1. সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখানোর সময় কোন অসুবিধা হতে পারে?

2. সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখানোর লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু কী কী?

3. কথোপকথন এবং একক বক্তৃতা প্রশিক্ষণের জন্য কাজ তৈরি করুন এবং সেগুলি সম্পাদন করুন।

বিষয় 10: একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর নিয়ন্ত্রণ, এর কার্যাবলী, বস্তু এবং মানদণ্ড।জার্মান ভাষায় বিভিন্ন পরীক্ষা এবং নিয়ন্ত্রণের কাজ (আভিধানিক, ব্যাকরণগত, ইত্যাদি) প্রস্তুতির প্রশিক্ষণ। পরীক্ষার আইটেম প্রকার.

1. কি ধরনের পরীক্ষার কাজ বিদ্যমান?

2. পরীক্ষার কাজটি কি মানদণ্ড পূরণ করতে হবে?

3. পরীক্ষার কাজগুলি তৈরি করুন, উদাহরণস্বরূপ, একটি নির্দিষ্ট ব্যাকরণগত ঘটনা পরীক্ষা করার জন্য। কম্পাইল করার সময়, আপনি শিক্ষণ উপকরণ উপর নির্ভর করা উচিত জার্মান ভাষা.

4. আপনার সহপাঠীর দ্বারা সংকলিত অ্যাসাইনমেন্টগুলি বিশ্লেষণ করুন। এই কাজটি নিয়ন্ত্রণ কার্যের মানদণ্ড পূরণ করে কিনা তা নির্ধারণ করুন।

বিষয় 11: জার্মান পাঠে খেলা।গেমের অর্থ, গেমের ধরন, অ্যাপ্লিকেশন বিভিন্ন ধরনেরমনোলোগ এবং সংলাপ, লেখা, শোনা, পড়া শেখানোর জন্য গেম।

বিষয়ে আপনার জ্ঞান স্বাধীনভাবে পরীক্ষা করার জন্য প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট।

"গেম" ধারণাটি সংজ্ঞায়িত করুন। আপনি কি ধরনের গেমের নাম দিতে পারেন? বিভিন্ন মানদণ্ড অনুযায়ী গেম শ্রেণীবদ্ধ করুন। খেলা কি ফাংশন সঞ্চালন করে? বেশ কয়েকটি গেমের কাজ তৈরি করুন এবং সেগুলি সম্পাদন করুন।

বিষয় 12: জার্মান ভাষার পাঠে ভিজ্যুয়ালাইজেশন।ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ সহায়কের ভূমিকা, ধরন (টেবিল, চার্ট, ডায়াগ্রাম, অঙ্কন, ফটোগ্রাফ, কোলাজ, কমিকস ইত্যাদি), জার্মান পাঠে তাদের ব্যবহার।

বিষয়ে আপনার জ্ঞান স্বাধীনভাবে পরীক্ষা করার জন্য প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট।

1. একটি বিদেশী ভাষা শেখাতে ব্যবহৃত ভিজ্যুয়াল এইডের প্রকারের নাম দিন।

2. ভিজ্যুয়াল শিক্ষণ উপকরণ ব্যবহার করে পাঠ্যপুস্তকের উপর ভিত্তি করে পাঠের একটি অংশ প্রস্তুত করুন।

বিষয় 13: ইংরেজির পরে জার্মান শেখানোর বৈশিষ্ট্য।

বিষয়ে আপনার জ্ঞান স্বাধীনভাবে পরীক্ষা করার জন্য প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট।

ইংরেজির পরে জার্মান শেখানোর বৈশিষ্ট্যগুলির নাম দিন। ইংরেজির পরে জার্মান শেখার সময় কী অসুবিধা হয়।

বিষয় 14: একটি জার্মান ভাষা পাঠের ট্রায়াল পাঠ এবং টুকরো প্রস্তুত করা এবং পরিচালনা করা।বিভিন্ন ধরনের পাঠ পরিকল্পনা আঁকা।

বিষয়ে আপনার জ্ঞান স্বাধীনভাবে পরীক্ষা করার জন্য প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট।

1. পাঠ্যপুস্তক "Schritte" এর উপর ভিত্তি করে একটি পাঠ পরিকল্পনা তৈরি করুন।

2. আপনার গ্রুপে এই পাঠটি পরিচালনা করুন।

3. আপনার সহকর্মীদের দ্বারা শেখানো পাঠ বিশ্লেষণ করুন।

5.2। পরীক্ষার জন্য প্রশ্ন.

জার্মান ভাষার উদাহরণ ব্যবহার করে স্কুলে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর শিক্ষামূলক ভিত্তি। একটি বিদেশী ভাষা শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি। বিদেশী ভাষা শেখানোর বিষয়বস্তু। একটি বিদেশী ভাষার যোগাযোগমূলক শিক্ষার সারমর্ম। বিদেশী ভাষা শিক্ষার সংস্থা। একটি পাঠ হল বিদেশী ভাষা শিক্ষার আয়োজনের মৌলিক একক। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর আধুনিক পদ্ধতি এবং কৌশল। ধ্বনিবিদ্যা শেখানো। শোনার প্রশিক্ষণ। ব্যাকরণ শেখানো। পড়া শেখা। লেখা শেখানো। সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখানো। একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর নিয়ন্ত্রণ, এর কার্যাবলী, বস্তু এবং মানদণ্ড। জার্মান পাঠের প্রধান কার্যকলাপ হিসাবে খেলা. জার্মান ভাষার পাঠে ভিজ্যুয়ালাইজেশন।

5.3 শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তার মানচিত্র।

পরিশিষ্ট বি

(প্রয়োজনীয়)

শৃঙ্খলা - “দ্বিতীয় শিক্ষাদানের পদ্ধতি বিদেশী ভাষা(জার্মান)"

অধ্যয়নের ফর্ম- দিনের সময় - 60 ঘন্টা

মোট ঘণ্টা- 60 ঘন্টা যার মধ্যে: পিআর -22 ঘন্টা, এসআরএস - 38 ঘন্টা।

সহায়ক বিভাগ- দ্বিভাষিক শিক্ষা

সারণি বি. শিক্ষামূলক প্রকাশনার সাথে শৃঙ্খলা প্রদান।

প্রকাশনার গ্রন্থপঞ্জী বর্ণনা	পাঠের প্রকার যা এটি ব্যবহার করা হয়	প্রকাশনা দ্বারা প্রদত্ত ঘন্টার সংখ্যা	কপির সংখ্যা বাইবেলে NovSU (বিভাগে)	বিঃদ্রঃ
কাজের প্রোগ্রাম, "জার্মান ভাষা শেখানোর পদ্ধতি।" Comp.
বিদেশী ভাষার শিক্ষকের জন্য হ্যান্ডবুক: রেফারেন্স বই। ভাতা/ , . - 5ম সংস্করণ।, স্টেরিওটাইপ। -Mn.: উচ্চতর। স্কুল, 1999। - 522 পি।
শেখার মধ্যে যোগাযোগ আধুনিক ভাষা/ জো শ্যালস। - কাউন্সিল অফ ইউরোপ প্রেস, 1995। – 349 পি।
ম্যাগাজিন "স্কুলে বিদেশী ভাষা"
"সেপ্টেম্বরের প্রথম" পত্রিকার পরিপূরক
শেরলিং থিও, শুকাল হ্যান্স-ফ্রেডরিখ মিট বিল্ডারন লের্নেন: হ্যান্ডবুচ ফুর ডেন ফ্রেমডসপ্রাচেনন্টেররিচ। ল্যাঙ্গেনশিড্ট।, 1992। - 191 এস।				মিলনায়তনে কপি। 213
শারীরিক শিক্ষা বিভাগের উপকরণ

শৃঙ্খলার শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তা 100%।

5.4 নির্দেশিকা

বিশেষত্ব 050303-এর জন্য "দ্বিতীয় বিদেশী ভাষার পদ্ধতি" পাঠদানের উদ্দেশ্য হল শিক্ষার্থীদের পদ্ধতিগত সাক্ষরতা বিকাশ করা, জার্মান শেখানোর ক্ষেত্রে ভাষার দক্ষতা বিকাশ করা এবং স্কুলে পদ্ধতিগতভাবে বিদেশী ভাষার পাঠ সঠিকভাবে পরিচালনা করার ক্ষমতা।

লক্ষ্য অনুসারে, কোর্স চলাকালীন নিম্নলিখিত কাজগুলি সমাধান করা হবে:

দ্বিতীয় ভাষা হিসেবে জার্মান এবং বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার জন্য আধুনিক প্রয়োজনীয়তা সহ জার্মান ভাষার বিভিন্ন শিক্ষা উপকরণের সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করা;

শিক্ষার্থীদের শেখান কিভাবে জার্মান ভাষায় পরীক্ষা এবং অ্যাসাইনমেন্ট লিখতে হয়;

একটি জার্মান পাঠে ভিজ্যুয়াল উপাদানের ব্যবহার শেখান;

একটি জার্মান পাঠে স্কুলছাত্রীদের সাথে কাজ করার জন্য খেলার কৌশল শেখান;

পেশাদার শিক্ষক শব্দভান্ডার শেখান.

এই কোর্সটি 64 ঘন্টার আয়তনে পড়ানো হয়, যার মধ্যে 26 ঘন্টা ব্যবহারিক ক্লাস এবং 38 ঘন্টা ছাত্রদের স্বাধীন কাজের জন্য বরাদ্দ করা হয়। শৃঙ্খলাটি অনুশীলন-ভিত্তিক, প্রতিটি পাঠে শিক্ষার্থীর সক্রিয় কার্যকলাপ, আলোচনা, আলোচনা, অ্যাসাইনমেন্ট আঁকা এবং সম্পূর্ণ করা, পাঠ এবং পাঠের অংশগুলি পরিচালনা করা এবং পাঠ্য বহির্ভূত কার্যকলাপ জড়িত। প্রতিটি পাঠের জন্য আত্ম-নিয়ন্ত্রণের জন্য প্রশ্ন এবং কার্য রয়েছে, যার মাধ্যমে শিক্ষার্থী পাঠের জন্য তার প্রস্তুতি পরীক্ষা করতে পারে।

"দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা (জার্মান) শেখানোর পদ্ধতি" শৃঙ্খলায় ব্যবহারিক ক্লাসগুলি নিম্নলিখিত বিষয়গুলিতে পরিচালিত হয়:

বিষয় 1: স্কুলে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর শিক্ষামূলক ভিত্তি।লক্ষ্য নির্ধারণের শিক্ষামূলক ভিত্তি। জার্মান ভাষা শেখানোর বিষয়বস্তু এবং সংগঠনের শিক্ষামূলক ভিত্তি।

পাঠ পরিকল্পনা:

ইংরেজির পর দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা হিসেবে জার্মান শেখানোর বিশেষত্ব।

স্কুলে দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর নীতি এবং বিষয়বস্তু:

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ার আন্তঃসাংস্কৃতিক অভিযোজনের নীতি;

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ার জ্ঞানীয়-বৌদ্ধিক অভিযোজনের নীতি;

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রক্রিয়ার পুঙ্খানুপুঙ্খতার নীতি;

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে সচেতন এবং অচেতনকে একত্রিত করার নীতি;

কৃত্রিম অধস্তন ত্রিভাষিকতা বিবেচনায় নেওয়ার নীতি;

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের ভাষাগত এবং শিক্ষাগত অভিজ্ঞতা বিবেচনায় নেওয়ার নীতি;

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষার সমস্ত ধরণের যোগাযোগমূলক ক্রিয়াকলাপের ব্যাপক শিক্ষাদানের নীতি;

প্রশিক্ষণ অনুশীলনের পর্যাপ্ততার নীতি;

একটি খাঁটি পাঠ্যের উপর বিশ্লেষণাত্মক এবং সিন্থেটিক কাজের সর্বোত্তম সমন্বয়ের নীতি;

খাঁটি পাঠ্য পড়ার সময় রেফারেন্স সাহিত্যের যুক্তিসঙ্গত ব্যবহারের নীতি।

বিষয়ে আপনার জ্ঞান স্বাধীনভাবে পরীক্ষা করার জন্য প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট।

1. স্কুলে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর প্রধান লক্ষ্যের নাম বলুন।

2. আমাদের বলুন, জার্মান ভাষা শেখানোর বিষয়বস্তু এবং সংগঠনের শিক্ষাগত ভিত্তি কী?

1. বারিশনিকভ স্কুলে দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখাচ্ছেন/। – এম.: শিক্ষা, 2003। – 159 পি। (বি-শিক্ষক)।

বিষয় 2: একটি বিদেশী ভাষা শিক্ষার মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি।

পাঠ পরিকল্পনা:

লক্ষ্য নির্ধারণের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি।

বিদেশী ভাষা শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং সংগঠনের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি।

জ্ঞানীয়-যোগাযোগমূলক দক্ষতা হিসাবে পড়ার মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য।

স্কুলছাত্রীদের মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য এবং একটি দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানো।

ক) বয়ঃসন্ধিকাল এবং দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখার প্রাথমিক পর্যায়;

খ) কৈশোর এবং দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর পদ্ধতির বৈশিষ্ট্য।

দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শেখানোর ক্ষেত্রে অধস্তন ত্রিভাষিকতার মনস্তাত্ত্বিক বিশ্লেষণ।

বিষয়ে আপনার জ্ঞান স্বাধীনভাবে পরীক্ষা করার জন্য প্রশ্ন এবং অ্যাসাইনমেন্ট।

1. সংগঠনের মনস্তাত্ত্বিক ভিত্তি এবং একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর বিষয়বস্তু সম্পর্কে আমাদের বলুন।

একটি বিদেশী ভাষার কার্যকর শিক্ষাদানের জন্য স্কুলছাত্রীদের কোন মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নেওয়া উচিত?

Baryshnikov স্কুলে একটি দ্বিতীয় বিদেশী ভাষা শিক্ষাদান / . – এম.: শিক্ষা, 2003। – 159 পি। (বি-শিক্ষক)। স্কুলে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর শীতকালীন মনোবিজ্ঞান। একটি বিদেশী ভাষায় পড়া শেখানোর Klychkova বৈশিষ্ট্য: শিক্ষকদের জন্য একটি ম্যানুয়াল। - ২য় সংস্করণ, সংশোধিত - এম.: শিক্ষা, 1983। - 207 পি। শাতিলভ হাই স্কুলে জার্মান পড়াচ্ছেন। - এম.: 1986

বিষয় 3: একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর ফাংশন এবং লক্ষ্য এবং বিষয়বস্তু।

পাঠ ইংরেজীতে

২য় শ্রেণীতে।

পাঠ সিরিজ থেকে "আমার খেলনা: তাদের রঙ, আকার, তারা কি করতে পারে"

পাঠের ধরন- সম্মিলিত পাঠ.

পাঠের বিষয় – রঙ

টার্গেট - বিষয়ে নতুন আভিধানিক উপাদানের সাথে পরিচিতি "রং", সুপরিচিত বক্তৃতা নির্মাণে এর প্রয়োগ।

কাজ:

জ্ঞান ভিত্তিক:

"রঙ" বিষয়ে নতুন আভিধানিক উপাদান শেখা

মনোলোগ বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশ (ইতিবাচক নির্মাণ "আমিআছেক…»);

সংলাপমূলক বক্তৃতা বিকাশ (একটি বিষয়ের গুণমান সম্পর্কে তথ্য অনুরোধ করার ক্ষমতা, একটি সংক্ষিপ্ত উত্তর দিন);

পড়া এবং লেখার দক্ষতা গঠন এবং বিকাশ।

সাধারণ শিক্ষামূলক কাজ:

আপনার দৃষ্টিভঙ্গি তুলনা, বিশ্লেষণ, প্রকাশ এবং প্রমাণ করার ক্ষমতা বিকাশ করা;

একটি গোষ্ঠীতে কাজ করার ক্ষমতা বিকাশ করা (একটি সাধারণ সমস্যা সমাধানে সহযোগিতা করা)।

শিক্ষাগত:

সৃজনশীল কার্যকলাপের সাফল্য (ক্রিয়াকলাপ, আবেগ, পর্যবেক্ষণ, অন্তর্দৃষ্টি, বুদ্ধিমত্তা);

ব্যক্তিগত গুণাবলীর শিক্ষা যা নিশ্চিত করেছাত্র সংগঠনে অস্তিত্ব ও কার্যক্রমের সাফল্য (ভদ্রতা, কৌশল, শ্রদ্ধা, বন্ধুত্ব)।

পরিকল্পিত ফলাফল।

ব্যক্তিগত:

শিক্ষার্থীর সামাজিক ভূমিকার গ্রহণযোগ্যতা এবং আয়ত্ত এবং শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্যগুলির বিকাশ;

আরবিভিন্ন পরিস্থিতিতে সহকর্মীদের সাথে সহযোগিতার দক্ষতার বিকাশ

বিষয়:

গ্রাফিক ডিসপ্লে এবং Rr অক্ষর পড়ার নিয়ম এবং ট্রান্সক্রিপশন চিহ্নগুলির সাথে পরিচিতি; বক্তৃতায় নিদর্শন একত্রীকরণ "আমিআছেপেয়েছি…”, “ আমিকরতে পারা…”, “ হয়এটা…?”;

ইংরেজি শব্দ, শব্দ, বাক্যাংশ এবং বাক্যের উপর ভিত্তি করে উচ্চারণ দক্ষতার বিকাশ

মেটাসবজেক্ট:

পাঠের বিষয় নির্ধারণ করা;

কথোপকথনের কথা শুনতে এবং সংলাপে জড়িত হওয়ার ইচ্ছা;

মৌখিক যোগাযোগের কাজ অনুসারে একটি বক্তৃতা উচ্চারণ নির্মাণের দক্ষতা আয়ত্ত করা;

বক্তৃতা সক্রিয় ব্যবহার মানে যোগাযোগমূলক এবং জ্ঞানীয় সমস্যা সমাধান করা।

আন্তঃবিভাগীয় সংযোগ: শিল্প.

প্রযুক্তি: স্বাস্থ্যসেবা, গেমিং, যোগাযোগ-ভিত্তিক শিক্ষা, সমস্যা-ভিত্তিক শিক্ষা, আইসিটি।

শিক্ষণ পদ্ধতি:

তথ্য উপলব্ধির উপর: মৌখিক, চাক্ষুষ, ব্যবহারিক;

উদ্দীপক: শিক্ষামূলক গেম, মজা এবং সাফল্যের পরিস্থিতি তৈরি করে;

পদ্ধতিগতকরণ: জ্ঞানের সাধারণীকরণ এবং পদ্ধতিগতকরণ;

কাজের ধরন: ফোনেটিক এবং স্পিচ ওয়ার্ম-আপ, ফ্রন্টাল প্রশ্নিং, একক শব্দ শোনা, আভিধানিক উপাদান একত্রিত করার জন্য গেম, কার্ডের সাথে কাজ।

সঙ্গেডি “ উপভোগ করুনশুনছেনএবংখেলিউপভোগ করুনইংরেজি-1”,

সঙ্গেডি “ উপভোগ করুনদ্যএবিসি"(বিবোলেটোভার কোর্সের জন্য সফ্টওয়্যার"উপভোগ করুনইংরেজি-1”,

ইন্টারেক্টিভ বোর্ড।

"কালার ফোকাস" এর জন্য হ্যান্ডআউট (কার্ডবোর্ড এবং পলিথিন দিয়ে তৈরি রঙিন বৃত্ত),

বিভক্ত বর্ণমালা (বড় হাতের এবং ছোট হাতের অক্ষর)

ক্লাস চলাকালীন।

শিক্ষার্থীদের শুভেচ্ছা জানান

শিক্ষককে সালাম করুন।

ফোনেট। চার্জার

লক্ষ্য- উচ্চারণ গঠন

দক্ষতা

সরল অনুকরণ

( শিক্ষকের উচ্চারণ নকল করা)

সম্পর্কে একটি গল্প বলেহারানোবকবক(অধ্যয়নের সময় শিশুদের সাথে থাকা চরিত্র)। গল্পটিতে ইংরেজি ভাষার নির্দিষ্ট শব্দ রয়েছে।

সংযুক্তি দেখুন

শিক্ষকের উচ্চারণ অনুলিপি করুন (ব্যক্তিগত শব্দ)

একটি লক্ষ্য নির্ধারণ. বক্তৃতা পরিস্থিতির ভূমিকা.

লক্ষ্য- শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করা, আগ্রহ বজায় রাখা

সম্মুখ সমীক্ষা,

একটি একক বিবৃতি প্রদর্শন

অপরিচিত আভিধানিক উপাদান সহ।

শিক্ষার্থীদের শিল্পী হতে উৎসাহিত করে। খুঁজে বের করে তারা আগে থেকেই জানে কিভাবে করতে হবে।

রঙ পরিবর্তনের সাথে একটি কৌশল প্রদর্শন করে (একটি স্বচ্ছ বৃত্ত কাগজের একটি বৃত্তের উপর চাপানো হয়, যা পরিবর্তিত রঙের প্রভাব দেয়)।

জাদুকর হিসাবে কাজ করার জন্য শিশুদের আমন্ত্রণ জানায়।শিক্ষার্থীদের পাঠের উদ্দেশ্য বুঝতে নেতৃত্ব দেয়।

তারা কী করতে পারে তা নিয়ে কথা বলে (আমি করতে পারা …)

যে ব্যক্তি চায় সে কৌশল দেখায়, কিন্তু নীরবে তা করে। শিক্ষকের কাছ থেকে গাইডিং প্রশ্নের সাহায্যেশিক্ষার্থীরা এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয় যে কর্মক্ষমতা আরও আকর্ষণীয় এবং উজ্জ্বল হতে পারে যদি আপনি এটিকে মন্তব্য দিয়ে সাজান (যেমন শিক্ষক করেছেন), তবে এর জন্যআপনাকে রঙের নাম জানতে হবে।

আত্মসংকল্প

বোধসম্পন্ন বা যুক্তিপূর্ণ

লক্ষ্য সেটিং (নিয়ন্ত্রক UUD)

সমস্যা এবং জ্ঞানীয় লক্ষ্য সনাক্তকরণ এবং গঠন

ভূমিকানতুন

আভিধানিকউপাদান.

টার্গেট - নতুন আভিধানিক উপাদান প্রবর্তন করুন (শব্দভান্ডার প্রসারিত করুন)

শিক্ষক দ্বারা বিক্ষোভ।

ইন্টারেক্টিভ গেম

বহু রঙের বৃত্ত প্রদর্শন করে - "বল", রঙের নাম উচ্চারণ করে।

খেলার শর্তাবলী আলোচনা. গেমের অগ্রগতি পর্যবেক্ষণ করে, সহায়তা প্রদান করে (যদি প্রয়োজন হয়)

নতুন শব্দ বলুন

খেলা চলাকালীন, শিক্ষার্থীরা আবার "রঙ" বিষয়ের শব্দগুলি এবং প্রশিক্ষণের কাজগুলি সম্পূর্ণ করে।

ব্যবহৃতসিডিইউএমকে “উপভোগ করুনইংরেজি-1”

সঙ্গেজ্ঞান গঠন

হালনাগাদ পটভূমি জ্ঞানএবং দক্ষতা।

টার্গেট – ব্যাকরণগত

মডেলিং

কথোপকথন

গাইডিং প্রশ্নগুলির সাহায্যে, তিনি ছাত্রদের বাক্যের শেষে বিরাম চিহ্ন বসাতে সাহায্য করেন (সাধারণিক মডেলের আকারে) এবং তাদের পছন্দের সঠিকতা প্রমাণ করতে।

বাক্যের শেষে বিরাম চিহ্ন বসানতাদের বক্তব্য প্রমাণ করুন।

মৌখিক আকারে একটি বক্তৃতা উচ্চারণের সচেতন এবং স্বেচ্ছাসেবী নির্মাণ

পরিচিত বক্তৃতা কাঠামোতে নতুন আভিধানিক উপাদানের প্রবর্তন।

লক্ষ্য- নতুন আভিধানিক উপাদান সক্রিয় করুন।

কথোপকথন, দলে কাজ, সম্পন্ন কাজের প্রদর্শনী।

ব্যবহৃত মডেলের দিকে মনোযোগ দিয়ে দ্বিতীয়বার "কৌশল" প্রদর্শন করে।

কৌশলের প্রদর্শনে, চূড়ান্ত বাক্যাংশটি পরিবর্তিত হয়: "কিরঙহয়এটাএখন? অনুমান করুন!" (আপনি কি রঙ পেয়েছেন? অনুমান করুন!)

ছাত্রদের তাদের ম্যাজিক ট্রিক, মনিটর (প্রয়োজনে সাহায্য করে) ছাত্রদের কাজ করার জন্য প্রস্তুত করার জন্য হ্যান্ডআউট অফার করে।

নেতৃস্থানীয় প্রশ্নের উত্তর দেওয়া,একটি মডেল চয়ন করুন "ফোকাস" প্রদর্শনের জন্য বিবৃতি।

দ্বিতীয় মডেল ব্যবহার করে, তারা প্রশ্নের উত্তর খোঁজে।

গ্রুফেপ্রস্তুত হচ্ছে কৌশলটি দেখানোর জন্য: রঙের নাম পুনরাবৃত্তি করুন, বাক্যাংশ উচ্চারণ করুন।

পারফর্মার তার "ফোকাস" সহ: গ্রুপের একজন প্রদর্শন করে (ইতিবাচক বাক্যের মডেল ব্যবহার করে), বাকিরা দর্শকদের প্রশ্নের উত্তর দেয়।

শ্রোতাদের অবশ্যই অনুমান করতে হবে যে এটি কোন রঙে পরিণত হয়েছে এবং একটি প্রশ্ন বাক্য ব্যবহার করে তাদের অনুমান প্রকাশ করতে হবে।

নির্দিষ্ট অবস্থার উপর নির্ভর করে সমস্যা সমাধানের সবচেয়ে কার্যকর উপায় নির্বাচন করা

মডেলিং

কারণ এবং প্রভাব সম্পর্ক স্থাপন

উঅংশীদারের আচরণ পরিচালনা - নিয়ন্ত্রণ, সংশোধন

ব্যাকরণগত এবং সিনট্যাকটিক নিয়ম অনুসারে বক্তৃতার একক এবং সংলাপমূলক ফর্মগুলিতে দক্ষতা

গতিশীল

বিরতি

এটি বিনোদনমূলক উদ্দেশ্যে বাহিত হয়, এবং নতুন শব্দভাণ্ডার একত্রিত করতেও সহায়তা করে। m-la

খেলা (সক্রিয়)

শর্তাবলী পরিচয় করিয়ে দেয় এবং খেলা পরিচালনা করে।

সবুজ

ছবিতে দেখানো ক্রিয়াগুলি উচ্চারণ করে গেমের কাজটি সম্পূর্ণ করুন।আমিকরতে পারাচালান. (আমি রান করতে পারি)

পরছি এবং লিখছি.

টার্গেট - পড়া এবং লেখার দক্ষতা গঠন এবং বিকাশ।

ইন্টারেক্টিভ খেলা, জোড়ায় কাজ

উদ্বুদ্ধ করে পরবর্তী কাজের জন্য ছাত্র (সকল শিল্পী অবশ্যই শিক্ষিত হতে হবে),

অফারপড়া এবং লেখার দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলন (পরিচিত অক্ষর ব্যবহার করে)।

সংযুক্তি দেখুন

পরিচয় করিয়ে দেয় একটি নতুন চিঠি সহ (একটি ইন্টারেক্টিভ হোয়াইটবোর্ড ব্যবহার করে প্রদর্শন)।

গেমের কাজগুলি সম্পাদন করুন (একটি ইন্টারেক্টিভ বোর্ডের সাথে কাজ করুন). হ্যান্ডআউটের সাথে জোড়ায় কাজ করুন (অক্ষর সহ কার্ড), ইচ্ছামত বোর্ডে কাজটি সম্পাদন করুন (একটি সময়ে)।

তারা ইন্টারেক্টিভ বোর্ডে লিখে, তারপর নোটবুকে

যোগাযোগের কাজ এবং শর্তাবলী অনুসারে পর্যাপ্ত সম্পূর্ণতা এবং নির্ভুলতার সাথে নিজের চিন্তাভাবনা প্রকাশ করার ক্ষমতা

হোমওয়ার্ক নিয়োগ.

কাজগুলি প্রবর্তন করে: পাঠ্যপুস্তকের একটি অনুশীলন, বা একটি অঙ্কন কাজ (একটি গতিশীল বিরতির উদাহরণ অনুসরণ করে। উদ্ভূত প্রশ্নের উত্তর দেয়।

তারা একটি কাজ বেছে নেয় এবং তাদের ডায়েরিতে লিপিবদ্ধ করে।

আত্মসংকল্প

সারসংক্ষেপ। প্রতিফলন

কথোপকথন।

কথোপকথনের সময়নতুন আভিধানিক উপাদানের জন্য একটি সাধারণ শব্দ খুঁজে পেতে সাহায্য করে , পাঠে ব্যবহৃত মডেলগুলি সম্পর্কে মনে করিয়ে দেয়, সে কী পছন্দ করে/পছন্দ করে না, কী কারণে অসুবিধা হয়েছিল সে সম্পর্কে শিখে।

তারা প্রশ্নের উত্তর দেয় এবং তাদের ইমপ্রেশন শেয়ার করে।

প্রক্রিয়া এবং কর্মক্ষমতা ফলাফল মূল্যায়ন

আবেদন

ফোনেটিক ব্যায়াম।

চলুন আমাদের আলাপ সম্পর্কিত হারানো বকবক (জিহ্বার ডগা - প্রাথমিক শিক্ষার সময় শিশুদের সহচরী চরিত্র)।এক দিন হারানো বকবক আমি একটি কুকুর খুঁজে পেয়েছি. তিনি খুব এলোমেলো ছিল. হারানো বকবক আমি ক্লিপার নিয়েছি এবং কাটা শুরু করেছি: - [ gr] - [ gr].. কুকুরটি নতুন চুলের স্টাইল পছন্দ করেছে এবং বলল: : [ w]-[ w]-[ কি দারুন], আমার নাক থেকে চুল উড়িয়ে [ পি]-[ পি]-[ পাই], এবং আনন্দে লাফিয়ে উঠল - [ d]-[ দিন] – [ t]-[ টিন-]

গতিশীল বিরতি।

বোর্ডে চলমান পরিসংখ্যানের চিত্র রয়েছে (নাচ, দৌড়ানো, লাফানো ইত্যাদি)। প্রতিটি দৃষ্টান্ত রঙ দ্বারা নির্দেশিত হয়. শিক্ষক রঙের নাম দেন, শিক্ষার্থীরা নামযুক্ত রঙের চিত্রে দেখানো ক্রিয়া সম্পাদন করে।

উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষক রঙকে কল করেন "সবুজ" ছাত্ররা দৌড়ানোর ভান করছে (অস্থানে)

পড়া এবং লেখার দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের লক্ষ্যে অনুশীলন

অক্ষর সহ শুনুন এবং গান করুন (বিখ্যাত অক্ষরগুলি গাও)।

একটি জুটি খুঁজুন (চ- চ, গ- গ, d- ডি).

"ঘরে" শব্দটি প্রবেশ করান এবং এটি পড়ুন।

বোর্ডে "ঘর" এবং শব্দ রয়েছে।

উদাহরণ স্বরূপ:

ব্যবহৃত সাহিত্য এবং ইন্টারনেট সম্পদের তালিকা .

আজারোভা এস. ইংরেজিতে পাঠ্যপুস্তক। ভাষা শুরুর জন্য shk "মিলি" - ওবিনস্ক: শিরোনাম, 2005।

ইংরেজি পাঠ্যপুস্তকের জন্য বিবোলেটোভা এমজেড এবং অন্যান্য শিক্ষকের বই। ভাষা শুরুর জন্য বিদ্যালয়"ইংরেজি-1 উপভোগ করুন"। -ওবিনস্ক: শিরোনাম, 2004.

উপভোগ করুনদ্যএবিসি» ( সিডি).

শিক্ষাগত কম্পিউটার প্রোগ্রাম "উপভোগ করুনশুনছেনএবংখেলি" (সঙ্গেডি).

শিক্ষার্থীদের ইংরেজিতে নিবন্ধ ব্যবহারের নিয়ম শেখার জন্য শর্ত তৈরি করুন।

বক্তৃতার ধরণগুলিতে নিবন্ধগুলি ব্যবহার করতে শিখুন:

আমি একটি বিড়াল আছে. বিড়ালটি সাদা।

স্মৃতিশক্তি, চিন্তাভাবনা, জ্ঞানীয় এবং বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশের প্রচার করুন।

পরিচিত ভাষার উপাদানের উপর ভিত্তি করে সংক্ষিপ্ত বার্তা শুনুন।

মডেলের উপর ভিত্তি করে বক্তৃতায় বাক্যগুলি পুনরুত্পাদন করুন।

পাঠের সরঞ্জাম: চকবোর্ড, প্রজেক্টর, টাস্ক কার্ড, প্রতিফলন কার্ড।

ক্লাস চলাকালীন

পরিচিতিমূলক. সূচনা অংশ। শুভেচ্ছা।

শিক্ষক: ভালসকাল, শিশু!

ছাত্রদের: ভালসকাল, শিক্ষক!

শিক্ষক শিক্ষার্থীদের শুভেচ্ছা জানান। বাড়ির কাজ চেক করে। শিক্ষার্থীদের বন্ধুত্বপূর্ণ মনোভাব নিয়ে কাজ করতে উৎসাহিত করে।

সময়(3 মিনিট)

ফোনেটিককার্যক্রম.

ফোনেটিক ওয়ার্ম-আপ।

বন্ধুরা, আমাদের প্রথম অতিথি আজ আমাদের পাঠে এসেছিলেন, এটি আমাদের বন্ধু -জনাবজিহ্বা. আসুন তাকে স্বাগত জানাই এবং দেখে নেওয়া যাক তিনি এই সময়ে কী কাজ নিয়ে এসেছেন।

শব্দের জন্য অক্ষর খুঁজুন।বর্ণের সাথে শব্দের মিল।

[ æ ]

[ আমি: ] ক

[ ই আই ] আমি

[ e ] ই

[ ai ]

শব্দটি পড়ুন এবং অনুবাদ করুন।ট্রান্সক্রিপশন অনুযায়ী শব্দটি পড়ুন।

[ শূকর ]

[ ধূসর ]

[ stik ]

[ গোলাপী ]

[ পাতলা ]

[ স্কিট ]

ব্যাকরণকার্যক্রম. নতুন ব্যাকরণগত উপাদানের পরিচিতি।

বন্ধুরা, আজ আমাদের আরেকজন অতিথি আছে। এইজনাবনিয়ম. যথারীতি, তিনি আমাদের নতুন নিয়ম (ইংরেজিতে নিবন্ধের ব্যবহার) ব্যাখ্যা করতে চান। তবে কোনটি, আসুন নিজেরাই সিদ্ধান্ত নিই। এটি করার জন্য, আমাদের দেওয়া উদাহরণগুলি বিবেচনা করুনজনাবনিয়ম.

আমি পেয়েছিক খরগোশদ্য খরগোশ ধূসর।

কোন শব্দ গাঢ়? কিভাবে তারা রাশিয়ান অনুবাদ করা হয়? প্রথম বাক্যে কেন-দ্য, এবং দ্বিতীয়টিতে -ক?

এই ছোট শব্দগুলিকে নিবন্ধ বলা হয়। আজ আমরা শিখব: নিবন্ধগুলি কী, কেন আমাদের সেগুলি প্রয়োজন এবং কীভাবে সেগুলি সঠিকভাবে ব্যবহার করা যায়।

শিক্ষক চিত্রটি দেখে নিয়মটি ব্যাখ্যা করেন। ইংরেজিতে বিশেষ্যের আগে প্রবন্ধ ব্যবহার করা হয়। নিবন্ধগুলি অনির্দিষ্টে বিভক্ত (ক/ একটি) এবং সংজ্ঞায়িত (দ্য) প্রবন্ধক, একটি- সংখ্যা থেকে প্রাপ্তএকতাই এগুলি সর্বদা একবচন বিশেষ্যের সাথে ব্যবহৃত হয়। এবং নিবন্ধদ্য- প্রদর্শনমূলক সর্বনাম থেকে (এই, যে, সেগুলো, এইগুলো), যা একটি নির্দিষ্ট বস্তুকে নির্দেশ করে এবং একবচন এবং বহুবচন উভয়ই বিশেষ্যের সাথে ব্যবহৃত হয়। কখন আমরা নির্দিষ্ট নিবন্ধ ব্যবহার করি, এবং কখন আমরা অনির্দিষ্ট নিবন্ধ ব্যবহার করি?! উত্তরটি নামের মধ্যেই রয়েছে। যদি প্রথমবারের মতো বক্তৃতায় একটি বস্তুর উল্লেখ করা হয়, যদি আমরা এটি সম্পর্কে কিছু জানি না, আমরা ব্যবহার করি না নির্দিষ্ট নিবন্ধ.

আমি একটি কুকুর আছে.

এবং যদি আমরা ইতিমধ্যেই জানি যে আমরা কী সম্পর্কে কথা বলছি, যদি আমাদের কাছে বিষয় সম্পর্কে অন্তত কিছু তথ্য থাকে, তবে আমরা নির্দিষ্ট নিবন্ধটি ব্যবহার করি।

আমি একটি কুকুর আছে. দ্য কুকুর হয় সাদা .

ইংরেজিতে যথাযথ নাম নিবন্ধ ছাড়া ব্যবহার করা হয়.

টম , টিম , কৌশলী , এলিস …

শিশুরা একটি নোটবুকে চিত্রটি লিখে রাখে।

আর আর্টিকেলি

অনিশ্চিত ক/ একটি(ইউনিট) a/an=এক একটি কুকুর ( আমি রাজী .) একটি হাতি ( গ্লাসন .)

সুনির্দিষ্ট দ্য(একবচন বহুবচন) the = this, that, those, these কুকুরটি হাতি বিড়াল

কিন্তু, নিবন্ধ ছাড়া সঠিক নাম:

টম, টিম, অ্যালিস, পাম...

সময় (15 মিনিট)

শারীরিক শিক্ষা মিনিট। শিশুরা ওয়ার্ম আপ করে। (হাততালির শব্দতোমারহাত)

ব্যাকরণগত উপাদান একত্রীকরণ.

বাক্যগুলো পড়ুন এবং অনুবাদ করুন। প্রবন্ধের ব্যবহার ব্যাখ্যা কর।

আমি একটি কুকুর. আমার একটা লাঠি আছে। লাঠিটি বাদামী।

তিনি জ্যাক। তার একটা কুকুর আছে। সে কুকুরের সাথে সাঁতার কাটতে পারে।

জেন একটি ব্যাঙ পেয়েছে। ব্যাঙ সবুজ।

প্রয়োজনে অনুপস্থিত নিবন্ধটি পূরণ করুন।

আমার নাম... পাম. আমি...বানর। আমি... বনে থাকি। আমার আছে... বন্ধু. তার নাম...জ্যাক. সে... কুকুর। আমি সাঁতার কাটতে পারি এবং কুকুরের সাথে দৌড়াতে পারি।

উদাহরণ অনুসরণ করে নির্দিষ্ট এবং অনির্দিষ্ট নিবন্ধ ব্যবহার করে আপনার নিজের বাক্যগুলির 2টি তৈরি করুন।

উদাহরণ: সে একটি বিড়াল পেয়েছে। বিড়াল লাল। সময় (15 মিনিট)

উপসংহার।

সারসংক্ষেপ।

আমরা আজ কি পুনরাবৃত্তি করেছি? (স্বরধ্বনি পড়াক, ই, উ.)

আপনি কি নতুন জিনিস শিখেছি? (নিবন্ধ)

কেন আমরা নিবন্ধ প্রয়োজন? (নাম বিশেষ্য)

নিবন্ধগুলি কি গ্রুপে বিভক্ত? (নির্দিষ্ট এবং অনিশ্চিত)

কখন নির্দিষ্ট নিবন্ধ ব্যবহার করা হয় এবং কখন অনির্দিষ্ট নিবন্ধ ব্যবহার করা হয়? (যদি প্রথমবার বক্তৃতায় বিষয়টি উল্লেখ করা হয়, আমরা অনির্দিষ্ট নিবন্ধ ব্যবহার করি। এবং যদি আমরা ইতিমধ্যেই জানি যে আমরা কী বিষয়ে কথা বলছি, তাহলে আমরা নির্দিষ্ট নিবন্ধ ব্যবহার করি)

সঠিক নামের সাথে কোন নিবন্ধ ব্যবহার করা হয়? (নিবন্ধটি সঠিক নামের সাথে ব্যবহার করা হয়নি)

আপনার নিজের উদাহরণ দিন এবং নিবন্ধের ব্যবহার ব্যাখ্যা করুন।

প্রতিফলন।

শিশুদের তাদের পছন্দের একটি কার্ড তুলতে আমন্ত্রণ জানানো হয়: সবুজ - যদি পাঠে প্রাপ্ত সমস্ত উপাদান শেখা হয়; হলুদ - যদি এমন ছোটখাটো অসুবিধা থাকে যা শিক্ষার্থী নিজে থেকে মোকাবেলা করতে পারে; লাল - যদি বিষয়টি দুর্দান্ত অসুবিধা সৃষ্টি করে যা একজন শিক্ষকের সাহায্য ছাড়া কাটিয়ে উঠতে পারে না।

সমাপ্তি।

শিক্ষক পাঠের জন্য সবাইকে ধন্যবাদ। বাড়ির কাজ ব্যাখ্যা করে এবং মার্ক দেয়।সময় (7 মিনিট)

পাঠের বিশ্লেষণ

শিশুদের ইংরেজি নিবন্ধের পদ্ধতিগত জ্ঞান আছে। পাঠের সমাপ্ত পর্যায়গুলি জ্ঞানের উন্নতি এবং শেখার প্রক্রিয়াটিকে আরও কার্যকর করা সম্ভব করে তোলে। ছাত্ররা একটি কৌতুকপূর্ণ উপায়ে ইংরেজিতে দক্ষতা অর্জনে তাদের প্রথম সাফল্য প্রদর্শন করে। এই পাঠ সব শিশুদের অংশগ্রহণের অনুমতি দেয়. এটি উপাদানের উচ্চ-মানের শিক্ষাকে উৎসাহিত করে, কম্পিউটার প্রযুক্তি প্রবর্তন করে এবং শেখার প্রক্রিয়াটিকে আনন্দদায়ক করে তোলে, যা শিক্ষার্থীর জন্য প্রয়োজনীয় হয়ে ওঠে।

গ্রন্থপঞ্জি

বিবোলেটোভা এম.জেড., ট্রুবানেভা এন.এন. ২য় শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তক। ইংরেজি-2 উপভোগ করুন।- Obninsk: শিরোনাম, 2008।

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N.Enjoy English-2. ওয়ার্কবুক। - Obninsk: শিরোনাম, 2010।

বিবোলেটোভা এম.জেড., ট্রুবানেভা এন.এন. ২য় শ্রেণীর পাঠ্যপুস্তকের অডিও সম্পূরক "ইংরেজি উপভোগ করুন"।

Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. সাথে শিক্ষকের বই পাঠ পরিকল্পনাশিক্ষাগত কমপ্লেক্সে "Enjoy English-2" - Obninsk: Title, 2008.

বিবোলেটোভা এম.জেড., ট্রুবানেভা এন.এন. ইংরেজি ব্যাকরণ। পাঠে গেম। 2-3 গ্রেড। - ওবিনস্ক: শিরোনাম, 2008।

Kachalova K.N., Izrailevich E.E. ব্যবহারিক ইংরেজি ব্যাকরণ। - মস্কো: তালিকা নতুন, 2003।

Krasyuk N.I., Krasyuk V.V. ব্যবহারিক ইংরেজি ব্যাকরণ। - মস্কো: ফিনিক্স, 2013।

বিষয়বস্তু থেকে

"পোশাক" বিষয়ে আভিধানিক এককগুলির ভূমিকা এবং প্রাথমিক একত্রীকরণের জন্য পাঠের সারাংশের একটি খণ্ড।

বিষয়: জামাকাপড়।

উদ্দেশ্য: নতুন শব্দভাণ্ডার প্রবর্তন করুন এবং পরিস্থিতিতে এটিকে শক্তিশালী করুন: ওয়াশিং লাইনে কী আছে?

ভাষা উপাদান: (শব্দ)।

1. সমস্যার বিবৃতি, প্রয়োজন এবং আগ্রহের চ্যালেঞ্জ।

শিক্ষক: আসুন আমাদের ইংরেজ বন্ধু ক্লিফকে তার মা যে লন্ড্রিটি শুকানোর জন্য ধুয়েছিলেন তা ঝুলিয়ে রাখতে সাহায্য করি। কিন্তু তার আগে এর জন্য প্রস্তুত করা যাক.

2. নতুন শব্দের উপস্থাপনা, তাদের ধ্বনিগত অনুশীলন। (ছাত্রদের পোশাকের আইটেমগুলি চিত্রিত অঙ্কন দেখানো হয়)

একটি শার্ট - শার্ট

একটি স্কার্ট - স্কার্ট

একটি ব্লাউজ - ব্লাউজ

জিন্স - জিন্স

টি-শার্ট - টি-শার্ট

শর্টস - হাফপ্যান্ট

মোজা - মোজা

আঁটসাঁট পোশাক

একটি পোষাক - পোষাক

শিক্ষক 2-3 বার বস্তুর নাম দেন, কঠিন শব্দে আলাদাভাবে শব্দ শনাক্ত করেন এবং কোরাল এবং পৃথক উচ্চারণের সময় তাদের উপর কাজ করেন; শিক্ষার্থীদের 4-5 বার শব্দটি বলতে বলে।

3. ক্লোথলাইনে কী পোশাক রয়েছে তা শিক্ষার্থীদের জিজ্ঞাসা করুন।

টি: ওয়াশিং লাইনে কি আছে? আমাকে সাহায্য করুন. দেখুন এবং আমার প্রশ্নের উত্তর দিন, আপনি? ওয়াশিং লাইনে কোন মোজা আছে?

P: হ্যাঁ, আছে.

টি: ক্লিফের লাইনে কয়টি মোজা আছে?

P: ওয়াশিং লাইনে দুটি মোজা আছে।

T: সেখানে কোন আঁটসাঁট পোশাক আছে?

P: হ্যাঁ, আছে.

T: কয়টি আঁটসাঁট পোশাক আছে?

P: দুই.

টি: আমি দেখছি। এবং জিন্স সম্পর্কে কি? ওয়াশিং লাইনে কোন জিন্স আছে?

P: হ্যাঁ, আছে.

টি: ওয়াশিং লাইনে একটি টি-শার্ট আছে?

P: হ্যাঁ, আছে।

4. শিক্ষার্থীরা বলে যে ক্লিফের কাপড়ের লাইনে কী আছে: ওয়াশিং লাইনে কী আছে?

(1-2টি বাক্যের চেইনে বর্ণনা, তারপরে একবারে একজন শিক্ষার্থী (শক্তিশালী-মাঝারি-দুর্বল)।

T: Cliff আপনার সাহায্যের জন্য আপনাকে ধন্যবাদ.

শিক্ষার্থীদের রঙের নাম শেখানোর পাঠ পরিকল্পনার একটি অংশ।

1. অঙ্কনের উপর ভিত্তি করে রঙের নামের পরিচিতি।

টি: প্রিয় বন্ধুরা! প্রিয় বন্ধুরা. আমরা আপনাকে একটি যাদুকরী শহরে আমন্ত্রণ জানাচ্ছি। উপর থেকে এটি একটি সুন্দর বড় ফুলের মত দেখায়। এখানে একটি বৃত্ত। সে সাদা। সাদা। এই কেন্দ্র। এবং রাস্তাগুলি বহু রঙের পাপড়ির মতো এর দিকে একত্রিত হয়। এখানে একটি রাস্তা যেখানে সব ঘর লাল। লাল। এটা একটা লাল রাস্তা। রেড স্ট্রিট। কিন্তু সব ঘরই হলুদ। হলুদ রাস্তা। এখানে বাড়িগুলো নীল - ব্লু স্ট্রিট। এখানে সবুজ আছে - গ্রীন স্ট্রিট। এবং এখানে বাদামী বেশী হয়. ব্রাউন স্ট্রিট। এবং এই রাস্তায় কালো মার্বেল দিয়ে তৈরি খুব কঠোর ঘর রয়েছে - যাদুঘর, থিয়েটার - কালো। কালো রাস্তা। এই রাস্তায় ধূসর ঘর আছে - গ্রে স্ট্রিট। এগুলো ব্যাংক ও অফিস। এবং এই এক গোলাপী বেশী আছে - গোলাপী রাস্তা. আসুন আমাদের পছন্দ মতো একটি রাস্তা বেছে নেওয়া যাক এবং সেখানে বাস করি। তবে প্রথমেই লিখি

রঙ নির্দেশ করার জন্য নামের প্রতিলিপি।

2. রঙ বোঝাতে নামের প্রতিলিপির অভিধানে প্রবেশ, তাদের অনুবাদ এবং কোরাল অনুশীলন.

[লাল],,,,,['јelou],,,।

3. আপনার রাস্তার একটি অঙ্কন আঁকা।

টি: প্রিয় বন্ধুরা! তোমার পেন্সিল নাও।বন্ধুরা! রঙিন পেন্সিল নিন এবং রাস্তার অংশ আঁকুন যেখানে আমরা এখন থাকি। আপনি ঘরের রূপরেখা ব্যবহার করতে পারেন। এটি করতে, ছবির পাশে লিখুন। কোন রাস্তায় কেউ বাস করে? বোর্ডে এখন আমি কীভাবে এটি করি তা দেখুন।

4. শিক্ষক এবং শিশুদের মধ্যে সম্মুখ কথোপকথন।

টি; লেনা, তুমি কোথায় থাকো?

P1; আমি রেড স্ট্রিটে থাকি।

টি: ভালো। এবং আপনি, নিক, আপনি কোথায় থাকেন?

P2: আমি ইয়েলো স্ট্রিটে থাকি। ইত্যাদি।

উত্তর দেওয়ার সময়, শিশুরা তাদের অঙ্কন দেখায়।

5. "একটি জাদুর শহরে মিটিং" পরিস্থিতিটি কার্যকর করা।

T: একটি যাদুকরী শহরে আপনি একজন ইংরেজি স্কুলের ছেলের সাথে দেখা করেন। একে অপরকে অভিবাদন জানানোর পরে, আপনি কোথায় থাকেন সে সম্পর্কে একে অপরকে জিজ্ঞাসা করুন এবং একে অপরের সাথে দেখা করে আপনার আনন্দ প্রকাশ করুন।

ওহে! আপনি কেমন আছেন?

ফাইন। আপনি কেমন আছেন?

আমি ভালো আছি. তুমি কোথায় থাকো, জেন?

আমি ব্লু স্ট্রিটে থাকি। এবং তুমি?

আমি গ্রিন স্ট্রিটে থাকি। তোমার সাথে দেখা করে ভালো লাগলো.

তোমার সাথে দেখা করে ভালো লাগলো. আমি আপনার সাথে দেখা করে খুব খুশি.

ধন্যবাদ. আমি তোমার সাথে দেখা করে খুব ই আনন্দিত.

স্কিটের পারফরম্যান্সের জন্য প্রস্তুতি নেওয়া হয় এবং তারপর ক্লাসের সামনে এটির সেরা নাটকীয়তার জন্য একটি প্রতিযোগিতা।

1. 1. বিদেশী ভাষা পাঠ একটি পাঠ হল শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার প্রধান রূপ। একটি বিদেশী ভাষা পাঠ হল শিক্ষামূলক কাজের একটি সম্পূর্ণ অংশ, যার সময় শিক্ষকের শিক্ষণ সরঞ্জাম এবং কৌশলগুলির ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে প্রাক-পরিকল্পিত ব্যক্তিগত এবং স্বতন্ত্র-গোষ্ঠী অনুশীলন সম্পাদন করে নির্দিষ্ট ব্যবহারিক, সাধারণ এবং শিক্ষাগত লক্ষ্যগুলি অর্জন করা হয়। একটি বিদেশী ভাষার পাঠের সারমর্ম হল বিদেশী ভাষার বক্তৃতা কার্যকলাপ, যার মধ্যে লক্ষ্য এবং কার্যনির্বাহী উপাদান রয়েছে। শিক্ষাদান এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য দিকটি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে শেখার তাত্ক্ষণিক লক্ষ্যগুলি পাঠে সমাধান করা হয়: শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক তথ্য সরবরাহ করা, তাদের বিদেশী ভাষার দক্ষতা এবং দক্ষতা বিকাশ করা। বিশেষ গুরুত্ব হল এই লক্ষ্যগুলি অর্জনের উপায়, যেমন বিদেশী ভাষা শেখার কার্যকলাপ নিজেই. যেমনটি পরিচিত, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ হল শিক্ষকের (শিক্ষাদান) ক্রিয়াকলাপ এবং শিক্ষার্থীদের (শিক্ষা) ক্রিয়াকলাপগুলির মধ্যে একটি সম্পর্ক। বিদেশী ভাষা পাঠ পরিচালনা করার সময়, এই ধরণের ক্রিয়াকলাপের মিথস্ক্রিয়া নিশ্চিত করাই নির্ধারক ফ্যাক্টর। এটি ঘটতে কিছু শর্ত প্রয়োজন. তারা প্রথমত, শিক্ষকের পেশাগত এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর সাথে জড়িত। এল.এন. টলস্টয় লিখেছেন: “একজন শিক্ষকের যদি শুধুমাত্র তার ছাত্রের প্রতি ভালবাসা থাকে, যেমন একজন মা বা বাবা, তবে তিনি সেই শিক্ষকের চেয়ে ভাল হবেন যিনি সমস্ত বই পড়েছেন, কিন্তু কাজ বা ছাত্রদের প্রতি তার কোন ভালবাসা নেই। যদি একজন শিক্ষক তার কাজের প্রতি এবং তার ছাত্রদের প্রতি ভালবাসাকে একত্রিত করেন তবে তিনি একজন নিখুঁত শিক্ষক।" একজন শিক্ষকের শিক্ষাগত দক্ষতার ভিত্তি শুধুমাত্র তার পেশাগত প্রশিক্ষণই নয়, বরং একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষার উন্নতির লক্ষ্যে একটি ক্রমাগত সৃজনশীল অনুসন্ধানও। নতুন কিছু, আধুনিক কৌশল এবং শেখার উপায়ের কার্যকারিতা পরীক্ষা করুন। শিক্ষকের এই ধরনের সৃজনশীল আকাঙ্ক্ষা সবসময় ছাত্রদের মধ্যে পারস্পরিক আগ্রহ জাগিয়ে তোলে এবং নাটকীয়ভাবে অধ্যয়ন করা সমস্ত উপাদানের আত্তীকরণের গুণমান বৃদ্ধি করে। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার দ্বিতীয় দিক হল শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ। সফল শিক্ষার জন্য প্রধান প্রয়োজনীয়তা হল ছাত্রদের অবশ্যই অধ্যয়ন করা বিষয়ের প্রতি আগ্রহ দেখাতে হবে এবং যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে একটি বিদেশী ভাষা আয়ত্ত করার চেষ্টা করতে হবে। সুতরাং, পাঠের সারমর্ম হল পাঠের শিক্ষামূলক কাজগুলি সমাধান করার জন্য শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মিথস্ক্রিয়া সংগঠিত করা। অন্য কথায়, শিক্ষাগত যোগাযোগ পাঠে সঞ্চালিত হওয়া উচিত। এই সারাংশের প্রকাশের একটি নির্দিষ্ট রূপ হল শিক্ষামূলক কর্ম, যেমন অনুশীলন. প্রতিটি অনুশীলন নিকটতম 1 এর ঐক্য প্রতিনিধিত্ব করে
2. 2. লক্ষ্য এবং কর্ম (শিক্ষক এবং ছাত্র) তাদের অর্জন. এটি অনুশীলনের পদ্ধতিতে যে পাঠের সারমর্মটি তার আসল আকারে উপস্থিত হয়। পাঠের সারমর্মটি এর বিষয়বস্তুতে প্রকাশিত হয়েছে, যার মধ্যে দুটি উপাদান রয়েছে - শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের অনুশীলন এবং ক্রিয়াকলাপ। "একটি বিদেশী ভাষার পাঠের পদ্ধতিগত বিষয়বস্তু হল বৈজ্ঞানিক বিধানগুলির একটি সেট যা এর বৈশিষ্ট্য, গঠন, যুক্তি, প্রকার এবং কাজের পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করে" (ই. আই. পাসভ) একটি আধুনিক বিদেশী ভাষার পাঠের বৈশিষ্ট্য * পাঠের বক্তৃতা অভিযোজন তৈরি করে বিদেশী ভাষার যোগাযোগের পরিবেশ, যা শিক্ষকের বক্তৃতা এবং উপাদানের সত্যতা দ্বারা অর্জিত হয়। ∗ প্রতিটি পাঠের জন্য নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য। ∗ উল্লিখিত লক্ষ্যের জন্য অনুশীলনের পর্যাপ্ততা। ∗ অনুশীলনের ক্রম এবং সম্পর্ক। ∗ সমস্ত ব্যায়াম শিক্ষার্থীদের দক্ষতা এবং ক্ষমতার বিকাশ এবং উন্নতির লক্ষ্যে। ∗ একটি বিদেশী ভাষার পাঠের জটিলতা (সকল প্রকারের RD এর আন্তঃসম্পর্ক)। ∗ TSO ব্যবহারের মাধ্যমে পাঠের তীব্রতা, পাঠের দ্রুত গতির কারণে, সম্মুখ, ব্যক্তিগত, জোড়া এবং গোষ্ঠীর কাজের সমন্বয়ের মাধ্যমে। ∗ বিভিন্ন ধরনের নিয়ন্ত্রণের ব্যবহার। ∗ পুনরাবৃত্তি পাঠে ক্রমাগত উপস্থিত থাকে, যদিও এটি পাঠের একটি পৃথক পর্যায় হিসাবে হাইলাইট নাও হতে পারে। ∗ প্রতিটি বিদেশী ভাষার পাঠ পাঠের পদ্ধতিগত চক্রের একটি লিঙ্ক। ∗ বক্তৃতা (যোগাযোগ) হল শেখার উপায় এবং লক্ষ্য। একটি বিদেশী ভাষার পাঠের যুক্তির মধ্যে রয়েছে: 1) উদ্দেশ্যপূর্ণতা - পাঠের সমস্ত উপাদানের সাথে এর মূল লক্ষ্যের সম্পর্ক; 2) সততা - একদিকে একটি সাধারণ লক্ষ্যের সাথে সংযোগ, অন্যদিকে একে অপরের অধীনতা; 3) গতিবিদ্যা - বক্তৃতা উপাদান আয়ত্তের পর্যায় অনুসারে অনুশীলন সম্পাদনের ক্রম; 4) সামঞ্জস্য - উপাদানের অর্থপূর্ণ ঐক্য এবং সামঞ্জস্য। একটি পাঠের কাঠামোকে প্রশিক্ষণ সেশনের বিভিন্ন অংশের (উপাদান) তাদের কঠোর ক্রম এবং আন্তঃসম্পর্কের মধ্যে সম্পর্ক হিসাবে বোঝা যায়। পাঠ কাঠামোর প্রধান উপাদানগুলি হল: পাঠের শুরু (সাংগঠনিক মুহূর্ত); ফোনেটিক/স্পিচ ব্যায়াম; বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা; নতুন উপাদানের ব্যাখ্যা; ভাষা এবং বক্তৃতা দক্ষতা গঠন, বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশ, শারীরিক শিক্ষা বিরতি; হোমওয়ার্ক নিয়োগ; পাঠের শেষ। এই উপাদানগুলির মধ্যে কিছু ধ্রুবক, অন্যগুলি পরিবর্তনশীল। যেকোনো পাঠের ধ্রুবক পর্যায়গুলো হল: পাঠের শুরু, এর সমাপ্তি এবং হোমওয়ার্ক। পাঠের অবশিষ্ট অংশগুলি পাঠের ধরণের উপর নির্ভর করে পরিবর্তিত হয়। 2
3. 3. পাঠের প্রতিটি উপাদান (পর্যায়) শিক্ষামূলক পাঠের একটি অবিচ্ছেদ্য একককে প্রতিনিধিত্ব করে, যার বিষয়বস্তু অনুশীলন ইত্যাদি নিয়ে গঠিত। শিক্ষাগত বা ব্যবস্থাপনা মডেল। অনুশীলনের জন্য, এটি জোর দেওয়া উচিত যে এটি অনুবাদ নয়, তবে অঅনুবাদিত (একভাষিক) অনুশীলন যা মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর কেন্দ্রীয় স্থান দখল করে। শিক্ষাগত মডেলগুলির জন্য, তাদের সঠিক পছন্দ, মোট সংখ্যা এবং শিক্ষার বিভিন্ন পর্যায়ে সংমিশ্রণ পাঠকে যুক্তিযুক্ত করে তোলে, এর কার্যকারিতা এবং গুণমান বৃদ্ধি করে। মডেল হতে পারে: T-Cl, T-Gr, T-P, P-Cl, P1-P2, P2-P1, ইত্যাদি। পাঠের টাইপোলজি পাঠের টাইপোলজি - বক্তৃতা দক্ষতা গঠনের পর্যায়ে এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের নেতৃস্থানীয় ধরণের উপর নির্ভর করে পাঠের শ্রেণীবিভাগ। পাঠের ধরন হল পাঠের একটি সিরিজ যেখানে বেশ কয়েকটি স্থিতিশীল বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ের লক্ষ্যের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ। প্রতিটি পাঠই শিখরের দিকে একটি পদক্ষেপ যা জয় করতে হবে। ফলস্বরূপ, প্রতিটি পাঠের নিজস্ব, অনন্য লক্ষ্য রয়েছে। "প্রতিটি পাঠ" আক্ষরিক অর্থে 5ম শ্রেণির 140টি পাঠের প্রতিটিকে বোঝায় না, বরং প্রতিটি ধরনের পাঠকে বোঝায়। নির্দিষ্ট ব্যবধানে, প্রতিটি ধরনের পাঠ পুনরাবৃত্তি হয়, প্রায়শই একই আকারে, কখনও কখনও সামান্য পরিবর্তিত আকারে, ভাষার উপাদানের উপর নির্ভর করে। এটি পাঠের একটি চক্র তৈরি করে। স্কুলে, এই ধরনের একটি চক্র একটি কথোপকথন বিষয় দ্বারা একত্রিত হয়। প্রতিটি ধরনের পাঠ নির্ণয় করার মানদণ্ড এবং নীতিগুলি কী কী? এটা আমাদের নির্ধারণ করতে হবে। আসুন "একটি লক্ষ্য" বাক্যাংশের পাঠোদ্ধার করি। "এক" কে "একমাত্র" হিসাবে বোঝা উচিত নয়, কারণ নির্দিষ্ট ধরণের পাঠে কিছু পার্শ্ব সম্পর্কিত কাজ থাকবে। পাঠের প্রকারগুলি নির্ধারণ করতে, আপনাকে উপাদানটির উপর কাজ করার পর্যায়গুলি বিবেচনা করা উচিত এবং পাঠের লক্ষ্যগুলি বেছে নেওয়ার মানদণ্ড নির্ধারণ করা উচিত। বস্তুগত বিকাশের চারটি প্রধান পর্যায় রয়েছে: I. প্রাক-পাঠ্য পর্যায়। এর কাজগুলির মধ্যে পাঠ্যটি উপস্থাপনের আগে আভিধানিক, ব্যাকরণগত এবং উচ্চারণ দক্ষতা গঠন অন্তর্ভুক্ত। এটি মূলত মৌখিকভাবে ঘটে, অনুশীলনের ভিত্তিতে, মাইক্রোটেক্সট, এমন পরিস্থিতি যা পাঠ্যের (নতুনত্বের নীতি) থেকে বিষয়বস্তুতে ভিন্ন। ২. পাঠ্য পর্যায়। তার কাজ হল উপাদানের সংমিশ্রণ এবং এর প্রজনন শেখানো। III. পোস্ট-টেক্সট পর্যায়। নতুন পরিস্থিতিতে একটি প্রদত্ত বিষয়ের (অনুচ্ছেদ) অধ্যয়ন করা উপাদানের উত্পাদনশীল ব্যবহার। IV সৃজনশীল পর্যায়। দুই-তিনটি বিষয়ের পর এটি ঘটে। এর কাজটি অপ্রস্তুত বক্তৃতার বিকাশ, যা পূর্বে অধ্যয়ন করা বিষয়গুলির উপাদান ব্যবহার করে। আপনি জানেন যে, মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে একটি বিদেশী ভাষা শেখানোর লক্ষ্য হল বিভিন্ন বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশ (কথা বলা, পড়া, শোনা, লেখা)। এই জটিল দক্ষতাগুলির প্রতিটি স্বয়ংক্রিয়তা এবং দক্ষতার উপর ভিত্তি করে। উদাহরণস্বরূপ, কথা বলা বিভিন্ন শব্দভান্ডার, ব্যাকরণ এবং উচ্চারণ দক্ষতার উপর ভিত্তি করে। 3 উপর
4. 4. প্রতিটি পাঠ, একটি নির্দিষ্ট ভলিউমের উপাদান ব্যবহার করে (কয়েকটি শব্দ থেকে বিভিন্ন কাঠামোতে), কিছু নির্দিষ্ট লক্ষ্য অর্জন করা হয় - আভিধানিক দক্ষতা গঠন, ব্যাকরণগত দক্ষতা গঠন, বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশ, পড়ার দক্ষতার বিকাশ, ইত্যাদি প্রতিটি পাঠের উদ্দেশ্য সঠিকভাবে নির্ধারণ করার জন্য, "দক্ষতা" এবং "দক্ষতা" ধারণা এবং তাদের প্রকারগুলির মধ্যে স্পষ্টভাবে পার্থক্য করা প্রয়োজন। পাঠের প্রধান প্রকারগুলি হল: 1. দক্ষতা বিকাশের একটি পাঠ (আভিধানিক বা ব্যাকরণগত, এবং তাদের মধ্যে একটি অনুপস্থিত থাকতে পারে)। 2. দক্ষতা উন্নত করার পাঠ (একটি কথ্য পাঠের উপর ভিত্তি করে, একটি প্রস্তুত একক বক্তৃতায় কাজ করুন)। 3. কথোপকথন এবং একক বক্তৃতা দক্ষতা বিকাশের পাঠ (অপ্রস্তুত বক্তৃতা)। পাঠের ধরন - একটি পাঠ যা এই বিশেষ ক্ষেত্রে শেখার জন্য ভাষার দিক এবং বক্তৃতা কার্যকলাপের ধরন অনুসারে একটি ধরণের মধ্যে আলাদা করা হয়। নিম্নলিখিত ধরণের পাঠগুলি আলাদা করা হয়েছে: 1) আভিধানিক/ব্যাকরণগত দক্ষতা গঠনের পাঠ; 2) বক্তৃতা দক্ষতা উন্নত করার জন্য একটি পাঠ; 3) মনোলোগ এবং সংলাপমূলক বক্তৃতা বিকাশের একটি পাঠ; 4) পড়ার দক্ষতা বিকাশের পাঠ; 5) সম্মিলিত পাঠ। আধুনিক পদ্ধতিতে, আদর্শ এবং অ-মানক পাঠগুলিকে আলাদা করা হয়। একটি আদর্শ পাঠ হল একটি সাধারণ টেমপ্লেট পাঠ যা একটি নির্দিষ্ট প্যাটার্ন অনুযায়ী পরিচালিত হয়। একটি অ-মানক পাঠ সাধারণত চূড়ান্ত অ-মানক পাঠ: একটি প্রকল্প পাঠ, একটি আলোচনা পাঠ, একটি বিতর্ক পাঠ, ভূমিকা-খেলা খেলা এবং অন্যান্য দৃশ্য-ভিত্তিক পাঠ। এখন আসুন বস্তুগত বিকাশের পর্যায়গুলি এবং দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠনের স্তরগুলির সাথে সম্পর্কযুক্ত করা যাক। প্রথম (প্রি-টেক্সট) পর্যায়ে, প্রথম ধরনের তিন ধরনের পাঠ ব্যবহার করা হয়। টাইপ I টাইপ 1 পাঠের বিষয়:……. পাঠের উদ্দেশ্য: আভিধানিক দক্ষতা গঠন। সম্পর্কিত কাজ: উচ্চারণ এবং বানান দক্ষতা বিকাশ। পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাসের সংগঠন এবং ধ্বনিগত/বক্তৃতা অনুশীলন (5 মিনিট) 2. আভিধানিক ইউনিটের শব্দার্থায়ন (25 মিনিট): ক) নতুন আভিধানিক ইউনিটগুলির অর্থের ব্যাখ্যা; খ) এলই ব্যবহারের প্রাথমিক অটোমেশন (মৌখিক ব্যায়ামে); গ) রেকর্ডিং নমুনা বা মাইক্রোটেক্সট;* ঘ) মাইক্রোটেক্সট পড়া * 3. বক্তৃতায় এলই ব্যবহারের প্রাথমিক অটোমেশন। (15 মিনিট) অনুকরণীয় এবং প্রতিস্থাপন অনুশীলন। 4
5. 5. 4. বাড়ির কাজ: লিখিত নমুনা শিখুন, মৌখিক এবং লিখিত প্রতিস্থাপন অনুশীলন করুন, উপমা দিয়ে আপনার নিজের বাক্যগুলি নিয়ে আসুন এবং লিখুন, নমুনাগুলির সাথে পরিস্থিতি রচনা করুন। টাইপ 2 পাঠের বিষয়: পাঠের লক্ষ্য: ব্যাকরণগত দক্ষতা গঠন। সম্পর্কিত কাজ: উচ্চারণ এবং বানান দক্ষতা গঠন পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাসের আয়োজন এবং বক্তৃতা অনুশীলন 2. বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা। 3. উপস্থাপনা এবং বক্তৃতায় একটি নতুন ব্যাকরণগত কাঠামো ব্যবহারের প্রাথমিক অটোমেশন: ক) বক্তৃতায় কাঠামোর উপস্থাপনা; খ) ব্যাখ্যা-নির্দেশ; গ) নমুনা প্রক্রিয়াকরণ এবং রেকর্ডিং; ঘ) কাঠামো ব্যবহারের স্বয়ংক্রিয়তা। 4. ব্যাকরণগত দক্ষতা বিকাশের জন্য ব্যায়াম (অনুকরণমূলক, প্রতিস্থাপন যোগাযোগমূলক ব্যায়াম) 5. হোমওয়ার্ক: ক্লাসে রেকর্ড করা উদাহরণগুলির মতো উদাহরণ নিয়ে আসুন, প্রতিস্থাপন টেবিল, প্যারাফ্রেজ এবং পুনরুত্পাদন সহ অনুশীলন করুন। টাইপ 3 পাঠের বিষয়:….. পাঠের লক্ষ্য: একটি গ্রহণযোগ্য প্রকৃতির আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত দক্ষতা গঠন। (ব্যাকরণ কাঠামো এবং আভিধানিক একক যা বক্তৃতায় ব্যবহারের জন্য উপাদানে অন্তর্ভুক্ত নয় ভাষা উপাদান হিসাবে ব্যবহৃত হয়) পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাস সংগঠিত করা এবং বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা। 2. নতুন আভিধানিক এককগুলির শব্দার্থায়ন এবং আত্তীকরণ: ক) শব্দগুলিকে বিশ্লেষণ করে বুঝতে শেখা; খ) অর্থ বোঝার জন্য প্রয়োজনীয় শব্দ এবং তাদের ব্যবহারের বৈশিষ্ট্যগুলির বহুমাত্রিকতার প্রদর্শন; গ) গ্রহণযোগ্য আভিধানিক দক্ষতা বিকাশের জন্য অনুশীলন। 3. মাইক্রোটেক্সটের উপর ভিত্তি করে ব্যাকরণগত কাঠামো এবং এর আত্তীকরণের উপস্থাপনা। 4. পাঠ্য বা এর কিছু অংশ পড়া। 5. হোমওয়ার্ক: পাঠ্য পড়া, অতিরিক্ত আভিধানিক এবং ব্যাকরণগত কাজগুলির সাথে পাঠের পুনরাবৃত্তি। টাইপ II টাইপ 1 পাঠের বিষয়: ……. পাঠের উদ্দেশ্য: আভিধানিক, ব্যাকরণগত এবং উচ্চারণ দক্ষতার আরও উন্নতি 5
6. 6. সম্পর্কিত কাজ: পাঠের অগ্রগতি পড়তে শেখা: 1. ক্লাস সংগঠিত করা এবং হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা 2. বক্তৃতা প্রস্তুতি - পূর্ববর্তী পাঠ থেকে মৌলিক ভাষার উপাদানের ব্যবহারকে তীব্র করা। 3. পাঠ্যের উপর কাজ করা ক) নীরবে পড়া; খ) বোঝাপড়া পরীক্ষা করা; গ) পাঠ্য রূপান্তর অনুশীলন। 4. হোমওয়ার্ক: যার কাছ থেকে গল্পটি বলা হয়েছে তার পরিবর্তনের সাথে পাঠ্যটি পুনরায় বলা, বন্ধুর কাছে একটি চিঠি আকারে লিখিত উপস্থাপনা, অভিব্যক্তিপূর্ণ পড়া ইত্যাদি। টাইপ 2 পাঠের বিষয়: পাঠের উদ্দেশ্য: ব্যাকরণগত এবং আভিধানিক দক্ষতার আরও উন্নতি। সম্পর্কিত কাজ: পড়া শেখান। পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাস সংগঠিত করা এবং হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা (10 মিনিট।) 2. পাঠ্যের উপর কাজ করা (35 মিনিট।) ক) পাঠ্যের ভাষার অসুবিধা ব্যাখ্যা করা; খ) নির্দিষ্ট কাজের সাথে নির্বাচনী পাঠ (ক্রিয়াগুলি মূল্যায়ন করা এবং অক্ষর চিহ্নিত করা, পাঠ্যটিকে সম্পূর্ণ শব্দার্থিক প্যাসেজে বিভক্ত করা, ইত্যাদি; গ) বিষয়বস্তুকে আপনার নিজের শব্দে পুনরায় বলতে শেখা (জটিল বাক্যগুলিকে সাধারণ বাক্যে রূপান্তর করা, অভিযোজন, সংক্ষেপণ ইত্যাদি। d) ) সম্পূর্ণ পাঠের সাথে সম্পর্কিত বিবৃতি। হোমওয়ার্ক: পাঠ্যের সেটিং বর্ণনা করুন, চরিত্রগুলিকে চিহ্নিত করুন, পাঠ্যটি পুনরায় বলুন, যার কাছ থেকে গল্পটি বলা হয়েছে তাকে পরিবর্তন করুন। টাইপ III টাইপ 1 পাঠের বিষয়: পাঠের লক্ষ্য: বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশ (একক শব্দ)। সম্পর্কিত কাজ: কান দ্বারা বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা (শোনা) পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাস সংগঠিত করা এবং হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা 2. বক্তৃতা প্রস্তুতি - নমুনা পুনরাবৃত্তি করা। 3. মনোলোগ বক্তৃতা বিকাশের অনুশীলন: একটি ছবি, ফিল্মস্ট্রিপ দিয়ে কাজ করুন; অভিযোজন, পাঠ্য সংক্ষিপ্ত বা প্রসারিত করা (কান দ্বারা), একটি গল্পের পরিকল্পনা রেকর্ড করা ইত্যাদি। হোমওয়ার্ক: বিষয়ের উপর লিখিত উপস্থাপনা, পরিস্থিতিগত ছবি বা কোনো ঘটনার বর্ণনা, একটি বিবৃতি রচনা করা ইত্যাদি। দেখুন 2 পাঠের বিষয়: 6
7. 7. পাঠের উদ্দেশ্য: বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশ (সংলাপমূলক বক্তৃতা)। অনুকরণীয় মাইক্রোডায়ালগ (শিক্ষক দ্বারা সংকলিত), সংলাপগত ঐক্য এবং ক্লিচগুলি ভাষা উপাদান হিসাবে ব্যবহৃত হয়। পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাসের আয়োজন এবং বক্তৃতা অনুশীলন; ফোনেটিক চার্জিং সম্ভব; বক্তৃতা প্যাটার্নের স্বর প্রশিক্ষণ। 2. কথোপকথনমূলক বক্তৃতা বিকাশের অনুশীলন: ক) সংলাপমূলক ঐক্য এবং ক্লিচগুলি আয়ত্ত করা; খ) মাইক্রোডায়ালগ নিয়ে কাজ করা; গ) উপমা দ্বারা মাইক্রো-সংলাপ সংকলন। 3. শুরুর রেকর্ডিং সহ একটি সংলাপের যৌথ সংকলন। হোমওয়ার্ক: কথোপকথনটি সম্পূর্ণ করুন এবং এটি হৃদয় দিয়ে শিখুন। পড়ার ক্ষমতা একটি স্বাধীন এবং নির্দিষ্ট দক্ষতা। অতএব, পাঠের প্রয়োজন যার মূল লক্ষ্য পড়ার ক্ষমতা। আমরা তাদের টাইপ IIIa হিসাবে মনোনীত করব), প্রথমত, পাঠের প্রকারের সংখ্যায় ধারাবাহিকতা বজায় রাখার জন্য, এবং দ্বিতীয়ত, কারণ এই পাঠগুলি সাধারণত সৃজনশীল, অপ্রস্তুত বক্তৃতা বিকাশের জন্য উত্সর্গীকৃত পাঠের আগে শেখানো হয়। টাইপ IIIa) টাইপ 1 পাঠের বিষয়: পাঠের লক্ষ্য: পড়ার দক্ষতার বিকাশ (শ্রেণি সিন্থেটিক পড়া); সম্পর্কিত কাজ: বক্তৃতা দক্ষতা বিকাশ। পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাস সংগঠিত করা এবং বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা। 2. পাঠ্যের উপর কাজ করুন: ক) পড়ার জন্য প্রস্তুতি (বাস্তব শব্দ পড়া, সঠিক নাম, ভাষাগত অনুমানের অনুশীলন); খ) পরিচায়ক কথোপকথন; গ) নীরবে পাঠ্য পড়া; ঘ) পাঠ্য নেভিগেট করার ক্ষমতা বিকাশ করা এবং পাঠ্যের বোঝার পরীক্ষা করা। 3. পাঠ্য উপাদানের উপর ভিত্তি করে মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের জন্য অনুশীলন। হোমওয়ার্ক: আপনি যা পড়েন (লিখতে), পড়ার কৌশলগুলির অনুশীলনের সাথে সম্পর্কিত অ্যাসাইনমেন্ট। যদি শিক্ষার্থীরা বাড়িতে পাঠ্যটি পড়ে (হোম সিন্থেটিক রিডিং), তাহলে শ্রেণীকক্ষে পাঠটি নিম্নলিখিত ফর্মটি গ্রহণ করে। টাইপ 2 পাঠের বিষয়: পাঠের উদ্দেশ্য: পড়ার দক্ষতার বিকাশ পাঠের অগ্রগতি: 1. হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করা: ক) বাড়িতে পড়া পাঠ্য বোঝার উপর নজর রাখা; খ) পাঠ্যের ভাষাগত এবং শব্দার্থিক ভাষ্য; গ) পাঠ্য থেকে একটি অনুচ্ছেদের অভিব্যক্তিপূর্ণ পাঠ। 7
8. 8. 2. বক্তৃতা অনুশীলন যা পড়ার দক্ষতার বিকাশকে উন্নীত করে: পাঠ্য থেকে অতিরিক্ত প্যাসেজ পড়া, পাঠ্যের ভাষাগত উপাদানের উপর ভিত্তি করে শোনা, বিষয়ের ভাষাগত উপাদানের উপর ভিত্তি করে কথা বলা। হোমওয়ার্ক: রিডিং টাইপ 3 পাঠের সাথে সম্পর্কিত লিখিত অ্যাসাইনমেন্ট: পাঠের লক্ষ্য: পড়ার দক্ষতার বিকাশ (বিশ্লেষণ এবং অনুবাদের উপাদানগুলি ব্যবহার করে) পাঠ্যটিতে অবশ্যই একটি জটিল সিনট্যাকটিক কাঠামো থাকতে হবে যা সক্রিয় ব্যবহারের জন্য উপাদানটিতে অন্তর্ভুক্ত নয়। পাঠের অগ্রগতি: 1. ক্লাসের আয়োজন এবং বাড়ির কাজ পরীক্ষা করা। 2. পাঠ্যের উপর কাজ করুন: ক) মূল বিষয়বস্তু বোঝার জন্য নীরবে পাঠ্যটি পড়া; খ) পাঠ্যের সাধারণ অর্থ বোঝার পরীক্ষা করা; গ) নির্বাচনী পাঠ্য বিশ্লেষণ; d) একটি অভিধান সহ অনুবাদ (মৌখিক বা লিখিত)। হোমওয়ার্ক: একটি পাঠ্যের সাহিত্যিক অনুবাদ (লিখিতভাবে), একটি অভিধানের সাথে অনুশীলন 4 প্রকারের পাঠ সম্পর্কে কয়েকটি শব্দ (আধুনিক শ্রেণিবিন্যাস - অ-মানক পাঠ)। তাদের অবশ্যই বেশ কয়েকটি বিষয়ের উপাদানগুলিতে অপ্রস্তুত, সৃজনশীল বক্তৃতা বিকাশের কাজটি সম্পাদন করতে হবে। এই পাঠগুলি একটি ফিল্ম পাঠ, একটি ভ্রমণ পাঠ (বাস্তব বা কাল্পনিক), একটি সংবাদ সম্মেলনের পাঠ, একটি আলোচনা পাঠ ইত্যাদির রূপ নিতে পারে। ভ্রমণ পাঠ এবং চলচ্চিত্র পাঠের মূল লক্ষ্য হল কান দ্বারা বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা এবং একটি সম্পর্কিত কাজ হল সংলাপ এবং একক বক্তৃতা শেখানো। অপ্রস্তুত বক্তৃতা বিকাশের জন্য পাঠের কাঠামো অত্যন্ত বৈচিত্র্যময়। অতএব, এই জাতীয় পাঠের জন্য একটি প্রস্তুত পরিকল্পনা দেওয়া অসম্ভব। বোঝার মূল বিষয় হল যে সৃজনশীল পাঠসতর্ক প্রস্তুতি প্রয়োজন। আপনার ভাষা উপাদান নির্বাচন দিয়ে শুরু করা উচিত - শব্দ, বাক্যাংশ, অভিব্যক্তি, বক্তৃতা ক্লিচ, বাক্যাংশ, বক্তৃতার নমুনা - বিষয়ের উপর কিছু চিন্তাভাবনা প্রকাশ করতে সক্ষম হওয়ার জন্য আপনার কাছে প্রয়োজনীয় বলে মনে হয়। মনে রাখবেন যে এটি বেয়ার ন্যূনতম অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। এইভাবে আপনি সেই উপায়গুলি নির্ধারণ করবেন যেগুলি সক্রিয় করতে হবে, ছাত্রকে পুনরাবৃত্তি করতে হবে এবং এই LEs এবং ব্যাকরণগত কাঠামোগুলি অনুশীলন এবং পাঠ্যগুলিতে অন্তর্ভুক্ত করা হবে। তারপরে শিক্ষার্থীদের সাথে কাজ করার ফলে আপনি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে কী শুনতে চান তা কল্পনা করার জন্য বিষয়টির নমুনা বিবৃতি বা পরিস্থিতি রচনা করার পরামর্শ দেওয়া হয় (নিজের জন্য, শিক্ষার্থীদের জন্য নয়)। এর পরে, অনুশীলনের একটি সেট প্রস্তুত করা শুরু করুন এবং সেগুলি পাঠের মধ্যে বিতরণ করুন। একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ বিষয় হল একটি অ-মানক পাঠ পরিচালনার ফর্মের পছন্দ। বিকল্প পাঠ বিভিন্ন আকারশুধুমাত্র এই কারণেই গুরুত্বপূর্ণ নয় যে রূপ পরিবর্তন করা কাজকে বৈচিত্র্যময় করে তোলে, কিন্তু এ কারণেও যে একটি ফর্ম একটি মনোলোগের বিকাশের জন্য আরও উপযুক্ত (উদাহরণস্বরূপ, একটি পাঠ-ভ্রমন, একটি চলচ্চিত্র পাঠ), এবং অন্যটি - একটি সংলাপমূলক রিয়া বিকাশের জন্য (পাঠ-সংবাদ সম্মেলন, পাঠ-কথোপকথন)। 8
9. 9. অতিরিক্ত উপাদান নির্বাচন করা উচিত, উদাহরণস্বরূপ, অধ্যয়ন করা বিষয়ের উপর কান দিয়ে বক্তৃতা বোঝার ক্ষমতা বিকাশের জন্য। দৃষ্টান্তমূলক উপাদান নির্বাচন করা প্রয়োজন: ফিল্ম, পেইন্টিং, পোস্টকার্ড ইত্যাদি। একটি বিদেশী ভাষা পাঠের পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ একজন বিদেশী ভাষা শিক্ষকের পদ্ধতিগত দক্ষতা একজন ব্যক্তি যাই করুন না কেন, তিনি সর্বদা মানুষের সম্মানের আদেশ দেন যদি তিনি তার নৈপুণ্যে দক্ষ হন। "পৃথিবীতে এমন কোন ব্যক্তি নেই যে আয়ত্তে সাড়া দেবে না," লিখেছেন ইএন ইলিন। এবং এটি কেবল সত্য নয় কারণ একজন ব্যক্তিকে সুন্দরভাবে কাজ করতে দেখা সর্বদা আনন্দদায়ক। এটা দেখানোর বিষয়ে নয়, কিন্তু শ্রম দক্ষতা সম্পর্কে। "আমি অভিজ্ঞতা থেকে নিশ্চিত হয়েছি," আমরা A.S. মাকারেঙ্কো থেকে পড়ি, "যে দক্ষতা, দক্ষতার উপর ভিত্তি করে, যোগ্যতার ভিত্তিতে, সমস্যার সমাধান করে।" যে শিক্ষকের পদ্ধতিগত দক্ষতা নেই, একজন অযোগ্য শিক্ষক, শুধুমাত্র একটি দলের জন্য সমস্যা নয়, এটি সমগ্র সমাজের জন্য একটি সমস্যা। অতএব, "একজন বিদেশী ভাষার শিক্ষকের পদ্ধতিগত দক্ষতা" ধারণাটি কী উপাদানগুলি তৈরি করে তা খুঁজে বের করা প্রয়োজন। দুর্ভাগ্যবশত, MM-এর তাৎপর্য সম্পর্কে সচেতনতা তিনটি কুসংস্কার দ্বারা বাধাগ্রস্ত হয়।  প্রথমত, একটি মতামত আছে যে একজন শিক্ষকের একটি বিদেশী ভাষার উপর ভালো কমান্ড স্বয়ংক্রিয়ভাবে তাকে একটি ভাল মানের শিক্ষা প্রদান করে। এই মতামতটি এই সত্য দ্বারা সমর্থিত যে একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষকের কাজের মূল্যায়ন করার সময়, নির্ধারক ফ্যাক্টর হল ভাষার দক্ষতার স্তর।  দ্বিতীয় কুসংস্কার হল এই বিশ্বাস যে শিক্ষাদান একটি শিল্প এবং বিজ্ঞান নয়, এবং তাই শিল্প শেখানো যায় না।  তৃতীয় কুসংস্কার হল এই মতামত যা কিছু শিক্ষকের মধ্যে বিদ্যমান যে পদ্ধতিটি আমি। যা বলা হয়েছে তা নিঃসন্দেহে এমএম সম্পর্কে কথোপকথনের প্রাসঙ্গিকতা নিশ্চিত করে। সম্প্রতি, প্রশিক্ষণের লক্ষ্য একটি বিদেশী ভাষা শেখানো বা এমনকি বিদেশী ভাষা বক্তৃতা কার্যকলাপ শেখানোর হিসাবে নয়, কিন্তু যোগাযোগ শেখানো হিসাবে প্রণয়ন করা শুরু হয়েছে। এটা বেশ স্পষ্ট যে এই লক্ষ্যটির জন্য একজন ভিন্ন শিক্ষকের প্রয়োজন, যার MM বিষয়বস্তু আগের থেকে ভিন্ন হবে। এই বিষয়ে, এটি নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে হয়, অন্তত সাধারণ পরিভাষায়, একজন বিদেশী ভাষার শিক্ষকের MM তার আধুনিক ব্যাখ্যায় কী, এটি কীভাবে গঠিত হয় এবং এতে কী কী উপাদান রয়েছে। 9
10. 10. চিত্রটি দেখায় যে MC এর প্রথম উপাদান হল শেখার প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদান সম্পর্কে জ্ঞান। তবে জানাই যথেষ্ট নয়; কাজের অভিজ্ঞতা তৈরি করে এমন দক্ষতার উপর ভিত্তি করে আপনাকে আপনার পেশাদার কার্যকলাপের কৌশলগুলিও আয়ত্ত করতে হবে (MK-এর দ্বিতীয় উপাদান)। তবে যে কোনও সংস্কৃতির বিকাশ (পদ্ধতিগত সহ) কেবলমাত্র যা আয়ত্ত করা হয়েছে তার প্রজননের ভিত্তিতে কল্পনা করা যায় না, তাই, এমসির তৃতীয় উপাদানটি হাইলাইট করা হয়েছে - সৃজনশীলতা, বিভিন্ন পরিস্থিতিতে শিক্ষণ পদ্ধতির রূপান্তর এবং স্থানান্তরের উপর ভিত্তি করে, অর্থাৎ শিক্ষাদানে নতুন জিনিসের উৎপাদন। এটি ঘটে যে একজন বিশেষজ্ঞ জানেন, কীভাবে করবেন তা জানেন, তৈরি করতে সক্ষম, কিন্তু চান না। এর মানে হল যে তিনি তার পেশাগত কার্যকলাপে একটি মানসিক মনোভাবের (অবশ্যই ইতিবাচক) অভিজ্ঞতা তৈরি করেননি। এটি এমকে এর চতুর্থ উপাদান। এই ধরনের অভিজ্ঞতা তখনই দেখা যায় যখন জ্ঞান অর্জন, কৌশলের আয়ত্ত এবং তাদের সৃজনশীল ব্যবহার প্রদত্ত ব্যক্তির মূল্য ব্যবস্থার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। MC-এর উপাদানগুলি আয়ত্ত করার মাধ্যমে, শিক্ষক তার পেশাদারিত্বের উপযুক্ত স্তরে ওঠেন। পদ্ধতিগত জ্ঞান আয়ত্ত করা সাক্ষরতার স্তর নিশ্চিত করে। পেশাদার কার্যকলাপের কৌশলগুলি বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা আয়ত্ত করার পরে, একজন ব্যক্তি নৈপুণ্যের স্তরে উঠে যায়, যা পদ্ধতিগত দক্ষতার একটি সিস্টেম। সৃজনশীলতার মতো এমকে-এর এমন একটি উপাদান আয়ত্ত করার পরেই দক্ষতার স্তরে রূপান্তর সম্ভব। শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব পদ্ধতিগত সংস্কৃতি পেশাদারিত্বের স্তর পদ্ধতিগত দক্ষতা ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য 1. শেখার প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদান সম্পর্কে জ্ঞান: লক্ষ্য, উপায়, বস্তু, ফলাফল, শিক্ষার পদ্ধতি, একজন শিক্ষক হিসাবে নিজেকে সম্পর্কে 1. সাক্ষরতার স্তর - পদ্ধতিগত জ্ঞানের একটি সিস্টেম শেখার প্রক্রিয়ার সমস্ত উপাদান (নৈপুণ্যের সম্ভাব্য ভিত্তি) কার্যকলাপের স্বতন্ত্র শৈলী 2. পেশাদার কার্যকলাপের কৌশলগুলি বাস্তবায়নের অভিজ্ঞতা (সংস্কৃতির পুনরুত্পাদন) 2. নৈপুণ্যের স্তর - শিক্ষণ ক্রিয়া সম্পাদনের জন্য পদ্ধতিগত দক্ষতার একটি সিস্টেম (সম্ভাব্য) দক্ষতার ভিত্তি) দক্ষতা 3. শিক্ষার কৌশলগুলির রূপান্তর এবং স্থানান্তর হিসাবে সৃজনশীলতা (প্রশিক্ষণে নতুন কিছু উত্পাদন) 3 দক্ষতার স্তর হল পদ্ধতিগত দক্ষতার একটি সিস্টেম যা পেশাদার ফাংশনগুলির কার্যকারিতা নিশ্চিত করে। অনুধাবনমূলক নকশা অভিযোজিত যোগাযোগমূলক চরিত্রের বৈশিষ্ট্য 4. ব্যক্তির মূল্য ব্যবস্থার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা পেশাদার কার্যকলাপের প্রতি মানসিক মনোভাবের অভিজ্ঞতা 4. আয়ত্তের সর্বোচ্চ প্রকাশ হিসাবে শিল্পের স্তর সাংগঠনিক জ্ঞানীয় সহায়ক 10
11. 11. দক্ষতার স্তর বিকাশের প্রক্রিয়া দুটি বিষয়ের উপর নির্ভর করে: ক) সাক্ষরতার স্তর (সাক্ষরতা যত বেশি হবে, নৈপুণ্য তত তাড়াতাড়ি দক্ষতায় পরিণত হবে); খ) একজন ব্যক্তি হিসাবে শিক্ষকের কিছু গুণাবলী। ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, ক্ষমতা বা চরিত্রের বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা MI এর উপাদানগুলি আয়ত্ত করার জন্য এবং শেষ পর্যন্ত, নির্দিষ্ট পদ্ধতিগত দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের জন্য সবচেয়ে অনুকূল; এছাড়াও এমন ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য বা চরিত্রের বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা একজন শিক্ষকের জন্য সম্পূর্ণরূপে নিষেধ, এমসি-র বিকাশকে বাধা দেয়, যেমন খিটখিটে, বিরক্তি, আত্মনিয়ন্ত্রণের অভাব, হতাশাবাদ ইত্যাদি। তাই, E.I. পাসভ বিশ্বাস করেন যে পদ্ধতিগত দক্ষতা হল একজন শিক্ষকের একটি প্রদত্ত লক্ষ্য এবং প্রদত্ত শর্তের জন্য সর্বোত্তমভাবে প্রেরণামূলক ক্রিয়াকলাপ পরিচালনা করার সাধারণীকৃত ক্ষমতা, যা পদ্ধতিগত সংস্কৃতি এবং পৃথক বৈশিষ্ট্যগুলির উপাদানগুলির একীকরণের ফলে নিজেকে প্রকাশ করে। চিত্রটি দেখায় যে পেশাদারিত্বের আরেকটি স্তর দাঁড়িয়েছে - দক্ষতার সর্বোচ্চ প্রকাশ হিসাবে শিল্পের স্তর। শিল্পের স্তরে শেখানোর অর্থ এত দক্ষতার সাথে শেখানো যে আয়ত্ত দেখা যায় না। শিল্প স্তরে শিক্ষাদানকারী প্রতিভাবান ব্যক্তিরা খুব কমই দেখা যায়, যেমন খুব কমই অন্যান্য প্রাকৃতিক প্রতিভার মতো। মেধাকে বিকশিত ও উন্নত করা যায়, কিন্তু শেখানো যায় না। দক্ষতার সাতটি গ্রুপ রয়েছে যা এমএম তৈরি করে। 1. উপলব্ধিমূলক দক্ষতা: ক) শিক্ষার্থীর অবস্থা বোঝার ক্ষমতা, তার অভ্যন্তরীণ জগতে প্রবেশ করার ক্ষমতা; ক) সবাইকে দেখার ক্ষমতা (মনযোগ বিতরণ, পার্শ্বীয় দৃষ্টি); খ) শিক্ষার্থীর স্থিতিশীল বৈশিষ্ট্য থেকে তার সম্পর্কে বর্তমান তথ্যকে আলাদা করার ক্ষমতা; গ) কার্যকলাপের পরিপ্রেক্ষিতে একটি যোগাযোগ পরিস্থিতি উপলব্ধি করার ক্ষমতা (একটি দলে ছাত্রের অবস্থা দেখুন, শ্রেণীকক্ষে আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্কগুলি চিনুন; ঘ) শেখার প্রক্রিয়ার বিভিন্ন উপাদানের মধ্যে মনোযোগ বিতরণ করার ক্ষমতা; e) ছাত্রদের কার্যকলাপে (বক্তৃতা সহ) ইতিবাচক এবং নেতিবাচক পার্থক্য এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা; চ) এই মুহূর্তে ছাত্রের কী সাহায্য প্রয়োজন তা দেখার ক্ষমতা। এই সমস্ত দক্ষতা একজন শিক্ষকের সামাজিক যোগ্যতার ভিত্তি তৈরি করে। শিক্ষকের জন্য এর গুরুত্ব অনেকের কাছে স্বীকৃত ছিল। সুখোমলিনস্কি ভি.এ. লিখেছেন: "শিক্ষাগত সংস্কৃতির সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বৈশিষ্ট্যটি প্রতিটি শিশুর আধ্যাত্মিক জগতের জন্য একটি অনুভূতি হওয়া উচিত।" যদি এটি না হয়, মানসিক বধিরতা এবং অন্ধত্ব, মূলত পেশাদার অযোগ্যতা তৈরি করে। এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে ধারাবাহিকভাবে ইতিবাচক শৈলীর সাথে, শিক্ষার্থীদের বিচ্ছিন্নতা সূচক কম, যোগাযোগের পারস্পরিকতা এবং সন্তুষ্টির গুণাঙ্ক বেশি এবং পছন্দসই যোগাযোগের বৃত্ত আরও বিস্তৃত। 2. ডিজাইন দক্ষতা: ক) পাঠ পরিকল্পনা করার ক্ষমতা বিভিন্ন ধরনের; খ) পরিকল্পনার ফলাফল অনুমান করার ক্ষমতা; এগারো
12. 12. গ) পাঠের জন্য প্রয়োজনীয় উপাদান নির্বাচন করার ক্ষমতা; ঘ) একটি প্রশিক্ষণ বক্তৃতা অংশীদার আচরণ ভবিষ্যদ্বাণী করার ক্ষমতা; e) শেখার পরিস্থিতি বিশ্লেষণ করার এবং সঠিক সমাধান বেছে নেওয়ার ক্ষমতা; চ) পাঠের পর্যায়ে, বিষয়ের উপর কাজের পর্যায়ে যৌক্তিক রূপান্তর করার ক্ষমতা; ছ) শিক্ষাগত সামগ্রী বিতরণ করার ক্ষমতা; জ) যোগাযোগের বিভিন্ন দিক শেখানোর অনুশীলনে তত্ত্বের প্রয়োজনীয় ডোজ নির্ধারণ করার ক্ষমতা; i) অবসাদ বা শেখার অবনমনের পূর্বাভাস এবং প্রতিরোধ করার ক্ষমতা শিক্ষাগত উপাদান; j) অপ্রত্যাশিত শেখার পরিস্থিতিতে উন্নতি করার ক্ষমতা। দক্ষতার এই গ্রুপের সাথে, দুটি পয়েন্ট বিশেষভাবে উল্লেখযোগ্য। প্রথমটি হল ছন্দের অনুভূতির বিকাশ, যা শিক্ষার দক্ষতার একটি দিক গঠন করে। একটি পাঠের ছন্দ অনুভব করার ক্ষমতা এবং একটি পাঠের যুক্তির একটি দিক হিসাবে মাস্টার গতিবিদ্যার সাথে একটি পর্বের প্রয়োজনীয় দৈর্ঘ্য স্থাপন করার পরিচালকের দক্ষতার সাথে অনেক মিল রয়েছে। দ্বিতীয়টি হ'ল উন্নতি করার ক্ষমতার বিকাশ, যা ছাড়া এমএম কল্পনা করা যায় না। 3. অভিযোজিত দক্ষতা: ক) শিক্ষার পদ্ধতি (ব্যায়াম, কাজ) নির্বাচন করার ক্ষমতা যা একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্যের জন্য পর্যাপ্ত; খ) কাজের কৌশল, উপকরণ ইত্যাদি ব্যবহার করার ক্ষমতা ছাত্রের ব্যক্তিত্ব অনুযায়ী; গ) ক্লাস এবং প্রস্তুতির স্তরের উপর নির্ভর করে আপনার বক্তৃতা মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা; ঘ) শেখার অবস্থার উপর নির্ভর করে পদ্ধতিগত সমস্যাগুলি সমাধান করার ক্ষমতা; e) মৌখিক অংশীদারিত্ব লঙ্ঘন না করে নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতা। 4. যোগাযোগের দক্ষতা: ক) মৌখিক সম্পর্ক স্থাপনের ক্ষমতা (বক্তৃতা পরিবেশ); খ) মেলামেশা করার ক্ষমতা; গ) একটি পাঠের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতি অনুসারে তার সাথে সুর করার ক্ষমতা; ঘ) সেই অনুযায়ী ছাত্রদের সামঞ্জস্য করার ক্ষমতা; e) বক্তৃতা, মুখের অভিব্যক্তি, প্যান্টোমাইমের মাধ্যমে প্রয়োজনীয় সবকিছু প্রকাশ করার ক্ষমতা; চ) অভিব্যক্তিপূর্ণ এবং আবেগপূর্ণভাবে কথা বলার ক্ষমতা; ছ) অস্থায়ীভাবে কথা বলার ক্ষমতা। 5. সাংগঠনিক দক্ষতা: ক) জোড়ায় কাজ সংগঠিত করার ক্ষমতা; খ) একটি গ্রুপে কাজ সংগঠিত করার ক্ষমতা; গ) সমষ্টিগত যোগাযোগ সংগঠিত করার ক্ষমতা; ঘ) যখন একজন শিক্ষার্থী (জোড়া) উত্তর দেয় তখন একটি ক্লাস সংগঠিত করার ক্ষমতা; e) দ্রুত কাজগুলি বিতরণ করার ক্ষমতা (ছাত্রদের অবস্থা এবং স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনায় নিয়ে); চ) শ্রেণীকক্ষে স্বতন্ত্র স্বতন্ত্র কাজ সংগঠিত করার ক্ষমতা; 12
13. 13. g) বাড়িতে ছাত্রদের স্বাধীন কাজ সংগঠিত করার ক্ষমতা; জ) শিক্ষার্থীদের মধ্যে সাহায্যকারী খুঁজে পাওয়ার ক্ষমতা; ক) চাহিদা করার ক্ষমতা; খ) পাঠ্যক্রম বহির্ভূত শিক্ষামূলক কাজ সংগঠিত করার ক্ষমতা। 6. জ্ঞানীয় দক্ষতা: ক) সহকর্মীদের কার্যকলাপ বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা; খ) নিজের ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা; গ) বিদেশী ভাষা শেখানোর সমস্যাগুলির উপর একটি বৈজ্ঞানিক প্রতিবেদন তৈরি করার ক্ষমতা; ঘ) পদ্ধতিতে নতুন জিনিস উপলব্ধি করার এবং পদ্ধতিগত সুপারিশ বাস্তবায়নের ক্ষমতা; ঙ) বৈজ্ঞানিক কাজ পরিচালনা এবং গবেষণায় অংশগ্রহণ করার ক্ষমতা; চ) স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-উন্নতিতে কাজ করার ক্ষমতা। 7. সহায়ক দক্ষতা: ক) আঁকার ক্ষমতা; খ) বাদ্যযন্ত্র বাজানোর ক্ষমতা; গ) নিজের হাতে কিছু করা ভাল; ঘ) সংগ্রহ করা (অন্য কোন শখ)। আরও কিছু গুণ রয়েছে যা একজন শিক্ষকের জন্য অপরিবর্তনীয়: শিশুদের প্রতি ভালোবাসা, পেশাগত আগ্রহ, উত্সর্গ, আত্ম-উন্নতির আকাঙ্ক্ষা, বুদ্ধিমত্তা এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে আশাবাদ। A.A. কুমানেভ লিখেছেন: “একজন মাস্টার শিক্ষক, সবার আগে, ছাত্রদের মধ্যে আত্মবিশ্বাস জাগিয়ে তুলতে হবে যে তার কাছে ভালোর জন্য সমস্ত তথ্য আছে, সফল গবেষণা" একজন শিক্ষক, যিনি নিজে হতাশাবাদ ও অবিশ্বাসের অধীন, তিনি কীভাবে এটি করতে পারেন? একটি বিদেশী ভাষার পাঠের পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ একটি পাঠ বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা পদ্ধতিগত দক্ষতা আয়ত্ত করার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়। পদ্ধতিগত পাঠ বিশ্লেষণ হল এক ধরণের বিশ্লেষণ যা পাঠের কাঠামো এবং বিষয়বস্তু, এর বাস্তবায়নের প্রযুক্তি এবং শিক্ষাগত ও পদ্ধতিগত সমস্যা সমাধানের কার্যকারিতা মূল্যায়নের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে। শিক্ষাদান প্রযুক্তি (জি.ভি. রোগোভা অনুসারে) - কীভাবে শেখানো যায় সে সম্পর্কে জ্ঞান: পর্যাপ্ত শিক্ষাদান পদ্ধতি নির্বাচন, প্রযুক্তিগত প্রশিক্ষণের সঠিক ব্যবহার, হ্যান্ডআউটস, শিক্ষার্থীদের কাজের বিভিন্ন রূপের সর্বোত্তম সংমিশ্রণ (ব্যক্তি, গোষ্ঠী, জোড়া, সম্মুখ), যৌক্তিক ব্যবহার সময় বিদেশী ভাষার পাঠের বিশ্লেষণ এবং মূল্যায়নের জন্য স্কিম (পি.কে. বাবিনস্কায়া অনুসারে) 1. পাঠের লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ করুন (ব্যবহারিক, উন্নয়নমূলক, শিক্ষামূলক, শিক্ষামূলক)। 2. পাঠের ধরন নির্ধারণ করুন (সেটি দক্ষতার গঠন বা উন্নতির লক্ষ্যে (ধ্বনিগত, ব্যাকরণগত, আভিধানিক) বা বক্তৃতা দক্ষতার বিকাশের লক্ষ্যে (কথোপকথন বা একচেটিয়া বক্তৃতা, শ্রবণ, পড়া বা লেখা); এর অখণ্ডতা বিশ্লেষণ করুন, গতিবিদ্যা, সুসংগতি; এই পাঠটি কীভাবে বিষয়ের উপর পাঠের সিরিজের সাথে খাপ খায়। 13
14. 14. 3. পাঠে ব্যবহৃত পদ্ধতি, শিক্ষাদানের কৌশল, অনুশীলন এবং শিক্ষাদানের উপকরণগুলি পাঠের মূল লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলি অর্জনে কীভাবে অবদান রেখেছিল তা বিশ্লেষণ করুন। 4. ব্যায়ামের মধ্যে সম্পর্ক চিহ্নিত করুন: পাঠে বিকশিত কার্যকলাপের ধরন এবং অন্যান্য ধরণের RD-এর মধ্যে অনুশীলনের মধ্যে; ভাষাগত, শর্তসাপেক্ষ বক্তৃতা, প্রোগ্রামযুক্ত এবং ঐতিহ্যগত, অনূদিত এবং অনূদিত, মৌখিক এবং লিখিত। 5. শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনার ক্ষেত্রে সর্বোত্তমতার ডিগ্রী নির্ধারণ করুন: ক) অপারেশনের মোড (সম্মুখ, ব্যক্তি, জোড়া, গোষ্ঠী); খ) সময় বন্টন; গ) পাঠকে তীব্র করার উপায়ের প্রাপ্যতা: সাউন্ডট্র্যাক, ভিডিও সামগ্রী, হ্যান্ডআউটস, কম্পিউটার প্রোগ্রাম ইত্যাদি। 6. শিক্ষক কীভাবে শিক্ষাগত প্রক্রিয়াকে পৃথক করেছেন তা প্রতিষ্ঠা করুন। 7. বিশ্লেষণ করুন কিভাবে শিক্ষক পাঠ প্রযুক্তি (স্পষ্ট নির্দেশ দেওয়ার ক্ষমতা, ত্রুটি সংশোধনের জন্য পর্যাপ্ত কৌশল ব্যবহার) আয়ত্ত করেন। 8. শিক্ষার্থীদের বিদেশী ভাষার উপাদানের আয়ত্ত রেকর্ডিং, পর্যবেক্ষণ এবং মূল্যায়নের উপায় এবং পদ্ধতিগুলি নির্ধারণ করুন (পরীক্ষা, স্ব- এবং পারস্পরিক নিয়ন্ত্রণ। 9. পাঠে মনস্তাত্ত্বিক জলবায়ু মূল্যায়ন করুন এবং একজন বক্তৃতা অংশীদার হিসাবে শিক্ষক (তার যোগাযোগ করার ক্ষমতা) , অভিযোজিতভাবে কথা বলুন, বিদেশী ভাষার শিক্ষাগত যোগাযোগের বিভিন্ন প্রামাণিক মাধ্যম ব্যবহার করুন, পাঠে বিদেশী এবং স্থানীয় ভাষার মধ্যে সম্পর্ক) পাঠের উদ্দেশ্য: ভূমিকা, একত্রীকরণ, বিদেশী ভাষার উপাদান সক্রিয়করণ, চূড়ান্ত পরীক্ষা 2। শিক্ষামূলক উপকরণের বিষয়বস্তুর বিষয়: পাঠ্য, মৌখিক বিষয়, অনুশীলন, পরিস্থিতি, পদ্ধতিগত কৌশল, ভাষা উপাদান 3. পাঠের সরঞ্জাম: TSO, দৃশ্যমানতা, শিক্ষামূলক উপকরণ, ব্যবহৃত শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্সের উপাদান সহ। 4. বিষয়ের অধ্যয়নে পাঠের স্থান (পাঠ খোলে, চলতে থাকে, শিক্ষামূলক বিষয় সম্পূর্ণ করে)। 5. লক্ষ্য নির্ধারণ: বিদেশী ভাষার বক্তৃতা ক্রিয়াকলাপে দক্ষতা গঠন এবং বিকাশের উপর ফোকাস করুন (শোনা, কথা বলা - একক শব্দ, সংলাপমূলক বক্তৃতা, পড়া, লেখা; শিক্ষার্থীরা ভাষার দিকগুলি (উচ্চারণ, শব্দভান্ডার, ব্যাকরণ) আয়ত্ত করার উপর ফোকাস করুন; ব্যাপক পাঠ লক্ষ্য। 6. পাঠের শিক্ষাগত লক্ষ্য: নৈতিক, নান্দনিক শিক্ষা, চিন্তাভাবনা, যোগাযোগ, অনুভূতি এবং আচরণের সংস্কৃতি গড়ে তোলা। 7. পাঠের সাধারণ শিক্ষাগত লক্ষ্য: শিক্ষাগত, আঞ্চলিক অধ্যয়ন, ভাষাগত এবং সাংস্কৃতিক অধ্যয়ন। 14
15. 15. 8. শিক্ষাগত বিষয়ের অধ্যয়নের ক্ষেত্রে পাঠের উদ্দেশ্যগুলির সাথে সঙ্গতি, বিদেশী ভাষা প্রশিক্ষণ প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা এবং পাঠ্যক্রমএই শ্রেণীর জন্য। 9. পাঠের জন্য শ্রেণীকক্ষ (ভাষা কক্ষ) প্রস্তুত করা। 10. শিক্ষার্থীদের ক্লাসের জন্য প্রস্তুত করা, তাদের কর্মক্ষেত্রে সজ্জিত করা। 11. শ্রেণীকক্ষে শেখার পরিবেশ: শিক্ষার্থীদের "বিদেশী ভাষা" বিষয়ে পরিবর্তন করা; যে ভাষা অধ্যয়ন করা হচ্ছে তার দেশ সম্পর্কে বলার উপকরণের ব্যবহার; একটি শব্দ রেকর্ডিং বিরতির সময় বিদেশী ভাষার বক্তৃতা পুনরুত্পাদন; ভাষা পরিবেশ তৈরির অন্যান্য উপায়ের ব্যবহার; চকবোর্ড নকশা; টেবিলের ব্যবহার, পাঠের জন্য চাক্ষুষ স্বচ্ছতা। 12. সাংগঠনিক বিন্দু: "বিদেশী ভাষা" বিষয়ে ছাত্রদের পরিবর্তন করার কার্যকারিতা; একটি বিদেশী ভাষায় শিক্ষক এবং ছাত্রদের মধ্যে কথোপকথন; কাজের জন্য প্রস্তুতি সম্পর্কে শিক্ষকের ক্লাসে প্রশ্ন; এই পাঠে কাজের প্রকৃতি (পরিকল্পনা) সম্পর্কে একটি বার্তা; ব্যবহারিক (যোগাযোগমূলক, জ্ঞানীয়), শিক্ষামূলক এবং সাধারণ শিক্ষাগত লক্ষ্য অর্জনের জন্য শিক্ষার্থীদের অভিমুখী করা; বক্তৃতা অনুশীলন, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে যোগাযোগ স্থাপন, শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে মাইক্রো-কথোপকথন ব্যবহার করে; শ্রেণীকক্ষে একটি সৃজনশীল, ব্যবসার মতো, বন্ধুত্বপূর্ণ পরিবেশ তৈরি করতে অন্যান্য শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কৌশলগুলির ব্যবহার; উপর উপকরণ ব্যবহার শিক্ষাগত বিষয়পাঠের সমস্যা সমাধানে পাঠ এবং মনোযোগী বক্তৃতা ওয়ার্ম-আপ। 13. ফোনেটিক ব্যায়াম: পাঠের প্রধান ব্যবহারিক লক্ষ্য অর্জনের দিকে অভিযোজন; নতুন ভাষার উপাদান নিয়ে কাজ করার জন্য শিক্ষার্থীদের প্রস্তুত করা; ফোনেটিক দক্ষতার বিকাশ। 14. হোমওয়ার্ক: ক্লাসে অ্যাসাইনমেন্ট পরীক্ষা করা, নতুন শিক্ষাগত সামগ্রীতে কাজ করার সময় এটি পর্যবেক্ষণ করা; বাড়ির কাজের গুণমান; যাচাইকরণ শুরুর আগে একটি কার্য পূরণ না হওয়ার ঘটনাগুলি রেকর্ড করা; কাজটি সমাপ্ত করার বিষয়ে শিক্ষকের দ্বারা মন্তব্য করা, এটি পরীক্ষা করার বিভিন্ন ফর্ম ব্যবহার করে; বর্তমান (পরবর্তী) পাঠে ঘাটতি পূরণের উপায়; দক্ষতা এবং ক্ষমতা গঠন নিশ্চিত করা; হোমওয়ার্ক করার সময় শিক্ষার্থীদের যে অসুবিধা হয় তা বিবেচনায় নেওয়া; সাধারণ ভুল সাধারণীকরণ; এই ত্রুটির কারণগুলির ব্যাখ্যা; ব্যবহার কার্যকর উপায়তাদের পরাস্ত করা; ত্রুটি সংশোধন; হোমওয়ার্ক পরীক্ষা করার সময় সঠিকতা এবং সদিচ্ছার পরিবেশ। 15. নতুন উপাদানের পরিচিতি: নতুন উপাদানের প্রবর্তনের ফর্ম; ইন্ডাকটিভ (ডিডাক্টিভ) পদ্ধতি ব্যবহার করে; বোর্ড, TSO, পাঠ্যপুস্তকের উপাদান ব্যবহার; নতুন উপাদানের অর্থায়নের জন্য সারগর্ভ, সচিত্র স্পষ্টতা, ব্যাখ্যা, সংজ্ঞা, ভাষ্য, স্থানান্তর, প্রসঙ্গ, পরিস্থিতির ব্যবহার; ভাষা ইউনিটের প্রকৃতির সাথে প্রশিক্ষণের স্তরের চিঠিপত্র, প্রবর্তিত উপাদানের অসুবিধা, এর আত্তীকরণের উদ্দেশ্য; নিশ্চিত করা যে শিক্ষার্থীরা ক্রিয়াকলাপের নির্দেশক ভিত্তি আয়ত্ত করে, নতুন ভাষা উপাদান ব্যাখ্যা করার সময় জ্ঞানকে আত্মসাৎ করে; নতুন ভাষা ইউনিট বোঝার নিরীক্ষণ; বাক্যের পরিপ্রেক্ষিতে ছাত্রদের ভাষাগত একক ব্যবহার। 16. নতুন ভাষার উপাদানের আত্তীকরণ নিশ্চিত করা: বিভিন্ন ধরনের RD-এর জন্য ভাষা, URU এবং RU-এর ব্যবহার; যুক্তিসঙ্গত 15 সঙ্গে সম্মতি
16. 16. অনুপাত বিভিন্ন ধরনের ব্যায়াম (ভাষা, URU, RU), মৌখিক এবং লিখিত, প্রোগ্রাম এবং অ-প্রোগ্রামযুক্ত, সমস্যাযুক্ত এবং অ-সমস্যা; TSO ব্যবহার, চাক্ষুষ স্বচ্ছতা। 17. শ্রবণ শেখানো: লক্ষ্য অর্জনের জন্য শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত কৌশল; অডিও পাঠ্যের সাথে কাজ করার পর্যায়ের পদ্ধতিগত বৈধতা; পাঠ্য উপলব্ধির জন্য প্রস্তুতির আয়োজন করা (ভাষার অসুবিধা দূর করা, ভাষা অনুমান শেখানো, একটি লক্ষ্য কাজ সেট করা যা উপলব্ধিতে আগ্রহকে উদ্দীপিত করে); একটি টেপ রেকর্ডার ব্যবহার করে; শোনার যুক্তিসঙ্গত ব্যবহার; চাক্ষুষ, সচিত্র স্পষ্টতা, ভাষাগত এবং শব্দার্থিক সমর্থন ব্যবহার; কাজের ফলাফল। 18. স্পিকিং শেখানো: বক্তৃতা উপাদান নির্বাচন, বক্তৃতা পরিস্থিতি, নমুনা সংলাপ, পাঠ্য, ভিজ্যুয়াল এইডের ব্যবহার, TSO, শিক্ষার্থীদের সহায়তার সংগঠন এবং সংলাপ এবং একক বক্তব্যের নির্মাণ পরিচালনা; বিভিন্ন ধরনের সমর্থনের ব্যবহার (প্ল্যান, লজিক্যাল-সিনট্যাকটিক স্কিম, কীওয়ার্ড, শুরু এবং শেষ); শিক্ষক দ্বারা ব্যবহৃত গেমিং কৌশল এবং সমস্যার কার্যকারিতা। 19. পড়তে শেখা: পড়ার কৌশল দক্ষতা এবং যা পড়া হয় তা বোঝার ক্ষমতা বিকাশ করা; প্রি-টেক্সট, টেক্সট এবং পোস্ট-টেক্সট পর্যায়ে বিভিন্ন কৌশল, কাজ এবং ব্যায়াম ব্যবহার করে; পাঠ্যের প্রতিটি পর্যায়ে কাজের সমস্যা সমাধানের সঠিকতা; বোধগম্যতা নিয়ন্ত্রণ করার জন্য যুক্তিযুক্ত পদ্ধতিগত কৌশলগুলির ব্যবহার (ডেটাগুলির একটি সিরিজ থেকে একটি প্রশ্নের সঠিক উত্তর খোঁজার কাজ, কীওয়ার্ড, শিরোনাম অনুচ্ছেদ ইত্যাদির উপর ভিত্তি করে প্রসঙ্গ পুনরুত্পাদন করা); মৌখিক বক্তৃতা বিকাশের জন্য একটি ভিত্তি হিসাবে প্রসঙ্গ ব্যবহার, শিক্ষার একটি নির্দিষ্ট পর্যায়ে পাঠ্যের এই জাতীয় ব্যবহারের উপযুক্ততা; ব্যায়াম কার্যকারিতা। 20 লেখা শেখানো: শেখার উদ্দেশ্য অনুসারে কৌশল এবং কাজগুলির সঠিক ব্যবহার (লিখিত পুনঃনির্দেশ, রচনা, সংলাপে লাইনের প্রসারণ, একটি চিঠি লেখা, টীকা, অনুবাদ, পরবর্তী বিমূর্তকরণ সহ একটি পরিকল্পনা আঁকানো, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নির্বাচন করা বাক্য, পরিকল্পনা, থিসিস, কীওয়ার্ড এবং বাক্যাংশের উপর ভিত্তি করে পড়ার সময় নোট আঁকা)। 21. শ্রেণীকক্ষে বিভিন্ন ধরণের কাজের ব্যবহার: সামনের এবং দলগত কাজের মধ্যে সম্পর্ক, জোড়ায় কাজ এবং স্বতন্ত্র কাজের মধ্যে, বিভিন্ন ধরণের কাজের ব্যবহার করার যৌক্তিকতা, শিক্ষাগত মিথস্ক্রিয়ার ফর্ম: ছাত্র - শিক্ষক, ছাত্র - ছাত্র, ছাত্র - বই, ইত্যাদি 22. অ্যাকাউন্টিং, নিয়ন্ত্রণ এবং মূল্যায়নের উপায়: বিদেশী ভাষার উপাদান, দক্ষতা এবং বিদেশী ভাষার বক্তৃতা দক্ষতার উপর শিক্ষার্থীদের দক্ষতার ডিগ্রি; প্রশ্নোত্তর কাজের কার্যকারিতা, অনুশীলন, অ্যাসাইনমেন্ট, পরীক্ষা, ছবি, হ্যান্ডআউটের সাথে কাজ করা। 23. পরবর্তী পাঠের জন্য অ্যাসাইনমেন্ট: অ্যাসাইনমেন্ট বোঝার উপর নজর রাখা; এর বাস্তবায়নের জন্য সুপারিশ, শিক্ষার্থীদের সাথে শ্রেণীকক্ষে এর আংশিক বাস্তবায়ন; বিভিন্ন ধরনের বক্তৃতা কার্যকলাপ অন্তর্ভুক্তি; আনুষ্ঠানিক, গ্রহণযোগ্য, প্রজনন এবং উত্পাদনশীল ধরণের কাজের মধ্যে সম্পর্কের সঠিকতা; শেখা উপাদান একত্রীকরণ; পরবর্তী পাঠের জন্য ছাত্রদের প্রস্তুত করা। 16
17. 17. 24. পাঠের চূড়ান্ত পর্যায়: শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে একটি প্রতিফলিত কথোপকথন, প্রতিটি শিক্ষার্থীর কাজের একটি বিশদ মৌখিক মূল্যায়ন এবং চিহ্নিতকরণ। 25. সাধারণ শিক্ষাগত নীতিগুলির সাথে সম্মতি: চেতনা, ব্যবহারিক অভিযোজন, সরল থেকে জটিল, পরিচিত থেকে অজানা, কংক্রিট থেকে বিমূর্ত পর্যন্ত রূপান্তর। পদ্ধতিগত নীতির বাস্তবায়ন: যোগাযোগমূলক অভিযোজন, মৌখিক অগ্রগতি, কার্যকারিতা, ইত্যাদি। 26. পাঠে শেখার স্বতন্ত্রীকরণ: একই সাথে বিভিন্ন ধরণের শিক্ষাগত উপাদানের উপস্থাপনা ব্যবহার করে, কাজগুলি বেছে নেওয়ার ক্ষেত্রে ব্যক্তিগত স্বার্থ বিবেচনায় নেওয়া, প্রস্তুতির বিভিন্ন স্তর এবং বিভিন্ন গতি। ছাত্রদের বিভিন্ন দলের জন্য কাজ নির্বাচন করার সময় নতুন উপাদান শেখার; উত্তেজক বিতর্ক এবং আলোচনা; এর উপর নির্ভর করে উৎসাহ এবং তিরস্কারের ভিন্ন ধরনের ব্যবহার ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যছাত্রদের 27. শিক্ষক এবং শ্রেণী: পাঠের সাধারণ পরিবেশ (আশাবাদী, সক্রিয়, ব্যবসার মতো, বন্ধুত্বপূর্ণ); ক্লাসের সাথে শিক্ষকের যোগাযোগ; শিক্ষকের পেশাদার প্রশিক্ষণের স্তর, বিদেশী ভাষা শিক্ষার পদ্ধতিতে দক্ষতা; একজন শিক্ষক হিসাবে একজন শিক্ষকের ব্যক্তিগত গুণাবলী; শিক্ষকের বক্তৃতা, স্বর, শৈলীগত শুদ্ধতা, ভাষার ত্রুটির অনুপস্থিতি/উপস্থিতি, ভয়েস টিম্বার। 28. শ্রেণী/গ্রুপ দ্বারা লক্ষ্যগুলি অর্জন করা হচ্ছে শিক্ষামূলক কার্যক্রম; শিক্ষক এবং সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের উদ্যোগ; প্রশ্নের স্বতঃস্ফূর্ত প্রকৃতি, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ বেছে নেওয়ার প্রস্তাব, নিজের সমাধানের প্রস্তাব; আপনার মতামত প্রকাশ করা; লক্ষ্য ভাষা ব্যবহার করার ইচ্ছা; ভুল করার ভয়ের অভাব; বিশেষজ্ঞ হিসাবে শিক্ষার্থীর শিক্ষার্থীদের মূল্যায়ন, শিক্ষকের প্রতি সহানুভূতি; শিক্ষকের মতামতের উচ্চ প্রশংসা; শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পূর্ণ করার ইচ্ছা। 29. শিক্ষক এবং ছাত্রদের বক্তৃতায় স্থানীয় ভাষার ব্যবহার: যখন তার মতে, ছাত্ররা নির্দিষ্ট শব্দ এবং বাক্যাংশগুলি জানে না, এবং তাদের ব্যবহার দ্বারা ন্যায্য হয় তখন শিক্ষার্থীদের নির্দেশাবলী ব্যাখ্যা করার জন্য শিক্ষকের স্থানীয় ভাষার ব্যবহার পরিস্থিতি; আপনার মাতৃভাষায় আপনার সবচেয়ে কঠিন বিবৃতি বোঝার নকল করা; শিক্ষার্থীদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে একটি বিদেশী ভাষার ক্রমাগত ব্যবহার; শিক্ষার্থীদের শুধুমাত্র একটি বিদেশী ভাষায় কথা বলতে উত্সাহিত করার জন্য শিক্ষার্থীদের মানসিক কার্যকলাপের ভিত্তি হিসাবে স্থানীয় ভাষার ব্যবহার; অর্থনৈতিক শব্দার্থায়নের উদ্দেশ্যে স্থানীয় ভাষার ব্যবহার, সবচেয়ে কঠিন উপাদানকে স্পষ্ট করার জন্য, বাস্তবতা, চিত্র এবং ভাষার শৈলীগত, শব্দগুচ্ছগত বৈশিষ্ট্যগুলির আরও অ্যাক্সেসযোগ্য বোঝাপড়া ব্যাখ্যা করার জন্য, জটিল মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানের জন্য, সহায়তা করার জন্য শিক্ষার্থীরা স্বাধীন বিবৃতি তৈরি করে, বিদেশী ভাষার বক্তৃতায় ত্রুটির তুলনা করতে, স্থানীয় বক্তৃতায় অনুরূপ ত্রুটির সাথে যোগাযোগে বোঝার উপর এর প্রভাব; শিক্ষার্থীদের দ্বারা স্থানীয় ভাষার ব্যবহার (প্রতিনিয়ত বা শুধুমাত্র যখন তাদের প্রয়োজনীয় ভাষা সম্পদের অভাব হয়)। 17
18. 18. 30. পাঠে সময়ের যৌক্তিক ব্যবহার: শিক্ষক এবং শিক্ষার্থীদের কথা বলার সময় মিনিটে; সাংগঠনিক বিষয়গুলিতে ব্যয় করা সময়, বাড়ির কাজের নিয়ন্ত্রণ, নতুন উপাদানের উপস্থাপনা, এর সংশোধন, প্রশিক্ষণের কাজ, চূড়ান্ত নিয়ন্ত্রণ, হোমওয়ার্কের ব্যাখ্যা, পাঠের চূড়ান্ত অংশ; বিদেশী এবং স্থানীয় ভাষায় কথা বলার সময়; পাঠ পরিকল্পনার সাথে পাঠে সময় বিতরণের সম্মতি। পাঠের পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ নিম্নলিখিত দিকগুলিতে সঞ্চালিত হয়: 1) পদ্ধতিগত, 2) শিক্ষামূলক, 3) মনস্তাত্ত্বিক, 4) ভাষাগত-পদ্ধতিগত। একটি পাঠ বিশ্লেষণ করার সময়, প্রথম শব্দটি পাঠদানকারী ছাত্র প্রশিক্ষণার্থীকে দেওয়া হয়, তারপর পাঠে উপস্থিত শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্যে শব্দটি দেওয়া হয়, তারপর পদ্ধতিবিদ কথা বলেন। উপরন্তু, আপনাকে শিক্ষকের পাঠের বিশ্লেষণ লিখতে হবে। পদ্ধতিগত দিক: 1) পাঠে সমাধান করা কাজের প্রকৃতি, পাঠ চক্রে পাঠের স্থানের সাথে তাদের সঙ্গতি; প্রোগ্রামের প্রয়োজনীয়তা এবং শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা প্রশিক্ষণ; 2) পাঠে একটি যোগাযোগমূলক পদ্ধতির বাস্তবায়ন; 3) ফোনেটিক এবং বক্তৃতা অনুশীলনের কার্যকারিতার ডিগ্রি; 4) স্পষ্ট লক্ষ্য; 5) শিক্ষকের পদ্ধতিগত দক্ষতার স্তর; 6) পাঠের কোর্স পুনর্গঠন করার ক্ষমতা; 7) পাঠের কাঠামোর উপযুক্ততা, এক পর্যায় থেকে অন্য পর্যায়ে যৌক্তিক রূপান্তর, পাঠের কাঠামোতে স্পষ্টতা; 8) পদ্ধতি, কৌশল, প্রশিক্ষণের ফর্মগুলির সঠিক পছন্দ; 9) শিক্ষার্থীদের ভাষা দক্ষতা এবং বক্তৃতা ক্ষমতা নিরীক্ষণের কার্যকারিতা; 10) হোমওয়ার্ক ব্যাখ্যা করার কার্যকারিতা; 11) পাঠ এবং শিক্ষার্থীদের মূল্যায়নের সঠিক সারাংশ; 12) সময়ের যৌক্তিক ব্যবহার; 13) পরিকল্পিত পাঠ পরিকল্পনা বাস্তবায়ন। শিক্ষামূলক দিক: 1) পাঠে শিক্ষকের মনোযোগ বিতরণ; 2) ক্লাসের আয়ত্ত, পাঠের সময় শিক্ষার্থীদের মনস্তাত্ত্বিক অবস্থার পরিবর্তনগুলিতে দ্রুত এবং সঠিকভাবে প্রতিক্রিয়া জানানোর ক্ষমতা; 3) ক্লাসের সামনে আচরণ; 4) পাঠের জন্য ডকুমেন্টেশন স্তর; 5) কার্যকরের প্রাপ্যতা প্রতিক্রিয়াছাত্রদের সাথে; 6) শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের শিক্ষাগত তাৎপর্য। মনস্তাত্ত্বিক দিক; 1) একটি বিদেশী ভাষায় ছাত্রদের দক্ষতার জন্য একটি পৃথক পদ্ধতির বাস্তবায়ন (কাজের ধরন: ব্যক্তি, সম্মুখ, গোষ্ঠী); 2) পাঠের বিভিন্ন ধরণের স্মৃতি, ধ্বনিগত এবং উচ্চারণ শ্রবণ, আগ্রহের উদ্দীপনা, ভাষাগত অনুমানের বিকাশ, দক্ষতা এবং স্বাধীন কাজের ক্ষমতার বিকাশ, 3) শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপ মূল্যায়নে বস্তুনিষ্ঠতা। ভাষাগত এবং পদ্ধতিগত দিক: 1) শ্রেণীকক্ষের অভিব্যক্তিতে দক্ষতার ডিগ্রি; 2) লক্ষ্যের স্বচ্ছতা এবং স্বচ্ছতা; 18
19. 19. 3) বক্তৃতার স্বাভাবিকতা (ভাষাগত দক্ষতা, মৌখিক বক্তৃতা দক্ষতার স্তর); 4) স্পষ্ট উচ্চারণ; 5) ক্লাসে আপনার বক্তৃতা মানিয়ে নেওয়ার ক্ষমতা; 6) ভাষাগত এবং আঞ্চলিক জ্ঞান এবং এর সাথে শিক্ষার্থীদের পরিচিত করার কার্যকারিতা; 7) ত্রুটি সংশোধনের প্রকৃতি। 19