Institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Kindergarten No. 47"

Proyecto de educación ambiental en el grupo senior.

"Mundo limpio"

Preparado por el profesor. Fedoseeva M.I.

Arzamás 2015

Nombre: Proyecto de educación ambiental en el grupo senior “Mundo Limpio”

Tipo de proyecto: informativo - educativo.

Duración del proyecto: Largo plazo (septiembre - abril).

Participantes del proyecto:alumnos, profesores, padres (representantes legales).

Relevancia:

La educación ambiental es un componente importante de la educación general de una persona moderna. Las instituciones preescolares son el elemento inicial del sistema de educación ambiental. Cuando el bebé está dentro jardín de infancia conviene organizar el proceso de conocimiento de diversas formas de la naturaleza.

El objetivo de la educación ambiental orientada para niños en edad preescolar es desarrollar un conjunto de conocimientos prácticos y científicos sobre el mundo de los animales y las plantas. fenomenos naturales. El niño desarrolla una actitud responsable hacia el mundo único de la naturaleza y una actitud hacia el ahorro de los recursos naturales.

El catastrófico deterioro de la situación medioambiental es uno de los problemas más apremiantes de nuestro tiempo. El estado ecológico de nuestro planeta y la tendencia a su deterioro exigen que las personas vivas comprendan la situación actual y tengan una actitud consciente hacia ella. En la infancia preescolar se sientan las bases de la personalidad, incluida una actitud positiva hacia la naturaleza y el mundo que nos rodea. El jardín de infancia es el primer eslabón del sistema de educación ambiental continua, por lo que no es casualidad que nos enfrentemos a la tarea de formar las bases de la cultura ambiental entre los niños en edad preescolar.

La experiencia demuestra que ya en la edad preescolar superior, los niños adquieren sin mucho esfuerzo un complejo de conocimientos medioambientales, si los conocimientos se presentan de forma accesible y emocionante y si se tiene en cuenta el interés del niño por los fenómenos naturales.

El proceso de educación ambiental se puede realizar de diversas formas. Los proyectos medioambientales se consideran hoy en día una de las formas más prometedoras.

Objetivo del proyecto: Formación de una persona con un nuevo pensamiento ecológico, capaz de darse cuenta de las consecuencias de sus acciones en relación con ambiente y capaz de vivir en relativa armonía con la naturaleza

Objetivos del proyecto:

Formación de las bases de la cultura ecológica general de un niño.

Crear condiciones para el desarrollo de conceptos ambientales.

Crear condiciones para ampliar y profundizar ideas sobre los animales y las plantas como representantes de los seres vivos en el mundo natural (sobre la diversidad de la estructura externa, sobre las funciones vitales básicas: nutrición, respiración, movimiento, crecimiento, desarrollo, reproducción).

Formas y métodos de trabajo:

MCD

Actividades productivas: experimentación, dibujo, modelado, aplicaciones, experimentos, trabajo manual.

Leyendo ficción.

Actividades teatrales y celebraciones.

Observación en un rincón de la naturaleza y de paseo.

Organización del trabajo en un rincón de la naturaleza, en una parcela, en un huerto.

Juegos

Diferentes formas

Trabajar con un calendario de la naturaleza, un diario de observación y un registro de experimentos.

Interacciones con la escuela (centro ambiental)

Selección de poemas, acertijos, refranes, refranes.

Interacción con la familia

Examen de reproducciones de pinturas, ilustraciones, fotografías, álbumes.

Exposiciones temáticas.

dirección de trabajo

Desarrollo del habla

Desarrollo del pensamiento lógico.

Desarrollo de cualidades comunicativas en los niños.

Generalización de ideas sobre la naturaleza.

Despertar la imaginación y la fantasía.

Despertar el interés por la naturaleza.

Resultado Esperado:

Creación de un entorno respetuoso con el medio ambiente en el territorio de la institución de educación preescolar. Incrementar el nivel de conocimientos sobre ecología en los niños. Mejorar el nivel de conocimientos, competencia ambiental padres sobre el tema del proyecto.

Etapas de implementación	Acción de los profesores	acción de los alumnos	acción de los padres
Preparatorio desde el 01.09. 15 al 01/04/2016	Selección de literatura metodológica, de ficción y enciclopédica sobre el tema del proyecto; Literatura metodológica para profesores y padres; Literatura educativa y enciclopédica para niños. 2. Estudio de recursos de Internet sobre el tema del proyecto, selección de juegos en línea y presentaciones en línea; 3. Selección y producción de materiales visuales para la implementación del proyecto: Visuales: cuadros, fotografías, tarjetas con imágenes de la naturaleza, etc. Mapas de diagramas D (diagramas de referencia para escribir una historia sobre ecología	Vea ilustraciones, fotografías, pinturas y tarjetas que representan la naturaleza.	Interrogatorio.
Etapa práctica a partir del 01.11.2014. hasta el 31/05/2015	Creación y diseño de un sendero ecológico.	conferencias de cine, presentaciones Vacaciones medioambientales excursiones, Observaciones Acciones ambientales Juegos de rol, didácticos, intelectuales. Actividades experimentales y experimentales. Cuentos ecológicos Creación trabajos creativos niños (dibujo, apliques, modelado);	Lección abierta para padres y profesores “Estos útiles residuos domésticos”, “Somos salvadores de la naturaleza” en una institución de educación preescolar moderna" Hacer juguetes para un árbol artificial en grupo. celebración de año nuevo“¡Ama la naturaleza! -cuento de hadas ecológico "Aterrizaje laboral" Reuniones de padres en una forma no tradicional. Información ambiental Intercambio de experiencias Vacaciones medioambientales, promociones.

Septiembre Elaboración de un plan anual de ejecución del proyecto. Excursión al edificio del zoológico. Conociendo a los animales Elaboración de un plan para la implementación del proyecto. Elija delgado. iluminado. para leer, volver a contar, memorizar, Arina. Realizar la primera etapa del diagnóstico.

Crear un álbum “Álbum de fin de semana”

Cuestionario sobre el tema.“Educación ecológica de un niño en edad preescolar”

Actividad laboral: limpieza del sitio, ayuda al conserje, diseño de herbario y cuestionario de artesanía "Educación ambiental de un niño en edad preescolar. »

reportaje fotográfico

Actividades laborales: limpieza del sitio, conserje, recolección de hojas de otoño del herbario, reunión de padres. Recomendación de tema « Educación ambiental de niños en edad preescolar.

en una institución de educación preescolar moderna"

Octubre Conversación con los niños sobre los animales del bosque, sobre el hábitat, sobre la preparación de los animales para el invierno, sobre el comportamiento humano en el bosque.

Mirar ilustraciones y libros sobre animales del bosque.

Conversaciones: ¿Cómo pasó la familia el verano? Establecer contacto emocional

Conversación sobre el bosque: ¡Es un momento triste! Ojos de encanto

Fortalecer la comprensión de los niños sobre la época dorada del otoño.

Formación del concepto del origen del río y sus fuentes.

D. y "No te equivoques", "Encuentra lo que describiré", "Acertijo, adivinaremos"

Dibujar "Regalos de otoño": consolidar la capacidad de transmitir la forma y el color de verduras y frutas en un dibujo.

Actividad conjunta de padres e hijos en la elaboración de manualidades sobre el tema “Otoño Dorado” Diseño de rincones para padres por temporada y mes Exposición de obras con materiales naturales “Otoño Dorado”

Noviembre Observación de árboles en el sitio (nombre de los árboles, estructura, beneficios) Conversaciones: “Una planta como ser vivo”

Formar en los niños una idea de la adaptabilidad de las plantas a su entorno y a las estaciones del año.

D. y. “Aves en otoño” (conversación sobre aves migratorias)

D. y. ¿Quién come qué?

Ver la película "Aves de paso"

Lectura litros:

E. Blaginina “Volando, volando”, V. Bianchi “Calendario Sinichkin”

Aplicación “Flores Mágicas”

Dibujando “La naturaleza no tiene malos Creando tu propio libro rojo Festival de Otoño “¿Qué nos ha traído el otoño? »

Mes Socio social (cuerpo de animales) Empleados de preescolar

Educador, director musical Padres Evento final

Diciembre Conversaciones: “hablar de nieve” - establecer la dependencia del estado de la nieve de la temperatura del aire

Observación de aves invernantes en el sitio (apariencia, comparación de diferentes aves, destacando puntos en común y diferencias, hábitos)

Mirando huellas en la nieve, alimentando a los pájaros.

Mirando ilustraciones sobre aves invernantes, conversación.

Ver una película sobre aves invernantes

leyendo delgado iluminado.

V. Bianchi - Bañando a los cachorros de oso

E. Charushin - Lobo

V. Varanzhin: cómo sobrevivió el erizo al invierno

Creatividad artística (origami)

Paloma, gorrión o cisne

Hacer comederos para pájaros

Hacer juguetes para un árbol artificial en el grupo de fiesta de Año Nuevo “¡Ama la naturaleza! "-cuento de hadas ecológico

Enero Conversaciones: ¿Cuántas cosas interesantes suceden en invierno? Para formar una idea generalizada del invierno en los niños.

D/ y “Somos conejitos”, “Termina la frase”, “Animales en el bosque”

Lectura litros

V. Bianchi – Casas en el bosque

I. Polenov – Los almacenes de Sinichkin

Dibujo “Rama de abeto” Exposición fotográfica “Naturaleza y niños” Reunión de padres

"Educación ambiental en la familia"

Febrero Observando las bellezas invernales en la naturaleza.

Destacando los signos característicos de las conversaciones invernales: "¿Quién es una persona?" - aclarar las ideas de los niños en comparación con los animales y la flora.

D. y. "Encuentra el error

D. y. ¿Cuándo sucede esto? ¿De quién es la silueta?

Lectura litros:

G. Skrebitsky - cuida los pájaros

Dibujar “Estamos caminando: continúe presentando a los niños el paisaje invernal, represente a una persona en movimiento en un dibujo Cree un álbum “reglas de comportamiento en la naturaleza” Exposición de álbumes “reglas de comportamiento en la naturaleza

Marzo Seguimiento del clima para detectar cambios estacionales.Identificación de signos característicos de la primavera Conversación: “Gotas de primavera”

D/I “Cambios estacionales”

D. y. "Encuentra el error

Lectura litros:

Los pájaros han llegado

Abril. resumiendo

Literatura

1. Annenkov V. El camino hacia una persona ecológica // Educación preescolar, 2001, núm. 7

2. Artemova L.V. El mundo que nos rodea en juegos didácticos para niños en edad preescolar / Manual para educadores de niños en edad preescolar - M., Educación, 1992.

3. Bondarenko T. M. Clases medioambientales con niños de 6 a 7 años: una guía práctica para educadores y metodólogos de instituciones de educación preescolar. – Vorónezh, 2007

4. Bondarenko A.K. juegos didácticos en la guardería. / Manual para profesores de jardín de infancia - M., Prosveshchenie, 1991.

5. Bondarenko T. M. Clases complejas en grupo preparatorio jardín de infantes: una guía práctica para educadores y metodólogos de instituciones de educación preescolar. – Vorónezh, 2007

6. Wenger L.A. Juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades mentales en niños en edad preescolar / Libro para maestras de jardín de infantes - M., Educación, 1989.

7. Voronkevich O. A. ¡Bienvenidos a la ecología! Plan de trabajo a largo plazo para la formación de una cultura ambiental en niños en edad preescolar - San Petersburgo: “CHILDHOOD-PRESS”, 2006

8. Ivanova A. I. Ecología viva: Programa de educación ambiental para niños en edad preescolar. 2da ed. – M.: TC Sfera, 2009

9. El mundo natural y el niño. /Metodología de la educación ambiental de niños en edad preescolar. // Ed. Manevtsova L. M., Samorukova P. G., ed. 2º, revisado y ampliado. – San Petersburgo, Aksident, 1998.

10. S. N. Nikolaeva, I. A. Komarova JUEGOS DE CUENTOS en la educación ambiental de niños en edad preescolar. Situaciones lúdicas de aprendizaje con juguetes. diferentes tipos personajes literariosmanual para profesoresinstituciones preescolares Moscú-2005

11. Nikolaeva S. N. Juego en educación ambiental. / Educación preescolar, 1994

12. Nikolaeva S. N. Cómo familiarizar a un niño con la naturaleza. – Permanente, 1993

13. Nikolaeva S. N. La comunicación con la naturaleza comienza desde la infancia. – M., Educación, 1994.

14. Nikolaeva S. N. Actividades conjuntas de adultos y niños. / Educación preescolar, 2002, N° 5.

15. Ryzhova N. A. Educación ambiental en el jardín de infancia. – M., Editorial "Karapuz", 2001.

“Cuida a tu familia: la familia es tu sustento
pueblo y estado.
Los convenios familiares siempre son fuertes.
Guarda este tesoro.
En la familia la felicidad es protección contra
pruebas de vida.
Familia fuerte y amigable.
los externos no dan miedo
los problemas de la vida.
Si proteges a tu familia
Y proteger a los niños
luego crea un fuerte apoyo
por un trabajo tranquilo y silencioso."
(De la voluntad del gran iluminador de Chuvash I.Ya. Yakovlev)

1.Formas y métodos de trabajo tradicionales.
-reuniones de padres;
- mesas redondas;
- tardes de preguntas y respuestas;
-días puertas abiertas;
-diseño de periódicos fotográficos familiares;
- Buzón de "bienvenida"
Formas y métodos de trabajo no tradicionales.
-uso de técnicas arteterapéuticas (dibujo temático, collage);
- tarea para padres sobre un tema específico (compilación del álbum "Este soy yo", ensayo "Un día de mi hijo en el jardín de infantes");
— organización del club de padres “Sabelotodo”;
— organización del Día del Autogobierno (los padres como educadores);
Bloque de ocio.
- entretenimiento nocturno;
-concursos y exposiciones creativos;
-competiciones deportivas e intelectuales familiares;
- matinés;
— visitas al teatro por parte de familias;
-viajes familiares a la naturaleza;
Bloquear "Presentación"
— presentación de diapositivas “Mi familia es mi alegría”
— presentación de diapositivas “Cinco años felices”

2. La familia y el preescolar son dos instituciones importantes para la socialización de los niños. Sus funciones educativas son diferentes, pero su interacción es necesaria para un desarrollo integral.

Como muestra la práctica y lo confirma la investigación pedagógica, los padres reconocen la prioridad de una institución preescolar en la solución de problemas educativos, pero no consideran necesario participar en el proceso pedagógico. A su vez, los docentes subestiman el papel de la familia y no se esfuerzan por unir fuerzas con los padres para el desarrollo y crianza de los niños, por lo que no establecen adecuadamente comentario, no utilice plenamente la influencia de la familia en la crianza y el desarrollo del niño.

En el sistema de educación preescolar, la educación familiar es su principio, núcleo y corona. Los conocimientos y habilidades desarrollados mediante la educación en el hogar son los primeros pasos hacia las alturas de un alto nivel de cultura infantil. Y aquí se asigna un papel importante a la institución preescolar, se requiere la búsqueda de nuevas relaciones entre la familia y la institución de educación preescolar, es decir, cooperación, interacción y confianza. Además, es en la edad preescolar cuando el niño tiene una conexión más estrecha con su familia y su maestro que durante el período escolar, lo que ayuda a influir de manera más efectiva no solo en el niño, sino también en sus familiares. Dado que la crianza, el desarrollo y la salud de un niño depende directamente de las condiciones en las que vive, crece, se desarrolla, qué tipo de personas lo rodean y cómo se organiza el proceso de su crianza.

Lamentablemente, hoy en nuestro país, por muchas razones, los lazos familiares se están debilitando y la educación familiar tradicional se está convirtiendo en cosa del pasado. Los psicólogos y profesores prestan atención al deterioro de la salud de los niños, el aumento de familias socialmente vulnerables, la ansiedad sociopsicológica y la fatiga por los problemas que experimentan los adultos (incluso en relación con la actual estratificación de la sociedad), la soledad (especialmente en los solteros -familias paternas) y falta de comprensión mutua, redistribución de funciones materiales y económicas dentro de la familia (cuando la esposa/madre se convierte en la fuente de financiación de los miembros de la familia), dificultades de construcción vida familiar en el contexto de las crisis. También se destacaron los problemas globales: ambientales; mental; guerras locales y regionales; epidemias, drogadicción, alcoholismo; El progreso científico y tecnológico conduce a una rápida obsolescencia del conocimiento y otros.

Este proceso puede y debe ser detenido por maestros de preescolar humanos que se comuniquen estrechamente con los niños y sus padres.

En este sentido, la cuestión de la búsqueda e implementación de formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y una familia es una de las más urgentes en la actualidad.

La misión de MBDOU No. 6, según el programa de desarrollo de MBDOU, es unir los esfuerzos de la institución de educación preescolar y la familia para crear condiciones que revelen el éxito en sociedad moderna y el futuro, la preparación del niño para continuar con su educación.

Objetivo del proyecto:
Objetivo del proyecto— cooperación entre los maestros de preescolar y las familias en materia de preservación física y salud mental niños en edad preescolar, promoviendo el resurgimiento de las tradiciones educativas familiares.
Para lograr este objetivo se identificaron las siguientes tareas:
- diagnosticar las cualidades de los padres y los estilos de crianza en la familia; identificar la disposición de la familia para una interacción activa con la institución de educación preescolar;
-mejorar la cultura pedagógica de los padres educándolos;
- cambiar la visión del consumidor de los padres sobre el proceso educativo en una institución de educación preescolar ("te trajeron un niño, te pagaron y se pusieron a trabajar")
-establecer confianza y colaboración con la familia de cada niño;
Participantes del proyecto. Niños en edad preescolar superior, padres y educadores.
Resultados estimados de la implementación del proyecto.
— aumentar el nivel de cultura sociopsicológica de los participantes en el espacio educativo;
— resurgimiento de las tradiciones de educación familiar;
- uso por parte de los padres de conocimientos pedagógicos sobre la crianza de los hijos en la familia;
— desarrollo de asociaciones en la familia;

3. Estructura del proyecto

Bloque analítico.
— interrogatorio;
-diagnóstico;
-pruebas;
-entrevista;
Bloque informativo (educativo).
- selección de información visual;
- realización de exposiciones, presentaciones,
-diseño de stands, vitrinas fotográficas, carpetas móviles;
- redactar instrucciones para los padres;
-publicación de periódicos;

4.Métodos de implementación del proyecto.

1. Tradiciones del arcoíris:
- mañana de alegres encuentros (lunes)
- resumen del día (diario)
- cumpleaños
- tiempo libre (una vez al mes)
2. Vacaciones y entretenimiento:
"Día de los conocimientos"
"Oseninka"
"Dia familiar"
« Año Nuevo" y etc.
Tiempo libre de los niños juntos.
¡Festival deportivo “Mamá, papá, yo: una familia amigable”!
Evento del Día de la Familia.
3. Trama: juegos de rol y creativos.
Objetivo: consolidar el conocimiento sobre la familia, consolidar la capacidad de distribuir roles, construir historias, profundizar el interés y una actitud positiva hacia ella.
4. Actividades conjuntas del docente con los niños:
conversaciones sobre la familia, mirar álbumes;
compilar y reseñar el disco “This is Me”;
memorizar poesía, leer cuentos, etc.
5. Exposición de dibujos infantiles “Mi Familia”, “Mi Querida Mami”
6. Exposición de obras familiares sobre el tema “Tradiciones familiares”, “Aficiones familiares”
La etapa final
Bloque de control y evaluación.
encuestas;
libros de visitas;
hojas de puntuación;
diagnóstico rápido;
autoanálisis de profesores sobre el tema “Trabajar con los padres”;
entrevistas con niños
contabilidad de la actividad de los padres, etc.

5. ¡Actividades realizadas como parte del proyecto a largo plazo “Mi familia es mi alegría”!
1. Cuestionario para identificar el nivel de capacidades docentes de los padres
¡Estimados padres!
Le pedimos que complete un cuestionario anónimo.
1.De dónde obtienes tus conocimientos pedagógicos:
a) utilizar su propia experiencia de vida, consejos de amigos;
b) leer literatura pedagógica;
c) utilizar los consejos de los educadores;
d) escuchar programas de radio y mirar programas de televisión;
2. ¿Qué métodos de crianza consideras más eficaces?
una creencia;
b) coerción;
c) requisito;
d) estímulo;
e) castigo;
f) formación y ejemplo personal;
3. ¿Qué tipos de incentivos utiliza con más frecuencia?
a) verbal;
b) obsequios;
c) entretenimiento;
4. ¿Qué tipos de castigos, en su opinión, son más eficaces en la educación?
a) intimidación;
b) mostrar desaprobación (verbalmente, mediante expresiones faciales o gestos)
c) castigo físico;
d) privación de entretenimiento o regalos prometidos;
e) amenaza verbal;
5. ¿Los miembros de su familia son unánimes en sus requisitos para el niño?
a) siempre por unanimidad;
b) a veces no están de acuerdo;
c) nunca hay unanimidad;
¡Gracias!

2. Cuestionario: “¿Qué tipo de padre eres?”
Prueba
Instrucciones: marque las frases que utiliza habitualmente al comunicarse con los niños (el número de puntos se indica entre paréntesis).
1. ¿Cuántas veces tengo que repetirlo? (2)
2. Por favor avíseme... (1)
3. ¿No sé qué haría sin ti? (1)
4. ¡¿Y tú a quién te pareces?! (2)
5. ¡Qué amigos tan maravillosos tienes! (1)
6. Bueno, ¿a quién te pareces? (2)
7. ¡Tengo tu edad!.. (2)
8. ¡Eres mi apoyo y ayuda! (1)
9. ¿Qué tipo de amigos tienes? (2)
10. ¿En qué estás pensando? (2)
11. ¡Cómo (oh) eres tan inteligente! (1)
12. ¿Qué opinas, hijo (hija)? (1)
13. Los hijos de todos son como niños, y tú... (2)
14. ¡Qué inteligente eres! (1_
Evaluación de resultados:
5 – 7 puntos: Vives con tu hijo en perfecta armonía. Él ama y respeta sinceramente, su relación contribuye al desarrollo de su personalidad.
8 – 10 puntos: Tiene dificultades en la relación con su hijo, falta de comprensión de sus problemas, intenta culparse a sí mismo por las deficiencias en su desarrollo.
11 puntos y más: Usted es inconsistente al comunicarse con su hijo. Su desarrollo está sujeto a la influencia de circunstancias aleatorias.
3. Carpeta - en movimiento
"El arte de ser padre"
1. Tu bebé no tiene la culpa de nada que esté delante de ti. No es que le haya creado dificultades adicionales. No es que no le diera la felicidad esperada. No es que no cumpliera con sus expectativas. Y no tienes derecho a exigirle que resuelva estos problemas por ti.
2. Su hijo no es de su propiedad, sino de una persona independiente. Y usted no tiene derecho a decidir su destino hasta el final, y mucho menos arruinar su vida a su propia discreción. Sólo puedes ayudarlo a elegir camino de la vida, habiendo estudiado sus habilidades e intereses y creado las condiciones para su implementación.
3. Tu hijo no siempre será obediente y dulce. Su terquedad y sus caprichos son tan inevitables como el mismo hecho de su presencia.
4. Tú mismo tienes la culpa de muchos de los caprichos y travesuras del bebé, porque no lo entendiste a tiempo, no queriendo aceptarlo tal como es.
5. Siempre debes creer en lo mejor de tu bebé. Tenga la seguridad de que tarde o temprano esto seguramente se manifestará.
4. Carpeta - en movimiento
“Al castigar, piense: ¿por qué?”
1. El castigo no debe dañar la salud, ni física ni mental.
2. Si hay duda sobre si castigar o no castigar, no castigue. No hay castigo con fines de “prevención”.
3. Uno a la vez. No prive a su hijo de elogios y recompensas bien merecidos.
4. Prescripción. Es mejor no castigar que castigar tarde.
5. Castigado - perdonado.
6. Castigo sin humillación.
7. Un niño no debe tener miedo al castigo.
5. Forma de trabajo no tradicional (deberes)
Álbum "Este soy yo"
1. Este soy Yo (Fotos y/o dibujo);
2.Mi nombre es... (Nombre, aplicación con el nombre, significado del nombre);
3.Mis padres (Nombre, fotografías y/o dibujos);
4. Mis familiares (analogía)
5.Crear un escudo familiar (dibujo e historia)
6. Vivo...;
7. Mi retrato al sol o ¿quién soy yo? (la palma del niño tiene una pequeña fotografía en el centro, cada dedo tiene una buena característica (característica));
8. Me encanta...;
9. Soy hermosa (fotos e historia);
10. Soy fuerte y diestro (fotos e historia);
11. Soy inteligente (dibujo y cuento);
12. Soy inteligente (dibujo y cuento);
13. Quiero... (dibujo y cuento);
14. Aprendí (dibujo y cuento);
15. Voy al jardín de infancia... (dibujo y cuento);
16. Me interesa... (dibujo e historia);
Objetivo:
– aceptación, asimilación por parte de un niño en edad preescolar de una actitud positiva incondicional hacia sí mismo por parte de personas importantes.
– la propia percepción y valoración de aspectos profundamente esenciales y muy personales de uno mismo.

Tarea para padres.

En una situación adecuada (cuando el niño esté listo para comunicarse con usted), debe decirle por qué lo llamaron así y cómo sucedió. Es importante transmitirle al niño la atmósfera emocional positiva de este evento, su significado y las experiencias positivas de todos los miembros de la familia.

Junto con tu hijo, haz un aplique con su nombre.

El significado psicológico de esta tarea:

1. Las investigaciones muestran que en las condiciones sociales modernas, muchos niños se sienten insuficientemente integrados en su propia familia. Los padres trabajan mucho y tienen poco contacto con sus hijos. El momento del nacimiento de un niño y la elección de un nombre para él es quizás el momento en que los padres sienten más profundamente su significado y valor. Recordar esto ayuda a acercar a la familia, aumentar el sentido de valor y significado para el niño, el sentido de inclusión en la familia y, lo que es más importante, la formación de su propia autoaceptación y el desarrollo de la autoestima.
2. Cuando un niño habla de esto en un grupo, sintiendo autoestima, alegría de que lo llamen así, él mismo se fortalecerá en el amor y la confianza en sí mismo, y los demás se contagiarán de estos sentimientos y lo aceptarán, apreciarán y Respeta más a este niño. Por eso lo principal en la historia de un padre es transmitirle al niño las emociones de experiencias positivas, significado y amor.

6. Organización del trabajo del club de padres "Sabelotodo"
Las principales actividades del club:
— proporcionar asistencia pedagógica a los padres;
— promoción de una educación familiar positiva;
— aumentar el conocimiento pedagógico de los padres;
— popularización de las actividades de las instituciones de educación preescolar;

Mesa redonda del club de padres.

Sujeto:“Fortalecer a un niño es el secreto del éxito”
Objetivo:
- Promoción de estilos de vida saludables;
— atraer la atención de las familias hacia las cuestiones relativas a la salud de los niños en el hogar;

1.Resultados de la encuesta;
2. Nuestros “niños fuertes”;
3.Intercambio de experiencias de familias sobre cuestiones de salud de los niños en el hogar;
4. Juego "Pregunta rápida - respuesta rápida".
5. ¡Plantas para tratamiento!

Cuestionario “Sobre la salud de tu bebé”

Juego "Pregunta rápida - Respuesta rápida"

Los padres se sientan en semicírculo; entregando algún objeto hermoso, responden preguntas, después de escuchar 2-3 respuestas, el presentador lee la respuesta correcta.
Principal.¿Cómo distribuir adecuadamente la rutina diaria de un niño de 5 a 6 años?
Respuesta: Para un niño de 5 a 6 años, el sueño diurno es de 2 a 2,5 horas; el tiempo de vigilia activa es de 6 a 7 horas, el sueño nocturno es de 10 horas, recibe comida 4 veces al día;
Principal:¿Existe una rutina diaria los fines de semana?
Respuesta: En nuestra institución la rutina diaria se estructura de acuerdo a la edad, es necesario que los padres comprendan la importancia de esta particular condición para la salud del niño. Desafortunadamente, en muchas familias, especialmente en las jóvenes, se descuida el régimen y esto sólo perjudica al niño. Según muchas observaciones, los niños que asisten al preescolar suelen enfermarse después del fin de semana y vacaciones, y esto sucede porque en casa al niño no se le proporciona el régimen al que está acostumbrado, al que estaba sintonizado en el jardín de infancia: se acuestan más tarde por la noche, se cancelan las siestas diurnas, los paseos se sustituyen por juegos en En casa, se les permite ver la televisión todo lo que quieran.
El régimen preescolar del niño en casa debe ser una continuación del régimen del jardín de infancia, sin él es difícil esperar éxito en el endurecimiento.
Principal.¿Cómo lavarse las manos correctamente?
Respuesta: Lávese las manos en un lugar cálido (ni frío ni caliente). Enjabónese bien las manos, en ambos lados y entre los dedos, así como en las muñecas, durante al menos 15-20 segundos, este es el tiempo que le tomará al niño la primera estrofa de la canción “Déjenlos correr torpemente... ”, finalmente enjuágate bien las manos y sécalas con una toalla limpia.
Principal.¿Qué enfermedades pueden aparecer por no lavarse las manos?
Respuesta: Si no estás acostumbrado a lavarte las manos, especialmente después de ir al baño y al baño, o de salir a la calle, corres el riesgo de contraer muchas enfermedades: resfriados, gripe, giardiasis, conjuntivitis, difteria, neumonía atípica, sarna, cólera, etc.
5. Esquema tecnológico del experimento.

Implementacion de proyecto.

6.Resultados del cuestionario
Cuestionario: "¿Qué tipo de padre eres?"
Fecha: Octubre 2012
58% - 5 – 7 puntos: Vives con tu hijo en perfecta armonía. Él ama y respeta sinceramente, su relación contribuye al desarrollo de su personalidad.
24% -8 – 10 puntos: Tiene dificultades en la relación con su hijo, falta de comprensión de sus problemas, intenta culparse a sí mismo por las deficiencias en su desarrollo.
18% -11 puntos y más: No es constante al comunicarse con su hijo. Su desarrollo está sujeto a la influencia de circunstancias aleatorias.

Según los resultados de la encuesta, se reveló que más de la mitad de las familias tienen relaciones armoniosas con sus hijos, pero también hay familias que necesitan apoyo psicológico y pedagógico, el cual pueden recibir al participar en este proyecto, y pueden recibir valiosos consejos de padres más experimentados.

Ensayos de padres e hijos.

Un día de Anton Denisovich

Sobre mí y sobre los chicos.

El sol desapareció detrás de las casas,
Salimos del jardín de infancia.
le digo a mi mamá
Sobre mí y sobre los chicos.
Cómo cantábamos canciones en coro,
Cómo jugaron a saltar,
¿Qué bebimos?
que comimos
¿Qué leíste en el jardín de infantes?
te lo digo sinceramente
Y sobre todo en detalle.
Sé que mamá está interesada
Saber sobre
Cómo vivimos.
G. Ladonshchikov

¿Cómo empiezan la mañana, niños? Probablemente te despiertes con los primeros rayos de sol, abras los ojos y… buen humor¿Vas a ver qué está haciendo mamá?

Cuando nací, mis padres me llamaron Anton. Era el caluroso verano de 2007. No recordaba mi nacimiento. Y ahora ya tengo 5 años, mi nombre sigue siendo Anton Alexandrov y quiero contarles sobre mi vida en el jardín de infantes número 6 en Zheleznodorozhny. Y también sobre mis éxitos, fracasos, sueños y amigos. ¿Será posible transmitirles mi estado de ánimo con el ejemplo de un día en el jardín de infancia? Empecemos con la cronología de un día típico para mí...

Mi despertar comienza a las 7:30 am. Primero me lavo los dientes para que ningún microorganismo me impida desayunar, que consiste en té y requesón glaseado. Luego, mientras veo dibujos animados por la mañana, empiezo a ponerme la ropa que preparé la noche anterior. Y no sólo me espera ropa, sino también un juguete que me acompañe durante todo el día. Como regla general, se trata de un robot transformador, un automóvil o un libro.

Mi papá me lleva al jardín de infantes, así que a las 8:00 am ya salimos de casa para encontrarnos con mis amigos, la maestra y la niñera del jardín de infantes.

De camino al jardín de infancia hablamos del mundo que nos rodea, de lo que sucede a nuestro alrededor. Temas de conversación favoritos: marcas de coches que pasan y mis diversos “por qué” dirigidos a las señales de tráfico. A medida que nos acercamos, nos encontramos cerca del territorio del jardín de infancia con los mismos niños apresurados con sus madres, padres, abuelas o abuelos. Todos los niños tienen sus propios pensamientos, planes para el día y una agradable anticipación de nuevos encuentros, paseos, juegos y otros pasatiempos. ¿Qué nos espera en nuestra mañana después de recibir a todos los niños?

Las actividades de la mañana incluyen ejercicios dirigidos por nuestra profesora Tatyana Gennadievna Postnikova. Por lo tanto, después de haber guardado las cosas en nuestro propio casillero después de cambiarnos de ropa en el vestuario, yo y otros estudiantes del grupo estamos felices de comenzar el día escolar con ejercicio. Y esto nos beneficia, porque en nuestro jardín de infancia se realiza una evaluación integral del desarrollo físico de los niños, se tienen en cuenta todos los datos antropométricos de los niños. Y al final del año escolar siempre crecemos. Esto siempre es un gran misterio para los padres que no están ganando altura...

Todos los niños sueñan con crecer valientes, fuertes, diestros y hábiles. Por supuesto, todo el mundo quiere convertirse en una especie de "Spider-Man" o Superman. También me imagino convirtiéndome en un gran jugador de fútbol, ​​y no en un frágil defensor o un mal portero. Y para ello necesitas entrenar físicamente y realizar tus primeras hazañas valientes.

Pero primero, sobre el desayuno en el jardín de infantes, sin él no te volverás fuerte. Junto con otros alumnos: Yulia, Nastya, Dasha, Vera, Miron, Styopa, Kirill, Ilya, Alyosha, Dima y otros, con gran apetito comemos gachas, bebemos té o cacao, que nos sirvió amablemente nuestra profesora junior Valentina Egorovna Nazarova. . Y nunca nos olvidamos de agradecerle por cuidarnos.

Después del desayuno comienzan las actividades educativas. Las actividades, como corresponde a los hijos adultos del grupo mayor, son diferentes. Nos ocupamos del desarrollo del habla, matemáticas, bellas artes, modelado, así como de educación física y música. También organizamos muchos concursos diferentes, en los que todos los niños de nuestro grupo, junto con sus padres, están felices de participar. Por ejemplo, recientemente se celebró un concurso para la "Mejor artesanía de otoño" y el siguiente concurso estuvo dedicado al "Escudo de armas familiar".

Tatyana Gennadievna presta gran atención al desarrollo de habilidades culturales e higiénicas: cultura alimentaria, pulcritud en la ropa, higiene. En nuestro jardín siempre hay un ambiente tranquilo y relaciones amistosas. Gracias a estas condiciones, mis compañeros y yo tenemos una actitud positiva, que promueve la apertura a cualquier esfuerzo y la participación en actividades significativas. Las clases son interesantes y emocionantes.

Nuestro grupo presta especial atención al juego. Nosotros, a voluntad, nos unimos o implementamos de forma independiente nuestros planes y así estudiamos el mundo. Las actividades de juego contribuyen no sólo al desarrollo físico sino también mental, la educación de las cualidades morales y las habilidades creativas. En nuestro grupo somos 8 chicas y 13 chicos, por lo que siempre podrás elegir compañeros para una actividad u otra. Los juegos que atraen a todo el mundo son los juegos de rol: hospital, escuela, cafetería o tienda. Así como juegos de mesa y educativos.

La organización y el desarrollo del juego infantil requiere que nuestros profesores conozcan las complejidades de la psicología del juego y la capacidad de guiar el juego amateur de los niños sin perturbarlo. Gracias al trabajo de nuestra profesora Tatyana Gennadievna, no solo mejoran la memoria, la atención y el vocabulario, sino que cada día nos volvemos más maduros, comprensivos y educados. Juntos exploramos el mundo. Y esto no son sólo palabras: después de los juegos gratis, nos vamos de paseo.

Como cualquier otro grupo de jardín de infantes, tenemos nuestro propio territorio con una terraza para caminar. Y allí también hay clases dedicadas a la educación ambiental, la observación del mundo circundante y los fenómenos naturales. Juegos de pelota, juegos de equipo, juegos de arena: tenemos tiempo para todo.

Después de caminar mucho, regresamos de nuestro paseo y nos cambiamos de ropa. Ya nos espera un delicioso y caliente almuerzo. Después de comer hay un momento de tranquilidad. Cada niño, incluyéndome a mí, tiene su propia silla, en la que colgamos cuidadosamente nuestras cosas. Nos enseñaron esto desde los 3 años, desde el momento en que visitamos el jardín de infancia por primera vez. Cuando cada uno está acostado en su cama, Tatyana Gennadievna nos pregunta a quién podemos elogiar por la noche. Por supuesto, todo el mundo sueña con que nos llamen buen tipo, por eso todos nos cubrimos con una manta y nos quedamos dormidos al instante. Para despertarte en un par de horas y volver a jugar, disfruta de todo lo que sucede. Al despertarnos poco a poco, nos lavamos, vestimos, nos peinamos. Comienza la gimnasia vigorizante. Nos estamos preparando para el té de la tarde, después del cual todavía quedan muchas actividades, todo tipo de juegos, además de leer cuentos de hadas.

Estar en un ambiente de aprendizaje te permite revelar todos tus talentos. Por ejemplo, me gusta mucho dibujar. Barcos con piratas, futbolistas en el campo, mosqueteros con espadas y sus oponentes, robots y otros soldados diseñados. Toda esta colorida acción muy pronto termina en papel. Lo cual es un excelente regalo nocturno para que mamá y, a veces, mi hermanita me lleven a casa. Como regla general, después de completar todas nuestras actividades educativas en el grupo, realizamos una segunda caminata: una caminata nocturna. Donde nos separamos hasta la mañana de nuestro jardín, la maestra Tatyana Gennadievna y nuestros primeros amigos, compañeros de clase.

Me gustaría terminar mi historia con las palabras de Emma Bombeck: "Un niño más necesita tu amor justo cuando menos lo merece". En nuestro jardín de infancia, absolutamente todos los niños merecen amor y reconocimiento. Tanto padres como profesores. Por eso es tan fácil para nosotros despertarnos por la mañana y saltar al jardín de infancia, donde comenzará un día normal en la vida de Anton, de 5 años. Y tan inusual, único en términos de desarrollo físico, crecimiento personal, emociones significativas, programas planificados y esperanzas morales, a pesar del clima y otros fenómenos naturales...

Alexandrov Antón, 5 años.
Grupo senior del jardín de infancia nº 6, ciudad. Zheleznodorozhny M.O.

Conversación con niños “Mi madre” grupo de personas mayores

Objetivo: ayudar a los niños a comprender lo que significan los padres para nosotros, explicarles lo importante que es ser agradecido y afectuoso con las personas mayores; despertar sentimientos de respeto y gratitud hacia ellos; Enseñar respeto a los mayores.
Resultados previstos: puede aprender un poema corto; expresa emociones positivas (alegría, admiración) al leer un poema "Día de la Madre" leyendo un poema:

Aquí hay una campanilla de invierno en un claro
Lo encontré.
Le llevaré la campanilla a mamá
Aunque no floreció.
Y yo con la flor tan tiernamente
mamá abrazó
Que mi campanilla de invierno se ha abierto
De su calidez.

1. Memorizar un poema:
Hay muchas madres en este mundo,
Los niños los aman con todo su corazón.
Sólo hay una madre,
Ella es más querida para mí que cualquier otra persona.
¿Quién es ella? Contestaré:
¡Esta es mi mama!

2.Preguntas sobre mamá.
-¿Dónde trabaja tu madre?
-¿Cómo ayudas a tu madre en casa?
-¿Cómo llamas cariñosamente a tu madre?

3. Juego al aire libre “El nombre de mi madre”
Los niños se paran en círculo, el presentador (maestra) le lanza la pelota al niño y le pregunta cómo se llama su madre, el niño le lanza la pelota a la maestra y dice su nombre, el presentador hace la siguiente pregunta: ¿cuál es su cariño? nombre de tu madre, el niño lanza la pelota con la respuesta.

La efectividad de introducir la experiencia docente a través de los logros de los estudiantes en competencias de varios niveles.

Demostración de experiencia en la comunidad docente.

Asociación metodológica municipal para educadores de grupos primarios y secundarios sobre el tema: “Actividades teatrales. Organización de actividades de ocio con niños en edad preescolar.

Fecha: Octubre 2011
Educadora – Postnikova Tatyana Gennadievna.

Anna Semukhina

En mayo de 2015, el grupo de personas mayores y yo comenzamos a trabajar en el proyecto "Nuestro jardín".

El objetivo de este trabajo es despertar el interés de los niños por trabajar con la tierra, cultivar una actitud solidaria hacia su propio trabajo y, sobre todo, el de otras personas, y desarrollar habilidades de observación registrando los cambios de las plantas en diferentes etapas de desarrollo.

El proyecto se inició en una época en la que el trabajo agrícola se realizaba activamente en las parcelas familiares y muchos niños participaban en él gracias a sus padres. Los niños contaron cómo ayudan a sus mayores en sus dachas y jardines: cavando la tierra, plantando semillas, regando las camas.

Pero antes de empezar a mejorar nuestra pequeña trama, era necesario interesar a los chicos y concentrar su atención en este tema. el mejor remedio, que ayudó a los niños a sentir este problema, fue una obra literaria.

Entonces, Nivel 1. Durante el tiempo de lectura asignado, conocimos el cuento "The Living Bead" de la escritora Nina Pavlova. La obra cuenta cómo una pequeña niña (de la misma edad que nuestros hijos) encontró una cuenta amarilla que le gustó mucho. Jugó con ella durante mucho tiempo, y un día la cuenta cayó al agua, y al cabo de un rato la niña vio que la cuenta había cambiado (se había vuelto gruesa e importante). La niña le mostró la cuenta a su madre y ella sugirió no jugar con ella, sino ponerla sobre un paño húmedo. Pronto la cuenta “cortó un diente” y la madre convenció a su hija de enterrar la cuenta en el suelo y esperar a ver qué pasaba. Desde entonces, la niña corrió todos los días para visitar la cuenta y esperó a que saliera a la superficie. Pero pasó el tiempo y la cuenta ya no era visible. La niña lo olvidó, pero un día vio que había crecido un arbusto en el lugar donde ella y su madre habían enterrado la cuenta. Al principio creció, luego floreció, luego aparecieron vainas y cuando se volvieron apretadas y espesas, mi madre me permitió cosechar. Cada vaina contenía varias cuentas amarillas, como la primera que encontró la niña.

La historia “La cuenta viviente” no fue elegida por casualidad, porque en nuestro jardín primero se plantarían guisantes.

Etapa 2. Al día siguiente, después de leer el cuento a los niños, comenzamos a cultivar la tierra: limpiamos de maleza el área asignada y junto con los niños cavamos una cama. Los niños participaron con mucho gusto en el trabajo: establecieron un orden de excavación (todos querían trabajar). Los niños cuyos padres vinieron a buscarlos se sintieron decepcionados por no poder “trabajar duro”. Los padres, por su parte, quedaron gratamente sorprendidos al ver a sus hijos realizar una actividad tan útil. Después de cavar, los niños aflojaron la tierra y prepararon surcos.

A continuación, fue necesario dividir las semillas en partes iguales para que cada niño participara en la siembra. Todos recibieron entre 6 y 7 guisantes. Pero antes de enterrarlas, las examinamos detenidamente. Hablamos de por qué la pequeña heroína de la historia los llamó “importantes” y qué es en realidad el “diente” de cada guisante (es un brote).

Etapa 3. Al día siguiente estaba prevista la siembra de remolacha. Encontrar una historia adecuada sobre esta cultura no fue fácil, por lo que se eligió la obra de N. Nosov "Sobre el nabo". Si en el primer caso era importante repetir las acciones de la heroína (tanto ella como nuestros muchachos plantaron guisantes), entonces solo era necesario confirmar la "belleza", la corrección y la utilidad de nuestras acciones.

La historia "Acerca del nabo" habla de los niños de un jardín de infancia que fueron a la casa de campo durante el verano. Protagonista En esta historia, Pavlik decidió plantar su propio jardín allí y le pidió a su abuela que le comprara semillas. Eran semillas de nabo. Los otros chicos se burlaron de esta idea. Pero una vez que comenzaron las obras, todos quisieron participar en el nuevo negocio. El trabajo de los niños se vio coronado por el éxito: las semillas brotaron y el lecho del jardín se puso verde. Pero pronto terminó el turno y los muchachos se fueron a la ciudad. Otros niños vinieron a la casa de campo y continuaron el trabajo que habían comenzado. En otoño, llegó al jardín de infancia de Pavlik un paquete que contenía un delicioso nabo dulce.

Primero, junto con los muchachos, examinamos cuidadosamente las semillas, notamos la diferencia entre los "hijos" de los guisantes y las remolachas y discutimos cuestiones de plantación (a qué profundidad bajar las semillas al suelo, a qué distancia deben estar entre sí). otros para que no estén abarrotados).

Etapa 4. Todavía quedaba algo de espacio en nuestro jardín y decidimos ocuparlo con un cultivo del que podríamos cosechar varias cosechas: las cebollas. Al igual que en épocas anteriores, examinamos las semillas de las plántulas de cebolla, discutimos las reglas de siembra y discutimos que estamos plantando cebollas para que crezcan plumas (cebollas verdes) y nabos (cebollas). Plantamos las plántulas con frecuencia para que, a medida que crecieran, pudiéramos quitar las plumas de algunos bulbos y, al adelgazarlas de esta manera, permitir que se formaran nabos en otros.

Etapa 5. Esta es la etapa más larga: el cuidado de las plantaciones. Hacía calor, así que todos los días, por la mañana y por la noche, los niños y yo regábamos el parterre del jardín.

En los raros días en que hacía frío, nos limitábamos a un riego. A los pocos días, los chicos esperaban ver los primeros brotes, pero luego recordaron cómo Pavlik de la historia de N. Nosov "Sobre un nabo" y la niña de "The Living Bead" de Nina Pavlova corrieron hacia el jardín de la misma manera. .

Pasó un poco de tiempo y los guisantes empezaron a brotar en el parterre de nuestro jardín. Fue un evento muy alegre.

Pero pronto quedó eclipsado: alguien caminaba por nuestro jardín con botas grandes y pesadas y aplastaba los brotes que acababan de aparecer. Fue muy molesto e insultante. Hablamos con los muchachos sobre lo importante que es cuidar el trabajo de otras personas y tratamos de formular los sentimientos que experimentamos cuando vimos la destrucción. Nuestra cama de jardín se dañó varias veces más, y cada vez los muchachos se enojaron y sugirieron que hiciéramos una investigación (mediron la longitud de la huella, observaron el patrón impreso de la suela, sugirieron colgar un letrero, instalar un reloj, atrapar y castigar al culpable.

Afortunadamente, a pesar de todo, las plántulas abolladas se enderezaron y nuestros guisantes crecieron y crecieron, como en ese cuento de hadas "Sobre el gallo y la tiza milagrosa". Las remolachas también brotaron y en las cebollas aparecieron hojas y agujas verdes. Tan pronto como las cebollas empezaron a brotar, comenzamos a regarlas con menos frecuencia y, en cambio, alternamos el riego con el aflojamiento de la tierra. Los muchachos preguntaron por qué estábamos haciendo esto y, después de una breve explicación, estuvieron de acuerdo en que aflojar es riego en seco. El aire penetra más fácilmente en la tierra suelta, lo que le gusta mucho a la cebolla. También nos acordamos de las lombrices de tierra, que naturalmente, al cavar sus propios túneles, aflojan el suelo y aportan así grandes beneficios al ser humano. Recordamos la caricatura sobre una lombriz de tierra de la serie sobre la abeja Maya (muchos niños la vieron, pero recién ahora entendieron su significado). De vez en cuando, los muchachos aflojaban el terreno ocupado por remolachas y guisantes, “para que ellos también pudieran respirar”.

Etapa 6. Es 18 de junio y hemos recogido nuestra primera cosecha: cebollas verdes. Elegimos las cabezas más débiles y las arrancamos, liberando así espacio para los bulbos vecinos (déjalos crecer). El trabajo se realizó en la primera mitad del día durante la caminata matutina. El grupo comenzó a prepararse para el almuerzo. La ayudante de la profesora clasificó y lavó la cebolla, la picó y la puso en un platillo. ¡Lo primero ese día fue sopa de repollo espolvoreada con nuestras cebollas verdes! ¡Casi todos pidieron más!

Etapa 7. El veinte de junio florecieron nuestros guisantes.

Recordamos el cuento “La cuenta viviente” y acordamos que no se deben arrancar flores de ella, a pesar de que son tan delicadas y hermosas.

Etapa 8. A principios de julio aparecieron las vainas de guisantes.

Algunos chicos nunca han visto cómo crecen los guisantes: están acostumbrados a verlos en una lata. Otros niños sabían (por libros o historias de padres) que los guisantes estaban escondidos en una vaina, pero se sorprendieron por qué las vainas eran tan delgadas. Examinamos cuidadosamente nuestros guisantes. Hablamos de cómo cualquier planta es pequeña al principio y solo luego grande: para que crezca, es necesario cuidarlo (regar, aflojar la tierra, quitar las malas hierbas). Si tiene cuidado, el resultado definitivamente será: de semillas pequeñas, apenas perceptibles, los guisantes se convertirán en “macetas”. cuentas con vientre.

Etapa 9. Debo agregar que además de trabajar en el jardín, los chicos y yo no nos olvidamos de la creatividad. El 4 de julio se inició el trabajo de la película colectiva “Nuestro Jardín”.

Aquí los niños fueron útiles con su habilidad para dibujar (el fondo fue creado con gouache, recortado (así aparecían en la imagen árboles coníferos y de hoja caduca, doblado papel en la técnica del origami (las remolachas y las zanahorias “crecieron” en el dibujo jardín en dos días)) y diseño (flores multicolores esparcidas por el cielo “gouache” mariposas de envoltorios de dulces).

Etapa 10. ¡Esperar a que los guisantes “engordaran” fue tan difícil! Los muchachos revisaban las vainas todos los días, las examinaban, las palpaban y removían cuidadosamente las hojas. Cada vez que alguien pensaba que los guisantes ya eran grandes, examinábamos juntos las vainas y llegábamos a la conclusión de que teníamos que esperar un poco más. Pero el día 15 fueron derribadas las primeras “casas de guisantes”. Los guisantes no eran demasiado grandes, pero sí dulces y sabrosos. Los chicos no pudieron resistirse y los probaron en la calle.

Sin embargo, acordamos además que le daríamos tiempo al resto de las vainas para que crecieran y cosecharan de todo el arbusto a la vez. El verano fue muy caluroso y nuestros arbustos fueron difíciles, además, la parcela vecina donde crecían los calabacines se vio afectada por pulgones. Sin embargo, el riego y el cuidado diarios nos permitieron obtener una cosecha pequeña, pero aún así, de guisantes. A finales de julio, los niños y yo cogimos un plato entero de vainas maduras, las destripamos en grupo y nos las comimos con mucho gusto. Y algunos niños incluso regalaron guisantes a sus padres.

Etapa 11.

Las remolachas crecían en nuestro jardín y la vegetación ya se había marchitado. cebollas, lo que indicaba que esta cultura estaba casi madura.

Los chicos y yo hablamos sobre los cambios que ocurren en nuestras plantas todos los días. Casi todos estaban interesados ​​​​en el jardín: preguntaron cómo una persona sabe que las verduras están maduras, si las plantas se enferman, cómo “expulsar” las malas hierbas del jardín. También fue una alegría sentir el espíritu de competencia que apareció en los niños, porque nuestro parterre no era el único en el jardín. Los niños se alegraron al ver que sus plantas estaban mejor cuidadas y que el lecho estaba exuberante y "saludable".

El 10 de agosto cosechamos la remolacha. Según nuestras observaciones, su nabo dejó de aumentar de tamaño y las hojas comenzaron a ponerse amarillas. Sólo había cuatro hileras de remolachas y había tres veces más personas dispuestas a “tirarlas”, por lo que el trabajo terminó antes de comenzar. Los muchachos arrancaron las "partes superiores" y pusieron las "raíces" en un plato. Unos días más tarde, el cocinero preparó borscht con nuestras remolachas.

Etapa 12. Lo último que quitamos los chicos y yo fue la cebolla. Esto ya fue a finales de agosto. Su pluma se marchitó y quedó en el suelo, un signo seguro de maduración.

Sacamos las cebollas del suelo y las pusimos a secar en el alféizar de la ventana en grupo. Una semana después, cuando las cabezas estuvieron secas, los chicos cortaron la pluma amarillenta y llevaron los nabos a la cocina.

Etapa 13. Parecería que la temporada de jardinería ha terminado, pero se nos ocurrió la idea de que sería bueno abrir una segunda temporada. Entonces los chicos y yo cavamos nuevamente el lecho, aflojamos la tierra, hicimos surcos y esta vez sembramos... eneldo, cilantro y perejil. Existía la preocupación de que finales de agosto fuera demasiado tarde para plantar (algunos padres también expresaron dudas al respecto). Pero tuvimos suerte con el clima: hacía calor y llovía, por lo que pronto el lecho del jardín volvió a estar cubierto de pelusa verde. Y a finales de septiembre tuvimos el gran placer de añadir verduras a los primeros platos.

Además, en nuestro sitio (en un macizo de flores) descubrimos inesperadamente una planta cultivada muy interesante: el toronjil o limoncillo, como se le llama popularmente. Con la ayuda de una pala, esta “señorita” también se trasladó a nuestro parterre del jardín. Realmente esperamos que sobreviva bien el invierno. Lo sabremos en primavera. Pero esa será una historia completamente diferente...

Miniproyecto “Correos de Rusia”.

Objetivo del proyecto: Formar el conocimiento inicial de los niños sobre el correo.

Objetivos del proyecto:

1. Formar en los niños una idea del trabajo de los trabajadores postales y de la importancia de su labor.

2. . Desarrollar las habilidades creativas de los niños.

3. Enriquece tu vocabulario con palabras: sello, carta, postal, paquete, buzón, etc.

4. Fomentar el respeto por los trabajadores postales.

Participantes del proyecto:profesora del grupo de logopedia Radaeva A.S., niños en edad preescolar superior, padres de alumnos.

Tipo de proyecto: cognitivo - creativo.

Período de implementación del proyecto:corto plazo (1 semana)

Resultado esperado del proyecto:

1. Los niños de 5 a 6 años recibirán conocimientos iniciales sobre el trabajo de los trabajadores postales y la importancia de su trabajo.

2.Ampliación y activación del diccionario sobre el tema “Correo”.

3. Reposición del entorno de desarrollo en el grupo sobre el tema “Correo”.

Etapas de implementación del proyecto:

Nivel 1. Teórico.

Selección y estudio de literatura pedagógica, material ilustrativo de acuerdo con la temática del proyecto, teniendo en cuenta las características de edad de los niños, desarrollo del proyecto.

Etapa 2. Organizativo.

Aclarar las ideas de los niños sobre el trabajo de los trabajadores postales.

Actividades de un profesor.

Conversación “Quién trabaja en la oficina de correos”

Creación de un entorno de desarrollo de temas: sujetos e imágenes de sujetos sobre el tema “Correo”, postales, rompecabezas, etc.

Creando un rincón para juegos de rol: “Correo”, “A quién está la carta”.

Creando un buzón para la comunicación en el rincón de padres.

Selección de materiales para juegos de rol.

Examen de sobres, postales, periódicos y revistas infantiles, buzones de correo, etc.

Viendo la caricatura "Tres de Prostokvashino".

Etapa 3. Práctico.

Ampliar las ideas de los niños, acumular y consolidar conocimientos adquiridos sobre el correo a través de diversas actividades del docente con niños y padres.

Actividades de un profesor.

MCD. Dibujo "Cartero de Leningrado".

Aplicación "Tarjeta de felicitación".

Lectura de literatura infantil: S.Ya. Marshak “Mail”, A. Shibaeva “Mailbox”.

Juegos y ejercicios didácticos: “Enviar un paquete”, “¿Qué falta?”, “Recibir una carta”, ejercicio con los dedos “Cartero”, “Sí o no”, “Ayuda al gato Matroskin”, “Recojamos el paquete de Pinocho”.

Juego al aire libre: "¿Quién es más rápido?"

Juegos de rol: “Correo”, “A quién está la carta”.

Actividades colaborativas entre profesores y niños.

Creación del collage “Russian Post”.

Actividades conjuntas de padres e hijos.

Excursión a la oficina de correos.

Etapa 4 Generalizando.

Exposición de dibujos.

Exposición de postales.

Exposición de collages.

Actividades de un profesor.

Organización y presentación de exposiciones.

Actividades colaborativas entre profesores y niños.

Ayude a los niños a colocar dibujos, postales, collages.

Actividades conjuntas de padres e hijos.

Visitar exposiciones.

Proyecto a largo plazo de interacción con los padres de los niños.

grupo de personas mayores

"Mi familia"

(actividades conjuntas de jardín de infantes y familia en

educación espiritual y moral) .

Relevancia.

La familia y el preescolar son dos instituciones importantes para la socialización de los niños. Sus funciones educativas son diferentes, pero su interacción es necesaria para un desarrollo integral.

Como muestra la práctica y lo confirma la investigación pedagógica, los padres reconocen la prioridad de una institución preescolar en la solución de problemas educativos, pero no consideran necesario participar en el proceso pedagógico. A su vez, los docentes subestiman el papel de la familia y no se esfuerzan por unir fuerzas con los padres para el desarrollo y crianza de los niños, por lo que no establecen adecuadamente la retroalimentación y no aprovechan plenamente la influencia de la familia en la crianza y desarrollo de los niños. el niño.

En el sistema de educación preescolar, la educación familiar es su principio, núcleo y corona. Los conocimientos y habilidades desarrollados mediante la educación en el hogar son los primeros pasos hacia las alturas de un alto nivel de cultura infantil. Y aquí se asigna un papel importante a la institución preescolar, se requiere la búsqueda de nuevas relaciones entre la familia y la institución de educación preescolar, es decir, cooperación, interacción y confianza. Además, es en la edad preescolar cuando el niño tiene una conexión más estrecha con su familia y su maestro que durante el período escolar, lo que ayuda a influir de manera más efectiva no solo en el niño, sino también en sus familiares. Dado que la crianza, el desarrollo y la salud de un niño depende directamente de las condiciones en las que vive, crece, se desarrolla, qué tipo de personas lo rodean y cómo se organiza el proceso de su crianza.

Lamentablemente, hoy en nuestro país, por muchas razones, los lazos familiares se están debilitando y la educación familiar tradicional se está convirtiendo en cosa del pasado. Los psicólogos y profesores prestan atención al deterioro de la salud de los niños, el aumento de familias socialmente vulnerables, la ansiedad sociopsicológica y la fatiga por los problemas que experimentan los adultos (incluso en relación con la actual estratificación de la sociedad), la soledad (especialmente en los solteros -familias paternas) y falta de comprensión mutua, redistribución de funciones materiales y económicas dentro de la familia (cuando la esposa/madre se convierte en la fuente de financiación de los miembros de la familia), dificultades para construir la vida familiar en el contexto de las crisis. También se destacaron los problemas globales: ambientales; mental; guerras locales y regionales; epidemias, drogadicción, alcoholismo; progreso científico y tecnológico que conduce a una rápida obsolescencia del conocimiento, etc.

Este proceso puede y debe ser detenido por maestros de preescolar humanos que se comuniquen estrechamente con los niños y sus padres.

En este sentido, la cuestión de la búsqueda e implementación de formas no tradicionales de interacción entre una institución preescolar y una familia es una de las más urgentes en la actualidad.

MAPA TECNOLÓGICO DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

Involucrar a los padres en el establecimiento de reglas, normas de comportamiento, costumbres, tradiciones en la familia, es decir. la necesidad de la formación de valores familiares.

Formar y desarrollar las habilidades de los niños en la investigación y el trabajo creativo junto con profesores y padres.

Crear una atmósfera emocionalmente próspera en el hogar y en el jardín de infancia, donde las relaciones entre adultos y niños se construyan sobre la base de la buena voluntad y el respeto mutuo, donde el niño se sienta bienvenido y protegido.

Ejercite a los niños para que muestren compasión, cariño y atención a familiares y amigos, amigos y compañeros, a quienes se preocupan por ellos.

Brinde a los niños la oportunidad de expresar sus intereses de diversas maneras y libremente, y tener tiempo personal para hacer lo que aman.

Enseñe a los niños a escribir una historia sobre su familia.

Cultive el amor y el respeto por los miembros de su familia.

Dé una idea de los conceptos: "clan", "padres", "pedigrí", "familia", "parientes", "parientes".

Dé una idea de las tradiciones familiares rusas, las reliquias familiares y la distribución de las responsabilidades familiares.

Continuar desarrollando las habilidades cognitivas de los niños, inclúyalos activamente en actividades creativas y exploratorias.

Amplíe sus horizontes y enriquezca el vocabulario de los niños con términos de relaciones familiares, desarrolle un habla coherente.

Fortalecer las relaciones entre padres e hijos

Etapas de implementación del proyecto.

Nivel 1 -

Etapa 2 -

Etapa 3- generalizando (mayo)

Resultado

Se organizaron exposiciones de obras creativas de los niños y un salón familiar en el grupo de jardín de infancia.

La calidad del proceso educativo ha aumentado, el proceso de aprendizaje se ha vuelto más apasionante y emocionalmente rico.

Se ha creado una alcancía metodológica sobre este problema.

Ha aumentado el nivel de actividad de los padres en la organización de actividades conjuntas para criar a los hijos.

La confianza de los padres en sus capacidades docentes ha aumentado.

Los niños han ampliado sus horizontes. Desarrollaron un interés por la historia familiar, las tradiciones familiares y el pedigrí.

El trabajo también contribuyó a inculcar un sentimiento de orgullo por la familia, amor y respeto por los padres.

Los niños se volvieron más amigables y adquirieron habilidades de comunicación sin conflictos.

presentación del proyecto

Salón familiar: “Flor de la felicidad familiar”.

JUSTIFICACIÓN DE LA RELEVANCIA DEL PROBLEMA

Los cambios significativos que se han producido en los últimos años y los nuevos problemas asociados con la crianza de los hijos han llevado a repensar la esencia de la educación espiritual y moral, su lugar y papel en la vida pública. Resolver el problema de la enseñanza de los fundamentos de la moralidad requirió nuevos enfoques para organizar el proceso educativo. La educación espiritual y moral de los niños es una de las tareas importantes de una institución educativa. El "Concepto para la modernización de la educación rusa" formula los objetivos más importantes de la educación: "La formación en los niños de la responsabilidad civil y la conciencia jurídica de sí mismos, la espiritualidad y la cultura, la iniciativa, la independencia, la capacidad de socialización exitosa y adaptación activa en la vida". " La familia es de gran importancia para la solución de estos problemas, es la familia la fuente y el vínculo mediador en la transmisión de la experiencia sociohistórica al niño. El artículo 18 de la Ley de Educación de la Federación de Rusia establece: "Los padres son los primeros maestros. Están obligados a sentar las primeras bases para el desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño desde una edad temprana". Teniendo esto en cuenta, podemos asumir con razón que la familia fue, es y será la institución más importante para educar las cualidades espirituales y morales de un niño. En la edad preescolar se produce la formación de orientaciones culturales y valorativas de la base espiritual y moral de la personalidad del niño, el desarrollo de sus emociones, sentimientos, pensamiento, mecanismos de adaptación social en la sociedad, el proceso de autoidentificación nacional y cultural. y comienza la autoconciencia en el mundo que lo rodea. Este período en la vida de una persona es el más favorable para el impacto emocional y psicológico, ya que las imágenes de la percepción de la realidad y el espacio cultural son muy vívidas y fuertes y por lo tanto permanecen en la memoria durante mucho tiempo, y a veces durante toda la vida, lo cual es muy importante en la educación del patriotismo. Analizando los trabajos de investigadores modernos (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova, etc.), podemos decir que la formación de los fundamentos del patriotismo cubre una gama más amplia de tareas: - formación actitud espiritual y moral y sentido de pertenencia al hogar, familia, jardín de infancia, ciudad (pueblo), naturaleza nativa, patrimonio cultural de su pueblo; - fomentar el amor, el respeto por la propia nación, la comprensión de las características nacionales, la autoestima como representante de su pueblo y una actitud tolerante hacia los representantes de otras nacionalidades: sus pares, sus padres y las personas que los rodean; - Fomentar una actitud respetuosa hacia las personas, la tierra natal, los símbolos, las tradiciones y las costumbres. Todas estas tareas son importantes y relevantes, pero la prioridad para la formación de las bases del patriotismo, en nuestra opinión, es la tarea de educar en el niño el amor y el afecto por su hogar, su familia, sus tradiciones y costumbres familiares. Por tanto, la tarea de una institución educativa es actualizar el sentido de pertenencia del niño a su familia, clan y parientes; brindar la oportunidad de comprender las reglas que rigen las relaciones familiares; Iniciar la conciencia de los niños sobre los valores, tradiciones y costumbres familiares. Tocar la historia de tu familia evoca fuertes emociones en un niño, te hace sentir empatía y prestar atención a la memoria del pasado, a tus raíces históricas. La interacción con los padres en esta dirección contribuye a la formación de una actitud solidaria hacia los valores familiares y la preservación de los lazos familiares. Sólo la familia puede asegurar la preservación de las tradiciones y costumbres, canciones, dichos y mandamientos nacionales, y asegurar la transmisión a los descendientes de todas las cosas positivas que la familia y el pueblo acumulan. Cabe señalar que hoy en día la gente se interesa por su genealogía, por el estudio de las raíces nacionales, de clase, profesionales y de su especie en las diferentes generaciones. Por lo tanto, el estudio familiar de su ascendencia ayudará a que los niños comiencen a comprender postulados muy importantes y profundos: - las raíces de cada uno están en la historia y las tradiciones de la familia, su gente, el pasado de la región y del país; - la familia es la unidad de la sociedad, la guardiana de los valores nacionales. Esto contribuye a la formación de las bases del patriotismo ya en la edad preescolar, el niño aprende modelos de comportamiento, se realizan los objetivos de la vida y se sientan las bases para el éxito del objetivo de la educación: el desarrollo del niño como individuo en donde se concentran los ideales del pueblo y del Estado. Los valores familiares son los principios en los que se basa nuestra vida; son los estándares mediante los cuales juzgamos lo que está bien y lo que está mal. Algunos valores, como la amabilidad, la cortesía y la honestidad, son ampliamente reconocidos como los más importantes, mientras que otros, como la puntualidad y la constancia, son menos importantes para algunas personas. Cada persona se adhiere a su propia escala personal de valores, característica únicamente de él. Lamentablemente, los resultados del diagnóstico muestran que los niños no tienen ideas claras sobre los conceptos de “familia” y “miembros de la familia”. Hay un conocimiento inexacto de la historia del propio clan y familia. Las familias no se han formado ideas sobre las acciones positivas y negativas como uno de los valores familiares, ya que hay familias cuyos miembros no están contentos con nada en el comportamiento del niño, no hay coherencia entre los padres, las mismas acciones provocan sus propias reacciones que no coinciden en significado. Los padres no siempre escuchan las opiniones de sus hijos y existe una falta de confianza y respeto entre los miembros de la familia. Se subestiman los valores familiares, el interés por estudiar y preservar las costumbres y tradiciones familiares es inestable o ausente. Los niños en edad preescolar generalmente tienen ideas confusas, poco claras e informes sobre la familia como valor, sobre los niveles de los valores familiares. Muchos niños no pueden describir la importancia de la familia para una persona. Por supuesto, no todos los padres son plenamente conscientes de la relevancia del problema en discusión y es poco probable que estén familiarizados con los métodos y medios para resolverlo. La necesidad de crear e implementar el proyecto "Familia" estuvo determinada por los factores anteriores. El problema de la investigación está determinado por la contradicción entre la necesidad de familiarizar a los niños con las tradiciones y costumbres familiares, aumentar el interés por los valores familiares y la falta de condiciones pedagógicas en las instituciones de educación preescolar que promuevan plenamente la educación espiritual y moral.

SIGNIFICADO PRÁCTICO . Mejorar la calidad del proceso educativo en educación espiritual y moral mediante la organización de actividades de investigación conjuntas de padres, niños y profesores. Creación de una alcancía metodológica para la educación moral. Activación y enriquecimiento de las habilidades educativas de los padres para introducir a los niños en edad preescolar en las tradiciones y valores familiares, manteniendo su confianza en sus propias capacidades pedagógicas. Creación de condiciones en un grupo de jardín de infantes para generalizar material sobre la formación de valores familiares en niños en edad preescolar mayores. Fortalecimiento del vínculo entre la familia y la institución de educación preescolar. Formar en los niños el interés por su familia, preservar las tradiciones y costumbres familiares, inculcar el respeto por los miembros de la familia.

SIGNIFICADO TEÓRICO.

Consiste en desarrollar contenidos, métodos y formas, que prevén la organización paulatina de la introducción de los niños a las tradiciones familiares, el aumento del interés por los valores familiares y la participación de los padres en eventos conjuntos.

OBJETIVO Formación de cualidades espirituales y morales del individuo mediante la introducción de los niños a las tradiciones y valores familiares.

TAREAS

Desarrollar en los niños el interés por su familia, preservando las tradiciones y costumbres familiares e inculcando el respeto por los miembros de la familia.

Involucrar a los padres en el establecimiento de reglas, normas de comportamiento, costumbres, tradiciones en la familia, es decir. la necesidad de la formación de valores familiares. Formar y desarrollar las habilidades de los niños en la investigación y el trabajo creativo junto con profesores y padres.

Crear una atmósfera emocionalmente próspera en el hogar y en el jardín de infancia, donde las relaciones entre las personas (adultos y niños) se construyan sobre la base de la buena voluntad y el respeto mutuo, donde el niño se sienta bienvenido y protegido.

Anime a los niños a realizar tareas socialmente significativas, a hacer buenas obras para su familia, su hogar y su jardín de infancia.

Ejercite a los niños para que muestren compasión, cariño y atención a familiares y amigos, amigos y compañeros, a quienes se preocupan por ellos. Brinde a los niños la oportunidad de expresar sus intereses de diversas maneras y libremente, y tener tiempo personal para hacer lo que aman.

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN : asumimos que el proceso de educación moral será más efectivo si: Formar ideas sobre el hogar, las tradiciones familiares y el sentido de pertenencia a ellas no solo en la familia, sino también en la institución de educación preescolar. La educación moral se basará en material cercano, comprensible y emocionalmente significativo para el niño, teniendo en cuenta la interacción de profesores y padres. Desarrollar un sistema de cooperación entre profesores y familias. Las actividades de los niños para formar valores familiares se llevan a cabo de manera sistemática y sistemática.

NOVEDAD Consiste en desarrollar nuevos enfoques estratégicos para introducir a los niños en las tradiciones familiares, los valores y la interacción con la familia para la educación espiritual y moral del niño en un entorno preescolar. Las actividades de investigación conjunta de niños en edad preescolar, padres y maestros para estudiar la historia de la familia y el clan contribuyen a la formación del patriotismo, la tolerancia, las orientaciones culturales y de valores, y el desarrollo espiritual y moral.

FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Y PEDAGÓGICOS

El problema de la relación del individuo con las tradiciones se consideró en los trabajos de L. V. Zagik, V. M. Ivanova, N. F. Vinogradova, T. M. Markova, O. L. Zvereva y otros, en los que se exponen varias interpretaciones del desarrollo de las tradiciones por parte de los niños en edad preescolar como parte de la cultura nacional. Las tradiciones familiares fueron consideradas en línea con la investigación psicológica y pedagógica, en relación con temas específicos del trabajo científico:

Organización de la interacción entre niños y ancianos de la familia (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), educación de una actitud basada en valores hacia la vejez (Yu. O. Galushchinskaya);

Familiarizar a los niños en edad preescolar con las fiestas tradicionales, presentarles la casa a los niños, cultivar el interés por la cultura tradicional rusa (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Khomyakova, N. A. Starodubova, etc.);

Reconocimiento del papel especial de la autoridad parental, ética de la comunicación intrafamiliar, estilo de vida, estilo de relaciones intrafamiliares (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

La importancia de organizar el trabajo conjunto con los padres para educar a los niños con cualidades cívicas, humanas y de voluntad moral (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Khomyakova);

Aplicación de obras de arte y arte popular en la educación familiar (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

PRINCIPIOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA DIDÁCTICA GENERAL

El principio del niñocentrismo (en el centro de la actividad creativa está el estudiante que muestra su actividad. Tiene maravillosas oportunidades para realizarse, sentir el éxito y demostrar sus capacidades).Principio de cooperación (en el proceso de trabajo en el proyecto, existe una amplia interacción entre alumnos y profesores, con los padres y entre ellos).El principio de confiar en la experiencia subjetiva de los estudiantes. (Todos los que trabajan en un miniproyecto tienen buenas oportunidades para aplicar su propia experiencia y conocimientos).El principio de tener en cuenta la individualidad de los estudiantes. : sus intereses, ritmo de trabajo, nivel de formación.El principio de libre elección. : temas del proyecto, subtemas, socios en el trabajo en el proyecto, fuentes y métodos de obtención de información, método de investigación, forma de presentación de resultados.El principio de conectar la investigación con la vida real. (hay una combinación de conocimientos y acciones prácticas).El principio de una meta difícil. (un resultado fácilmente alcanzable no es un factor de movilización para muchos estudiantes).

PASOS DE IMPLEMENTACIÓN

Nivel 1 - organizacional y diagnóstico (septiembre).

Objetivo: Seguimiento, estudios de diagnóstico y determinación de perspectivas. Establecer alianzas entre profesores, padres, niños, creando un espacio sociocultural único. Elaboración de un plan de eventos a largo plazo, preparación de eventos.

En la primera etapa Se desarrolló un pasaporte del proyecto, se determinaron su finalidad y objetivos principales. Se identificaron los participantes del proyecto. Durante la implementación del proyecto grupal, participaron estudiantes del grupo senior, profesores, padres y un director musical. Se determinó el contenido del proyecto, se desarrolló una planificación a largo plazo para trabajar con niños y se elaboró ​​un plan de interacción con padres y maestros.

Etapa 2 - formativo (octubre - abril)

Objetivo: Crear una atmósfera emocionalmente próspera en el hogar y en el jardín de infancia, donde las relaciones entre adultos y niños se construyan sobre la base de la buena voluntad y el respeto mutuo, donde el niño se sienta bienvenido y protegido. Desarrollar en los niños el interés por su familia, la preservación de las tradiciones y costumbres familiares e inculcar el respeto por los miembros de la familia. Involucrar a los padres en actividades creativas directas con los niños, en una práctica educativa creativa activa para revivir las tradiciones familiares.

Segunda fase - Se trata de la implementación directa del propio proyecto, en el marco del cual se trabajó en tres áreas: el trabajo de los profesores con los niños, el trabajo de los niños y los padres, el trabajo de los profesores y los padres. Se impartieron clases con los niños sobre el proyecto, se organizaron actividades conjuntas e independientes para que los niños se familiarizaran con los valores familiares. Sus raíces lo conectan con su hogar y su entorno inmediato. Por ello, es necesario establecer una relación estrecha con los padres de los alumnos. Para ello se organizó un trabajo que incluyó una serie de consultas a los padres, así como reuniones de padres sobre el tema del proyecto, cuyo propósito fue explicar la relevancia e importancia del trabajo que se realiza en el ámbito espiritual y la educación moral de los niños en las instituciones de educación preescolar, y elevar el nivel educativo de los padres en este tema, interesarlos y convertirlos en sus aliados.

Todo el trabajo del proyecto se basó en los siguientes temas: "Mi familia", "Miembros de mi familia", "Nuestros nombres y apellidos", "El hogar paterno - el comienzo del comienzo", "Mi papá es el Defensor de la Patria". ”, “Mi madre”, “Profesiones de mis padres ", "Somos ayudantes".

Etapa 3- generalizando (mayo)

Objetivo: Cuestionar a los padres y diagnosticar el nivel de implicación forzada de los niños en las tradiciones y valores familiares. Análisis y resumen del trabajo.

Tercera etapa Incluye una presentación del proyecto “Flor de la Felicidad Familiar” dedicado al Día de la Familia. En el salón familiar se organizó una presentación de carteles y exposiciones de obras creativas de los niños.

TECNOLOGÍAS

Formación y educación orientadas personalmente.

Se trata de una educación en la que se pone en primer plano la personalidad del niño, su originalidad y su autoestima; primero se revela la experiencia subjetiva de cada persona y luego se coordina con el contenido de la educación. El aprendizaje orientado personalmente se basa en el reconocimiento de la singularidad de la experiencia subjetiva del propio alumno, como fuente importante de actividad vital individual, manifestada, en particular, en la cognición.

Educación para el desarrollo

Permite que el niño desarrolle habilidades creativas y la necesidad de creatividad, lo orienta hacia la autodeterminación y la autorrealización y apoya su desarrollo personal.

Entrenamiento individual

La educación y la formación teniendo en cuenta las características individuales de desarrollo de cada niño nos permite crear condiciones cómodas para las clases. Los niños completan el trabajo a su propio ritmo. Además, esta tecnología permite desarrollar de manera más efectiva habilidades de trabajo independiente en los niños en edad preescolar.

Información y comunicación

EN mundo moderno Con todo el creciente flujo de información, es imposible prescindir del uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Durante las actividades conjuntas, a menudo se utilizan presentaciones multimedia y música, y se organizan proyecciones de vídeos.

Desarrollo de la creatividad.

El proceso creativo se divide en cuatro fases: preparación, maduración de la idea, conocimiento e implementación. Ayuda a formar y desarrollar la capacidad de los estudiantes para improvisar, aplicar las habilidades adquiridas en nuevas condiciones y buscar soluciones no estándar.

Juego de azar

Como resultado del dominio de las actividades de juego en el período preescolar, se forma la preparación para actividades de aprendizaje socialmente significativas y valoradas socialmente. Los niños aprenden valores de vida y familiares a través del juego.

Problemático - buscar

Implica la creación, bajo la guía de un maestro, de situaciones problemáticas y la actividad activa e independiente de los niños para resolverlas, como resultado de lo cual se produce el dominio creativo de conocimientos, destrezas, habilidades y el desarrollo de las habilidades de pensamiento.

Diseño

Una de las tecnologías modernas de aprendizaje interactivo. Forma en los niños en edad preescolar las habilidades de planificación y diseño de actividades conjuntas. Promueve la autoorganización, te enseña a tomar decisiones y elecciones. Estudiar juntos no sólo es más fácil, sino también más interesante.

FORMAS DE TRABAJO con niños:

Conversaciones; clases; ver álbumes familiares, pinturas, ilustraciones; exposiciones de obras infantiles en el marco del proyecto "Familia" en la institución de educación preescolar; juegos didácticos y de rol basados ​​en el proyecto “Familia”; excursión al museo ruso Izba; memorizar poemas, refranes, refranes sobre la familia; actividad creativa del habla; matinés, entretenimiento; competiciones; actividades teatrales; escribir historias y cuentos de hadas sobre la familia; creación de miniproyectos; vistas de vídeo. con padres. propaganda visual; conversaciones y consultas; diario de corrección; encuesta; días abiertos; mesa redonda; la mejor hora; laboratorio pedagógico; competiciones; sala de estar familiar; Miniproyectos familiares.

MÉTODOS Y TÉCNICAS:

1.Métodos que aumentan la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar:

método de comparación

análisis elemental

método de modelado y diseño

método de actividad del proyecto

método de preguntas: hacer preguntas a los niños; cultivar la capacidad y la necesidad de hacer preguntas, formularlas de manera competente y clara

El método de repetición es el principio didáctico más importante, sin cuyo uso no habrá solidez del conocimiento en la educación de los sentimientos.

2. Métodos destinados a incrementar la actividad emocional de los niños en la adquisición de conocimientos:

Técnicas de juego: aumentan la calidad de la asimilación del material cognitivo y contribuyen a la consolidación de los sentimientos.

Momentos sorpresa y elementos novedosos: preparar emocionalmente al niño para aprender, agudizar el deseo del niño de desentrañar el secreto o simplemente ser feliz.

3.Métodos y técnicas que ayudan a establecer comunicación entre diferentes tipos actividades:

aceptar sugerencias y enseñar el método: el profesor no sólo habla emocionalmente de la familia, de la persona, sino que también debe hacer que los niños quieran probar suerte en la investigación.

La conversación es un vínculo de conexión.

4. Métodos de corrección y aclaración:

método de respuesta generalizada a una pregunta: conversación individual, análisis comparativo, valoración, aclaración, búsqueda conjunta de una salida a la situación, discusión del método de acción.

Plan a largo plazo para un proyecto grupal a largo plazo "Familia" en el grupo senior.

Actividad cooperativa

con padres

Consultas para padres.

Octubre

Mi familia

1 . Cognición

"Mi familia" .

"¡Nuestra amigable familia!" . 3. Lección sobre la formación de categorías léxicas y gramaticales y el desarrollo de un habla coherente. “Te contaré sobre mi familia”

Conversación sobre el tema: “Qué es la familia”, “Mis seres queridos”, “Cómo crecieron mis padres y abuelos”, “Tradiciones de nuestra familia”.

leyendo cuentos de hadas

“Cuco”, “Gansos-cisnes”, “Caperucita Roja”, “Pequeña Khavroshechka”, “Gansos-cisnes”.

Juego de dedos: "Mi familia" Juegos de rol: "Familia", "Hijas - Madres", "Reuniones de invitados" Una serie de conversaciones basadas en imágenes. "Qué familia tengo". mirando pinturas : T. Sorokina “Familia” Dramatización de un cuento de hadas: "Nabo"

Periódico mural: “Familia amiga” Cuentos y dibujos de niños: “Conoce a mi familia” Miniproyecto: “Escudo de mi familia” Tarea práctica:

Pídele a mamá y papá que hablen sobre sus padres (tus abuelos).

Consulta: "Las principales condiciones para criar hijos en una familia" Carpeta móvil: "Cómo crear un escudo familiar"

Involucrar a los padres en la colección.

materiales necesarios para

implementación de proyectos.

noviembre

Los miembros de mi familia

1 . Cognición

"¿Qué sé yo de mí mismo?" , "Quien vive conmigo » 2. Retratos de niños elaborados con masa de sal: "Encantado de conocerlo"

Conversación sobre el tema: “Un día libre en nuestra familia”, “La gente más querida”.

Discusión de situaciones: “Tengo una familia grande”, “El álbum de mis hijos”, “¿A quién me parezco?” Trabajos de lectura: Y. Akim “Mis parientes”. V. Dragunsky "Mi hermana Ksenia". Juego didáctico: "Parentesco" Viendo caricaturas: "Multicolor familia." Cuentos infantiles sobre los abuelos.

Actividad de habla creativa. : "Carta a la abuela y al abuelo" Situación del juego : “Mis hermanos y hermanas”, “Lo que fui, lo que seré”, “Somos diferentes”. Labor manual : “Una tarjeta para mamá en el Día de la Madre”, “Eso es lo que somos”.

Tarea práctica: Formando un álbum de fotos de tu familia para el grupo. Programa de competición para niños y padres dedicado al Día de la Madre “Madre e Hijo”

Mini proyecto : “Cuento antes de dormir” Redactamos y escribimos cuentos de hadas juntos.

Carpeta deslizante : “El llamamiento de un niño a sus padres”, “La historia de la festividad “Día de la Madre” Folletos : "Hola querido"

Diciembre

tu y tu nombre

1 . Cognición

"El secreto de tu nombre y apellido"

Conversación sobre el tema. : "¿Qué significa su nombre?" , “¿De dónde viene mi apellido?”, “Mi ascendencia”.

Entrevista a padres - “¿Dime por qué me llamaron así?” Ver una película animada : “Morozko”, “Doce meses”. Juegos didácticos: "Mi familia. Haz una cadena”, “¿Quién es el cumpleañero hoy?”, “Inventa un apellido” Ejercicio gráfico : “Escriba su apellido y nombre según la muestra”

Leyendo la obra: "T.A. Shorygina

Participación de los padres en la mejora del entorno de desarrollo de la asignatura.

Mini proyecto: "El árbol genealógico de mi familia".

Carpeta móvil:

"El papel del apellido en la vida.

persona" Folletos: “Mandamientos básicos de una “familia sana”

Enero

La casa en la que vivimos

1 . Cognición

"Mi casa"

2. Creatividad artística (Apliques): "La casa de mis sueños"

Conversación : “Papá está en la casa y la casa está en buen orden”, “Cómo ayudo en casa”.

Juego de construcción: "Muebles para el hogar"

Juegos de rol: “Nuestra casa”, “Constructores”, “Inauguración de una casa”, “Renovación de apartamentos”.

Juego de dramatización: "Tres lechones".

Actividad de habla creativa: "Mi día en casa"

Aprendiendo proverbios sobre la chatarra nativa: “Una casa sin dueño es huérfana”. mirando ilustraciones : "Familia en casa" Discusión de situaciones. : “Mi habitación”, “Mi rincón de juegos”, “Para hacer más divertida la casa”. Juego de dedos: "Construyendo una casa"

Concurso:

"La casa de nuestros sueños" (Trabajo manual con los padres)

Exposición de dibujos: "La habitación de mis sueños"

Excursión de niños y padres al museo del jardín de infancia. "Cabaña rusa"

Consulta:

“La familia es mi hogar”

Folletos:

“Derechos y responsabilidades en la familia

Febrero

Mi papá

1 . Comunicación

"Viaje en globo"

2. Creatividad artística (Dibujo)

"Mi papá es un protector"

Conversación: " ¿Dónde sirvió mi papá?" "Papá es mi orgullo"

mirando las ilustraciones reproducciones, álbumes con temas militares.

Leyendo ficción: T. Bokova “Papá”, T. Shorygina “Abuelo”; poemas para las vacaciones. Labor manual: "Tarjeta de felicitación para papá" Juegos de rol: "Marineros".

Mirando el álbum de fotos del ejército en casa con papá.

Historia:

“Donde sirvieron mi papá y mi abuelo”

Ocio familiar : “Papá, mamá, soy una familia de deportistas”.

Consejo del profesor:

"Criar a un hombre"

Folletos:

"Sobre el papel del padre en la familia"

Marzo

Mi mamá

1 . Comunicación

"Cómo ayudo a mi madre"

2. Creatividad artística (Dibujo)

"Mi mamá es la mejor"

Conversación sobre el tema:

"Mi mamá es la mejor"

Viendo la caricatura:

"Mamá para bebé mamut"

leyendo un poema E. Blaginina “Sentémonos en silencio”, “Eso es una madre”

Teatro de mesa:

"El lobo y los siete cabritos"

Juegos de rol: "Hijas - Madres"

Juegos de mesa e impresos: “Montar un retrato de mamá”

Programa festivo dedicado a las madres el 8 de marzo

Carpeta móvil:

"Cuando el amor de los padres

viene en

Muy lejos"

Abril

Las profesiones de mis padres.

1 . Cognición

“¿Qué hacen nuestras mamás y nuestros papás?”

2. Creatividad artística (Dibujo)

“¿Qué hacen nuestros padres?”

Conversación sobre el tema:

“Mis padres son constructores, médicos, profesores, etc.”

Trabajos de lectura

S. Baruzdina "El trabajo de la madre", V Mayakovsky "¿Quién ser?", D. Rodari "¿A qué huelen las artesanías?"

Juegos de rol: "Conductores", "Policlínica"

juegos didácticos “¿Qué es innecesario?”, “¿Quién necesita qué?”

Encuentro con sus seres queridos: Historia de los padres sobre su trabajo.

Paisajismo del sitio del jardín de infantes.

Carpeta móvil:

“¿Cómo ayudamos a nuestras familias?

Puede

Tradiciones y costumbres familiares.

1 . Cognición

“Qué hacen en tu familia”, “Tradiciones y costumbres de mi familia”

2Exposición de dibujos

"Vacaciones en nuestra familia"

Conversación sobre el tema: “¿Cómo entiendes la palabra “tradiciones”, “El mundo de las aficiones familiares”, “Cómo ayudé a mi papá, a mis abuelos”.

Viendo la reproducción: Z. Serebryakova "En el desayuno"

Juego de rol: "Damos la bienvenida a los huéspedes"

libro de recetas familiar

Presentación del proyecto-

"El pedigrí de mi familia"

Carpeta móvil:

"Tradiciones y costumbres de la familia".

ACTUACIÓN

El trabajo contribuyó a: La implementación del proyecto proporcionó condiciones óptimas para que los niños estudiaran sus tradiciones, aumentó el interés por la familia, su pasado y su presente. Los niños tienen el deseo de ser como sus seres queridos en hechos y acciones. Se manifiesta emocionalmente: una actitud positiva hacia la propia familia, orgullo por la propia familia, actitud afectuosa hacia las reliquias familiares. Más a menudo existe el deseo de implementar conocimientos sobre el pasado de la familia en sus propias actividades (cuentos, dibujos, presentación de reliquias familiares, creación de un microclima favorable en el equipo de padres e hijos. Activación y enriquecimiento de los conocimientos y habilidades pedagógicos de los padres). . Fortalecimiento de la cultura psicológica y pedagógica de los padres. Desarrollo de las habilidades creativas de los niños y los padres en actividades conjuntas. Equipamiento de un entorno de desarrollo de asignaturas en el grupo. Organización de una exposición y una sala de estar familiar en el grupo de jardín de infantes. Desarrollaron un interés por la historia familiar, las tradiciones familiares, el pedigrí... El trabajo también contribuyó al desarrollo del sentimiento de orgullo por la familia, el amor y el respeto por los padres. Además, los niños se volvieron más amigables y adquirieron habilidades de comunicación sin conflictos.