškas paprastas išvadas

1.Dalyvauti dialoge; klausytis ir suprasti kitus, išsakyti savo požiūrį į įvykius ir veiksmus.

3 klasė

1. Įvertinkite ir priimkite šias pagrindines vertybes: „gerumas“, „kantrybė“, „tėvynė“, „gamta“, „šeima“, „taika“, „tikras draugas“, „teisingumas“, „noras suprasti vienas kitą“ , „supraskite kito poziciją“.

2. Pagarba savo tautai, kitoms tautoms, tolerancija kitų tautų papročiams ir tradicijoms.

3. Asmeninės mokymo prasmės įsisavinimas; noras tęsti mokslus.

4. Literatūros tekstų veikėjų gyvenimiškų situacijų ir veiksmų vertinimas visuotinių žmogaus normų, moralinių ir etinių vertybių požiūriu.

1. Savarankiškai organizuoti savo darbo vietą pagal užduočių atlikimo tikslą.

2. Savarankiškai nustatyti įvairių užduočių ugdymo procese ir gyvenimo situacijose atlikimo svarbą ar būtinumą.

3. Su savo pagalba nustatykite ugdomosios veiklos tikslą.

4. Nustatyti užduočių atlikimo pamokose, popamokinėje veikloje, gyvenimiškose situacijose planą, vadovaujant mokytojui.

5. Atliktos užduoties teisingumą nustatykite pagal palyginimą su ankstesnėmis užduotimis arba pagal įvairius pavyzdžius.

6. Užduoties vykdymą koreguoti pagal planą, vykdymo sąlygas, veiksmų rezultatą tam tikrame etape.

7. Darbe naudokite literatūrą, įrankius ir įrangą.

8. Įvertinkite savo užduotį pagal iš anksto pateiktus parametrus.

pasirinkti reikiamus informacijos šaltinius iš mokytojo pasiūlytų žodynų, enciklopedijų, žinynų.

3. Gaukite informaciją, pateiktą skirtingos formos(tekstas, lentelė, diagrama, eksponatas, modelis,

a, iliustracija ir kt.)

4. Pateikti informaciją teksto, lentelių, diagramų pavidalu, taip pat naudojant IKT.

5. Analizuoti, lyginti, grupuoti įvairius objektus, reiškinius, faktus.

1. Dalyvauti dialoge; klausytis ir suprasti kitus, išsakyti savo požiūrį į įvykius ir veiksmus.

2. Suformuluokite mintis žodžiu ir raštu, atsižvelgdami į savo ugdomąsias ir gyvenimiškas kalbos situacijas.

4. Atlikti įvairius vaidmenis grupėje, bendradarbiauti kartu sprendžiant problemą (užduotį).

5. Ginti savo požiūrį, laikydamiesi kalbos etiketo taisyklių.

6. Kritiškai vertinkite savo nuomonę

8. Dalyvauti grupės darbe, paskirstyti vaidmenis, derėtis tarpusavyje.

4 klasė

2. Pagarba savo žmonėms, kitoms tautoms, kitų tautų vertybių priėmimas.

3. Asmeninės mokymo prasmės įsisavinimas; tolesnio mokymosi maršruto pasirinkimas.

4. Literatūros tekstų veikėjų gyvenimiškų situacijų ir veiksmų vertinimas visuotinių žmogaus normų, moralinių ir etinių vertybių bei Rusijos piliečio vertybių požiūriu.

1. Savarankiškai suformuluokite užduotį: nustatykite jos tikslą, suplanuokite jos įgyvendinimo algoritmą, koreguokite darbą eigoje, savarankiškai įvertinkite.

2. Atlikdami užduotį naudokite įvairias priemones: žinynus, IKT, priemones ir prietaisus.

3. Nustatykite savo vertinimo kriterijus ir įsivertinkite.

1. Vadovėlyje susiraskite savo kryptį: nustatykite įgūdžius, kurie bus lavinami studijuojant šį skyrių; nustatyti savo nežinojimo ratą; planuoti savo darbą studijuoti nepažįstamą medžiagą.

2. Savarankiškai numanyti, kokios papildomos informacijos prireiks studijuojant nepažįstamą medžiagą;

pasirinkti reikiamus informacijos šaltinius iš mokytojo pasiūlytų žodynų, enciklopedijų, žinynų, elektroninių diskų.

3. Palyginkite ir atrinkite informaciją, gautą iš įvairių šaltinių (žodynų, enciklopedijų, žinynų, elektroninių diskų, interneto).

4. Analizuoti, lyginti, grupuoti įvairius objektus, reiškinius, faktus.

5. Savarankiškai daryti išvadas, apdoroti informaciją, ją transformuoti, pateikti informaciją pagal diagramas, modelius, pranešimus.

6. Sukurkite sudėtingą teksto planą.

7. Gebėti perteikti turinį suspausta, atrankine ar išplėstine forma.

Dalyvauti dialoge; klausytis ir suprasti kitus, išsakyti savo požiūrį į įvykius ir veiksmus.

2. Suformuluokite mintis žodžiu ir raštu, atsižvelgdami į savo ugdomąsias ir gyvenimiškas kalbos situacijas.

4. Atlikti įvairius vaidmenis grupėje, bendradarbiauti kartu sprendžiant problemą (užduotį).

5. Ginti savo požiūrį, laikydamiesi kalbos etiketo taisyklių; argumentuokite savo požiūrį faktais ir papildoma informacija.

6. Kritiškai vertinkite savo nuomonę. Gebėti pažvelgti į situaciją iš kitos pozicijos ir derėtis su skirtingų pozicijų žmonėmis.

7. Supraskite kito žmogaus požiūrį

8. Dalyvauti grupės darbe, paskirstyti vaidmenis, derėtis tarpusavyje. Numatykite kolektyvinių sprendimų pasekmes.

Visuotinės ugdomosios veiklos ryšys su ugdomųjų dalykų turiniu

(remiantis švietimo komplekso „Rusijos mokykla“ švietimo ištekliais)

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese vykdomas įvairių dalykų disciplinų įsisavinimo kontekste. Visuotinės edukacinės veiklos formavimo reikalavimai atsispindi planuojamuose akademinių dalykų „Rusų kalba“, „Literatūros skaitymas“, „Matematika“, „Pasaulis aplink mus“, „Technologija“, „Užsienis“ programų įsisavinimo rezultatai. Kalba“, „Dailieji menai“, „Fizinė kultūra“, susiję su mokinių vertybiniu-semantiniu, asmeniniu, pažintiniu ir komunikaciniu ugdymu.

Kiekvienas Rusijos mokyklos ugdymo komplekso dalykas, be tiesioginio mokymo poveikio - tam tikrų žinių, gebėjimų, įgūdžių įgijimo, prisideda prie universalių ugdymo įgūdžių formavimo:

Bendravimo įgūdžiai, įskaitant gebėjimą orientuotis bendravimo situacijoje, adekvačiai suprasti partnerio kalbą ir konstruoti savo kalbą; valdyti ir koreguoti kalbą priklausomai nuo užduočių ir bendravimo situacijos; pagal komunikacinę užduotį ištraukti informaciją iš teksto;

Gebėjimas naudoti ženklų sistemas ir simbolius objektams ir jų tarpusavio santykiams modeliuoti;

Gebėjimas atlikti loginius abstrakcijos, lyginimo, bendrųjų šablonų radimo, analizės, sintezės veiksmus; atlikti euristinius veiksmus; pasirinkti sprendimo strategiją; sukurti ir patikrinti elementarias hipotezes.

Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir mokinių edukacinės veiklos organizavimo būdų, atskleidžia tam tikras universalios edukacinės veiklos formavimo galimybes.

Semantinė

UUD akcentai

rusų kalba

Literatūrinis skaitymas

Matematika

Pasaulis

Asmeninis

gyvybiškai svarbus

apibrėžimas

moralinė ir etinė orientacija

prasmės kūrimas

moralinė ir etinė orientacija

reguliavimo

tikslų nustatymas, planavimas, prognozavimas, kontrolė, taisymas, vertinimas, veiksmų algoritmizavimas (matematika, rusų kalba, aplinkosauga, technologijos, kūno kultūra ir kt.)

edukacinis

bendrojo išsilavinimo

modeliavimas (žodinės kalbos vertimas į rašytinę kalbą)

semantinis skaitymas, savanoriški ir sąmoningi teiginiai žodžiu ir raštu

modeliavimas, efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas

platus informacijos šaltinių spektras

kognityvinė logika

asmeninių, kalbinių, moralinių problemų formulavimas. Savarankiškas ieškojimo ir kūrybinio pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas

analizė, sintezė, palyginimas, grupavimas, priežasties ir pasekmės ryšiai, loginis samprotavimas, įrodymai, praktiniai veiksmai

komunikabilus

kalbos ir kalbos vartojimas informacijai priimti ir perduoti, dalyvavimas produktyviame dialoge; saviraiška: monologai skirtingi tipai.

Visuotinės ugdomosios veiklos ryšį su ugdymo dalykų turiniu lemia šie teiginiai:

UUD yra vientisa sistema, kurioje galima atskirti tarpusavyje susijusius ir tarpusavyje priklausomus veiksmų tipus:

komunikabilus – užtikrinantis socialinę kompetenciją,

kognityvinė – bendrojo ugdymo, loginė, susijusi su problemų sprendimas,

asmeninę – lemiančią motyvacinę orientaciją,

reguliavimo – užtikrinantis savo veiklos organizavimą.

UUD formavimas yra kryptingas, sistemingas procesas, kuris įgyvendinamas per visas dalykines sritis ir popamokinę veiklą.

Standarte nurodyti UUD lemia ugdymo proceso turinio parinkimo, planavimo ir organizavimo akcentus, atsižvelgiant į mokinių amžiaus-psichologines ypatybes.

Konkrečių kiekvieno tipo UUD formavimo darbų schema nurodyta teminiame planavime ir technologiniuose žemėlapiuose.

Būdai, kaip atsižvelgti į jų formavimo lygį, yra kiekvieno dalyko ugdymo programos įsisavinimo rezultatų reikalavimuose ir privalomose popamokinės veiklos programose.

Pedagoginė pagalba šiam procesui vykdoma pasitelkiant Universalųjį integruotą aplanką (skyrius „Planuojamų ugdymo rezultatų pasiekimų vertinimo sistema“), kuris yra procedūrinis mokinių pasiekimų, plėtojant universalią ugdymo veiklą, vertinimo būdas.

UDL įsisavinimo rezultatai yra suformuluoti kiekvienai klasei ir yra gairės organizuojant jų pasiekimų stebėjimą.

Pateiksime pavyzdį, kaip ugdymo komplekse „Rusijos mokykla“ formuojami kai kurie asmeniniai rezultatai naudojant įvairius ugdymo dalykus.

Remiantis federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimais, vadovėlių sistemos „Rusijos mokykla“ struktūra ir turinys siekiama šių asmeninių rezultatų įsisavinant pagrindinę ugdymo programą:

1) Rusijos pilietinės tapatybės pagrindų formavimas, pasididžiavimo savo Tėvyne, rusų tauta ir Rusijos istorija jausmas, savo etninės priklausomybės ir tautybės suvokimas, daugiatautės Rusijos visuomenės vertės formavimas, humanistinės ir demokratinės vertybinės orientacijos. .

2) Holistinio, socialiai orientuoto požiūrio į pasaulį jo organiškoje vienybėje ir gamtos, tautų, kultūrų ir religijų įvairovės formavimas.

3) Pagarbaus požiūrio į kitas nuomones, kitų tautų istoriją ir kultūrą formavimas.

Norint pasiekti nurodytų asmeninių rezultatų, į „Rusijos mokyklos“ vadovėlių sistemą nuo 1 iki 4 klasių buvo įvesti atitinkami skyriai ir temos, įvairios formos ir turinio tekstai, pratybos, užduotys, užduotys.

Kurse „Pasaulis aplink mus“- tai temos „Rusijos gamta“, „Tėvynės istorijos puslapiai“, „Gimtoji žemė - didelės šalies dalis“, „ Šiuolaikinė Rusija“, „Miesto ir kaimo gyvenimas“, „Kas yra Tėvynė?“, „Ką žinome apie Rusijos tautas?“, „Ką žinome apie Maskvą?“, „Rusija žemėlapyje“.

1 klasėje vaikai susipažįsta su Rusijos valstybiniais simboliais (herbu ir vėliava), o 2 klasėje per muzikos pamokas mokosi Rusijos himno, toliau susipažįsta su valstybiniais valstybės simboliais. .

Studentai vykdo edukacinius projektus „Gimtasis miestas“, „Rusijos miestai“, „Kas mus saugo“ (susipažinimas su Rusijos ginkluotosiomis pajėgomis, Valstybine priešgaisrine tarnyba, Rusijos nepaprastųjų situacijų ministerija) ir kt.

Kurse „Literatūrinis skaitymas“ - tai skyriai: „Žodinis liaudies menas“, „Kronikos, epai, gyvenimai“, „Tėvynė“, „Myliu Rusijos gamtą“, „Poetinis sąsiuvinis“, „Gamta ir mes“, „Iš rusų klasikinės literatūros“, „Literatūra“ užsienio šalių“ ir kt., taip pat tekstai ir užduotys apie mūsų daugiatautę šalį, apie jos ir pasaulio tautų tradicijas ir papročius, apie gamtos įvairovę ir būtinybę su ja elgtis atsargiai. Tokių užduočių sistema leidžia studentams atpažinti save kaip šalies piliečius ir formuoti visuotinę žmogaus tapatybę.

Kurse „Rusų kalba“ Pateikiamos įvairios formos ir turinio pratybos ir užduotys apie Tėvynę, apie Rusijos žemės gynėjus, apie taikos išsaugojimą savo šalyje ir visame pasaulyje. Per tekstus vaikai susipažįsta su tautinėmis mūsų tėvynės vertybėmis, senovės paminklais ir jų kūrėjais, rusų amatininkais, kurių rankomis kūrė caro patranką ir caro varpą, Nerlio Užtarimo bažnyčią ir kt. apie didįjį mūsų tautos paveldą – rusų kalbą. Šiuo atžvilgiu pateikiami I. D. tekstai. Turgeneva, A.I. Kuprinas, A. N. Tolstojus, D. S. Lichačiovas, M. M. Prishvina, I.S. Sokolova-Mikitova, K.G. Paustovskis ir kiti, poetinės A. S. Puškino eilutės, I. A. Bunina, M. Yu. Lermontova, N.M. Rubtsova, N.I. Sladkovas, S.Ya.Marshak ir kiti, įtikinantys mokinius rusų kalbos grožiu, vaizdingumu ir turtingumu. Mokiniai kuria tekstus ir pasakojimus apie savo mažąją gimtinę – kraštą, miestą, kaimą, jų lankytinas vietas, gamtos ir kultūros-istorijos ypatumus.

Kurse „Matematika“- tekstinių uždavinių siužetuose (pvz., 3 ir 4 klasėse) pateikiama informacija iš mūsų šalies istorinės praeities - apie Didžiojo trukmę. Tėvynės karas ir apie pergalę joje, apie mokyklos karinės šlovės muziejų ir apie pagalbą veteranams, apie amžių Rusijos laivynas, apie šiuolaikinius Rusijos pasiekimus astronautikos srityje; apie industrijas, apie turtingą krašto kultūros paveldą (pavyzdžiui, apie A. S. Puškino gyvenimo metus, apie surinktus L. N. Tolstojaus kūrinius, apie lankymąsi muziejuose, meno galerijose ir kt.).

Kurse „Muzika“ buitinio muzikos meno kūriniai nagrinėjami pasaulio meninės kultūros kontekste, plačiai taikomas kultūrų dialogo principas. Tai apima studentų supažindinimą su įvairių tautybių liaudies ir profesionalia muzika, remiantis jos palyginimu ir bendro gyvenimo turinio, moralinių ir estetinių klausimų, stilių skirtumų, muzikos kalbos, skirtingų epochų ir kultūrų atstovų kūrybos skirtumų identifikavimu.

Kurse „Vaizdas“šie rezultatai pasiekiami dėl konkrečių užduočių turinio ir mokomosios medžiagos sudarymo nuo galo iki galo principo, kuris grindžiamas idėja „nuo gimtojo slenksčio iki didžiosios kultūros pasaulio“.

Užsienio kalbų kursuose (anglų, prancūzų, ispanų ir vokiečių kalbos) Tuo tikslu siūlomi tekstai ir dialogai apie Rusijos kultūrą bei panašūs tekstai apie tiriamų šalių kultūrą ir istoriją.

Nuo 2 klasės tekstų, užduočių ir pratybų turinys yra skirtas plėtoti dialogo tarp Rusijos ir tiriamų šalių kultūrų idėją. Studentams siūloma įdomi medžiaga apie šias šalis ir jų sostines: Madridą, Paryžių, Berlyną, Vašingtoną; apie Rusiją ir jos sostinę Maskvą, apie Ispanijos, Prancūzijos, Vokietijos, Anglijos, Amerikos rusų muziejus, apie mūsų ir tiriamų šalių šventes, tradicijas ir papročius.

Kurse „Religinių kultūrų ir pasaulietinės etikos pagrindai“ Norint įgyvendinti nurodytus asmeninius rezultatus, kiekviename vadovėlyje yra visiems 6 moduliams bendros pamokos: 1 pamoka „Rusija – mūsų Tėvynė“ ir 30 pamoka „Meilė ir pagarba Tėvynei“. Tėvynės, Rusijos, meilės ir pagarbos Tėvynei, įvairių mūsų šalies tautų kultūrinių ir dvasinių tradicijų vienybės tema yra kiekvieno dalyko mokymo programos pradžioje ir ja baigiasi. Taip pat kiekvieno vadovėlio turinyje ši tema sistemingai pateikiama su iliustracine medžiaga, atspindinčia Rusijos kultūrinių ir religinių tradicijų ypatumus, edukacinį turinį, kuris atskleidžiamas remiantis Rusijos istorijos medžiaga. Be to, visų modulių turinys paremtas konceptualiomis sąvokomis „mes – Rusijos žmonės“, „mes skirtingi ir esame kartu“. Religinių ir pasaulietinių tradicijų turinys kiekviename vadovėlyje atskleidžiamas kaip rusų tautų tradicijų turinys. Taigi studentai formuoja holistinį Rusijos kultūrinio ir istorinio pasaulio vaizdą.

Vadovaujantis federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimais, vadovėlių sistemos „Rusijos mokykla“ struktūra ir turinys siekiama šių metadalyko rezultatų įsisavinant pagrindinę ugdymo programą:

Įvaldyti gebėjimą priimti ir išlaikyti ugdymo(si) veiklos tikslus ir uždavinius, ieškoti priemonių jai įgyvendinti

Rusų kalbos, matematikos, supančio pasaulio, literatūrinio skaitymo (1-4 kl.) vadovėliuose kiekvieno skyriaus pavadinime suformuluoti pagrindiniai ugdomosios veiklos tikslai ir uždaviniai, kurie leidžia mokiniams sužinoti, ką tiksliai jie norės. išmokite studijuodami šį skyrių. Kiekvienos pamokos pradžioje pateikiami tos pamokos mokymosi veiklos tikslai ir uždaviniai. Tai padeda mokiniams pamatyti darbo su tema perspektyvą ir susieti konkrečius kiekvienos pamokos tikslus su galutiniu jos tyrimo rezultatu.

Mokymosi užduoties išsikėlimas, kaip taisyklė, parodo vaikams turimų žinių nepakankamumą, skatina ieškoti naujų žinių ir veiksmų metodų, kuriuos „atranda“ taikydami ir naudodami jau žinomus veiklos metodus ir turimas žinias. . Taikant šią vadovėlio medžiagos konstravimo sistemą, palaipsniui formuojasi įgūdžiai pirmiausia suprasti ir priimti pažintinį tikslą, jį išsaugoti atliekant ugdomuosius veiksmus, o vėliau savarankiškai suformuluoti ugdymo užduotį, sudaryti veiksmų planą tolesniam jo sprendimui.

Gebėjimas priimti ir išlaikyti ugdomosios veiklos tikslus, rasti priemones jiems įgyvendinti vystosi per kiekvienos pamokos medžiagoje pateiktą užduočių sistemą. Pamoka, tema, skyrius baigiamas rubrikoje „Išbandyk save“ esančiomis užduotimis, kurių turinys prisideda prie kontrolės ir vertinimo veiklos organizavimo, mokinio reflektyvios pozicijos formavimo, jo valingos savireguliacijos. Tokia didaktinė struktūra: bendras tikslas - jo patikslinimas kiekvienos pamokos (ar skyriaus) pradžioje - paskirtų užduočių įgyvendinimas pamokos (skyrio) turinyje - kūrybinės testavimo užduotys prisideda prie norminių mokymosi įgūdžių formavimo. pradinės mokyklos mokinys.

Kūrybinių ir tiriamųjų problemų sprendimo būdų įsisavinimas

Šių metodų ir veiksmų technikų formavimas ir plėtojimas grindžiamas vadovėliuose sukurta kūrybinių ir tiriamųjų užduočių sistema, skirta ugdyti mokinių pažintinius mokymosi gebėjimus ir kūrybinius gebėjimus. Vadovėliuose „Rusijos mokyklos“ kiekvienoje temoje jie formuluojami probleminius klausimus, kuriamos edukacinės užduotys ar probleminės situacijos.

Kurse „Rusų kalba“ Vienas iš ugdymo problemų sprendimo būdų yra kalbos eksperimentas, kuris pristatomas vadovėlio rubrikoje „Atlikti eksperimentą“. Vaikai, atlikdami tyrimus, pavyzdžiui, išmoksta nustatyti žodžio skiemenis, žodžio kamieną; jie įsitikinę, kad nėra žodžių be šaknies; nustatyti, kurie veiksmažodžiai yra konjuguoti, o kurie ne. Mokiniai įsitraukia į atsakymo paiešką, daro prielaidas, jas aptarinėja, naudodamiesi vadovėliu suranda reikiamą informaciją, daro išvadas ir taip įgyja naujų žinių.

Kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemos sprendžiamos ir dirbant su edukaciniais projektais bei projektavimo užduotimis, kurios pateikiamos kiekvienoje „Rusijos mokyklos“ vadovėlių komplekso dalykų eilučių klasėje.

Kurse „Matematika“įsisavinant šiuos metodus remiamasi tuo, kas pateikiama 1-4 klasių vadovėliuose kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio užduočių serija, pavyzdžiui, siūlanti:

tęsti (papildyti) skaičių seriją, skaitines išraiškas, lygybes, dydžių reikšmes, geometrines figūras ir pan., užrašyti pagal tam tikrą taisyklę;

klasifikuoti objektus, skaičius, lygybes, dydžių reikšmes, geometrines figūras ir kt. pagal nurodytą kriterijų;

vesti loginį samprotavimą, panaudoti žinias naujomis sąlygomis atliekant paieškos užduotis.

Vadovėliuose nuo 2 klasės siūlomi „Puslapiai smalsuoliams“ su kūrybinio pobūdžio užduotimis, pridedami puslapiai „Pasiruošimas olimpiadai“ ir „Išmanumo“ konkurso užduotys.

Pradinukai nuo pirmos klasės mokosi ne tik stebėti, lyginti, klasifikuoti objektus, samprotauti, daryti apibendrinimus ir pan., bet ir fiksuoti savo stebėjimų bei veiksmų rezultatus. Skirtingi keliai(žodinis, praktinis, simbolinis, grafinis). Visa tai formuoja gebėjimą spręsti kūrybines ir tiriamąsias problemas.

Kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemos sprendžiamos ir dirbant su edukaciniais matematikos, rusų kalbos, literatūros skaitymo, aplinkos, technologijų, užsienio kalbos, informatika, kurios pateikiamos kiekviename vadovėlyje nuo 1 iki 4 klasių.

Visuotinės švietėjiškos veiklos formavimosi tęstinumas

pagal bendrojo išsilavinimo lygius

Tęstinumo organizavimas vykdomas pereinant nuo ikimokyklinio ugdymo į pradinį ugdymą, iš pradinio ugdymo į pagrindinį ugdymą, iš pagrindinio į vidurinį ugdymą. Kiekviename ugdymo proceso etape atliekama mokinių pasirengimo mokytis kitame etape diagnozė (fizinė, psichologinė, pedagoginė). Pirminė diagnostika nustato pagrindines problemas, būdingas daugumai studentų, o atsižvelgiant į mokymo lygio ypatybes, tam tikram laikotarpiui sukuriama sekimo sistema.

Visuotinės ugdomosios veiklos formavimo bendrojo lavinimo lygiuose tęstinumas užtikrinamas per:

Mokytojų kolektyve priėmimas į bendruosius ugdymo vertybinius pagrindus, visų pirma – orientuojamasi į pagrindinį strateginį ugdymo visą gyvenimą prioritetą – gebėjimo mokytis formavimą.

Aiškus mokytojų supratimas apie planuojamus kiekvieno lygmens mokymosi rezultatus;

Tikslinga veikla ugdomojo mokymosi plėtotę ugdymo procese užtikrinančioms sąlygoms įgyvendinti (komunikacinės, kalbinės, reguliavimo, bendrosios pažintinės, loginės ir kt.).

Įvairių švietimo sistemos lygių tęstinumo pagrindas – orientacija į pagrindinį strateginį ugdymo visą gyvenimą prioritetą – gebėjimo mokytis formavimą.

Lentelėje „Universalios mokymosi veiklos svarba mokymosi sėkmei pradinėje ir vidurinėje mokykloje“ pateikiami UUD, UUD kūrimo rezultatai, jų reikšmė mokymuisi.

UUD kūrimo rezultatai

Pasekmės mokymuisi

Asmeniniai veiksmai

Prasminga

Apsisprendimas

Reguliavimo veiksmai

Tinkama motyvacija mokykloje.

Pasiekimų motyvacija.

Pilietinio tapatumo pagrindų ugdymas.

Refleksinis adekvatus savęs vertinimas

Mokymasis vaiko proksimalinės raidos zonoje. Tinkamas studentų „žinių ir nežinojimo“ ribų įvertinimas. Pakankamai aukštas savęs efektyvumas mokymosi tikslo priėmimo ir darbo jo siekimo forma.

Reguliaciniai, asmeniniai, pažintiniai, komunikaciniai veiksmai

Funkcinis ir struktūrinis ugdymo veiklos formavimas. Suvokimo, dėmesio, atminties, vaizduotės savavališkumas.

Didelė sėkmė įsisavinant edukacinį turinį. Tolimesnio perėjimo į saviugdą prielaidų sukūrimas.

Komunikaciniai (kalbos), reguliavimo veiksmai

Vidaus veiksmų planas

Gebėjimas veikti „galvoje“. Žodžio atskyrimas nuo dalyko, naujo apibendrinimo lygio pasiekimas.

Komunikaciniai, reguliavimo veiksmai

Refleksija – tai mokinio suvokimas apie veiksmų turinį, seką ir pagrindą

Švietimo veiksmų sąmoningumas ir kritiškumas.

Planuojami moksleivių universalios ugdymo veiklos įvaldymo rezultatai baigus pradinį ugdymą

Pedagoginės gairės: Asmeninis tobulėjimas.

Absolventų asmeninės universalios mokymosi veiklos srityje

bus formuojama vidinė mokinio padėtis, adekvati ugdomosios veiklos motyvacija, įskaitant ugdomuosius ir pažintinius motyvus, orientacija į dorovės normas ir jų įgyvendinimą.

Pedagoginės gairės: Saviugda ir saviorganizacija

Reguliuojančios universaliosios edukacinės veiklos srityje absolventai įsisavins visų rūšių ugdomąją veiklą, kuria siekiama organizuoti savo darbą švietimo įstaigoje ir už jos ribų, įskaitant gebėjimą priimti ir išlaikyti ugdymo tikslą ir uždavinį, planuoti jų įgyvendinimą (taip pat ir viduje). , valdymo ir

įvertinti savo veiksmus ir atitinkamai pakoreguoti jų įgyvendinimą.

Pedagoginės gairės: Tyrimo kultūra

Kognityvinės universalios edukacinės veiklos srityje absolventai mokysis suvokti ir analizuoti pranešimus bei svarbiausius jų komponentus – tekstus, naudoti ženklus-simbolines priemones, įskaitant modeliavimo veiksmo įsisavinimą, taip pat platų loginių veiksmų ir operacijų spektrą, įskaitant bendruosius problemų sprendimo būdus.

Pedagoginės gairės: Bendravimo kultūra

Komunikacinės universalios edukacinės veiklos srityje absolventai įgis gebėjimą atsižvelgti į pašnekovo (partnerio) poziciją, organizuoti ir vykdyti bendradarbiavimą ir bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais, adekvačiai suvokti ir perduoti informaciją, atvaizduoti dalyko turinį. ir veiklos sąlygos pranešimuose, kurių svarbiausi komponentai yra tekstai.

„Sąlygos, užtikrinančios UUD vystymąsi ugdymo procese“.

Mokytojas žino:

− visuotinių mokinių ugdymo veiksmų formavimo svarbą;

- universalių įgūdžių esmė ir rūšys,

Pedagoginės technikos ir jų formavimo metodai.

Mokytojas gali:

Pasirinkite turinį ir dizainą ugdymo procesas atsižvelgiant į UDD susidarymą

Norėdami sėkmingai formuoti UDD, naudokite diagnostikos priemones

Įtraukti tėvus į bendrą mokyklos švietimo sistemos formavimo problemos sprendimą

1 skaidrė

Universalios edukacinės veiklos formavimas pradinių mokyklų edukacinėje erdvėje, įgyvendinant federalinį valstybinį NEO švietimo standartą

2 skaidrė

Kokia mokyklos misija?

Kiekviename vaike formuojant gebėjimą mokytis – mokyti PATS.

3 skaidrė

Prioritetinis mokyklinio ugdymo tikslas:

ugdyti mokinio gebėjimą savarankiškai kelti ugdymo uždavinius, kurti jų įgyvendinimo būdus, stebėti ir vertinti savo pasiekimus.

4 skaidrė

Mokinys yra ugdymo proceso „architektas ir statytojas“.

5 skaidrė

Kaip pasiekti šį tikslą?

Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimo sistemos dėka

6 skaidrė

smalsus, aktyviai ir susidomėjęs tyrinėjantis pasaulį; turi mokymosi įgūdžių pagrindus ir geba organizuoti savo veiklą; mylintis savo tautą, žemę ir tėvynę; gerbia ir priima šeimos ir visuomenės vertybes; pasiruošę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir visuomenei; draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę; laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems. (FSES NOO, p. 7, I skyrius.)

„Pradinės mokyklos absolvento portretas“

9 skaidrė

prasmingi veiksmai

moralinio ir etinio vertinimo veiksmai

Asmeninis UUD

Apsisprendimo veiksmai

10 skaidrė

suteikti mokiniams vertybinę-semantinę orientaciją ir orientaciją į socialinius vaidmenis bei tarpasmeninius santykius: asmeninį, (profesinį), gyvenimo apsisprendimą; prasmės darymas, t.y. mokiniai, nustatantys ryšį tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo; moralinė ir etinė orientacija, apimanti įgyto turinio vertinimą, asmeninio moralinio pasirinkimo užtikrinimą

11 skaidrė

Asmeniniai universalūs veiksmai

Jie įprasmina mokymąsi, suteikia mokiniui ugdymosi problemų sprendimo reikšmę, susiejant jas su realiais gyvenimo tikslais ir situacijomis. Jie skirti suvokti, tyrinėti ir priimti gyvenimo vertybes ir reikšmes, leidžia orientuotis moralės normose, taisyklėse, vertinimuose ir formuoti savo gyvenimo poziciją pasaulio, žmonių, savęs ir savo ateities atžvilgiu.

12 skaidrė

Kognityvinis UUD

bendroji edukacinė veikla, įskaitant specialiąją dalykinę veiklą

loginiai, įskaitant ženklų-simbolinius veiksmus

uždavinių formulavimas ir sprendimas

13 skaidrė

Kognityviniai universalūs veiksmai

apima: Bendrieji ugdomieji universalūs veiksmai: -savarankiškas pažinimo tikslo nustatymas ir formulavimas; -reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; -žinių struktūrizavimas; - ženklas-simbolinis modeliavimas - objekto transformavimas iš juslinės formos į modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto charakteristikos (erdvinė-grafinė arba ženklas-simbolinė), ir modelio transformavimas, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, kurie apibrėžia tam tikra dalykinė sritis – gebėjimas sąmoningai ir savavališkai konstruoti kalbos teiginį žodžiu ir raštu; pasirenkant efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas; veiksmų metodų ir sąlygų refleksija, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas ir kt.

14 skaidrė

Universalūs loginiai veiksmai

objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (esminius, neesminius); sintezė kaip visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savarankišką užbaigimą, trūkstamų komponentų papildymą; objektų palyginimo, rūšiavimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų parinkimas; sąvokų apibendrinimas, pasekmių išvedimas; priežasties ir pasekmės santykių užmezgimas; loginės samprotavimo grandinės kūrimas; įrodymas; hipotezių iškėlimas ir jų pagrindimas.

15 skaidrė

Problemos pareiškimas ir sprendimas:

problemos formulavimas; savarankiškas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

16 skaidrė

Pažinimo veiksmai

Apima tyrimo veiksmus, reikalingos informacijos paiešką ir atranką, jos struktūrizavimą; tiriamo turinio modeliavimas, loginiai veiksmai ir operacijos, problemų sprendimo metodai.

17 skaidrė

Reguliuojanti universali mokymosi veikla

Tikslų nustatymas Planavimas Kontrolė Prognozavimas Koregavimas

Valinga savireguliacija

18 skaidrė

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų normatyvinė ugdomoji veikla: 1. Gebėjimas mokytis ir gebėjimas organizuoti savo veiklą (planavimas, kontrolė, vertinimas): - gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje; - Gebėjimas veikti pagal planą ir planuoti savo veiklą; - impulsyvumo, nevalingumo įveikimas; - gebėjimas kontroliuoti savo veiklos procesą ir rezultatus, įskaitant išankstinės kontrolės įgyvendinimą bendradarbiaujant su mokytoju ir bendraamžiais; - gebėjimas adekvačiai suvokti pažymius ir pažymius; - gebėjimas atskirti objektyvų užduoties sudėtingumą nuo subjektyvaus sudėtingumo; - gebėjimas bendrauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais edukacinėje veikloje.

19 skaidrė

Reguliavimo mokymosi veikla

2. Ryžto ir užsispyrimo siekiant tikslų, gyvenimo optimizmo, pasirengimo įveikti sunkumus formavimas: - ryžtas ir užsispyrimas siekiant tikslų; - pasirengimas įveikti sunkumus, požiūrio į sunkumų sprendimo būdų paieškas formavimas (įveikos strategija); - optimistinio pasaulio suvokimo pagrindų formavimas.

20 skaidrė

Reguliavimo UUD

Reguliavimo mokymosi įgūdžiai apima savikontrolės įgūdžius, gebėjimą spręsti ugdymo problemą, gebėjimą dirbti pagal algoritmą, kombinacinių įgūdžių išsivystymo lygį.

21 skaidrė

Reguliavimo veiksmai

Suteikti gebėjimą valdyti pažintinę ir ugdomąją veiklą, nustatant tikslus, planuojant, stebint, koreguojant savo veiksmus ir vertinant mokymosi sėkmę.

22 skaidrė

Komunikacinis UUD

Švietimo bendradarbiavimo planavimas

Klausti klausimus

Kalbos posakių konstravimas

Vadovavimas ir veiksmų koordinavimas su partneriu

23 skaidrė

Komunikaciniai veiksmai – tarpasmeninis ir verslo bendradarbiavimas, pozityvus ir atsakingas požiūris į gamtos ir kultūros pasaulį, mažąją tėvynę ir Tėvynę. Tai apima: mokymosi bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimą; klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją; konfliktų sprendimas – identifikavimas, sprendimų paieška ir jo įgyvendinimas; partnerio elgesio valdymas – jo veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas; gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal užduotis ir bendravimo sąlygas

24 skaidrė

Komunikaciniai veiksmai

Suteikti bendradarbiavimo galimybes – gebėjimą išgirsti, išklausyti ir suprasti partnerį, planuoti ir koordinuotai vykdyti bendrą veiklą, paskirstyti vaidmenis, abipusiai kontroliuoti vienas kito veiksmus, mokėti derėtis, vesti diskusiją, teisingai reikšti savo mintis kalboje, gerbti. partneris ir save bendraujant ir bendradarbiaujant.

25 skaidrė

Mokomųjų dalykų dėmesys UUD raidai

26 skaidrė

Klasė Užklasinė Užklasinė

Skyriai: Pradinė mokykla

Šiuo metu pagrindinis ugdymo uždavinys – ugdyti žmogų, galintį mokytis savarankiškai. Tai svarbu dėl didelio mokslo žinių ir technologijų atsinaujinimo tempo, kai žmogus nuolat turi mokytis ir mokytis iš naujo. Antrosios kartos standartai ugdymo tikslu ir pagrindiniu rezultatu iškėlė „mokinių ugdymą, pagrįstą jų universalios mokymosi veiklos įvaldymu“. Plačiąja prasme terminas „universali mokymosi veikla“ reiškia gebėjimą mokytis, t.y. subjekto gebėjimas tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Auklėjimo veiksmų universalumas pasireiškia tuo, kad jie savo prigimtimi yra viršsubjektiniai, metasubjektiniai, t.y. Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo jo turinio ir studentų edukacinės veiklos organizavimo metodų, turi universalių auklėjamųjų veiksmų formavimo galimybės.

Kitaip tariant, universali mokymosi veikla (toliau – MPM) turėtų suteikti studentams ne tik sėkmingą žinių įgijimą, gebėjimų, įgūdžių, kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalyko srityje, bet ir galimybę savarankiškai vykdyti mokymosi veiklą, įgyti žinių, gebėjimų, gebėjimų, kompetencijų formuotis bet kurioje dalykinėje srityje. išsikelti mokymosi tikslus, ieškoti ir naudoti reikiamas priemones bei metodus savo pasiekimus, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą pagrindinėje švietimo programoje pateikiamos keturios ugdymo veiklos rūšys: asmeninė, komunikacinė, reguliavimo ir pažinimo.

Asmeniniuose veiksmuose atsispindi pradinių klasių mokinio vertybinių orientacijų sistema, jo požiūris į įvairius jį supančio pasaulio aspektus.

Reguliavimo veiksmai suteikia mokiniams galimybę organizuoti savo edukacinę ir pažintinę veiklą.

Kognityvinis veiksmai suteikia galimybę suprasti mus supantį pasaulį: pasirengimą vykdyti kryptingą informacijos paiešką, apdorojimą ir naudojimą.

Bendravimas veiksmai užtikrina gebėjimą produktyviai bendrauti bendroje veikloje, rodant toleranciją bendraujant, laikantis verbalinio ir neverbalinio elgesio taisyklių, atsižvelgiant į konkrečią situaciją.

UUD formavimąsi ugdymo procese lemia trys viena kitą papildančios nuostatos:

UUD, kaip tikslo, formavimas lemia ugdymo proceso turinį ir organizavimą;

UUD formavimas vyksta įvairių dalykų disciplinų įsisavinimo ir popamokinės veiklos kontekste;

UUD gali būti formuojamas naudojant technologijas, metodus ir metodus edukacinės veiklos organizavimui, atitinkančius mokinių amžių.

Mokytojo užduotis – išmokti organizuoti ugdymo procesą taip, kad mokiniai įsisavintų pagrindines sąvokas kartu su patirties kaupimu veiksmuose, kurie užtikrina gebėjimo savarankiškai ieškoti, rasti ir įsisavinti žinias ugdymą, t.y. kompetenciją „mokyti“. išmokti." Mokomųjų dalykų turinio parinkimas, mokymo formų ir metodų nustatymas – visa tai turėtų atsižvelgti į konkrečių ugdomojo mokymo rūšių formavimo tikslus.

Kiekvienas akademinis dalykas, priklausomai nuo dalyko turinio, turi tam tikras UUD formavimo galimybes. Pasvarstykime prioritetus dalyko turinys formuojant UUD.

	rusų kalba	Literatūrinis skaitymas	Matematika	Pasaulis		Technologijos
Asmeninis.	gyvybiškai svarbus apsisprendimas		prasmės kūrimas	moralinė ir etinė orientacija		kūrybinė savirealizacija
Reguliavimo.	tikslų nustatymas, planavimas, prognozavimas, kontrolė, koregavimas, vertinimas, veiksmų algoritmizavimas (matematika, rusų kalba, mus supantis pasaulis, technologijos, kūno kultūra ir kt.)
Kognityvinis bendrojo išsilavinimo.	modeliavimas (žodinės kalbos vertimas į rašytinę kalbą)	semantinis skaitymas, savanoriški ir sąmoningi teiginiai žodžiu ir raštu	modeliavimas, bendro problemų sprendimo metodo formavimas, efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas	platus informacijos šaltinių spektras	Transformacijos objekto modeliavimas ir atvaizdavimas modelių pavidalu
Kognityvinė logika.	Asmeninių, kalbinių, moralinių problemų formulavimas. Savarankiškas ieškojimo ir kūrybinio pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas		Analizė, sintezė, palyginimas, grupavimas, priežasties ir pasekmės ryšiai, loginis samprotavimas, įrodymai, praktiniai veiksmai		Vidinio plano formavimas, pagrįstas laipsnišku kūrimu subjektinius transformuojančius veiksmus
Komunikabilus.	Kalbos ir kalbos naudojimas informacijai priimti ir perduoti, dalyvavimas bendroje produktyvioje veikloje ir produktyviame dialoge; saviraiška: įvairių tipų monologiniai teiginiai.

Taigi ryšį tarp universalių ugdymo veiksmų ir ugdymo dalykų turinio lemia šie teiginiai:

UUD yra vientisa sistema, kurioje galima atskirti tarpusavyje susijusius ir tarpusavyje priklausomus veiksmų tipus:
– komunikabilus – užtikrinantis socialinę kompetenciją,
– pažinimo – bendrojo ugdymo, loginio, susijusio su problemų sprendimu,
– reguliavimo – užtikrina savo veiklos organizavimą,
– asmeninė – lemianti motyvacinę orientaciją.

UUD formavimas yra kryptingas, sistemingas procesas, kuris įgyvendinamas per visas dalykines sritis ir popamokinę veiklą.

Standarte nurodyti UUD lemia ugdymo proceso turinio parinkimo, planavimo ir organizavimo akcentus, atsižvelgiant į mokinių amžiaus-psichologines ypatybes.

Konkrečių kiekvieno tipo UUD formavimo darbų schema nurodyta teminiame planavime ir technologiniuose žemėlapiuose.

Metodai, kaip atsižvelgti į jų formavimosi lygį, pateikti reikalavimuose plėtros rezultatams mokymo planas kiekviename dalyke ir privalomoje popamokinėje veikloje.

Pedagoginė pagalba šiam procesui vykdoma Portfelio pagalba, kuris yra procedūrinis mokinių pasiekimų vertinimo būdas plėtojant universalią mokymosi veiklą.

UDL įsisavinimo rezultatai yra suformuluoti kiekvienai klasei ir yra gairės organizuojant jų pasiekimų stebėjimą.

Kiekvienoje mokykloje, kiekvieno mokytojo, ugdymo turinio turinys turėtų skirtis priklausomai nuo įvairių sąlygų: mokinių amžiaus ir individualių savybių, klasės, pedagoginio stiliaus ir prioritetinių mokytojo pedagoginių požiūrių, dalykinės specifikos ir kt.

Panagrinėkime mokinių veiklą kiekviename etape pamoka ir paryškinkite tuos UUD, kuriuos galima suformuoti su tinkama organizacija mokymosi procesas.

1. Tikslo nustatymas.

Mokytojas skatina mokinius suprasti pamokos temą, tikslą ir uždavinius bei juos suformuluoti. Šiame etape mokiniams svarbu suvokti savo žinių ir nežinojimo ribas. Ši veikla prisideda prie kognityvinio, reguliavimo (tikslų nustatymo), komunikacinio (esminio bendravimo) ir asmeninio (motyvacijos) UUD formavimo.

2. Planavimas.

Mokiniai planuoja būdus, kaip pasiekti numatytą tikslą, o mokytojas jiems tai padeda ir pataria. Tuo pačiu metu studentai kuria reguliavimo UUD (planavimą).

3. Praktinė studentų veikla.

Mokiniai mokymosi veiklą vykdo pagal numatytą planą. Čia galima naudoti grupinį arba individualų darbą. Mokytojas pataria mokiniams. Tuo pačiu metu vystosi pažinimo, reguliavimo ir bendravimo UUD.

4. Kontrolė.

Mokiniai save kontroliuoja (tai gali būti savikontrolė, savikontrolė). Mokytojas taip pat dirba konsultantu.

Formuojasi UUD: reguliuojantys (kontrolė, savikontrolė), komunikaciniai.

5. Veiklos korekcija.

Mokiniai patys formuluoja sunkumus ir taiso. Mokytojo užduotis – suteikti reikiamą pagalbą.

Formuojasi UUD: reguliuojantys, komunikaciniai.

6. Studentų vertinimas.

Studentai veiklą vertina pagal savo rezultatus (įsivertinimas, tarpusavio vertinimas). Mokytojas pataria.

Formuojasi UUD: reguliaciniai (vertinamieji, įsivertinimo), komunikaciniai.

7. Pamokos santrauka.

Atliekamas atspindys. Šioje veikloje formuojasi UUD: reguliaciniai (savireguliacijos), komunikaciniai, asmeniniai.

8. Namų darbai.

Naudinga pasiūlyti mokiniams pasirinkti užduotis (atsižvelgiant į individualias galimybes). Kartu formuojasi pažintinis, reguliacinis ir komunikacinis UUD.

Žinoma, UUD čia pateikiami apibendrinta forma. Tačiau būtent toks darbas padeda pamatyti, kuriame pamokos etape, kokius metadalyko rezultatus galima suformuoti, jei tinkamai organizuojama mokinių veikla.

Dabar pažiūrėkime konkrečiau, kokius metodus, būdus, mokymo priemones, mokinių veiklos organizavimo formas galima naudoti vedant pamoką, kuria siekiama ugdyti ne tik dalykinius, bet ir metadalyko rezultatus.

1. Tikslo nustatymas. Probleminio dialogo vedimas.
2. Planavimas. Darbas su pamokos žemėlapiu.
3. Praktinė studentų veikla.

a) Grupinės, porinės, individualios studentų veiklos organizavimo formos.
b) Darbas sprendžiant projektavimo problemas.
c) vaidmenų žaidimų vedimas.
d) Darbas su vadovėliu. Būtina maksimaliai išnaudoti pagrindinės mokymo priemonės – vadovėlio – galimybes, nes visi vadovėliai buvo patikrinti, ar jie atitinka NEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus ir leidžia pasiekti reikiamų rezultatų.
e) Naudojimasis žodynais, žinynais, enciklopedijomis, IKT technologijomis.

4. Kontrolė.

a) Bežymio mokymosi metodo taikymas („stebuklingi valdovai“ – autorius G.A. Tsukermanas).
b) Savikontrolė ir tarpusavio kontrolė iš anksto tam tikras kriterijai.

5. Veiklos korekcija.

a) savitarpio pagalbos organizavimas;
b) įvairių priminimų naudojimas.

6. Studentų vertinimas.

a) Mokymo be pažymių metodo taikymas – autorius G.A. Zuckermanas;
b) atsakymų žodžiu ir raštu savikontrolė ir tarpusavio kontrolė pagal iš anksto nustatytus kriterijus.

7. Pamokos santrauka. Refleksijos vykdymas naudojant:

a) „Pelno“ technika (kuo didesnis užsiėmimas pamokoje, tuo aukštesnė pieštuko padėtis ant delno);
b) jaustukai;
c) spalvoti apskritimai lapuose Atsiliepimas ir kt.

8. Namų darbai.

a) Kūrybinių užduočių, praktinių užduočių panaudojimas;
b) diferencijuotų užduočių panaudojimas.

Žinoma, tai nėra vienintelės galimybės konstruoti pamoką, skirtą UUD plėtrai. Naujasis standartas, apibrėžęs ugdymo rezultatų reikalavimus, reikalauja, kad mokytojas pamoką struktūruotų naujai. Tačiau jei darbo metodai, kuriuos mokytojas naudojo anksčiau, gali būti naudingi siekiant naujų rezultatų, jie tikrai turi rasti pritaikymą naujoje ugdymo aplinkoje.

Taigi mokymosi sėkmė pradinėje mokykloje labai priklauso nuo universalių ugdymo veiksmų formavimo. Edukacinio mokymosi plėtra užtikrina naujų psichologinių formacijų ir studento gebėjimų formavimąsi, o tai savo ruožtu lemia aukštos edukacinės veiklos sėkmės ir akademinių disciplinų įsisavinimo sąlygas. Jei pradinėse klasėse mokinių universali mokymosi veikla bus visiškai suformuota, tada jiems nebus sunku mokytis pagrindinėje mokykloje.

Norint stebėti studentų meistriškumą AUD, svarbu juos diagnozuoti (du kartus per metus). Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimo vertinimo kriterijai turėtų atsižvelgti į du komponentus:

Amžiaus-psichologinio reguliavimo reikalavimų laikymasis;

universalių veiksmų savybių atitikimas iš anksto nustatytiems reikalavimams.

Kiekvienam UUD tipui formuojami amžiaus ir psichologiniai standartai, atsižvelgiant į tam tikrą jų vystymosi stadiją. Vertintinos veiksmų savybės: veiksmo atlikimo lygis, užbaigtumas, sąmoningumas, bendrumas, kritiškumas ir meistriškumas.

Apsistokime prie tų pozicijų, kurias diagnozuojame tirdami jaunesnių moksleivių UUD formavimosi lygį atliekant užduotis.

Norint ištirti pažinimo mokymosi įgūdžių formavimąsi, diagnozuojami šie įgūdžiai:

nustatyti informacijos poreikį ir pakankamumą problemai išspręsti;

parinkti informacijos šaltinius, reikalingus problemai išspręsti;

išgauti informaciją iš tekstų, lentelių, diagramų, iliustracijų;

palyginti ir grupuoti faktus ir reiškinius;

nustatyti reiškinių ir įvykių priežastis;

daryti išvadas remiantis žinių apibendrinimu;

pateikti informaciją lentelių, diagramų, diagramų pavidalu.

Norint ištirti reguliavimo kontrolės sistemų formavimąsi, diagnozuojami įgūdžiai :

savarankiškai formuluoti veiklos tikslą;

sudaryti veiksmų planą;

veikti pagal planą;

lyginti veiksmus su tikslu, rasti ir ištaisyti klaidas;

patikrinti ir įvertinti darbo rezultatus.

Norint ištirti komunikacinių mokymosi įgūdžių formavimąsi, diagnozuojami šie įgūdžiai:

skaityti aiškiai pateiktą informaciją;

paaiškinti žodžių ir frazių reikšmę;

skaityti informaciją, pateiktą numanoma forma;

suprasti viso teksto prasmę ( Pagrindinė mintis);

interpretuoti tekstą (per kūrybišką perpasakojimą).

Norint ištirti asmeninio UUD formavimąsi, diagnozuojami šie įgūdžiai:

vertinti veiksmus iš moralinių vertybių perspektyvos;

paaiškinti veiksmo vertinimą iš moralinių vertybių pozicijų;

nustatyti sau ir kitiems svarbias elgesio taisykles;

pasirinkti elgesį, atitinkantį visuotinai priimtas taisykles;

atskirti veiksmo vertinimą nuo paties asmens vertinimo;

veiksmą apibrėžti kaip dviprasmišką (jis negali būti vienareikšmiškai įvertintas kaip geras ar blogas).

Reikia atsiminti, kad į asmenybę orientuotas požiūris diagnozuojant UUD nereikalauja lyginti mokinio rezultatų su jo klasės draugų rezultatais, o asmeniniai rezultatai vertinami ne individualiai, o tik kaip visuma klasėje.

Diagnostiniai rezultatai įgalina mokytoją nustatyti ugdymo proceso įgyvendinimo efektyvumą, prireikus koreguoti savo veiklą ir ugdymo turinį, matyti individualaus požiūrio į kiekvieno mokinio ugdymą įgyvendinimo galimybes. Pakartotinė diagnostika leidžia stebėti visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimosi dinamiką ir daryti įtaką tolimesnei jų raidai.

Apibendrinant pažymėtina, kad jei ugdomojo mokymosi formavimui nebus skiriamas deramas dėmesys, tai sukels opių problemų mokykliniame ugdyme: nesusiformavę ugdymosi ir pažintiniai motyvai bei nemažos dalies mokinių smalsumas, savanoriško reguliavimo sunkumai. ugdomosios veiklos, žemas bendrųjų pažintinių ir loginių veiksmų lygis, adaptacijos mokykloje sunkumai, deviantinio elgesio augimas. Būtent kryptingas, sistemingas darbas formuojant ugdomąjį mokymąsi yra pagrindinė sąlyga siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą naujomis socialinės raidos sąlygomis.

Bibliografija:

Asmolovas A.G.. Kaip sukurti universalią mokymosi veiklą pradinėje mokykloje / [A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ir kt.]; Redaguota A.G. Asmolovas. – M.: Švietimas, 2011 m.

Bunejevas R.N. Pradinio ugdymo metadalyko ir asmeninių rezultatų diagnostika / R.N. Bunejevas, E.V. Buneeva, A.A. Vachruševas, A.V. Goriačiovas, D.D. Danilovas. – M.. 2011 m

Galperin P.Ya. Mokymo metodai ir vaiko psichinė raida / P.Ya. Galperinas. – M., 1985 m

Zavyalova O.A. Meta dalykinė veikla mokyme: nuo ko turėtų pradėti mokytojas? / O.A.Zavyalova. – M., 2012 m

Melnikova E.L. Probleminė pamoka, arba Kaip atrasti žinias su mokiniais: vadovas mokytojams / E.L. Melnikova E.L. – M., 2006 m

Mikheeva Yu.V. Pamoka. Kokia pakeitimų, įvedus federalinį valstybinį NEO švietimo standartą, esmė: (straipsnis)// Mokslinis-praktinis. zhur. „Akademinis biuletenis“ / min. Arr. MO TsKO ASOU. – 2011. – Laida. 1 straipsnio 3 dalį. - Su. 46–54.

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas. / Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija - M.: Švietimas, 2010 m.

Švietimo įstaigos pagrindinės ugdymo programos projektavimas. – Akademkniga, 2010 m

Repkina G.V. Ugdomosios veiklos formavimo lygio vertinimas: padėti pradinių klasių mokytojams / G.V. Repkina, E.V. Mikčiotojas. – Tomskas, 1993 m.

Tsukermanas G.A. Įvadas į mokyklos gyvenimą / G.A Tsukerman, K.N. Polivanova. – M., 1999 m.

Tsukermanas G.A.Įvertinimas be balo: / G.A Tsukerman http://experiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

Reguliavimo UUD

1. Gebėjimas savarankiškai nustatyti savo mokymosi tikslus, kelti ir suformuluoti naujus mokymosi ir pažintinės veiklos tikslus, plėtoti savo pažintinės veiklos motyvus ir interesus (Federal State Educational Standards LLC, 10 punktas). Taigi, kaip planuojami metadalyko rezultatai, galima, bet tuo neapsiribojant, sudaryti sąrašą, ką studentas galės:

analizuoti esamus ir planuoti būsimus ugdymo rezultatus;
nustatyti savo problemas ir nustatyti pagrindinę problemą;
iškelti problemos sprendimo versijas, formuluoti hipotezes, numatyti galutinį rezultatą;
nustatyti veiklos tikslą, pagrįstą konkrečia problema ir esamomis galimybėmis;
ugdymo tikslus formuluoja kaip žingsnius užsibrėžtam veiklos tikslui pasiekti;
pagrįsti tikslus ir prioritetus nuorodomis į vertybes, nurodant ir pagrindžiant loginę veiksmų seką.

2. Gebėjimas savarankiškai planuoti būdus, kaip pasiekti tikslus, įskaitant alternatyvius, sąmoningai pasirinkti efektyviausius ugdymo ir pažinimo problemų sprendimo būdus (Federal State Educational Standards LLC 10 punktas). Studentas gebės:

nustato veiksmą (-us) pagal ugdomąją ir pažintinę užduotį, sudaro veiksmų algoritmą pagal ugdomąją ir pažintinę užduotį;
pagrįsti ir įgyvendinti efektyviausių ugdymo ir pažinimo problemų sprendimo būdų pasirinkimą;
nustatyti/rasti, įskaitant iš siūlomų variantų, ugdymo ir pažinimo užduoties atlikimo sąlygas;
kurti gyvenimo planus trumpalaikei ateičiai (nustatyti tikslus, iškelti jiems adekvačius uždavinius ir siūlyti veiksmus, nurodant ir pagrindžiant loginę žingsnių seką);
rinktis iš siūlomų ir savarankiškai ieškoti priemonių/resursų problemai išspręsti/tikslui pasiekti;
parengti problemos sprendimo planą (įgyvendinti projektą, atlikti tyrimą);
nustatyti galimus sunkumus sprendžiant ugdomąją ir pažintinę užduotį ir rasti priemones jiems pašalinti;
apibūdinti savo patirtį, įforminant ją perduoti kitiems žmonėms tam tikros klasės praktinių problemų sprendimo technologijos pavidalu;
planuoti ir koreguoti savo individualią ugdymosi trajektoriją.

3. Gebėjimas koreliuoti savo veiksmus su planuojamais rezultatais, stebėti savo veiklą rezultatų siekimo procese, nustatyti veiksmų metodus siūlomų sąlygų ir reikalavimų ribose, koreguoti savo veiksmus pagal besikeičiančią situaciją (Federal State Educational Standards LLC 10 punktas). Studentas gebės:

kartu su mokytoju ir bendraamžiais nustato planuojamų rezultatų ir jų ugdomosios veiklos vertinimo kriterijus;
sisteminti (įskaitant prioritetų parinkimą) planuojamų rezultatų ir savo veiklos vertinimo kriterijus;
pasirinkti savo veiklos vertinimo įrankius, atlikti savo veiklos savikontrolę pagal siūlomas sąlygas ir reikalavimus;
įvertinti savo veiklą, argumentuojant priežastis, dėl kurių buvo pasiektas ar nepasiektas planuotas rezultatas;
rasti pakankamai priemonių mokymosi veiklai vykdyti besikeičiančioje situacijoje ir (arba) nesant planuoto rezultato;
dirbdami pagal savo planą, atlikite esamos veiklos koregavimus, remdamiesi situacijos pokyčių analize, kad gautumėte planuojamas produkto/rezultato charakteristikas;
nustatyti ryšį tarp gautų produkto savybių ir veiklos proceso charakteristikų, užbaigus veiklą, siūlyti keisti proceso charakteristikas, kad būtų pagerintos produkto charakteristikos;
patikrinkite savo veiksmus pagal tikslą ir, jei reikia, ištaisykite klaidas patys.

4. Gebėjimas įvertinti mokymosi užduoties atlikimo teisingumą, savo galimybes ją išspręsti (Federal State Educational Standards LLC, p. 10). Studentas gebės:

nustato ugdymo užduoties atlikimo teisingumo (teisingumo) kriterijus;
analizuoti ir pagrįsti tinkamų priemonių naudojimą mokymosi užduočiai atlikti;
laisvai naudoti parengtus vertinimo ir įsivertinimo kriterijus, remiantis tikslu ir esamais kriterijais, išskirdami rezultatą ir veiksmų metodus;
įvertinti savo veiklos produktą pagal duotus ir (arba) savarankiškai nustatytus kriterijus pagal veiklos tikslą;
pagrįsti tikslo pasiekiamumą pasirinktu būdu, remiantis savo vidinių ir turimų išorinių išteklių įvertinimu;
fiksuoti ir analizuoti savo ugdymosi rezultatų dinamiką.

5. Savikontrolės, savigarbos, sprendimų priėmimo ir pagrįsto pasirinkimo ugdymo ir pažinimo veikloje pagrindų turėjimas (Federal State Educational Standards LLC, 10 punktas). Studentas gebės:

stebėti ir analizuoti savo ugdomąją ir pažintinę veiklą bei kitų mokinių veiklą tarpusavio apžiūros procese;
koreliuoti realius ir planuojamus individualios ugdomosios veiklos rezultatus ir daryti išvadas;
mokymosi situacijoje priimti sprendimus ir prisiimti už juos atsakomybę;
savarankiškai nustatyti savo sėkmės ar nesėkmės priežastis ir rasti išeitis iš nesėkmės situacijos;
retrospektyviai nustatyti, kurie veiksmai sprendžiant mokymosi užduotį arba šių veiksmų parametrai lėmė esamo ugdomosios veiklos produkto gavimą;
demonstruoti psichofiziologinių/emocinių būsenų reguliavimo būdus, siekiant raminamojo poveikio (pašalina emocinę įtampą), atkuriamąjį (silpnina nuovargio apraiškas), aktyvinamojo poveikio (padidina psichofiziologinį reaktyvumą).

Kognityvinis UUD

6. Gebėjimas apibrėžti sąvokas, kurti apibendrinimus, nustatyti analogijas, klasifikuoti, savarankiškai pasirinkti klasifikavimo pagrindus ir kriterijus, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, kurti loginius samprotavimus, daryti išvadas (indukcinis, dedukcinis ir pagal analogiją) ir daryti išvadas (Federalinis). State Educational Standards LLC, 10 punktas). Studentas gebės:

pasirinkti žodžius, kurie yra pavaldūs raktiniam žodžiui, apibrėžiant jo charakteristikas ir savybes (poidėjos);
sudaryti loginę raktinio žodžio ir jam šalutinių žodžių grandinę;
nustatyti dviejų ar daugiau objektų ar reiškinių savybę ir paaiškinti jų panašumus;
jungti daiktus ir reiškinius į grupes pagal tam tikrus kriterijus, lyginti, klasifikuoti ir apibendrinti faktus ir reiškinius;
atskirti reiškinį nuo bendro kitų reiškinių spektro;
nustato aplinkybes, buvusias iki ryšio tarp reiškinių atsiradimo, iš šių aplinkybių nustato lemiamas, kurios galėtų būti šio reiškinio priežastimi, nustato reiškinių priežastis ir pasekmes;
kurti samprotavimus nuo bendrų modelių prie konkrečių reiškinių ir nuo konkrečių reiškinių prie bendrų modelių;
kurti samprotavimus, pagrįstus objektų ir reiškinių palyginimais, kartu išryškinant bendrus bruožus;
pateikti gautą informaciją, interpretuojant ją sprendžiamos problemos kontekste;
savarankiškai nurodo informaciją, kurią reikia patikrinti, pasiūlo ir taiko informacijos tikslumo patikrinimo būdą;
verbalizuoti emocinį įspūdį, kurį jam padarė šaltinis;
paaiškinti pažintinės ir tiriamosios veiklos metu nustatytus reiškinius, procesus, ryšius ir ryšius (paaiškinti pakeitus pateikimo formą; paaiškinti, detalizuoti ar apibendrinti; paaiškinti duotas taškas regėjimas);
nustatyti ir įvardyti įvykio, reiškinio priežastis, įskaitant galimas priežastis/tikėtiniausias priežastis, galimas tam tikros priežasties pasekmes, savarankiškai atliekant priežasties-pasekmės analizę;
padarykite išvadą, pagrįstą kritine skirtingų požiūrių analize, patvirtinkite išvadą savo argumentacija arba savarankiškai gautais duomenimis.

7. Gebėjimas kurti, taikyti ir transformuoti ženklus ir simbolius, modelius ir diagramas sprendžiant ugdymo ir pažinimo problemas (Federal State Educational Standards LLC, 10 punktas). Studentas gebės:

objektą ir (arba) reiškinį pažymėti simboliu ir ženklu;
nustatyti loginius ryšius tarp objektų ir (arba) reiškinių, pažymėti šiuos loginius ryšius naudodamiesi ženklais diagramoje;
sukurti abstraktų ar realų objekto ir/ar reiškinio vaizdą;
sukurti modelį/schemą pagal problemos sąlygas ir/ar problemos sprendimo būdą;
kurti žodinius, materialinius ir informacinius modelius, išryškinančius esmines objekto savybes, siekiant nustatyti, kaip spręsti problemą pagal situaciją;
transformuoti modelius, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius tam tikrą dalykinę sritį;
išversti sudėtingą (daugiamatę) informaciją iš grafinio ar formalizuoto (simbolinio) vaizdavimo į tekstinį ir atvirkščiai;
remdamiesi turimomis žiniomis apie objektą, kuriam taikomas algoritmas, sudaryti diagramą, veiksmų algoritmą, ištaisyti arba atkurti anksčiau nežinomą algoritmą;
surinkti įrodymus: tiesioginius, netiesioginius, prieštaravimus;
analizuoti/reflektuoti edukacinio projekto rengimo ir įgyvendinimo patirtį, tyrimą (teorinį, empirinį), remiantis siūloma problemine situacija, iškeltu tikslu ir/ar nurodytais produkto/rezultato vertinimo kriterijais.

8. Semantinis skaitymas (Federal State Educational Standards LLC, p. 10). Studentas gebės:

tekste rasti reikiamą informaciją (pagal savo veiklos tikslus);
orientuotis teksto turinyje, suprasti holistinę teksto prasmę, struktūrizuoti tekstą;
nustatyti ryšį tarp tekste aprašytų įvykių, reiškinių ir procesų;
apibendrinti pagrindinę teksto mintį;
transformuoti tekstą, „išversti“ jį į kitą modalumą, interpretuoti tekstą (grožinė ir negrožinė - edukacinis, mokslo populiarinimo, informacinis, negrožinis tekstas);
kritiškai vertinti teksto turinį ir formą.

Komunikacinis UUD

9. Gebėjimas organizuoti ugdomąjį bendradarbiavimą ir bendrą veiklą su mokytoju ir bendraamžiais; dirbti individualiai ir grupėje: rasti bendrą sprendimą ir spręsti konfliktus, remiantis pozicijų derinimu ir atsižvelgiant į interesus; suformuluoti, argumentuoti ir ginti savo nuomonę (Federal State Educational Standard LLC 10 punktas). Studentas gebės:

nustatyti galimus vaidmenis bendroje veikloje;
atlikti vaidmenį bendroje veikloje;
priimti pašnekovo poziciją, suprasdamas kito poziciją, jo kalboje išskirti: nuomonę (požiūrio tašką), įrodymus (argumentus), faktus; hipotezės, aksiomos, teorijos;
nustatyti savo ir partnerio veiksmus, kurie prisidėjo prie produktyvaus bendravimo arba trukdė jam bendrauti;
kurti teigiamus santykius edukacinės ir pažintinės veiklos procese;
teisingai ir pagrįstai ginti savo požiūrį, gebėti diskusijoje pateikti kontrargumentus, perfrazuoti savo mintis (ekvivalentinių keitimų mechanizmo įvaldymas);
kritiškai vertinkite savo nuomonę, oriai pripažinkite savo nuomonės klaidingumą (jei ji tokia) ir ją pataisykite;
pasiūlyti alternatyvų sprendimą konfliktinėje situacijoje;
diskusijoje išryškinkite bendrą požiūrį;
susitarti dėl taisyklių ir klausimų aptarimui pagal grupei pavestą užduotį;
organizuoti ugdomąją sąveiką grupėje (nustatyti bendrus tikslus, paskirstyti vaidmenis, derėtis tarpusavyje ir pan.);
pašalinti komunikacijos spragas dialogo rėmuose, atsiradusias dėl pašnekovo nesupratimo/atmetimo dėl užduoties, dialogo formos ar turinio.

10. Gebėjimas sąmoningai vartoti kalbą pagal bendravimo užduotį, išreikšti savo jausmus, mintis ir poreikius; savo veiklos planavimas ir reguliavimas; mokėti kalbėti žodžiu ir raštu, monologinę kontekstinę kalbą (Federal State Educational Standards LLC 10 punktas). Studentas gebės:

nustatyti komunikacijos užduotį ir pagal ją parinkti kalbos priemones;
pasirinkti ir naudoti kalbos priemones bendraujant su kitais žmonėmis (dialogas poromis, mažoje grupėje ir pan.);
žodžiu ar raštu pateikti detalųjį savo veiklos planą;
laikytis viešojo kalbėjimo normų ir monologo bei diskusijos nuostatų pagal komunikacinę užduotį;
reikšti ir pagrįsti nuomonę (sprendimą) ir prašyti partnerio nuomonės kaip dialogo dalį;
dialogo metu priimti sprendimą ir derinti jį su pašnekovu;
reikiamomis kalbėjimo priemonėmis kurti rašytinius „klišinius“ ir originalius tekstus;
naudokite žodines priemones (loginės komunikacijos priemones), kad išryškintumėte savo kalbos semantinius blokus;
naudoti neverbalines priemones ar vaizdinę medžiagą, parengtą/parinktą vadovaujant mokytojui;
iš karto po komunikacinio kontakto užbaigimo padaryti vertinamąją išvadą apie bendravimo tikslo pasiekimą ir ją pagrįsti.

11. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimo srities kompetencijos (toliau – IKT kompetencijos) formavimas ir ugdymas (Federal State Educational Standard LLC 10 punktas). Studentas gebės:

tikslingai ieškoti ir naudoti informacinių išteklių, reikalingų edukacinėms ir praktinėms problemoms spręsti naudojant IKT priemones;
pasirinkti, sukurti ir naudoti tinkamą informacinį modelį, kad galėtumėte perteikti savo mintis natūraliomis ir formaliomis kalbomis pagal bendravimo sąlygas;
išryškinti informacinį problemos aspektą, operuoti su duomenimis, naudoti problemos sprendimo modelį;
naudotis kompiuterinėmis technologijomis (įskaitant užduočiai adekvačių programinių ir techninių priemonių bei paslaugų parinkimą) informacinėms ir komunikacinėms edukacinėms užduotims spręsti, įskaitant: kompiuteriją, laiškų, esė, ataskaitų, tezių rašymą, prezentacijų kūrimą ir kt.;
naudoti informaciją etiškai ir teisėtai;
kurti įvairaus tipo ir skirtingoms auditorijoms informacinius išteklius, laikytis informacijos higienos ir informacijos saugumo taisyklių.

Kognityvinis UUD

12. Aplinkosauginio mąstymo formavimas ir ugdymas, gebėjimas jį taikyti kognityvinėje, komunikacinėje, socialinėje praktikoje ir profesiniame orientavime (Federal State Educational Standards LLC, p. 10). Studentas gebės:

nustatyti savo požiūrį į natūralią aplinką;
analizuoti aplinkos veiksnių įtaką gyvų organizmų buveinei;
atlikti priežastinę ir tikimybinę aplinkos situacijų analizę;
numatyti situacijos pokyčius, kai vieno veiksnio veikimas pasikeičia į kito veiksnio veikimą;
skleisti aplinkosaugines žinias ir dalyvauti praktinėje veikloje tausojant aplinką;
išreikšti savo požiūrį į gamtą piešiniais, rašiniais, maketais, projektavimo darbais.

Universali mokymosi veikla (UAL)

Pateikti mokinio gebėjimas ugdytis ir tobulėti

per sąmoningą ir aktyvų naujos socialinės patirties pasisavinimą

Universalios edukacinės veiklos „Mokymasis bendraujant“ funkcijos:

1. Švietimo veiklos reglamentavimas

ugdymo tikslų ir uždavinių priėmimas ir nustatymas,

būtinų priemonių ir metodų paieška ir efektyvus naudojimas ugdymo tikslams ir uždaviniams pasiekti,

ugdomosios veiklos proceso ir rezultatų kontrolė, vertinimas ir koregavimas

2. Sąlygų individo saviugdai ir savirealizacijai sudarymas

pasirengimas tęstiniam mokymuisi, paremtam gebėjimu mokytis ,

pilietinio tapatumo ir tolerancijos gyvenimui daugiakultūrėje visuomenėje formavimas,

didelio socialinio ir profesinio mobilumo plėtra

3. Treniruočių sėkmės užtikrinimas

sėkmingas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas;

holistinio pasaulio vaizdo formavimas;

kompetencijų formavimas bet kurioje pažinimo srityje

Universalios mokymosi veiklos rūšys

Asmeninis

Reguliavimo

Bendrasis ugdymas

Bendravimas

UUD pavadinimas

Dokumentas, programa

Mokinių veiksmai

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas

Apytikslis OOP

Programa "UUD formavimas"

Kognityvinis

Bendrasis išsilavinimas;

Galvosūkis;

Problemų nustatymas ir sprendimas

atspindintis skaitymas;

Nurodykite problemą ir argumentuokite jos aktualumą;

Savarankiškai atlikti tyrimus ir tikrinti hipotezes;

Organizuoti tyrimus hipotezėms patikrinti;

Pasakyk priežastis.

bendrasis išsilavinimas,

loginiai auklėjimo veiksmai,

problemos formulavimas ir sprendimas.

Iškelkite hipotezes:

Įrodyti arba paneigti hipotezę;

Atlikti eksperimentą, tyrimą

Apibendrinti dalykines sąvokas;

Palyginti, analizuoti;

Užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius;

Struktūruokite tekstą, paryškinkite pagrindinį ir antraeilį;

Naudoja įvairius informacinius išteklius.

Bendravimas

Švietimo bendradarbiavimo planavimas;

Klausti klausimus;

Kalbos posakių kūrimas;

Vadovavimas ir veiksmų koordinavimas su partneriu.

Atsižvelgti į skirtingas nuomones ir bendradarbiaujant siekti derinti skirtingas pozicijas;

Suformuluoti savo nuomonę ir poziciją, argumentuoti ir derinti ją su partnerių pozicijomis bendradarbiaujant kuriant bendrą sprendimą bendroje veikloje;

Ugdomojo bendradarbiavimo su mokytojais ir bendraamžiais planavimas

Klausimų kėlimas, aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

Konfliktų sprendimas, sprendimų priėmimas ir jų įgyvendinimas;

Partnerio elgesio valdymas – jo veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;

Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas;

Reiškia savo nuomonę ir poziciją, nustato ir lygina skirtingus požiūrius, argumentuoja savo nuomonę, organizuoja, vykdo savitarpio kontrolę, savitarpio pagalbą.

Atlieka partnerio veiksmų kontrolę, koregavimą, vertinimą, naudoja adekvačias kalbines priemones, kalboje atvaizduoja atliekamų veiksmų turinį, pilnai perteikia informaciją partneriams.

Reguliavimo

Tikslų nustatymas;

Planavimas;

Prognozavimas;

Kontrolė;

Korekcija;

Tikslų išsikėlimas, naujų tikslų išsikėlimas, praktinės problemos transformavimas;

Savarankiškai analizuoti tikslo pasiekimo sąlygas;

Nustatyti tikslinius prioritetus;

Gebėti savarankiškai kontroliuoti ir valdyti savo laiką;

Tinkamai savarankiškai įvertinti veiksmo teisingumą

Tikslų nustatymas kaip ugdymo užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

Planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą;

Prognozavimas – rezultato ir žinių įgijimo lygio numatymas,

Kontrolė

Korekcija – būtinų papildymų ir patikslinimų atlikimas

Vertinimas – tai mokinių atpažinimas ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti,

Savireguliacija

Jie planuoja, reflektuoja;

Orientuotis situacijoje;

Numatykite rezultatą;

Nurodykite tikslą;

Padaryk sprendimus;

Teisingai;

Vykdyti savikontrolę;

Įvertinkite jų veiklą.

Asmeninis

jausmų kūrimas;

Moralinis ir estetinis vertinimas;

Savęs pažinimas ir apsisprendimas;

formavimas:

pilietinės tapatybės pagrindai(įskaitant pažinimo, emocinės vertės ir elgesio komponentus);

socialinių kompetencijų pagrindai(įskaitant vertybines-semantines nuostatas ir moralines normas, socialinių ir tarpasmeniniai santykiai, teisinė sąmonė);

Noras ir gebėjimas pereiti į, įskaitant pasirengimas pasirinkti specializuoto ugdymo kryptį.

Asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

Reikšmės formavimas, t.y. mokinių užmezgamas ryšys tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jo motyvo, moralinės ir etinės orientacijos, įskaitant įgyto turinio vertinimą, užtikrinantį asmeninį moralinį pasirinkimą. Planuojamų rezultatų formavimas pagal ugdomosios veiklos tikslą programa formavimas UUD. Dėl formavimas asmeninis universalus ugdymas...

Aiškinamasis raštas Tarpdalykinėje universaliosios ugdomosios veiklos formavimo pradinio bendrojo ugdymo lygmenyje programa (toliau – ugdomosios veiklos formavimo programa) nurodo Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus asmeniniams ir metadalyko rezultatams. įsisavinti pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programą,

Aiškinamasis raštas

... programas ir yra pagrindas kuriant apytikslę programas mokomieji dalykai, kursai, disciplinos. Programa formavimas UUD... ir universalių veiksmų rūšių pobūdis. Programa formavimas UUD pradiniam bendrajam ugdymui: rinkiniai...

Pradinio bendrojo lavinimo lygio mokinių universalios edukacinės veiklos formavimo programa Aiškinamasis raštas (2)

Programa

Procesas. Teoriniai ir metodiniai projektavimo pagrindai programas formavimas UUD apskritai yra sistemingi ir pagrįsti veikla ir... tokiu būdu įgyvendinimo kokybė ir efektyvumas programas formavimas UUD

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimo bendrojo lavinimo pradinio bendrojo lavinimo mokiniams programa

Programa

Mokyklos sunkumų prevencija. Tikslas programas formavimas UUD metadalyko įgūdžių įsisavinimo procesų reglamentavimas... sociologinės apklausos). Įgyvendinimo kokybė ir efektyvumas programas formavimas UUD labai priklauso nuo sąmoningumo...