La época impone serias exigencias a la escuela. Un graduado moderno debe poder expresar claramente sus pensamientos, actuar sabiamente y esforzarse por alcanzar el conocimiento y la excelencia. Es necesario formar jóvenes trabajadores, emprendedores e innovadores para la sociedad.
“Todas las clases en las escuelas”, escribió Ya.A. Kamensky, “debe disponerse de modo que lo posterior se base siempre en lo anterior y lo anterior se confirme en lo posterior”.
La conexión con la anterior, condición necesaria para el desarrollo normal de la lección, puede garantizarse en todas las etapas.
En esta lección se puede realizar una preparación directa para la percepción de cosas nuevas mientras se revisa la tarea. El profesor explica algo nuevo de acuerdo con un plan específico, que prevé una presentación estrictamente lógicamente coherente, una divulgación gradual de un concepto o regla nueva para los estudiantes. La divulgación de cualquier concepto se logra aislando y enumerando sus características, por regla general, esenciales y necesarias, cada una de las cuales se caracteriza en una forma accesible a los estudiantes y con un número suficiente de ejemplos específicos.
La explicación de material nuevo debe ser profunda y completa en contenido, expresada científicamente, concisa en forma, clara y precisa. La explicación debe ilustrarse con ejemplos claros.
La explicación de lo nuevo debe finalizar con la formulación de conclusiones o definiciones, que luego deben ser memorizadas por los estudiantes.
2. Métodos de enseñanza.
La elección del método de enseñanza es la clave para optimizar la labor educativa de profesores y alumnos. La elección del método se basa en el objetivo del aprendizaje, en el nivel de las capacidades de los estudiantes, en su interés cognitivo, en la disponibilidad de material didáctico, en particular, libros de texto, formación técnica y ordenadores. Lo ideal es que la elección del método también esté determinada por las capacidades individuales y las capacidades de los estudiantes.
En las clases de ruso utilizo varios métodos de enseñanza.
El método de enseñanza es el componente más importante de la lección, que es una palanca que activa sus recursos externos e internos. Esta es la clave para lograr el objetivo trino de la lección, que contiene la información necesaria para ello.
El método de investigación es un conjunto de técnicas que aseguran que los propios estudiantes se involucren en las observaciones, en la acumulación de hechos, a partir de las cuales establecen conexiones entre fenómenos, hacen generalizaciones, conclusiones y reconocen patrones.
Por ejemplo, utilizo este método cuando estudio el tema "Números": los estudiantes encuentran números en los textos, escriben sus signos y significados, descubren qué preguntas responden los números. Llevo a los estudiantes a la conclusión de la definición, a la división de los números en cuantitativos, ordinales; Los estudiantes identifican un grupo de números colectivos. Apliquemos este método al estudiar el tema "Adjetivo" (grados de comparación de adjetivos, categorías de adjetivos). Los estudiantes encuentran adjetivos en los textos, los escriben y nombran las características morfológicas del adjetivo. Llevo a conclusión el uso de adjetivos en diversas formas de grados de comparación, a la división de adjetivos en categorías.
El tema “Pronombres”, donde los estudiantes encuentran pronombres en textos y los escriben. Llevo a los estudiantes a clasificar los pronombres en categorías.
Al explicar material nuevo de la sección “Morfología”, aplicamos este método.
Al ser la forma más elevada de manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes, el método de investigación se combina con otros métodos: una conferencia, una explicación del profesor y un trabajo basado en un libro de texto.
El método de conferencia es uno de los métodos para comunicar algo nuevo; Consiste en una presentación oral, coherente, consistente, completa y relativamente completa de un tema o sección completa del curso.
Al explicar material nuevo, utilicé este método en las lecciones de ruso en quinto grado al estudiar las secciones: fonética, gráficos, vocabulario. Di una conferencia (de 10 a 15 minutos) sobre la ciencia de la fonética, los gráficos y el vocabulario. En sexto grado utilicé este método cuando estudiaba la sección "Vocabulario". Di una conferencia "Diccionarios" (20 minutos), donde les hablé a los estudiantes sobre diccionarios explicativos, diccionarios fraseológicos, diccionarios de palabras extranjeras, palabras obsoletas, diccionarios de sinónimos, antónimos, diccionarios de formación de palabras y diccionarios de ortografía. En esta lección, todos los estudiantes trabajaron con cada tipo de diccionario.
Método explicativo e ilustrativo. Implica la asimilación consciente de conocimientos. Proporciono a los estudiantes información ya preparada utilizando diferentes medios, con explicaciones obligatorias y mostrando ejemplos: oralmente (historia del maestro, mensaje, explicación), de un libro, de una imagen o de una tabla. Los estudiantes perciben, leen, escuchan, analizan tablas y ejemplos, logran comprender el material.
Utilicé este método al explicar material nuevo al estudiar temas:
1. “Ortografía de las vocales alternas O y A en las raíces -LOZH- -LAG-, -RAST- -ROS- -RASH-“.
2. “Las letras O y E después de las sibilantes en la raíz”.
3. “Las letras Y y I después de C”.
4. “Ortografía de las vocales en los prefijos PRE-, PRI-”.
5. “Las letras Y y I después de prefijos consonantes”.
El método del problema es un sistema educativo en el que constantemente se crean situaciones problemáticas. A los estudiantes se les plantean preguntas problemáticas, como resultado de las cuales adquieren la experiencia de la actividad creativa y desarrollan sus habilidades creativas.
Utilicé el método basado en problemas al explicar material nuevo sobre el tema "Ortografía de las vocales alternas O y A en la raíz -KOS- -KAS -".
– De los ejemplos escritos en la pizarra, elegir palabras cuya ortografía no conocemos. Nombra estas palabras.
– Tocar – tocar.
– Utilizando estos ejemplos, formule el tema de la lección de hoy.
– Debemos familiarizarnos con la regla de escribir O-A en la raíz -KOS- -KAS-.
De manera similar explicó la ortografía de las vocales alternas O y A en la raíz -GOR- -GAR-, -ZOR- -ZAR-.
El método de enseñanza de búsqueda parcial es un método que prepara a los escolares para la actividad independiente. Este método asegura un alto nivel de desarrollo mental de los estudiantes.
Ejemplo: "Formas perfectas e imperfectas del verbo".
Invito a los estudiantes a identificar el rasgo gramatical que distingue los verbos escritos en la pizarra.
| Pintar Poner |
Dibujar Poner |
Luego le doy la tarea: completar las frases inacabadas. Los estudiantes completan la tarea. Nuevamente fijé la tarea a los estudiantes: determinar las diferencias de significados.
Los estudiantes actúan.
Planteo una nueva tarea: ¿mediante qué medios gramaticales se logran las diferencias entre los verbos?
En este caso, utilizando prefijos.
Lo considero obligatorio en las lecciones. método de conversación.
Este método es aplicable en cada lección. Según las preguntas que hice, aparece un diálogo. Exijo que los estudiantes utilicen razonamientos lógicamente conectados, comenzando por establecer una meta y terminando con conclusiones.
Las lecciones no pasan sin leyendo un libro de texto. Este es también uno de los métodos que utilizo en mis lecciones.
Este método es especialmente aplicable en la etapa de aprendizaje de material nuevo.
En esta etapa de la lección, los estudiantes leen las reglas, una muestra de razonamiento.
Baso mi explicación del material nuevo en el hecho de que proporciono a los estudiantes información ya preparada con la explicación obligatoria y mostrando ejemplos: oralmente, de un libro, de una imagen o de una tabla.
Las lecciones van acompañadas de demostraciones de tablas, diagramas, pinturas, películas y tiras de película, imágenes proyectadas en la pantalla mediante un retroproyector y un proyector multimedia.
Claramente resuelto metodo practico, donde uno de los tipos es el ejercicio. Este tipo enfrenta a los estudiantes con la necesidad de una aplicación repetida y variada del conocimiento adquirido en diversas conexiones y condiciones.
3. Formas, medios y técnicas de enseñanza.
La lección es la principal forma educativa formadora de sistemas, con la que están interconectadas las formas auxiliares de educación. Entre los ponentes, destaco la conferencia escolar (ver Método de conferencia).
Considero que las consultas y las lecciones individuales son una forma igualmente importante de actividad educativa. Su propósito es ayudar a algunos estudiantes a superar dificultades y obstáculos para dominar ciertos temas y apoyar a otros en el estudio en profundidad del tema. Este es el uso de tecnología de aprendizaje diferenciado en mi práctica. Así como diversos tipos de pruebas, dictados, pruebas y exámenes, dependiendo de las características individuales de los estudiantes.
En mis lecciones utilizo sistemáticamente varios materiales didácticos. Como complejos educativos: libros de texto, material didáctico, colecciones de material didáctico, diccionarios, fichas, tablas, vídeos, equipos TSO.
En mi trabajo utilizo programas: simuladores que controlan la exactitud de la respuesta y el tiempo dedicado por el alumno, y les asignan una calificación.
Cuando explico material nuevo uso técnicas de triz-pedagogía. Esta pedagogía es conveniente porque articula claramente las técnicas de gestión del aula, manteniendo la disciplina y la atención, la tecnología para organizar formas de trabajo tradicionales y no tradicionales en el aula; métodos para asegurar una prueba efectiva de conocimientos, así como técnicas didácticas: cómo interesar a los estudiantes en una conferencia, repetir el material principal del tema sin aburrirse, mantener el interés en un problema educativo, enseñar cómo estructurar correctamente su discurso al responder.
Por ejemplo: 1. Técnica de “captar un error”.
Fórmula: los chicos buscan en grupo un error, discuten, deliberan... habiendo llegado a una determinada opinión, el grupo elige un orador. El orador transmite los resultados al profesor o anuncia la tarea y el resultado de su solución frente a toda la clase.
Ejemplo: tema “Ortografía de las vocales alternas O y A en la raíz
KOS- -KAS-.”
Doy algunas reglas. Varios de ellos son incorrectos. Encuentre y demuestre que está equivocado, respaldando la respuesta con ejemplos.
2. recepción “Conferencia de prensa”.
Fórmula: el profesor revela deliberadamente el tema invitando a los estudiantes a hacer preguntas de seguimiento.
Ejemplo: realicé una conferencia de prensa sobre el tema "Ortografía de vocales en caso de terminaciones de sustantivos singulares". El algoritmo es el siguiente: primero, una introducción de 5 a 7 minutos, de la cual los estudiantes aprendieron que los sustantivos solo pueden tener una forma singular o solo una forma plural. Luego, los chicos pensaron en las preguntas durante 1 minuto, dedicaron de 3 a 4 minutos a hacer preguntas. En el camino, agregué algunas preguntas que, en mi opinión, los estudiantes no hicieron. Luego continuó su explicación basándose en las preguntas que había desarrollado.
3. técnica “Pregunta al texto”.
Fórmula: antes de estudiar un tema, se da a los niños la tarea de elaborar una lista de preguntas sobre el mismo.
Ejemplo: utilicé esta técnica al explicar material nuevo sobre el tema "Cambio y formación de palabras".
Utilizo juegos en mis lecciones para aumentar los intereses cognitivos de los estudiantes. Los juegos no sólo contienen material educativo, sino que también los enriquecen con nuevos conocimientos y habilidades. La proporción de juegos en el proceso educativo es grande, desde juegos hasta actividades de investigación y creatividad.
Un ejemplo del juego se analiza en las notas de una lección abierta sobre el tema “Ortografía de las vocales alternas O–A en la raíz -GOR- -GAR-.
Ejemplo: juegos con rimas.
Utilicé rimas en las lecciones cuando estudiaba muchas secciones de ortografía.
Les doy a los chicos la tarea de encontrar sustantivos masculinos y luego sustantivos femeninos con una sibilancia que rime con estas palabras.
Doctor - torre - bola.
La noche es una hija.
O para los sufijos -ok-, -onok-, -onk- después de los sibilantes:
Ramita - cima - gusano,
Niña - manita - perrito.
O al estudiar b en los verbos de la segunda persona del tiempo presente:
Llevas, deambulas, vas.
Después del juego, los estudiantes formulan de forma independiente el tema de la lección y dicen la regla usando estos ejemplos.
4. Conclusión.
Dicen que los niños tienen una motivación debilitada para estudiar. Creo que esto no es del todo cierto. La motivación no disminuyó, sino que cambió.
Un niño no estudiará si no comprende por qué es necesario o no le interesa. Por lo tanto, trato de eliminar el aburrimiento de las lecciones utilizando diversas formas y métodos de enseñanza. Considero que el principio fundamental de la planificación de lecciones es la correspondencia del material educativo con las etapas de la lección.
Cada lección que enseño difiere de la otra en sus objetivos, contenido, métodos y estructura.
Para el próximo año planeo trabajar en el tema de la autoeducación "Consolidar conocimientos, habilidades y habilidades".
La primera lección sobre el tema se llamaría correctamente lección que explica material nuevo. En la escuela secundaria él llevado a cabo por el método de explicación de la historia, combinado con conversación y demostración de ayudas visuales educativas, en personas mayores, en formulario de conferencia, incluyendo elementos de una conversación, y preferiblemente una presentación problemática del tema en la unidad de todos sus componentes.
Esta lección tiene sus propias características. El propósito de la lección es un análisis general del tema. El profesor suele explicar el material tres veces durante dicha lección. Primero, presenta muy brevemente a los estudiantes un esquema simple del contenido del tema, un plan para su presentación y un conjunto básico de preguntas, lo que naturalmente aumenta la motivación de los estudiantes para estudiarlo, les da consejos sobre cómo tomar notas, resaltar los puntos principales y registrar las preguntas que surjan en sus mentes a medida que el maestro las presenta. A esto le sigue una explicación y presentación detallada, a menudo acompañada de material visual, demostraciones de experimentos, preparación de experimentos, hechos y ejemplos vívidos, animar a los estudiantes a dar sus propios hechos y ejemplos para respaldar lo que escucharon y a participar en una conversación. en su análisis. Al darle a su presentación un carácter problemático, el maestro se esfuerza por atraer la atención de los estudiantes hacia la literatura educativa, el libro de texto, da una orientación general en las fuentes impresas, en el texto de los párrafos relevantes del libro de texto, conecta lo nuevo con lo aprendido previamente. , es decir. actualiza los conocimientos de apoyo adquiridos previamente y las habilidades desarrolladas, acciones mentales.
Dado que la mayor cantidad de tiempo de enseñanza se asigna a esta parte de la lección, la mayor dificultad para el profesor es seleccionar el contenido principal del material y asegurarse de que se transmita claramente a los estudiantes.
Al final de la lección, el profesor, durante 7-10 minutos, repite una vez más el contenido presentado en forma de breves conclusiones y al mismo tiempo anota lo que los alumnos deben anotar en sus cuadernos; informa a los estudiantes una lista de literatura sobre el tema, incluidos párrafos del libro de texto, programas según los cuales pueden prepararse para las clases del seminario.
Entonces, en una lección-conferencia (explicación de material nuevo), en primer lugar, solo se llevará a cabo un conocimiento general de los estudiantes con el contenido del tema en su conjunto. En el futuro, este material educativo volverá a ser objeto de atención de los escolares en los seminarios o sus variedades, donde serán estudiados más profundamente por los estudiantes de acuerdo con su nivel de preparación, habilidades e inclinaciones. Ésta es la primera circunstancia de la lección-conferencia, que le es característica en el sistema de lecciones. La segunda es que a lo largo de la lección toda la clase trabaja activamente, no hay pérdida de tiempo en la llamada revisión de los deberes.
Seminario de lección
En el sistema de lecciones, el seminario le permite incluir a todo el equipo de la clase en un estudio activo e independiente del material, principalmente del libro de texto. El trabajo se realiza bajo la supervisión directa del profesor sobre la base de programas cuidadosamente elaborados por él y diferenciados en contenido. En la experiencia, por ejemplo, el profesor de química N.P. Guzik practica tres de estos programas: el programa "A", "B" y "C". Todos estos programas son de diversa complejidad y se distinguen por el hecho de que brindan, por un lado, un cierto nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes desde lo reproductivo hasta lo creativo, y por otro lado, brindan a los estudiantes un cierto grado de independencia en el aprendizaje, a partir de la asistencia constante del profesor - trabajo según un modelo, instrucciones, etc., hasta conseguir una total independencia. Hay completa continuidad entre los programas.
¿Qué representan estos programas en términos de contenido?
El programa “A” enfoca al estudiante en la aplicación consciente y creativa de conocimientos y métodos de actividad en diversas situaciones. Está diseñado para que el estudiante domine el material fáctico, así como los métodos de enseñanza y las acciones mentales. El programa introduce al estudiante en la esencia de los problemas que se resuelven sobre la base del conocimiento existente, y las tareas de los estudiantes se caracterizan por el hecho de que el objetivo de la actividad se conoce en el problema sólo de forma general. Habiendo recibido tal tarea, el estudiante debe buscar "... una situación adecuada y acciones que conduzcan a lograr la meta...", como resultado de lo cual se crea una base indicativa de actividad (IBA) objetivamente nueva y objetivamente nueva. se obtiene información. “Una persona actúa “sin reglas”, pero en el área que conoce, la creación de nuevas reglas de acción es una actividad creativa (de investigación)” (Bespalko V.P. Componentes de tecnología pedagógica, 1989, p. 56).
El programa "B" en su complejidad es un escalón inferior al programa "A" y prevé la comprensión y el conocimiento por parte de los estudiantes de material educativo específico sobre el tema, así como el uso y aplicación de técnicas para acciones educativas y mentales específicas a nivel reproductivo. nivel, que debe dominarse en una situación de aplicación creativa del conocimiento. El trabajo del estudiante en el marco de este programa asegura que domine el material fáctico y aquellas técnicas generales y específicas de actividad educativa y mental de carácter de búsqueda que son necesarias para resolver las preguntas y tareas del programa "A". Por lo tanto, además de las tareas en las que se da una meta, pero la situación en la que se puede lograr la meta no está clara, y se requiere que los estudiantes complementen (aclaren) la situación y apliquen acciones previamente aprendidas y recién practicadas para resolver este problema atípico. problema, se dan instrucciones a los estudiantes sobre la metodología para realizar estas acciones. En el proceso de realizarlos, los escolares obtienen información subjetivamente nueva (nueva para ellos) en el curso de la transformación independiente de la base indicativa conocida de una acción típica y la construcción de un OOD subjetivamente nuevo para resolver un problema no estándar (ver Ibid. ., pág.56). Esta ya es una actividad heurística y no se realiza según un modelo o algoritmo o regla ya preparados, sino según una regla creada por el propio alumno o transformada por él durante la acción misma.
El programa "C" tiene un propósito completamente diferente en una lección de seminario. Está diseñado para que el alumno que trabaja en él pueda dominar material específico sobre el tema al nivel de su reproducción. Las tareas de este nivel de complejidad se distinguen por el hecho de que en las tareas que los estudiantes deben resolver ya están especificados el objetivo, la situación en la que se debe realizar este objetivo y las acciones para resolver el problema. Sólo se requiere que el estudiante dé una conclusión sobre la correspondencia de los tres componentes en la estructura del problema. La actividad educativa y cognitiva de los estudiantes cuando trabajan en este programa se encuentra en el nivel de reconocimiento. Además, requiere que el alumno repita varias veces el material educativo adquirido, la capacidad de resaltar lo principal del mismo, así como el conocimiento de técnicas de memorización. Esta es una actividad algorítmica. En este sentido, el contenido del programa "C" incluye instrucciones sobre cómo enseñar, a qué prestar atención, qué conclusión se desprende de esto, etc.
Cada estudiante debería poder completar las tareas del programa “C” antes de comenzar a trabajar en un programa más complejo, o más precisamente, en el programa que le sigue. Esto permite incluir a todos los estudiantes de la clase en el estudio activo, independiente y bajo la guía del maestro del material educativo. Además, el conocimiento diferenciado brinda a cada alumno la oportunidad de expresarse plenamente en el trabajo independiente.
Un seminario-lección en el sistema de educación general escolar también es inusual en su organización. Generalmente se lleva a cabo así: primero, el profesor proyecta las tareas en la pantalla a través de un retroproyector o, desarrollando una serie de tarjetas de tareas, las exhibe para que las vea la clase. Los estudiantes se familiarizan con el contenido de las tareas y eligen voluntariamente aquellas que les atraigan; luego se sientan en grupos pequeños y comienzan a trabajar con el libro de texto y apuntes en cuadernos, otra literatura educativa, se consultan entre sí, discuten cuestiones de tareas que les interesan y, de vez en cuando, consultan con el maestro, que se acerca individualmente grupos, les ayuda y les anima. Esto permite a los estudiantes, junto con el profesor, realizar un análisis profundo del material en estudio, sacar conclusiones adecuadas, encontrar métodos de solución y adquirir experiencia en el aprendizaje independiente.
Al final de la lección, en 12 a 15 minutos, los estudiantes de forma independiente, cada uno individualmente, completan la tarea que han elegido por escrito.
Así es como se llevan a cabo lecciones y seminarios para practicar el contenido del material educativo, cuyo conocimiento inicial se produjo en una conferencia o conferencias.
¿Cuál es la principal fuente de conocimiento en tales lecciones de seminarios? En una palabra: ¡LIBRO DE TEXTO! Los libros de texto y la literatura educativa, científica y de referencia, así como los apuntes recopilados por los estudiantes durante la explicación del profesor, son fuentes de conocimiento sobre el tema en su conjunto. El trabajo sistemático y sistemático de los estudiantes con fuentes de conocimiento acostumbra a los escolares a obtener de forma independiente la información necesaria, a poner por escrito sus pensamientos y juicios, a debatir, defender sus juicios y a desarrollar la necesidad de conocimiento y autoeducación. La responsabilidad del profesor en estas condiciones es crear tareas cuyas respuestas no estén contenidas en un formato ya preparado en el libro de texto. Y al mismo tiempo, es en el libro de texto y en la literatura adicional que el docente proporciona a los estudiantes en clase, que debe contener en su totalidad el material cuya comprensión permita al estudiante completar las tareas. Pero esta implementación requiere no solo leer el libro de texto, sino estudiarlo, orientar libremente al estudiante en el texto del libro de texto y la literatura educativa, resumir la información contenida en ellos, comparar y resaltar las características esenciales de los fenómenos y procesos observados y estudiados.
El libro de texto en las lecciones de un profesor pensante se utiliza plenamente no solo al estudiar material nuevo, al repetir, sino también como una especie de libro de referencia, y los estudiantes deben navegar libremente por él como en su libro principal, lo que, naturalmente, solo sucede cuando dominan las habilidades y técnicas de trabajo con la literatura, acumulan la experiencia necesaria de trabajo independiente. Esta experiencia se concentra más claramente en las habilidades y técnicas para analizar una tarea educativa, su aceptación, en la actualización de los conocimientos existentes necesarios para resolver el problema, en la elaboración de un plan de solución, en su implementación práctica independiente, en el seguimiento y evaluación de la solución. del problema, en la comprensión de los métodos de actividad que se utilizaron para resolver el problema. El propósito de la lección-seminario descrito anteriormente es precisamente este.
Naturalmente, en la práctica puede haber otros tipos de lecciones-seminarios: seminario-discusión de los resultados de un tema estudiado de forma independiente; lecciones-conferencias, seminarios-debate sobre historia, literatura, etc. La tarea del profesor en este caso es garantizar la preparación tanto psicológica como práctica de los estudiantes para tales actividades. En estos seminarios se organiza una discusión temática o basada en problemas: los estudiantes expresan sus puntos de vista, se plantean preguntas entre sí, participan en discusiones, responden a las preguntas del profesor, etc. En el discurso final, el profesor resume el trabajo de la clase, pone énfasis en los temas discutidos, evalúa el trabajo de los estudiantes individualmente y les da calificaciones. Un lugar importante en el trabajo de los estudiantes en dichos seminarios lo ocupan las presentaciones de los estudiantes con mensajes y resúmenes, informes preparados bajo la dirección de un profesor. Algunos de estos mensajes, ensayos o informes pueden estar dedicados a un problema nuevo y tienen como objetivo presentar a la clase un tema nuevo que encontrarán en una próxima conferencia.
En términos organizativos, estas lecciones-seminarios comienzan con una breve introducción por parte del docente, que indica las principales tareas del próximo trabajo, se plantean temas para discusión, las tareas para los estudiantes se distribuyen con anticipación de acuerdo con el plan del seminario, asesoramiento. se les proporciona en preparación, se recomienda literatura necesaria y suficiente, así como el equipo necesario que debe acompañar las presentaciones de los estudiantes (esquemas, mapas, diagramas, etc.), se identifican co-oradores, opositores, revisores, cuya participación en el La discusión intensificará el trabajo del seminario.
Otra característica de cualquier seminario en la escuela es que no se realizan preguntas a los estudiantes como parte independiente de la lección. El control en tales lecciones se fusiona con el aprendizaje y permea cada lección-seminario. Y este control se realiza a través de la observación sistemática por parte del docente del progreso del trabajo de los estudiantes, el ajuste constante de sus actividades. Al final de cada lección, los estudiantes de forma independiente, sin consultar el libro de texto, completan las tareas por escrito de acuerdo con el programa elegido. El trabajo es revisado por el profesor. El profesor entrevista oralmente a algunos de los estudiantes. En ambos casos, los estudiantes reciben calificaciones. Este es el control actual.
Control temático, que es el núcleo del sistema de lecciones sobre el tema y tiene como objetivo verificar el grado de dominio del material teórico, el nivel de formación de habilidades y destrezas, técnicas, métodos de actividad de los estudiantes sobre el tema en su conjunto. y, en última instancia, en el curso en su conjunto y en el ciclo de materias académicas, se manifiesta más claramente y se lleva a cabo en lecciones posteriores del sistema: lecciones prácticas de laboratorio, de prueba y de defensa de tareas creativas. Veamos estas lecciones en orden.
Tiempo de 5 a 15 minutos.
La explicación debe ser metodológicamente correcta, competente, precisa, clara, concisa y accesible para los estudiantes de esta edad.
Antes de explicar, llame la atención de los estudiantes: pequeño físico. pausa.
18 3 = (10 + 8) 3 = 10 3 + 8 3= 30 + 24 = 54 (solución con explicación)
18 3 = 10 3 + 8 3 = 30 + 24 = 54
18 · 3 = 30 + 24 = 54
18 · 3 = 54
Conclusión: Para multiplicar un número de dos dígitos por un número de un solo dígito, debes multiplicar las decenas por el número, multiplicar las unidades por el número y luego sumar los resultados resultantes.
VII. etapa – Ejercicios de formación sobre un tema nuevo.
Tiempo de 10 a 20 minutos
Las tareas están incluidas solo sobre un tema nuevo, con explicación del estudiante bajo la dirección del profesor. Un alumno trabaja en la pizarra y el resto en cuadernos. Las soluciones son comentadas por el alumno. Sin evaluar.
Objetivo: enseñar a los estudiantes a razonar al realizar tareas.
VIII. etapa – Consolidación de los conocimientos adquiridos inicialmente.
Tiempo 5 – 10 minutos.
Se realiza trabajo independiente, incluidas asignaciones. solo sobre un tema nuevo.
Por ejemplo, resolver una tarea con una explicación (cola larga).
Asistencia del profesor a estudiantes individuales. La verificación del trabajo es obligatoria y la evaluación es selectiva. Encuesta solo estudiantes fuertes, lo que dará a los estudiantes más débiles la oportunidad de escuchar la explicación nuevamente.
IX. etapa – Consolidación (o generalización, o repetición, o verificación) del material previamente cubierto.
Tiempo de 5 a… (según el tema de la lección).
Realización en forma de trabajo independiente, en forma de encuesta frontal e individual (oralmente y por escrito). Creatividad docente, utilización de material adicional para el libro de texto, material entretenido, etc. Se requiere evaluación de desempeño.
X. Etapa – Realización del resumen de la lección.
Pasamos cinco minutos antes del final de la lección.
Descubrimos: "¿Qué tema nuevo conociste?"
"¿Qué nuevo aprendiste? ¿Qué tipo de tareas completaste?"
No hagas la pregunta: "¿QUÉ HICISTE EN LA LECCIÓN?"
Describe el trabajo de toda la clase y de los estudiantes individuales.
XI. etapa – Tarea.
Tiempo 3 – 5 minutos.
El profesor escribe en la pizarra de la misma manera que los estudiantes escriben en un diario.
Muestra: Pág. 37, No. 55 (3.4 art.), No. 59.
Los estudiantes los encuentran en el libro de texto, leen las tareas, el profesor responde las preguntas y habla sobre los requisitos para completarlas.
RESUMEN DE LA LECCIÓN (GRADO I).
| Sujeto:"Introducción a la tarea". Objetivo:“Presentar el concepto de “tarea”, sus partes principales”. Objetivos de la lección: 1) Introducir a los niños en la redacción de problemas sencillos. 2) Enseñar a los niños a dividir un problema en sus componentes: condición, pregunta, solución, respuesta. 3) Evalúe los conocimientos de los estudiantes en +2, - 2. 4) Desarrollo del pensamiento, la memoria y el habla. 5) Fomentar un sentido de colectivismo en el trabajo. Etapas de la lección. | |
| I. Org. momento (preparación) | Conoce al maestro. Verifique las reglas para sentarse y la preparación para la clase de matemáticas. Capte la atención de los niños. Los niños escuchan música. La maestra plantea un acertijo y lee un poema. Los niños adivinan acertijos, la maestra coloca animales (acertijos) y copos de nieve en el tablero. |
| II.Cálculo oral (resumiendo lo aprendido) | Examen de copos de nieve: 2 grandes, el resto pequeños. El niño elige el copo de nieve que le gusta y lo retira del tablero. En el reverso hay un número. Por ejemplo, - 2. Cerca de la pizarra hay un círculo de números: se adjunta un copo de nieve en el medio y hay 2 conteos orales, los niños muestran tarjetas con 9 4 respuestas correctas. El maestro también * nombra la respuesta (correcta) en la tarjeta. 8 3 7 5 Luego también con el número +2. (El copo de nieve en el círculo cambia). Trabajar con toda la clase e individualmente. |
| III. Preparación para la percepción. | Luego llama al niño a pequeños copos de nieve (3 - 4 copos de nieve). Por ejemplo, el número 6 (en la espalda). - ¿Qué número se debe sumar a 2 para obtener 6. - + a 2 para = 8. - + a 2 para = 9. |
| IV. Educación Física solo un minuto. | El profesor lee un poema contando y también realiza ejercicios con conteo visual (2.1 pingüino en la pizarra). |
| V. Mensaje del tema, fijación de objetivos. | - Cayeron 8 copos de nieve en tu palma, algunos se derritieron, ¿cuántos quedan? ¿Podemos responder? - No. Necesitamos resolver (componer) un problema. Aprenderemos esto ahora. Los niños aprenden a formular un problema. La tarea se desarrolla en forma de juego. |
| VI. Explicación de material nuevo. Fizminutka | La condición es la base de la casa. Los niños inventan ellos mismos la condición a partir de los números que ya les ha dado el maestro. Se identifica la cuestión del problema (el profesor marca todo en la pizarra). 3+1 es la solución al problema. 4 - ¿Cuantos en total? – Esta es la respuesta (el techo de la casa). respuesta 4 solución 3 + 1 pregunta? condición 3 1 Los niños leen a coro todo lo que está en la pizarra. La profesora aclara: Resolveremos problemas en clase. Muestra la casa que construyeron los “animales”. Un pequeño ejercicio para el conde. |
| VII. Ejercicios de entrenamiento. | Trabajando con el libro de texto. Página abierta 60, n. ° 1 (libro de texto - 1er grado). - Tienes una tarea por delante. La maestra lee el problema en voz alta y luego pide a 2 o 3 niños que lo lean. Luego se deja el libro de texto a un lado y trabajan el material de conteo individualmente y en la pizarra. - ¿Quién nombrará la condición del problema? Katya tiene 2 bolas, Vitya tiene 3 bolas. - ¿Cuestión de la tarea? ¿Cuántas bolas hay en total? - ¿Cómo resolver este problema? Para saber cuánto hay, ¿qué acción se debe tomar? 2 + 3? 5 |
| Respuesta completa: 5 pelotas para niños. Firmar "?" eliminado, ponga "=". Lea en voz alta la condición, pregunta, solución y respuesta del problema en la pizarra. La maestra ayuda a los niños con un puntero. - Ahora vuelve a guardar los números en la carpeta y coloca el libro de texto en el borde de la mesa. Coloque 2 témpanos de hielo dibujados con pingüinos en el tablero. ü üü üü ü üü ü - ¿Qué ves en el pizarrón? - ¿Dónde están los pingüinos? - En el primer témpano de hielo - 3 pingüinos, en el segundo - 6 pingüinos. - ¿Cuántos pingüinos hay en 2 témpanos de hielo? (Utilizando un puntero, el profesor muestra la condición y la pregunta de la tarea en la pizarra). Luego, 2 o 3 niños lo leen en voz alta. El profesor repite lo correcto. Los niños dicen la condición, pregunta, solución, respuesta por turnos (2-3 personas), y el maestro y otros alumnos marcan en las tarjetas. 6 + 3 = 9 â estaba en 2 témpanos de hielo Un estudiante lee la respuesta. Luego todos leen al unísono la condición, pregunta, solución y respuesta. - Limpia todo. Entonces, ahora en cada lección resolverás problemas. | |
| VIII. Consolidación (tareas en versos). | Cálculo mental: La maestra lee un poema con números matemáticos y los niños cuentan mentalmente y dicen la respuesta. |
| IX. Resumiendo. | Entonces, ¿de qué partes consta la tarea? (lista de niños – 2-3 niños). Luego, todos al unísono, el profesor muestra en la pizarra. Bien hecho. |
DIEZ.
El estudio de este apartado se divide en 3 etapas.
Etapa I: Período preparatorio.
Matemáticas 1 (I-III) – págs. 3-7, Matemáticas 1 (I-IV) – págs. 3-14
Etapa II: Numeración de los números de los primeros diez (familiaridad con los números y los números).
Libro de texto (I-III) – 1er grado, libro de texto (I-IV) – págs. 18-49.
Etapa III: Suma y resta hasta 10 (diez).
Libro de texto (I-III) – 1er grado págs. 28-68, libro de texto (I-IV) – págs. 50-111.
Periodo de preparación.
Objetivo:
1) comprobar con qué conocimientos los niños ingresan a 1er grado.
2) preparar a los niños para trabajar en “numerar los primeros diez números”
La primera meta se logra cuando el niño se matricula en primer grado, a partir del 1 de abril. Al inscribir a un niño en la escuela, el maestro, en una conversación informal, hace una serie de preguntas:
2) averigüe qué artículos son más y cuáles menos (en cuánto).
3) cuál es el conteo…(conteo ordinal).
4) conoces los nombres de las figuras geométricas (¡, ¨, ∆); cuáles otras conoces y no están aquí.
5) entre qué figuras hay ∆, detrás..., delante de..., a la izquierda..., a la derecha..., arriba..., abajo..., arriba..., abajo... (representaciones espaciales).
Utilice cuentos de hadas y poemas para niños: "Nabo", "Tres osos", "Kolobok", etc. - (quién sigue a quién).
6) decisión.
Al resumir las respuestas de los estudiantes, se puede juzgar su preparación para el primer grado y planificar el trabajo diferenciador del profesor para la primera semana de septiembre.
A partir del 1 de septiembre, durante la primera semana resolvemos el segundo objetivo del periodo preparatorio. En estas lecciones, el maestro debe brindar a los niños la siguiente cantidad de conocimientos:
I. Contar objetos.
Libro de texto (I-III) – 1er grado págs. 3, 4, 7, libro de texto (I-IV) – págs. 3, 4, 5, 13.
Todas las demás páginas del período preparatorio también contendrán objetos para contar, pero en las páginas anteriores presentamos a los niños las REGLAS PARA CONTAR.
1) El conteo comienza con la palabra - uno. Respondiendo a la pregunta: ¿cuánto? -l- usamos la palabra "uno". La palabra "uno" se utiliza en las rimas infantiles cuando se realizan ejercicios físicos. ejercicios, baile.
Para consolidar estos conceptos, invite a los niños a contar los objetos que les ofrece la maestra o en un estuche para contar. realizar fisico un minuto, ofrezca una pequeña rima para contar.
2) El conteo puede ser cuantitativo y ordinal.
responde la pregunta responde la pregunta
¿CUÁL (CUÁL) ES CUÁNTO?
¿POR CUENTA?
Para responder a la pregunta ¿CUÁNTO? debes contar todos los elementos y recordar la última palabra, que es la respuesta a la pregunta planteada.
uno dos tres CUATRO CINCO
Conteo ordinal: ¿A qué conteo va ∆?
primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Respuesta: tercero.
3) El conteo cuantitativo no cambia según la dirección del conteo. El ordinal cambia según la dirección del conteo.
¿Cuántos? Cuenta cuantitativa.
cinco en diferente orden cinco cinco
Conteo ordinal.
→ ↓ ← quinto
4) Al contar, no se pueden saltar objetos ni nombrarlos dos veces.
cinco
seis
cuatro
5) Conteo directo (1-10) y conteo inverso (10 –1).
Al contar todos los objetos, comenzamos a contar desde la palabra UNO y hasta... Así, el número de objetos aumenta (ponemos un objeto a la vez), y llegamos a la conclusión de que dicho conteo se llama DIRECTO.
Al eliminar uno de los elementos mostrados, determinamos cuántos elementos quedan de... a uno. Su número está disminuyendo: esta es una cuenta regresiva.
Las explicaciones de estas reglas se pueden agrupar para cada lección (a criterio del profesor).
Por ejemplo: 1.ª lección – regla 1,5
Lección 2 – regla 2.4
Lección 3 – Regla 3
Los métodos de enseñanza son formas de actividad conjunta entre profesor y alumnos encaminadas a la resolución de problemas de aprendizaje.
Una técnica es una parte integral o un lado separado de un método. Las técnicas individuales pueden ser parte de varios métodos. Por ejemplo, la técnica de que los estudiantes registren conceptos básicos se utiliza cuando el profesor explica material nuevo, cuando trabaja de forma independiente con la fuente original. En el proceso de aprendizaje, se utilizan métodos y técnicas en diversas combinaciones. El mismo método de actividad de los estudiantes actúa en algunos casos como método independiente y en otros como método de enseñanza. Por ejemplo, la explicación y la conversación son métodos de enseñanza independientes. Si el profesor los utiliza ocasionalmente durante el trabajo práctico para atraer la atención de los alumnos y corregir errores, entonces la explicación y la conversación actúan como técnicas de enseñanza incluidas en el método del ejercicio.
Clasificación de métodos de enseñanza.En la didáctica moderna existen:
métodos verbales (la fuente es la palabra hablada o impresa);
métodos visuales (la fuente del conocimiento son los objetos y fenómenos observables; ayudas visuales); métodos prácticos (los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades y destrezas mediante la realización de acciones prácticas);
Métodos de aprendizaje basados en problemas.
Métodos verbales
Los métodos verbales ocupan un lugar destacado en el sistema de métodos de enseñanza. Los métodos verbales permiten transmitir una gran cantidad de información en el menor tiempo posible, plantear problemas a los estudiantes e indicar formas de resolverlos. La palabra activa la imaginación, la memoria y los sentimientos de los estudiantes. Los métodos verbales se dividen en los siguientes tipos: cuento, explicación, conversación, discusión, conferencia, trabajo con un libro.
Historia - presentación oral, figurativa y coherente de material de pequeño volumen. La duración de la historia es de 20 a 30 minutos. El método de presentación del material educativo se diferencia de la explicación en que es de naturaleza narrativa y se utiliza cuando los estudiantes relatan hechos, ejemplos, descripciones de eventos, fenómenos, experiencia empresarial, al caracterizar héroes literarios, personajes históricos, científicos, etc. combinarse con otros métodos: explicación, conversación, ejercicios. A menudo, la historia va acompañada de una demostración de ayudas visuales, experimentos, tiras y fragmentos de películas y documentos fotográficos.
Al cuento se le suelen presentar una serie de requisitos pedagógicos, como método de presentación de nuevos conocimientos:
el relato debe proporcionar la orientación ideológica y moral de la enseñanza;
incluir un número suficiente de ejemplos y hechos vívidos y convincentes que demuestren la exactitud de las disposiciones propuestas;
tener una lógica clara de presentación;
ser emocional;
presentarse en un lenguaje sencillo y accesible;
Reflejar elementos de valoración personal y la actitud del profesor ante los hechos y acontecimientos presentados.
Explicación. La explicación debe entenderse como una interpretación verbal de patrones, propiedades esenciales del objeto en estudio, conceptos individuales y fenómenos. Una explicación es una forma de presentación monóloga. Una explicación se caracteriza por el hecho de que es de naturaleza probatoria y tiene como objetivo identificar los aspectos esenciales de los objetos y fenómenos, la naturaleza y secuencia de los eventos y revelar la esencia de conceptos, reglas y leyes individuales. La evidencia está garantizada, en primer lugar, por la lógica y la coherencia de la presentación, la persuasión y la claridad de expresión de los pensamientos. Mientras explica, el profesor responde a las preguntas: “¿Qué es esto?”, “¿Por qué?”.
A la hora de explicar se deben utilizar bien diversos medios de visualización, que ayuden a revelar los aspectos esenciales, temas, posiciones, procesos, fenómenos y acontecimientos que se estudian. Durante la explicación es recomendable plantear preguntas periódicamente a los estudiantes con el fin de mantener su atención y actividad cognitiva. Las conclusiones y generalizaciones, formulaciones y explicaciones de conceptos y leyes deben ser precisas, claras y concisas. Se recurre con mayor frecuencia a la explicación cuando se estudia material teórico de diversas ciencias, se resuelven problemas y teoremas químicos, físicos y matemáticos; al revelar las causas profundas y consecuencias en los fenómenos naturales y la vida social.
Usar el método de explicación requiere:
divulgación consistente de relaciones de causa y efecto, razonamiento y evidencia;
uso de comparación, yuxtaposición, analogía;
atraer ejemplos vívidos;
Impecable lógica de presentación.
Conversación - un método de enseñanza dialógico, en el que el profesor, al plantear un sistema de preguntas cuidadosamente pensado, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o comprueba la asimilación de lo ya estudiado. La conversación es uno de los métodos más habituales de trabajo didáctico.
El docente, apoyándose en el conocimiento y la experiencia de los estudiantes, al formular preguntas constantemente, los lleva a comprender y asimilar nuevos conocimientos. Se plantean preguntas a todo el grupo y, tras una breve pausa (de 8 a 10 segundos), se pronuncia el nombre del alumno. Esto tiene un gran significado psicológico: todo el grupo se está preparando para la respuesta. Si a un estudiante le resulta difícil responder, no debe "sacarle" la respuesta; es mejor llamar a otro.
Dependiendo del propósito de la lección se utilizan diferentes tipos de conversación: heurística, reproductiva, sistematizadora.
La conversación heurística (de la palabra griega "eureka" - encontrado, descubierto) se utiliza al estudiar material nuevo.
La conversación reproductiva (control y prueba) tiene como objetivo consolidar en la memoria de los estudiantes el material previamente estudiado y comprobar el grado de su asimilación.
Una conversación sistematizadora se lleva a cabo con el objetivo de sistematizar los conocimientos de los estudiantes luego de estudiar un tema o apartado en lecciones repetidas y generalizadas.
Un tipo de conversación es una entrevista. Se puede realizar tanto con grupos en su conjunto como con grupos individuales de alumnos.
El éxito de las conversaciones depende en gran medida de la exactitud de las preguntas. Las preguntas deben ser breves, claras, significativas y formuladas de tal manera que estimulen los pensamientos del estudiante. No debes hacer preguntas dobles, sugerentes ni animarte a adivinar la respuesta. No debe formular preguntas alternativas que requieran respuestas claras como “sí” o “no”.
En general, el método de conversación tiene las siguientes ventajas:
activa a los estudiantes;
desarrolla su memoria y habla;
abre el conocimiento de los estudiantes;
tiene un gran poder educativo;
es una buena herramienta de diagnóstico.
Desventajas del método de conversación:
toma mucho tiempo;
contiene un elemento de riesgo (un estudiante puede dar una respuesta incorrecta, que es percibida por otros estudiantes y registrada en su memoria).
La conversación, en comparación con otros métodos de información, proporciona una actividad cognitiva y mental relativamente alta de los estudiantes. Se puede utilizar en el estudio de cualquier tema académico.
Discusión . La discusión como método de enseñanza se basa en el intercambio de opiniones sobre un tema en particular, y estas opiniones reflejan las propias opiniones de los participantes o se basan en las opiniones de otros. Es recomendable utilizar este método cuando los estudiantes tengan un grado importante de madurez e independencia de pensamiento, y sean capaces de argumentar, probar y fundamentar su punto de vista. Una discusión bien conducida tiene valor educativo y educativo: enseña una comprensión más profunda del problema, la capacidad de defender la propia posición y tener en cuenta las opiniones de los demás.
Trabajar con un libro de texto y un libro es el método de enseñanza más importante. El trabajo con el libro se lleva a cabo principalmente en lecciones bajo la guía de un profesor o de forma independiente. Existen varias técnicas para trabajar de forma independiente con fuentes impresas. Los principales:
Tomar nota- un resumen, un breve registro del contenido de lo leído sin detalles y detalles menores. La toma de notas se realiza en primera (uno mismo) o tercera persona. Tomar notas en primera persona desarrolla mejor el pensamiento independiente. En su estructura y secuencia, el esquema debe corresponder al plan. Por lo tanto, es importante primero elaborar un plan y luego escribir notas en forma de respuestas a las preguntas del plan.
Los resúmenes pueden ser textuales, compilados extrayendo textualmente del texto las disposiciones individuales que expresan con mayor precisión los pensamientos del autor, y libres, en los que los pensamientos del autor se expresan en sus propias palabras. La mayoría de las veces, se compilan notas mixtas, algunas redacciones se copian textualmente del texto, mientras que otros pensamientos se expresan con sus propias palabras. En todos los casos, debe asegurarse de que los pensamientos del autor se transmitan con precisión en el resumen.
Elaboración de un plan de texto.: El plan puede ser simple o complejo. Para elaborar un plan, después de leer el texto, debe dividirlo en partes y titular cada parte.
Pruebas - un resumen de las ideas principales de lo leído.
Citación- extracto textual del texto. Se deben indicar los datos de salida (autor, título de la obra, lugar de publicación, editorial, año de publicación, página).
Anotación- un breve resumen condensado del contenido de lo leído sin perder el significado esencial.
Revisar- escribir una breve reseña expresando tu actitud sobre lo leído.
Elaboración de un certificado: los certificados pueden ser estadísticos, biográficos, terminológicos, geográficos, etc.
Elaboración de un modelo lógico formal.- representación verbal-esquemática de lo leído.
Conferencia como método de enseñanza, es una presentación consistente por parte del docente de un tema o problema, en la que se revelan principios teóricos, leyes, se informan y analizan hechos, eventos y se revelan las conexiones entre ellos. Se presentan y argumentan posiciones científicas individuales, se destacan varios puntos de vista sobre el problema en estudio y se fundamentan las posiciones correctas. Una conferencia es la forma más económica para que los estudiantes obtengan información, ya que en ella el profesor puede transmitir conocimientos científicos de forma generalizada, extraídos de muchas fuentes y que aún no se encuentran en los libros de texto. La conferencia, además de presentar posiciones, hechos y eventos científicos, tiene el poder de convicción, evaluación crítica y muestra a los estudiantes la secuencia lógica de divulgación de un tema, pregunta, posición científica.
Para que una conferencia sea efectiva es necesario cumplir con una serie de requisitos para su presentación.
La conferencia comienza con una exposición del tema, el plan de la conferencia, la literatura y una breve justificación de la relevancia del tema. Una conferencia suele contener de 3 a 4 preguntas, un máximo de 5. La gran cantidad de preguntas incluidas en el contenido de la conferencia no permite presentarlas en detalle.
La presentación del material didáctico se realiza de acuerdo con el plan, en una estricta secuencia lógica. La presentación de principios teóricos, leyes y la divulgación de relaciones de causa y efecto se lleva a cabo en estrecha conexión con la vida, acompañada de ejemplos y hechos) utilizando diversos medios visuales y audiovisuales.
El profesor monitorea continuamente a la audiencia, la atención de los estudiantes y, si disminuye, toma medidas para aumentar el interés de los estudiantes en el material: cambia el timbre y el ritmo del discurso, le da más emotividad, plantea 1-2 preguntas a los estudiantes. o los distrae con una broma durante uno o dos minutos, un ejemplo interesante y divertido (el profesor planifica las medidas para mantener el interés de los estudiantes en el tema de la conferencia).
Durante la lección, el material de la conferencia se combina con los trabajos creativos de los estudiantes, convirtiéndolos en participantes activos e interesados en la lección.
La tarea de cada profesor no es solo dar tareas ya preparadas, sino también enseñar a los estudiantes cómo realizarlas por su cuenta.
Los tipos de trabajo independiente son variados: esto incluye trabajar con el capítulo de un libro de texto, tomar notas o etiquetarlo, escribir informes, resúmenes, preparar mensajes sobre un tema en particular, redactar crucigramas, características comparativas, revisar las respuestas de los estudiantes, conferencias de los profesores, dibujar. elaborar esquemas y gráficos de referencia, dibujos artísticos y su protección, etc.
Trabajo independiente - una etapa importante y necesaria en la organización de una lección, y hay que pensarla con mucho cuidado. No se puede, por ejemplo, “remitir” a los estudiantes a un capítulo de un libro de texto y simplemente pedirles que tomen notas sobre él. Especialmente si tienes estudiantes de primer año frente a ti, e incluso un grupo débil. Lo mejor es dar primero una serie de preguntas de apoyo. A la hora de elegir el tipo de trabajo autónomo, es necesario diferenciar a los estudiantes, teniendo en cuenta sus capacidades.
La forma de organización del trabajo independiente que más favorece la generalización y profundización de los conocimientos previamente adquiridos y, lo más importante, el desarrollo de la capacidad de dominar de forma independiente nuevos conocimientos, el desarrollo de la actividad creativa, la iniciativa, las inclinaciones y las habilidades son las clases de seminario.
Seminario - uno de los métodos efectivos para realizar clases. Las clases de seminario suelen ir precedidas de conferencias que definen el tema, la naturaleza y el contenido del seminario.
Las clases de seminario proporcionan:
solución, profundización, consolidación de conocimientos adquiridos en conferencias y como resultado del trabajo independiente;
formación y desarrollo de habilidades en un enfoque creativo para dominar el conocimiento y presentarlo de forma independiente a una audiencia;
desarrollo de la actividad de los estudiantes en la discusión de temas y problemas planteados para discusión en el seminario;
Los seminarios también tienen una función de control del conocimiento.
Se recomienda que las clases de seminarios en entornos universitarios se lleven a cabo en grupos de estudio de segundo y último año. Cada lección del seminario requiere una preparación extensa y exhaustiva tanto por parte del profesor como de los estudiantes. El profesor, habiendo determinado el tema de la lección del seminario, elabora con antelación un plan de seminario (con 10 a 15 días de antelación), que indica:
tema, fecha y horario de impartición de la sesión del seminario;
preguntas que se discutirán en el seminario (no más de 3-4 preguntas);
temas de los principales informes (mensajes) de los estudiantes, que revelan los principales problemas del tema del seminario (2-3 informes);
una lista de literatura (básica y adicional) recomendada para que los estudiantes se preparen para el seminario.
El plan del seminario se comunica a los estudiantes de tal manera que los estudiantes tengan tiempo suficiente para prepararse para el seminario.
La lección comienza con un discurso introductorio del maestro, en el que el maestro informa el propósito y el orden del seminario, indica a qué disposiciones del tema se debe prestar atención en los discursos de los estudiantes. Si el plan del seminario prevé una discusión de informes, luego del discurso introductorio del maestro, se escuchan los informes y luego se discuten los informes y las cuestiones del plan del seminario.
Durante el seminario, el profesor plantea preguntas adicionales, tratando de animar a los estudiantes a pasar a una forma de discusión en la que se discuten las disposiciones individuales y las preguntas planteadas por el profesor.
Al final de la lección, el profesor resume el seminario, hace una evaluación razonada de los resultados de los estudiantes, aclara y completa puntos individuales del tema del seminario e indica en qué temas los estudiantes deben trabajar adicionalmente.
Excursión - uno de los métodos de adquisición de conocimientos, es parte integral del proceso educativo. Las excursiones educativas y educativas pueden ser turísticas, temáticas y, por lo general, se realizan de forma colectiva bajo la dirección de un profesor o guía especializado.
Las excursiones son un método de enseñanza bastante eficaz. Promueven la observación, la acumulación de información y la formación de impresiones visuales.
Las excursiones educativas y educativas se organizan sobre la base de las instalaciones de producción con el fin de familiarizarse con la producción, su estructura organizativa, los procesos tecnológicos individuales, el equipo, los tipos y la calidad de los productos, la organización y las condiciones de trabajo. Estas excursiones son muy importantes para orientar a los jóvenes en sus carreras y para inculcarles el amor por la profesión elegida. Los estudiantes reciben una idea figurativa y concreta del estado de la producción, el nivel de equipamiento técnico y los requisitos de la producción moderna para la formación profesional de los trabajadores.
Se pueden organizar excursiones a museos, empresas y oficinas, a áreas protegidas para el estudio de la naturaleza y a diversos tipos de exposiciones.
Cada excursión debe tener un claro propósito educativo, educativo y educativo. Los estudiantes deben comprender claramente cuál es el propósito de la excursión, qué deben descubrir y aprender durante la excursión, qué material recolectar, cómo y en qué forma, resumirlo y redactar un informe sobre los resultados de la excursión.
Estas son breves características de los principales tipos de métodos de enseñanza verbal.
Métodos de enseñanza visuales.
Se entiende por métodos de enseñanza visual aquellos métodos en los que la asimilación del material educativo depende significativamente de las ayudas visuales y medios técnicos utilizados en el proceso de aprendizaje. Los métodos visuales se utilizan junto con métodos de enseñanza verbales y prácticos.
Los métodos de enseñanza visual se pueden dividir en dos grandes grupos: el método de ilustración y el método de demostración.
Método de ilustración Implica mostrar a los estudiantes ayudas ilustradas: carteles, tablas, pinturas, mapas, dibujos en la pizarra, etc.
Método de demostración generalmente asociado a la demostración de instrumentos, experimentos, instalaciones técnicas, películas, tiras de película, etc.
Al utilizar métodos de enseñanza visual, se deben cumplir una serie de condiciones:
la visualización utilizada debe ser adecuada a la edad de los estudiantes;
la visualización debe usarse con moderación y debe mostrarse gradualmente y solo en el momento apropiado de la lección; la observación debe organizarse de tal manera que los estudiantes puedan ver claramente el objeto que se muestra;
es necesario resaltar claramente lo principal que es fundamental a la hora de mostrar ilustraciones;
pensar en detalle las explicaciones dadas durante la demostración de los fenómenos;
la claridad demostrada debe ser precisamente coherente con el contenido del material;
Involucrar a los propios estudiantes en la búsqueda de la información deseada en una ayuda visual o dispositivo demostrado.
Métodos prácticos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza prácticos se basan en las actividades prácticas de los estudiantes. Estos métodos desarrollan habilidades y habilidades prácticas. Los métodos prácticos incluyen ejercicios, laboratorio y trabajos prácticos.
Ejercicios. Se entiende por ejercicios la ejecución repetida (múltiple) de una acción mental o práctica con el fin de dominar o mejorar su calidad. Los ejercicios se utilizan en el estudio de todas las materias y en las distintas etapas del proceso educativo. La naturaleza y metodología de los ejercicios depende de las características de la materia académica, el material específico, el tema que se estudia y la edad de los estudiantes.
Los ejercicios por su naturaleza se dividen en orales, escritos, gráficos y educativos. Al realizar cada uno de ellos, los estudiantes realizan un trabajo mental y práctico.
Según el grado de independencia de los alumnos a la hora de realizar los ejercicios, se distinguen:
ejercicios para reproducir lo conocido con fines de consolidación - ejercicios de reproducción;
Ejercicios para aplicar conocimientos en nuevas condiciones: ejercicios de entrenamiento.
Si durante la realización de acciones el alumno habla solo o en voz alta, comenta sobre próximas operaciones; Estos ejercicios se denominan ejercicios comentados. Comentar las acciones ayuda al profesor a detectar errores comunes y hacer ajustes a las acciones de los estudiantes.
Consideremos las características del uso de ejercicios.
ejercicios orales Contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, la memoria, el habla y la atención de los estudiantes. Son dinámicos y no requieren un mantenimiento de registros que requiera mucho tiempo.
Ejercicios de escritura se utilizan para consolidar conocimientos y desarrollar habilidades en su aplicación. Su uso contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, la cultura del lenguaje escrito y la independencia en el trabajo. Los ejercicios escritos se pueden combinar con ejercicios orales y gráficos.
A ejercicios gráficos Incluye el trabajo de los estudiantes en la elaboración de esquemas, dibujos, gráficos, mapas tecnológicos, confección de álbumes, carteles, stands, realización de bocetos durante trabajos prácticos de laboratorio, excursiones, etc. Los ejercicios gráficos se suelen realizar simultáneamente con los escritos y resuelven problemas educativos habituales. Su uso ayuda a los estudiantes a percibir mejor el material educativo y promueve el desarrollo de la imaginación espacial. Las obras gráficas, dependiendo del grado de independencia de los estudiantes en su ejecución, pueden ser de carácter reproductivo, formativo o creativo.
Obras creativas estudiantes. La realización de un trabajo creativo es un medio importante para desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, desarrollar las habilidades de trabajo independiente con propósito, ampliar y profundizar el conocimiento y la capacidad de utilizarlo al realizar tareas específicas. El trabajo creativo de los estudiantes incluye: escribir resúmenes, ensayos, reseñas, desarrollar trabajos de curso y proyectos de diploma, realizar dibujos, bocetos y varias otras tareas creativas.
Trabajos de laboratorio - se trata de la realización por parte de los estudiantes, siguiendo las instrucciones del profesor, de experimentos utilizando instrumentos, el uso de herramientas y otros dispositivos técnicos, es decir, este es el estudio por parte de los estudiantes de cualquier fenómeno utilizando equipos especiales.
Lección practica - este es el principal tipo de formación destinada a desarrollar habilidades prácticas educativas y profesionales.
Las clases de laboratorio y prácticas juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Su importancia radica en el hecho de que contribuyen al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para aplicar conocimientos teóricos a la resolución de problemas prácticos, realizar observaciones directas de procesos y fenómenos en curso y, a partir del análisis de los resultados de las observaciones, aprender a dibujar de forma independiente. conclusiones y generalizaciones. Aquí los estudiantes adquieren de forma independiente conocimientos y habilidades prácticas en el manejo de instrumentos, materiales, reactivos y equipos. Las clases prácticas y de laboratorio están previstas en el plan de estudios y los programas de formación pertinentes. La tarea del profesor es organizar metódicamente y correctamente la realización de los trabajos prácticos y de laboratorio por parte de los estudiantes, dirigir hábilmente las actividades de los estudiantes, proporcionar a la lección las instrucciones, material didáctico, materiales y equipos necesarios; Establecer claramente los objetivos educativos y cognitivos de la lección. También es importante, al realizar trabajos prácticos y de laboratorio, plantear a los estudiantes preguntas de carácter creativo que requieran una formulación y solución independiente del problema. El docente monitorea el trabajo de cada alumno, brinda asistencia a quienes la necesitan, brinda consultas individuales y apoya plenamente la actividad cognitiva activa de todos los estudiantes.
El trabajo de laboratorio se realiza en un plan ilustrado o de investigación.
El trabajo práctico se realiza tras el estudio de grandes apartados y los temas son de carácter general.
Métodos de aprendizaje basados en problemas.
El aprendizaje basado en problemas implica la creación de situaciones problemáticas, es decir, condiciones o un entorno en el que se necesita procesos de pensamiento activo, independencia cognitiva de los estudiantes, encontrar formas y técnicas nuevas pero desconocidas para completar una tarea, explicar fenómenos aún desconocidos, acontecimientos, procesos.
Dependiendo del nivel de independencia cognitiva de los estudiantes, el grado de complejidad de las situaciones problemáticas y los métodos para resolverlas, se distinguen los siguientes métodos de aprendizaje basado en problemas.
Presentación de informes con elementos problemáticos. . Este método implica la creación de situaciones problemáticas únicas de menor complejidad. El docente crea situaciones problemáticas solo en determinadas etapas de la lección para despertar el interés de los estudiantes por el tema en estudio y concentrar su atención en sus palabras y acciones. Los problemas se resuelven a medida que el propio profesor presenta el nuevo material. Cuando se utiliza este método en la enseñanza, el papel de los estudiantes es bastante pasivo y el nivel de independencia cognitiva es bajo.
Presentación de problemas cognitivos.. La esencia de este método es que el docente, creando situaciones problemáticas, plantea problemas educativos y cognitivos específicos y, en el proceso de presentación del material, realiza una solución indicativa a los problemas planteados. Aquí, utilizando un ejemplo personal, el profesor muestra a los estudiantes qué técnicas y en qué secuencia lógica deben resolver los problemas que surgen en una situación determinada. Al dominar la lógica del razonamiento y la secuencia de técnicas de búsqueda que utiliza el docente en el proceso de resolución de un problema, los estudiantes realizan acciones según el modelo, analizan mentalmente situaciones problemáticas, comparan hechos y fenómenos y se familiarizan con los métodos para construir un prueba.
En tal lección, el maestro utiliza una amplia gama de técnicas metodológicas: creando una situación problemática para plantear y resolver un problema educativo y cognitivo: explicación, historia, uso de medios técnicos y ayudas didácticas visuales.
Presentación dialógica del problema.. El profesor crea una situación problemática. El problema se resuelve mediante el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos. El papel más activo de los estudiantes se manifiesta en aquellas etapas de la resolución de problemas donde se requiere la aplicación de conocimientos que ya conocen. Este método crea oportunidades bastante amplias para la actividad cognitiva activa, creativa e independiente de los estudiantes, proporciona una retroalimentación cercana en el aprendizaje, el estudiante se acostumbra a expresar sus opiniones en voz alta, probándolas y defendiéndolas, lo que, de la mejor manera posible, fomenta la actividad de su posición de vida.
Método de búsqueda heurística o parcial se utiliza cuando el profesor se fija el objetivo de enseñar a los estudiantes elementos individuales de resolución independiente de problemas, organizar y realizar una búsqueda parcial de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. La búsqueda de una solución a un problema se lleva a cabo en forma de determinadas acciones prácticas o mediante un pensamiento visualmente efectivo o abstracto, basado en observaciones personales o información recibida del profesor, de fuentes escritas, etc. Como ocurre con otros métodos de Aprendizaje basado en problemas, el profesor al inicio de las clases plantea un problema a los estudiantes en forma verbal, o demostrando experiencia, o en forma de una tarea, que consiste en que, a partir de la información recibida sobre hechos, eventos, se determina la estructura. de varias máquinas, unidades, mecanismos, los estudiantes sacan conclusiones independientes y llegan a una cierta generalización, establecen relaciones y patrones de causa y efecto, diferencias significativas y similitudes fundamentales.
Método de investigación. Hay pocas diferencias en las actividades de un profesor cuando utiliza métodos heurísticos y de investigación. Ambos métodos son idénticos en cuanto a la construcción de su contenido. Tanto los métodos heurísticos como los de investigación implican la formulación de problemas educativos y tareas problemáticas; el docente controla las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, y los estudiantes en ambos casos adquieren nuevos conocimientos, principalmente mediante la resolución de problemas educativos.
Si en el proceso de implementación del método heurístico las preguntas, instrucciones y tareas de problemas particulares son de naturaleza proactiva, es decir, se plantean antes o durante la resolución del problema y cumplen una función de guía, entonces con el método de investigación las preguntas se Se plantea una vez que los estudiantes han completado básicamente la solución de problemas educativos y cognitivos y su formulación sirve como medio para que los estudiantes controlen y autoprueben la corrección de sus conclusiones y conceptos, conocimientos adquiridos.
El método de investigación, por tanto, es más complejo y se caracteriza por un mayor nivel de actividad investigadora creativa e independiente de los estudiantes. Se puede utilizar en clases con estudiantes que tengan un alto nivel de desarrollo y habilidades bastante buenas en el trabajo creativo, resolución independiente de problemas educativos y cognitivos, porque este método de enseñanza por su naturaleza está cerca de las actividades de investigación científica.
Selección de métodos de enseñanza.En la ciencia pedagógica, a partir del estudio y la generalización de la experiencia práctica de los docentes, se han desarrollado ciertos enfoques para la elección de métodos de enseñanza dependiendo de diversas combinaciones de circunstancias y condiciones específicas del proceso educativo.
La elección del método de enseñanza depende de:
de los objetivos generales de la educación, crianza y desarrollo de los estudiantes y los principios rectores de la didáctica moderna;
sobre las características del tema en estudio;
sobre las características de la metodología de enseñanza de una determinada disciplina académica y los requisitos para la selección de métodos didácticos generales determinados por su especificidad;
sobre el propósito, objetivos y contenido del material de una lección en particular;
sobre el tiempo asignado para estudiar tal o cual material;
sobre las características de edad de los estudiantes;
sobre el nivel de preparación de los estudiantes (educación, buenos modales y desarrollo);
sobre el equipamiento material de la institución educativa, la disponibilidad de equipos, ayudas visuales y medios técnicos;
sobre las capacidades y características del docente, el nivel de preparación teórica y práctica, las habilidades metodológicas y sus cualidades personales.
Al elegir y aplicar métodos y técnicas de enseñanza, el docente se esfuerza por encontrar los métodos de enseñanza más efectivos que garanticen un conocimiento de alta calidad, el desarrollo de las habilidades mentales y creativas, cognitivas y, lo más importante, la actividad independiente de los estudiantes.
Lección 3. Aprender material nuevo
Uno de los elementos principales de varios tipos de clases es la explicación de material nuevo, que incluye preguntas previstas en el plan de estudios de una disciplina determinada.
La mejora de la metodología de enseñanza en esta etapa desarrolla en los estudiantes la capacidad de utilizar los conocimientos adquiridos para estudiar cuestiones más complejas de esta disciplina.
Al estudiar material nuevo, se deben formar conocimientos básicos y profesionales, así como desarrollar las habilidades de un futuro especialista.
Explicación de material nuevo.
Objetivo principal: 1. Estudio del volumen óptimo de material.
2. Formación de la capacidad de utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos.
Requisitos a la hora de explicar material nuevo (principios metodológicos):
1. Científico
2. Disponibilidad
3. Consistencia
4. Uso eficiente del tiempo
5. Problemático
6. Orientación práctica
7. Visibilidad
8. Variedad de técnicas y métodos.
9. Cultura del habla del profesor
10. Conexión con la vida
11. Trabajo activo: “feedback”
Nuevo material en el plan de lección.
Por lo general, al planificar una lección, un profesor utiliza sólo la estructura tradicional de la lección:encuesta – explicación – refuerzo .
El profesor planifica la lección, por lo que él mismo decide dónde dar material nuevo: al comienzo de la lección o en la segunda parte, al final.
El lugar en el que se presenta el nuevo material en el plan depende de:
1. tipo de sesión de entrenamiento
2. sus objetivos
3. horarios
4. población estudiantil
Por ejemplo:
1. Conferencia. Propósito de la lección – presentará a los estudiantes información general sobre……. No está prevista una encuesta, porque... Se completa el tema anterior y se ponen a prueba los conocimientos (habilidades) como resultado, por ejemplo, de un dictado o prueba técnica. Explicar material nuevo ocupa el tiempo máximo de la lección y la consolidación del material nuevo se puede realizar al final de la lección o en paralelo con la explicación.
2. Lección práctica. Objetivo – inculcar habilidades (por ejemplo, cálculos técnicos). No se reporta material nuevo, porque La forma de impartir la lección implica la repetición y, en este caso, será el nuevo método de cálculo, que el profesor introduce durante la resolución de problemas (la explicación va en paralelo con el trabajo independiente).
3. Lección de seminario. Objetivo – control del conocimiento sobre el tema tratado (sección). No hay planes para explicar el material. Al realizar un seminario, el propio profesor, o atrayendo ponentes, puede dar una explicación sobre una serie de temas, aportando nueva información que amplíe los conocimientos sobre este tema.
4. Lección combinada. Objetivo – presentar a los estudiantes…. Al planificar una lección, el profesor puede prever diferentes etapas de la lección:
Primero, realice una encuesta sobre las secciones anteriores a esta lección, luego explique un tema nuevo y luego refuerce el material.
Primero explica un tema nuevo, luego explica paso a paso usando tecnología multimedia, o tablas, tableros, etc. (Las notas o bocetos quedan en manos del profesor). Al consolidar material nuevo, haga preguntas sobre repetición, es decir, Combinar encuesta con refuerzo.
Dependiendo del horario el maestro planifica el tiempo para explicar material nuevo, por ejemplo, si una lección de una disciplina está programada al final, posponer la explicación de material nuevo, especialmente el complejo, hasta el final del tiempo de clase es inapropiado, porque el grado de asimilación disminuye drásticamente (especialmente si se trata de 4º o 5º grado, o si su lección fue precedida por disciplinas difíciles).
Técnicas metódicas al explicar material nuevo.
1. Presentación verbal . Es extremadamente raro utilizar este formulario, porque... en este caso no hay visibilidad de la docencia. Al comunicar nueva información sobre un tema, está permitido generalizar material familiar. Incluso si ingresa la mayor cantidad de información posible, se absorberá peor en comparación con otras técnicas metodológicas.
2. Presentación verbal y gráfica. Explicar material nuevo utilizando notas en la pizarra, gráficos y tablas, que deben ser fáciles de leer, vívidos y memorables.
3. Presentación verbal y esquemática. Si existen esquemas y carteles especiales, la explicación de lo nuevo se puede realizar de diferentes formas, pero en cualquier caso es necesario colgar o mostrar una ayuda visual sólo en el momento en que el profesor comienza a presentar el nuevo material. Si este material está en el libro de texto, no es necesario dibujar un diagrama o boceto en un cuaderno, puede dar una explicación utilizando el material del libro de texto. Pero, si el material es complejo, utilizando el material del libro de texto, en paralelo con la explicación del material, puede dibujar un diagrama simplificado en sus notas.
Dependiendo de la capacidad de comprensión del diagrama del proceso tecnológico propuesto, podemos recomendar la siguiente secuencia de elementos de trabajo individuales:
1. explicación del diagrama por parte del profesor, grabando con la ayuda del profesor
2. explicación del diagrama por parte del profesor, grabándote a ti mismo
3. explicación del diagrama por parte del profesor, grabando en paralelo
Este método da un buen efecto. La explicación coherente y los bocetos en notas simultáneamente proporcionan un modo de trabajo activo constante e inculcan habilidades para dibujar y leer diagramas.
4. análisis independiente de diagramas tecnológicos, grabación independiente. Con este método, el profesor enseña a trabajar de la forma más independiente posible con una ayuda visual, analizarla, etc. No es necesario asignar una tarea grande, es mejor limitarse a la cantidad de trabajo que sea factible para el período de estudio determinado y el contingente de estudiantes.
4. Presentación con máxima claridad ocurre durante lecciones en video, lecciones en producción, en simuladores, etc. La máxima claridad en la presentación de material nuevo promueve la comprensión y asimilación de las cuestiones relacionadas con el tema, desarrolla la capacidad de comparar, analizar y sacar conclusiones de forma independiente.
5. Estudio independiente de material nuevo. (trabajo independiente con un libro, folletos). En este tipo de clases, el profesor no debe dejar que el aprendizaje de material nuevo siga su curso.
I . Introducción.
¿Cómo transmitir material educativo a los estudiantes? ¿Cómo inducir su actividad cognitiva activa? ¿Cómo educar a todos: tanto a los que estudian con interés como a los que no? Estas preguntas “eternas” deben resolverse cada vez que se prepara una lección.
1. La conexión con la lección anterior, condición previa para el desarrollo normal de la lección, puede garantizarse en todas las etapas. En esta lección se puede realizar una preparación directa para la percepción de cosas nuevas mientras se revisa la tarea.
2. El profesor explica algo nuevo de acuerdo con un plan específico, que prevé una presentación estrictamente lógicamente coherente, una divulgación gradual de un concepto o regla nueva para los estudiantes. La divulgación de cualquier concepto se logra aislando y enumerando sus características, por regla general, esenciales y necesarias, cada una de las cuales se caracteriza en una forma accesible a los estudiantes y con un número suficiente de ejemplos específicos.
3. La explicación del material nuevo debe ser profunda y completa en contenido, expresada desde un punto de vista científico, concisa en la forma, clara y precisa.
4. La explicación debe ilustrarse con ejemplos vívidos.
5. La explicación de lo nuevo debe finalizar con la formulación de conclusiones o definiciones, que luego deben ser memorizadas por los estudiantes.
II . Elegir un método para explicar material nuevo. – la clave para optimizar la labor educativa de profesores y alumnos. La elección del método se basa en el objetivo del aprendizaje, en el nivel de las capacidades de los estudiantes, en su interés cognitivo, en la disponibilidad de material didáctico, en particular, libros de texto, formación técnica y ordenadores. Lo ideal es que la elección del método también esté determinada por las capacidades individuales y las capacidades de los estudiantes.
Al explicar material nuevo, se utilizan varios métodos y técnicas.
1. Método de investigación - un conjunto de técnicas que aseguran que los propios estudiantes participen en las observaciones, en la acumulación de hechos, a partir de las cuales establecen conexiones entre fenómenos, hacen generalizaciones, conclusiones y reconocen patrones.
Al ser la forma más elevada de manifestación de la actividad cognitiva de los estudiantes, el método de investigación se combina con otros métodos: con una conferencia, con una explicación del profesor, con el trabajo de un libro de texto.
2. Método de conferencia – uno de los métodos para comunicar algo nuevo; Consiste en una presentación oral, coherente, consistente, completa y relativamente completa de un tema o sección completa del curso.
3. Método explicativo e ilustrativo Implica la asimilación consciente de conocimientos. El maestro comunica información ya preparada a los estudiantes utilizando diferentes medios, con explicaciones obligatorias y mostrando ejemplos: oralmente (historia del maestro, mensaje, explicación), de un libro, de una imagen o de una tabla. Los estudiantes perciben, leen, escuchan al profesor, analizan tablas y ejemplos y logran comprender el material.
4. Método problemático – un sistema educativo en el que constantemente se crean situaciones problemáticas. A los estudiantes se les plantean preguntas problemáticas, como resultado de las cuales adquieren la experiencia de la actividad creativa y desarrollan sus habilidades creativas.
Al explicar material nuevo, es necesario utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) de la educación.
En la etapa de aprender material nuevo, desarrollar nuevas habilidades.el uso de la tecnología de la información se puede utilizar para mejorar la efectividad de la presentación del material educativo. Una explicación de material nuevo utilizando tecnología de la información se puede organizar en forma de una conversación problemática. Para formular el problema e ilustrar los puntos principales, puede utilizar "visualización en vivo", fragmentos de fotografías y videos de objetos y fenómenos remotos o inaccesibles.
Además de los libros de texto electrónicos, materiales de atlas electrónicos, diccionarios y enciclopedias, que se pueden demostrar en esta etapa utilizando equipos de proyección, son de interés:presentaciones electrónicas orientado a problemas.
Por ejemplo, después de formular un problema a cuya solución se dedicará esta etapa de la lección o una lección completa sobre el aprendizaje de material nuevo, la pregunta principal de la lección se muestra en la pantalla. Se invita a los estudiantes a hablar sobre formas de resolverlo. Después de discutir todas las opciones, el profesor presenta al grupo una diapositiva preparada previamente con imágenes simbólicas de estas opciones. Se anotan en la pizarra aquellas propuestas de los alumnos que no fueron previstas previamente por el profesor. Luego, los estudiantes eligen la secuencia de consideración de sus soluciones propuestas al problema. El profesor o un alumno invitado por él utiliza un sistema de hipervínculos para presentar al grupo nueva información educativa y volver al tema problemático. Esta técnica permite activar la atención de los estudiantes, los cautiva con la posibilidad misma de elección, ricas posibilidades ilustrativas.
A pesar de que los estudiantes ven la imagen en la pantalla con luz reflejada, no vale la pena utilizar equipos de proyección para presentar material nuevo durante más de 10 minutos. Las pruebas de esta técnica demostraron que el trabajo prolongado con imágenes electrónicas, a pesar de su atractivo, resulta agotador. Otra limitación importante es la inadmisibilidad de utilizar una gran cantidad de texto en la pantalla.
Usar tareas electrónicas interactivas contribuye a reducir el tiempo y aumentar la eficiencia en la formación de ideas de los estudiantes sobre los hechos, conceptos y fenómenos que se estudian, en lugar de presentar material nuevo verbalmente.
5. método de grupo al explicar material nuevose puede llevar a cabo en forma de una reunión de grupos de expertos que los chicos crean a voluntad. A los expertos se les asigna una tarea específica; durante la tarea, los expertos deben analizar, responder preguntas y preparar un informe sobre qué tareas repitieron, qué aprendieron de nuevo, qué fue interesante en su tarea.
Control: el profesor resume, escucha los mensajes, involucra a los estudiantes en actividades colectivas.
Objetivo: crear condiciones para que los estudiantes estudien de forma independiente nuevo material del programa y discutan los resultados de sus actividades en clase.
1. Haga una lista de preguntas sobre el tema que se está estudiando, que también incluya preguntas estudiadas anteriormente que ayuden a comprender el nuevo tema.
2. El grupo se divide en 4 grupos (a petición de los alumnos, pero el coordinador lo elige el profesor). Dos grupos con capacidad de aprendizaje media y alta deberán, trabajando juntos con libros de texto, preparar en la pizarra para el otro grupo aquellas preguntas que consideren básicas (pero con la condición de que cada miembro del grupo sepa la respuesta, incluso utilizando el libro de texto). .
3. Luego cada grupo se defiende de la siguiente manera: responde a las preguntas propuestas por sus compañeros. En este momento, los otros dos grupos se complementan, escuchan, trabajan las preguntas propuestas por el docente, buscan respuestas en el libro de texto, se explican cuál grupo está listo para responder al docente. Al final de la lección, el profesor, trabajando con todo el grupo, resume las principales cuestiones del tema en estudio.
La tarea se asigna teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes. El profesor ofrece a cada grupo su propia lista de preguntas. En casa, cada uno deberá responderlas por escrito en un cuaderno, trabajando con el libro de texto. Luego, durante la lección, todos (tal vez un grupo) responden sus propias preguntas y así se ofrece a la clase un nuevo tema.
6. Método de enseñanza de búsqueda parcial. – un método que prepara a los estudiantes para la actividad independiente. Este método asegura un alto nivel de desarrollo mental de los estudiantes.
7. Método práctico , donde uno de los tipos es el ejercicio. Este tipo enfrenta a los estudiantes con la necesidad de una aplicación repetida y variada del conocimiento adquirido en diversas conexiones y condiciones.
Al explicar material nuevo, puede utilizartécnicas de triz-pedagogía .
Por ejemplo:1. Técnica de “captar un error”.
Fórmula: los chicos buscan en grupo un error, discuten, deliberan... habiendo llegado a una determinada opinión, el grupo elige un orador. El orador transmite los resultados al profesor o anuncia la tarea y el resultado de su solución frente a toda la clase.
O les ofrecemos a los chicos algunas reglas. Algunas de ellas son incorrectas. Encuentre y demuestre que está equivocado, respaldando la respuesta con ejemplos.
2. recepción “Conferencia de prensa”.
Fórmula: el profesor revela deliberadamente el tema invitando a los estudiantes a hacer preguntas de seguimiento.
3. técnica “Pregunta al texto” .
Fórmula: antes de estudiar un tema, se da a los niños la tarea de elaborar una lista de preguntas sobre el mismo.
- Técnica para múltiples explicaciones de material nuevo.
La esencia de la técnica es que el profesor explica el material nuevo varias veces.
Después de la primera explicación, algunos estudiantes comienzan el trabajo independiente: completan la tarea diferenciada 1 destinada a ellos.
Para aquellos estudiantes que no han comprendido completamente el nuevo material, el profesor repite la explicación nuevamente, pero utiliza una ayuda visual diferente, los materiales del libro de texto. La segunda explicación debería ser más concisa, concisa, centrándose únicamente en las conclusiones principales. Después de esto, algunos niños más comienzan a trabajar de forma independiente. Realizan tarea diferenciada 2.
Para estudiantes con mala preparación y baja capacidad de aprendizaje, a veces es necesaria una tercera explicación, en la que se pone énfasis en los momentos más difíciles. Es recomendable activar a los niños e involucrarlos en su participación en la explicación del material.
La primera introducción a material nuevo se basa en métodos de enseñanza basados en problemas. Es recomendable utilizar para ello un método de búsqueda parcial (los niños descubren cosas nuevas bajo la guía del profesor). En este caso suelo utilizar claridad esquemática y modelos simbólicos.
La explicación repetida para niños con bajas dificultades de aprendizaje se realiza mediante el método explicativo e ilustrativo. Al explicar material nuevo Trate de activar a los niños haciéndoles preguntas e involucrándolos en las explicaciones. En este caso, se utiliza claridad figurativa si así lo proporciona el material en estudio.
Explicación del nuevo material.
Algoritmo para completar una tarea en un grupo tipo "Abejas"
Lluvia de ideas como "Recolectar néctar" (cada miembro del grupo presenta su propia versión de cómo completar la tarea)
Elegir la versión correcta
Desarrollar un plan de ejecución de tareas.
Completando la tarea
Discusión del trabajo sobre el encargo Formulación del encargo.
diferentes grupos, si la tarea era
igual para todos los grupos
Prueba para comprobar tu comprensión del material.
Evaluación grupal. Calificación general .
Algoritmo para completar una tarea en un grupo tipo sierra.
Conociendo el problema (tarea)
Distribución de fragmentos de material educativo. entre los miembros del grupo
Comprensión por parte de cada miembro del grupo de su parte. tareas
Trabajar con fuentes (libro de texto, literatura metodológica adicional)
Reunión de "expertos"
Entrenando a los miembros de tu grupo
Decoración
La etapa final.
la preparación de todos miembro del equipo para responder cualquier pregunta sobre este tema
Algoritmo para completar una tarea en un grupo tipo "spinner"
Conociendo la tarea (problema)
Realizar una tarea utilizando soportes en un “plato giratorio”
(cada tarea posterior la completa el siguiente estudiante. Puede comenzar
fuerte, tal vez débil)
Explicación de cada tarea.
Control grupal sobre la explicación.
Discusión del trabajo en la tarea. Revisión de tareas
en diferentes grupos, si las tareas cada grupo, si las tareas diferente fueron los mismos para todos los grupos
Prueba para comprobar tu comprensión del material.
Diferenciación de tareas
Trabajo individual
Evaluación grupal (evaluación global )
