যুগ স্কুলের উপর গুরুতর দাবি রাখে। একজন আধুনিক স্নাতককে অবশ্যই তার চিন্তাভাবনা স্পষ্টভাবে প্রকাশ করতে, বিজ্ঞতার সাথে কাজ করতে এবং জ্ঞান এবং শ্রেষ্ঠত্বের জন্য প্রচেষ্টা করতে সক্ষম হতে হবে। সমাজের জন্য পরিশ্রমী, উদ্যোগী, উদ্ভাবনী তরুণদের শিক্ষিত করা প্রয়োজন।
"স্কুলে সব ক্লাস," লিখেছেন ইয়া.এ. কামেনস্কি, "অবশ্যই এমনভাবে সাজানো উচিত যাতে পরবর্তীটি সর্বদা পূর্ববর্তীটির উপর ভিত্তি করে এবং পরবর্তীটি পরবর্তীতে নিশ্চিত করা হয়।"
পূর্ববর্তীটির সাথে সংযোগ - একটি পাঠের স্বাভাবিক আচরণের জন্য একটি পূর্বশর্ত - আসলে সব পর্যায়ে নিশ্চিত করা যেতে পারে।
হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করার সময় এই পাঠে নতুন জিনিসের উপলব্ধির জন্য সরাসরি প্রস্তুতি নেওয়া যেতে পারে। শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট পরিকল্পনা অনুযায়ী নতুন কিছু ব্যাখ্যা করেন, যা একটি কঠোরভাবে যৌক্তিকভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ উপস্থাপনা, একটি ধারণা বা নিয়মের ধীরে ধীরে প্রকাশের জন্য যা শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন। যেকোন ধারণার প্রকাশ একটি নিয়ম হিসাবে, প্রয়োজনীয় এবং প্রয়োজনীয়, এর বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করে এবং তালিকাভুক্ত করার মাধ্যমে অর্জন করা হয়, যার প্রত্যেকটি ছাত্রদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য একটি ফর্মে এবং পর্যাপ্ত সংখ্যক নির্দিষ্ট উদাহরণ সহ চিহ্নিত করা হয়।
নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা অবশ্যই গভীর এবং সম্পূর্ণ বিষয়বস্তু হতে হবে, বৈজ্ঞানিকভাবে প্রকাশ করতে হবে, আকারে সংক্ষিপ্ত, স্পষ্ট এবং সুনির্দিষ্ট। ব্যাখ্যাটি স্পষ্ট উদাহরণ সহ চিত্রিত করা উচিত।
নতুনের ব্যাখ্যা অবশ্যই উপসংহার বা সংজ্ঞা প্রণয়নের মাধ্যমে শেষ হতে হবে, যা শিক্ষার্থীদের অবশ্যই মুখস্ত করতে হবে।
2. শিক্ষাদান পদ্ধতি।
শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কাজকে অনুকূল করার মূল চাবিকাঠি হল শিক্ষণ পদ্ধতির পছন্দ। পদ্ধতির পছন্দ শেখার উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীদের দক্ষতার স্তরের উপর, তাদের জ্ঞানীয় আগ্রহের উপর, উপাদান শিক্ষার উপকরণগুলির প্রাপ্যতার উপর - বিশেষ করে, পাঠ্যপুস্তক, প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণ এবং কম্পিউটার। পদ্ধতির পছন্দ আদর্শভাবে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং প্রতিভা দ্বারাও নির্ধারিত হয়।
রাশিয়ান ভাষার পাঠে আমি বিভিন্ন শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করি।
পাঠদান পদ্ধতিটি পাঠের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদান, যা একটি লিভার যা এর বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ সংস্থানগুলিকে সক্রিয় করে। এটি পাঠের ত্রয়ী লক্ষ্য অর্জনের মূল চাবিকাঠি, যার জন্য প্রয়োজনীয় তথ্য রয়েছে।
গবেষণা পদ্ধতি হল এমন একটি কৌশলের সমষ্টি যা নিশ্চিত করে যে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই পর্যবেক্ষণে, তথ্য সংগ্রহে জড়িত থাকে, যার ভিত্তিতে তারা ঘটনার মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে, সাধারণীকরণ, উপসংহার তৈরি করে এবং নিদর্শন চিনতে পারে।
উদাহরণস্বরূপ, "সংখ্যা" বিষয় অধ্যয়ন করার সময় আমি এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করি: শিক্ষার্থীরা পাঠ্যগুলিতে সংখ্যা খুঁজে পায়, তাদের চিহ্ন এবং অর্থ লিখুন, সংখ্যাগুলি কী প্রশ্নের উত্তর দেয় তা খুঁজে বের করুন। আমি ছাত্রদেরকে সংজ্ঞার উপসংহারে নিয়ে যাই, সংখ্যাকে সংখ্যাগত, ক্রমানুসারে বিভাজনের দিকে নিয়ে যাই; শিক্ষার্থীরা সমষ্টিগত সংখ্যার একটি গ্রুপকে চিহ্নিত করে। আসুন "বিশেষণ" (বিশেষণগুলির তুলনার ডিগ্রি, বিশেষণের বিভাগ) বিষয় অধ্যয়ন করার সময় এই পদ্ধতিটি প্রয়োগ করি। শিক্ষার্থীরা পাঠ্যগুলিতে বিশেষণ খুঁজে পায়, সেগুলি লিখুন এবং বিশেষণের রূপগত বৈশিষ্ট্যগুলির নাম দিন। আমি উপসংহারে আনছি বিশেষণের ব্যবহার বিভিন্ন প্রকারের তুলনামূলকভাবে, বিশেষণকে বিভাগগুলিতে বিভক্ত করার জন্য।
বিষয় "সর্বনাম", যেখানে শিক্ষার্থীরা পাঠ্যগুলিতে সর্বনাম খুঁজে পায় এবং সেগুলি লিখে রাখে। আমি শিক্ষার্থীদের সর্বনামকে শ্রেণীবিভাগে শ্রেণীবদ্ধ করতে পরিচালিত করি।
"মরফোলজি" বিভাগ থেকে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, আমরা এই পদ্ধতিটি প্রয়োগ করি।
শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপের প্রকাশের সর্বোচ্চ রূপ হওয়ায়, গবেষণা পদ্ধতিটি অন্যান্য পদ্ধতির সাথে একত্রিত হয়: একটি বক্তৃতা, একজন শিক্ষকের ব্যাখ্যা, এবং একটি পাঠ্যপুস্তক থেকে কাজ।
বক্তৃতা পদ্ধতি নতুন কিছু যোগাযোগের একটি পদ্ধতি; কোর্সের একটি সম্পূর্ণ বিষয় বা বিভাগের একটি মৌখিক, সুসংগত, সামঞ্জস্যপূর্ণ, সম্পূর্ণ এবং তুলনামূলকভাবে সম্পূর্ণ উপস্থাপনা নিয়ে গঠিত।
নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, আমি এই পদ্ধতিটি রাশিয়ান ভাষার পাঠে 5 ম শ্রেণিতে বিভাগগুলি অধ্যয়ন করার সময় ব্যবহার করেছি: ধ্বনিতত্ত্ব, গ্রাফিক্স, শব্দভান্ডার। আমি একটি বক্তৃতা দিয়েছিলাম (10-15 মিনিট) ফোনেটিক্স এবং গ্রাফিক্সের বিজ্ঞান, শব্দভান্ডার সম্পর্কে। 6ষ্ঠ শ্রেণীতে "শব্দভান্ডার" বিভাগ অধ্যয়ন করার সময় আমি এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করেছি। আমি একটি বক্তৃতা দিয়েছিলাম "অভিধান" (20 মিনিট), যেখানে আমি শিক্ষার্থীদের ব্যাখ্যামূলক অভিধান, শব্দগুচ্ছ অভিধান, বিদেশী শব্দের অভিধান, পুরানো শব্দ, সমার্থক শব্দের অভিধান, বিপরীতার্থক শব্দ, শব্দ-গঠন এবং বানান অভিধান সম্পর্কে বলেছিলাম। এই পাঠে, সমস্ত শিক্ষার্থী প্রতিটি ধরনের অভিধান নিয়ে কাজ করেছে।
ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতিজ্ঞানের সচেতন আত্তীকরণ জড়িত। আমি বাধ্যতামূলক ব্যাখ্যা এবং উদাহরণ দেখানো সহ বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত তথ্য প্রদান করি: মৌখিকভাবে (শিক্ষকের গল্প, বার্তা, ব্যাখ্যা), একটি বই থেকে, একটি ছবি বা টেবিল থেকে। শিক্ষার্থীরা উপলব্ধি করে, পড়ে, আমার কথা শোনে, সারণী এবং উদাহরণ বিশ্লেষণ করে - উপাদানের বোঝা অর্জন করে।
বিষয় অধ্যয়ন করার সময় নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় আমি এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করেছি:
1. “মূলে O এবং A-এর পর্যায়ক্রমে বানান -LOZH- -LAG-, -RAST- -ROS- -RASH-“।
2. "মূলে সিবিল্যান্টের পরে O এবং E অক্ষর।"
3. "C এর পরে Y এবং I অক্ষর।"
4. "প্রিফিক্সে স্বরবর্ণের বানান PRE-, PRI-।"
5. "ব্যঞ্জনবর্ণের উপসর্গের পরে Y এবং I অক্ষর।"
সমস্যা পদ্ধতি একটি শিক্ষা ব্যবস্থা যেখানে সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি ক্রমাগত তৈরি হয়। সমস্যাযুক্ত প্রশ্নগুলি শিক্ষার্থীদের কাছে উত্থাপন করা হয়, যার ফলস্বরূপ তারা সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা অর্জন করে এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করে।
"মূল -KOS- -KAS --এ বিকল্প স্বরবর্ণ O এবং A-এর বানান" বিষয়ে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় আমি সমস্যা-ভিত্তিক পদ্ধতি ব্যবহার করেছি।
- বোর্ডে লেখা উদাহরণগুলি থেকে, আমরা পরিচিত নই এমন বানান সহ শব্দ চয়ন করুন। এই শব্দগুলির নাম দিন।
- স্পর্শ স্পর্শ.
- এই উদাহরণগুলি ব্যবহার করে, আজকের পাঠের বিষয় তৈরি করুন।
– আমাদের অবশ্যই মূলে O-A লেখার নিয়মের সাথে পরিচিত হতে হবে -KOS- -KAS-।
তিনি একইভাবে মূল -GOR- -GAR-, -ZOR- -ZAR--এর বিকল্প স্বরবর্ণ O এবং A-এর বানান ব্যাখ্যা করেছিলেন।
শিক্ষাদানের আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি এমন একটি পদ্ধতি যা স্কুলছাত্রীদের স্বাধীন কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুত করে। এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের উচ্চ স্তরের মানসিক বিকাশ নিশ্চিত করে।
উদাহরণ: "ক্রিয়াপদের নিখুঁত এবং অপূর্ণ রূপ।"
আমি শিক্ষার্থীদের ব্যাকরণগত বৈশিষ্ট্য সনাক্ত করার জন্য আমন্ত্রণ জানাই যা বোর্ডে লেখা ক্রিয়াপদগুলিকে আলাদা করে।
| পেইন্ট রাখুন |
আঁকা রাখুন |
তারপর আমি টাস্ক দিই: অসমাপ্ত বাক্যগুলি সম্পূর্ণ করা। শিক্ষার্থীরা কাজটি সম্পন্ন করে। আমি আবার ছাত্রদের জন্য টাস্ক সেট করেছি: অর্থের পার্থক্য নির্ধারণ করা।
শিক্ষার্থীরা পারফর্ম করে।
আমি একটি নতুন কাজ জাহির করছি: কোন ব্যাকরণগত উপায়ে ক্রিয়াপদগুলির মধ্যে পার্থক্যগুলি অর্জন করা হয়?
এই ক্ষেত্রে, উপসর্গ ব্যবহার করে।
আমি পাঠে এটাকে বাধ্যতামূলক মনে করি কথোপকথন পদ্ধতি।
এই পদ্ধতি প্রতিটি পাঠে প্রযোজ্য। আমি জিজ্ঞাসা করা প্রশ্নগুলির উপর ভিত্তি করে, একটি সংলাপ উপস্থিত হয়। আমার প্রয়োজন ছাত্রদের যৌক্তিকভাবে যুক্ত যুক্তি ব্যবহার করা, একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করা থেকে শুরু করে এবং উপসংহার দিয়ে শেষ করা।
পাঠ ছাড়া পাস না একটি পাঠ্যপুস্তক পড়া. এটিও আমার পাঠে আমি যে পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করি তার মধ্যে একটি।
এই পদ্ধতিটি বিশেষ করে নতুন উপাদান শেখার পর্যায়ে প্রযোজ্য।
পাঠের এই পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা নিয়ম, যুক্তির একটি নমুনা পড়ে।
আমি নতুন উপাদানের আমার ব্যাখ্যার ভিত্তি এই সত্যের উপর ভিত্তি করে যে আমি শিক্ষার্থীদের বাধ্যতামূলক ব্যাখ্যা এবং উদাহরণ দেখানোর সাথে প্রস্তুত তথ্য প্রদান করি: মৌখিকভাবে, একটি বই থেকে, একটি ছবি বা টেবিল থেকে।
পাঠের সাথে টেবিল, ডায়াগ্রাম, পেইন্টিং, ফিল্ম এবং ফিল্মস্ট্রিপ, একটি ওভারহেড প্রজেক্টর এবং একটি মাল্টিমিডিয়া প্রজেক্টর ব্যবহার করে স্ক্রিনে প্রজেক্ট করা ছবিগুলি প্রদর্শন করা হয়।
পরিষ্কারভাবে কাজ করা হয়েছে ব্যবহারিক পদ্ধতি, যেখানে এক প্রকার ব্যায়াম। এই ধরনের শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন সংযোগ এবং শর্তে অর্জিত জ্ঞানের বারবার এবং বৈচিত্র্যময় প্রয়োগের প্রয়োজনের মুখোমুখি হয়।
3. শেখানোর ফর্ম, উপায় এবং কৌশল।
পাঠ হল প্রধান সিস্টেম-গঠনকারী শিক্ষাগত ফর্ম, যার সাথে শিক্ষার সহায়ক ফর্মগুলি পরস্পর সংযুক্ত। উপস্থাপকদের মধ্যে, আমি স্কুলের বক্তৃতা হাইলাইট করি (বক্তৃতা পদ্ধতি দেখুন)।
আমি পরামর্শ এবং পৃথক পাঠকে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সমান গুরুত্বপূর্ণ রূপ বলে মনে করি। তাদের উদ্দেশ্য হল কিছু শিক্ষার্থীকে নির্দিষ্ট বিষয় আয়ত্ত করার ক্ষেত্রে অসুবিধা এবং বাধা অতিক্রম করতে এবং অন্যদের বিষয়ের গভীর অধ্যয়নে সহায়তা করা। এটি আমার অনুশীলনে ভিন্ন শিক্ষার প্রযুক্তির ব্যবহার। পাশাপাশি শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে বিভিন্ন ধরনের পরীক্ষা, নির্দেশনা, পরীক্ষা এবং পরীক্ষা।
আমার পাঠে আমি পদ্ধতিগতভাবে বিভিন্ন শিক্ষা উপকরণ ব্যবহার করি। যেমন শিক্ষামূলক কমপ্লেক্স: পাঠ্যপুস্তক, শিক্ষার উপকরণ, শিক্ষার উপকরণ সংগ্রহ, অভিধান, কার্ড, টেবিল, ভিডিও, TSO সরঞ্জাম।
আমার কাজে আমি প্রোগ্রাম ব্যবহার করি - সিমুলেটর যা উত্তরের সঠিকতা এবং শিক্ষার্থীর ব্যয় করা সময় নিরীক্ষণ করে এবং শিক্ষার্থীদের একটি গ্রেড বরাদ্দ করে।
নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় আমি ব্যবহার করি ট্রিজ-শিক্ষাবিদ্যার কৌশল. এই শিক্ষাবিদ্যা সুবিধাজনক কারণ এটি শ্রেণীকক্ষ পরিচালনার কৌশল, শৃঙ্খলা ও মনোযোগ বজায় রাখা, শ্রেণীকক্ষে প্রথাগত ও অপ্রচলিত কাজ সংগঠিত করার প্রযুক্তিকে স্পষ্টভাবে বর্ণনা করে; জ্ঞানের কার্যকর পরীক্ষা নিশ্চিত করার পদ্ধতি, সেইসাথে শিক্ষামূলক কৌশলগুলি: কীভাবে শিক্ষার্থীদের একটি বক্তৃতায় আগ্রহী করা যায়, বিরক্তিকর না হয়ে বিষয়ের মূল উপাদানটি পুনরাবৃত্তি করা, একটি শিক্ষাগত সমস্যায় আগ্রহ বজায় রাখা, উত্তর দেওয়ার সময় কীভাবে আপনার বক্তৃতা সঠিকভাবে গঠন করতে হয় তা শেখান।
উদাহরণ স্বরূপ: 1. "একটি ভুল ধরুন" কৌশল।
সূত্র: ছেলেরা একটি গোষ্ঠী হিসাবে একটি ভুল সন্ধান করে, তর্ক করে, ইচ্ছাকৃতভাবে... একটি নির্দিষ্ট মতামতে আসার পরে, দলটি একজন বক্তা বেছে নেয়। স্পিকার ফলাফল শিক্ষকের কাছে পৌঁছে দেন বা পুরো ক্লাসের সামনে টাস্ক এবং এর সমাধানের ফলাফল ঘোষণা করেন।
উদাহরণ: বিষয় “মূলে O এবং A-এর বিকল্প স্বরবর্ণের বানান
কস--কাস-।”
আমি কয়েকটা নিয়ম দেই। তাদের মধ্যে বেশ কয়েকটি ভুল। উদাহরণ সহ উত্তর সমর্থন করে এটি ভুল খুঁজুন এবং প্রমাণ করুন।
2. অভ্যর্থনা "প্রেস কনফারেন্স"।
সূত্র: শিক্ষক ইচ্ছাকৃতভাবে ছাত্রদের ফলো-আপ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার জন্য আমন্ত্রণ জানিয়ে বিষয়টি প্রকাশ করেন।
উদাহরণ: আমি "একবচন বিশেষ্যের শেষের ক্ষেত্রে স্বরবর্ণ বানান" এই বিষয়ে একটি সংবাদ সম্মেলন করেছি। অ্যালগরিদমটি নিম্নরূপ: প্রথমত, একটি 5-7 মিনিটের ভূমিকা, যেখান থেকে শিক্ষার্থীরা শিখেছে যে বিশেষ্যের শুধুমাত্র একটি একবচন বা বহুবচন রূপ থাকতে পারে। তারপরে ছেলেরা 1 মিনিটের জন্য প্রশ্নগুলি নিয়ে ভাবল, 3-4 মিনিট প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে ব্যয় হয়েছিল। পথ ধরে, আমি কয়েকটি প্রশ্ন যোগ করেছি যা আমার মতে, শিক্ষার্থীরা জিজ্ঞাসা করেনি। তারপর সে তার তৈরি করা প্রশ্নগুলির উপর ভিত্তি করে তার ব্যাখ্যা চালিয়ে গেল।
3. কৌশল "পাঠ্যের প্রশ্ন"।
সূত্র: একটি বিষয় অধ্যয়ন করার আগে, শিশুদের এটির জন্য প্রশ্নের একটি তালিকা তৈরি করার কাজ দেওয়া হয়।
উদাহরণ: "শব্দের পরিবর্তন এবং গঠন" বিষয়ে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় আমি এই কৌশলটি ব্যবহার করেছি।
আমি শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ বাড়াতে আমার পাঠে গেম ব্যবহার করি। গেমগুলিতে কেবল শিক্ষাগত উপাদানই থাকে না, তবে সেগুলিকে নতুন জ্ঞান এবং দক্ষতা দিয়েও সমৃদ্ধ করে। গেম থেকে শুরু করে গবেষণা কার্যক্রম এবং সৃজনশীলতা পর্যন্ত শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় গেমের অংশ বড়।
গেমটির একটি উদাহরণ "মূল -GOR- -GAR--এ বিকল্প স্বরবর্ণের O–A বানান" বিষয়ের একটি খোলা পাঠের নোটে আলোচনা করা হয়েছে।
উদাহরণ: ছড়া সহ গেম।
বানানের অনেক বিভাগ অধ্যয়ন করার সময় আমি পাঠে ছড়া ব্যবহার করতাম।
আমি ছেলেদেরকে পুরুষবাচক বিশেষ্য এবং তারপরে একটি সিবিল্যান্ট সহ স্ত্রীলিঙ্গ বিশেষ্য নিয়ে আসার কাজ দিই যা এই শব্দগুলির সাথে ছন্দিত হবে।
ডাক্তার - রক - বল.
রাত্রি কন্যা।
অথবা প্রত্যয়গুলির জন্য -ok-, -onok-, -onk- হিসিং এর পরে:
ডাল - শীর্ষ - কীট,
মেয়ে - ছোট হাত - ছোট কুকুর।
অথবা ক্রিয়াপদ 2nd person present tense-এ b অধ্যয়ন করার সময়:
তুমি বয়ে বেড়াও-তুমি যাও।
খেলার পরে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে পাঠের বিষয় তৈরি করে এবং এই উদাহরণগুলি ব্যবহার করে নিয়মটি বলে।
4। উপসংহার.
তারা বলে যে বাচ্চাদের পড়াশোনার প্রেরণা দুর্বল হয়ে পড়েছে। আমি মনে করি এটি সম্পূর্ণ সত্য নয়। প্রেরণা কমেনি, বদলেছে।
একটি শিশু অধ্যয়ন করবে না যদি সে বুঝতে না পারে যে এটি কেন প্রয়োজন বা আগ্রহী নয়। অতএব, আমি পাঠদানের বিভিন্ন ফর্ম এবং পদ্ধতি ব্যবহার করে পাঠ থেকে একঘেয়েমি দূর করার চেষ্টা করি। আমি পাঠ পরিকল্পনার মূল নীতিটিকে পাঠের পর্যায়ে শিক্ষাগত উপাদানের সঙ্গতি হিসাবে বিবেচনা করি।
আমার দ্বারা শেখানো প্রতিটি পাঠ তার লক্ষ্য, বিষয়বস্তু, পদ্ধতি এবং কাঠামোতে অন্যটির থেকে আলাদা।
আগামী বছরের জন্য আমি স্ব-শিক্ষার বিষয়ে কাজ করার পরিকল্পনা করছি "জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা একত্রিত করা।"
বিষয়ের প্রথম পাঠটিকে সঠিকভাবে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার পাঠ বলা হবে। সে মিডল স্কুলে গল্প-ব্যাখ্যা পদ্ধতি দ্বারা পরিচালিত, কথোপকথন এবং শিক্ষাগত ভিজ্যুয়াল এইডের প্রদর্শনের সাথে মিলিত, পুরানো - মধ্যে বক্তৃতা ফর্ম, কথোপকথনের উপাদানগুলি সহ, এবং তার সমস্ত উপাদানগুলির ঐক্যে বিষয়টির একটি সমস্যাযুক্ত উপস্থাপনা।
এই পাঠের নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে। পাঠের উদ্দেশ্য হল বিষয়ের একটি সাধারণ বিশ্লেষণ। এই ধরনের পাঠের সময় শিক্ষক সাধারণত তিনবার উপাদান ব্যাখ্যা করেন। প্রথমত, তিনি খুব সংক্ষিপ্তভাবে বিষয়ের বিষয়বস্তুর একটি সাধারণ রূপরেখা, এর উপস্থাপনার জন্য একটি পরিকল্পনা এবং প্রশ্নগুলির একটি প্রাথমিক সেটের সাথে ছাত্রদের পরিচয় করিয়ে দেন, যা স্বাভাবিকভাবেই শিক্ষার্থীদের এটি অধ্যয়নের জন্য অনুপ্রেরণা বাড়ায়, কীভাবে নোট নিতে হয় সে সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের পরামর্শ দেয়, প্রধান বিষয়গুলিকে হাইলাইট করুন, এবং শিক্ষক তাদের উপস্থাপন করার সাথে সাথে তাদের মনে যে প্রশ্নগুলি উদ্ভূত হয় তা রেকর্ড করুন। এটি একটি বিশদ ব্যাখ্যা এবং উপস্থাপনা দ্বারা অনুসরণ করা হয়, প্রায়শই ভিজ্যুয়াল উপাদান, পরীক্ষার প্রদর্শন, পরীক্ষা-নিরীক্ষা স্থাপন, প্রাণবন্ত তথ্য এবং উদাহরণ, ছাত্রদের তারা যা শুনেছে তা সমর্থন করার জন্য তাদের নিজস্ব তথ্য এবং উদাহরণ দিতে উত্সাহিত করে, এবং একটি কথোপকথনে অংশ নিতে। তাদের বিশ্লেষণের উপর। তার উপস্থাপনাকে একটি সমস্যাযুক্ত চরিত্র প্রদান করে, শিক্ষক শিক্ষামূলক সাহিত্য, পাঠ্যপুস্তকের প্রতি শিক্ষার্থীদের মনোযোগ আকর্ষণ করার চেষ্টা করেন, পাঠ্যপুস্তকের প্রাসঙ্গিক অনুচ্ছেদের পাঠ্যে, মুদ্রিত উত্সগুলিতে একটি সাধারণ অভিযোজন দেয়, যা আগে শেখা হয়েছিল তার সাথে নতুনকে সংযুক্ত করে। , অর্থাৎ সমর্থনকারী, পূর্বে অর্জিত জ্ঞান এবং উন্নত দক্ষতা, মানসিক ক্রিয়াকলাপকে বাস্তবায়িত করে।
যেহেতু পাঠের এই অংশে পাঠদানের সবচেয়ে বেশি সময় বরাদ্দ করা হয়, তাই শিক্ষকের জন্য সবচেয়ে বড় অসুবিধা হল উপাদানের প্রধান, প্রধান বিষয়বস্তু নির্বাচন করা এবং তা শিক্ষার্থীদের কাছে স্পষ্টভাবে পৌঁছে দেওয়া নিশ্চিত করা।
পাঠের শেষে, শিক্ষক, 7-10 মিনিটের জন্য, আবার সংক্ষিপ্ত উপসংহারের আকারে উপস্থাপিত বিষয়বস্তুর পুনরাবৃত্তি করেন এবং একই সময়ে শিক্ষার্থীদের তাদের নোটবুকে কী লিখতে হবে তা নোট করে; পাঠ্যপুস্তকের অনুচ্ছেদ সহ, বিষয়ের উপর সাহিত্যের একটি তালিকা শিক্ষার্থীদের অবহিত করে, প্রোগ্রামগুলি যা অনুসারে তারা সেমিনার ক্লাসের জন্য প্রস্তুতি নিতে পারে।
সুতরাং, একটি পাঠ-বক্তৃতায় (নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা), প্রথমত, সম্পূর্ণ বিষয়ের বিষয়বস্তুর সাথে শিক্ষার্থীদের শুধুমাত্র একটি সাধারণ পরিচিতি ঘটবে। ভবিষ্যতে, এই শিক্ষামূলক উপাদানটি আবার সেমিনার পাঠে বা তাদের বৈচিত্র্যে স্কুলছাত্রীদের মনোযোগের বিষয় হবে, যেখানে তারা তাদের প্রস্তুতি, ক্ষমতা এবং প্রবণতার স্তর অনুসারে শিক্ষার্থীদের দ্বারা আরও গভীরভাবে অধ্যয়ন করা হবে। এটি পাঠ-বক্তৃতাটির প্রথম পরিস্থিতি, যা পাঠ পদ্ধতিতে এটির বৈশিষ্ট্য। দ্বিতীয়টি হল পাঠ জুড়ে পুরো ক্লাস সক্রিয়ভাবে কাজ করছে, তথাকথিত হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করার সময় কোন ক্ষতি নেই।
পাঠ-সেমিনার
পাঠ পদ্ধতিতে, সেমিনারটি আপনাকে প্রাথমিকভাবে পাঠ্যপুস্তক থেকে উপাদানটির সক্রিয় স্বাধীন অধ্যয়নে সমগ্র শ্রেণী দলকে অন্তর্ভুক্ত করতে দেয়। কাজটি শিক্ষকের সরাসরি তত্ত্বাবধানে তার দ্বারা সাবধানে বিকশিত প্রোগ্রামগুলির ভিত্তিতে পরিচালিত হয়, যা বিষয়বস্তুতে আলাদা। অভিজ্ঞতায়, উদাহরণস্বরূপ, রসায়ন শিক্ষক N.P. গুজিক এই জাতীয় তিনটি প্রোগ্রাম অনুশীলন করে - প্রোগ্রাম "এ", "বি" এবং "সি"। এই সমস্ত প্রোগ্রামগুলি বিভিন্ন জটিলতার এবং এই কারণে আলাদা যে তারা একদিকে ছাত্রদের প্রজনন থেকে সৃজনশীল পর্যন্ত জ্ঞান, দক্ষতা এবং দক্ষতার একটি নির্দিষ্ট স্তরের দক্ষতা প্রদান করে এবং অন্যদিকে, তারা শিক্ষার্থীদের প্রদান করে। শেখার ক্ষেত্রে একটি নির্দিষ্ট মাত্রার স্বাধীনতা, শিক্ষকের কাছ থেকে ধ্রুবক সহায়তা থেকে শুরু করে - একটি মডেল, নির্দেশাবলী ইত্যাদি অনুসারে কাজ করুন, যতক্ষণ না তাদের সম্পূর্ণ স্বাধীনতা দেওয়া হয়। কর্মসূচির মধ্যে রয়েছে সম্পূর্ণ ধারাবাহিকতা।
বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে এই প্রোগ্রামগুলি কী উপস্থাপন করে?
প্রোগ্রাম "A" শিক্ষার্থীকে বিভিন্ন পরিস্থিতিতে জ্ঞানের সচেতন, সৃজনশীল প্রয়োগ এবং কার্যকলাপের পদ্ধতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। এটি শিক্ষার্থীর জন্য বাস্তব বিষয়বস্তুতে সাবলীল হওয়ার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে, সেইসাথে শিক্ষার পদ্ধতি এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপ। প্রোগ্রামটি শিক্ষার্থীকে বিদ্যমান জ্ঞানের ভিত্তিতে সমাধান করা সমস্যার সারাংশের সাথে পরিচয় করিয়ে দেয় এবং শিক্ষার্থীদের কাজগুলি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য শুধুমাত্র একটি সাধারণ আকারে সমস্যাটিতে পরিচিত। এই ধরনের একটি টাস্ক পাওয়ার পর, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই "... একটি উপযুক্ত পরিস্থিতি এবং ক্রিয়া যা লক্ষ্য অর্জনের দিকে পরিচালিত করে..." অনুসন্ধান করতে হবে, যার ফলস্বরূপ কার্যকলাপের একটি বস্তুনিষ্ঠ নতুন নির্দেশক ভিত্তি (IBA) তৈরি হয় এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে নতুন। তথ্য পাওয়া যায়। "একজন ব্যক্তি "নিয়ম ছাড়া" কাজ করে, কিন্তু তার পরিচিত এলাকায়, কর্মের নতুন নিয়ম তৈরি করা সৃজনশীল (গবেষণা) কার্যকলাপ" (Bespalko V.P. Pedagogical Technology, 1989. P. 56)।
প্রোগ্রাম "B" এর জটিলতায় প্রোগ্রাম "A" এর চেয়ে এক ধাপ কম এবং বিষয়ের নির্দিষ্ট শিক্ষাগত উপাদান সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের বোঝার এবং সচেতনতা প্রদান করে, সেইসাথে প্রজনন ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট শিক্ষাগত এবং মানসিক ক্রিয়াকলাপের জন্য কৌশলগুলির ব্যবহার এবং প্রয়োগের ব্যবস্থা করে। স্তর, যা জ্ঞানের সৃজনশীল প্রয়োগের পরিস্থিতিতে আয়ত্ত করতে হবে। এই প্রোগ্রামের কাঠামোর মধ্যে ছাত্রের কাজ নিশ্চিত করে যে সে প্রকৃত বিষয়বস্তু এবং অনুসন্ধান প্রকৃতির শিক্ষাগত এবং মানসিক কার্যকলাপের সাধারণ এবং নির্দিষ্ট কৌশলগুলি আয়ত্ত করে যা "A" প্রোগ্রামের প্রশ্ন এবং কাজগুলি সমাধান করার জন্য প্রয়োজনীয়। অতএব, লক্ষ্য দেওয়া হয় এমন কাজগুলি ছাড়াও, কিন্তু লক্ষ্য অর্জন করা যেতে পারে এমন পরিস্থিতি স্পষ্ট নয়, এবং ছাত্রদের পরিস্থিতির পরিপূরক (স্পষ্ট) করতে হবে এবং এই অস্বাভাবিক সমাধানের জন্য পূর্বে শেখা এবং নতুন অনুশীলন করা ক্রিয়াগুলি প্রয়োগ করতে হবে। সমস্যা, ছাত্রদের এই কর্ম সঞ্চালন পদ্ধতির নির্দেশাবলী দেওয়া হয়. সেগুলি সম্পাদন করার প্রক্রিয়ার মধ্যে, স্কুলছাত্রীরা একটি সাধারণ কর্মের পরিচিত নির্দেশক ভিত্তির স্বাধীন রূপান্তর এবং একটি অ-মানক সমস্যা সমাধানের জন্য একটি বিষয়গতভাবে নতুন OOD নির্মাণের সময় বিষয়গতভাবে নতুন তথ্য (নিজের জন্য নতুন) পায় (দেখুন Ibid ., পৃ. 56)। এটি ইতিমধ্যেই একটি হিউরিস্টিক ক্রিয়াকলাপ এবং এটি একটি তৈরি মডেল বা অ্যালগরিদম, নিয়ম অনুসারে সঞ্চালিত হয় না, তবে শিক্ষার্থীর নিজের দ্বারা তৈরি করা বা কর্মের সময় নিজেই তার দ্বারা রূপান্তরিত হয়।
একটি সেমিনার পাঠে প্রোগ্রাম "সি" এর সম্পূর্ণ ভিন্ন উদ্দেশ্য রয়েছে। এটি এমনভাবে ডিজাইন করা হয়েছে যাতে এটিতে কাজ করা শিক্ষার্থী এটির পুনরুত্পাদনের স্তরে বিষয়ের উপর নির্দিষ্ট উপাদান আয়ত্ত করতে পারে। জটিলতার এই স্তরের কাজগুলিকে এই সত্য দ্বারা আলাদা করা হয় যে শিক্ষার্থীদের যে কাজগুলি সমাধান করতে হবে, লক্ষ্য, এই লক্ষ্যটি যে পরিস্থিতিতে উপলব্ধি করতে হবে এবং সমস্যা সমাধানের জন্য পদক্ষেপগুলি ইতিমধ্যেই নির্দিষ্ট করা আছে। শিক্ষার্থীকে শুধুমাত্র সমস্যাটির কাঠামোতে তিনটি উপাদানের চিঠিপত্র সম্পর্কে একটি উপসংহার দিতে হবে। এই প্রোগ্রামে কাজ করার সময় শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ স্বীকৃতির স্তরে থাকে। অধিকন্তু, এর জন্য শিক্ষার্থীকে অর্জিত শিক্ষাগত উপাদান একাধিকবার পুনরাবৃত্তি করতে হবে, এতে মূল জিনিসটি হাইলাইট করার ক্ষমতা, সেইসাথে মুখস্থ কৌশল সম্পর্কে জ্ঞান থাকতে হবে। এটি একটি অ্যালগরিদমিক কার্যকলাপ। এই বিষয়ে, "সি" প্রোগ্রামের বিষয়বস্তুতে কীভাবে শিক্ষা দিতে হবে, কী মনোযোগ দিতে হবে, এর থেকে কী উপসংহারটি অনুসরণ করা হয় ইত্যাদি নির্দেশাবলী অন্তর্ভুক্ত রয়েছে।
প্রতিটি শিক্ষার্থীর একটি আরও জটিল প্রোগ্রামে কাজ শুরু করার আগে বা আরও স্পষ্টভাবে, এটি অনুসরণকারী প্রোগ্রামে "C" প্রোগ্রামের কাজগুলি সম্পূর্ণ করতে সক্ষম হওয়া উচিত। এটি ক্লাসের সমস্ত ছাত্রকে সক্রিয়, স্বাধীন, শিক্ষকের নির্দেশনায়, শিক্ষাগত উপাদানের অধ্যয়নের অন্তর্ভুক্ত করা সম্ভব করে তোলে। অধিকন্তু, বিভেদ জ্ঞান প্রতিটি শিক্ষার্থীকে স্বাধীন কাজে নিজেকে সম্পূর্ণরূপে প্রকাশ করার সুযোগ দেয়।
স্কুল সাধারণ শিক্ষা ব্যবস্থায় একটি পাঠ-সেমিনারও এর সংগঠনে অস্বাভাবিক। এটি সাধারণত এইভাবে করা হয়: প্রথমে, শিক্ষক একটি ওভারহেড প্রজেক্টরের মাধ্যমে স্ক্রিনে কাজগুলি প্রজেক্ট করে বা, টাস্ক কার্ডের একটি সিরিজ তৈরি করে, ক্লাস দেখার জন্য প্রদর্শনে রাখে। শিক্ষার্থীরা অ্যাসাইনমেন্টের বিষয়বস্তুর সাথে পরিচিত হয়ে ওঠে এবং স্বেচ্ছায় তাদের পছন্দের বিষয়গুলি বেছে নেয়; তারপরে তারা ছোট দলে বসে পাঠ্যপুস্তক নিয়ে কাজ শুরু করে এবং নোটবুক, অন্যান্য শিক্ষামূলক সাহিত্যে বক্তৃতা নোট নিয়ে কাজ শুরু করে, একে অপরের সাথে পরামর্শ করে, তাদের আগ্রহের অ্যাসাইনমেন্টের প্রশ্নগুলি নিয়ে আলোচনা করে এবং সময়ে সময়ে শিক্ষকের সাথে পরামর্শ করে, যিনি ব্যক্তিগতভাবে যোগাযোগ করেন। গ্রুপ, তাদের সাহায্য করে এবং তাদের উত্সাহিত করে। এটি ছাত্রদের, শিক্ষকের সাথে একসাথে, অধ্যয়ন করা বিষয়বস্তুর গভীর বিশ্লেষণ করতে, উপযুক্ত সিদ্ধান্তে আসতে, সমাধানের পদ্ধতি খুঁজে পেতে এবং স্বাধীন শিক্ষার অভিজ্ঞতা অর্জন করতে দেয়।
পাঠের শেষে, 12-15 মিনিটের মধ্যে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে, প্রতিটি পৃথকভাবে, তারা লিখিতভাবে বেছে নেওয়া কাজটি সম্পূর্ণ করে।
এভাবেই শিক্ষামূলক উপাদানের বিষয়বস্তু অনুশীলন করার জন্য পাঠ এবং সেমিনার পরিচালিত হয়, যার সাথে প্রাথমিক পরিচিতি একটি বক্তৃতা বা বক্তৃতায় ঘটেছিল।
এই ধরনের সেমিনার পাঠে জ্ঞানের মূল উৎস কী? এক কথায় - পাঠ্যপুস্তক! পাঠ্যপুস্তক এবং শিক্ষামূলক সাহিত্য, বৈজ্ঞানিক, রেফারেন্স সাহিত্য, সেইসাথে বক্তৃতা নোট, যা শিক্ষকের ব্যাখ্যার সময় ছাত্রদের দ্বারা সংকলিত হয়, সামগ্রিকভাবে এই বিষয়ে জ্ঞানের উত্স। জ্ঞানের উত্স সহ শিক্ষার্থীদের পদ্ধতিগত, পদ্ধতিগত কাজ স্কুলছাত্রীদের স্বাধীনভাবে প্রয়োজনীয় তথ্য পেতে, তাদের চিন্তাভাবনা এবং রায়গুলিকে লিখিতভাবে উপস্থাপন করতে, বিতর্ক করতে, তাদের রায়কে রক্ষা করতে এবং জ্ঞান এবং স্ব-শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা বিকাশে অভ্যস্ত করে তোলে। এই পরিস্থিতিতে শিক্ষকের দায়িত্ব হল এমন কাজগুলি তৈরি করা যার জন্য উত্তরগুলি পাঠ্যপুস্তকে তৈরি ফর্মে নেই। এবং একই সময়ে, এটি পাঠ্যপুস্তক এবং অতিরিক্ত সাহিত্যে যা শিক্ষক ক্লাসে শিক্ষার্থীদের সরবরাহ করেন যাতে অবশ্যই সম্পূর্ণরূপে উপাদান থাকতে হবে, যার বোধগম্যতা শিক্ষার্থীকে অ্যাসাইনমেন্টগুলি সম্পূর্ণ করতে দেয়। কিন্তু এই বাস্তবায়নের জন্য কেবল পাঠ্যপুস্তক পড়া নয়, এটি অধ্যয়ন করা, পাঠ্যপুস্তকের পাঠ্য এবং শিক্ষামূলক সাহিত্যের পাঠ্যের প্রতি শিক্ষার্থীকে অবাধে অভিমুখী করা, তাদের মধ্যে থাকা তথ্যের সংক্ষিপ্তসার, পর্যবেক্ষণ এবং অধ্যয়নকৃত ঘটনা এবং প্রক্রিয়াগুলির প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলির তুলনা এবং হাইলাইট করা প্রয়োজন।
একজন চিন্তাশীল শিক্ষকের পাঠের পাঠ্যপুস্তকটি শুধুমাত্র নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, পুনরাবৃত্তি করার সময়ই নয়, বরং এক ধরণের রেফারেন্স বই হিসাবেও সম্পূর্ণরূপে ব্যবহৃত হয় এবং শিক্ষার্থীদের অবশ্যই তাদের প্রধান বইয়ের মতো এটিকে অবাধে নেভিগেট করতে হবে, যা স্বাভাবিকভাবেই ঘটে তখনই তারা সাহিত্যের সাথে কাজ করার দক্ষতা এবং কৌশলগুলি আয়ত্ত করে, স্বাধীন কাজের প্রয়োজনীয় অভিজ্ঞতা সঞ্চয় করে। এই অভিজ্ঞতাটি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে একটি শিক্ষামূলক কাজ বিশ্লেষণ করার দক্ষতা এবং কৌশলগুলিতে, এর গ্রহণযোগ্যতা, সমস্যা সমাধানের জন্য প্রয়োজনীয় বিদ্যমান জ্ঞান আপডেট করা, একটি সমাধান পরিকল্পনা আঁকতে, এর স্বাধীন ব্যবহারিক বাস্তবায়নে, সমাধানটি পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়নে কেন্দ্রীভূত। সমস্যাটির, সমস্যা সমাধানে ব্যবহৃত কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলি বোঝার জন্য। উপরে বর্ণিত পাঠ-সেমিনারের উদ্দেশ্য অবিকল এই।
স্বাভাবিকভাবেই, অনুশীলনে অন্যান্য ধরণের পাঠ-সেমিনার থাকতে পারে: একটি স্বাধীনভাবে অধ্যয়ন করা বিষয়ের ফলাফলের সেমিনার-আলোচনা; পাঠ-সম্মেলন, ইতিহাস, সাহিত্য ইত্যাদির উপর সেমিনার-বিতর্ক। এক্ষেত্রে শিক্ষকের কাজ হল এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের জন্য শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রস্তুতি উভয়ই নিশ্চিত করা। এই সেমিনারগুলিতে, একটি বিষয়ভিত্তিক বা সমস্যা-ভিত্তিক আলোচনার আয়োজন করা হয়: শিক্ষার্থীরা তাদের দৃষ্টিভঙ্গি প্রকাশ করে, একে অপরের কাছে প্রশ্ন তোলে, আলোচনায় অংশগ্রহণ করে, শিক্ষকের প্রশ্নের উত্তর দেয় ইত্যাদি। চূড়ান্ত বক্তৃতায়, শিক্ষক ক্লাসের কাজের সারসংক্ষেপ করেন, আলোচিত বিষয়গুলির উপর জোর দেন, পৃথক ছাত্রদের কাজের মূল্যায়ন করেন এবং তাদের গ্রেড দেন। এই ধরনের সেমিনারে শিক্ষার্থীদের কাজের একটি উল্লেখযোগ্য স্থান বার্তা এবং বিমূর্ত, শিক্ষকের নির্দেশনায় প্রস্তুত করা প্রতিবেদন সহ শিক্ষার্থীদের উপস্থাপনাকে দেওয়া হয়। এই বার্তাগুলির মধ্যে কিছু, প্রবন্ধ বা প্রতিবেদনগুলি একটি নতুন সমস্যার জন্য উত্সর্গীকৃত হতে পারে এবং ক্লাসটিকে একটি নতুন বিষয়ের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়ার উদ্দেশ্যে যা তারা একটি আসন্ন বক্তৃতায় মুখোমুখি হবে।
সাংগঠনিক পরিপ্রেক্ষিতে, এই পাঠ-সেমিনারগুলি শিক্ষকের একটি সংক্ষিপ্ত ভূমিকা দিয়ে শুরু হয়, যা আসন্ন কাজের মূল কাজগুলি নির্দেশ করে, বিষয়গুলিকে আলোচনার জন্য সামনে রাখা হয়, সেমিনারের পরিকল্পনা অনুসারে শিক্ষার্থীদের জন্য কাজগুলি অগ্রিম বিতরণ করা হয়, উপদেষ্টা সহায়তা। তাদের প্রস্তুতির জন্য সরবরাহ করা হয়, প্রয়োজনীয় এবং পর্যাপ্ত সাহিত্যের সুপারিশ করা হয়, সেইসাথে প্রয়োজনীয় সরঞ্জাম যা শিক্ষার্থীদের উপস্থাপনা (স্কিম, মানচিত্র, চিত্র, ইত্যাদি) সহ থাকা উচিত, সহ-স্পীকার, প্রতিপক্ষ, পর্যালোচকদের চিহ্নিত করা হয়, যাদের অংশগ্রহণ আলোচনা সেমিনারের কাজকে আরও জোরদার করবে।
স্কুলে যে কোনো সেমিনার ক্লাসের আরেকটি বৈশিষ্ট্য হল পাঠের স্বাধীন অংশ হিসেবে শিক্ষার্থীদের কোনো প্রশ্ন করা হয় না। এই ধরনের পাঠে নিয়ন্ত্রণ শেখার সাথে মিশে যায় এবং প্রতিটি পাঠ-সেমিনারে পরিব্যাপ্ত হয়। এবং এই নিয়ন্ত্রণটি শিক্ষার্থীদের কাজের অগ্রগতির শিক্ষকের পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণ, তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির অবিচ্ছিন্ন সমন্বয়ের মাধ্যমে পরিচালিত হয়। প্রতিটি পাঠের শেষে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে, পাঠ্যপুস্তকের উল্লেখ না করে, নির্বাচিত প্রোগ্রাম অনুসারে লিখিতভাবে কার্যভার সম্পূর্ণ করে। কাজ শিক্ষক দ্বারা চেক করা হয়. শিক্ষক মৌখিকভাবে কিছু শিক্ষার্থীর সাক্ষাৎকার নেন। উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষার্থীদের গ্রেড দেওয়া হয়। এটি বর্তমান নিয়ন্ত্রণ।
থিম্যাটিক কন্ট্রোল, যা বিষয়ের পাঠের সিস্টেমের মূল বিষয় এবং তাত্ত্বিক উপাদানের আয়ত্তের ডিগ্রি, দক্ষতা এবং দক্ষতা গঠনের স্তর, কৌশল, সামগ্রিকভাবে বিষয়টিতে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের পদ্ধতিগুলি পরীক্ষা করার লক্ষ্যে। এবং শেষ পর্যন্ত কোর্সে সামগ্রিকভাবে এবং একাডেমিক বিষয়ের চক্র, সবচেয়ে স্পষ্টভাবে উদ্ভাসিত হয় এবং সিস্টেমের পরবর্তী পাঠগুলিতে সঞ্চালিত হয় - পরীক্ষাগার-ব্যবহারিক, পরীক্ষা এবং সৃজনশীল অ্যাসাইনমেন্টের প্রতিরক্ষা পাঠ। আসুন এই পাঠগুলিকে ক্রমানুসারে দেখি।
সময় 5 থেকে 15 মিনিট।
ব্যাখ্যাটি অবশ্যই পদ্ধতিগতভাবে সঠিক, যোগ্য, সুনির্দিষ্ট, স্পষ্ট, সংক্ষিপ্ত এবং এই বয়সের শিক্ষার্থীদের জন্য অ্যাক্সেসযোগ্য হতে হবে।
ব্যাখ্যা করার আগে, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ সংগ্রহ করুন: ছোট শারীরিক। বিরতি
18 3 = (10 + 8) 3 = 10 3 + 8 3 = 30 + 24 = 54 (ব্যাখ্যা সহ সমাধান)
18 3 = 10 3 + 8 3 = 30 + 24 = 54
18 · 3 = 30 + 24 = 54
18 ৩ = ৫৪
উপসংহার:একটি দুই-সংখ্যার সংখ্যাকে একটি একক-অঙ্কের সংখ্যা দ্বারা গুণ করতে, আপনাকে দশগুলিকে সংখ্যা দ্বারা গুণ করতে হবে, সংখ্যা দ্বারা এককগুলিকে গুণ করতে হবে এবং তারপরে ফলাফলগুলি যোগ করতে হবে।
VII. পর্যায় - একটি নতুন বিষয়ে প্রশিক্ষণ অনুশীলন।
সময় 10 থেকে 20 মিনিট
কাজ অন্তর্ভুক্ত করা হয় কেবলশিক্ষকের নির্দেশনায় ছাত্রদের ব্যাখ্যা সহ একটি নতুন বিষয়ে। একজন ছাত্র বোর্ডে কাজ করে, বাকিরা নোটবুকে। সমাধান ছাত্র দ্বারা মন্তব্য করা হয়. অমূল্য.
লক্ষ্য: কাজগুলি শেষ করার সময় শিক্ষার্থীদের যুক্তি শেখানো।
অষ্টম। পর্যায় - প্রাথমিকভাবে অর্জিত জ্ঞানের একীকরণ।
সময় 5-10 মিনিট।
অ্যাসাইনমেন্ট সহ স্বাধীন কাজ করা হয় কেবলএকটি নতুন বিষয়ে।
উদাহরণস্বরূপ, একটি ব্যাখ্যা দিয়ে একটি টাস্ক সমাধান করুন (লম্বা লাইন)।
পৃথক ছাত্রদের জন্য শিক্ষক সহায়তা। কাজ পরীক্ষা করা বাধ্যতামূলক, এবং মূল্যায়ন নির্বাচনী। জরিপ কেবলশক্তিশালী ছাত্র, যা দুর্বল ছাত্রদের আবার ব্যাখ্যা শোনার সুযোগ দেবে।
IX. পর্যায় - পূর্বে আচ্ছাদিত উপাদানের একত্রীকরণ (বা সাধারণীকরণ, বা পুনরাবৃত্তি, বা যাচাই)।
সময় 5 থেকে ... (পাঠের বিষয়ের উপর নির্ভর করে)।
সম্মুখ এবং স্বতন্ত্র জরিপের আকারে (মৌখিক এবং লিখিতভাবে) স্বাধীন কাজের আকারে পরিচালনা করুন। শিক্ষকের সৃজনশীলতা, পাঠ্যবইয়ের জন্য অতিরিক্ত উপাদান ব্যবহার, বিনোদনমূলক উপাদান ইত্যাদি। কর্মক্ষমতা মূল্যায়ন প্রয়োজন.
X. পর্যায় - পাঠের সারাংশ পরিচালনা করা।
আমরা পাঠ শেষ হওয়ার পাঁচ মিনিট আগে ব্যয় করি।
আমরা খুঁজে পাই: "আপনি কোন নতুন বিষয়ের সাথে পরিচিত হয়েছেন?"
"আপনি নতুন কি শিখলেন? আপনি কি ধরনের কাজ সম্পন্ন করেছেন?"
প্রশ্নটি জিজ্ঞাসা করবেন না: "আপনি পাঠে কি করেছেন?"
পুরো ক্লাস এবং পৃথক ছাত্রদের কাজ বর্ণনা করুন।
একাদশ. পর্যায় - হোমওয়ার্ক।
সময় 3-5 মিনিট।
ছাত্ররা যেভাবে ডায়েরিতে লেখেন শিক্ষক ঠিক সেভাবে বোর্ডে লেখেন।
নমুনা: পৃ. 37, নং 55 (3.4 শিল্প।), নং 59।
শিক্ষার্থীরা সেগুলি পাঠ্যপুস্তকে খুঁজে পায়, অ্যাসাইনমেন্টগুলি পড়ে, শিক্ষক প্রশ্নের উত্তর দেন এবং সেগুলি সম্পূর্ণ করার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে কথা বলেন।
পাঠের সারাংশ (গ্রেড I)।
| বিষয়:"কাজের ভূমিকা।" লক্ষ্য:""টাস্ক", এর প্রধান অংশগুলির ধারণাটি প্রবর্তন করুন৷ পাঠের উদ্দেশ্য: 1) শিশুদের সহজ সমস্যা রচনার সাথে পরিচয় করিয়ে দিন। 2) বাচ্চাদের একটি সমস্যাকে এর উপাদান অংশে ভাগ করতে শেখান: শর্ত, প্রশ্ন, সমাধান, উত্তর। 3) +2, - 2 এর উপর শিক্ষার্থীদের জ্ঞান পরীক্ষা করুন। 4) চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা বিকাশ করুন। 5) কর্মক্ষেত্রে সমষ্টিবাদের ধারনা বাড়ানো। পাঠের পর্যায়গুলি। | |
| I. সংগঠন মুহূর্ত (প্রস্তুতি) | শিক্ষকের সাথে দেখা করুন। গণিত ক্লাসের জন্য বসার নিয়ম এবং প্রস্তুতি পরীক্ষা করুন। বাচ্চাদের মনোযোগ সংগ্রহ করুন। শিশুরা গান শোনে। শিক্ষক একটি ধাঁধা জিজ্ঞাসা করেন এবং একটি কবিতা পড়েন। শিশুরা ধাঁধা অনুমান করে, শিক্ষক বোর্ডে প্রাণী (ধাঁধা) এবং স্নোফ্লেক্স সংযুক্ত করেন। |
| II. মৌখিক গণনা (যা শেখা হয়েছে তার সংক্ষিপ্ত বিবরণ) | তুষারপাতের পরীক্ষা: 2টি বড়, বাকিটি ছোট। শিশুটি তার পছন্দের স্নোফ্লেকটি বেছে নেয় এবং এটি বোর্ড থেকে সরিয়ে দেয়। বিপরীত দিকে একটি সংখ্যা আছে. উদাহরণস্বরূপ, - 2. বোর্ডের কাছাকাছি সংখ্যার একটি বৃত্ত রয়েছে: একটি স্নোফ্লেক মাঝখানে সংযুক্ত করা হয়েছে এবং 2টি মৌখিক গণনা রয়েছে, শিশুরা 9 4টি সঠিক উত্তর সহ কার্ড দেখায়। শিক্ষকও * কার্ডে উত্তরের নাম (সঠিক) দেন। 8 3 7 5 তারপর +2 নম্বর সহ। (বৃত্তে তুষারকণা পরিবর্তিত হয়)। পুরো ক্লাসের সাথে এবং পৃথকভাবে কাজ করুন। |
| III. উপলব্ধির জন্য প্রস্তুতি। | তারপরে তিনি শিশুটিকে ছোট স্নোফ্লেক্সে (3 - 4টি স্নোফ্লেক্স) ডাকেন। উদাহরণস্বরূপ, 6 নম্বর (পিছনে)। - 6 পেতে 2 এর সাথে কোন সংখ্যা যোগ করতে হবে। - + থেকে 2 থেকে = 8। - + থেকে 2 থেকে = 9। |
| IV শারীরিক শিক্ষা এক মিনিট. | শিক্ষক গণনা সহ একটি কবিতা পড়েন এবং ভিজ্যুয়াল গণনার সাথে অনুশীলনও করেন (বোর্ডে 2.1 পেঙ্গুইন)। |
| V. বিষয়ের বার্তা, লক্ষ্য নির্ধারণ। | - আপনার হাতের তালুতে 8টি তুষারফলক পড়েছে, কয়েকটি গলে গেছে, আর কত বাকি আছে? আমরা কি উত্তর দিতে পারি? - না। আমাদের একটি সমস্যা সমাধান (রচনা) করতে হবে। আমরা এখন এটি শিখব। শিশুরা একটি সমস্যা তৈরি করতে শেখে। টাস্ক একটি খেলা আকারে খেলা হয়. |
| VI. নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা। ফিজমিনুটকা | শর্ত হল ঘরের ভিত্তি। শিশুরা ইতিমধ্যে শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত নম্বরগুলি থেকে নিজেরাই শর্ত তৈরি করে। সমস্যাটির প্রশ্ন চিহ্নিত করা হয়েছে (শিক্ষক বোর্ডে সবকিছু চিহ্নিত করেছেন)। 3 + 1 হল সমস্যার সমাধান। 4 - মোট কতজন? - এটি উত্তর (বাড়ির ছাদ)। উত্তর 4 সমাধান 3 + 1 প্রশ্নের? শর্ত 3 1 শিশুরা বোর্ডে যা কিছু আছে তা কোরাসে পড়ে। শিক্ষক স্পষ্ট করেছেন: আমরা ক্লাসে সমস্যা সমাধান করব। ঘর দেখায় যে "প্রাণী" নির্মিত. গণনার জন্য একটু ব্যায়াম। |
| VII. প্রশিক্ষণ ব্যায়াম. | পাঠ্যপুস্তক নিয়ে কাজ করা। খোলা পৃষ্ঠা 60, নং 1 (পাঠ্যপুস্তক - 1 ম শ্রেণী)। - তোমার সামনে একটা কাজ আছে। শিক্ষক জোরে জোরে সমস্যাটি পড়েন, তারপর 2 থেকে 3 শিশুকে এটি পড়তে বলেন। তারপর পাঠ্যপুস্তক একপাশে রাখা হয় এবং তারা পৃথকভাবে এবং বোর্ডে গণনার উপাদানের উপর কাজ করে। - সমস্যা অবস্থার নাম কে বলবে? কাটিয়ার 2 বল আছে, ভিটির 3 বল আছে। - টাস্কের প্রশ্ন? মোট কয়টি বল আছে? - এই সমস্যার সমাধান কিভাবে? কত আছে তা জানতে হলে কী ব্যবস্থা নিতে হবে? 2 + 3? 5 |
| সম্পূর্ণ উত্তর: শিশুদের জন্য 5 বল। চিহ্ন "?" সরানো হয়েছে, "=" রাখুন। বোর্ডে সমস্যার শর্ত, প্রশ্ন, সমাধান এবং উত্তর জোরে জোরে পড়ুন। শিক্ষক একটি পয়েন্টার দিয়ে শিশুদের সাহায্য করেন। - এবার সংখ্যাগুলোকে ফোল্ডারে রেখে পাঠ্যপুস্তকটি টেবিলের প্রান্তে রাখুন। বোর্ডে পেঙ্গুইনের সাথে 2 টানা বরফের ফ্লোস সংযুক্ত করুন। ü üü üü ü üü ü - আপনি বোর্ডে কী দেখতে পাচ্ছেন? - পেঙ্গুইনরা কোথায়? - 1ম বরফের ফ্লোতে - 3টি পেঙ্গুইন, 2য় - 6টি পেঙ্গুইন৷ - 2টি বরফের তলায় কয়টি পেঙ্গুইন আছে? (একটি পয়েন্টার ব্যবহার করে, শিক্ষক বোর্ডে টাস্কের শর্ত এবং প্রশ্ন দেখান)। তারপর 2-3টি শিশু এটি উচ্চস্বরে পড়ে। শিক্ষক যা সঠিক তা পুনরাবৃত্তি করেন। শিশুরা শর্ত, প্রশ্ন, সমাধান, পালাক্রমে উত্তর (2-3 জন) বলে এবং শিক্ষক এবং অন্যান্য শিক্ষার্থীরা কার্ডে চিহ্নিত করে। 6 + 3 = 9 â 2টি বরফের ফ্লোয়ে ছিল৷ একজন ছাত্র উত্তরটি পড়ে৷ তারপর সবাই একযোগে শর্ত, প্রশ্ন, সমাধান, উত্তর পড়ে। - সবকিছু পরিষ্কার করে। সুতরাং, এখন প্রতিটি পাঠে আপনি সমস্যার সমাধান করবেন। | |
| অষ্টম। একত্রীকরণ (পদে কাজ)। | মানসিক গণিত: শিক্ষক গণিত সংখ্যা সহ একটি কবিতা পড়েন এবং শিশুরা তাদের মাথায় গণনা করে এবং উত্তরটি বলে। |
| IX. সারসংক্ষেপ। | সুতরাং, টাস্ক কি অংশ নিয়ে গঠিত? (শিশুদের তালিকা - 2-3 শিশু)। তারপর সব একত্রে, শিক্ষক বোর্ডে দেখান. সাবাশ. |
দশ.
এই বিভাগের অধ্যয়নটি 3টি পর্যায়ে বিভক্ত।
পর্যায় I: প্রস্তুতিমূলক সময়কাল।
গণিত 1 (I-III) – pp. 3-7, গণিত 1 (I-IV) – pp. 3-14
পর্যায় II: প্রথম দশের সংখ্যা গণনা করা (সংখ্যা এবং সংখ্যার সাথে পরিচিতি)।
পাঠ্যপুস্তক (I-III) – 1ম শ্রেণী, পাঠ্যপুস্তক (I-IV) – পৃষ্ঠা 18-49।
পর্যায় III: 10 (দশ) এর মধ্যে যোগ এবং বিয়োগ।
পাঠ্যপুস্তক (I-III) – 1ম শ্রেণির pp. 28-68, পাঠ্যপুস্তক (I-IV) – pp. 50-111।
প্রস্তুতির সময়কাল।
লক্ষ্য:
1) শিশুরা 1ম শ্রেণীতে প্রবেশ করে কি জ্ঞান দিয়ে পরীক্ষা করুন।
2) "প্রথম দশটি সংখ্যার সংখ্যা" নিয়ে কাজ করার জন্য বাচ্চাদের প্রস্তুত করুন
প্রথম লক্ষ্য অর্জিত হয় যখন শিশু প্রথম শ্রেণীতে ভর্তি হয়, 1 এপ্রিল থেকে শুরু হয়। একটি শিশুকে স্কুলের জন্য নিবন্ধন করার সময়, শিক্ষক, একটি নৈমিত্তিক কথোপকথনে, বেশ কয়েকটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন:
2) কোন আইটেম বেশি এবং কোনটি কম (কত দ্বারা) তা খুঁজে বের করুন।
3) গণনা কি...(সাধারণ গণনা)।
4) আপনি কি জ্যামিতিক ফিগারের নাম জানেন (¡, ¨, ∆); অন্য কোনগুলো আপনি জানেন এবং সেগুলি এখানে নেই।
5) কোন চিত্রগুলির মধ্যে রয়েছে ∆, পিছনে..., সামনে..., বামে..., ডানদিকে..., উপরে..., নীচে..., উপরে..., নীচে... (স্থানিক উপস্থাপনা)।
শিশুদের রূপকথার গল্প এবং কবিতা ব্যবহার করুন: "টার্নিপ", "তিনটি ভাল্লুক", "কোলোবোক", ইত্যাদি - (কে কাকে অনুসরণ করে)।
6) সিদ্ধান্ত।
শিক্ষার্থীদের উত্তরের সংক্ষিপ্তসারের মাধ্যমে, কেউ 1ম শ্রেণীর জন্য তাদের প্রস্তুতির বিচার করতে পারে এবং সেপ্টেম্বরের 1ম সপ্তাহের জন্য শিক্ষকের জন্য আলাদা কাজের পরিকল্পনা করতে পারে।
1 সেপ্টেম্বর থেকে শুরু করে, প্রথম সপ্তাহে আমরা প্রস্তুতিমূলক সময়ের দ্বিতীয় লক্ষ্যটি সমাধান করি। এই পাঠগুলিতে, শিক্ষককে অবশ্যই শিশুদের নিম্নলিখিত পরিমাণ জ্ঞান দিতে হবে:
I. বস্তু গণনা।
পাঠ্যপুস্তক (I-III) – 1ম শ্রেণির pp. 3, 4, 7, পাঠ্যপুস্তক (I-IV) – pp. 3, 4, 5, 13৷
প্রস্তুতিমূলক সময়ের অন্যান্য সমস্ত পৃষ্ঠাগুলিতেও গণনার বস্তু থাকবে, তবে উপরের পৃষ্ঠাগুলিতে আমরা বাচ্চাদের গণনার নিয়মগুলির সাথে পরিচয় করিয়ে দিই।
1) গণনা শব্দ দিয়ে শুরু হয় - এক. প্রশ্নের উত্তরে- কত? -l- আমরা "এক" শব্দটি ব্যবহার করি। শারীরিক ব্যায়াম করার সময় "এক" শব্দটি শিশুদের ছড়াগুলিতে ব্যবহৃত হয়। ব্যায়াম, নাচ।
এই ধারণাগুলিকে একত্রিত করার জন্য, শিশুদেরকে শিক্ষকের দেওয়া বস্তুগুলি গণনা করার জন্য বা একটি গণনা পেন্সিলের ক্ষেত্রে আমন্ত্রণ জানান। শারীরিকভাবে চালান একটি মিনিট, একটু গণনা ছড়া অফার করুন।
2) গণনা পরিমাণগত এবং অর্ডিনাল হতে পারে।
প্রশ্নের উত্তর প্রশ্নের উত্তর দেয়
কোনটি (কোনটি) কত?
অ্যাকাউন্ট দ্বারা?
প্রশ্নের উত্তর কত? আপনাকে সমস্ত আইটেম গণনা করতে হবে এবং শেষ শব্দটি মনে রাখতে হবে, যা প্রশ্নের উত্তর।
এক দুই তিন চার পাঁচ
সাধারণ গণনা: কোন গণনা ∆ যায়?
প্রথম দ্বিতীয় তৃতীয় চতুর্থ পঞ্চম
উত্তরঃ তৃতীয়।
3) পরিমাণগত গণনা গণনার দিকের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয় না। গণনার দিকের উপর নির্ভর করে অর্ডিন্যাল পরিবর্তন হয়।
কতগুলো? পরিমাণগত হিসাব।
পাঁচটি ভিন্ন ক্রমে পাঁচ পাঁচ
সাধারণ গণনা।
→ ↓ ← পঞ্চম
4) গণনা করার সময়, আপনি বস্তুগুলি এড়িয়ে যেতে পারবেন না বা তাদের দুইবার নাম দিতে পারবেন না।
পাঁচ
ছয়
চার
5) সরাসরি (1-10) গণনা এবং বিপরীত (10 -1) গণনা।
সমস্ত বস্তু গণনা করার সময়, আমরা ONE শব্দ থেকে এবং পর্যন্ত গণনা শুরু করি... এভাবে, বস্তুর সংখ্যা বৃদ্ধি পায় (আমরা এক সময়ে একটি বস্তু রাখি), এবং আমরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হই যে এই ধরনের গণনাকে বলা হয় সরাসরি।
প্রদর্শিত আইটেমগুলির একটিকে সরিয়ে দিয়ে, আমরা কল করি যে কতগুলি আইটেম থেকে অবশিষ্ট আছে... একজনের প্রতি. তাদের সংখ্যা কমছে - এটি একটি কাউন্টডাউন।
এই নিয়মগুলির ব্যাখ্যা প্রতিটি পাঠের জন্য (শিক্ষকের বিবেচনার ভিত্তিতে) গোষ্ঠীভুক্ত করা যেতে পারে।
যেমন: ১ম পাঠ – ১.৫ নিয়ম
পাঠ 2 – নিয়ম 2.4
পাঠ 3 – নিয়ম 3
শিক্ষাদান পদ্ধতি হল শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে যৌথ কার্যকলাপের উপায় যা শেখার সমস্যা সমাধানের লক্ষ্যে।
একটি কৌশল একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ বা একটি পদ্ধতির একটি পৃথক দিক। স্বতন্ত্র কৌশল বিভিন্ন পদ্ধতির অংশ হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, ছাত্রদের মৌলিক ধারণাগুলি রেকর্ড করার কৌশলটি ব্যবহৃত হয় যখন শিক্ষক নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করেন, যখন মূল উত্সের সাথে স্বাধীনভাবে কাজ করেন। শেখার প্রক্রিয়ায়, পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বিভিন্ন সংমিশ্রণে ব্যবহৃত হয়। ছাত্রদের কার্যকলাপের একই পদ্ধতি কিছু ক্ষেত্রে একটি স্বাধীন পদ্ধতি হিসাবে কাজ করে, এবং অন্যদের জন্য একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে। উদাহরণস্বরূপ, ব্যাখ্যা এবং কথোপকথন হল স্বাধীন শিক্ষার পদ্ধতি। ছাত্রদের মনোযোগ আকর্ষণ করতে এবং ভুল সংশোধন করার জন্য ব্যবহারিক কাজের সময় শিক্ষক দ্বারা মাঝে মাঝে ব্যবহার করা হলে, ব্যাখ্যা এবং কথোপকথন অনুশীলন পদ্ধতিতে অন্তর্ভুক্ত শিক্ষার কৌশল হিসাবে কাজ করে।
শিক্ষণ পদ্ধতির শ্রেণীবিভাগআধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানে রয়েছে:
মৌখিক পদ্ধতি (উৎস হল কথ্য বা মুদ্রিত শব্দ);
চাক্ষুষ পদ্ধতি (জ্ঞানের উৎস হল পর্যবেক্ষণযোগ্য বস্তু, ঘটনা; ভিজ্যুয়াল এইডস); ব্যবহারিক পদ্ধতি (ছাত্ররা জ্ঞান অর্জন করে এবং ব্যবহারিক ক্রিয়া সম্পাদন করে দক্ষতা ও ক্ষমতা বিকাশ করে);
সমস্যা ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি।
মৌখিক পদ্ধতি
মৌখিক পদ্ধতিগুলি শিক্ষণ পদ্ধতির পদ্ধতিতে একটি অগ্রণী স্থান দখল করে। মৌখিক পদ্ধতিগুলি স্বল্পতম সময়ে প্রচুর পরিমাণে তথ্য সরবরাহ করা সম্ভব করে তোলে, শিক্ষার্থীদের কাছে সমস্যা তৈরি করে এবং তাদের সমাধানের উপায় নির্দেশ করে। শব্দটি শিক্ষার্থীদের কল্পনা, স্মৃতি এবং অনুভূতি সক্রিয় করে। মৌখিক পদ্ধতিগুলি নিম্নলিখিত ধরণের মধ্যে বিভক্ত: গল্প, ব্যাখ্যা, কথোপকথন, আলোচনা, বক্তৃতা, একটি বইয়ের সাথে কাজ।
গল্প - মৌখিক, আলংকারিক, ছোট-আয়তনের উপাদানের ধারাবাহিক উপস্থাপনা। গল্পের সময়কাল 20-30 মিনিট। শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনের পদ্ধতি ব্যাখ্যার থেকে ভিন্ন কারণ এটি বর্ণনামূলক প্রকৃতির এবং ছাত্ররা যখন তথ্য, উদাহরণ, ঘটনার বর্ণনা, ঘটনা, উদ্যোগের অভিজ্ঞতা, সাহিত্যিক নায়ক, ঐতিহাসিক ব্যক্তিত্ব, বিজ্ঞানী ইত্যাদির বৈশিষ্ট্য বর্ণনা করে তখন ব্যবহার করা হয়। অন্যান্য পদ্ধতির সাথে একত্রিত করা: ব্যাখ্যা, কথোপকথন, অনুশীলন। প্রায়শই গল্পের সাথে ভিজ্যুয়াল এইডস, পরীক্ষা-নিরীক্ষা, ফিল্মস্ট্রিপ এবং ফিল্মের টুকরো এবং ফটোগ্রাফিক নথির প্রদর্শন করা হয়।
নতুন জ্ঞান উপস্থাপনের একটি পদ্ধতি হিসাবে সাধারণত গল্পে বেশ কয়েকটি শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা উপস্থাপন করা হয়:
গল্পটি শিক্ষার আদর্শিক এবং নৈতিক অভিযোজন প্রদান করবে;
প্রস্তাবিত বিধানের যথার্থতা প্রমাণ করে পর্যাপ্ত সংখ্যক প্রাণবন্ত এবং বিশ্বাসযোগ্য উদাহরণ এবং তথ্য অন্তর্ভুক্ত করুন;
উপস্থাপনার একটি স্পষ্ট যুক্তি আছে;
আবেগপ্রবণ হওয়া;
সহজ এবং সহজলভ্য ভাষায় উপস্থাপন করা;
ব্যক্তিগত মূল্যায়নের উপাদান এবং উপস্থাপিত ঘটনা ও ঘটনাগুলির প্রতি শিক্ষকের মনোভাব প্রতিফলিত করে।
ব্যাখ্যা. ব্যাখ্যাকে প্যাটার্নের একটি মৌখিক ব্যাখ্যা, অধ্যয়ন করা বস্তুর অপরিহার্য বৈশিষ্ট্য, স্বতন্ত্র ধারণা এবং ঘটনা হিসাবে বোঝা উচিত। একটি ব্যাখ্যা হল উপস্থাপনার একটি একাকী রূপ। একটি ব্যাখ্যা এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে এটি প্রকৃতিতে স্পষ্ট এবং বস্তু এবং ঘটনার প্রয়োজনীয় দিকগুলি, ঘটনার প্রকৃতি এবং ক্রম এবং পৃথক ধারণা, নিয়ম এবং আইনের সারমর্মকে চিহ্নিত করার লক্ষ্যে লক্ষ্য করা হয়। প্রমাণ নিশ্চিত করা হয়, প্রথমত, উপস্থাপনার যুক্তি এবং ধারাবাহিকতা, প্ররোচনা এবং চিন্তার প্রকাশের স্বচ্ছতা দ্বারা। ব্যাখ্যা করার সময়, শিক্ষক প্রশ্নের উত্তর দেন: "এটি কী?", "কেন?"।
ব্যাখ্যা করার সময়, ভিজ্যুয়ালাইজেশনের বিভিন্ন উপায়গুলি ভালভাবে ব্যবহার করা উচিত, যা অধ্যয়ন করা প্রয়োজনীয় দিক, বিষয়, অবস্থান, প্রক্রিয়া, ঘটনা এবং ঘটনাগুলি প্রকাশ করতে সাহায্য করে। ব্যাখ্যা করার সময়, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ বজায় রাখার জন্য পর্যায়ক্রমে তাদের কাছে প্রশ্ন উত্থাপন করার পরামর্শ দেওয়া হয়। ধারণা এবং আইনের উপসংহার এবং সাধারণীকরণ, সূত্র এবং ব্যাখ্যা অবশ্যই সঠিক, স্পষ্ট এবং সংক্ষিপ্ত হতে হবে। বিভিন্ন বিজ্ঞানের তাত্ত্বিক উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, রাসায়নিক, শারীরিক, গাণিতিক সমস্যা, উপপাদ্যগুলি সমাধান করার সময় ব্যাখ্যাটি প্রায়শই অবলম্বন করা হয়; প্রাকৃতিক ঘটনা এবং সামাজিক জীবনে মূল কারণ এবং পরিণতি প্রকাশ করার সময়।
ব্যাখ্যা পদ্ধতি ব্যবহার করা প্রয়োজন:
কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক, যুক্তি এবং প্রমাণের ধারাবাহিক প্রকাশ;
তুলনা ব্যবহার, জুক্সটাপজিশন, সাদৃশ্য;
প্রাণবন্ত উদাহরণ আকর্ষণ;
উপস্থাপনার অনবদ্য যুক্তি।
কথোপকথন - একটি কথোপকথন শিক্ষার পদ্ধতি, যেখানে শিক্ষক, প্রশ্নগুলির একটি সাবধানে চিন্তাভাবনা করার পদ্ধতি তৈরি করে, শিক্ষার্থীদের নতুন উপাদান বুঝতে বা ইতিমধ্যে অধ্যয়ন করা হয়েছে তার আত্তীকরণ পরীক্ষা করে। কথোপকথন শিক্ষামূলক কাজের সবচেয়ে সাধারণ পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি।
শিক্ষক, শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করে, ধারাবাহিকভাবে প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, তাদেরকে নতুন জ্ঞান বুঝতে এবং আত্মসাৎ করতে পরিচালিত করেন। প্রশ্নগুলি পুরো গোষ্ঠীর কাছে উত্থাপন করা হয়, এবং একটি সংক্ষিপ্ত বিরতির পরে (8-10 সেকেন্ড) শিক্ষার্থীর নাম বলা হয়। এটির দুর্দান্ত মনস্তাত্ত্বিক তাত্পর্য রয়েছে - পুরো দলটি উত্তরের জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছে। যদি কোনও শিক্ষার্থীর উত্তর দেওয়া কঠিন হয় তবে আপনার তার থেকে উত্তরটি "টান" দেওয়া উচিত নয় - অন্যকে কল করা ভাল।
পাঠের উদ্দেশ্যের উপর নির্ভর করে, বিভিন্ন ধরণের কথোপকথন ব্যবহার করা হয়: হিউরিস্টিক, পুনরুত্পাদন, পদ্ধতিগত।
হিউরিস্টিক কথোপকথন (গ্রীক শব্দ "ইউরেকা" থেকে - পাওয়া গেছে, আবিষ্কৃত) নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময় ব্যবহৃত হয়।
পুনরুত্পাদন কথোপকথন (নিয়ন্ত্রণ এবং পরীক্ষা) এর লক্ষ্য রয়েছে শিক্ষার্থীদের স্মৃতিতে পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলিকে একীভূত করা এবং এর আত্তীকরণের মাত্রা পরীক্ষা করা।
পাঠের পুনরাবৃত্তি এবং সাধারণীকরণে একটি বিষয় বা বিভাগ অধ্যয়নের পরে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানকে পদ্ধতিগত করার লক্ষ্যে একটি পদ্ধতিগত কথোপকথন করা হয়।
এক ধরনের কথোপকথন একটি সাক্ষাৎকার। এটি সম্পূর্ণরূপে গোষ্ঠী এবং ছাত্রদের পৃথক গোষ্ঠীর সাথে উভয়ই করা যেতে পারে।
কথোপকথনের সাফল্য মূলত প্রশ্ন জিজ্ঞাসার সঠিকতার উপর নির্ভর করে। প্রশ্নগুলি সংক্ষিপ্ত, স্পষ্ট, অর্থপূর্ণ এবং এমনভাবে প্রণয়ন করা উচিত যাতে শিক্ষার্থীর চিন্তাভাবনা উদ্দীপিত হয়। আপনার দ্বিগুণ, পরামর্শমূলক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা উচিত নয় বা উত্তর অনুমান করতে উত্সাহিত করা উচিত নয়। "হ্যাঁ" বা "না" এর মতো স্পষ্ট উত্তর প্রয়োজন এমন বিকল্প প্রশ্ন তৈরি করা উচিত নয়।
সাধারণভাবে, কথোপকথনের পদ্ধতির নিম্নলিখিত সুবিধা রয়েছে:
শিক্ষার্থীদের সক্রিয় করে;
তাদের স্মৃতি এবং বক্তৃতা বিকাশ করে;
ছাত্রদের জ্ঞান উন্মুক্ত করে তোলে;
মহান শিক্ষাগত ক্ষমতা আছে;
একটি ভাল ডায়গনিস্টিক টুল।
কথোপকথন পদ্ধতির অসুবিধা:
অনেক সময় লাগে;
ঝুঁকির একটি উপাদান রয়েছে (একজন শিক্ষার্থী একটি ভুল উত্তর দিতে পারে, যা অন্য ছাত্ররা অনুভূত হয় এবং তাদের স্মৃতিতে রেকর্ড করা হয়)।
কথোপকথন, অন্যান্য তথ্য পদ্ধতির সাথে তুলনা করে, শিক্ষার্থীদের তুলনামূলকভাবে উচ্চ জ্ঞানীয় এবং মানসিক কার্যকলাপ প্রদান করে। এটি যেকোনো একাডেমিক বিষয়ের অধ্যয়নে ব্যবহার করা যেতে পারে।
আলোচনা . একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে আলোচনা একটি নির্দিষ্ট ইস্যুতে মতামত বিনিময়ের উপর ভিত্তি করে, এবং এই মতামতগুলি অংশগ্রহণকারীদের নিজস্ব মতামতকে প্রতিফলিত করে বা অন্যদের মতামতের উপর ভিত্তি করে। এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় যখন ছাত্রদের পরিপক্কতা এবং চিন্তার স্বাধীনতার একটি উল্লেখযোগ্য মাত্রা থাকে এবং তাদের দৃষ্টিভঙ্গি তর্ক করতে, প্রমাণ করতে এবং প্রমাণ করতে সক্ষম হয়। একটি সু-পরিচালিত আলোচনার শিক্ষাগত এবং শিক্ষাগত মূল্য রয়েছে: এটি সমস্যাটির গভীর উপলব্ধি, নিজের অবস্থান রক্ষা করার ক্ষমতা এবং অন্যদের মতামতকে বিবেচনায় নেওয়া শেখায়।
একটি পাঠ্যপুস্তক এবং বইয়ের সাথে কাজ করা সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শিক্ষণ পদ্ধতি। বইয়ের সাথে কাজটি মূলত শিক্ষকের নির্দেশনায় বা স্বাধীনভাবে পাঠে পরিচালিত হয়। মুদ্রিত উত্সগুলির সাথে স্বাধীনভাবে কাজ করার জন্য বেশ কয়েকটি কৌশল রয়েছে। প্রধানগুলো:
নোট নেওয়া- একটি সারসংক্ষেপ, বিশদ বিবরণ এবং ছোটখাট বিবরণ ছাড়া যা পড়া হয়েছে তার বিষয়বস্তুর একটি সংক্ষিপ্ত রেকর্ড। নোট নেওয়া প্রথম (নিজেকে) বা তৃতীয় ব্যক্তির মধ্যে করা হয়। প্রথম ব্যক্তির মধ্যে নোট নেওয়া স্বাধীন চিন্তাভাবনাকে আরও উন্নত করে। এর গঠন এবং ক্রমানুসারে, রূপরেখাটি অবশ্যই পরিকল্পনার সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হতে হবে। অতএব, প্রথমে একটি পরিকল্পনা তৈরি করা গুরুত্বপূর্ণ, এবং তারপর পরিকল্পনার প্রশ্নের উত্তরের আকারে নোট লিখুন।
বিমূর্তগুলি পাঠ্য হতে পারে, পাঠ্য থেকে স্বতন্ত্র বিধান যা লেখকের চিন্তাভাবনাগুলি সবচেয়ে সঠিকভাবে প্রকাশ করে এবং বিনামূল্যে, যেখানে লেখকের চিন্তাগুলি তার নিজের কথায় প্রকাশ করা হয়। প্রায়শই, মিশ্র নোটগুলি সংকলিত হয়, কিছু শব্দ শব্দগুলি পাঠ্য থেকে অনুলিপি করা হয়, যখন অন্যান্য চিন্তাগুলি আপনার নিজের কথায় প্রকাশ করা হয়। সমস্ত ক্ষেত্রে, আপনাকে নিশ্চিত করতে হবে যে লেখকের চিন্তাগুলি সারাংশে সঠিকভাবে প্রকাশ করা হয়েছে।
একটি পাঠ্য পরিকল্পনা আপ অঙ্কন: পরিকল্পনা সহজ বা জটিল হতে পারে. একটি পরিকল্পনা আঁকতে, পাঠ্যটি পড়ার পরে, আপনাকে এটিকে ভাগে ভাগ করতে হবে এবং প্রতিটি অংশের শিরোনাম করতে হবে।
পরীক্ষামূলক -আপনি যা পড়েছেন তার প্রধান ধারণাগুলির একটি সারসংক্ষেপ।
উদ্ধৃতি- পাঠ্য থেকে মৌখিক উদ্ধৃতি। আউটপুট ডেটা অবশ্যই নির্দেশিত হতে হবে (লেখক, কাজের শিরোনাম, প্রকাশনার স্থান, প্রকাশক, প্রকাশের বছর, পৃষ্ঠা)।
টীকা- প্রয়োজনীয় অর্থ না হারিয়ে যা পড়া হয়েছে তার বিষয়বস্তুর একটি সংক্ষিপ্ত সংক্ষিপ্ত সারাংশ।
পুনঃমূল্যায়ন- আপনি যা পড়েছেন সে সম্পর্কে আপনার মনোভাব প্রকাশ করে একটি সংক্ষিপ্ত পর্যালোচনা লিখুন।
একটি শংসাপত্র অঙ্কন: সার্টিফিকেট পরিসংখ্যানগত, জীবনীমূলক, পরিভাষাগত, ভৌগলিক, ইত্যাদি হতে পারে।
একটি আনুষ্ঠানিক যৌক্তিক মডেল আপ অঙ্কন- যা পড়া হয়েছে তার মৌখিক-পরিকল্পিত উপস্থাপনা।
বক্তৃতা একটি শিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে, এটি একটি বিষয় বা সমস্যার শিক্ষক দ্বারা একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ উপস্থাপনা, যেখানে তাত্ত্বিক নীতি, আইন প্রকাশ করা হয়, তথ্য, ঘটনাগুলি রিপোর্ট করা এবং বিশ্লেষণ করা হয় এবং তাদের মধ্যে সংযোগগুলি প্রকাশ করা হয়। স্বতন্ত্র বৈজ্ঞানিক অবস্থানগুলি সামনে রাখা হয় এবং যুক্তি দেওয়া হয়, অধ্যয়নের অধীনে সমস্যাটির উপর বিভিন্ন দৃষ্টিভঙ্গি হাইলাইট করা হয় এবং সঠিক অবস্থানগুলি প্রমাণিত হয়। একটি বক্তৃতা হল ছাত্রদের তথ্য প্রাপ্তির সবচেয়ে লাভজনক উপায়, যেহেতু একটি বক্তৃতায় শিক্ষক একটি সাধারণ আকারে বৈজ্ঞানিক জ্ঞান প্রকাশ করতে পারেন, যা অনেক উত্স থেকে সংগ্রহ করা হয় এবং যা এখনও পাঠ্যপুস্তকে নেই। বক্তৃতা, বৈজ্ঞানিক অবস্থান, তথ্য এবং ঘটনা উপস্থাপনের পাশাপাশি, দৃঢ় বিশ্বাসের শক্তি, সমালোচনামূলক মূল্যায়ন বহন করে এবং শিক্ষার্থীদের একটি বিষয়, প্রশ্ন, বৈজ্ঞানিক অবস্থানের প্রকাশের যৌক্তিক ক্রম দেখায়।
একটি বক্তৃতা কার্যকর হওয়ার জন্য, এটির উপস্থাপনার জন্য বেশ কয়েকটি প্রয়োজনীয়তা মেনে চলতে হবে।
বক্তৃতাটি বিষয়ের একটি বিবৃতি, বক্তৃতা পরিকল্পনা, সাহিত্য এবং বিষয়ের প্রাসঙ্গিকতার জন্য একটি সংক্ষিপ্ত যুক্তি দিয়ে শুরু হয়। একটি বক্তৃতায় সাধারণত 3-4টি প্রশ্ন থাকে, সর্বাধিক 5টি। বক্তৃতার বিষয়বস্তুতে অন্তর্ভুক্ত বিপুল সংখ্যক প্রশ্ন তাদের বিস্তারিতভাবে উপস্থাপন করার অনুমতি দেয় না।
বক্তৃতা উপাদান উপস্থাপনা পরিকল্পনা অনুযায়ী, একটি কঠোর যৌক্তিক ক্রমানুসারে সঞ্চালিত হয়. তাত্ত্বিক নীতি, আইনের উপস্থাপনা এবং কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্কের প্রকাশ জীবনের সাথে ঘনিষ্ঠ সংযোগে সঞ্চালিত হয়, উদাহরণ এবং ঘটনা সহ) বিভিন্ন ভিজ্যুয়াল উপকরণ এবং অডিওভিজ্যুয়াল উপায় ব্যবহার করে।
শিক্ষক ক্রমাগত শ্রোতাদের, শিক্ষার্থীদের মনোযোগ নিরীক্ষণ করেন এবং যদি এটি পড়ে যায় তবে উপাদানটির প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ বাড়ানোর জন্য ব্যবস্থা গ্রহণ করেন: বক্তৃতার গতি এবং গতি পরিবর্তন করে, এটি আরও সংবেদনশীলতা দেয়, শিক্ষার্থীদের কাছে 1-2টি প্রশ্ন করে অথবা এক বা দুই মিনিটের জন্য একটি কৌতুক দিয়ে তাদের বিভ্রান্ত করে, একটি আকর্ষণীয়, মজার উদাহরণ (বক্তৃতার বিষয়ে শিক্ষার্থীদের আগ্রহ বজায় রাখার ব্যবস্থা শিক্ষক দ্বারা পরিকল্পনা করা হয়)।
পাঠের সময়, বক্তৃতা উপাদান শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কাজের সাথে একত্রিত করা হয়, যা তাদেরকে পাঠে সক্রিয় এবং আগ্রহী অংশগ্রহণকারী করে তোলে।
প্রতিটি শিক্ষকের কাজটি কেবল তৈরি করা কাজগুলি দেওয়া নয়, শিক্ষার্থীদের তাদের নিজেরাই কীভাবে করতে হয় তা শেখানোও।
স্বাধীন কাজের প্রকারভেদ রয়েছে: এর মধ্যে রয়েছে পাঠ্যপুস্তকের অধ্যায় নিয়ে কাজ করা, নোট নেওয়া বা ট্যাগ করা, প্রতিবেদন লেখা, বিমূর্ত, একটি নির্দিষ্ট বিষয়ে বার্তা প্রস্তুত করা, ক্রসওয়ার্ড রচনা করা, তুলনামূলক বৈশিষ্ট্য, ছাত্রদের উত্তর পর্যালোচনা করা, শিক্ষকের বক্তৃতা, অঙ্কন। রেফারেন্স ডায়াগ্রাম এবং গ্রাফ, শৈল্পিক অঙ্কন এবং তাদের সুরক্ষা ইত্যাদি।
স্বাধীন কাজ - একটি পাঠ সংগঠিত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ এবং প্রয়োজনীয় পর্যায়, এবং এটি অবশ্যই খুব সাবধানে চিন্তা করা উচিত। আপনি উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীদের পাঠ্যপুস্তকের একটি অধ্যায়ে "রেফার" করতে পারবেন না এবং তাদের কেবল এটির উপর নোট নিতে বলতে পারবেন না। বিশেষ করে যদি আপনার সামনে ফ্রেশম্যান এবং এমনকি একটি দুর্বল গ্রুপ থাকে। প্রথমে সহায়ক প্রশ্নগুলির একটি সিরিজ দেওয়া ভাল। স্বাধীন কাজের ধরন নির্বাচন করার সময়, শিক্ষার্থীদের তাদের সামর্থ্য বিবেচনা করে আলাদা করা প্রয়োজন।
স্বাধীন কাজ সংগঠিত করার ফর্ম যা পূর্বে অর্জিত জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং গভীরকরণের জন্য সবচেয়ে সহায়ক এবং, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, স্বাধীনভাবে নতুন জ্ঞান আয়ত্ত করার ক্ষমতার বিকাশ, সৃজনশীল কার্যকলাপ, উদ্যোগ, প্রবণতা এবং ক্ষমতার বিকাশ সেমিনার ক্লাস।
সেমিনার - ক্লাস পরিচালনার একটি কার্যকর পদ্ধতি। সেমিনার ক্লাসগুলি সাধারণত বক্তৃতাগুলির আগে থাকে যা সেমিনারের বিষয়, প্রকৃতি এবং বিষয়বস্তুকে সংজ্ঞায়িত করে।
সেমিনার ক্লাস প্রদান করে:
সমাধান, গভীরকরণ, বক্তৃতা এবং স্বাধীন কাজের ফলে অর্জিত জ্ঞানের একীকরণ;
জ্ঞান আয়ত্ত করার জন্য একটি সৃজনশীল পদ্ধতিতে দক্ষতার গঠন এবং বিকাশ এবং স্বাধীনভাবে এটি দর্শকদের কাছে উপস্থাপন করা;
সেমিনারে আলোচনার জন্য উত্থাপিত সমস্যা এবং সমস্যাগুলি নিয়ে আলোচনায় ছাত্রদের কার্যকলাপের বিকাশ;
সেমিনারগুলির একটি জ্ঞান নিয়ন্ত্রণ ফাংশনও রয়েছে।
কলেজ সেটিংসে সেমিনার ক্লাসগুলি দ্বিতীয়- এবং সিনিয়র-বছরের অধ্যয়ন গোষ্ঠীগুলিতে পরিচালনা করার সুপারিশ করা হয়। প্রতিটি সেমিনার পাঠের জন্য শিক্ষক এবং ছাত্র উভয়েরই ব্যাপক এবং পুঙ্খানুপুঙ্খ প্রস্তুতির প্রয়োজন। শিক্ষক, সেমিনার পাঠের বিষয় নির্ধারণ করে, একটি সেমিনারের পরিকল্পনা আগাম (10-15 দিন আগে) আঁকেন, যা নির্দেশ করে:
সেমিনার অধিবেশনের বিষয়, তারিখ এবং পাঠদানের সময়;
সেমিনারে আলোচনা করা প্রশ্ন (3-4টির বেশি প্রশ্ন নয়);
শিক্ষার্থীদের প্রধান প্রতিবেদনের (বার্তা) বিষয়, সেমিনারের বিষয়ের প্রধান সমস্যাগুলি প্রকাশ করে (2-3 প্রতিবেদন);
সেমিনারের প্রস্তুতির জন্য শিক্ষার্থীদের জন্য সুপারিশকৃত সাহিত্যের একটি তালিকা (মৌলিক এবং অতিরিক্ত)।
সেমিনারের পরিকল্পনাটি এমনভাবে শিক্ষার্থীদের কাছে জানানো হয় যাতে শিক্ষার্থীদের সেমিনারের প্রস্তুতির জন্য পর্যাপ্ত সময় থাকে।
পাঠটি শিক্ষকের একটি সূচনামূলক বক্তৃতা দিয়ে শুরু হয়, যেখানে শিক্ষক সেমিনারের উদ্দেশ্য এবং ক্রম সম্পর্কে জানান, শিক্ষার্থীদের বক্তৃতায় বিষয়ের কোন বিধানগুলিতে মনোযোগ দেওয়া উচিত তা নির্দেশ করে। যদি সেমিনার পরিকল্পনা প্রতিবেদনের আলোচনার জন্য সরবরাহ করে, তবে শিক্ষকের সূচনা বক্তব্যের পরে, প্রতিবেদনগুলি শোনা হয় এবং তারপরে সেমিনার পরিকল্পনার প্রতিবেদন এবং সমস্যাগুলির আলোচনা হয়।
সেমিনার চলাকালীন, শিক্ষক অতিরিক্ত প্রশ্ন উত্থাপন করেন, শিক্ষার্থীদের পৃথক বিধান এবং শিক্ষক দ্বারা উত্থাপিত প্রশ্নগুলি নিয়ে আলোচনার একটি আলোচনা ফর্মে যেতে উত্সাহিত করার চেষ্টা করেন।
পাঠের শেষে, শিক্ষক সেমিনারের সারসংক্ষেপ করেন, ছাত্রদের পারফরম্যান্সের একটি যুক্তিযুক্ত মূল্যায়ন দেন, সেমিনারের বিষয়ের স্বতন্ত্র বিধানগুলি স্পষ্ট করে এবং পরিপূরক করেন এবং নির্দেশ করে যে ছাত্রদের অতিরিক্ত কোন বিষয়ে কাজ করা উচিত।
ভ্রমণ - জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি, শিক্ষা প্রক্রিয়ার একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক ভ্রমণগুলি দর্শনীয়, বিষয়ভিত্তিক হতে পারে এবং সেগুলি সাধারণত শিক্ষক বা বিশেষজ্ঞ গাইডের নির্দেশনায় সম্মিলিতভাবে পরিচালিত হয়।
ভ্রমণ একটি মোটামুটি কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতি. তারা পর্যবেক্ষণ, তথ্য সংগ্রহ এবং ভিজ্যুয়াল ইমপ্রেশন গঠনের প্রচার করে।
উৎপাদন, এর সাংগঠনিক কাঠামো, স্বতন্ত্র প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়া, সরঞ্জাম, পণ্যের ধরন এবং গুণমান, সংগঠন এবং কাজের অবস্থার সাথে সাধারণ পরিচিতির উদ্দেশ্যে উত্পাদন সুবিধার ভিত্তিতে শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক ভ্রমণগুলি সংগঠিত হয়। তরুণদের ক্যারিয়ার নির্দেশনা এবং তাদের নির্বাচিত পেশার প্রতি ভালোবাসা জাগানোর জন্য এই ধরনের ভ্রমণ খুবই গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষার্থীরা উত্পাদনের অবস্থা, প্রযুক্তিগত সরঞ্জামের স্তর এবং কর্মীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের জন্য আধুনিক উত্পাদনের প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে একটি রূপক এবং কংক্রিট ধারণা পায়।
যাদুঘর, কোম্পানি এবং অফিসে, প্রকৃতি অধ্যয়নের জন্য সুরক্ষিত এলাকায়, বিভিন্ন ধরনের প্রদর্শনীতে ভ্রমণের আয়োজন করা যেতে পারে।
প্রতিটি ভ্রমণের একটি স্পষ্ট শিক্ষাগত, শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য থাকতে হবে। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই স্পষ্টভাবে বুঝতে হবে যে ভ্রমণের উদ্দেশ্য কী, ভ্রমণের সময় তাদের কী খুঁজে বের করা এবং শিখতে হবে, কী উপাদান সংগ্রহ করতে হবে, কীভাবে এবং কী আকারে তা সংক্ষিপ্ত করতে হবে এবং ভ্রমণের ফলাফলের উপর একটি প্রতিবেদন লিখতে হবে।
এগুলি হল প্রধান ধরনের মৌখিক শিক্ষা পদ্ধতির সংক্ষিপ্ত বৈশিষ্ট্য।
ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতি
ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতিগুলিকে সেই পদ্ধতি হিসাবে বোঝানো হয় যেখানে শিক্ষাগত উপাদানের আত্তীকরণ উল্লেখযোগ্যভাবে ভিজ্যুয়াল এইডস এবং শেখার প্রক্রিয়ায় ব্যবহৃত প্রযুক্তিগত উপায়গুলির উপর নির্ভর করে। ভিজ্যুয়াল পদ্ধতিগুলি মৌখিক এবং ব্যবহারিক শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে একত্রে ব্যবহৃত হয়।
ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতি দুটি বড় গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে: চিত্রণ পদ্ধতি এবং প্রদর্শন পদ্ধতি।
ইলাস্ট্রেশন পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের সচিত্র সাহায্য দেখানো জড়িত: পোস্টার, টেবিল, পেইন্টিং, মানচিত্র, বোর্ডে স্কেচ ইত্যাদি।
প্রদর্শন পদ্ধতি সাধারণত যন্ত্র, পরীক্ষা, প্রযুক্তিগত ইনস্টলেশন, ফিল্ম, ফিল্মস্ট্রিপ ইত্যাদি প্রদর্শনের সাথে যুক্ত।
ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ পদ্ধতি ব্যবহার করার সময়, বেশ কয়েকটি শর্ত পূরণ করতে হবে:
ব্যবহৃত ভিজ্যুয়ালাইজেশন অবশ্যই শিক্ষার্থীদের বয়সের সাথে উপযুক্ত হতে হবে;
ভিজ্যুয়ালাইজেশন পরিমিতভাবে ব্যবহার করা উচিত এবং ধীরে ধীরে এবং শুধুমাত্র পাঠের উপযুক্ত মুহূর্তে দেখানো উচিত; পর্যবেক্ষণ এমনভাবে সংগঠিত করা উচিত যাতে শিক্ষার্থীরা স্পষ্টভাবে প্রদর্শন করা বস্তুটি দেখতে পারে;
দৃষ্টান্ত দেখানোর সময় অপরিহার্য প্রধান জিনিসটি স্পষ্টভাবে হাইলাইট করা প্রয়োজন;
ঘটনা প্রদর্শনের সময় প্রদত্ত ব্যাখ্যাগুলি বিশদভাবে চিন্তা করুন;
প্রদর্শিত স্পষ্টতা অবশ্যই উপাদানের বিষয়বস্তুর সাথে সুনির্দিষ্টভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ হতে হবে;
একটি ভিজ্যুয়াল এইড বা প্রদর্শিত ডিভাইসে পছন্দসই তথ্য খুঁজে পেতে ছাত্রদের নিজেদের জড়িত করুন।
ব্যবহারিক শিক্ষণ পদ্ধতি
ব্যবহারিক শিক্ষাদান পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের ব্যবহারিক কার্যক্রমের উপর ভিত্তি করে। এই পদ্ধতিগুলি ব্যবহারিক দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিকাশ করে। ব্যবহারিক পদ্ধতির মধ্যে রয়েছে ব্যায়াম, পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক কাজ।
অনুশীলন. ব্যায়ামগুলি একটি মানসিক বা ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের পুনরাবৃত্তি (একাধিক) কর্মক্ষমতা হিসাবে বোঝা হয় যাতে এটির গুণমান আয়ত্ত করা বা উন্নত করা যায়। ব্যায়ামগুলি সমস্ত বিষয়ের অধ্যয়নে এবং শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার বিভিন্ন পর্যায়ে ব্যবহৃত হয়। অনুশীলনের প্রকৃতি এবং পদ্ধতি নির্ভর করে একাডেমিক বিষয়ের বৈশিষ্ট্য, নির্দিষ্ট উপাদান, যে সমস্যাটি অধ্যয়ন করা হচ্ছে এবং শিক্ষার্থীদের বয়সের উপর।
তাদের প্রকৃতি অনুসারে অনুশীলনগুলি মৌখিক, লিখিত, গ্রাফিক এবং শিক্ষাগতভাবে বিভক্ত। তাদের প্রতিটি সম্পাদন করার সময়, শিক্ষার্থীরা মানসিক এবং ব্যবহারিক কাজ সম্পাদন করে।
ব্যায়াম করার সময় শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার ডিগ্রি অনুসারে, তাদের আলাদা করা হয়:
একত্রীকরণের উদ্দেশ্যে পরিচিত পুনরুত্পাদন করার ব্যায়াম - পুনরুত্পাদন ব্যায়াম;
নতুন পরিস্থিতিতে জ্ঞান প্রয়োগের অনুশীলন - প্রশিক্ষণ অনুশীলন।
যদি, কর্ম সম্পাদন করার সময়, শিক্ষার্থী নিজের সাথে বা উচ্চস্বরে কথা বলে, আসন্ন ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে মন্তব্য করে; এই ধরনের ব্যায়ামকে মন্তব্য করা ব্যায়াম বলা হয়। কর্মের উপর মন্তব্য শিক্ষককে সাধারণ ভুলগুলি শনাক্ত করতে এবং ছাত্রদের ক্রিয়াগুলির সাথে সামঞ্জস্য করতে সাহায্য করে।
ব্যায়াম ব্যবহারের বৈশিষ্ট্য বিবেচনা করা যাক।
মৌখিক ব্যায়ামশিক্ষার্থীদের যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, স্মৃতিশক্তি, বক্তৃতা এবং মনোযোগের বিকাশে অবদান রাখুন। তারা গতিশীল এবং সময় গ্রাসকারী রেকর্ড রাখার প্রয়োজন হয় না।
লেখার ব্যায়ামজ্ঞান একত্রিত করতে এবং এর প্রয়োগে দক্ষতা বিকাশের জন্য ব্যবহৃত হয়। তাদের ব্যবহার যৌক্তিক চিন্তাভাবনা, লিখিত ভাষা সংস্কৃতি এবং কাজের স্বাধীনতার বিকাশে অবদান রাখে। লিখিত ব্যায়াম মৌখিক এবং গ্রাফিক ব্যায়ামের সাথে মিলিত হতে পারে।
গ্রাফিক ব্যায়াম করতেডায়াগ্রাম, অঙ্কন, গ্রাফ, প্রযুক্তিগত মানচিত্র, অ্যালবাম, পোস্টার, স্ট্যান্ড তৈরি, পরীক্ষাগারের ব্যবহারিক কাজের সময় স্কেচ তৈরি, ভ্রমণ ইত্যাদি বিষয়ে শিক্ষার্থীদের কাজ অন্তর্ভুক্ত করুন। গ্রাফিক অনুশীলনগুলি সাধারণত লিখিতগুলির সাথে একযোগে সঞ্চালিত হয় এবং সাধারণ শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধান করে। তাদের ব্যবহার শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত উপাদানগুলিকে আরও ভালভাবে উপলব্ধি করতে এবং স্থানিক কল্পনার বিকাশে সহায়তা করে। গ্রাফিক কাজগুলি, তাদের বাস্তবায়নে শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার ডিগ্রির উপর নির্ভর করে, একটি প্রজনন, প্রশিক্ষণ বা সৃজনশীল প্রকৃতির হতে পারে।
সৃজনশীল কাজ ছাত্রদের সৃজনশীল কাজ সম্পাদন করা শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশের, উদ্দেশ্যমূলক স্বাধীন কাজের দক্ষতা বিকাশ, জ্ঞানের প্রসারণ এবং গভীরতা এবং নির্দিষ্ট কাজ সম্পাদন করার সময় এটি ব্যবহার করার ক্ষমতার একটি গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম। শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কাজের মধ্যে রয়েছে: বিমূর্ত লেখা, প্রবন্ধ, পর্যালোচনা, কোর্সওয়ার্ক এবং ডিপ্লোমা প্রকল্প তৈরি করা, অঙ্কন, স্কেচ এবং অন্যান্য বিভিন্ন সৃজনশীল কাজ।
ল্যাবরেটরি কাজ করে - এটি হল ছাত্রদের দ্বারা আচরণ, শিক্ষকের নির্দেশে, যন্ত্র ব্যবহার করে পরীক্ষা, সরঞ্জাম এবং অন্যান্য প্রযুক্তিগত ডিভাইসের ব্যবহার, অর্থাৎ এটি বিশেষ সরঞ্জাম ব্যবহার করে যে কোনও ঘটনার শিক্ষার্থীদের দ্বারা অধ্যয়ন।
ব্যবহারিক পাঠ - এটি শিক্ষাগত এবং পেশাদার ব্যবহারিক দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে প্রধান ধরণের প্রশিক্ষণ।
পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক ক্লাস শিক্ষার্থীদের শেখার প্রক্রিয়ায় গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। তাদের তাত্পর্য এই সত্যের মধ্যে নিহিত যে তারা ব্যবহারিক সমস্যা সমাধানের জন্য তাত্ত্বিক জ্ঞান প্রয়োগ করার ক্ষমতার শিক্ষার্থীদের বিকাশে অবদান রাখে, চলমান প্রক্রিয়া এবং ঘটনাগুলির সরাসরি পর্যবেক্ষণ পরিচালনা করে এবং পর্যবেক্ষণের ফলাফলের বিশ্লেষণের ভিত্তিতে স্বাধীনভাবে আঁকতে শেখে। উপসংহার এবং সাধারণীকরণ। এখানে শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে যন্ত্র, উপকরণ, বিকারক এবং সরঞ্জাম পরিচালনার জ্ঞান এবং ব্যবহারিক দক্ষতা অর্জন করে। পাঠ্যক্রম এবং প্রাসঙ্গিক প্রশিক্ষণ কর্মসূচিতে ল্যাবরেটরি এবং ব্যবহারিক ক্লাসের ব্যবস্থা করা হয়। শিক্ষকের কাজ হল পদ্ধতিগতভাবে শিক্ষার্থীদের পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক কাজের পারফরম্যান্স সঠিকভাবে সংগঠিত করা, দক্ষতার সাথে শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করা, প্রয়োজনীয় নির্দেশাবলী, পাঠদানের উপকরণ, উপকরণ এবং সরঞ্জাম সহ পাঠ সরবরাহ করা; পাঠের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় লক্ষ্যগুলি স্পষ্টভাবে সেট করুন। এটিও গুরুত্বপূর্ণ, পরীক্ষাগার এবং ব্যবহারিক কাজ পরিচালনা করার সময়, শিক্ষার্থীদের একটি সৃজনশীল প্রকৃতির প্রশ্ন উত্থাপন করা যার জন্য সমস্যার স্বাধীন প্রণয়ন এবং সমাধান প্রয়োজন। শিক্ষক প্রতিটি শিক্ষার্থীর কাজ নিরীক্ষণ করেন, যাদের প্রয়োজন তাদের সহায়তা প্রদান করেন, স্বতন্ত্র পরামর্শ দেন এবং সমস্ত শিক্ষার্থীর সক্রিয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপকে সম্পূর্ণরূপে সমর্থন করেন।
ল্যাবরেটরি কাজ একটি চিত্রিত বা গবেষণা পরিকল্পনা বাহিত হয়.
বড় অংশগুলি অধ্যয়ন করার পরে ব্যবহারিক কাজ করা হয় এবং বিষয়গুলি সাধারণ প্রকৃতির।
সমস্যা ভিত্তিক শেখার পদ্ধতি
সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার মধ্যে সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করা জড়িত, যেমন এমন পরিস্থিতি বা এমন একটি পরিবেশ যেখানে সক্রিয় চিন্তাভাবনার প্রক্রিয়াগুলির প্রয়োজন, শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বাধীনতা, একটি কাজ সম্পূর্ণ করার জন্য নতুন অথচ অজানা উপায় এবং কৌশলগুলি সন্ধান করা, এখনও অজানা ঘটনা ব্যাখ্যা করা, ঘটনা, প্রক্রিয়া।
শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় স্বাধীনতার স্তর, সমস্যা পরিস্থিতির জটিলতার মাত্রা এবং তাদের সমাধানের পদ্ধতির উপর নির্ভর করে, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষার নিম্নলিখিত পদ্ধতিগুলিকে আলাদা করা হয়।
সমস্যাযুক্ত উপাদান সহ উপস্থাপনা প্রতিবেদন করা . এই পদ্ধতিটি ক্ষুদ্র জটিলতার একক সমস্যা পরিস্থিতি তৈরির সাথে জড়িত। অধ্যয়ন করা বিষয়ের প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ জাগিয়ে তোলার জন্য এবং তাদের কথা ও কাজের প্রতি মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার জন্য শিক্ষক পাঠের নির্দিষ্ট পর্যায়ে সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করেন। নতুন উপাদান শিক্ষক নিজেই উপস্থাপন করায় সমস্যাগুলি সমাধান করা হয়। শিক্ষাদানে এই পদ্ধতিটি ব্যবহার করার সময়, শিক্ষার্থীদের ভূমিকা বরং প্যাসিভ, তাদের জ্ঞানীয় স্বাধীনতার স্তর কম।
জ্ঞানীয় সমস্যা উপস্থাপনা. এই পদ্ধতির সারমর্ম হল যে শিক্ষক, সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করে, নির্দিষ্ট শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় সমস্যা তৈরি করে এবং উপাদান উপস্থাপনের প্রক্রিয়াতে, উদ্ভূত সমস্যার একটি নির্দেশক সমাধান বহন করে। এখানে, একটি ব্যক্তিগত উদাহরণ ব্যবহার করে, শিক্ষক ছাত্রদের দেখান কোন কৌশল এবং কোন যৌক্তিক ক্রমানুসারে তাদের একটি প্রদত্ত পরিস্থিতিতে উদ্ভূত সমস্যার সমাধান করা উচিত। যুক্তির যুক্তি এবং অনুসন্ধান কৌশলগুলির ক্রম যা শিক্ষক একটি সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়াতে ব্যবহার করেন তা আয়ত্ত করার মাধ্যমে, শিক্ষার্থীরা মডেল অনুসারে কাজ করে, মানসিকভাবে সমস্যার পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করে, ঘটনা এবং ঘটনাগুলির তুলনা করে এবং একটি নির্মাণের পদ্ধতিগুলির সাথে পরিচিত হয়। প্রমাণ
এই ধরনের পাঠে, শিক্ষক বিস্তৃত পদ্ধতিগত কৌশল ব্যবহার করেন - একটি শিক্ষাগত-জ্ঞানগত সমস্যা তৈরি এবং সমাধান করার জন্য একটি সমস্যা পরিস্থিতি তৈরি করে: ব্যাখ্যা, গল্প, প্রযুক্তিগত উপায়ের ব্যবহার এবং ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ সহায়ক।
সংলাপমূলক সমস্যা উপস্থাপনা. শিক্ষক একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করে। শিক্ষক-শিক্ষার্থীদের সম্মিলিত প্রচেষ্টায় সমস্যার সমাধান হয়। ছাত্রদের সবচেয়ে সক্রিয় ভূমিকা সমস্যা সমাধানের সেই পর্যায়ে উদ্ভাসিত হয় যেখানে তাদের ইতিমধ্যে পরিচিত জ্ঞানের প্রয়োগ প্রয়োজন। এই পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীদের সক্রিয় সৃজনশীল, স্বাধীন জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য বেশ বিস্তৃত সুযোগ তৈরি করে, শেখার ক্ষেত্রে ঘনিষ্ঠ প্রতিক্রিয়া প্রদান করে, শিক্ষার্থী তার মতামত উচ্চস্বরে প্রকাশ করতে, তাদের প্রমাণ করতে এবং রক্ষা করতে অভ্যস্ত হয়, যা সর্বোত্তম সম্ভাব্য উপায়ে, এর কার্যকলাপকে উৎসাহিত করে। তার জীবনের অবস্থান।
হিউরিস্টিক বা আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতিযখন শিক্ষক ছাত্রদের স্বাধীন সমস্যা সমাধান, সংগঠিত এবং ছাত্রদের দ্বারা নতুন জ্ঞানের জন্য একটি আংশিক অনুসন্ধান পরিচালনার পৃথক উপাদান শেখানোর লক্ষ্য নির্ধারণ করেন তখন ব্যবহার করা হয়। একটি সমস্যার সমাধানের অনুসন্ধান হয় নির্দিষ্ট ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের আকারে বা চাক্ষুষভাবে কার্যকর বা বিমূর্ত চিন্তার মাধ্যমে পরিচালিত হয় - ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ বা শিক্ষকের কাছ থেকে প্রাপ্ত তথ্য, লিখিত উত্স থেকে ইত্যাদির উপর ভিত্তি করে। সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, প্রাথমিক ক্লাসে শিক্ষক শিক্ষার্থীদের কাছে মৌখিক আকারে, বা অভিজ্ঞতা প্রদর্শনের মাধ্যমে বা একটি টাস্ক আকারে একটি সমস্যা তৈরি করেন, যার মধ্যে রয়েছে, ঘটনা, ঘটনা, কাঠামো সম্পর্কে প্রাপ্ত তথ্যের ভিত্তিতে বিভিন্ন মেশিন, ইউনিট, মেকানিজম থেকে, শিক্ষার্থীরা স্বাধীন সিদ্ধান্তে আসে এবং একটি নির্দিষ্ট সাধারণীকরণে আসে, প্রতিষ্ঠিত কারণ-ও-প্রভাব সম্পর্ক এবং নিদর্শন, উল্লেখযোগ্য পার্থক্য এবং মৌলিক মিল।
গবেষণা পদ্ধতি.গবেষণা এবং হিউরিস্টিক পদ্ধতি ব্যবহার করার সময় একজন শিক্ষকের কার্যকলাপে কিছু পার্থক্য রয়েছে। উভয় পদ্ধতি তাদের বিষয়বস্তু নির্মাণ পরিপ্রেক্ষিতে অভিন্ন. হিউরিস্টিক এবং গবেষণা পদ্ধতি উভয়ই শিক্ষাগত সমস্যা এবং সমস্যাযুক্ত কাজগুলি গঠনের সাথে জড়িত; শিক্ষক শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ নিয়ন্ত্রণ করেন এবং উভয় ক্ষেত্রেই শিক্ষার্থীরা নতুন জ্ঞান অর্জন করে, প্রধানত শিক্ষাগত সমস্যা সমাধান করে।
যদি হিউরিস্টিক পদ্ধতি বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায়, প্রশ্ন, নির্দেশাবলী এবং নির্দিষ্ট সমস্যার কাজগুলি সক্রিয় প্রকৃতির হয়, অর্থাৎ সেগুলি সমস্যা সমাধানের আগে বা প্রক্রিয়ায় উত্থাপিত হয় এবং তারা একটি নির্দেশক ফাংশন সম্পাদন করে, তাহলে গবেষণা পদ্ধতির সাথে প্রশ্নগুলি শিক্ষার্থীরা মূলত শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় সমস্যার সমাধানের সাথে সম্পন্ন করার পরে এবং তাদের প্রণয়ন শিক্ষার্থীদের তাদের উপসংহার এবং ধারণা, অর্জিত জ্ঞানের সঠিকতা নিয়ন্ত্রণ এবং স্ব-পরীক্ষা করার একটি উপায় হিসাবে কাজ করে।
গবেষণা পদ্ধতি, তাই, আরো জটিল এবং ছাত্রদের স্বাধীন সৃজনশীল গবেষণা কার্যকলাপের উচ্চ স্তরের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এটি এমন শিক্ষার্থীদের সাথে ক্লাসে ব্যবহার করা যেতে পারে যাদের উচ্চ স্তরের বিকাশ এবং সৃজনশীল কাজে মোটামুটি ভাল দক্ষতা রয়েছে, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় সমস্যাগুলির স্বাধীন সমাধান, কারণ এর প্রকৃতিতে শিক্ষার এই পদ্ধতিটি বৈজ্ঞানিক গবেষণা কার্যক্রমের কাছাকাছি।
শিক্ষার পদ্ধতি নির্বাচনশিক্ষাগত বিজ্ঞানে, শিক্ষকদের ব্যবহারিক অভিজ্ঞতার অধ্যয়ন এবং সাধারণীকরণের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার নির্দিষ্ট পরিস্থিতি এবং শর্তগুলির বিভিন্ন সংমিশ্রণের উপর নির্ভর করে শিক্ষার পদ্ধতি পছন্দ করার জন্য নির্দিষ্ট পদ্ধতির বিকাশ ঘটেছে।
শিক্ষার পদ্ধতির পছন্দ নির্ভর করে:
শিক্ষার সাধারণ লক্ষ্য, শিক্ষার্থীদের লালন-পালন এবং বিকাশ এবং আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের প্রধান নীতিগুলি থেকে;
অধ্যয়ন করা বিষয়ের বৈশিষ্ট্যের উপর;
একটি নির্দিষ্ট একাডেমিক শৃঙ্খলার শিক্ষণ পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য এবং এর নির্দিষ্টতা দ্বারা নির্ধারিত সাধারণ শিক্ষামূলক পদ্ধতি নির্বাচনের প্রয়োজনীয়তার উপর;
একটি নির্দিষ্ট পাঠের উপাদানের উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য এবং বিষয়বস্তুর উপর;
এই বা সেই উপাদান অধ্যয়নের জন্য বরাদ্দকৃত সময়ে;
শিক্ষার্থীদের বয়সের বৈশিষ্ট্যের উপর;
শিক্ষার্থীদের প্রস্তুতির স্তরের উপর (শিক্ষা, ভাল আচরণ এবং বিকাশ);
শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের বস্তুগত সরঞ্জাম, সরঞ্জামের প্রাপ্যতা, ভিজ্যুয়াল এইডস এবং প্রযুক্তিগত উপায়ে;
শিক্ষকের ক্ষমতা এবং বৈশিষ্ট্য, তাত্ত্বিক এবং ব্যবহারিক প্রস্তুতির স্তর, পদ্ধতিগত দক্ষতা এবং তার ব্যক্তিগত গুণাবলীর উপর।
শিক্ষণ পদ্ধতি এবং কৌশলগুলি বেছে এবং প্রয়োগ করার মাধ্যমে, শিক্ষক সবচেয়ে কার্যকর শিক্ষণ পদ্ধতিগুলি খুঁজে বের করার চেষ্টা করেন যা উচ্চ মানের জ্ঞান, মানসিক এবং সৃজনশীল ক্ষমতার বিকাশ, জ্ঞানীয়, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কার্যকলাপ নিশ্চিত করবে।
পাঠ 3. নতুন উপাদান শেখা
বিভিন্ন ধরণের ক্লাসের প্রধান উপাদানগুলির মধ্যে একটি হল নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা, যা একটি প্রদত্ত শৃঙ্খলার জন্য পাঠ্যক্রমের জন্য প্রদত্ত প্রশ্নগুলি অন্তর্ভুক্ত করে।
এই পর্যায়ে শিক্ষণ পদ্ধতির উন্নতি শিক্ষার্থীদের মধ্যে এই শৃঙ্খলার আরও জটিল বিষয়গুলি অধ্যয়ন করার জন্য অর্জিত জ্ঞান ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করে।
নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময়, মৌলিক এবং পেশাদার জ্ঞান গঠন করা উচিত, সেইসাথে ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের দক্ষতা বিকাশ করা উচিত।
নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা।
প্রাথমিক লক্ষ্য: 1. উপাদানের সর্বোত্তম আয়তনের অধ্যয়ন।
2. অর্জিত জ্ঞান অনুশীলনে ব্যবহার করার ক্ষমতা গঠন।
নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় প্রয়োজনীয়তা (পদ্ধতিগত নীতি):
1. বৈজ্ঞানিক
2. প্রাপ্যতা
3. ধারাবাহিকতা
4. সময়ের দক্ষ ব্যবহার
5. সমস্যাযুক্ত
6. ব্যবহারিক অভিযোজন
7. দৃশ্যমানতা
8. বিভিন্ন কৌশল এবং পদ্ধতি
9. শিক্ষকের বক্তৃতা সংস্কৃতি
10. জীবনের সাথে সংযোগ
11. সক্রিয় কাজ: "প্রতিক্রিয়া"
পাঠ পরিকল্পনায় নতুন উপাদান
সাধারণত, পাঠের পরিকল্পনা করার সময়, একজন শিক্ষক শুধুমাত্র ঐতিহ্যগত পাঠ কাঠামো ব্যবহার করেন:সমীক্ষা – ব্যাখ্যা – শক্তিবৃদ্ধি .
শিক্ষক পাঠের পরিকল্পনা করেন, তাই তিনি নিজেই সিদ্ধান্ত নেন কোথায় নতুন উপাদান দিতে হবে: পাঠের শুরুতে বা দ্বিতীয় অংশে, শেষে।
পরিকল্পনায় যে জায়গায় নতুন উপাদান উপস্থাপন করা হয়েছে তা নির্ভর করে:
1. প্রশিক্ষণ সেশনের ধরন
2. তার লক্ষ্য
3. সময়সূচী
4. ছাত্র জনসংখ্যা
উদাহরণ স্বরূপ:
1. বক্তৃতা। পাঠের উদ্দেশ্য - শিক্ষার্থীদের সাধারণ তথ্যের সাথে পরিচয় করিয়ে দেবে……. একটি জরিপ পরিকল্পনা করা হয় না, কারণ... পূর্ববর্তী বিষয় সম্পূর্ণ হয় এবং জ্ঞান (দক্ষতা) পরীক্ষা করা হয় ফলস্বরূপ, উদাহরণস্বরূপ, একটি প্রযুক্তিগত নির্দেশ বা পরীক্ষার। নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করতে পাঠের সর্বাধিক সময় লাগে এবং নতুন উপাদানের একত্রীকরণ পাঠের শেষে বা ব্যাখ্যার সমান্তরালে করা যেতে পারে।
2. ব্যবহারিক পাঠ। টার্গেট - এ দক্ষতা স্থাপন করুন (উদাহরণস্বরূপ, প্রযুক্তিগত গণনা)। নতুন উপাদান রিপোর্ট করা হয় না, কারণ পাঠ পরিচালনার ফর্ম পুনরাবৃত্তি জড়িত এবং, এই ক্ষেত্রে, গণনার নতুন পদ্ধতি হবে, যা শিক্ষক সমস্যাগুলি সমাধান করার সময় প্রবর্তন করেন (ব্যাখ্যাটি স্বাধীন কাজের সাথে সমান্তরালে যায়)।
3. সেমিনার পাঠ। টার্গেট - আচ্ছাদিত বিষয়ে জ্ঞানের নিয়ন্ত্রণ (বিভাগ)। উপাদান ব্যাখ্যা করার কোন পরিকল্পনা নেই. একটি সেমিনার পরিচালনা করার সময়, শিক্ষক নিজেই, বা বক্তাদের আকৃষ্ট করে, এই বিষয়ে জ্ঞানকে প্রসারিত করে এমন নতুন তথ্য প্রদান করে বেশ কয়েকটি বিষয়ে একটি ব্যাখ্যা দিতে পারেন।
4. সম্মিলিত পাঠ। টার্গেট - ছাত্রদের সাথে পরিচয় করিয়ে দেন... একটি পাঠ পরিকল্পনা করার সময়, শিক্ষক পাঠের বিভিন্ন পর্যায়ে প্রদান করতে পারেন:
প্রথমে, এই পাঠের পূর্ববর্তী বিভাগগুলিতে একটি সমীক্ষা পরিচালনা করুন, তারপর একটি নতুন বিষয় ব্যাখ্যা করুন এবং তারপর উপাদানটিকে শক্তিশালী করুন।
প্রথমে একটি নতুন বিষয় ব্যাখ্যা করুন, তারপর মাল্টিমিডিয়া প্রযুক্তি, বা টেবিল, বোর্ড ইত্যাদি ব্যবহার করে ধাপে ধাপে ব্যাখ্যা করুন। (নোট বা স্কেচ শিক্ষক দ্বারা রাখা হয়)। নতুন উপাদান একত্রিত করার সময়, পুনরাবৃত্তির প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করুন, যেমন শক্তিবৃদ্ধি সঙ্গে জরিপ একত্রিত.
সময়সূচীর উপর নির্ভর করে শিক্ষক নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার জন্য সময় পরিকল্পনা করেন, উদাহরণস্বরূপ, যদি একটি শৃঙ্খলার একটি পাঠ শেষ নির্ধারিত হয়, তাহলে নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা, বিশেষ করে জটিল বিষয়গুলি, ক্লাসের শেষ পর্যন্ত স্থগিত করা অনুপযুক্ত, কারণ এর আত্তীকরণের মাত্রা দ্রুত হ্রাস পায় (বিশেষত যদি এটি 4 র্থ বা 5 তম গ্রেড হয়, বা যদি আপনার পাঠটি কঠিন শৃঙ্খলার আগে ছিল)।
পদ্ধতিগত কৌশল নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়।
1. মৌখিক উপস্থাপনা . এই ফর্মটি ব্যবহার করা অত্যন্ত বিরল, কারণ... এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার কোন দৃশ্যমানতা নেই। একটি বিষয়ে নতুন তথ্য যোগাযোগ করার সময়, পরিচিত উপাদান সাধারণীকরণ করা অনুমোদিত। এমনকি আপনি যতটা সম্ভব তথ্য রাখলেও, অন্যান্য পদ্ধতিগত কৌশলগুলির তুলনায় এটি আরও খারাপভাবে শোষিত হবে।
2. মৌখিক এবং গ্রাফিক উপস্থাপনা। বোর্ড, গ্রাফ, টেবিলে নোট ব্যবহার করে নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করা, যা পড়তে সহজ, প্রাণবন্ত এবং স্মরণীয় হওয়া উচিত।
3. মৌখিক এবং পরিকল্পিত উপস্থাপনা। যদি বিশেষ ডায়াগ্রাম এবং পোস্টার থাকে, তবে নতুনের ব্যাখ্যা বিভিন্ন উপায়ে করা যেতে পারে, তবে যে কোনও ক্ষেত্রে, শিক্ষক যখন নতুন উপাদান উপস্থাপন করতে শুরু করেন তখনই এটি ঝুলানো বা একটি চাক্ষুষ সহায়তা দেখাতে হবে। এই উপাদানটি পাঠ্যপুস্তকে থাকলে, একটি নোটবুকে একটি ডায়াগ্রাম বা স্কেচ আঁকার দরকার নেই; আপনি পাঠ্যপুস্তকের উপাদান ব্যবহার করে একটি ব্যাখ্যা দিতে পারেন। তবে, যদি উপাদানটি জটিল হয়, তাহলে পাঠ্যপুস্তকের উপাদান ব্যবহার করে, উপাদানটির ব্যাখ্যার সাথে সমান্তরালভাবে, আপনি আপনার নোটগুলিতে একটি সরলীকৃত চিত্র আঁকতে পারেন।
প্রস্তাবিত প্রযুক্তিগত প্রক্রিয়া চিত্রটি বোঝার ক্ষমতার উপর নির্ভর করে, আমরা পৃথক কাজের উপাদানগুলির নিম্নলিখিত ক্রমটি সুপারিশ করতে পারি:
1. ডায়াগ্রামের শিক্ষকের ব্যাখ্যা, শিক্ষকের সাহায্যে রেকর্ডিং
2. ডায়াগ্রামের শিক্ষকের ব্যাখ্যা, নিজেকে রেকর্ড করা
3. চিত্রের শিক্ষকের ব্যাখ্যা, সমান্তরালভাবে রেকর্ডিং
এই পদ্ধতি একটি ভাল প্রভাব দেয়। নোটগুলিতে ধারাবাহিক ব্যাখ্যা এবং স্কেচিং একই সাথে কাজের একটি ধ্রুবক সক্রিয় মোড প্রদান করে এবং অঙ্কন এবং ডায়াগ্রাম পড়ার দক্ষতা বৃদ্ধি করে।
4. প্রযুক্তিগত ডায়াগ্রামের স্বাধীন বিশ্লেষণ, স্বাধীন রেকর্ডিং। এই পদ্ধতির সাহায্যে, শিক্ষক শেখান কিভাবে একটি ভিজ্যুয়াল সাহায্যের সাথে যতটা সম্ভব স্বাধীনভাবে কাজ করা যায়, এটি বিশ্লেষণ করা ইত্যাদি। আপনার একটি বড় কাজ দেওয়া উচিত নয়; প্রদত্ত অধ্যয়নের সময়কাল এবং শিক্ষার্থীদের দলগুলির জন্য সম্ভাব্য কাজের পরিমাণে নিজেকে সীমাবদ্ধ করা ভাল।
4. সর্বাধিক স্পষ্টতার সাথে উপস্থাপনা ভিডিও পাঠ, উৎপাদনের পাঠ, সিমুলেটর ইত্যাদির সময় ঘটে। নতুন উপাদান উপস্থাপন করার সময় সর্বাধিক স্পষ্টতা বিষয়ের বিষয়গুলি বোঝার এবং একীকরণকে উত্সাহিত করে, তুলনা করার, বিশ্লেষণ করার এবং স্বাধীনভাবে সিদ্ধান্ত নেওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করে।
5. নতুন উপাদান স্বাধীন অধ্যয়ন (একটি বই, হ্যান্ডআউট সহ স্বাধীন কাজ)। এই ধরনের ক্লাসে, শিক্ষকের উচিত নয় নতুন উপাদান শেখার গতিপথ নিতে দেওয়া।
আমি . ভূমিকা.
শিক্ষার্থীদের কাছে শিক্ষার উপকরণ কীভাবে পৌঁছে দেওয়া যায়? কিভাবে তাদের সক্রিয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপ প্ররোচিত? কীভাবে সবাইকে শিক্ষিত করা যায়: যারা আগ্রহ নিয়ে পড়াশোনা করে এবং যারা পড়ে না? পাঠ প্রস্তুত করার সময় এই "চিরন্তন" প্রশ্নগুলি প্রতিবার সমাধান করতে হবে।
1. পূর্ববর্তীটির সাথে সংযোগ - একটি পাঠের স্বাভাবিক আচরণের জন্য একটি পূর্বশর্ত - আসলে সব পর্যায়ে নিশ্চিত করা যেতে পারে। হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করার সময় এই পাঠে নতুন জিনিসের উপলব্ধির জন্য সরাসরি প্রস্তুতি নেওয়া যেতে পারে।
2. শিক্ষক একটি নির্দিষ্ট পরিকল্পনা অনুসারে নতুন কিছু ব্যাখ্যা করেন, যা একটি কঠোরভাবে যৌক্তিকভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ উপস্থাপনা, একটি ধারণা বা নিয়মের ধীরে ধীরে প্রকাশের জন্য যা শিক্ষার্থীদের জন্য নতুন। যেকোন ধারণার প্রকাশ একটি নিয়ম হিসাবে, প্রয়োজনীয় এবং প্রয়োজনীয়, এর বৈশিষ্ট্যগুলিকে আলাদা করে এবং তালিকাভুক্ত করার মাধ্যমে অর্জন করা হয়, যার প্রত্যেকটি ছাত্রদের কাছে অ্যাক্সেসযোগ্য একটি ফর্মে এবং পর্যাপ্ত সংখ্যক নির্দিষ্ট উদাহরণ সহ চিহ্নিত করা হয়।
3. নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা অবশ্যই গভীর এবং সম্পূর্ণ বিষয়বস্তু হতে হবে, বৈজ্ঞানিক দৃষ্টিকোণ থেকে প্রকাশ করতে হবে, আকারে সংক্ষিপ্ত, স্পষ্ট এবং সুনির্দিষ্ট।
4. ব্যাখ্যাটি প্রাণবন্ত উদাহরণ দিয়ে চিত্রিত করা উচিত।
5. নতুনের ব্যাখ্যা অবশ্যই উপসংহার বা সংজ্ঞা প্রণয়নের মাধ্যমে শেষ হতে হবে, যা শিক্ষার্থীদের অবশ্যই মুখস্ত করতে হবে।
২ . নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার জন্য একটি পদ্ধতি নির্বাচন করা - শিক্ষক এবং ছাত্রদের শিক্ষামূলক কাজ অপ্টিমাইজ করার চাবিকাঠি। পদ্ধতির পছন্দ শেখার উদ্দেশ্যের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীদের দক্ষতার স্তরের উপর, তাদের জ্ঞানীয় আগ্রহের উপর, উপাদান শিক্ষার উপকরণগুলির প্রাপ্যতার উপর - বিশেষ করে, পাঠ্যপুস্তক, প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণ এবং কম্পিউটার। পদ্ধতির পছন্দ আদর্শভাবে শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত ক্ষমতা এবং প্রতিভা দ্বারাও নির্ধারিত হয়।
নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, বিভিন্ন পদ্ধতি এবং কৌশল ব্যবহার করা হয়।
1. গবেষণা পদ্ধতি - কৌশলগুলির একটি সেট যা নিশ্চিত করে যে শিক্ষার্থীরা নিজেরাই পর্যবেক্ষণে জড়িত, তথ্য সংগ্রহে, যার ভিত্তিতে তারা ঘটনার মধ্যে সংযোগ স্থাপন করে, সাধারণীকরণ, উপসংহার তৈরি করে এবং নিদর্শনগুলি সনাক্ত করে।
শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রকাশের সর্বোচ্চ রূপ হওয়ায়, গবেষণা পদ্ধতিটি অন্যান্য পদ্ধতির সাথে একত্রিত হয়: একটি বক্তৃতা সহ, শিক্ষকের ব্যাখ্যা সহ, পাঠ্যপুস্তক থেকে কাজ সহ।
2. বক্তৃতা পদ্ধতি - নতুন কিছু যোগাযোগের পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি; কোর্সের একটি সম্পূর্ণ বিষয় বা বিভাগের একটি মৌখিক, সুসংগত, সামঞ্জস্যপূর্ণ, সম্পূর্ণ এবং তুলনামূলকভাবে সম্পূর্ণ উপস্থাপনা নিয়ে গঠিত।
3. ব্যাখ্যামূলক এবং দৃষ্টান্তমূলক পদ্ধতি জ্ঞানের সচেতন আত্তীকরণ জড়িত। শিক্ষক বাধ্যতামূলক ব্যাখ্যা এবং উদাহরণ দেখানো সহ বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের কাছে তৈরি তথ্য যোগাযোগ করেন: মৌখিকভাবে (শিক্ষকের গল্প, বার্তা, ব্যাখ্যা), একটি বই থেকে, একটি ছবি বা টেবিল থেকে। শিক্ষার্থীরা উপলব্ধি করে, পড়ে, শিক্ষকের কথা শোনে, টেবিল এবং উদাহরণ বিশ্লেষণ করে - উপাদানের বোঝা অর্জন করে।
4. সমস্যাযুক্ত পদ্ধতি - একটি শিক্ষা ব্যবস্থা যেখানে সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি ক্রমাগত তৈরি হয়। সমস্যাযুক্ত প্রশ্নগুলি শিক্ষার্থীদের কাছে উত্থাপন করা হয়, যার ফলস্বরূপ তারা সৃজনশীল কার্যকলাপের অভিজ্ঞতা অর্জন করে এবং তাদের সৃজনশীল ক্ষমতা বিকাশ করে।
নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, শিক্ষার তথ্য যোগাযোগ প্রযুক্তি (ICT) ব্যবহার করা প্রয়োজন।
নতুন উপাদান শেখার পর্যায়ে, নতুন দক্ষতা বিকাশতথ্য প্রযুক্তির ব্যবহার শিক্ষাগত উপাদান উপস্থাপনার কার্যকারিতা উন্নত করতে ব্যবহার করা যেতে পারে. তথ্য প্রযুক্তি ব্যবহার করে নতুন উপাদানের একটি ব্যাখ্যা একটি সমস্যা কথোপকথনের আকারে সংগঠিত করা যেতে পারে। সমস্যাটি প্রণয়ন করতে এবং মূল পয়েন্টগুলি ব্যাখ্যা করতে, আপনি "লাইভ ভিজ্যুয়ালাইজেশন", দূরবর্তী বা দুর্গম বস্তু এবং ঘটনাগুলির ফটো এবং ভিডিও টুকরো ব্যবহার করতে পারেন।
ইলেকট্রনিক পাঠ্যপুস্তক ছাড়াও, ইলেকট্রনিক অ্যাটলেস, অভিধান এবং বিশ্বকোষ থেকে সামগ্রী, যা এই পর্যায়ে প্রজেকশন সরঞ্জাম ব্যবহার করে প্রদর্শন করা যেতে পারে, আগ্রহের বিষয়গুলি হল:ইলেকট্রনিক উপস্থাপনা সমস্যা ভিত্তিক
উদাহরণস্বরূপ, একটি সমস্যা তৈরি করার পরে যার সমাধানের জন্য পাঠের এই পর্যায়ে বা নতুন উপাদান শেখার একটি সম্পূর্ণ পাঠ উত্সর্গ করা হবে, পাঠের মূল প্রশ্নটি পর্দায় প্রদর্শিত হয়। ছাত্রদের এটি সমাধানের উপায় সম্পর্কে কথা বলার জন্য আমন্ত্রণ জানানো হয়। সমস্ত বিকল্প আলোচনা করার পরে, শিক্ষক এই বিকল্পগুলির প্রতীকী চিত্র সহ একটি পূর্ব-প্রস্তুত স্লাইড সহ দলটিকে উপস্থাপন করেন। যে ছাত্রদের প্রস্তাবগুলি শিক্ষক দ্বারা অগ্রিম প্রদান করা হয়নি সেগুলি বোর্ডে লেখা হয়। তারপর শিক্ষার্থীরা তাদের প্রস্তাবিত সমস্যার সমাধান বিবেচনার ক্রম বেছে নেয়। শিক্ষক বা তার দ্বারা আমন্ত্রিত একজন শিক্ষার্থী গ্রুপটিকে নতুন শিক্ষাগত তথ্যের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে এবং সমস্যাযুক্ত সমস্যায় ফিরে আসার জন্য হাইপারলিংকের একটি সিস্টেম ব্যবহার করে। এই কৌশলটি আপনাকে শিক্ষার্থীদের মনোযোগ সক্রিয় করতে দেয়, তাদের পছন্দের সম্ভাবনা, সমৃদ্ধ চিত্রিত সম্ভাবনার সাথে মোহিত করে।
শিক্ষার্থীরা প্রতিফলিত আলোতে পর্দায় চিত্রটি দেখতে পেলেও, 10 মিনিটের বেশি সময় ধরে নতুন উপাদান উপস্থাপন করার জন্য প্রজেকশন সরঞ্জাম ব্যবহার করা মূল্যবান নয়। এই কৌশলটির পরীক্ষায় দেখা গেছে যে বৈদ্যুতিন ভিজ্যুয়ালগুলির সাথে দীর্ঘ কাজ, এর আকর্ষণীয়তা সত্ত্বেও, ক্লান্তিকর। আরেকটি উল্লেখযোগ্য সীমাবদ্ধতা হল পর্দায় প্রচুর পরিমাণে পাঠ্য ব্যবহার করার অগ্রহণযোগ্যতা।
ইন্টারেক্টিভ ইলেকট্রনিক অ্যাসাইনমেন্ট ব্যবহার করে সময় কমাতে এবং মৌখিকভাবে নতুন উপাদান উপস্থাপন করার পরিবর্তে অধ্যয়ন করা তথ্য, ধারণা এবং ঘটনা সম্পর্কে শিক্ষার্থীদের ধারণা গঠনের দক্ষতা বৃদ্ধিতে অবদান রাখে।
5. গ্রুপ পদ্ধতি নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়বিশেষজ্ঞ গোষ্ঠীগুলির একটি মিটিং আকারে অনুষ্ঠিত হতে পারে যা ছেলেরা ইচ্ছামত তৈরি করে। বিশেষজ্ঞদের একটি নির্দিষ্ট কাজ দেওয়া হয়; টাস্ক চলাকালীন, বিশেষজ্ঞদের অবশ্যই বিশ্লেষণ করতে হবে, প্রশ্নের উত্তর দিতে হবে এবং তারা কোন কাজগুলি পুনরাবৃত্তি করেছে, তারা কী নতুন শিখেছে, তাদের কাজের মধ্যে কী আকর্ষণীয় ছিল সে সম্পর্কে একটি প্রতিবেদন তৈরি করতে হবে।
নিয়ন্ত্রণ: শিক্ষক সারসংক্ষেপ করেন, বার্তা শোনেন, ছাত্রদের সম্মিলিত ক্রিয়াকলাপে জড়িত করেন।
টার্গেট: শিক্ষার্থীদের স্বাধীনভাবে নতুন প্রোগ্রামের উপাদান অধ্যয়ন করতে এবং ক্লাসে তাদের কার্যকলাপের ফলাফল নিয়ে আলোচনা করার জন্য শর্ত তৈরি করুন।
1. যে বিষয়ে অধ্যয়ন করা হচ্ছে সেই বিষয়ে প্রশ্নগুলির একটি তালিকা তৈরি করুন, যার মধ্যে আগে অধ্যয়ন করা প্রশ্নগুলিও রয়েছে যা নতুন বিষয় বুঝতে সাহায্য করে।
2. গ্রুপটি 4 টি গ্রুপে বিভক্ত (ছাত্রদের অনুরোধে, তবে সমন্বয়কারী শিক্ষক দ্বারা নির্বাচিত হয়)। উচ্চতর এবং গড় শেখার ক্ষমতা সহ দুটি গ্রুপের উচিত, পাঠ্যপুস্তকগুলির সাথে একসাথে কাজ করে, অন্য গোষ্ঠীর জন্য বোর্ডে সেই প্রশ্নগুলি প্রস্তুত করা যা তারা মৌলিক বিবেচনা করে (তবে এই শর্তে যে গ্রুপের প্রতিটি সদস্যকে অবশ্যই পাঠ্যপুস্তক ব্যবহার করেও উত্তরটি জানতে হবে) .
3. তারপরে প্রতিটি দল নিজেকে এইভাবে রক্ষা করে: এটি তার কমরেডদের দ্বারা প্রস্তাবিত প্রশ্নের উত্তর দেয়। এই সময়ে, অন্য দুটি দল পরিপূরক, শোনা, শিক্ষকের প্রস্তাবিত প্রশ্নগুলির উপর কাজ করে, পাঠ্যবইয়ে উত্তর খোঁজে, একে অপরকে ব্যাখ্যা করে কার গ্রুপ শিক্ষক উত্তর দিতে প্রস্তুত। পাঠের শেষে, শিক্ষক, পুরো গোষ্ঠীর সাথে কাজ করে, অধ্যয়ন করা বিষয়ের মূল বিষয়গুলিকে সংক্ষিপ্ত করে।
শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে হোমওয়ার্ক দেওয়া হয়। শিক্ষক প্রতিটি গ্রুপকে তার নিজস্ব প্রশ্নের তালিকা দেন। বাড়িতে, প্রত্যেককে অবশ্যই একটি নোটবুকে লিখিতভাবে উত্তর দিতে হবে, পাঠ্যবইয়ের সাথে কাজ করে। তারপর, পাঠের সময়, প্রত্যেকে (সম্ভবত একটি গ্রুপ) তাদের নিজস্ব প্রশ্নের উত্তর দেয় এবং এইভাবে ক্লাসে একটি নতুন বিষয় অফার করা হয়।
6. শিক্ষাদানের আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি - একটি পদ্ধতি যা ছাত্রদের স্বাধীন কার্যকলাপের জন্য প্রস্তুত করে। এই পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের উচ্চ স্তরের মানসিক বিকাশ নিশ্চিত করে।
7. ব্যবহারিক পদ্ধতি , যেখানে এক প্রকার ব্যায়াম। এই ধরনের শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন সংযোগ এবং শর্তে অর্জিত জ্ঞানের বারবার এবং বৈচিত্র্যময় প্রয়োগের প্রয়োজনের মুখোমুখি হয়।
নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময়, আপনি ব্যবহার করতে পারেনট্রিজ-শিক্ষাবিদ্যার কৌশল .
উদাহরণ স্বরূপ:1. "একটি ভুল ধরুন" কৌশল।
সূত্র: ছেলেরা একটি গোষ্ঠী হিসাবে একটি ভুল সন্ধান করে, তর্ক করে, ইচ্ছাকৃতভাবে... একটি নির্দিষ্ট মতামতে আসার পরে, দলটি একজন বক্তা বেছে নেয়। স্পিকার ফলাফল শিক্ষকের কাছে পৌঁছে দেন বা পুরো ক্লাসের সামনে টাস্ক এবং এর সমাধানের ফলাফল ঘোষণা করেন।
অথবা, আমরা ছেলেদের কিছু নিয়ম অফার করি। তাদের মধ্যে কিছু ভুল। উদাহরণ সহ উত্তর সমর্থন করে এটি ভুল খুঁজুন এবং প্রমাণ করুন।
2. অভ্যর্থনা "প্রেস কনফারেন্স"।
সূত্র: শিক্ষক ইচ্ছাকৃতভাবে ছাত্রদের ফলো-আপ প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করার জন্য আমন্ত্রণ জানিয়ে বিষয়টি প্রকাশ করেন।
3. কৌশল "পাঠ্যের প্রশ্ন" .
সূত্র: একটি বিষয় অধ্যয়ন করার আগে, শিশুদের এটির জন্য প্রশ্নের একটি তালিকা তৈরি করার কাজ দেওয়া হয়।
- নতুন উপাদান একাধিক ব্যাখ্যা জন্য কৌশল
কৌশলটির সারমর্মটি হল যে শিক্ষক বেশ কয়েকবার নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করেন।
প্রথম ব্যাখ্যার পরে, কিছু ছাত্র স্বাধীন কাজ শুরু করে - তারা তাদের জন্য অভিপ্রেত আলাদা আলাদা কাজ 1 সম্পূর্ণ করে।
যে সমস্ত শিক্ষার্থীরা নতুন উপাদানটি সম্পূর্ণরূপে বুঝতে পারেনি, তাদের জন্য শিক্ষক আবার ব্যাখ্যাটি পুনরাবৃত্তি করেন, কিন্তু একটি ভিন্ন ভিজ্যুয়াল সাহায্য, পাঠ্যপুস্তকের উপকরণ ব্যবহার করেন। দ্বিতীয় ব্যাখ্যাটি আরও সংক্ষিপ্ত, সংক্ষিপ্ত হওয়া উচিত, শুধুমাত্র প্রধান সিদ্ধান্তে ফোকাস করা। এর পরে, আরও কিছু শিশু স্বাধীনভাবে কাজ করতে শুরু করে। তারা আলাদা কাজ 2 সঞ্চালন.
দুর্বল প্রস্তুতি এবং কম শেখার ক্ষমতা সহ শিক্ষার্থীদের জন্য, একটি তৃতীয় ব্যাখ্যা কখনও কখনও প্রয়োজন হয়, যেখানে সবচেয়ে কঠিন মুহুর্তগুলিতে জোর দেওয়া হয়। শিশুদের সক্রিয় করা এবং উপাদানের ব্যাখ্যায় অংশগ্রহণের জন্য তাদের জড়িত করার পরামর্শ দেওয়া হয়।
নতুন উপাদানের প্রথম পরিচিতি সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষণ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে। এটির জন্য একটি আংশিক অনুসন্ধান পদ্ধতি ব্যবহার করার পরামর্শ দেওয়া হয় (শিক্ষকের নির্দেশনায় শিশুরা নতুন জিনিস আবিষ্কার করে)। এই ক্ষেত্রে, আমি সাধারণত পরিকল্পিত স্বচ্ছতা এবং প্রতীকী মডেল ব্যবহার করি।
কম শেখার অক্ষমতা সহ শিশুদের জন্য বারবার ব্যাখ্যা ব্যাখ্যামূলক এবং চিত্রিত পদ্ধতি ব্যবহার করে সঞ্চালিত হয়। নতুন উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় শিশুদের প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে এবং ব্যাখ্যায় তাদের জড়িত করে সক্রিয় করার চেষ্টা করুন। এই ক্ষেত্রে, আলংকারিক স্পষ্টতা ব্যবহার করা হয় যদি এটি অধ্যয়ন করা উপাদানের জন্য প্রদান করা হয়।
নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা
একটি "মৌমাছি" টাইপ গ্রুপে একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য অ্যালগরিদম
"অমৃত সংগ্রহ করা" এর মত বুদ্ধিমত্তা (প্রত্যেক গ্রুপের সদস্য কাজটি সম্পূর্ণ করার জন্য তার নিজস্ব সংস্করণ সামনে রাখে)
সঠিক সংস্করণ নির্বাচন
একটি টাস্ক এক্সিকিউশন প্ল্যান ডেভেলপ করা
কাজটি সম্পূর্ণ করা
অ্যাসাইনমেন্টের উপর কাজের আলোচনা অ্যাসাইনমেন্টের ফর্মুলেশন
বিভিন্ন গ্রুপ, যদি টাস্ক ছিল
সব দলের জন্য একই
উপাদান আপনার বোঝার পরীক্ষা পরীক্ষা
গ্রুপ মূল্যায়ন। সামগ্রিক রেটিং .
একটি করাত-টাইপ গ্রুপে একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য অ্যালগরিদম
সমস্যাটি জানা (কাজ)
শিক্ষা উপকরণের টুকরো বিতরণ গ্রুপ সদস্যদের মধ্যে
তার অংশের প্রতিটি গ্রুপ সদস্য দ্বারা বোঝার কাজ
সোর্স নিয়ে কাজ করছি (পাঠ্যপুস্তক, অতিরিক্ত পদ্ধতিগত সাহিত্য)
"বিশেষজ্ঞদের" সভা
আপনার গ্রুপ সদস্যদের প্রশিক্ষণ
সাজসজ্জা
চূড়ান্ত পর্যায়।
সবার প্রস্তুতি দলের সদস্য যে কোন প্রশ্নের উত্তর দিতে এই বিষয়ে
একটি "স্পিনার" টাইপ গ্রুপে একটি টাস্ক সম্পূর্ণ করার জন্য অ্যালগরিদম
কাজটি জানা (সমস্যা)
একটি "টার্নটেবল" এ সমর্থন ব্যবহার করে একটি কাজ সম্পাদন করা
(পরবর্তী প্রতিটি কাজ পরবর্তী ছাত্র দ্বারা সম্পন্ন হয়। শুরু করতে পারেন
শক্তিশালী, হয়তো দুর্বল)
প্রতিটি কাজের ব্যাখ্যা
ব্যাখ্যা উপর গ্রুপ নিয়ন্ত্রণ
অ্যাসাইনমেন্টের কাজের আলোচনা অ্যাসাইনমেন্ট পর্যালোচনা
বিভিন্ন গ্রুপে, যদি টাস্ক প্রতিটি গ্রুপ, যদি কাজ ভিন্ন সব দলের জন্য একই ছিল
উপাদান আপনার বোঝার পরীক্ষা পরীক্ষা
কাজের পার্থক্য
ব্যক্তিগত কাজ
গ্রুপ মূল্যায়ন (সামগ্রিক মূল্যায়ন )
