আল্লা মিনিনা
প্রবন্ধ "গ্রেড 2-4-এ জার্মান পাঠে একক বক্তৃতা শেখানো"

গ্রেড 2-4-এ জার্মান পাঠে একক বক্তৃতা শেখানো

২য় থেকে ১১তম পর্যন্ত ক্লাস প্রশিক্ষণসব ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ (শোনা, কথা বলা, সংলাপমূলক বক্তৃতা, লেখা শেখানো, একক বক্তৃতা) চালু জার্মান পাঠআন্তঃসংযুক্তভাবে বাহিত হয় এবং তাদের প্রত্যেকের গঠনের জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বিবেচনায় নেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, কথোপকথনমূলক বক্তৃতায় কাজ সুসঙ্গত বক্তৃতা দক্ষতা গঠনে অবদান রাখতে হবে, কাজ করুন মনোলোগবক্তৃতাকে কথোপকথনমূলক বক্তৃতা সমৃদ্ধ করতে হবে, এটি আরও বিশদ এবং প্রদর্শনমূলক করে তোলে। একই সময়ে মনোলোগবক্তৃতা এর নিজস্ব বিশেষত্ব আছে। কথোপকথন থেকে ভিন্ন বক্তৃতাযেখানে উদ্দেশ্য হতে পারে "আরোপিত"অংশীদার, একক বক্তৃতা আছে, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি স্বাধীন ধারণা এবং এটি সংলাপমূলক বক্তৃতার চেয়ে অনেক বেশি, একটি স্বেচ্ছাচারী এবং স্বাধীন প্রকার। বক্তৃতা.

জন্য একক বক্তৃতাযৌক্তিক সংগতি এবং সততা বিশেষ গুরুত্ব বহন করে। স্পিকারের বক্তৃতা কার্যকলাপের ফলাফল একক বিবৃতি. প্রাথমিক পর্যায়ে জার্মান ভাষা শিক্ষাসংলাপমূলক বক্তৃতা একটি প্রভাবশালী অবস্থান দখল করে। কিন্তু, তবুও, একটি ক্রম খুঁজে পাওয়া যেতে পারে যা একই সাথে একটি সম্পর্ক প্রদান করে: প্রতিটি বক্তৃতার নমুনার মধ্যে মৌলিক যোগাযোগমূলক ধরনের বাক্য আয়ত্ত করা - বিবৃতি, প্রশ্ন-সন্দেহ, অস্বীকার, তথ্যের জন্য অনুরোধ, অনুপ্রেরণা - এর জন্য সহজ প্রতিলিপিগুলির আয়ত্তের দিকে নিয়ে যায় একটি কথোপকথন পরিচালনা করা, এবং প্রাথমিক বক্তৃতা নমুনা সংগ্রহ হিসাবে, শিক্ষার্থীরা একটি সুসংগত গঠনের ক্ষমতা আয়ত্ত করে মনোলোগফলে বিবৃতি "স্ট্রিংিং"তাদের "উল্লম্বভাবে". পাঠ্যপুস্তকের লেখক জার্মান ভাষাভাষীরা এর জন্য চেষ্টা করেযাতে ইতিমধ্যে প্রাথমিক পর্যায়ে প্রশিক্ষণসংলাপের লাইন ছিল যথেষ্ট উন্নত, ন্যায্যতা, যুক্তি, অর্থাৎ কথোপকথনের প্রয়োজনীয়তা ধারণ করবে বক্তৃতা এই মত হয়, যে কথোপকথনে ইতিমধ্যেই অতি-শব্দাংশ একতার স্তরে ছোট সুসঙ্গত উচ্চারণ ব্যবহার করা উচিত। এইভাবে, বিদ্যমান শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সের কাঠামোর মধ্যে জার্মান ভাষাগঠনের নিম্নলিখিত স্তরগুলি আলাদা করা যেতে পারে একক বক্তৃতা:

স্তর 1 বাক্যটির স্তর, যার চূড়ান্ত গুণ একটি প্রাথমিক উচ্চারণ। উদাহরণ স্বরূপ: Heute ist das Wetter gut.

2য় স্তর - স্তর মনোলোগএকটি নির্দিষ্ট যোগাযোগের উচ্চারণ প্রকার: বর্ণনা, বার্তা, গল্প। উদাহরণ স্বরূপ, মনোলোগ-বার্তা: Heute ist das Wetter gut. এটি উষ্ণ. ডাই Sonne scheint. ইস্ ist nicht windig.

গঠনের 3য় স্তর একক বক্তৃতা- একটি সামগ্রিক, প্রসারিত পাঠ্যের স্তর।

সুতরাং, প্রাথমিক পর্যায়ে প্রশিক্ষণনিম্নলিখিত ক্রম প্রতিষ্ঠিত হয় কথা বলার প্রশিক্ষণ: সংলাপমূলক থেকে একক শব্দে বক্তৃতা. মধ্যে এই সম্পর্ক সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখানোপরেরটির আয়ত্তে অবদান রাখে, এটিকে আরও জীবন্ত করে তোলে, যা অলঙ্কৃত প্রশ্নগুলির অন্তর্ভুক্তির দ্বারা সহজতর হয়, যার অর্থ অনুমোদন, আস্থা, প্রত্যয় ইত্যাদি প্রকাশ করতে পরিবেশন করে। উদাহরণ স্বরূপ: Ich bin sicher, das... Wiest ihr, das... Du weist? ঘনিষ্ঠভাবে আন্তঃসংযুক্ত সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখানোপ্রচার এবং সম্প্রদায় শিক্ষার জন্য ভাষা উপাদান.

ভিতরে একক বক্তৃতা শেখানোএই ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের অদ্ভুততার সাথে যুক্ত কিছু অসুবিধা রয়েছে। ছাত্ররা প্রায়ই কি বলবে এবং কিভাবে বলবে তা কঠিন মনে করে। কিভাবে একটি বিবৃতি সামগ্রিক এবং সংক্ষিপ্ত করা যায়। এই অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠতে বিভিন্ন সহায়তা ব্যবহার করে আরও বেশি পরিমাণে সহজতর করা হয়, যা প্রজন্মের জন্য নির্দেশিকা হিসাবে কাজ করে বক্তৃতাএবং ছাত্রদের বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে একটি ইঙ্গিত দিন, সেইসাথে বিবৃতিটির রচনামূলক, কাঠামোগত এবং আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত নকশা। সমর্থন নির্বিচারে নির্মিত হতে পারে না. সমর্থনগুলি নির্বাচন করার সময়, পাঠ্যের প্রকৃতি বিবেচনা করা প্রয়োজন, যা বক্তৃতা কার্যকলাপ, নিদর্শনগুলির পরিকল্পিত ফলাফল হিসাবে কাজ করে। সমর্থন একটি পণ্য হিসাবে পাঠ্য মধ্যে উল্লেখযোগ্য সংযোগ প্রতিফলিত করা উচিত বক্তৃতা, এর কাঠামোগত, শব্দার্থিক এবং যোগাযোগমূলক অখণ্ডতা। এটি আপনাকে আরও স্পষ্টভাবে বিবৃতিটি প্রোগ্রাম করতে এবং এর গঠনের অগ্রগতি নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়।

জন্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিল মধ্যে জার্মান ভাষাপ্রাথমিক পর্যায়ে, শ্রবণ সহায়ক ব্যবহার করা হয় সমর্থন করে: শিক্ষকের দেওয়া নমুনা বিবৃতি। এছাড়াও ভিজ্যুয়াল সমর্থন রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, জ্যামিতিক চিত্র, প্রশ্নমূলক বাক্য বা থিসিস আকারে পরিকল্পনা এবং অসম্পূর্ণ বাক্য।

প্রাথমিক পর্যায়ে জন্য নীচে প্রস্তাবিত (2-4 ক্লাস) সমর্থন স্থাপনার বিভিন্ন ডিগ্রী আছে. কিছু আরও নির্দিষ্ট এবং তথ্যপূর্ণ, আরও নির্দেশিকা প্রদান করে, বিষয়বস্তু এবং ফর্ম উভয় ক্ষেত্রেই, অন্যগুলি আরও আনুষ্ঠানিক এবং বিমূর্ত, কোডেড, আরও বিকাশের প্রয়োজন।

সমর্থনগুলি ব্যবহার করার ক্রমটি সমর্থনগুলিতে থাকা তথ্যের পরিমাণ এবং ইঙ্গিতের বিকাশের ডিগ্রি দ্বারা নির্ধারিত হয়। এছাড়াও, সুসংগত উচ্চারণ দক্ষতার বিকাশের গতিশীলতাও বিবেচনায় নেওয়া হয়। হিসাবে একক বক্তৃতাশিক্ষার্থীদের জন্য, সমর্থনগুলি কম স্থাপন করা যেতে পারে এবং তারপর ধীরে ধীরে সরানো যেতে পারে।

ছোটদের মধ্যে সমর্থন হিসাবে ক্লাস করতে পারে:

1. "কাঠামোগত কঙ্কাল"বা তথাকথিত অসম্পূর্ণ বাক্য। এই ধরনের সমর্থন একটি নির্দিষ্ট বক্তৃতা ফর্মের অন্তর্নিহিত একটি যৌক্তিক স্কিমের উপর ভিত্তি করে এবং বাক্যগুলির ক্রম নির্ধারণ করে, তবে কম বিমূর্ত আকারে। এটি একটি বৃহত্তর পরিমাণে বিষয়বস্তু, অভিব্যক্তির পরিকল্পনা এবং শব্দভান্ডারের ব্যবহার ভবিষ্যদ্বাণী করে।

1) বর্ণনা (3 ক্লাস) : আপনার বর্ণনা করুন শ্রেণীকক্ষ, নিম্নলিখিত অসম্পূর্ণ উপর ভিত্তি করে অফার: দাস ইস্ট…. Unserer Klassenzimmer ist …Rechts (sind… Links ist (sind…Die Wande… …ist eine Tafel. Sie ist … … hangt eine Karte. In der Klasse stehen … Sie sind … … ein Schrank. Er ist … Dort liegen …

2) বার্তা:(4 র্থ গ্রেড) : আপনার সম্পর্কে একটি বার্তা দিন বন্ধু: মেইন ফ্রুন্ড হিস্ট... ...জাহরে আল্ট। এর (sie) lernt... সেইন (আমি)পরিবার... এর টুপি... Sein Vater... সেইন মুটার... তাই...

3) একটি যৌক্তিক-অর্থবোধক স্কিম প্রশ্ন শব্দের একটি নির্দিষ্ট ক্রম দ্বারা সংজ্ঞায়িত (অসম্পূর্ণ প্রশ্ন):

1) বর্ণনা: ছিল? wie? wo? এটা macht ছিল? আমরা?

2) বার্তা:wo? wie? mit wem? WHO? ওজু? চাই? এটা ছিল?

3) প্রশ্ন (জিজ্ঞাসামূলক বাক্য)একটি পরিকল্পনা আকারে। উদাহরণ স্বরূপ: নিচের উপর ভিত্তি করে আপনার ঘরের বর্ণনা দিন প্রশ্ন: 1)Wo befindet sich die Schule? 2) কি শুলে মারা যায়? ওয়েল্চে রাউমে ডের শুলেতে আসবেন? 4) রৌমে সিন্ধে মারা যায়?

4) বিমূর্ত আকারে পরিকল্পনা. উদাহরণ স্বরূপ: আপনার বন্ধু সম্পর্কে একটি পোস্ট করুন. সমর্থন হিসাবে নিম্নলিখিত ব্যবহার করুন পরিকল্পনা: 1) ডাই ফ্যামিলি ডেইনস ফ্রুন্ডেস। 2) Seine Wohnung (সেইন হাউস).3) Dein Freund zu Hause.

5) নেটিভ ইনস্টলেশন ভাষা, যা শুধুমাত্র বিষয়বস্তু নির্দিষ্ট করে। উদাহরণ স্বরূপ: আপনার স্কুলের বর্ণনা দিন। স্কুলের বর্ণনা দিয়ে শুরু করুন এবং তারপর পৃথক বস্তুর বর্ণনা করুন, যেমন ক্লাস, কম্পিউটার ক্লাস, শিক্ষকের কক্ষ, স্কুলের বাগান, ইত্যাদি।

6) শুধুমাত্র শুরু এবং শেষ উপর নির্ভর করুন. উদাহরণ স্বরূপ: তোমার বন্ধু ভালো বন্ধু। প্রমান কর. এবার শুরু করা যাক তাই: Sascha ist ein fleiiger Schuler. শেষ করুন তাই: Meiner Meinung nach ist er wirklich…

এই সমস্ত ধরণের সমর্থনগুলি শক্তিশালী ঘাঁটি হিসাবে কাজ করে যা বক্তৃতার অভিপ্রায়, সাধারণ দিকনির্দেশনা, সেইসাথে মূল বিষয়বস্তু এবং একটি নির্দিষ্ট পরিমাণে, উচ্চারণের পরিকল্পনাকে প্রোগ্রামিং করার অনুমতি দেয়, উচ্চারণের যৌক্তিক নির্মাণে অবদান রাখে এবং প্রদান করে। বিষয় বা পরিস্থিতি প্রকাশের গুণগত এবং পরিমাণগত সম্পূর্ণতা।

বিভিন্ন সম্পূর্ণতার স্কিম (সমর্থন, তাদের ক্রমান্বয়ে হ্রাস উত্পাদন প্রক্রিয়ায় স্বাধীনতার বিকাশকে উদ্দীপিত করে। বক্তৃতাএবং আপনাকে একটি সুসংগত বিবৃতি তৈরি করার ক্ষমতার গঠন নিয়ন্ত্রণ করতে দেয়। সর্বোত্তম নিয়ন্ত্রণের জন্য সমর্থনগুলির ব্যবহারে একটি নির্দিষ্ট পর্যায় এবং অনুক্রমের উপস্থিতি প্রয়োজন। তাই 2 এ ক্লাসে এটা হতে পারে: অসম্পূর্ণ প্রশ্নের আকারে কাঠামোগত চিত্র, কাঠামোগত "কঙ্কাল" (অসম্পূর্ণ বাক্য)এবং প্রশ্ন আকারে একটি পরিকল্পনা। 3য় ক্লাসউল্লিখিত ব্যতীত - বিমূর্ত আকারে একটি পরিকল্পনা। ৪র্থ সালে ক্লাসআপনি স্ট্রাকচারাল ডায়াগ্রাম বাদ দিতে পারেন এবং শুরু এবং শেষ নির্দেশ করে সমর্থন যোগ করতে পারেন, সেইসাথে বিষয়বস্তু নির্ধারণ করে এমন সেটিংস।

এই ক্রম পরম নয়, কিন্তু এটা একাউন্টে লাগে:1) গতিশীলতার নীতি (অভিনবত্ব)সমর্থনের ব্যবহারে, 2) ইঙ্গিতের আয়তন এবং প্রকৃতি, 3) স্কুলছাত্রীদের ক্রমবর্ধমান স্বাধীনতার স্তর।

শিক্ষাসমর্থন সহ - নিয়ন্ত্রণ বাস্তবায়নের সম্ভাব্য উপায়গুলির মধ্যে একটি একচেটিয়া বক্তৃতা প্রশিক্ষণ.

রাজ্য আঞ্চলিক স্বায়ত্তশাসিত পেশাদার

শিক্ষা প্রতিষ্ঠান

"পরিবহন ও সড়ক সুবিধার লিপেটস্ক কলেজ"

ফেডারেল স্টেট এডুকেশনাল স্ট্যান্ডার্ড বাস্তবায়নের প্রেক্ষাপটে শিক্ষার্থীদের একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলতে শেখানো

কম্পাইল করেছেন: আনা ভ্লাদিমিরোভনা উখাবোটিনা

জার্মান শিক্ষক

লিপেটস্ক 2015-2016 শিক্ষাবর্ষ

ভূমিকা ………………………………………………………………………………………………. 3

1. একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে জার্মান ভাষা শেখার প্রক্রিয়ার জন্য শিক্ষামূলক সমর্থন তৈরির জন্য তাত্ত্বিক ন্যায্যতা ……………………………………………………………………… 4

2. বিশেষ শিক্ষামূলক উপকরণের উপর ভিত্তি করে একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে জার্মান ভাষা শেখানোর লক্ষ্যে ব্যায়াম ………………………………………………। 7

উপসংহার……………………………………………………………………………………… 10

ভূমিকা

আমাদের দেশের আন্তর্জাতিক সম্পর্কের বিকাশ, সাংস্কৃতিক এবং বৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত অর্জনের বিনিময়, উদ্ভাবনী প্রযুক্তির উত্থান, সেইসাথে পরিবর্তিত শ্রমবাজারের জন্য একজন আধুনিক বিশেষজ্ঞের অন্তত একটি বিদেশী ভাষা (এবং কখনও কখনও একাধিক) জানা প্রয়োজন। এবং কোথায়, যদি না আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানগুলিতে (সেটি একটি স্কুল বা মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার একটি প্রতিষ্ঠানই হোক) যোগাযোগের বিভিন্ন ফর্মগুলিতে একটি বিদেশী ভাষার ব্যবহারের প্রাথমিক ভিত্তি স্থাপন করা হয়? এটি একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলা যা শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করতে, যৌক্তিকভাবে, সুসঙ্গতভাবে এবং সঠিকভাবে তাদের চিন্তাভাবনা মৌখিকভাবে প্রকাশ করতে, বিদেশী ভাষার যোগাযোগে অংশগ্রহণ করতে, বিভিন্ন যোগাযোগমূলক কাজগুলি সমাধান করতে, যোগাযোগের সেটিং, শর্ত এবং পরিস্থিতি অনুসারে বক্তৃতা ক্রিয়া সম্পাদন করতে দেয়। বিদেশী ভাষা শিক্ষাদান প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত সীমার মধ্যে।

কথোপকথন বা একক বক্তৃতার দক্ষতা একটি বিদেশী ভাষার পাঠ বা ক্লাসের শিক্ষাগত সেটিংসে যৌথ বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে অংশগ্রহণকারীদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে জার্মান ভাষায় দক্ষতার স্তর দেখায় এবং স্বাভাবিকভাবেই মডেল করা, কাল্পনিক, অনুকরণীয় স্তরে - দেশের প্রতিনিধিদের সাথে যাদের ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে।

এবং এই স্তরটি কতটা বিকশিত হয়েছে তা নির্ভর করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি কীভাবে গঠন করা হয়েছিল, শিক্ষক (শিক্ষক) কী কৌশল এবং অনুশীলন ব্যবহার করেছিলেন, কোন ধরনের বক্তৃতা (একক শব্দ বা সংলাপ) পছন্দ করেছিলেন এবং কোন শিক্ষামূলক উপকরণগুলি কথা বলা শেখার প্রক্রিয়াটিকে অনুকূল করে তোলে।

1. শিক্ষামূলক সমর্থন তৈরির জন্য তাত্ত্বিক ন্যায্যতাপ্রক্রিয়াএকটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে জার্মান ভাষায় কথা বলা শেখা

কথা বলা হল মৌখিক যোগাযোগের একটি রূপ যার মাধ্যমে ভাষার মাধ্যমে তথ্য আদান-প্রদান করা হয়, যোগাযোগ এবং পারস্পরিক বোঝাপড়া প্রতিষ্ঠিত হয় এবং স্পিকারের যোগাযোগমূলক অভিপ্রায় অনুসারে কথোপকথনের উপর একটি প্রভাব প্রয়োগ করা হয়।

পড়া এবং শোনার সাথে কথা বলা, একটি বিদেশী ভাষায় বক্তৃতা কার্যকলাপের একটি প্রধান ধরণের যা একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে জার্মান ভাষায় পাঠ এবং ক্লাস চলাকালীন সম্পাদিত হয়, যেহেতু মৌখিক যোগাযোগের সমস্ত কাজ - তথ্যমূলক, নিয়ন্ত্রক, সংবেদনশীল-মূল্যায়নমূলক এবং শিষ্টাচার - ঘনিষ্ঠ ঐক্যে কথা বলার প্রক্রিয়ায় অবিকল সঞ্চালিত হয়। প্রতিটি তালিকাভুক্ত ধরনের কথা বলার ফাংশন তার নিজস্ব ভাষাগত প্রকাশের উপায় দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

কথা বলার ক্ষেত্রে বিভিন্ন জটিলতা থাকতে পারে, একটি বস্তুর নামকরণ থেকে শুরু করে, একটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়া, একটি সাধারণ বিস্ময়বোধক ব্যবহার করে একটি কার্যকর অবস্থা প্রকাশ করা এবং একটি স্বাধীন, বিশদ বিবৃতি দিয়ে শেষ করা। এবং একটি একক শব্দ এবং একটি পৃথক বাক্যাংশ থেকে একটি সম্পূর্ণ বিবৃতিতে রূপান্তর চিন্তাভাবনা এবং স্মৃতির অংশগ্রহণের বিভিন্ন মাত্রার সাথে জড়িত।

উপরন্তু, কথা বলতে শেখার সাফল্য নির্ভর করে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বয়সের বৈশিষ্ট্যের উপর, তাদের শেখার উদ্দেশ্য, মনোযোগ এবং আগ্রহের উপর, যোগাযোগের কৌশল ব্যবহার করার ক্ষমতা, পূর্ববর্তী বক্তৃতা অভিজ্ঞতার উপর নির্ভর করার ক্ষমতা ইত্যাদির উপর।

তবে যা সামনে আসে তা হল শিক্ষামূলক উপকরণ, যার সাহায্যে শিক্ষক শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করতে সক্ষম, একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর মূল লক্ষ্যের অধীনস্থ - শিক্ষার্থীদের এমন একটি স্তরে একটি বিদেশী ভাষা বলতে শেখানো যেখানে বিদেশী ভাষা বিভিন্ন যোগাযোগের পরিস্থিতিতে যোগাযোগের মাধ্যম হিসেবে কাজ করে। এই লক্ষ্যের সফল অর্জন নির্ভর করে যেমন:

পাঠ্যপুস্তকের লেখকদের দেওয়া পাঠ্যের ভাষাগত এবং আলোচনামূলক বৈশিষ্ট্য;

শিক্ষামূলক এবং শিক্ষামূলক ম্যানুয়াল থেকে উপকরণের উপর ভিত্তি করে শিক্ষক (শিক্ষক) দ্বারা মডেল করা কথা বলার দক্ষতার বিকাশের জন্য অনুশীলন এবং কাজের যোগাযোগমূলক ফোকাস;

শেখার শর্ত যেখানে ছাত্রদের সক্রিয় যৌথ শিক্ষা কার্যক্রম তৈরি করা হয়;

শিক্ষাদানের জন্য মাল্টিমিডিয়া অ্যাপ্লিকেশনের উপস্থিতি, যার সাহায্যে শিক্ষক উচ্চতর পদ্ধতিগত স্তরে জার্মান ভাষা শেখার প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করতে পারেন;

শিক্ষকের নিজের যোগ্যতা, যা শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা এবং বিদেশী ভাষার দক্ষতার বিকাশের স্তর এবং জার্মান বলার ক্ষেত্রে শিক্ষামূলক প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা অনুসারে শিক্ষণ সহায়ক হিসাবে অতিরিক্ত শিক্ষামূলক উপকরণ ব্যবহার করার অনুমতি দেয়।

শিক্ষাগত উপকরণ যা শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সংগঠনকে সহজতর করে, ভাষাগত দিকের পরিবর্তে কথা বলার বিষয়বস্তুর দিকে লক্ষ্য করে, উদাহরণস্বরূপ, জুটিবদ্ধ, গোষ্ঠী বা যৌথ কাজগুলি সম্পাদন করার সময়, আজ প্রাসঙ্গিক হয়ে উঠছে। যৌথ ক্রিয়াকলাপের গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্য হল নতুন তথ্য শেখা এবং এটি রেকর্ড/মূল্যায়ন করা, সমস্যাযুক্ত কাজগুলি একসাথে আলোচনা করা, একটি আলোচনা বা যোগাযোগমূলক খেলায় অংশ নেওয়া, একসাথে কিছু করা (একটি প্রকল্প, একটি ভ্রমণ পরিকল্পনা, ইত্যাদি)।

শিক্ষাগত এবং শিক্ষামূলক উপকরণগুলির একটি পদ্ধতিগতভাবে উপযুক্ত নির্বাচন, পাঠ বা ক্লাসে একটি বিদেশী ভাষার পরিবেশ অনুকরণ করার জন্য শর্ত তৈরি করতে শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষাগতভাবে সক্ষম মিথস্ক্রিয়া দ্বারা নির্মিত, কথা বলার বিভিন্ন পদ্ধতি শেখানো, শিক্ষার্থীদের "লাইভ" কাল্পনিক পরিস্থিতিতে সাহায্য করে, মৌখিক বক্তৃতায় আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত উপাদানের নিবিড় ব্যবহারকে উৎসাহিত করে, ভাষার অনুভূতি বিকাশ করে। একই সময়ে, একজন শিক্ষক (শিক্ষক) যিনি নতুন যোগাযোগমূলক এবং উন্নয়নমূলক শিক্ষার পদ্ধতি ব্যবহার করে শিক্ষাগত প্রক্রিয়া তৈরি করেন তিনি কেবল কথা বলার ক্ষেত্রেই নয়, একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার সাধারণ প্রক্রিয়াতেও বাস্তব ফলাফল অর্জন করতে সক্ষম হন। .

উপরের সংক্ষিপ্তসারে, আমরা এই উপসংহারে পৌঁছাতে পারি যে জার্মান ভাষায় কথা বলার প্রক্রিয়াটির কার্যকরী সংগঠনের জন্য, সহায়ক এবং উপকরণগুলির সাথে এই জাতীয় শিক্ষামূলক সহায়তা প্রদান করা প্রয়োজন:

যোগাযোগমূলকভাবে পর্যাপ্ত স্তরে কথা বলার দক্ষতা গঠন, বিকাশ এবং উন্নতির জন্য অনুমতি দেবে;

তারা বিভিন্ন যোগাযোগমূলক পরিস্থিতিতে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে জার্মান ভাষা ব্যবহার করার জন্য একটি শক্ত ভিত্তি তৈরি করবে, যা প্রকৃতপক্ষে একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর মূল লক্ষ্য অর্জনে অবদান রাখবে।

2. বিশেষ শিক্ষণ উপকরণের উপর ভিত্তি করে একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে জার্মান ভাষা শেখানোর লক্ষ্যে অনুশীলন

তার সমস্ত অন্তর্নিহিত গুণাবলী (স্থিতিশীলতা, নমনীয়তা, স্বয়ংক্রিয়তা) সহ একটি বিদেশী ভাষার বক্তৃতা দক্ষতা গঠনের জন্য কিছু শর্ত প্রয়োজন যা বিভিন্ন ধরণের কথা বলার এবং বিভিন্ন শিক্ষামূলক উপকরণ এবং উপায় ব্যবহার করে বিশেষ অনুশীলনের সময় তৈরি করা হয়।

কথা বলা শেখানোর লক্ষ্যে নিম্নলিখিত প্রধান ধরণের অনুশীলনগুলি আলাদা করা যেতে পারে:

 প্রামাণিকভাবে (প্রাকৃতিকভাবে) - যোগাযোগমূলক, যেমন বিদেশী ভাষার ক্রিয়াকলাপের মৌখিক আকারে অনুশীলন (একচেটিয়া এবং সংলাপ উভয়ই), বিষয়বস্তুতে ভিন্নতা এবং স্টেজ, শেখার শর্ত এবং যোগাযোগের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে বাস্তবায়নের অসুবিধা, এবং যা শিক্ষার্থীদের তাদের মাতৃভাষার মতো এই ধরণের যোগাযোগ ব্যবহার করতে উত্সাহিত করে ;

 শর্তসাপেক্ষ (শিক্ষামূলক) - যোগাযোগমূলক, শিক্ষাগত (শর্তসাপেক্ষ) যোগাযোগে ভাষা উপাদানের প্রশিক্ষণের অনুমতি দেয়, প্রাকৃতিক অনুকরণ করে এবং বক্তৃতা প্রকৃতির ক্রিয়াকলাপ এবং ক্রিয়াগুলির উপর ভিত্তি করে, তবে এখনও প্রাকৃতিক যোগাযোগে খুব কমই পাওয়া যায়;

 অ-যোগাযোগমূলক ব্যায়াম (প্রস্তুতিমূলক, প্রাক-বক্তৃতা, অ-পরিস্থিতিগত প্রশিক্ষণ) বক্তৃতা পরিস্থিতি বা বক্তৃতা প্রসঙ্গের সাথে সংযোগের অভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, একটি অ-যোগাযোগমূলক, গঠনমূলক প্রকৃতি এবং প্রাথমিকভাবে ভাষার ক্ষেত্রে ফোকাস করা হয়।

উদাহরণস্বরূপ, "শারীরিক শিক্ষা এবং খেলাধুলা, স্বাস্থ্যকর জীবনধারা" বিষয় কভার করার সময়, পাঠ্যগুলি পড়ার পরে এবং আভিধানিক উপাদান সংগ্রহ করার পরে (স্পোর্ট ট্রিবেন, ডাই স্পোর্টার্টেন, শ্লিটসচুহ লাউফেন, বাস্কেটবল স্পিয়েলেন, গার্ন, রেগেলমাসিগ, ইত্যাদি), শিক্ষার্থীদের রচনা করতে বলা হয়। 10 টি প্রস্তাবের পরিমাণে একটি মনোলোগ বিবৃতি।

একচেটিয়া বক্তৃতা বিকাশের দ্বিতীয় পর্যায়ে, শিক্ষার্থীদের কথোপকথন ব্যবহার করে আলোচিত বিষয়ের প্রতি তাদের ব্যক্তিগত মনোভাব প্রকাশ করতে বলা হয়। এই জাতীয় অনুশীলনগুলি সত্যিকারের যোগাযোগমূলক চরিত্র অর্জন করে এবং শিক্ষার্থীদের ভাষা উপাদান এবং দক্ষতার সৃজনশীল ব্যবহারে দক্ষতা বিকাশের অনুমতি দেয়। সঠিকভাবে এবং কোমলভাবে মৌখিক বক্তৃতায় তাদের চিন্তা প্রকাশ করতে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় উপরোক্ত মনোলোগ অনুশীলনের প্রবর্তনের সাথে বিভিন্ন ধরণের সহায়তার ব্যবহার জড়িত।

সমর্থনগুলি অবশ্যই ব্যাপক হতে হবে, যেমন বিষয়বস্তু এবং ফর্ম উভয় ক্ষেত্রে ছাত্রদের সাহায্য করুন। এই ম্যানুয়ালটিতে, সমর্থনগুলি হল কীওয়ার্ড, প্লট ছবি এবং পাদটীকা৷ উপরন্তু, ছাত্রদের দ্বারা আঁকা পাঠ্য এবং বাক্যের ডায়াগ্রামগুলির জন্য একটি পরিকল্পনা প্রজনন স্তরে একক বক্তৃতার দক্ষতা বিকাশ করা সম্ভব করে তোলে।

উত্পাদনশীল বক্তৃতা বিকাশের পর্যায়ে, সমর্থনগুলি প্রাচীর সংবাদপত্র এবং কোলাজ, থিম্যাটিক অ্যাসোসিওগ্রাম, আঞ্চলিক এবং গ্রাফিক ভিজ্যুয়ালাইজেশন, জ্যামিতিক চিত্র ইত্যাদি হতে পারে, যেমন:

গেসুন্দেস এসেন

hartes প্রশিক্ষণ

ভোলেন ও মোজেন

ডাই gesunde Lebensweise

মরজেনজিমন্যাস্টিক মাচেন

জেইট ডেম স্পোর্ট উইডম্যান

স্পাস মেশিন Mut und Kraft entwickeln

kein অ্যালকোহল ছাঁটা

চিত্র 1 থিম্যাটিক অ্যাসোসিওগ্রাম "স্বাস্থ্যকর জীবনধারা"

কথোপকথনমূলক আকারে কথা বলা শেখানোর জন্য, শিক্ষার সাদৃশ্যের নীতি এবং ব্যাকরণগত ফর্মগুলি অর্জনের উপর ভিত্তি করে শর্তসাপেক্ষ যোগাযোগমূলক অনুশীলন ব্যবহার করা হয়। এর অর্থ হ'ল একটি বক্তৃতা কার্য সম্পাদন করার সময়, শিক্ষার্থী একটি মডেলের সাথে সাদৃশ্য দিয়ে তার মন্তব্য তৈরি করে, সাধারণত একটি পাঠ্য সংস্করণে, একজন শিক্ষকের প্রতিক্রিয়া বা একটি অডিও মাধ্যমে রেকর্ড করা একটি সংলাপে উপস্থাপিত হয়।

উপরের সংক্ষিপ্তসারের জন্য, আমরা নিম্নলিখিতগুলি বলতে পারি:

● জার্মান ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় অতিরিক্ত শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তার ব্যবহার শিক্ষামূলক কার্যকলাপে কথা বলার দক্ষতা গঠন, আরও বিকাশ এবং ব্যবহারিক ব্যবহারের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলে;

● শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় ম্যানুয়ালগুলির কাঠামোতে অন্তর্ভুক্ত ব্যায়াম এবং কাজগুলি ব্যবহার করার পদ্ধতিটি শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা উচিত, তার জীবন, শিক্ষাগত এবং বক্তৃতা অভিজ্ঞতা, পাঠ্যক্রম বহির্ভূত আগ্রহ এবং প্রবণতা বিবেচনা করা উচিত এবং বিদেশী শেখার প্রেরণা বৃদ্ধি করা উচিত। ভাষা;

● শিক্ষকের শিক্ষাদানের কার্যক্রমে উপরোক্ত শিক্ষামূলক উপকরণ এবং ইন্টারেক্টিভ শিক্ষণ পদ্ধতির ব্যবহার শুধুমাত্র শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে অপ্টিমাইজ করা সম্ভব করে না, বরং একটি বিদেশী ভাষার মাধ্যমে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বকে শিক্ষিত করার ক্ষেত্রেও এটিকে অত্যন্ত গুরুত্ব দেয়।

উপসংহার

একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিদেশী ভাষায় শিক্ষার্থীদের মৌখিক যোগাযোগ শেখানোর প্রধান পর্যায় হল কথা শেখানোর প্রক্রিয়া। ফলস্বরূপ, একজন বিদেশী ভাষার শিক্ষকের সমস্ত পেশাদার এবং ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপ প্রশিক্ষণের বাস্তব বাস্তব ফলাফলের লক্ষ্যে হওয়া উচিত - প্রোগ্রাম দ্বারা নির্ধারিত সীমার মধ্যে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বিদেশী ভাষা ব্যবহার করার ক্ষমতা এবং ইচ্ছার ছাত্রদের দক্ষতা।

সফলভাবে এই লক্ষ্য অর্জনের জন্য, শিক্ষককে উপযুক্ত শিক্ষার শর্ত তৈরি করতে হবে যা শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে সামগ্রিকভাবে অনুকূল করবে এবং কথা বলার দক্ষতা গঠন, প্রশিক্ষণ এবং উন্নতিতে ফলপ্রসূভাবে অবদান রাখবে। এই ধরনের অবস্থার সৃষ্টি শুধুমাত্র তখনই সম্ভব যখন শিক্ষক ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে সঠিকভাবে এবং পদ্ধতিগতভাবে দক্ষতার সাথে নির্বাচিত শিক্ষাগত সহায়তা বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ার জন্য তৈরি এবং ব্যবহার করেন। আধুনিক শিক্ষণ সহায়কগুলিতে প্রচুর পরিমাণে পাঠ্য উপাদান রয়েছে, মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের জন্য অনুশীলন, আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দক্ষতার বিকাশ এবং উন্নতির জন্য বিকাশমূলক এবং সৃজনশীল কাজগুলি রয়েছে। অতএব, শিক্ষকের কাজটি হ'ল ঠিক সেগুলি নির্বাচন করা যা একটি আধুনিক শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে বিদেশী ভাষার পাঠে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপে বক্তৃতা দক্ষতার সম্পূর্ণ ব্যবহারিক প্রয়োগে অবদান রাখবে।

এই বিষয়ে, আমরা নিম্নলিখিত সুপারিশগুলি অফার করতে পারি:

● শিক্ষার্থীদের ভাষা দক্ষতা এবং বক্তৃতা দক্ষতা বিকাশের পর্যায় অনুসারে শিক্ষাগত এবং শিক্ষণীয় উপকরণগুলির একটি সাবধানে নির্বাচন করা;

● একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রতিটি পর্যায়ে কথা বলা শেখানোর জন্য উপস্থাপিত পাঠ্যপুস্তক থেকে প্রশিক্ষণ অনুশীলন ব্যবহার করুন;

● বিভিন্ন ধরনের মৌখিক বক্তৃতা (কথোপকথন এবং একক শব্দ) সম্মিলিত অনুশীলন এবং কাজগুলি ব্যবহার করে শিক্ষার্থীদের মধ্যে স্থিতিশীল বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশের দিকে শেখার প্রক্রিয়াকে নির্দেশ করুন;

● শিক্ষাগত উপকরণ ব্যবহার করার প্রযুক্তি মেনে চলুন যা শিক্ষার্থীদেরকে একটি আধুনিক শিক্ষায় জার্মান ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় বিভিন্ন বক্তৃতা পরিস্থিতিতে (মান, অ-মানক, শর্তসাপেক্ষ শিক্ষাগত, কাল্পনিক, সমস্যা) মৌখিক যোগাযোগের প্রয়োজনীয়তা প্রদান করে। প্রতিষ্ঠান

ক্রমবর্ধমান ছাত্র প্রেরণা

ক্লাসে মৌখিক বিদেশী ভাষা বক্তৃতা আয়ত্ত করা

এবং অতিরিক্ত পাঠ্যক্রমিক কার্যকলাপে

"প্রেরণা হল

সফল শিক্ষার চাবিকাঠি"

নরম্যান হুইটনি

যেমন বিশেষজ্ঞরা মনে করেন, শেখার অনুপ্রেরণা অনেক পক্ষের পরিবর্তন এবং একে অপরের সাথে নতুন সম্পর্কের মধ্যে প্রবেশ করে। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল "সামাজিক আদর্শ, একজন শিক্ষার্থীর জন্য শেখার অর্থ, তার লক্ষ্য, ইচ্ছা, আবেগ, আগ্রহ।"

অনুপ্রেরণা তৈরি করার সময়, শিক্ষক স্কুলছাত্রীদের বয়স এবং মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নিয়ে সম্ভাবনা এবং বিকাশের রিজার্ভগুলিতে মনোনিবেশ করেন। এই ক্ষেত্রে, দুটি প্রধান পথ ব্যবহার করা হয়: "টপ-ডাউন" পাথ, যা স্কুলছাত্রদের আদর্শে উদ্বুদ্ধ করার জন্য গঠিত, শেখার উদ্দেশ্যগুলি কী হওয়া উচিত তার উদাহরণ এবং "নিচ থেকে উপরে" পথ, যা শিক্ষকের মধ্যে থাকে। শিক্ষার্থীকে এমন ক্রিয়াকলাপে জড়িত করা যা তার কার্যকলাপ, স্বাধীনতা এবং সৃজনশীলতাকে উদ্দীপিত করে। একটি বিদেশী ভাষা এবং বিদেশী সংস্কৃতি অধ্যয়ন করার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রেরণা বিকাশের জটিল প্রক্রিয়ায় এই দুটি উপায়ই অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ।

প্রথম পাঠ থেকে, শিক্ষকরা বিভিন্ন ক্ষেত্রে (রাজনীতি, অর্থনীতি, বাণিজ্য, বিজ্ঞান, শিল্প, খেলাধুলা) বিভিন্ন দেশের প্রতিনিধিদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বিদেশী ভাষা শেখার গুরুত্বের প্রতি শিক্ষার্থীদের দৃষ্টি আকর্ষণ করেন। বর্তমানে, বেলারুশের আন্তর্জাতিক পরিচিতিগুলি প্রসারিত হচ্ছে, সম্ভাবনা বাড়ছে যে একটি বিদেশী ভাষার জ্ঞান অনেকের জন্য প্রয়োজন হবে, পেশাদার এবং অন্যান্য ক্রিয়াকলাপে উভয়ই, যে দেশগুলিতে কথা বলা হয় সেগুলি সম্পর্কে মূল্যবান তথ্যের উত্স হয়ে উঠবে এবং সরবরাহ করবে। ইন্টারনেটের মাধ্যমে বিদেশী সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ করার একটি সুযোগ। যাইহোক, এটি লক্ষ করা গেছে যে প্রথম বছরের শেষে, একটি বিদেশী ভাষা শেখার আগ্রহ হ্রাস পায়। নবম শ্রেণী পর্যন্ত এই ধারা অব্যাহত থাকে। তারপর আগ্রহ কিছুটা বাড়ে, কিছু শিক্ষার্থী আরও অধ্যয়ন এবং একটি পেশা অর্জনের জন্য বিষয়ের গুরুত্ব উপলব্ধি করে।

শিক্ষাগত অনুপ্রেরণার পাঁচটি স্তর রয়েছে।

প্রথম স্তর (উচ্চ): বাচ্চাদের একটি জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য আছে, স্কুলের সমস্ত প্রয়োজনীয়তা সফলভাবে পূরণ করার ইচ্ছা।

দ্বিতীয় স্তর (পর্যাপ্ত):ভাল স্কুল অনুপ্রেরণা। শিক্ষার্থীরা শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সাথে সফলভাবে মোকাবেলা করে।

তৃতীয় স্তর (মধ্যবর্তী)): বিদ্যালয়ের প্রতি ইতিবাচক আগ্রহ, কিন্তু বিদ্যালয় পাঠ্যক্রম বহির্ভূত ক্রিয়াকলাপের মাধ্যমে এই জাতীয় শিশুদের আকর্ষণ করে; তারা শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় খুব কমই আগ্রহী।

চতুর্থ স্তর (সন্তোষজনক):নিম্ন বিদ্যালয়ের প্রেরণা। শিশুরা স্কুলে যেতে অনিচ্ছুক, ক্লাস মিস করে এবং শেখার কার্যকলাপে অসুবিধা অনুভব করে।

পঞ্চম স্তর (নিম্ন):স্কুলের প্রতি নেতিবাচক মনোভাব, শিক্ষার্থীরা শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ মোকাবেলা করতে পারে না, সহপাঠী এবং শিক্ষকদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে অসুবিধা অনুভব করে।

মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যে, দুটি ধরণের প্রেরণা আলাদা করা হয়: বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ।

অন্তর্নিহিত অনুপ্রেরণা: শিক্ষার্থী সরাসরি কার্যকলাপ থেকেই সন্তুষ্টি লাভ করে।

বাহ্যিক প্রেরণা নির্দিষ্ট কারণের দ্বারা নির্ধারিত হয়: শিক্ষার্থী জানে যে তাকে ভাল এবং পরিশ্রমী অধ্যয়নের জন্য পুরস্কৃত করা হবে। যাইহোক, এই ধরনের আকাঙ্ক্ষা শুধুমাত্র একটি নির্দিষ্ট বিন্দু পর্যন্ত নিজেদেরকে প্রকাশ করবে।

অনুপ্রেরণা বাড়ানোর জন্য তিনটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ শর্ত রয়েছে:

• একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় স্কুলছাত্রীদের যোগাযোগ করার এবং নিজেদের প্রকাশ করার একটি সুযোগ;
• এই বয়স গোষ্ঠীর জন্য সত্যই আগ্রহের বিভিন্ন বিষয়;
• শিক্ষার্থীদের তাদের কৃতিত্ব এবং ভাষার দক্ষতায় অগ্রগতির অবিচ্ছিন্ন অনুভূতি।

শেষ শর্তটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করা হয়।

একটি বিদেশী ভাষা শেখার জন্য একটি ইতিবাচক মনোভাব এবং প্রেরণা গঠন তিনটি উপায়ে অর্জন করা হয়:

• শিক্ষার্থীদের বয়সের আগ্রহের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ উপাদান নির্বাচনের মাধ্যমে (জ্ঞানমূলক প্রেরণা);
• শ্রেণীকক্ষে কাজ করার একটি আকর্ষণীয় পদ্ধতির জন্য ধন্যবাদ, যখন একজন শিক্ষার্থী বাধ্যবাধকতার বাইরে নয়, তবে শিক্ষক বা সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের আগ্রহের কারণে (যোগাযোগমূলক প্রেরণা) একটি কাজ সম্পন্ন করে;
• সন্তুষ্টির অনুভূতির জন্য ধন্যবাদ যে শিক্ষার্থীরা এই সত্য থেকে অনুভব করে যে তারা শিক্ষকের কাজ (সাফল্যের প্রেরণা) সাথে স্বাধীনভাবে মোকাবেলা করতে সক্ষম হয়।

অনুপ্রেরণার নিম্নলিখিত পদ্ধতি রয়েছে:

• পাঠে একটি সমস্যাযুক্ত পরিস্থিতি তৈরি করা;
• শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন কার্যক্রমে জড়িত করা;
• শিক্ষার অ-প্রথাগত ফর্ম (সেমিনার পাঠ, ভ্রমণ পাঠ, ভূমিকা খেলার খেলা, প্রকল্প প্রতিরক্ষা);
• জীবনের পরিস্থিতির বিশ্লেষণ, শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার উল্লেখ, ভবিষ্যতে জ্ঞানের গুরুত্বের ব্যাখ্যা;
• বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষণ পদ্ধতির বিকল্প;
• কাজের গেম ফর্ম;
• উপাদানের উপস্থাপনায় অ্যাক্সেসযোগ্যতা।

শিক্ষার্থীদের একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রেরণা বৃদ্ধিতে পাঠ্য বহির্ভূত কার্যক্রম গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এর ফর্মগুলি খুব বৈচিত্র্যময়: কেভিএন, সন্ধ্যা, কনসার্ট প্রোগ্রাম।

স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, আগ্রহ এবং প্রবণতা বিবেচনায় নিয়ে, প্রতিটি শিক্ষার্থী ইংরেজিতে পাঠ্য বহির্ভূত কাজে তার পছন্দের কিছু খুঁজে পায়।

আপনার ভাল কাজ পাঠান জ্ঞান ভাণ্ডার সহজ. নীচের ফর্ম ব্যবহার করুন

ছাত্র, স্নাতক ছাত্র, তরুণ বিজ্ঞানী যারা তাদের অধ্যয়ন এবং কাজে জ্ঞানের ভিত্তি ব্যবহার করেন তারা আপনার কাছে খুব কৃতজ্ঞ হবেন।

ভূমিকা

1.1 বক্তৃতা যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য

2. বক্তৃতা দক্ষতা এবং ক্ষমতা

উপসংহার

গ্রন্থপঞ্জি

ভূমিকা

আজকাল, বিদেশী ভাষা শেখার প্রতি অনেক মনোযোগ দেওয়া হয়। ভাষাগুলি বিদেশী ভাষা ইনস্টিটিউটে, বিভিন্ন ভাষা কোর্সে এবং স্বাধীনভাবে অধ্যয়ন করা হয়। এটি আন্তর্জাতিক সম্পর্কের সম্প্রসারণের কারণে, আমাদের দেশে বিদেশী উদ্যোগ এবং সংস্থাগুলি খোলার কারণে যা আমাদের বিশেষজ্ঞদের আগ্রহী। পর্যটন খাতও বিকশিত হচ্ছে, আমাদের দেশবাসী আরও বেশি করে বিশ্রাম নিতে যাচ্ছেন এবং বিদেশে কাজ করতে যাচ্ছেন। এই সব বিদেশী ভাষা উচ্চ মানের শেখার প্রয়োজন উত্থাপন.

এই কাজে আমাদের অবশ্যই জার্মান ভাষা শেখানোর বৈশিষ্ট্য এবং এটি শেখানোর পদ্ধতিগুলি বিবেচনা করতে হবে। কাজের উদ্দেশ্য হল জার্মান ভাষায় কথা বলার আধুনিক শিক্ষা সম্পর্কে যতটা সম্ভব সম্পূর্ণ তথ্য প্রদান করা।

কাজের উদ্দেশ্য হল উচ্চারণ শেখানোর সময় ভাষার ধ্বনিগত দিকগুলি বিবেচনা করা, সেইসাথে সরাসরি কথা বলা শেখানোর জন্য কোন পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করা হয়।

কাজের শুরুতে, সাধারণভাবে জার্মান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি সম্পর্কে কয়েকটি শব্দ বলা উচিত। শিক্ষার পদ্ধতিটি তত্ত্ব এবং অনুশীলনের যুক্তিসঙ্গত সংমিশ্রণের উপর ভিত্তি করে হওয়া উচিত, পাঠে কথ্য বক্তৃতার ব্যাপক ব্যবহার, বক্তৃতা নমুনা সহ ভাষা উপাদানের যত্নশীল নির্বাচন এবং মৌখিক এবং লিখিত বক্তৃতা আয়ত্ত করার জন্য একটি বৈজ্ঞানিক ভিত্তিক অনুশীলন ব্যবস্থা তৈরি করা উচিত। জার্মানিতে.

একটি ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই প্রদত্ত বিদেশী ভাষার ভাষাগত এবং শৈলীগত নিয়মের সাথে সম্মতিতে যোগাযোগের প্রাকৃতিক মাধ্যম হিসাবে সমস্ত ধরণের বক্তৃতা কার্যকলাপ - কথা বলা, শোনা, পড়া, লেখা - ব্যবহার করতে শিখতে হবে।

1. বক্তৃতা যোগাযোগমূলক ফাংশন

1.1 বক্তৃতা যোগাযোগের বৈশিষ্ট্য

মানুষের মধ্যে যোগাযোগ পর্যবেক্ষণ করা আমাদের এই উপসংহারে পৌঁছাতে দেয় যে মৌখিক বক্তৃতা যোগাযোগের একমাত্র রূপ থেকে অনেক দূরে। এর পাশাপাশি মুখের ভাব, অঙ্গভঙ্গি, শরীরের নড়াচড়া এবং স্পর্শকাতর সংকেত গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। লিখন হল যোগাযোগের একটি অত্যন্ত উন্নত রূপ, যা মৌখিক বক্তৃতা থেকে উদ্ভূত, যা মুদ্রণের আবির্ভাবের সাথে তার নিজস্ব বিকাশ লাভ করে এবং যার ফলস্বরূপ মৌখিক বক্তৃতায় বিপরীত প্রভাব পড়ে।

আজ, বক্তৃতা অধ্যয়ন গভীর পরিবর্তন হয়েছে. সংকীর্ণ ভাষাগত দৃষ্টিভঙ্গি একটি বিস্তৃত পদ্ধতির পথ দিয়েছে যা সামাজিক ভাষাগত, মনস্তাত্ত্বিক এবং নিউরোলিঙ্গুইস্টিক কারণগুলিকে বিবেচনা করে। তদুপরি, বক্তৃতার ক্ষেত্রে গবেষণার ফোকাস ভাষাগত বর্ণনার সমস্যা থেকে সম্পূর্ণভাবে বক্তৃতা যোগাযোগের পুরো প্রক্রিয়াটির ব্যাখ্যা এবং বর্ণনার সমস্যাগুলিতে স্থানান্তরিত হয়েছে।

বক্তৃতা বোঝা একটি সক্রিয় প্রক্রিয়া, শ্রোতার জটিল মানসিক কার্যকলাপের ফলাফল, এবং প্রাপ্ত বক্তৃতা উদ্দীপনার একটি নিষ্ক্রিয় প্রতিফলন নয়।

বক্তৃতা যোগাযোগের বর্ধিত বোঝার সাথে সঙ্গতি রেখে, নিম্নলিখিত কৌশল এবং এর গবেষণার পদ্ধতিগুলি তালিকাভুক্ত করা যেতে পারে: বক্তৃতা যোগাযোগের বিশ্লেষণ; পরোক্ষভাবে মডেল পরীক্ষা করা, উদাহরণস্বরূপ, বক্তৃতা এবং ভাষাগত প্রতিক্রিয়ার ত্রুটিগুলি অধ্যয়ন করে।

যোগাযোগের প্রক্রিয়ায় পারস্পরিক বোঝাপড়া প্রদত্ত উপাদান ভিত্তির বর্ণনা এবং উপলব্ধির পর্যাপ্ততা দ্বারা অর্জিত হয়, যার পটভূমিতে মৌখিক বার্তা প্রবাহিত হয়।

1.2 বক্তৃতা যোগাযোগের শ্রবণ-উচ্চারণের দিক

বক্তৃতা যোগাযোগকে উচ্চারণগতভাবে পরীক্ষা করার সময়, সেই ক্রিয়াকলাপগুলি এবং ঘটনাগুলি নোট করা প্রয়োজন যা বিষয়গতভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে পর্যবেক্ষণ করা যেতে পারে। ধ্বনিগত দৃষ্টিকোণ থেকে, বক্তৃতা যোগাযোগের সমস্ত প্রক্রিয়ার জন্য সাধারণ যা কিছু সংরক্ষিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন বক্তা আছেন যিনি তার অঙ্গ-প্রত্যঙ্গের সাহায্যে বাক চিহ্ন তৈরি করেন, যা বক্তা থেকে শ্রোতা পর্যন্ত বস্তুগত বস্তুতে পরিণত হয়েছে। একজন শ্রোতা আছেন যিনি এই লক্ষণগুলি উপলব্ধি করেন এবং প্রক্রিয়া করেন। এটা স্পষ্ট যে এই স্কিমটি সম্পূর্ণভাবে যোগাযোগমূলক বাস্তবতাকে কভার করে না। অনুশীলনে, প্রতিটি বক্তা একজন সম্ভাব্য শ্রোতা, এবং প্রতিটি শ্রোতাই একজন সম্ভাব্য বক্তা।

বক্তৃতা লক্ষণগুলির উৎপত্তির মধ্যে সমস্ত ক্রিয়া বিবেচনা করা হয় যা একজন বক্তাকে বক্তৃতা লক্ষণগুলি তৈরি করতে করতে হবে। সাধারণত, এই দিকটি স্পিকার দ্বারা সম্পাদিত শারীরবৃত্তীয় প্রক্রিয়া বিবেচনা করে। প্রায়শই, কথা বলার সময় যে অঙ্গগুলি কাজ করে সেগুলি বর্ণনা করা হয় এবং পৃথক শব্দ তৈরি করার সময় এই বক্তৃতা অঙ্গগুলিকে যে অবস্থানগুলি দখল করতে হবে।

একটি কার্যকরী ভাষা ব্যবস্থা একজন ব্যক্তির দ্বারা স্বতন্ত্র বিকাশের সময় তৈরি করা হয়, যার সময় তার যোগাযোগের প্রয়োজন হয়। এটি যুক্তি দেওয়া যেতে পারে যে একটি কার্যকরী ভাষা ব্যবস্থা যোগাযোগের মাধ্যমে এবং যোগাযোগের প্রক্রিয়ার মাধ্যমে অর্জিত হয়। যে পর্যায়ে ভাষা অধিগ্রহণ ঘটে, সিস্টেমটি এখনও প্লাস্টিক এবং ব্যক্তির পরিবেশে ব্যবহৃত ভাষার ফর্মগুলির সাথে বিভিন্ন উপায়ে মানিয়ে নিতে পারে। একটি ভাষাগত চিহ্নের নতুন বিষয়বস্তু প্রাপ্ত করা একজন ব্যক্তির সারা জীবন সম্ভব। যাইহোক, এই ধরনের ব্যক্তিগত ক্রিয়াগুলি পরিবর্তন করা, যা ইতিমধ্যেই স্বয়ংক্রিয় হয়ে উঠেছে, বয়সের সাথে ক্রমবর্ধমান কঠিন হয়ে ওঠে।

2. বক্তৃতা দক্ষতা এবং ক্ষমতা

এটা জানা যায় যে বক্তৃতা সহ যেকোন মানুষের ক্রিয়াকলাপ উপযুক্ত দক্ষতা এবং ক্ষমতার উপর ভিত্তি করে। মনোবিজ্ঞানে, অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং চিত্তাকর্ষক ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপের মধ্যে একটি পার্থক্য তৈরি করা হয়। অভিব্যক্তিমূলক ধরনের বক্তৃতা কার্যক্রমের মধ্যে কথা বলা এবং লেখা অন্তর্ভুক্ত। চিত্তাকর্ষক বিষয়গুলির মধ্যে রয়েছে শোনা এবং পড়া। তাদের প্রত্যেকের একটি আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দিক রয়েছে।

বক্তৃতা কার্যকলাপে, ভাষাগত (ব্যাকরণগত এবং আভিধানিক) উপায়গুলি সর্বদা আন্তঃসংযুক্ত থাকে, অর্থাৎ, সমস্ত শব্দভাণ্ডার সর্বদা ব্যাকরণগতভাবে বিন্যাসিত হয়।

যেহেতু জার্মান এবং স্থানীয় ভাষায় শব্দের সংমিশ্রণ শুধুমাত্র আংশিকভাবে মিলে যায়, তাই জার্মান বক্তৃতায় আভিধানিক ত্রুটিগুলি শব্দের সংমিশ্রণ এবং গঠনে ত্রুটি যা স্থানীয় ভাষার প্রভাবের অধীনে জার্মান ভাষার জন্য ভুল। এখানে যা বোঝানো হয়েছে তা হ'ল বক্তৃতায় স্বতন্ত্র শৈলীগত ত্রুটিগুলি অনুমোদিত নয়, তবে শব্দার্থিক ত্রুটিগুলি যা বক্তৃতাকে নিকৃষ্ট বা সম্পূর্ণরূপে বোধগম্য করে তোলে। এই ধরনের ত্রুটিগুলি অভিব্যক্তিমূলক আভিধানিক দক্ষতার অপরিপক্কতা নির্দেশ করে।

ভাষার নিখুঁত কমান্ড সহ অভিব্যক্তিপূর্ণ ব্যাকরণগত দক্ষতা স্বয়ংক্রিয় গঠন এবং বক্তৃতায় ফর্মগুলির ব্যবহার নিশ্চিত করে।

সর্বাধিক স্বয়ংক্রিয় দক্ষতা হল উচ্চারণ দক্ষতা, তাই স্থানীয় ভাষার সবচেয়ে শক্তিশালী হস্তক্ষেপকারী প্রভাব উচ্চারণে (উচ্চারণ) সঠিকভাবে প্রকাশিত হয়। জার্মান ধ্বনির উচ্চারণ রাশি করা হচ্ছে।

দক্ষতা এবং ক্ষমতা বিভিন্ন ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপে মিথস্ক্রিয়া করে। তাদের মধ্যে কিছুর জন্য, এই মিথস্ক্রিয়া তাদের কার্যকারিতার জন্য একটি প্রয়োজনীয় শর্ত। এইভাবে, কথা বলা এবং শোনা মৌখিক বক্তৃতা কার্যকলাপের দুটি দিক হিসাবে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত, বেশিরভাগ ক্ষেত্রে একে অপরের সাথে একতা দেখায়। অতএব, শোনার কথা বলা এবং শোনার উপর কথা বলার একটি খুব ইতিবাচক প্রভাব রয়েছে, যা কথা বলা এবং শোনার সময় উভয় শ্রবণ এবং বক্তৃতা-মোটর বিশ্লেষকগুলির যৌথ কার্যকারিতার সাইকোফিজিওলজিকাল আইনের কারণে হয়।

একটি ভাষা শেখার প্রক্রিয়াতে, শোনা হল কথা বলা শেখানোর অন্যতম কার্যকরী উপায়: বিশেষত, উচ্চারণ দক্ষতা গঠনের পাশাপাশি শ্রবণ পাঠ থেকে ভাষাগত ঘটনাগুলিকে একটি অভিব্যক্তিপূর্ণ বিবৃতিতে স্থানান্তর করে বক্তৃতাকে সমৃদ্ধ করার ক্ষেত্রে।

পরিবর্তে, খুব লক্ষণীয়ভাবে কথা বলা শোনার গুণমানকে উন্নত করে, যথা শ্রবণ বোঝার সঠিকতা এবং সম্পূর্ণতা। একজন ব্যক্তি যিনি সক্রিয়ভাবে ভাষা উপাদান আয়ত্ত করেন, একটি নিয়ম হিসাবে, পাঠ্যটি শোনার জন্য আরও ভালভাবে বোঝেন।

যাইহোক, অনেক ক্ষেত্রে, বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের ধরন হিসাবে কথা বলা শোনা থেকে আলাদাভাবে কাজ করে, উদাহরণস্বরূপ, একটি দীর্ঘ একক উচ্চারণ। এবং কথা বলা থেকে শোনা, উদাহরণস্বরূপ, বক্তৃতা শোনা, রেডিও সম্প্রচার।

মৌখিক কথা বলার দক্ষতায়, দুটি ধরণের দক্ষতা আলাদা করা যায়: সংলাপমূলক এবং একক। কথোপকথনকে বোঝানো হয় এর ক্ষমতা হিসাবে: তথ্যের অনুরোধ করা; যোগাযোগমূলক এবং পরিস্থিতিগতভাবে প্রশ্নের উত্তর দিন; পরবর্তী আলোচনার উদ্দেশ্যে তথ্য প্রদান; চুক্তি, মতবিরোধ, অনুমোদন, স্পষ্টীকরণ, সন্দেহ, ইত্যাদি আকারে একটি বার্তার প্রতিক্রিয়া; একটি যৌক্তিকভাবে সুসংগত সংলাপ বজায় রাখুন।

একাকীত্বের দক্ষতা হল: যুক্তিযুক্তভাবে এবং সুসংগতভাবে বিভিন্ন ধরণের মনোলোগে নিজের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা: শাখা, প্রতিবেদন, বর্ণনা; প্রয়োজনীয় যোগাযোগমূলক ফলাফল অর্জনের জন্য সৃজনশীল এবং সঠিকভাবে সমস্ত ভাষার উপায় ব্যবহার করুন, যোগাযোগের কাজ এবং শর্তগুলির জন্য পর্যাপ্ত।

3. কথা বলার সাইকোফিজিওলজিকাল বৈশিষ্ট্য

অভিব্যক্তিপূর্ণ বক্তৃতা, যেমন কথা বলার জটিলতা রয়েছে, একটি সহজ বিস্ময়কর চিহ্ন ব্যবহার করে একটি আবেগপূর্ণ অবস্থা প্রকাশ করা থেকে শুরু করে, একটি বস্তুর নামকরণ, একটি প্রশ্নের উত্তর দেওয়া এবং একটি স্বাধীন, বিশদ বিবৃতি দিয়ে শেষ করা।

আসুন বক্তৃতার প্রকারগুলি দেখি:

সক্রিয়, বা স্বতঃস্ফূর্ত; তার চিন্তাভাবনা তৈরি করার সময়, বক্তা তার নিজস্ব উদ্যোগে পরিচালিত হয়, স্বাধীনভাবে বিষয়-অর্থবোধক বিষয়বস্তু এবং ভাষাগত উপাদান নির্বাচন করে, যার মধ্যে ভাষার অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায় রয়েছে;

প্রতিক্রিয়াশীল বক্তৃতা; বাহ্যিক উদ্দীপকের প্রতিক্রিয়া; প্রতিক্রিয়ার উপর নির্ভর করে, প্রতিক্রিয়াশীল বক্তৃতা উদ্যোগী বক্তৃতা থেকে সরে যেতে পারে এবং সরে যেতে পারে;

অনুকরণমূলক বক্তৃতা; এর শব্দার্থগত দিক সম্পর্কে সচেতনতার সাথে যা অনুভূত হয় তার অনুকরণ হিসাবে বিবেচিত হয়;

স্বয়ংক্রিয় বক্তৃতা; এই ক্ষেত্রে কোন সচেতনতা নেই; এই বক্তৃতাটি কার্যত শব্দের পূর্ণ অর্থে বক্তৃতা নয়;

সহযোগী বক্তৃতা; হৃদয় দ্বারা শেখা পাঠ্যের অংশগুলি পুনরুত্পাদন করার সময় করা হয়, প্রায়শই সঠিক বোঝা ছাড়াই।

বক্তৃতা উত্পাদনের দুটি স্তর রয়েছে। প্রথম - বক্তৃতা অভিপ্রায় গঠন - দুটি পর্যায় নিয়ে গঠিত: তথাকথিত বক্তৃতা উদ্দীপক অভিজ্ঞতা এবং রায় গঠনের পর্যায়। দ্বিতীয় পর্যায়ে - কথা বলা, এছাড়াও দুটি পর্যায় গঠিত: 1) একটি অভ্যন্তরীণ রূপরেখা গঠন; 2) উচ্চারণ।

4. সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানো

জার্মান সহ যেকোনো বক্তৃতার গঠন অনেক কারণের দ্বারা নির্ধারিত হয়। তাদের মধ্যে একটি বিশিষ্ট স্থান রচনামূলক বক্তৃতা ফর্ম দ্বারা দখল করা হয়, যা যেকোনো সুসংগত পাঠ্যের গঠন গঠন করে।

একটি বিদেশী ভাষা হিসাবে জার্মান অধ্যয়নরত যখন, তাদের ভূমিকা বিশেষ করে মহান, কারণ সক্রিয় ভাষার দক্ষতা, যার মধ্যে কেবল একটি কথোপকথন পরিচালনা করার ক্ষমতাই অন্তর্ভুক্ত নয়, বরং গঠনমূলকভাবে ডিজাইন করা বার্তা (থিম্যাটিক পাঠ্য) তৈরি করার ক্ষমতাও এই ফর্মগুলির জ্ঞান ছাড়া কল্পনা করা যায় না।

একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর সময় শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখার একটি উপায় এবং শেখার লক্ষ্য উভয়ই হতে পারে।

কথোপকথন এবং একাকী বক্তব্য থেকে শিক্ষার একটি মাধ্যম হিসাবে সংলাপ এবং একক বক্তৃতার মধ্যে পার্থক্য শেখার লক্ষ্য হিসাবে প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে, ফর্ম এবং বিষয়বস্তু উভয় ক্ষেত্রেই বিশেষভাবে স্পষ্টভাবে নিজেকে প্রকাশ করে। বিষয়বস্তুর পরিপ্রেক্ষিতে, শিক্ষামূলক বক্তৃতা এত তথ্যপূর্ণ এবং অর্থপূর্ণ নয়। এটি এই সত্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে এটির একটি বিশেষ শিক্ষাগত ফাংশন রয়েছে, যেমন ছাত্রদের ব্যাকরণগত এবং আভিধানিক দক্ষতা গঠন করে। বক্তৃতার আনুষ্ঠানিক দিক সম্পর্কে, আমরা বলতে পারি যে, এটির শিক্ষাদানের কার্যকারিতার কারণে, একটি উচ্চারণ প্রস্তুত করার সময় সবচেয়ে সহজ, সর্বাধিক পরিচিত ভাষার উপায়গুলি বেছে নেওয়া হয়।

প্রথমত, কথোপকথনমূলক বক্তৃতাকে আয়ত্ত করা প্রয়োজন, যার নিজস্ব বৈশিষ্ট্য রয়েছে, ভাষাগত অর্থের ব্যবহারে উদ্ভাসিত যা কথোপকথন বক্তৃতায় গ্রহণযোগ্য, তবে একটি একক শব্দ নির্মাণে অগ্রহণযোগ্য, যা আইন অনুসারে নির্মিত। সাহিত্যের ভাষা।

বক্তৃতার কথোপকথন ফর্ম, যা ভাষাগত যোগাযোগের প্রাথমিক স্বাভাবিক রূপ, বিবৃতি বিনিময় নিয়ে গঠিত, যা প্রশ্ন, উত্তর, সংযোজন, ব্যাখ্যা, আপত্তি এবং মন্তব্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই ক্ষেত্রে, মুখের অভিব্যক্তি, অঙ্গভঙ্গি এবং স্বর দ্বারা একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করা হয়, যা একটি শব্দের অর্থ পরিবর্তন করতে পারে। যে কোনো পরিস্থিতির সাথে সম্পর্কিত একটি বিষয়ে দুই বা ততোধিক (পলিলোগ) বক্তার বক্তব্যের পরিবর্তন দ্বারা সংলাপকে চিহ্নিত করা হয়।

সংলাপে সব ধরনের বর্ণনা (বার্তা, বিবৃতি), উদ্দীপক (অনুরোধ, চাহিদা), প্রশ্নমূলক (প্রশ্ন) বাক্য ন্যূনতম সিনট্যাকটিক জটিলতা সহ উপস্থাপন করা হয়, কণা এবং ইন্টারজেকশন ব্যবহার করা হয়, যা অঙ্গভঙ্গি, মুখের অভিব্যক্তি এবং স্বর দ্বারা উন্নত করা হয়।

প্রাথমিক পর্যায়ে সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানোর সময়, আমরা প্রাথমিক সংলাপমূলক দক্ষতা শেখানোর পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলছি। দুটি পয়েন্ট বিবেচনা করা হয়:

সংলাপমূলক ইউনিটে ভাষাগত উপাদানের সংগঠন - সংলাপমূলক ঐক্য;

এই সংলাপমূলক দক্ষতা বিকাশের জন্য ব্যায়াম সম্পর্কে।

আসুন আমরা প্রাথমিক শিক্ষার জন্য প্রাসঙ্গিক এবং সংলাপমূলক যোগাযোগের সবচেয়ে সাধারণ কথোপকথনমূলক ঐক্যগুলির নাম বলি।

1) দ্বিপদ: - প্রশ্ন (তথ্যের জন্য অনুরোধ) - উত্তর (তথ্যের যোগাযোগ। উদাহরণস্বরূপ: - Wie alt ist unsere Stadt? - Unsere Stadt ist etwa 100 Jahre alt.

অনুমোদন (তথ্যের যোগাযোগ) - নিশ্চিতকরণ (তথ্য প্রাপ্তিতে। উদাহরণস্বরূপ: - Moskau ist alter als unsere Stadt.

হ্যাঁ, দাস স্টিম্মট. Moskau ist alter als unsere Stadt

সন্দেহ - নিশ্চিতকরণ (অস্বীকৃতি)। উদাহরণ স্বরূপ:

Ich zweifle, হ্যাঁ? er das leisten cann.

Aber er hat das wirklich geleistet

ত্রিনামিক:

প্রশ্ন - উত্তর - স্পষ্টীকরণ। উদাহরণ স্বরূপ:

বনে সিন্ধ সি দাস এরস্টে মাল?

Nein, ich bin schon hier gewesen.

তাই, আপনি কেন স্ট্যাড মারা যান.

নিশ্চিতকরণ - সন্দেহ - নিশ্চিতকরণ এবং স্পষ্টীকরণ। উদাহরণ স্বরূপ:

ডাই লিপজিগার মেসে হেই?টি এমএম - মাস্টার-মেসে।

Dient diese Messe als Muster fur andere Messen?

Auch das, doch nennt man sie so, weil man seit vielen Jahren statt Waren Nur Muster zur Messe bringet.

তালিকাভুক্ত ধরনের সংলাপগত ঐক্য ছাড়াও, অনুরোধ, আমন্ত্রণ, শুভেচ্ছা, কৃতজ্ঞতা প্রকাশের মতো পৃথক মন্তব্য রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ: গুটেন ট্যাগ! আউফ উইডারসেহেন! ডানকে শোন!

পরবর্তী প্রশিক্ষণের সাথে, কার্যকরী এবং আনুষ্ঠানিক পদে কথোপকথনমূলক ঐক্যের প্রতিলিপিগুলি উল্লেখযোগ্যভাবে আরও জটিল হয়ে ওঠে। আসুন আমরা নিম্নলিখিত ধরণের সংলাপমূলক ঐক্যগুলির নাম দিই:

বাইনারি ডায়ালগিক্যাল একতা:

ক) একটি সংবেদনশীল অর্থের সাথে তথ্যের যোগাযোগ - একটি মন্তব্য - সম্পূর্ণ মতানৈক্যের একটি অভিব্যক্তি বা একটি আপত্তি-স্পষ্টীকরণ;

উইসেন সি! Ich gehe mit meinen Freunden ins Kino? গেহেন মিট!

নেইন। Ich kann nicht ins Kino gehen.

বা:- গেহট আইহর ইনস কিনো? উইর হাবেন আবের ভিয়েল জু তুন।

খ) তথ্য যোগাযোগ - এর বিকাশ বা সমাপ্তি;

Ich will sagen, dass wir in Moscow fahren.

মস্কোতে ফাহর্ট ইহর? Ich wunsche euch gut Reisen. - পরিস্থিতি শেষ।

পরিস্থিতির বিকাশের আরেকটি উদাহরণ নিম্নরূপ:

মস্কোতে উইর ফারেন।

মস্কোতে ফাহরেন সি? আবের ইস্ট দাস জিয়েল ডার ফাহর্ট ছিল?

উইর ফাহরেন আল টুরিস্টেন, উম সেহেনসউর্দিগকেইটেন সেহেন।

গ) তথ্যের যোগাযোগ - প্রাপ্ত তথ্যের সাথে আদেশ, অনুরোধ, আদেশ।

যেমন:- Heute gewhen wir ins Kino.

Gehen sie ins থিয়েটার besser.

বা:- Kommen sie bitte nicht zu spat zuruck.

বা:- Nein, bleiben sie heute zu hause. উইর হাবেন ভিয়েল আরবিট।

ট্রিপল ডায়ালগিক ঐক্য:

ক) তথ্যের যোগাযোগ - আবার জিজ্ঞাসা করা বা একটি বিবৃতির সমস্ত বা অংশ পুনরাবৃত্তি করার জন্য অনুরোধ করা;

যেমন:- Ich gehe heute zu meine Freundin zum Geburtstag.

হ্যাট ডিইন ফ্রেউন্ডিন গেবুর্টসটাগ হেউট?

হ্যাঁ, sie hat Geburtstag heute.

খ) তথ্যের যোগাযোগ - কথোপকথনের সংবেদনশীল মনোভাবের প্রকাশ - এটির প্রতিক্রিয়া।

Wir fahren heute ins Dorf.

ওয়ার্কলিচ? ফারেন সি হেউট ইনস ডরফ? ইচ উইল ইনস ডরফ ফারেন।

অন্ত্র, ফারেন মিট।

উপরের কথোপকথন ঐক্যগুলি সংশ্লিষ্ট অনুশীলনের লক্ষ্যযুক্ত প্রশিক্ষণের উদ্দেশ্য। সংলাপমূলক ব্যায়ামগুলিকে সংলাপ ইউনিটের ধরন অনুসারে শ্রেণিবদ্ধ করা যেতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: প্রশ্ন-উত্তর অনুশীলন; নিশ্চিতকরণ বার্তা, ইত্যাদি। সংলাপে অংশীদারদের অংশগ্রহণের উপর: জোড়াযুক্ত সংলাপ অনুশীলন; তিনজন প্রশিক্ষণার্থী দ্বারা সঞ্চালিত ব্যায়াম; পুরো গ্রুপের অংশগ্রহণের জন্য পরিকল্পিত ব্যায়াম।

ডায়ালগিক ইউনিটির ধরন অনুসারে সংলাপমূলক অনুশীলনের কিছু উদাহরণ দেওয়া যাক।

প্রশ্নোত্তর অনুশীলন।

এখানে, শিক্ষার্থীদের অনুশীলনের সাথে পরিচয় করিয়ে দেওয়া হয় যা প্রশ্ন ও উত্তর আকারে সংলাপ উপস্থাপন করে। প্রথমত, শিক্ষক সংক্ষিপ্ত সংলাপগুলি পড়ার এবং অনুবাদ করার পরামর্শ দেন:

ইচ হেই?ই স্বেতা।

ইচ লের্ন ইন ডের শুলে।

তারপর শিক্ষক এই সংলাপগুলি মুখস্থ করার প্রস্তাব দেন। শিক্ষার্থীরা ক্লাসে সংলাপ মুখস্থ করে এবং তারপর আবৃত্তি করে। শেখা কথোপকথনের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা প্রশ্ন ও উত্তর সম্বলিত তাদের নিজস্ব সংলাপ তৈরি করে। কাজ জোড়ায় বাহিত হয়। তারপর শিক্ষক শিক্ষার্থীদের দ্বারা রচিত সংলাপগুলি পড়ার প্রস্তাব দেন। হোমওয়ার্ক হিসাবে, আপনি ছাত্রদের ক্লাসে সংকলিত সংলাপগুলি শিখতে দিতে পারেন।

তিনজন প্রশিক্ষণার্থী দ্বারা সঞ্চালিত ব্যায়াম

এখানে আপনি প্রশ্ন এবং উত্তর আকারে সংলাপগুলি, সেইসাথে প্রশ্ন করা বা অবাক করার সংলাপগুলি অফার করতে পারেন। এখানে ক্লাসে ছাত্রদের দ্বারা সঞ্চালিত অনুরূপ অনুশীলনের একটি উদাহরণ। তিন ছাত্রের দল অংশগ্রহণ করে।

Ich hei?e Mischa. আন্ড উই হেই?টি ডু?

ইচ হেই?ই ওলেগ। আর ডু?

আর ইচ হেই?ই ইগর।

ইগর, উইলস্ট ডু হিউট ইনস কিনো গেহেন?

3)- জা, ন্যাচারলিচ। ইছ উইল ইনস কিনো গেহেন। আন্ড ডু, ওলেগ?

জা, আইচ উইল আউচ ইনস কিনো গেহেন।

প্রথমত, পাঠ্যপুস্তক বা অন্যান্য অতিরিক্ত সাহিত্য থেকে শিক্ষক দ্বারা প্রস্তাবিত কথোপকথন শিক্ষার্থীরা পড়ে, সেই অনুযায়ী রাশিয়ান ভাষায় অনুবাদ করে এবং শিক্ষার্থীরা ভূমিকায় সংলাপ পড়ে। তারপর তাদের সংলাপ রচনা করতে এবং হৃদয় দিয়ে আবৃত্তি করতে বলা হয়। এই ধরনের ব্যায়ামের জটিলতা প্রশিক্ষণের স্তরের উপর নির্ভর করে।

পাঁচ বা ততোধিক দলের ছাত্রদের সাথেও একই কাজ করা যেতে পারে।

এই অনুশীলনগুলি যে সমর্থনগুলির সাথে সঞ্চালিত হয় তার প্রকৃতির উপর ভিত্তি করে, আমরা পাঠের সময় উত্থিত নিম্নলিখিত ধরণের সংলাপমূলক বক্তৃতাগুলিকে আলাদা করতে পারি:

ক্লাসে উত্থাপিত একটি প্রাকৃতিক পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে: ওহ, আইচ সেহে, সি হাবেন এইনেন ওয়ান্ডারবারেন বিল্ডব্যান্ড! ওয়াও হাবেন সি ডেন ডেন গেক্রিগেট?

একটি কাল্পনিক পরিস্থিতির উপর ভিত্তি করে: Stellt euch vor, ihr habt etwas Wichtiges ihrem Gesprachspartner mitzuteilen. Ihr Gesprachspartner versteht nict gleich, worum es sich handelt!

বক্তৃতা অনুশীলন কাল্পনিক পরিস্থিতির ভিত্তিতে করা যেতে পারে, যেখানে সংলাপমূলক যোগাযোগে অংশগ্রহণকারীরা নির্দিষ্ট সামাজিক ভূমিকা এবং নির্দিষ্ট ব্যক্তিগত গুণাবলীর বাহক হিসাবে কাজ করে।

এই ধরনের অনুশীলনের একটি উদাহরণ একটি পেশা সম্পর্কে কথা বলার সাথে সম্পর্কিত কথোপকথন হবে। উদাহরণস্বরূপ, "ডাক্তারের সাথে", "ভ্রমন", "লেখকের সাথে কথোপকথন"। এমন একটি সংলাপের উদাহরণ দেওয়া যাক।

শিক্ষক ছাত্রদেরকে ক্লাসে শিক্ষক এবং ছাত্রের মধ্যে কথোপকথন কল্পনা করতে বলেন: Stellt euch for, ihr befindet euch in der Stunde und habt dem Lehrer etwas wichtiges mitzuteilen। শিক্ষার্থীরা নমুনার উপর ভিত্তি করে একটি প্রদত্ত বিষয়ের উপর একটি সংলাপ রচনা করে, উদাহরণস্বরূপ, বিভিন্ন আভিধানিক অভিব্যক্তি বা অনুরূপ সামাজিক বিষয়গুলিতে পূর্বে শেখা কথোপকথনের উদাহরণে।

কাল্পনিক পরিস্থিতির ব্যবহার শেখার অবস্থাকে প্রাকৃতিক পরিস্থিতির কাছাকাছি আনা সম্ভব করে তোলে এবং যোগাযোগের পরিস্থিতিতে পর্যাপ্তভাবে ভাষা সম্পদ ব্যবহার করার ক্ষমতা গঠনে অবদান রাখে।

কথোপকথনমূলক বক্তৃতা বিকাশের জন্য সম্ভাব্য সমর্থনগুলির মধ্যে একটি হল একটি সংলাপমূলক এবং একচেটিয়া প্রকৃতির একটি অডিশন করা পাঠ্য। কথোপকথন পাঠ্যটি হৃদয় দ্বারা পুনরুত্পাদন করতে ব্যবহার করা যেতে পারে যাতে এটির উচ্চারণ এবং ছন্দবদ্ধ-প্রবণতা দিক এবং প্রতিলিপিগুলির প্রকারগুলি আয়ত্ত করা যায়। এটি উত্থাপিত বিষয়ে সংলাপমূলক যোগাযোগের জন্য একটি উদ্দেশ্য হিসাবে কাজ করতে পারে, ইমপ্রেশন বিনিময়ের জন্য। একটি মনোলোগ টেক্সট এটিকে একটি সংলাপে রূপান্তরিত করতে, সেইসাথে আলোচনার জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে।

ডায়ালগিক বক্তৃতা শেখানোর জন্য একটি অনুশীলনের উদাহরণ দেওয়া যাক।

লেখাটি জার্মান ভাষায় লিখিত আকারে দেওয়া হয়েছে। শিক্ষার্থীদের অবশ্যই এটি পড়তে হবে এবং এটি রাশিয়ান ভাষায় অনুবাদ করতে হবে।

ইচ হেই?ই হেলগা। ইচ লেবে ডের স্ট্যাড নভোসিবিরস্কে। Ich bin zwanzig Jahre alt. Ich lerne an einer pedagogische Hochschule. Ich lerne Deutsch. Ich habe Fremdesprachen gern.

তারপর শিক্ষার্থীরা তাদের পড়া পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্ন করে। উই হেই?টি দাস মাদচেন? আপনি কি করতে পারেন? ইত্যাদি। শিক্ষার্থীরা একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে এবং স্বাধীনভাবে উত্তর দেয়।

একজন শিক্ষার্থী পাঠ্য সম্পর্কে একটি প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করে, অন্যজন এটির উত্তর দেয়। যোগাযোগ সংলাপের আকারে সঞ্চালিত হয়।

তারা যে পাঠ্যটি পড়ে এবং এর জন্য অনুশীলনের উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীরা "আমার সম্পর্কে" একটি লিখিত সংলাপ রচনা করে, এটি পড়ে, তারপর স্মৃতি থেকে এটি পুনরুত্পাদন করে।

একাকী বক্তব্য শেখানোর সময় একই অনুশীলন দেওয়া যেতে পারে। শুধুমাত্র এই ক্ষেত্রে, প্রতিটি ছাত্র স্বাধীনভাবে "নিজের সম্পর্কে" একটি মনোলোগ রচনা করে। একটি মনোলোগ রচনা করার আগে, আপনি যে পাঠ্যটি পড়েছেন তা পুনরায় বলার জন্য অনুশীলন দিতে পারেন, উদাহরণস্বরূপ 3য় ব্যক্তির মধ্যে।

স্বতঃস্ফূর্ত কথোপকথনে, প্রতিলিপিগুলি জটিল বাক্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় না; তারা ধ্বনিগত সংক্ষিপ্ত রূপ, অপ্রত্যাশিত গঠন এবং অস্বাভাবিক শব্দ গঠনের পাশাপাশি সিনট্যাক্টিক নিয়মগুলির লঙ্ঘন ধারণ করে। একই সময়ে, এটি কথোপকথনের প্রক্রিয়ার মধ্যে রয়েছে যে শিশুটি বিবৃতির স্বেচ্ছাচারিতা শেখে, সে তার বক্তব্যের যুক্তি অনুসরণ করার ক্ষমতা বিকাশ করে, যেমন। একাকী বক্তৃতা দক্ষতা উদ্ভূত এবং সংলাপে বিকাশ।

পরিস্থিতি অনুসারে বিভিন্ন ভাষাগত উপায় ব্যবহার করে বাচ্চাদের মধ্যে একটি সংলাপ (জিজ্ঞাসা করা, উত্তর দেওয়া, ব্যাখ্যা করা, অনুরোধ করা, মন্তব্য করা, সমর্থন) তৈরি করার ক্ষমতা বিকাশ করা প্রয়োজন। এই উদ্দেশ্যে, বিভিন্ন বিষয়ে কথোপকথন অনুষ্ঠিত হয়। এটি কথোপকথনের মধ্যে রয়েছে যে একটি শিশু তার কথোপকথনের কথা শুনতে, প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করতে এবং পারিপার্শ্বিক প্রেক্ষাপটের উপর নির্ভর করে উত্তর দিতে শেখে। বক্তৃতা শিষ্টাচারের নিয়ম এবং নিয়মগুলি ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করাও গুরুত্বপূর্ণ, যা মৌখিক যোগাযোগের সংস্কৃতি গড়ে তোলার জন্য প্রয়োজনীয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হ'ল সংলাপমূলক বক্তৃতার প্রক্রিয়ায় যে সমস্ত দক্ষতা এবং ক্ষমতা তৈরি হয়েছিল তা শিশুর একক বক্তৃতা বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয়।

5. একক বক্তৃতা প্রশিক্ষণ

প্রাথমিক পর্যায়ে, শিক্ষার্থীরা বিভিন্ন ধরণের একক বিবৃতির মৌলিক বিষয়গুলি আয়ত্ত করে: বর্ণনা, যুক্তি, বর্ণনা।

একচেটিয়া বক্তৃতার দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের জন্য সুসংগততা এবং অখণ্ডতার মতো গুণাবলীর বাধ্যতামূলক বিকাশ প্রয়োজন, যা একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত এবং যোগাযোগমূলক অভিযোজন, উপস্থাপনার যুক্তি, কাঠামো, পাশাপাশি ভাষাগত উপায়গুলির একটি নির্দিষ্ট সংস্থার দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। . প্রতিটি ধরণের পাঠ্যের উচ্চারণের কাঠামো এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলি এবং সেইসাথে অন্তর্মুখী যোগাযোগের পদ্ধতিগুলি সম্পর্কে ধারণার ভিত্তিতে বক্তৃতার সংগতি তৈরি করা যেতে পারে।

একটি বিশদ বিবৃতি কীভাবে তৈরি করতে হয় তা শিশুদের শেখানোর সময়, তাদের মধ্যে পাঠ্যের গঠন (শুরু, মধ্য, শেষ) এবং বাক্য এবং কাঠামোগত অংশগুলির মধ্যে সংযোগের পদ্ধতি (মাধ্যম) সম্পর্কে ধারণাগুলি সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞান বিকাশ করা প্রয়োজন। বিবৃতি এটি বাক্যগুলির মধ্যে সংযোগের পদ্ধতি যা একটি বক্তৃতা উচ্চারণের সংগতি গঠনের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হিসাবে কাজ করে। যেকোনো সম্পূর্ণ উচ্চারণে, বাক্যাংশগুলিকে সংযুক্ত করার সবচেয়ে সাধারণ উপায় রয়েছে। তাদের মধ্যে সবচেয়ে সাধারণ হল চেইন লিঙ্কেজ। এই সংযোগের প্রধান উপায় হল সর্বনাম, আভিধানিক পুনরাবৃত্তি, সমার্থক প্রতিস্থাপন। চেইন কমিউনিকেশন বক্তৃতাকে আরও নমনীয় এবং বৈচিত্র্যময় করে তোলে, যেহেতু এই পদ্ধতিটি আয়ত্ত করার মাধ্যমে, শিশুরা একই শব্দ এবং নির্মাণের পুনরাবৃত্তি এড়াতে শেখে। বাক্যগুলি একটি সমান্তরাল সংযোগ ব্যবহার করেও সংযুক্ত হতে পারে, যখন সেগুলি লিঙ্ক করা হয় না, তবে তুলনা করা হয় বা এমনকি বিরোধিতা করা হয়।

সুসংগত একরঙা পাঠ্যগুলি তৈরি করতে শেখার প্রাথমিক পর্যায়ে, একটি বিবৃতির বিষয় এবং মূল ধারণা প্রকাশ করার ক্ষমতা এবং পাঠ্যের শিরোনাম করার ক্ষমতা বিকাশ করা প্রয়োজন।

একটি সুসংগত উচ্চারণের সংগঠনে স্বরধ্বনি একটি প্রধান ভূমিকা পালন করে, তাই, একটি পৃথক বাক্যের স্বরকে সঠিকভাবে ব্যবহার করার ক্ষমতা বিকাশ করা কাঠামোগত ঐক্য এবং সামগ্রিকভাবে পাঠ্যের শব্দার্থগত সম্পূর্ণতা বিকাশে অবদান রাখে।

আসুন একচেটিয়া দক্ষতা বিকাশের লক্ষ্যে প্রধান ধরণের অনুশীলনগুলি বিবেচনা করি।

প্রথম সবচেয়ে সাধারণ ব্যায়াম হল পাঠ্যের উপর এবং পাঠ্যের সাথে সংযোগে সম্পাদিত ব্যায়াম। পাঠ্যের ভাষাগত উপাদান ব্যবহারের প্রকৃতি, পাঠ্যের চিন্তাভাবনার উপস্থাপনার নির্ভুলতা এবং সম্পূর্ণতা ভিন্ন:

উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ছাড়াই পাঠ্যের বিষয়বস্তু এবং ভাষাগত ফর্মগুলি পুনরুত্পাদন করার একটি অনুশীলন: পুনরুত্পাদন - পাঠ সম্পূর্ণ এবং সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন৷ বিষয়বস্তু বা ভাষাগত উপায়ে কিছু পরিবর্তনের সাথে রিটেলিং, যেমন ছাত্রদের দ্বারা আঁকা বা ইতিমধ্যে দেওয়া একটি পরিকল্পনা অনুযায়ী আংশিক রূপান্তর; পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্নের জন্য; কীওয়ার্ড, ইত্যাদি দ্বারা

রূপান্তর অনুশীলন: ভাষা ফর্ম, পাঠ্য বিষয়বস্তু।

এই ব্যায়ামগুলি মূলত একক বক্তৃতার মৌলিক দক্ষতা আয়ত্ত করার লক্ষ্যে এবং একই সময়ে, ভাষা উপাদান আয়ত্ত করা, তাই এগুলি একটি প্রজনন প্রকৃতির প্রস্তুতিমূলক মনোলোগ অনুশীলন হিসাবে বিবেচনা করা যেতে পারে।

এরকম ব্যায়ামের উদাহরণ দেওয়া যাক। আসুন একটি ভিত্তি হিসাবে নিম্নলিখিত পাঠ্য গ্রহণ করা যাক:

Deutschland ist eine der schonsten Lander in Europa. ডাই হাপ্টস্টাড ইস্ট বন। মিটেল ইউরোপে ডয়েচল্যান্ড লিগট। ডাই উইচটিগস্টেন স্ট্যাড সিন্ড ড্রেসডেন, বার্লিন আন্ডেরে। Es gibt viele Shenswurdigkeiten in Deutschland.

শিক্ষকের প্রস্তাবিত পাঠ্যের জন্য যে ধরনের ব্যায়াম দেওয়া যেতে পারে তার মধ্যে একটি হল পাঠ্যের বিশদ বিবরণের জন্য একটি ব্যায়াম, পাঠ্যের কাছাকাছি হৃদয় দ্বারা প্রায় মুখস্থ রিটেলিং। এটি করার জন্য, শিক্ষার্থীরা প্রথমে নিম্নলিখিত উপায়ে প্রস্তাবিত পাঠ্যটি আয়ত্ত করে: পাঠ্যটি পড়া এবং অনুবাদ করা হয়। সঠিক অনুবাদের জন্য এবং পড়ার আগে, শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের নতুন শব্দভান্ডারের সাথে পরিচয় করিয়ে দিতে হবে, সেইসাথে আভিধানিক অভিব্যক্তি। শিক্ষার্থীরা উচ্চস্বরে পাঠ্যটি পড়ে এবং অনুবাদ করে। তারপর পাঠ্যটি পাঠ্যপুস্তকে বা শিক্ষক দ্বারা প্রদত্ত প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করা হয় এবং শিক্ষার্থীরা পাঠ্যটিতে উত্তরগুলি সন্ধান করে। তারপর শিক্ষার্থীরা স্বাধীনভাবে পাঠ্যের জন্য প্রশ্ন রচনা করে এবং পাঠ্যপুস্তকের সাহায্য ছাড়াই উত্তর দেয়। তারপরে, পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে, আপনি প্রশ্ন এবং উত্তরের আকারে একটি সংলাপ তৈরি করতে পারেন, যা আপনি হৃদয় দিয়ে শিখতে অফার করতে পারেন। পরবর্তী ধাপ হতে পারে পাঠ্যের একটি অনুচ্ছেদ মুখস্থ করা। এইভাবে, শিক্ষার্থী ধীরে ধীরে একটি বিস্তারিত রিটেলিং-এর কাছে যায়, যা প্রশিক্ষণ অনুশীলনের পরে দেওয়া হয়।

একচেটিয়া বক্তৃতা শেখানোর জন্য পরবর্তী ধরণের অনুশীলনটি পাঠ্যকে আংশিকভাবে পরিবর্তন করার জন্য একটি অনুশীলন হতে পারে। এখানে শিক্ষার্থীরা পাঠ্যের জন্য স্বাধীনভাবে একটি পরিকল্পনা তৈরি করে। শিক্ষার্থীকে অবশ্যই পরিকল্পনা অনুযায়ী পাঠ্যটি পুনরায় বলতে হবে এবং পুনরায় বলার ক্রমটি পরিকল্পনার উপর নির্ভর করে। এই ক্ষেত্রে, পঠিত পাঠ্যের সংক্রমণের ক্রম পরিবর্তনের অনুমতি দেওয়া হয়। উদাহরণস্বরূপ, একজন শিক্ষার্থী জার্মানির শহরগুলির গল্পকে অগ্রাধিকার দিতে পারে, তার রাজধানী সম্পর্কে নয়। পুনঃনির্দেশিত পাঠ্যের সাথে ছাত্রদের দ্বারা তৈরি করা যেকোনো সংযোজনও এখানে অনুমোদিত। তদনুসারে, সংযোজন করা উচিত পাঠ্যের সারমর্মের উপর যেটি পুনরায় বলা হচ্ছে, যে বিষয়ে অধ্যয়ন করা হচ্ছে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা পূর্বে পড়া পাঠ্য বা অতিরিক্ত সাহিত্য থেকে নেওয়া হয়েছে। এই ধরনের অনুশীলনগুলি শিক্ষার একটি পুরানো পর্যায়ে সম্ভব, যখন শিক্ষার্থীরা অধ্যয়ন করা ভাষার শব্দভান্ডার এবং ব্যাকরণগত উপাদানগুলিতে সাবলীল হয়।

পাঠ্যের জন্য লিখিত প্রশ্ন ব্যবহার করে পাঠ্য পুনরায় বলার অনুশীলনের একটি সহজ সংস্করণ দেওয়া যেতে পারে। অর্থাৎ, শিক্ষার্থীদের প্রথমে এমন প্রশ্ন দেওয়া হয় যেগুলোর উত্তর দিতে হবে; পাঠ্যের বিষয়বস্তু অনুযায়ী প্রশ্ন। একটি সহজ সংস্করণে, শিক্ষার্থীরা এই সমস্যাগুলির একটি পুনরুক্তি করতে পারে। একটি আরও কঠিন বিকল্প হল যখন শিক্ষার্থীরা তাদের পড়া পাঠ্যের জন্য স্বাধীনভাবে প্রশ্ন রচনা করে। তারা তাদের উত্তর দেয়, তারপর সংকলিত প্রশ্নগুলির একটি পুনঃনির্ধারণ করে।

সৃজনশীল মনোলোগ ব্যায়াম হল পাঠ্যের সম্পূর্ণ রূপান্তরের জন্য অনুশীলন: আপনার নিজের কথায় পাঠ্যের বিষয়বস্তু উপস্থাপন; পাঠ্য তথ্যের শব্দার্থিক সংকোচন (সারাংশ, বিমূর্ত); পাঠ্য বিষয়বস্তুর ব্যাখ্যা।

অনুরূপ ব্যায়াম শিক্ষার একটি উন্নত পর্যায়ে বা একটি বিদেশী ভাষার গভীর অধ্যয়ন সহ বিশেষ ক্লাস বা স্কুলে দেওয়া হয়। যেহেতু তারা উচ্চ স্তরের জটিলতার প্রতিনিধিত্ব করে এবং শিক্ষার্থীর কাছ থেকে অধ্যয়ন করা ভাষার শব্দভাণ্ডার এবং ব্যাকরণের চমৎকার জ্ঞানই নয়, সৃজনশীলতাও প্রয়োজন, অধ্যয়ন করা ভাষায় তাদের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতাও।

এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীকে কেবল অর্থপূর্ণভাবে পড়া বা শোনা পাঠ্যটি পুনরায় বলতে হবে না, তবে পাঠ্য থেকে তার নিজস্ব সিদ্ধান্তগুলিও আঁকতে হবে, সেগুলিকে তার নিজের শব্দে উচ্চস্বরে প্রকাশ করতে হবে এবং ফলাফলগুলিকে সংক্ষিপ্ত করতে সক্ষম হতে হবে।

এই অনুশীলনগুলি সত্যই বক্তৃতা প্রকৃতির; এগুলি পাঠ্যের কাজের চূড়ান্ত পর্যায়ে সঞ্চালিত হয়, যখন শিক্ষার্থীরা পাঠ্যের ভাষাগত উপায়গুলি অবাধে ব্যবহার করতে পারে এবং পাঠ্যের তথ্য ব্যবহার করতে সক্ষম হয়।

আমি কোথায় জানতে পারি কিভাবে জার্মান বক্তৃতা তৈরি করা হয়? আমাদের জন্য সবচেয়ে অ্যাক্সেসযোগ্য উত্স হল আধুনিক জার্মান কথাসাহিত্য, যা শুধুমাত্র লিখিত বক্তৃতার উদাহরণ ধারণ করে না, তবে এর মৌখিক প্রকাশগুলিও প্রতিফলিত করে (অক্ষরের বক্তৃতার আকারে)। অতএব, শিল্পকর্মের উপাদান ব্যবহার করে জার্মান বক্তৃতা গঠনের অন্যতম কারণ একক বক্তৃতার রচনামূলক বক্তৃতা ফর্মগুলির একটি ব্যবহারিক অধ্যয়ন পরিচালনা করার পরামর্শ দেওয়া হয়। এই ধরনের অধ্যয়নের একটি কার্যকর পদ্ধতি হল মূল গ্রন্থের বিশ্লেষণ।

প্রথমত, নিম্নলিখিত বিষয়গুলি বিবেচনায় রেখে পাঠ্যটির একটি সাধারণ বিবরণ দেওয়া ভাল:

1) বিশ্লেষিত পাঠ্যটি কী ধরণের ভাষাগত পণ্য (বিবৃতি, বিবৃতির জটিলতা, বিষয়বস্তুকরণ, উভয়ের সংমিশ্রণ);

2) এই থিম্যাটিক টেক্সট (বর্ণনা, বর্ণনা, চরিত্রায়ন, যুক্তি বা এর সংমিশ্রণ) দ্বারা কি ধরনের বক্তৃতা ফর্ম গঠিত হয়, সংশ্লিষ্ট অনুচ্ছেদের শিরোনাম দিন;

3) কীভাবে পৃথক রচনামূলক বক্তৃতা ফর্মগুলি একে অপরের সাথে মিথস্ক্রিয়া করে এবং এই মিথস্ক্রিয়া থেকে কী শৈলীগত প্রভাব তৈরি হয়।

তারপরে, একটি বিশদ বিশ্লেষণে, আপনাকে নির্ধারণ করতে হবে:

1) ক্রিয়ার টান ফর্ম এবং তাদের ফাংশন (ব্যাকরণগত এবং শৈলীগত);

2) কার্যকরী ক্ষেত্র (কথাসাহিত্য, সাংবাদিকতা, বৈজ্ঞানিক সাহিত্য);

শুরু করার জন্য, আমরা নিম্নলিখিত পাঠ্যটি বিশ্লেষণ করার পরামর্শ দিতে পারি:

ডাই ইন ডার সোনে গ্লেই?এন্ডে অ্যালস্টার ইস্ট উমরাহমট ভন ডেম গ্রুংগুর্টেল উরাল্টার লিন্ডেন ও কাস্তানিয়েন। Bunte Kanus schaukeln auf dem Wasser, schneewei? অর্থাৎ Segler warten auf Wind, schlanke Regattaboote flitzen am Dampfer voruber. Rechts und লিঙ্ক gepflegte পার্ক. Zwischen grunsilbernen Trauerweiden stehen breit und vornehm herrlich gewachsene Edeltannen in Dunklem Blaugrun; neben knorrigen, eigenwilligen Eichen metallisch glanzende Rotbuchen und laubschwere Kastanien. ডার্চ দাস গ্রুন স্কিমারন ডাই উই?এন, লেহমব্রুনেন আন্ড ব্লাউগ্রাউন ফাসাডেন ডের ভিলেন। Uber die Wipfel ragen bisweilen verschnorkelte Giebel und die Turme der in diese Parks gebetteten Herrschaftshauser. (W. Bredel)

পাঠ্যটি পড়ার পরে এবং প্রয়োজনে অনুবাদ করুন, পূর্বে নির্দিষ্ট স্কিম অনুসারে বিশ্লেষণটি সম্পাদন করুন। এটা দেখা যাচ্ছে যে:

প্রকার - বিবরণ;

ক্রিয়ার কালের রূপ এবং তাদের ফাংশন - ক্রিয়াপদের ফর্ম (আইএসটি, শাউকেলন, ওয়ার্টেন, ফ্লিটজেন, ভোরুবার, স্টেহেন, স্কিমারন, রেগেন) বর্তমান আকারে, তাদের ধন্যবাদ ঘটনাগুলির বাস্তবায়ন ঘটে।

কার্যকরী গোলক: কথাসাহিত্য (ভি. ব্রেডেলের উপন্যাস "ডাই প্রুফাং" থেকে উদ্ধৃত);

এই পাঠ্যটি (বা প্রয়োজনীয় জটিলতার অন্য কোনো পাঠ্য) বিশ্লেষণ করার পরে, আপনি যে কোনো বিষয়ে পাঠ্যের একটি পরিকল্পিত নির্মাণ পরিচালনা করতে পারেন। ডায়াগ্রামটি তৈরি করার পরে, শিক্ষার্থীদের এই চিত্র অনুসারে পাঠ্যটি বলতে (পুনরুত্পাদন) করতে বলুন।

পাঠের এই কাঠামো - একটি অনুচ্ছেদের বিশ্লেষণ এবং একটি সুসংগত বিবৃতির নিজস্ব নির্মাণ - মনোলোগ বক্তৃতা গঠনে ইতিবাচক প্রভাব ফেলে।

6. কথা বলার দক্ষতা উন্নত করা

আরও প্রশিক্ষণ পদ্ধতির উদ্দেশ্য হল সমস্ত মৌখিক বক্তৃতা দক্ষতা আরও বিকাশ এবং উন্নত করা। ভাষা উপাদানের পরিমাণে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি, এর স্বয়ংক্রিয়তা এবং বিভিন্ন ধরনের বক্তৃতায় সৃজনশীল সঠিক সংমিশ্রণের কারণে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বক্তৃতা অভিজ্ঞতার একটি পরিমাণগত এবং গুণগত উন্নতি হিসাবে উন্নতি বোঝা যায় - একক এবং সংলাপ।

আসুন প্রথমে মনোলোগ বক্তৃতা উন্নত করার বিষয়ে আলোচনা করা যাক। মনোলোগ দক্ষতার উন্নতিতে নিম্নলিখিত বিষয়গুলি অন্তর্ভুক্ত রয়েছে:

একচেটিয়া বক্তৃতার বিভিন্ন বক্তৃতা ফর্মের সঠিক ব্যবহার শেখানো - বর্ণনা, বার্তা, ব্যাখ্যা, যুক্তি।

বিদেশী ভাষার আদর্শিক সঠিক ব্যবহারে প্রশিক্ষণ মানে একক বক্তৃতার নির্দেশিত ফর্মগুলিতে, সবচেয়ে প্রাসঙ্গিক এবং গুরুত্বপূর্ণ।

আসুন আমরা মনোলোগের প্রতিটি নামযুক্ত বক্তৃতা ফর্মের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করি।

একাকীত্বের একটি ফর্ম হিসাবে বর্ণনার জন্য একটি বস্তুর একটি সামঞ্জস্যপূর্ণ উপস্থাপনা, এর বৈশিষ্ট্য, মহাকাশে অবস্থান এবং অন্যান্য বস্তুর সাথে সম্পর্ক প্রয়োজন। বর্ণনাটি বস্তুনিষ্ঠ হতে পারে, যা বর্ণনা করা হচ্ছে তার প্রতি লেখকের কোনো মানসিক, বিষয়গত মনোভাব ছাড়াই, তবে এটি আবেগগতভাবে চার্জ করা এবং বিষয়ভিত্তিক হতে পারে।

এই ক্ষেত্রে, শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত ধরণের ব্যায়াম অফার করা যেতে পারে। তারা যে পাঠ্যটি পড়েছেন বা শুনেছেন তার উপর ভিত্তি করে, শিক্ষার্থীদের পাঠ্যটির মূল ধারণা সনাক্ত করার বা পাঠ্যটিতে নির্দেশিত একটি বস্তুর বর্ণনা দেওয়ার কাজ দেওয়া হয়। এই ধরনের বিষয়ের একটি উদাহরণ হতে পারে একটি শহর বা কিছু আকর্ষণের বর্ণনা, যদি আমরা পাঠ্যটিতে ভ্রমণ বা একটি দেশ সম্পর্কে কথা বলি। বর্ণনাটি, যেমনটি ইতিমধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে, অনুভূতিহীন হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ: মিটেল ইউরোপে ডয়েচল্যান্ড লিগেট। Deutschland gibt es folgende Stadte usw. অথবা বর্ণনাটি আবেগপূর্ণ হতে পারে: Deutschland ist die schonste Land in der Welt. Sie ltegt in der Mittel Europa und ist sehr attraktiv fur die Touristen aus der ganzen Welt. বর্ণনার প্রস্তাবিত ক্ষেত্রে, যেমন আমরা দেখি, উল্লেখযোগ্য পার্থক্য রয়েছে।

বক্তৃতা ফর্ম "স্পষ্টীকরণ" এর উদ্দেশ্য হল একটি নতুন, পূর্বে অজানা এবং বোধগম্য ঘটনা, ঘটনা, ঘটনা, প্যাটার্ন ব্যাখ্যা করা। একাকীত্বের এই ফর্মটি অভ্যন্তরীণ কারণ, আইন, ঘটনা এবং ঘটনাগুলির প্রকাশকে জড়িত করে, তাই এটি সবচেয়ে জটিল এক।

এই ধরনের মনোলোগের জন্য শিক্ষার্থীদের একটি সৃজনশীল দৃষ্টিভঙ্গি এবং স্বাধীনতা থাকা প্রয়োজন। পড়া বা শোনা পাঠ্যের বিশদ বিবরণের পাশাপাশি, শিক্ষার্থীকে পাঠ্যটিতে দেখা নতুন ঘটনা ব্যাখ্যা করতে এবং স্পষ্ট করতে সক্ষম হতে হবে। তাছাড়া, সবকিছু টার্গেট ভাষায় ব্যাখ্যা করা হয়।

মনোলোগ বক্তৃতা উন্নত করার একটি গুরুত্বপূর্ণ উপায় হল একটি অডিশন করা পাঠ্য। নিম্নলিখিত পয়েন্টগুলি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ:

একক বক্তৃতায় শোনা পাঠ্যের পরবর্তী ব্যবহারের সাথে অডিশন করা পাঠ্য থেকে মৌখিক বক্তৃতায় ফর্মের সাথে বিষয়বস্তুর উপাদানগুলির স্থানান্তরের প্রকৃতি। অর্থাৎ, এখানে শোনা পাঠ্যের বিস্তারিত রিটেলিং করার জন্য একটি অনুশীলন রয়েছে। প্রস্তুতিমূলক অনুশীলনগুলি সঞ্চালিত হয়, যে ধরনের আমরা "সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানো" এবং "একচেটিয়া বক্তৃতা শেখানো" অনুচ্ছেদে বিস্তারিতভাবে আলোচনা করেছি।

শিক্ষার্থীর নিজের বক্তৃতায় নিরীক্ষিত পাঠ্যের রূপান্তরের প্রকৃতি। এখানে, আপনার নিজের কথায় শোনা পাঠ্যটি পুনরায় বলার অনুশীলন দেওয়া যেতে পারে বা শিক্ষার্থীরা যা শুনেছে তার উপর ভিত্তি করে তাদের নিজস্ব পাঠ্য রচনা করতে পারে।

এছাড়াও, মনোলোগ বক্তৃতা উন্নত করার সময়, লিখিত পাঠ্যের বিশ্লেষণ ব্যবহার করা হয়। লিখিত পাঠ্যের বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ করার জন্য অনুশীলন করা হয়, তারপর পাঠ্য সম্পর্কে প্রশ্নের উত্তর দিন, তারপর সরাসরি পাঠ্যটি পুনরায় বলুন বা বর্ণনা করুন।

আসুন এখন সংলাপ দক্ষতার উন্নতির কিছু বিষয় বিবেচনা করি।

এই উন্নতির মধ্যে রয়েছে ছাত্ররা সংলাপগত যোগাযোগে ব্যবহৃত ভাষাগত উপায়ের সম্পূর্ণ সম্পদ আয়ত্ত করে। এই ধরনের ভাষাগত উপায়ে এমন প্রতিলিপি অন্তর্ভুক্ত থাকে যেগুলি আরও সিনট্যাক্টিক্যাল এবং আভিধানিকভাবে জটিল, সেইসাথে মানসিক এবং অভিব্যক্তিপূর্ণ উপায়গুলি।

আসুন আমরা কথোপকথনমূলক বক্তৃতার কিছু কাঠামোগত বৈশিষ্ট্যের উপর আলোকপাত করি, যা সংলাপমূলক বক্তৃতা উন্নত করার জন্য আত্তীকরণের বস্তু হয়ে উঠতে পারে।

প্রতিলিপি-পিক-আপ এবং প্রতিলিপি-পুনরাবৃত্তি হল দুই-সদস্যের সংলাপমূলক ঐক্যের দ্বিতীয় প্রতিলিপি, যা প্রথম প্রতিরূপের চিন্তাভাবনা বিকাশ করে, এটিকে সম্পূর্ণ বা আংশিকভাবে পুনরাবৃত্তি করে: 1) - Der Bahnhof ist besetzt. 2) - Besetzt?

পুনরাবৃত্তি লাইন একই কাজ সম্পাদন করে, প্রথম লাইনের কোন অংশে পুনরাবৃত্তি হয়: 1) - Hast du Angst? 2) - Furchtbare Angst.

একটি পুনঃপ্রশ্নমূলক মন্তব্য, একটি নিয়ম হিসাবে, একটি জিজ্ঞাসাবাদমূলক মন্তব্যের আকার ধারণ করে এবং এই ক্ষেত্রে এটি আনুষ্ঠানিকভাবে একটি পিক-আপ মন্তব্য থেকে আলাদা নয়, তবে একটি ভিন্ন কাজ রয়েছে - ভুল বোঝাবুঝি, অশ্রুত বা অস্পষ্টভাবে উচ্চারিত প্রথম মন্তব্যটিকে পরিষ্কার করা। :- Hans schreibt nicht.

আমরা কি জানি? - Hans schreibt nicht - habe ich gesagt.

কথা বলা শেখার পরবর্তী পর্যায়ে, গোষ্ঠী যোগাযোগের সবচেয়ে সাধারণ রূপগুলি হল: কথোপকথন, আলোচনা, বিরোধ, সাক্ষাৎকার।

টার্গেট ভাষায় যোগাযোগের একটি ফর্ম হিসাবে কথোপকথনের একটি বৈশিষ্ট্য হল যে, প্রধানত কথোপকথনমূলক হওয়ায়, এতে একচেটিয়া বক্তৃতার উপাদান রয়েছে - একক প্রকৃতির বর্ধিত মন্তব্য।

একটি কথোপকথনের বিপরীতে, যা সাধারণত বিষয়ের উপর মতামত এবং ইমপ্রেশনের অ-বিরোধের আদান-প্রদানের পরিস্থিতিতে সঞ্চালিত হয়, একটি আলোচনা, একটি বিরোধের মতো, একটি যুক্তি এবং সমস্যাযুক্ত বিষয়গুলির আলোচনাকে অনুমান করে।

একটি আলোচনা পরিচালনার জন্য নির্দিষ্ট প্রস্তুতি এবং বেশ কয়েকটি সমস্যা সমাধানের প্রয়োজন: বিবৃতিগুলির যৌক্তিক বিভাজনের কৌশল শেখা; বক্তৃতার ঠিকানা বিবেচনায় নেওয়া, শ্রোতাদের মনোযোগ আকর্ষণ এবং বজায় রাখার জন্য কৌশলগুলির প্রশিক্ষণ; যুক্তি এবং তর্কের মাধ্যমে একটি মনোলোগ বিবৃতি বিকাশের জন্য শিক্ষার কৌশল।

মনোলোগ এবং কথোপকথনের উন্নতির জন্য তালিকাভুক্ত সমস্ত কারণগুলি জার্মান ভাষার শিক্ষার্থীদের মধ্যে উচ্চারণ দক্ষতার সাবলীলতা, একটি কথ্য বাক্যাংশ বা পাঠ্য শোনার সাবলীলতা, পাশাপাশি একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলার সাবলীলতা।

সুসঙ্গত বক্তৃতার বিকাশ অন্যান্য সমস্ত কাজের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত: ভাষার শব্দভান্ডারের সমৃদ্ধি আয়ত্ত করা, বিবৃতিগুলির সঠিক ব্যাকরণগত এবং ধ্বনিগত বিন্যাস। সুসংগত বক্তৃতা বিকাশে, অগ্রভাগ হল বিভিন্ন ধরণের বিবৃতি (বর্ণনা, বর্ণনা, যুক্তি, দূষিত পাঠ্য) গঠন করার ক্ষমতা গঠন, তাদের গঠন পর্যবেক্ষণ করা এবং বাক্য এবং বক্তব্যের অংশগুলির মধ্যে সংযোগের বিভিন্ন পদ্ধতি ব্যবহার করা।

ছাত্রদের অবশ্যই অর্থপূর্ণভাবে যেকোনো বিবৃতির গঠন বিশ্লেষণ করতে হবে: কোন শুরু আছে কি, কিভাবে ক্রিয়া (ইভেন্ট, প্লট) বিকশিত হয়, কিভাবে মাইক্রো-থিম প্রকাশিত হয়, কোন উপসংহার (শেষ) আছে কি? একটি বিবৃতি সুসংহতভাবে তৈরি করার ক্ষমতার বিকাশ প্রশিক্ষণের মাধ্যমে নিশ্চিত করা হয়, যার মধ্যে রয়েছে বিবৃতির বিষয় সম্পর্কে প্রাথমিক জ্ঞান গঠন, এর কাঠামোগত অংশগুলির অবস্থান এবং বর্ণনামূলক এবং যোগাযোগের বিভিন্ন উপায় ব্যবহার করার ক্ষমতা। বর্ণনামূলক পাঠ্য

সুসঙ্গত বক্তৃতা বিকাশের ক্লাসগুলির মধ্যে রয়েছে সাহিত্যের কাজগুলি পুনঃবক্তৃতা করা, একটি বিষয় সম্পর্কে কথা বলা, একটি ছবির উপর ভিত্তি করে, ব্যক্তিগত অভিজ্ঞতার বিষয়গুলির উপর এবং একটি স্ব-নির্বাচিত বিষয়। প্রতিটি পরবর্তী পাঠ আগেরটির চেয়ে বেশি কঠিন হওয়া উচিত, পুনরাবৃত্তি এবং একত্রীকরণ পাঠ ব্যতীত, যখন পূর্বে অধ্যয়ন করা উপাদানগুলি যা অর্জন করা হয়েছে তা একত্রিত করার জন্য ব্যবহার করা হয়।

বিভিন্ন দক্ষতার ধীরে ধীরে বিকাশ জার্মান উচ্চারণে নিখুঁত দক্ষতার দিকে নিয়ে যায়, সেইসাথে যেকোন যোগাযোগমূলক পরিস্থিতিতে নেভিগেট করার ক্ষমতা।

উপসংহার

এই কাজের উপসংহারে, এটি বলা উচিত যে একটি আধুনিক ভাষায় কথা বলতে শেখার প্রক্রিয়ায়, শিক্ষার্থীকে অবশ্যই আভিধানিক এবং আভিধানিক পদ্ধতি অনুসারে যেকোনো বিষয়ে তার চিন্তাভাবনা স্বাভাবিক গতিতে সংলাপ এবং একক বক্তৃতায় মৌখিকভাবে প্রকাশ করতে শিখতে হবে। ভাষার শৈলীগত নিয়ম।

আমাদের কাজের শুরুতে আমাদের জন্য যে লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়েছিল তা অর্জিত হয়েছে। এই কাজটি যতদূর সম্ভব, কথা বলা শেখানোর সম্পূর্ণ তথ্য প্রদান করে। আমরা মৌখিক বক্তৃতা দক্ষতা শেখানোর উপায় এবং পদ্ধতি দেখেছি। এছাড়াও জার্মান ভাষার ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্য, যা এটি শেখার জন্য গুরুত্বহীন নয়। এই কাজের লক্ষ্যমাত্রা সম্পন্ন হয়েছে। একটি বিদেশী ভাষা এবং মৌখিক বক্তৃতায় দক্ষতার উন্নতি ভাষা শিক্ষার্থীদের জ্ঞান এবং দিগন্তকে সমৃদ্ধ করে। এটা জানা যায় যে ভাষা অর্জনের জন্য প্রচুর প্রশিক্ষণের কাজ এবং স্মৃতি বিকাশের প্রয়োজন, তবে সফল ভাষা অর্জন শুধুমাত্র স্মৃতির বিষয় নয়, এটি মূলত যৌক্তিক চিন্তাভাবনার বিকাশের সাথে জড়িত, যা মহান শিক্ষাগত গুরুত্বেরও।

এই কাজে, আমরা জোর দিয়েছিলাম যে লজিক্যাল চিন্তার বিকাশ শুধুমাত্র বিশেষ যৌক্তিক কাজের মাধ্যমেই ঘটে না, তবে জার্মান ভাষা আয়ত্ত করার জন্য ভাষা এবং বক্তৃতা অনুশীলনের মাধ্যমেও ঘটে। আমরা এই কাজের আরও বিশদে তাদের কিছু পরীক্ষা করেছি।

ফলস্বরূপ, আমি এই বিশদটি নোট করতে চাই যে একটি বিদেশী ভাষা শেখার কার্যকারিতা মূলত শিক্ষার্থীর নিজের অনুপ্রেরণার উপর নির্ভর করে। এটা জানা যায় যে ছাত্রের স্ব-সংগঠন এবং উচ্চ মাত্রার কার্যকলাপ সরাসরি তার আগ্রহ, ক্ষমতা এবং ভবিষ্যতের অভিযোজনের সাধারণ ফোকাসের উপর নির্ভর করে, যা একটি বিদেশী ভাষার উচ্চ-মানের দক্ষতার দিকে পরিচালিত করে।

গ্রন্থপঞ্জি

1. জাইকোভা M.A. জার্মান ভাষার ধ্বনিতত্ত্ব। টিউটোরিয়াল। - মস্কো: "MSU", 2002। - 212 সে.

2. ক্রাভচেঙ্কো এম.জি. জার্মান ভাষায় স্ট্রেস এবং স্বর। টিউটোরিয়াল। - মস্কো: "MGIMO" - 2003। - 243 সে.

3. জার্মান ভাষা কোর্স। টিমোফিভা T.K দ্বারা সম্পাদিত - সেন্ট পিটার্সবার্গ: "ধূমকেতু", 2001। - 193s

4. জার্মান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি। রাখামানভ আইভি দ্বারা সম্পাদিত টিউটোরিয়াল। - মস্কো: "এমএসইউ", 2000। - 225 সে.

5. জার্মান শেখানোর পদ্ধতি। Domashnev A.I দ্বারা সম্পাদিত পাঠ্যপুস্তক। - মস্কো: "MSU", 2002। - 213 সে.

6. জার্মান শেখানোর পদ্ধতি। Seleznev A.V দ্বারা সম্পাদিত টিউটোরিয়াল। - মস্কো, 2000 - 328 সে.

8. পোটাপোভা আর.কে., লিন্ডার জি. জার্মান উচ্চারণের বৈশিষ্ট্য। টিউটোরিয়াল। - মস্কো: "হায়ার স্কুল", 2001। - 224 সে.

9. রসিকিনা জি.এন. কিভাবে জার্মান বক্তৃতা গঠন?: একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম.: উচ্চ বিদ্যালয়, 1992। - 109 সে.

10. শাতিলভ এস.এফ. একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ে জার্মান ভাষা। - মস্কো, 2000 - 115 সে.

11. শিশকিনা আই.পি. জার্মান শেখানোর পদ্ধতি। - মস্কো, 2003 - 224 সে.

অনুরূপ নথি

"দক্ষতা", "দক্ষতা", "যোগাযোগ সক্ষমতা" এর ধারণা। আন্তঃসাংস্কৃতিক যোগাযোগের শর্ত হিসাবে যোগাযোগের দক্ষতা। বিদেশী ভাষার পাঠে যোগাযোগমূলক অভিযোজনের নীতির বাস্তবায়ন। সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানো।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 01/24/2009


যোগাযোগের মাধ্যম এবং মানুষের বক্তৃতা কার্যকলাপের একটি পণ্য হিসাবে কথা বলার তাত্ত্বিক দিকগুলির বিবেচনা। ধারণার বৈশিষ্ট্য এবং একক এবং সংলাপমূলক মৌখিক বক্তৃতার ধরন। ইংরেজি পাঠে কথা বলার ভূমিকা এবং স্থান নির্ধারণ করা।

থিসিস, যোগ করা হয়েছে 10/28/2011


মনোলগ বক্তৃতা শেখানোর মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত বৈশিষ্ট্য। মনোলোগ বক্তৃতা ধারণার সারমর্ম। মনোলোগ বক্তৃতা দক্ষতা বিকাশের জন্য পদ্ধতি। একাকী বক্তব্য শেখানো। বক্তৃতা দক্ষতা, বক্তৃতা অনুশীলন।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 05/16/2006


জার্মান ভাষার ইতিহাসের সময়কাল এবং তাদের রূপগত বৈশিষ্ট্য। জার্মান ক্রিয়ার টান ফর্ম এবং তাদের ঐতিহাসিক বিকাশ। জার্মান ভাষার আধুনিক শ্রেণিবিন্যাস। কাল ফর্মের ব্যবহার এবং অর্থ। ক্রিয়ার ব্যাকরণগত বিভাগগুলি অধ্যয়ন করা।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 10/05/2012


অমৌখিক যোগাযোগ এবং যোগাযোগে এর ভূমিকা। যোগাযোগের অমৌখিক উপাদান। অঙ্গভঙ্গি। অঞ্চল এবং অঞ্চল। একটি বিদেশী ভাষা শেখার প্রক্রিয়ায় যোগাযোগের অমৌখিক উপায় শেখানো। প্রশিক্ষণ ব্যায়াম একটি সেট.

থিসিস, 08/28/2007 যোগ করা হয়েছে


বাগ্মীতার তত্ত্ব, প্রাচীন গ্রীস এবং প্রাচীন রোমের বক্তা। বক্তৃতা যোগাযোগের মডেল, পদ্ধতি বা পড়ার ধরন। মানুষের যোগাযোগের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ মাধ্যম হিসেবে ভাষা, ভাষা ও বক্তৃতার মধ্যে সম্পর্ক। জাতীয় ভাষার বৈচিত্র্য। শোনার ধরন এবং কৌশল।

বক্তৃতা কোর্স, 10/13/2010 যোগ করা হয়েছে


সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানোর লক্ষ্য। বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন হিসাবে সংলাপমূলক বক্তৃতার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য। সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানোর প্রসঙ্গে শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কিটগুলির বিশ্লেষণ। সংলাপমূলক বক্তৃতা শেখানোর জন্য অনুশীলনের একটি সেট।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 11/25/2014


জার্মান ভাষার প্রভাবে বক্তৃতায় উদ্ভূত প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি। দক্ষিণ শ্লেসউইগ উপভাষাকে ডেনিশ বা জার্মানের উপভাষা হিসাবে শ্রেণীবদ্ধ করার প্রশ্ন। প্রকৃতি এবং ঋণের ফর্ম. দক্ষিণ শ্লেসউইগ উপভাষা এবং স্ট্যান্ডার্ড ডেনিশের মধ্যে পার্থক্য।

কোর্সের কাজ, যোগ করা হয়েছে 06/13/2014


ইংরেজি ভাষার পরিবর্তনশীলতা। আধুনিক ব্রিটিশ উচ্চারণ মান। ভারতে ভাষা, ভারতে ইংরেজির ভূমিকা ও স্থান। বক্তৃতার উচ্চারণ দিক শেখানো। ভারতীয় ইংরেজির ধ্বনিগত বৈশিষ্ট্যের বিশ্লেষণ।

থিসিস, 06/02/2015 যোগ করা হয়েছে


একটি বিদেশী ভাষা শেখার সময় আভিধানিক দক্ষতা গঠনের পদ্ধতি এবং বৈশিষ্ট্য। সংলাপমূলক বক্তৃতা এবং একক বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশের জন্য সুপারিশ, ষষ্ঠ-গ্রেডারের প্রিয় চলচ্চিত্রগুলি ব্যবহার করে লিখিত বক্তৃতা বিকাশের দক্ষতা।

মধ্যম পর্যায়ে জার্মান ভাষা শেখানো (গ্রেড 5-9) ভাষা শিক্ষার একটি ব্যক্তিগত অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, সমস্ত প্রধান আধুনিক পদ্ধতির বাস্তবায়ন: - কার্যকলাপ ভিত্তিক; - যোগাযোগমূলক; - আন্তঃসাংস্কৃতিক; - দক্ষ; - পরিবেশ ভিত্তিক।

আমি ৫ম শ্রেণীতে চাকরি করি। শিক্ষাগত কমপ্লেক্সে "ডয়েচ. ক্লাস 5" এর মধ্যে রয়েছে: পাঠ্যপুস্তক। লেখক I.L. Beam, L.I. Ryzhova; ওয়ার্কবুক। লেখক: I.L.Bim, L.I.Ryzhova; শিক্ষকদের জন্য বই। লেখক I.L. Beam, L.V. Sadomova, O.V. Kaplina; অডিও কোর্স। অতিরিক্তভাবে: -জার্মান ভাষা। পড়ার জন্য বই। গ্রেড 5-6। I.L. বিম এবং অন্যান্য - 5-9 গ্রেডের জন্য জার্মান ভাষা। অনুশীলনের সংগ্রহ। I. L. Beam, O. V. Kaplina।

গ্রেড 5 এর জন্য জার্মান ভাষায় I.L. Beam দ্বারা শিক্ষামূলক কোর্সের জন্য কাজের প্রোগ্রামটি 2005 সালে একটি বিদেশী ভাষায় মৌলিক সাধারণ শিক্ষার মডেল প্রোগ্রাম এবং গ্রেডের জন্য জার্মান ভাষায় সাধারণ শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের লেখকের প্রোগ্রামের ভিত্তিতে তৈরি করা হয়েছিল। I.L. Beam দ্বারা 5-9 এবং ভলগোগ্রাদ অঞ্চলের শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানে সাধারণ শিক্ষার রাষ্ট্রীয় মানদণ্ডের ফেডারেল উপাদানের বিধান বিবেচনা করে।

5 ম শ্রেণীর শিক্ষাগত কমপ্লেক্সের কাজটি হল, প্রাথমিক বিদ্যালয়ে যা শেখা হয়েছিল তার পুনরাবৃত্তি এবং একীকরণ নিশ্চিত করা, জার্মান ভাষার আরও পদ্ধতিগত অধ্যয়নে রূপান্তর করা এবং এর ফলে আরও অগ্রগতির ভিত্তি শক্তিশালী করা। স্কুলছাত্রী কাজের প্রোগ্রাম পাঠ্যপুস্তকের একটি ব্লক কাঠামো প্রদান করে। ব্লকগুলি বরাদ্দ করা হয় আত্তীকরণের প্রধান বস্তু এবং স্কুলছাত্রীদের গঠিত বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রভাবশালী ধরণের উপর নির্ভর করে। ব্লকগুলির মধ্যে, বাধ্যতামূলক উপাদানের সাথে, ঐচ্ছিক উপাদানও রয়েছে, যা শিক্ষক উচ্চ স্তরের প্রশিক্ষণ সহ শিক্ষার্থীদের অফার করতে পারেন।

বিদেশী ভাষা শেখানোর সুনির্দিষ্টতার কারণে, এই কোর্সের বেশিরভাগ পাঠ প্রকৃতিতে একত্রিত হয়, যখন একই পাঠে শিক্ষার্থীদের মধ্যে চার ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ (কথা বলা, পড়া, শোনা এবং লেখা) বিকাশ করা যায়। এই কোর্সের বিশেষত্ব হল এটি শিক্ষককে তার প্রকৃত প্রয়োজনের ভিত্তিতে শিক্ষাদান এবং শিক্ষা প্রক্রিয়ার পরিকল্পনা করার সুযোগ দেয়, অর্থাৎ এটি তাকে আবদ্ধ করে না। শিক্ষাগত কমপ্লেক্সটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ে অর্জিত যোগাযোগের দক্ষতার স্তরের উন্নতি এবং আরও বিকাশের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে - একজন শিক্ষানবিশের স্তর।

এর মধ্যে নিম্নলিখিত প্রাথমিক শিক্ষাগত এবং যোগাযোগমূলক কাজগুলি নিজেরাই সমাধান করার দক্ষতার বিকাশ জড়িত, যথা: 1. ইতিমধ্যে পরিচিত উচ্চারণ, সেইসাথে নতুন জার্মান শব্দের সংমিশ্রণ, শব্দ এবং বাক্যাংশগুলি তুলনামূলকভাবে সঠিকভাবে, এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ টোনেশন নিয়মগুলি পালন করুন। 2. পূর্বে অর্জিত শব্দভান্ডার একত্রিত করুন এবং নতুনগুলিকে আয়ত্ত করুন। (157 LE) 3. আরও সচেতনভাবে আপনার বক্তৃতা ব্যাকরণগতভাবে তৈরি করুন, প্রধান ধরনের জার্মান সাধারণ বাক্য ব্যবহার করে: বিবৃতি, প্রশ্ন, আপত্তি, বিস্ময়বোধক। 4. আপনার বোধগম্যতা প্রসারিত করুন এবং কিছু মৌলিক ভাষার নিয়ম/প্যাটার্ন সম্পর্কে জ্ঞান বিকাশ করুন (নিচ/কেইনের অস্বীকার, একটি লিঙ্কিং ক্রিয়াপদের উপস্থিতি, শব্দ ক্রম, ইত্যাদি)

এই শিক্ষণ সহায়তার ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিক রয়েছে, ভাল এবং অসুবিধা: - - আমি বিশ্বাস করি যে 5 ম শ্রেণীর জন্য, শিক্ষার্থীরা প্রাথমিক স্তর শেষ করার পরে, পাঠ্যপুস্তকের উপাদানটি খুব তথ্যপূর্ণ এবং খুব সমৃদ্ধ। পুরো 5ম গ্রেডের কোর্সের থিম হল "শহর" হওয়া সত্ত্বেও, সমস্ত 10টি অধ্যায় খুব বেশি এবং নতুন শব্দভাণ্ডারে অত্যধিক পরিপূর্ণ, যদিও ব্যাখ্যামূলক নোটে বলা হয়েছে যে 5ম গ্রেডের মূল প্রবণতা আরও পুনরাবৃত্তি হবে। -আমি এটাও বিশ্বাস করি যে অডিও কোর্সে ছাত্রদের শোনার এবং তারপরে প্লেব্যাক করার জন্য পর্যাপ্ত গান নেই (প্রশিক্ষণের প্রাথমিক পর্যায়ে অডিও কোর্সে সেগুলি বেশি ছিল এবং স্কুলছাত্রীরা সেগুলি গাইতে অভ্যস্ত হয়েছিল)। কিন্তু এটা কথা বলা শেখানোর জন্য, শ্রেণীকক্ষে ভাষার পরিবেশ তৈরির জন্য গুরুত্বপূর্ণ। স্কুলছাত্রীদের অনুভূতি এবং আবেগকে প্রভাবিত করার সবচেয়ে কার্যকর উপায়গুলির মধ্যে একটি হল সঙ্গীত। পাঠে গানের ব্যবহার বিদেশী ভাষার উচ্চারণ দক্ষতা উন্নত করতে সাহায্য করে। গানের সাহায্যে শিক্ষার্থীরা ব্যাকরণগত উপাদান আরও সহজে শিখে। শ্রেণীকক্ষে সঙ্গীতের ব্যবহার নান্দনিক শিক্ষায় অবদান রাখে। সঙ্গীতের জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষার্থীরা সংস্কৃতি, এর সঙ্গীত জীবন এবং বিখ্যাত সঙ্গীতজ্ঞদের কাজের সাথে পরিচিত হয়। -আমি পাঠ্যবইয়ের শেষে রিডিং ব্লকের অভাবকেও নেতিবাচক দিক বলে মনে করি। -এছাড়াও, অসুবিধাগুলির মধ্যে অপর্যাপ্ত পরিমাণ ব্যাকরণ ব্যায়াম অন্তর্ভুক্ত।

এই শিক্ষাগত কমপ্লেক্সটির ইতিবাচক এবং নেতিবাচক দিক, সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে: + - আমি পড়ার জন্য একটি পৃথক বই প্রকাশ করে খুশি হয়েছিলাম: জার্মান ভাষা। বই পড়া: গ্রেড 5-6। আই.এল. বিম এবং অন্যান্য। তিনিই পাঠ্যবইয়ের শেষে পড়ার ব্লকের অভাবের জন্য ক্ষতিপূরণ দিয়েছিলেন। -তারপর, শিক্ষাগত কমপ্লেক্সে অন্তর্ভুক্ত, অনুশীলনের একটি সংগ্রহ: জার্মান ভাষা। গ্রেড 5-9 এর জন্য অনুশীলনের সংগ্রহ। I.L.Bim, O.V.Kaplina. এটি পাঠ্যপুস্তকে ব্যাকরণ অনুশীলনের অভাবের জন্য ক্ষতিপূরণ দিয়েছে। -পাঠ্যপুস্তক নিজেই এর কাঠামোর মধ্যে শিক্ষাগত এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের প্রভাবশালী ধরনের অনুযায়ী ব্লক বরাদ্দ আছে. এই ব্লক গঠনটি খুবই সুবিধাজনক এবং শিক্ষকের জন্য পাঠের পরিকল্পনা করা এবং উপাদান বিতরণ করা সহজ করে তোলে। ব্লকের মধ্যে সীমানা নির্বিচারে, এবং পরিকল্পনা করার সময়, আমি নিজেই প্রতিটি অধ্যায়ের জন্য পাঠের সংখ্যা বাড়াতে বা কমাতে পারি। -এই শিক্ষামূলক কমপ্লেক্সের ওয়ার্কবুকটি বিভিন্ন ধরনের কাজ দিয়ে পরিপূর্ণ যা শিক্ষার্থীদের জন্য খুবই আকর্ষণীয় এবং জার্মান ভাষা শেখার প্রতি শিক্ষার্থীদের আগ্রহ বজায় রাখতে সাহায্য করে। -পাঠ্যপুস্তকের শেষে একটি ব্যাকরণ সম্পূরক (অনহং) উপস্থিতিও একটি বড় প্লাস।

5ম গ্রেডের শিক্ষার উপকরণগুলির প্রধান লক্ষ্যগুলির মধ্যে একটি হল ইতিমধ্যে পরিচিত যোগাযোগমূলক কাজগুলি এবং সেইসাথে কথা বলার সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ নতুন যোগাযোগমূলক কাজগুলি সমাধান করার ক্ষমতাকে একীভূত করা৷ বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের প্রধান প্রকারের মধ্যে রয়েছে: কথা বলা (চিন্তার মৌখিক অভিব্যক্তি), শ্রবণ (কান দ্বারা বক্তৃতার উপলব্ধি এবং এর বোঝা), লেখা (গ্রাফিক, চিন্তার লিখিত অভিব্যক্তি) এবং পড়া (অর্থাৎ অন্যের রেকর্ড করা বক্তব্যের উপলব্ধি এবং বোঝা) ; জোরে পড়া এবং নীরব পড়া - নিজের কাছে পড়া এর মধ্যে পার্থক্য করুন।

এটি এই ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ যা বক্তৃতা যোগাযোগের প্রক্রিয়াকে অন্তর্নিহিত করে। মৌখিক যোগাযোগের কার্যকারিতা এবং সাফল্য নির্ভর করে একজন ব্যক্তি এই ধরণের বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপের দক্ষতা কতটা উন্নত করেছেন তার উপর। কথা বলছি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ে পাঠদানের যোগাযোগ স্কুলে, পরিবারে, সর্বজনীন স্থানে, বিষয়ভিত্তিক কথোপকথন এবং বিবৃতিতে খাঁটি (বা তাদের কাছাকাছি) যোগাযোগের পরিস্থিতির উপর ফোকাস দিয়ে গঠন করা হয়। এই ক্ষেত্রে, আন্তঃব্যক্তিক এবং আন্তঃসাংস্কৃতিক স্তরে যোগাযোগের নৈতিকতার বিকাশের দিকে প্রধান মনোযোগ দেওয়া হয়।

5ম গ্রেডে আমার জার্মান পাঠে, শিক্ষার্থীরা: - অভিবাদনের পরিবর্তনশীল ফর্ম ব্যবহার করে একজন সহকর্মী, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে অভিবাদন জানাতে শিখুন; - নিজের সম্পর্কে, অন্যদের সম্পর্কে সংক্ষিপ্ত তথ্য দিন এবং কথোপকথকের কাছ থেকে অনুরূপ তথ্যের অনুরোধ করুন; - কিছু দাবি করা হয়, নিশ্চিত করা হয়; - সন্দেহ প্রকাশ করুন, আবার জিজ্ঞাসা করুন; - বস্তু; -জিজ্ঞাসামূলক বাক্য ব্যবহার করে তথ্যের জন্য অনুরোধ করুন (Wer? Was? Wie? Wo? Wohin? Wann?) - কিছু জিজ্ঞাসা করুন (জরুরী বাক্য); - মূল্যায়নমূলক শব্দভান্ডার ব্যবহার করে একটি মতামত, একটি মূল্যায়ন প্রকাশ করুন, clichés। (Klasse! Toll! Ich finde das interessant/schoen/langweilig...) - বক্তৃতা শিষ্টাচার পালন করুন (একজন সহকর্মী, একজন প্রাপ্তবয়স্ককে সম্বোধন করা, ধন্যবাদ দেওয়ার ক্ষমতা, শুরু করা এবং একটি কথোপকথন শেষ করুন, ইত্যাদি) - সাধারণ যোগাযোগের পরিস্থিতিতে কথোপকথন পরিচালনা করতে সক্ষম হয়, যেমন "পরিচিত", "মিটিং", "ফোনে কথা বলা" (কে কী করছে, আসার আমন্ত্রণ, দেখা করা ইত্যাদি) , "ইম্প্রেশনের বিনিময়" (ছুটি সম্পর্কে, আবহাওয়া সম্পর্কে, ছুটির দিন, ঋতু, ইত্যাদি)

সুতরাং, বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন হিসাবে কথা বলার নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য রয়েছে: 1. বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরণ হিসাবে কথা বলা প্রাথমিকভাবে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে ভাষার উপর নির্ভর করে। 2. কথা বলা ভাষার আভিধানিক এককের অর্থ সম্পর্কে সচেতনতার উপর ভিত্তি করে। 3. বক্তৃতা, কথা বলার মত, মৌখিক যোগাযোগ, i.e. ভাষা ব্যবহার করে যোগাযোগের মৌখিক প্রক্রিয়া। 4. নিম্নলিখিত ধরনের মৌখিক বক্তৃতা আলাদা করা হয়: কথোপকথন এবং একক শব্দ। 5. কথোপকথন বক্তৃতা (কথোপকথন) বক্তাদের মধ্যে মন্তব্য বিনিময়, বাক্যাংশের পুনরাবৃত্তি এবং কথোপকথনের পরে পৃথক শব্দ, প্রশ্ন, সংযোজন, ব্যাখ্যা, ইঙ্গিতের ব্যবহার যা শুধুমাত্র বক্তাদের কাছে বোধগম্য, বিভিন্ন সহায়ক শব্দ এবং ইন্টারজেকশন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। 6. মনোলোগ বক্তৃতার বৃহত্তর রচনাগত জটিলতা রয়েছে, চিন্তার সম্পূর্ণতা প্রয়োজন, ব্যাকরণগত নিয়মগুলির কঠোর আনুগত্য, একক ভাষার বক্তা যা বলতে চান তা উপস্থাপনে কঠোর যুক্তি এবং ধারাবাহিকতা প্রয়োজন।

কথা বলার আধুনিক পদ্ধতিগুলি মৌখিক - ভাষাগত যোগাযোগের এই ধরনের বিভাগের উপর ভিত্তি করে: পরিস্থিতি, ভূমিকা, অবস্থান, সম্প্রদায়, যোগাযোগের ধরন এবং ক্ষেত্র, যা আধুনিক বিজ্ঞানে বক্তৃতা যোগাযোগের মডেল হিসাবে বিবেচিত হয়। তালিকাভুক্ত শিক্ষণ পদ্ধতির মধ্যে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ হল যোগাযোগমূলক (বক্তৃতা) পরিস্থিতি। কথা বলা শেখানোর পদ্ধতি হিসাবে যোগাযোগের পরিস্থিতি চারটি বিষয় নিয়ে গঠিত: 1) বাস্তবতার পরিস্থিতি (সেটিং) যেখানে যোগাযোগ ঘটে (অপরিচিতদের উপস্থিতি সহ); 2) যোগাযোগকারীদের মধ্যে সম্পর্ক (বিশেষগতভাবে, কথোপকথনের ব্যক্তিত্ব); 3) বক্তৃতা প্রম্পটিং; 4) যোগাযোগের কার্যের বাস্তবায়ন, যা একটি নতুন পরিস্থিতি তৈরি করে এবং বক্তৃতার জন্য উত্সাহ দেয়।

কথা বলতে শেখার প্রধান অসুবিধাগুলি যোগাযোগের প্রতি একটি মনোভাব গঠনের সাথে সম্পর্কিত, যেমন যোগাযোগমূলক ফাংশনের অনুপ্রেরণার সমস্যা। কথা বলতে শেখার প্রধান অসুবিধাগুলির মধ্যে রয়েছে প্রেরণামূলক সমস্যা, যেমন: - শিক্ষার্থীরা জার্মান বলতে বিব্রত হয়, ভুল করতে ভয় পায়, সমালোচনা হয়; - ছাত্ররা বক্তৃতা টাস্ক বুঝতে পারে না; - ছাত্রদের কাজটি সমাধান করার জন্য পর্যাপ্ত ভাষা এবং বক্তৃতা নেই; - শিক্ষার্থীরা এক বা অন্য কারণে পাঠের বিষয়ের সম্মিলিত আলোচনায় জড়িত নয়; - শিক্ষার্থীরা বিদেশী ভাষায় যোগাযোগের প্রয়োজনীয় সময়কাল বজায় রাখে না।

আমি এমনভাবে আমার পাঠের পরিকল্পনা করার চেষ্টা করি যাতে কথা বলা শেখার প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত সমস্যাগুলি কাটিয়ে উঠতে পারি (আমি বিভিন্ন অনুশীলন এবং কাজগুলি ব্যবহার করি যা আমাকে পাঠগুলিকে আরও আকর্ষণীয় করতে, উপস্থাপিত উপাদানগুলিকে আরও অ্যাক্সেসযোগ্য করতে এবং ছাত্রদের সম্পূর্ণরূপে অংশগ্রহণ করতে সহায়তা করে) শেখার প্রক্রিয়া)। ক) সূচনামূলক পাঠে, নতুন শব্দভান্ডারের উপাদান উপস্থাপন করার সময়, আমি স্লাইডে ছবি প্রদর্শন করি বা পাঠের বিষয়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ একটি চৌম্বক বোর্ডে ঝুলিয়ে রাখি। -শিক্ষার্থীদের অবশ্যই তাদের কাছে উপস্থাপিত ছবিগুলি মনোযোগ সহকারে দেখতে হবে এবং তাদের সম্পূর্ণ শব্দভাণ্ডার ব্যবহার করে যতটা সম্ভব সহযোগী শব্দ (বাক্য, বাক্য) নাম দিতে হবে যা এই ছবিটিকে বর্ণনা করে। ছবিতে গ্রীষ্ম, পরিষ্কার আবহাওয়া, রোদ, শিশুরা নদীতে সাঁতার কাটা দেখায়। ছাত্ররা এই ছবিটিতে তাদের সমিতির নাম দিতে শুরু করে, এটি বর্ণনা করে: Es ist Sommer। এটা গান. মরে যাও ডাই সোনে শেচিন্ট হেল। ইস ইস্ট হিটার. ডাই কিন্ডার ব্যাডেন ইম ফ্লাস। ডাই Sonne gluht usw.
খ) থিম্যাটিক ক্রসওয়ার্ড রচনা করার জন্য কথা বলা শেখানো, সংগ্রহ করা এবং শব্দভান্ডার একত্রিত করার জন্য এটি খুব ভাল। -শিক্ষার্থীদের অবশ্যই অনুভূমিকভাবে তাদের দেওয়া শব্দটি মনোযোগ সহকারে পড়তে হবে এবং পাঠের বিষয়ের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ এই শব্দ থেকে প্রতিটি অক্ষর দিয়ে উল্লম্বভাবে তাদের নিজস্ব শব্দ তৈরি করতে হবে। সুতরাং, 5ম গ্রেডের একটি পাঠে "শহর বিল্ডিংস" বিষয়ের উপর Apotheke শব্দটি অনুভূমিকভাবে দেওয়া হয়েছিল, এবং শিক্ষার্থীরা প্রতিটি অক্ষরের জন্য তাদের শব্দগুলি অনুভূমিকভাবে লিখেছিল: CAfe Platz HOtel Biblio Thek KircHe WErk ZirKus GЕschaft Q) আমার পাঠে, আমি প্রায়ই খেলা "নিলাম" খরচ, শেখার একটি সম্মিলিত পদ্ধতি ব্যবহার করে. সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, গ্রেড 5-এ: -শিক্ষকদের দ্বারা নির্দেশিত বিষয়ের উপর যতটা সম্ভব শব্দের নামকরণের জন্য ছাত্রদের অবশ্যই "অ্যাট গাবি’র বাড়িতে শব্দভান্ডার পুনরাবৃত্তি এবং একীভূত করতে হবে। আমরা সেখানে কি দেখতে পাচ্ছি? ডাই ট্রেপ, ডাই লিউচে, ডাস সোফা, ডের সেসেল, ডের শ্র্যাঙ্ক, ডাই গার্ডিন ইউএসডব্লিউ।